Libro de Estimulacion Temprana para Niños de 1 A 3 Años

Estimulacin temprana de 1 a 3 aos de edad.
Nancy Mnica Garca Bedoya
INDICE
PRIMERA UNIDAD
1. Etapas del desarrollo del nio de 1-2 aos
2. El nio de 12 a 24 meses
Desarrollo motor del nio de 12 a 18 meses
2.1.1Motricidad Gruesa
a) Pararse solo
b) Dar pasos apoyados y caminar solo
2.1.2Motricidad Fina
2.1.3. Actividad de Estimulacin
2.1.4 Desarrollo Motor del nio de 18 a 24 meses
2.1.5Actividades de Estimulacin
2.2. Desarrollo del lenguaje
2.2.1Actividad de Estimulacin
2.3 Desarrollo Cognitivo
2.4 Desarrollo Social
2.4.1 Habilidades para la vida
Aplicacin de la Informacin
SEGUNDA UNIDAD
3. El nio de 24 a 36 meses
3.1 Desarrollo Motor
3.2 Desarrollo Cognitivo
3.2.1. Actividades de Estimulacin
3.3 Desarrollo del lenguaje
3.3.1 Actividades de Estimulacin
3.4 Desarrollo Social
3.4.1 Proceso de Individualizacin
3.4.2 Control de Esfnteres
Aplicacin de la Informacin
Anexos
INTRODUCCIN
El presente
la
texto tiene la finalidad de introducirnos en
fundamentacin
de
la
Estimulacin
Temprana
del
nio
menor de tres aos de edad, teniendo en cuenta la biologa,

filosofa y las ciencias sociales que han aportado nuevos
conocimientos en los ltimos aos al estudio del desarrollo
infantil
desarrollo
de
la
pedagoga.
infantil
esta
Se
ha
comprobado
condicionado
por
la
que
el
situacin
econmica social y educativa de las mujeres, quienes son

los principales mediadores del aprendizaje de los nios,
as como la fuente principal de su crecimiento, seguridad y
proteccin.
Uno de los perodos ms importantes en la vida del ser
humano es el comprendido entre el momento en que nace hasta
los tres aos de vida, y que denominamos Edad Blanda por
las
La
huellas
intencin
enriquecido
que
es
en
deja
proveer
estmulos
tctiles
(diferentes
(colores,
formas),
en
al
el
beb
nio
de
sonoros
texturas),
mediante
la
un
el
entorno.
medio
(msicas,
olfativos,
ambiente
sonidos),
participacin
visuales
activa
(lenguaje corporal y afectivo) de la mam, estmulos que

son indispensables para el normal desarrollo psquico.
La estimulacin temprana se internaliza en los conceptos de

una cultura de crianza, se compromete con la vida y la
educacin de los nios y los maestros tienen el reto y la
obligacin moral de difundir estos conocimientos para el
desarrollo integral del nio menor de tres aos.
1. ETAPAS DE DESARROLLO
DEL NIO DE 0- 2 AOS.
SEGN
PIAGET:
Para
Piaget,
el desarrollo
inalterable y evolutivo
es un proceso inherente,
distinguindose una serie de fases
y subfases o estadios.
Una fase es la conformacin
en pautas homogneas
estilo de vida de un individuo
en el curso de ese periodo,
cada fase
refleja una gama de pautas
se manifiesta
periodo
de
en una
edad
de organizacin, que
secuencia definida
aproximado
en
el
del
dentro
continuo
de un
desarrollo.
Completar una fase da lugar a un equilibrio transitorio.

(Piaget, Jean. 1975)
1.1 ETAPA SENSORIO MOTRIZ (Del nacimiento hasta los dos
aos)
Durante los dos primeros aos de vida, Segn Piaget, los
infantes
experimentan
el
mundo
casi
absolutamente
travs de los sentidos y la actividad motora, dentro de

esta edad
dos
se considera seis estadios, analizaremos
ltimos
estadios
ya
que
corresponde
estudio, donde Piaget, consider el nico

logro
la
los
edad
en
y mas importante
de la etapa sensorio motriz: permanencia de los
objetos.
Sub Etapa
Subetapa
DESCRIPCIN
( De los Los
12 a los 18 meses)
nios
medida
que
demuestran
varan
curiosidad
sus
acciones.
REACCIONES
Exploran
CIRCULARES
determinar
TERCIARIAS
situacin
activamente
como
un
su
mundo
objeto,
evento
el mtodo ensayo error

problemas.
Siguen
desplazamientos
a
los
no
y utilizan
para solucionar
una
de
que
movimiento
serie
de
objetos,
pero
pueden
imaginar
de
el
que no ven, no buscan el
objeto en donde no han visto

Subetapa
es novedoso.
Ensayan actividades nuevas
debido
para
sido escondidos.
los Debido a que los
nios
que han
empiezan
18- 24 meses)
caminar
han desarrollado un sistema de
COMBINACIONES
smbolos primitivos (como el lenguaje)
MENTALES
para
representar
los
hechos,
ya
no
estn limitados al mtodo ensayo error

para la solucin de problemas.
El sistema de smbolos permite
nios
que comienzan a caminar
a pensar
sobre eventos
las consecuencias
a los
empezar
y anticipar
sin recurrir siempre
a las acciones, los nios que comienzan

a
caminar,
empiezan
demostrar
discernimiento.
La
permanencia
de
los
objetos
esta
totalmente desarrollada.
A travs de las reacciones
terciarias
nios varan deliberadamente
sus acciones para ver lo que
va a
circulares, los
suceder. Ya que les gusta la novedad, experimentan
para averiguar
lo que es nuevo en un objeto, hecho o
situacin. Por ejemplo,

y lo oye sonar; luego
despus de
que esto
Vicky se para en el pato de caucho

trata de presionarlo con la mano
surte efecto,
se sienta
sobre l.
Ensayan nuevos patrones de conducta
para alcanzar algn
objeto y aprenden mediante ensayo error. Al variar sus

acciones
buscan
en
forma
mas
objetiva
alcanzar
sus
objetivos. Cuando por ejemplo desean los confites de la

mano del padre, trat
de abrirle los dedos a la fuerza con
un mano, luego con las dos y luego us la barbilla

ayuda adicional.
continua
lugar
como
En esta etapa la permanencia del objeto
desarrollndose, los nios miran en el ltimo
donde vieron que se escondi alguna cosa mas que en
el primero, as
Vicky
escondi el objeto
una almohada;
vaca,
Vicky
ocurrira
ahora puede ver que Charles primero
debajo de una pantalla, luego debajo de
dejara el
buscara
que
el
juguete all
el
objeto
juguete
en
podra
y sacara
la
mano.
estar
la mano
No
se
le
debajo
de
la
almohada por que no lo vio ponerlo all. Esto no lo lograra

sino hasta la etapa siguiente.
Los principios del pensamiento combinaciones mentales ahora
tienen una compresin de la causa y el efecto
otras relaciones
entre los objetos
hacerse una imagen mental
de hechos
as como de
y los eventos. Puede

y seguir pensndolos
hasta ciertos puntos, tambin puede imitar

despus
de cualquier cosa o cualquier persona
imitando. Finge
mam.
La
que se afeita como pap
pertenencia
de
objeto
desarrollado,
pueden ver un objeto
lugar
lo
escondi
acciones aun
otro,
e
busca
inclusive
en
busca
esconder.
2.EL NIO DE 12
el
24 MESES
o que maneja como

esta
totalmente
que se mueve de un
ltimo
objetos
que esta
lugar
que
no
que
ha
se
le
visto
Aqu aparece el verdadero raciocinio del nio, ya que

es capaz d comprender las secuencias de un evento sin
tener
que
repetirlo
en
su
totalidad
conocer
las
relaciones entre los diferentes objetos; el nio juega a

repetir conductas aprendidas.
El nio es capaz de pensar y resolver problemas; antes
actuaba
para
ver
qu
suceda,
ahora
lo
hace
conscientemente razonando, su accin y trata de modificar

los
resultados
realizando
obtenidos
muchas
por
actividades
casualidad.
con
un
mismo
Disfruta
objeto,
en
diferentes situaciones, para observar los resultados. En

esta
etapa,
la
familia
puede
ayudarle
al
nio
estimulndolo a jugar, sacndolo a pasear para que observe

diferentes situaciones, dndole objetos para que juegue y,
ante la aparicin del lenguaje, su pensamiento se ir
ampliando, ya no como un simple sonido sino como elemento
de comunicacin.
2.1. DESARROLLO MOTOR DE 12 A 18 MESES.

El
nio
12
independencia
18
para
meses
explorar
empieza
su
medio,
caminar,
la
gana
movilidad
le
abrir las puertas

tambin
se
a un mundo nuevo, la motricidad fina
desarrollar
por
ejemplo
abotonado
botones
grandes, Lugo desarrollar la funcin pinza y la habilidad

de separar de manera voluntaria
y mas delicada los dedos
pulgar e ndice, con lo cual en los meses siguientes estar

en la posibilidad de levantar torres de cubo.
2.1.1. MOTRICIDAD
GRUESA
Postura del cuerpo y movimientos que puede hacer:
A) PARARSE SLO
El nio que cumpli
el ao, ya no es el nio
atenda a un estimulo
ahora,
de
acuerdo
u observaba calmadamente un objeto,
al
aumenta su curiosidad
que sentado
avance
de
sus
desarrollo
motor
y su deseo de explorar y aprender,
el quiere en forma personal y activamente tocar, agarrar,

oler, golpear, sacar, meter, etc.
vivencias personales
Y es por medio de estas
que interioriza nuevos conocimientos
y avanza en su desarrollo.
B)
DAR
PASOS
APOYADO
Pasa a dar sus primeros
CAMINAR
SOLO.
y tambaleantes pasos
caminar, el desarrollo motor, es decir
para
el dominio y
control de los movimientos es una tarea
que ocupa gran
parte del tiempo de un nio de esta edad y uno de
los
logros consiste en estabilizar su marcha.

Al cumplir
el ao la mayora de los nios pueden andar
cogido de la mano
de un adulto o agarrado a un mueble,
pudiendo tardar un par de meses
ms
en conseguir
hacerlo sin ayuda. Algunos nios al cumplir
el ao an
siguen gateando, pero aprender a andar solos en los

siguientes meses.
Al principio de este proceso, el nio camina
piernas separadas
y los
esto le hace avanzar
pies apuntando
balancendose
con las
hacia fuera,
de lado a lado,
por lo que pierde el equilibrio con facilidad. Poco a

Poco tras muchas cadas, el nio aprende a estabilizar
su
andar
paralelos,
brazos
para
juntando
dando
las
pasos
piernas,
mas
equilibrarse,
llevar cosas en las manos.
lo
colocando
cortos
que
y
no
los
utilizando
le
permite
pies
los
an
Las cadas son frecuentes
en esta edad y tendr que
pasar por la experiencia repetida de caerse y volverse

a levantar. A veces el nio juega caerse
o e tira al
suelo para practicar como hacerlo sin hacerse dao, y

para adquirir mayor control de sus msculos.
2.1.2 MOTRICIDAD
El nio
FINA
probablemente prefiera usar la mano derecha o la
izquierda para la mayora de las actividades. Usted notar,

por ejemplo, que prefiere agarrar la cuchara con la mano
derecha,
recoge
los
juguetes
con
la
mano
derecha,
generalmente voltea las pginas de un libro con la mano

derecha.
La
gente
antes
pensaba
que
ser
zurdo
era
malo,
ahora
sabemos que no importa cul mano use la persona, la qumica

compleja
del
cerebro
determina
cul
mano
prefiere
una
persona, si el nio prefiere usar la mano izquierda, se

debe dejar
con el apoyo del educador, tendr el mismo
xito en alimentarse, usar juguetes y hacer proyectos de

arte que un nio diestro.
A esta edad el nio desarrolla las siguientes actividades:

Le gusta meter y sacar objetos de una caja.
Con
la
pinza
de
ndice
pulgar,
le
gusta
meter
pequeos objetos de uno en uno.

Puede encajar objetos, si se le hace una demostracin
antes.
Se quita los calcetines.
Hacer torres hasta dos cubos.
Ser capaz de pasar hojas de un libro.
Arrastrar los juguetes.
Pintar garabatos.
2.1.3
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
A) EJERCICIOS PARA CAMINAR CON APOYO, EL DESPLAZAMIENTO
EL EQUILIBRIO.
1.-Se puede ayudar a caminar con una silla, una mesa su

cuna o cualquier otro artculo de uso diario que permita
ser rodeado.
2.-Juegue con el nio a colocarse
donde
este
se
encuentra
atractivo para l
en el extremo contrario
persudalo
con
un
juguete
con el fin de que intente acercarse ,
recuerde hablarle en forma clara y llamarlo por su nombre

en
el
momento
de
explicarle
la
actividad
que
esta
realizando dgale cuanto lo quiere.

3.-Djelo que se tome con fuerza del borde de la silla
de una caja y crrala lentamente
y con cuidado para que el
nio camine agarrado de ella.

4.-Ubicarse
frente a usted y sobre sus pies, luego cogerlo
suavemente por el torso y los brazos
y comience a dar
pequeos pasos hacia atrs.

5.-Para estimularlo al equilibrio
varias sillas
animarlo a
y desplazamiento colocar
en fila con objetos que llamen la atencin ,
jugar para que
pase al lado de cada silla
tomando el objeto en sus manos .para que el nio tenga

seguridad
darle
la mano y ayudarlo un poco , poco a poco
disponga los asientos cada vez mas separados
y realice
peridicamente esta actividad.

6.-Ubicar
objetos
alturas
diferente
constantemente para que los alcances

7.-El uso de tirantes proporciona
la caminata
nio)
motivarlo
estando de pie.
mejores resultados
para
que la forma tradicional (dndole la mano al
por que el adquiere mayor seguridad al desplazarse
sin depender de algo o alguien.

8.-SI
el
nio
busca
la
mano
del
adulto
para
sentir
seguridad se le puede ofrecer en su lugar un objeto para

que
lo
abrace
lo
triga
en
la
mano
durante
el
desplazamiento
(Con o sin tirantes)
confianza.
con el objeto de ofrecerle mayor
9.-Durante la caminata
avanzada, cuando el nio recorre
mayores distancias con ayuda de los tirantes, estos pueden

aflojarse un poco (bajando mas la mano) para probar como el
pequeo se sostiene por si mismo. Los tirantes se siguen
sujetando por seguridad.
10.-Empujar un carrito o una silla pequea (adecuada a su
tamao)
se convierte en algo atractivo para el nio, ya
que puede desplazarse hacia donde el desee
con seguridad
(solo cuidar que el suelo sea uniforme)

11.-Despus de que el nio haya aprendido a caminar sobre
el suelo liso, se debe variar a superficies desiguales,
evitando cadas, perdidas de seguridad
caminar.
RECUERDA:
A travs de la
prctica la
estimulacin se hace
altamente efectiva
para mi adecuado
desarrollo
y la confianza al
B) Ejercicios Subir y bajar diferentes superficies
1.-Coloque un juguete sobre un sof

cojines
o almohadas en el piso
o una cama baja y
cerca de estos y
pedir
al nio que suba sobre ellos para alcanzarlo, tambin se

puede utilizar diversos materiales
seguros que tengan este
propsito.
2.-Se le debe ayudar a subir gateando
escaln
tomando escaln por
de modo que cuando adelante la mano derecha debe
hacerlo a la vez con la pierna izquierda para que pueda

apoyarse, inventar una cancin para que se e le estimule a
subir y bajar, se debe llamarlo por su nombre.
C) MOVIMIENTO DE LAS MANOS

Las manos son parte importante
del cuerpo y de gran
utilidad en la vida del hombre, a travs de las manos se va

conociendo el mundo exterior, progresivamente
los dedos
de las manos
con
mas independencia, coge con
mejor precisin pequeos objetos

manos,
objetos
puede
abrir
los
interesantes.
desarrolla
nuevas
tiene mayor fuerza en las
cajones
La
va manejando
puertas
ejercitacin
habilidades
que
de
destrezas
contengan
las
manos
como:
el
conocimiento de sus manos, la coordinacin motora fina
la
expresin creadora e incremento del vocabulario.

Se sugiere
desarrollar las siguientes actividades:
1.-Permitir que el nio pinte con los dedos, al aire libre

utilizando
pinturas
diversas,
as
tambin
estar
estimulando la creatividad.
2.-Estimule a que
3.-Coloque
sobre
mostrarle como
estire y extienda la mano.

una
mesa
varias
bolitas
de
papel,
empujarlas y hacerlas rodar con un dedo,
luego pedir al nio que imita la actividad.

4.-Desarrollar juegos digitales (Son aquellos juegos que se
realizan con los dedos y las manos)
5.-Realizar movimientos
siguiendo la letra de la cancin o
rima:
Abro y cierro
Abro y cierro
Mis manitos
Muevo
muevo
mis deditos
6.-Luego favoreciendo el movimiento individual de los dedos
coger al nio de la mano
y cantar una cancin movindole
los deditos.
LA FAMILIA
Pulgar:
Este es el pap que trabaja por m
ndice:
Este es la mam que cuida de m
Medio:
Este es el hermano, que alto es
Anular:
Este es la hermanita que canta tiln
Meique:
y quien es este chiquito? . Es el hermanito

que va al jardn
Luego el nio solo mover los dedos mientras

cantamos
Se sugiere otras canciones en la parte de anexos de
este mdulo.
2.1.4 DESARROLLO MOTOR DE 18 A 24 MESES DE EDAD.En esta etapa
Piaget
de desarrollo sensorio motor, llamada por
estadio cognitivo de Invencin de Nuevos Medios
travs de Combinaciones Mentales, el nio no tantea
como
en etapas anteriores, sino que acta con conocimiento de

causa y/o efecto, prev los resultados antes de actuar,
identifica
desempea:
un
problema,
una
los
funcin
resuelve
en
esa
en
su
actuacin
mente
inventa
diferentes tipos de respuesta, de acuerdo con la cantidad

de esquemas construidos que tiene en la mente, ya que los
reorganiza para evocarlos en su momento apropiado; es capaz
de
ligar
varias
acciones
coordinadas
sucesivas
para
lograr un efecto final.

Estimular
al
nio
manera que pueda
en
su
desarrollo
motor,
de
tal
realizar las diferentes actividades,
el nio controla y domina

la marcha. Cambia
por completo el proceso de
de sentido
con facilidad y anda de
lado y hacia atrs, ya no utiliza los brazos
para
equilibrarse, por lo que puede desplazarse llevando

objetos en ambas manos. Sin embargo, aun estando cerca
de los 2 aos el nio todava se suele tropezar
cualquier irregularidad
con
del suelo.
Permite al nio:
Manipular objetos
y armar
rompecabezas sencillos
Correr y saltar en el piso
Utilizar bien la cuchara.

2.1.5. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
A) CONOCIENDO LOS LADOS DE SU CUERPO
1.-Al
conocer
mitades
su
cuerpo
debe
saber
que
tiene
dos
en sentido vertical, uno va hacia la derecha y
el otro hacia la izquierda, con el nio de esta edad
podemos iniciar el conocimiento
de un lado y otro lado,
el conocimiento de esta nocin permite la orientacin

personal. Esta habilidad
desarrolla la habilidad entre
la mano y el ojo, el escuchar
y seguir indicaciones,
incrementar su lenguaje y lo nica en el conocimiento de

izquierda y derecha con actividades como:
2.-Realizar movimientos libres
piernas
hacia el mismo lado
con el brazo
y las
y luego con el brazo y la
pierna del otro. Se puede usar cintas.

3.-Dividir el piso en zonas, para evitar usar la palabra
izquierda derecha y no confundir al nio, motivaremos al
nio a jugar a un lado y al otro.
4.-Colocar
otro,
objetos
aun
solo
lado
luego
cambiar
al
reforzando las palabras este lado y el otro., A
medida que se ejercite colocando objetos

lados
- lograra
5.-La
forma
en diferentes
una mayor habilidad.
de expresin
en el nio es la expresin
grafica plstica, a la que a su vez tiene varias tcnicas

como el pintado, el modelado, etc.
Se sugiere trabajar el pintado con los dedos, llamada
tambin la tcnica de dctilo pintura, aunque el nio es
pequeo para expresar sus emociones, pero
libertad de exploracin,
coordinacin
ojo
desarrollara la
la creatividad, el control de la
mano,
conocimiento de colores, etc.
independencia
confianza,
A esta edad tambin reconoce partes

jugar con ella
mediante
y la manera
de su cara y le agrada
de reforzar el conocimiento
juegos y canciones divertidas
en donde se nombre
diferentes partes del cuerpo, es recomendable trabajar con

espejos.
La cancin sirve para estimular al lenguaje

aptitudes
sensoriales,
siguiente cancin:
por
ejemplos
puede
y desarrolle
entonar
la
MI CARA
En mi cara redondita
Tengo ojos y nariz
y tambin tengo una boca
Para hablar y rer
Con los ojos veo todo
Y con la boca yo como
Un poco de maz
Al entonar
la cancin
sealar
con tu
dedo diferentes
partes de la cara, luego proponle un juego que consiste en

sealar las partes del cuerpo. A la edad de un ao ya
utiliza el dedo ndice para sealar.
Toma su dedo ndice
cara, a
la vez
y toca con el dedo
que la
vas nombrando,
una parte de su
luego pregntale
Dnde esta tu nariz?

Observa si lo hace correctamente para corregir, si el nio
logra identificar las diferentes partes se puede pasar a
dibujar en una hoja con un plumn

presentrselo y
dile que
es
una carita sonriente,
Rafito. Rafito
dice que
aplaudas
Rafito dice que te tapes los ojos
Rafito dice que te toques la nariz
Rafito dice que te toques la oreja
Rafito dice que le ensees la lengua
Rafito dice que muevas la cabeza
Durante diferentes actividades durante el da estimula esta
actividad y luego dndole un mueco y pedir que seale las
partes
del
recuerda
oso,
por
elogiarlo
ejemplo
y
en
aplaudir
voz
por
alta
sus
sealando,
intentos
respuestas.
B) ACTIVIDAD DE PONER Y QUITAR

Cuando el nio coge
objetos
que tiene diferentes tapas,
l trata de abrirlas y volverlas a cerrar
hasta lograr
poner la tapa en la forma adecuada. Esta actividad
permite
al nio que desarrolle su coordinacin ojo- mano y quite

los movimientos de los dedos se hagan adecuados, por que el
nio asocia
el tamao de los objetos (botellas y cajitas)
compara y tendr aciertos y errores, debemos ayudarlo si

tiene
dificultades,
palabra
estimula
su
lenguaje
al
repetir
la
poner quitar.
1.-Se sugiere entregarle al nio objetos familiares

las tapas se ajusten
y sean fcil de manipular
que
para que
el nio las pueda quitar y poner, si es difcil perder el

inters
se
sentir
desilusionado.
Dejar
que
el
nio
manipule libremente que cometa errores, se debe ayudarlo y

guiarlo
solo
si
es
necesario,
creando
un
clima
de
confianza.
2.-Durante
los
dems
das
cambia
de
recipientes
(un
promedio de tres), si se observa que hace el ejercicio sin

dificultad se puede aumentar de materiales.
c)JUGANDO CON LA PELOTA:
Esta actividad
parece sencilla pero es muy compleja
para el nio, por que
para jugar con ella tiene que tener muy buena observacin,
coordinacin
ojo
mano
adems
precisin
en
sus
movimientos. Se sugiere algunas actividades :

1.-Mostrarle
observe,
la
la
perlota
manipule
de
trapo,
sienta
tamao permitir poder cogerla.
la
permitirle
textura,
el
que
la
adecuado
2.-Hacer rodar la pelota
a una corta distancia hacia el
nio, anima al nio y pdele que tome la pelota
cuando
rueda hacia l. Si tiene dificultad hay que ayudar. Repite

esta actividad a menudo.
3.-Al iniciar la actividad
motiva al nio a usar las dos
manos para hacer rodar la pelota.

4.-Si
el
nio
puede
realizar,
colocando una botella de plstico
extiende
la
descrtable
experiencia
vaca
al
final del camino estrecho del tnel y estimula al nio a

que use la pelota para tumbar la botella
de plstico.
RECUERDA: NECESITO REPETIR

LAS ACTIVIDADES PARA LOGRAR
HABILIDADES,
DESTREZAS
TENER UNA BASE SLIDA PARA

MIS
FUTUROS APRENDIZAJES.
2.2. DESARROLLO DEL LENGUAJE

El
nio
de
12
meses
probablemente
est
trabajando
arduamente en las habilidades lingsticas, demuestra que

entiende muchas palabras aunque no las puede decir, esto se
llama el lenguaje receptivo. Por ejemplo, cuando usted le
pide que le d un juguete o que le seale una imagen de un
libro, lo puede hacer.
Siga pidindole cosas poco a poco, separe las actividades

en
varias
partes,
sencillas.
Por
el
nio
ejemplo,
si
podr
estn
seguir
viendo
las
un
rdenes
libro
de
imgenes, no diga, "Dnde estn los animales del rancho?"

En
cambio,
diga
frases
como,
"Dnde
est
la
vaca?".
"Ensame el cerdo". "Ves el pollo?", darle al nio tiempo

para pensar y responder antes de que le pregunte sobre otro
animal.
El
lenguaje
palabras,
expresivo,
tambin
se
la
est
habilidad
de
desarrollando.
pronunciar
El
nio
las
hace
sonidos como si estuviera conversando, y sigue el ritmo de

su voz, puede que diga claramente algunas palabras, seala
y hace gestos para ayudarle a usted a entender las palabras
que no pronuncia bien, reptale claramente la palabra que
trata de pronunciar. l tratar de imitarlo a usted. Con el
tiempo, su habla ser ms clara y fcil de entender.
Recuerde, el nio est luchando con varias habilidades al
mismo tiempo. Por ejemplo, puede que est dedicando mucha
energa a la tarea de aprender a caminar. Si es as, el
desarrollo lingstico quizs sea ms lento o puede que se
est acostumbrando a un nuevo centro de cuidado de nios.
Si es el caso, puede que se demore el desarrollo de las
habilidades fsicas y sociales. En general, con el apoyo
del adulto, se emparejarn todas las reas de desarrollo.
Su
capacidad
habilidad
de
del
lenguaje
posponer
el
crece,
llanto
segundos antes de ejecutar la accin,

unos tres objetos familiares
favorecida
y
pensar
por
la
unos
conoce le nombre de
y el significado de dame,
pon toma con lo que puede cumplir consignas

A los 13 a 14 meses avanza
por
sencillas.
en su desarrollo semntico,
mejora su articulacin y pronuncia con claridad mam,

pap.
A los 15 meses el nio utiliza de manera regular

con una pronunciacin incorrecta
aunque
entre 15 a 20 palabras
cuando siente sed dir agua, a los 18 meses llega a

utilizar el si y el no
adecuada, es importante
en el momento y la situacin
para que desarrolle su autonoma
y la expresin de sus deseos.

A los 18 meses le atraer las canciones
capaz
de
recitar
la
ltima
parte,
y poemas y ser
aunque
tarareando
incluyendo palabras inventadas.

Considerando el lenguaje receptivo y expresivo tenemos las
siguientes conductas del nio
LENGUAJE RECEPTIVO:
Seala partes de su cuerpo (pelo, ojos, nariz, boca)

cuando se le pide.
Da a la persona objetos cuando se le pide.
Escucha e identifica sonidos que provienen de otra

estancia o del exterior.
LENGUAJE EXPRESIVO:
Da respuesta con palabras cuando se le pregunta.
Emite muchas palabras nuevas.
Utiliza palabras de ms de una slaba con significado

(bote).
Su vocabulario es de 10 a 20 palabras
Utiliza una sola palabra para indicar toda una frase
con
sentido.
Ejemplos:
"Calle"
(por
"Vamos
la
calle"), "Petas" (por "quiero ms galletas").
Entiende palabras como "no", "prate", "se han ido".

Utilizar
palabras
de
su
propia
comunicarse
Imitar sonidos de animales
Entender y ejecutar rdenes sencillas.
LENGUAJE DE 18 A 24 MESES
LENGUAJE RECEPTIVO:
invencin
para
Entiende preguntas sencillas de tipo "si-no".
Entiende
frases
simples
con
preposiciones
(en
la
taza).
Disfruta de la lectura y seala imgenes cuando se le

pide.
LENGUAJE EXPRESIVO:
Usa su primer nombre.
Utiliza el pronombre personal "mi" para tomar juguetes

u otros objetos.
Seala experiencias por medio de "argot" y palabras.
Usa frases de dos palabras "mis zapatos", "adis",

"ms jugo"
Aumentar su conducta comunicativa y se interese por

el lenguaje.
Entablar pequeas conversaciones.
2.2.1 ACTIVIDAD DE ESTIMULACION

A) VAMOS A CONVERSAR
EL
nmero de palabras que el nio escucha es de gran
importancia,
sobre
su
inteligencia
logros
de
aprendizajes futuros.
En esta actividad el nio desarrolla la atencin, la
habilidad para escuchar, la memoria, la habilidad de
usar figuras visuales para recordar y el enriquecimiento
del lenguaje.
1.-Inicia por ejemplo con frases cortas Que bonito esta
el da hoy, si el nio te responde con un balbuceo,
parad e hablar y mralo a los ojos.
2.-Mientras balbucea, responde a ellos con un movimiento
de
la
cabeza
escuchando atento
sonrisa.
Eso
indicara
que
estas
y disfrutando de sus sonidos.
3.-Se debe contar cuentos breves. Las caractersticas de

este cuento deben se r de material grueso
o plstico,
las figuras deben ser grandes y el texto corto.

Ejm:
El perrito de Carlitos es de
color Marrn
Es Bonito y juguetn. A cada hora pide su leche a
su mama
Y cuando tiene hambre solo dice Guau, guau ,
guau!
Al finalizar
el cuento pdele que seale Dnde esta el
perrito Carlitos?.
Imite la voz del perrito junto con el nio.
Confecciona tarjetas
de vocabulario
con figuras
que sean grandes y claras.

Repasa
las
cosas
que
utilizaron
mencionando el artculo
durante
el
da
y el sustantivo: la mam,
el nio, la mesa, el cuento, etc.

Sealar
los
invtalos
dificultad
objetos
conforme
mencionar,
solo
al
pronunciara
los
nombres
principio
el
final
tendr
de
las
expresin
su
palabras, pero continua con la actividad.

Si
estimulamos
su
lenguaje
su
comprensin verbal ira en aumento, adems
responde a
acciones que le dices, pero necesita que le hables

claro, con palabras simples y en frases cortas.
2.3 DESARROLLO COGNOSCITIVO
El cerebro de su beb se est desarrollando. Ahora puede

resolver problemas sencillos, esta es una habilidad nueva
importante. Por ejemplo, cuando el nio
le da a usted un
juguete mecnico y dice "Uh", su cerebro est trabajando,

sabe que el juguete funcionar si alguien gira la llave,
sabe que l no puede girarla, as que se lo da a usted,
usted puede
girar la
llave y
hacer que
funcione. Est
resolviendo un problema.
El
nio
resuelve
problemas
cuando
jala
un
hilo
para
acercar un juguete. Aprende por ensayo y error que golpear

una olla hace ms ruido que golpear el piso.
Los nios
usan sus habilidades para resolver problemas
para amontonar cajas, quitarse los zapatos y los calcetines

o para empujar sillas y usarlas para escalar, Quizs se
esfuercen
por
varios
minutos
para
abrir
un
envase
que
contiene cereal y poder comrselo.

El nio
dominar
necesita la aprobacin de usted cuando llegue a

alguna
actividad,
Aplauda
anmelo,
Habr
ms
probabilidades de que intente resolver nuevos problemas y

que desarrolle ms habilidades cognoscitivas.
Estos meses son cruciales
ya que el nio
en esta etapa
aprende a aprender, sobre todo a travs de la imitacin y

la experimentacin, es as
sonido
un
que si se le ensea como es el
que hace el auto l lo imitara, har garabatos en
papel
si
le
introducir piezas
enseamos
hacerlo,
descubrir
como
en un juguete. Tambin se adelanta a los
acontecimientos: Cuando suena el timbre sabe que alguien

llega
y si dirige
cambia los zapatos
a la puerta, si ve que la mam se

sabe que va a salir.
El desarrollo de la capacidad de pensar esta ligado a la

madurez
que
alcancen
los
sentidos.
Piaget,
es
quien
explica este aspecto lo cual ya se trato al inicio de este

modulo, Este proceso es
incesante
actividad
acciones conocidas
de
el que conduce al nio a una

investigacin
para hallar
la solucin
coordinar
de
algo o
descubrir nuevas propiedades y funciones de las cosas. Se

define como inteligencia prctica
y esta
ligada a la
actividad motora y a los sentidos.

Hacia los 18 meses
ya la mayora de los nios presenta una
conducta reflexiva, es decir ya no prueba varias conductas

para lograr algo sino que detiene su accin
de actuar. Nos referimos
fracasos
planificar
xitos
sus
a que anticipan
mentalmente,
acciones.
La
de
y prev antes
sus posibles
esta
inteligencia
manera
se
ve
desligando de la accin
y ahora los esquemas
se combinan
mentalmente.
El
nio
podr
desplazamientos
mentales
evocar
de
estos,
(capacidad
juguetes que su mam
recordar
logrando
simblica).
objetos
los
representaciones
Ejemplo
encontrara
puso hacia unos momentos debajo de la
almohada
El juego
los
de
su
cama.
pasa por dos etapas:

a)
Hasta
los
consisten
18
meses
los
en la repeticin
de una misma accin

infante asimilar
actividad,
juegos
continua
que permite al
nuevos esquemas de
generalmente
son
ejercicio motrices de tipo funcional.

b)
A los 18 meses
que
ha
visto
capacidad
juega a representar lo
o
mental
vivido;
de
tiene
la
representarse
situaciones
argumentos
sus
y
para
juegos
con
sus
ello
juegos,
intenciones,
sentimientos
hacindolos
crea
signa
deseos
actuar
a
y
como
si fueran seres humanos.

Las habilidades bsicas que adquiere el nio a travs de
la observacin, exploracin, la comparacin y la percepcin
del espacio. Las nociones bsicas
mismo nio, ni de los objetos
no parten solas del
sino de la interaccin del
nio con el objeto, logra nociones como:

LARGO- CORTO
DULCE
- SALADO
LLENO- VACIO
CERCA- LEJOS
LIVIANO PESADO
FRIO
- CALIENTE
FORMAS
COLORES
SONIDOS
TAMAO
AGRUPACIONES
SERIACIONES
Las nociones
se aprenden a travs de comparaciones
contrastar las cosas que ve o tiene en las manos, este

proceso analtico es el que tenemos que desarrollar al
mximo en el nio
a travs del material concreto.

Aprendo
haciendo
contrastes con
los objetos
contraste
Cuando
el
nio
toca
un
objeto
con
las
manos
trasmiten conocimientos sobre las caractersticas
estas
que eses
objeto posee.
De este modo se da cuenta de la textura,

del
peso
de
las
cosas,
pequeo, vivenciar
tamao,
temperaturas
grande
en las
distintas estaciones del ao, al comer los

alimentos
al tocar diversos objetos, para
el nio es fcil identificar temperaturas

de grandes contrastes, relaciones con los
olores.
El
basndose
nio
en
descubre
grandes
los
tamaos
contrastes,
grande
pequeo,
seguimiento
de
indicaciones, la memoria, la iniciacin a la clasificacin

de tamaos, el conocimiento de comparacin, la coordinacin
motora fina y el incremento de vocabulario.
El
mundo
de
manipulacin,
adelante
las
descubriendo
speras.
las
texturas
primero
agrupa
la
se
es
aprendida
aproxima
segn
existencia
sus
de
ellas
travs
y
luego
caractersticas
superficies
de
e
suaves
la
mas
ira
y
2.3.1. ACTIVIDAD DE ESTIMULACION

A) RECOGIENDO CON OBJETOS
Incentivar al nio a buscar objetos y ponerlo dentro de la
bolsa.
Incentiva
nombre
coja
al nio
a ponerlos en fila y llamarlos por su
de izquierda a derecha, motivar

uno a uno y diga su nombre en ese
EL
NIO
MEMORIZAR
TENDRA
LOS
QUE
OBJETOS
OBSERVAR
CON
LOS
Y
QUE
TRABAJA Y EJERCITAR LA COORDINACIN

OJO- MANO AL RECOGERLOS OBJETOS.
al nio que los

orden.
Nombra objetos, toma
la pelota
grande y dile que esa
es la pelota grande, presenta
el concepto pequeo
cuando creas que el nio esta seguro, pues si aun no

puede comparar puede ser difcil y confuso.
B) JUGUEMOS A COLOCAR OBJETOS
DENTRO DE UNA BOTELLA
Para esta actividad necesitas

transparente
varios
una botella de plstico
objetos
pequeos
(piedrecitas,
palitos de helado, botones, etc.) Anima al nio a escoger

un objeto y pdele que lo eche por el pico de la botella,
cuando el nio
haya introducido
todos los objetos en la
botella, vuelve la botella al revs y permite que el nio

use ambas manos y la sacuda tratando de sacar todos los
objetos.
Recuerda: Esta
actividad necesita de
tu supervisin
Pues el nio
se encuentra manipulando objetos pequeos y
peligrosos. Comenta
con el nio que estos objetos
solo para introducirlos
son
dentro de la botella y no para
jugar, pues son objetos peligrosos.

C) ARMANDO ROMPECABEZAS
El nio al ver
una figura o un objeto lo ve
como un todo
dentro de su entorno. Si al nio le presentamos un objeto

partido o divido, tendr
dificultad
para identificar
es por eso que primero
deber verlo armado
visualizarlo y memorizarlo en su forma.

que cada parte
par poder
As comprender
es una parte de la unidad.
Si el nio practica
en forma continua
rompecabezas su coordinacin
el armado de
fina y su memoria visual se
incrementa.
LARGO- CORTO
-Ensearle el brazo al nio y compararlo con el suyo
2.4 DESARROLLO
SOCIAL
Presenta las siguientes caractersticas:

Nuestro hijito, esta muy
caprichoso Por qu
ser?
El nio de 12 a 18 meses reacciona fuertemente

separado de sus padres, aprende
expresa
mas
emociones
cuando es
a travs de la imitacin,
de celos afecto, ansiedad, rabia

Yo quiero jugar, no
quiero que me
cargues
etc. Es capaz de reconocer las emociones

actos de otras personas, sabe
en los gestos y
que tiene poder para influir
en el comportamiento de su madre, sea haciendo ojitos

llorando o mostrando afecto, estos meses son difciles para
los padres debido a que el nio sabe lo que quiere, tiene
capacidad de raciocinio y de decisin
y por su imperiosa
necesidad de conoce el mundo
en el que se desenvuelve, las
cosas deben ser a
y en el momento en que el lo
su modo
desea, tornndose en momentos testarudo y obstinado.

Gusta mucho
de la compaa de otros nios, y
acompaarse mientras juega

son
aun
objetos
paralelas,
dominada
o por juegos
de
pero las actividades ldicas

por
la
exploracin
de
los
individuales de simulacin. Los
nios de esta edad son capaces de compartir por segundos un

juguete, pero enseguida lo quieren de vuelta, lo cual dar
a conflictos y llantos de sus pares, Pregunta por un amigo
y ser carioso con este dndole abrazos y caricias, pero
tambin tendr momentos de enojo, jalndole el cabello o
rechazndole.
Es importante tener las normas claras
y que es lo que
vamos a exigir, cumplindolas siempre y dando buen ejemplo

tenga en cuenta que lo que exige se debe ajustar a lo que
el nio esta en la capacidad de realizar.

Resalte los comportamientos positivos del
nio.
Comprndame
, estoy
creciendo.
2.4.1 HABILIDADES PARA LA VIDA

Las habilidades para la vida son actividades que los nios
aprenden y usan para cuidarse y relacionarse en la vida
para cuidarse. Unos ejemplos de las habilidades para la
vida son comer, vestirse y asearse. Estas habilidades les
permiten a los nios volverse ms independientes y tener
ms confianza en s mismos.
Pueden practicar las habilidades para la vida durante el
da. A la hora de comer, anime al nio
a alimentarse solo
con la cuchara o los dedos, deje que tome de una taza,

anmelo a que se lave los dientes solo(Dle al nio otro
cepillo de dientes mientras usted le limpia los dientes),
ponga un banquito cerca del lavabo para que sea ms fcil
lavarse las manos.
Deje que le ayude a vestirlo y a desvestirlo, deje que se

suba los pantalones solo o que se quite los zapatos y los
calcetines,
permita
tambin
que
ayude
con
la
limpieza,
hblele sobre cmo guardar los juguetes en las repisas y
deje que le ayude a hacerlo.

Espere que el nio domine estas habilidades en un futuro
cercano,
quizs
se
ponga
los
pantalones
al
revs,
probablemente tire ms de lo que come, quiera hacer las

cosas por su cuenta pero se frustra con facilidad. Aprender
estas habilidades exige prctica, ofrzcale su apoyo y sea
paciente.
El
nio
durarn toda la vida
est
aprendiendo
habilidades
que
le
El aprendizaje por medio del juego

El nio
trata de jugar con todo, y todo con lo que juega
le ensea algo nuevo, aprende de los juguetes, libros y

artculos de la casa, tambin aprende de sus relaciones con
la gente.
Si el nio
tiene hermanos mayores, querr ver cmo juegan
ellos con los juguetes, el nio querr jugar de la misma

forma. Imita y copia lo que hace la gente.
Si se encuentra con otro nio de la misma edad, se fijar

en l, a veces, copia la manera en que juega ese nio.
Puede que jueguen codo con codo, Pero probablemente no se
relacionen excepto para imitarse.
El nio
aprender ms de sus relaciones con el educador.
Su paciencia y apoyo le ensearn a ser independiente los

nimos que le damos
que
tiene
le ayudar a aprender que es nico y
habilidades
especiales.
La
orientacin
regularidad que le ofrece le ayuda a sentirse seguro, le

corresponder al compartir con usted lo que ha aprendido y
el xito que ha tenido.
El nio
de 18 a 24
meses comienza a
separar de la madre
tanto fsica como psicolgicamente, la marcha el lenguaje

son actividades que facilitan.
El nio desarrolla pautas opuestas de comportamiento, al
igual que en la anterior etapa, en unas ocasiones se muestra
independiente, queriendo hacer las cosas por si mismo y
rechaza
la
se
muestra
Es necesario que el nio se separe, se reencuentre
con sus
dependiente
ayuda
de
los
padre
en
otras
mostrndose indefenso y necesitado.
padres para que logre comprobar
que siguen estando all,
esto dar mayor confianza en el mundo y en si mismo.

Es una etapa apasionante ya que el nio desarrolla muchas
relaciones
autonoma.
sociales,
descubre
el
mundo
inicia
su
Este deseo de autonoma
lo lleva a querer hacer las cosas
solo y a expresar con claridad lo que le agrada, quiere

comer solo y rechaza las comidas que no son de su agrado.
Su
palabra
favorita
es
no,
la
emplea
para
rechazo, pero tambin para medir la influencia
expresar
sobre los
adultos. Como aun no puede expresarse porque no domina un

amplio
vocabulario
necesidades
insistir
en
imponer
sus
ideas,
a los mayores lo hace con llantos y con las
famosas pataletas
por lo que es ideal que los padres les
enseen reglas de conducta. Al finalizar este ao el nio

habr asimilado
normas
de comportamiento bsicos
acatara para ser reconocido por los adultos.
que
Estimular al nio en el desarrollo social, de tal manera

que pueda realizar las siguientes actividades:
Comer solo
Ayudar a vestirse y desvestirse solo.
Integrarse socialmente a un ambiente.
Conocer todas las partes de su cuerpo.
Interesarse por la msica.
Al finalizar este mes, se espera que el nio pueda obtener

los siguientes logros:
Identificar claramente las causas y los efectos.
Practicar el juego simblico.
Realizar actividades como:

o Correr y saltar.
o Subir y bajar escaleras.
o Caminar solo.
o Conocer las partes de su cuerpo.
2.4.2PROGRAMA DE DESAPEGO
El objetivo es lograr que el nio se socialice
integre espontneamente
y se
en las diferentes actividades, sin
depender en forma excesiva del educador.

1. El nio demanda extrema atencin de brazos o estar
cerca
de
un
adulto,
manipular
un
objeto
que
este
cerca de l sin hablarle directamente, haciendo que

su atencin se centre en el objeto y no en la figura
del educador, a
ceder su demanda considerablemente.
2. Cuando el nio este mas tranquilo (sin llorar) el

educador
podr
abrazarlo
jugar
con
el
para
reconfortarlo y poder continuar, repetir el paso uno

varias veces y continuar.
3. Segn vaya cediendo su demanda en cada manipulacin
con los objetos, la distancia entre el educador y el
nio tendr que irse ampliando progresivamente, de
tal manera que el nio no sienta la necesidad de que
alguien
este junto a l y de que se le atienda
inmediatamente, aceptando un tiempo de espera.

4. A
medida
que
el
distancia
del
educador,
directa
contacto
favorable
nio
vaya
se
aceptando
le
hablara
estar
en
forma
por su nombre( en especial cada vez que haya

visual)
(
que
esperando
sonra,
que
manipule
la
respuesta
objetos
por
mismo, o bien que se muestre relajado sin llorar)
sea
si
5. Es recomendable que cuando trabaje este
programa, al
nio se le cargue lo menos posible (excepto cuando se

trate
de
atender
alimentacin , aseo).
sus
necesidades
bsicas
como
Recuerda que:
Area Motora
Siempre
un
Area del Lenguaje

debe
estar
adulto
permitirle
para
que
se
y con trminos sencillos.
libros
con
animales,
silln y ayudarlo a
figuras y colores.
bajar
escaleras.
Ofrecerle
cubos
elementos
de
cotidianos,
Darle rdenes simples para que el
Evitar el uso de diminutivos
para
Ensearle a reconocer lasa partes
apilarlos,
de su cuerpo cuando se lo baa o
ensearle
construir torres.
Darle
figuras
nio las lleve a cabo.
bloques
Leer
trepe a una silla,

subir
Hablarle en forma clara, correcta
elementos
cambia.
Utilizar
diferentes
cantos
msica en el juego con el nio.
caseros tipo ollas,

cajas, Area Coordinacin
tapas,
cucharas,
etc
para
su juego y descarga Ofrecerle materiales adecuados para

dibujar como lpices y/o crayones no
motriz
txicos.
Juguetes recomendados
Cubos, bloques
Juegos de encastre
Pelotas
Juegos de cocina
Autos, camiones.
Muecos
Zapatillas o autos
para desplazarse.
Cuentos
figuras
con
o
sonidos
diferentes.
Area social
Permitirle participar en las tareas domsticas

(barrer, limpiar, lustrar, etc)
Ofrecerle la cuchara para que se alimente aunque

an
vuelque
su
comida.
Debe participar de la mesa familiar.
Si al finalizar esta etapa, el nio comienza a

avisar
sobre
el
estado
mojado,
no
exigir
ni
de
su
forzar
paal
(sucio
situaciones
que
puedan luego resultar traumticas para el nio.
APLICACIN DE
LA
INFORMACIN
1. La etapa de los 12 a 18 meses
segn Piaget, se
denomina:
2. Que actividades
sugiere realizar
con la conducta:
-Disfruta realizando varias actividades con un mismo

objeto.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Que materiales
y sacar
sugiere entregar al nio para meter
objetos?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.A que llamamos funcin pinza?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------5.Cual es la caracterstica
invencin
de
nuevos
del estadio cognitivo
de
medios
de
travs
combinaciones mentales?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6.A
que
llamamos
actividades
para
lenguaje
desarrollar
receptivo?
esta
Menciones
habilidad
en
el
nio.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7.
que
llamamos
actividades
para
lenguaje
desarrollar
expresivo?.Mencione
esta
habilidad
en
el
nio.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. a que llamamos inteligencia practica?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------9.Ejemplifique los tipos de juego
del nio de 12 a 24
meses.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10.Cual debe ser nuestra actitud
frente al nio para
ayudar en el desarrollo social?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------11.Cual es la importancia de desarrollar habilidades
para la vida en el nio?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------12Qu caractersticas tiene el nio de 18 a 24 meses
en el aspecto social?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------13.Que actividades debemos
realizar para desarrollar
la autonoma del nio?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------TRABAJO ENCARGADO:
1.Elaborar
un
trptico
para
los
padres
de
familia,
orientando los aspectos de estimulacin temprana del

nio de 12 a 24 meses.
2.Elabora una ficha de observacin
caractersticas de desarrollo
1a 3 aos
-24
meses)
con las principales
de los nios y nias
de
de edad, organizada por grupos etreos (de 12

y
considerando
las
dimensiones:
Motora,
cognitiva, lenguaje, social.

3. Observa el comportamiento en funcin a la ficha de
observacin
propuesta
de
dos
nios
que
no
estn
relacionados y que se encuentre el grupo etareo tratado

en la unidad y analiza:
Como es su desarrollo
Sealar en que mediada lo observado
corresponde a la
norma (en cada nio )

Indica la semejanzas y diferencias en cada nio.
3.EL NIO
DE 24 A 36 MESES.
3.1 DESARROLLO DE LA MOTOR

Esta en un periodo de ejercitacin y perfeccionamiento, en
esta edad
los
internos
nios caminan
libremente
en ambientes
y externos con los brazos en alto, flexionando
las rodillas
y con pasos no uniformes
pasos cortos
y largos.
Es el apogeo
en los que combinan
motriz, el nio corre de prisa (sabe coger
las curvas), Trepa, gira, salta (sobre los dos pies y luego
sobre un pie),sube y baja la escalera.
El pulgar
y
se
y los otros dedos se mueven independientemente
unen
de
manera
voluntaria,
lo
que
facilitara
la
prensin
y manipulacin de los objetos pequeos.
A partir
de los 33 meses aproximadamente, el nio alcanza
grandes logros motrices, finalmente es capaza de subir las

escaleras
sin sujetarse del pasamano, y alternado los
pies. Adicionalmente podr balancearse sobre un pie, sin

apoyo. El nio ser capaza de correr
y frenar de manera
repentina, con lo que evita el choque contra obstculos
que
encuentre
en
su
camino,
maneja
con
destreza
el
triciclo.
Perfecciona la habilidad de ensartar cuentas, pero lo que
mas
llama
la
atencin
son
los
avances
motrices
tendr la habilidad de dibujar monigotes

humana,
dibujar
circulares.
lneas
verticales
finos,
de una figura
horizontales,
Moldeara formas simples siguiendo el modelo
del adulto.
Para estimular los movimientos finos de manos y dedos, la

coordinacin de ojos y manos, reconocer las diferencias de
tamaos, algunas formas geomtricas (crculo, cuadrado y
tringulo)
reforzar
las
nociones
de
espacio,
se
recomiendan las siguientes actividades.

A) MATERIAL REQUERIDO:
Consiga unos bloques livianos, de colores, y de un plstico
de buena calidad (que no se deforme), de distintas formas y
tamaos. Si usa pedazos de madera, asegrese de que no
tengan astillas. Los potes de leche y cereal en desuso
forrados con papel en colores primarios o vasos plsticos
de colores son una buena opcin. Aros de colores de tamao
grande
mediano
pequeo.
Tablero
para
encajar
figuras
geomtricas.
Durante el segundo ao, el nio podr jugar con cubos de
colores de 3 centmetros de lado para hacer los siguientes
ejercicios con
ayuda y supervisin: Estimule Al nio
para
que construya una torre, coloque un bloque sobre otro tan

alta como pueda.
El nio puede colocar los bloques en hileras. Anmelo para
que
forme
un
carro,
camin
un
tren,
para
que
los
introduzca y los saque de una caja. Para lograr que el nio

haga puentes y construya torres cada vez ms altas, debes
ser la educadora
quien le ensee y dirija, en especial
para animarlo a controlar las frustraciones de los primeros

intentos fallidos.
Dirige
paso
paso
la
construccin,
de
esta
manera
aprovechas la oportunidad para introducir los conceptos de

"primero" y "despus" o "segundo, tercero,"
Construya una torre de bloques azules y otra de amarillos o

Seleccione bloques de tres colores diferentes. Levante uno
de los bloques. Decirle: "Encuentra otro bloque azul igual
a ste".
Contine con los otros colores, Levanta un bloque rojo, y
Decirle: "Dame todos los bloques rojos que encuentres";
haga lo mismo con los otros colores.
Separe todos los bloques amarillos, coloque un bloque verde
en
el
grupo
decirle:
"Mustrame
el
cubo
que
es
diferente, que no se parece a los otros".

Organice una secuencia de bloques en lnea recta: pdale al
nio que haga una fila exacta a la suya. Esta es una tarea
difcil, puede ser que se necesite esperar hasta que el
nio sea un poco mayor.
Para
lograr
que
el
nio
coloque
correctamente
formas
geomtricas en un tablero: crculo, cuadrado y tringulo,

debemos ayudarlo a que calce cada pieza en el tablero. Es
aconsejable comenzar con el crculo, luego el cuadrado y
por ltimo el tringulo,
no inicies una forma nueva antes
de que domine la anterior, cada forma se debe ejercitar al

menos 5 veces.
Ensale la forma, djalo explorar y que la reconozca,
presntale el nombre geomtrico y el color que esta posee
repetida veces. Debemos asegurarnos
entre
la
pieza
el
hueco
donde
que vea la relacin

encaja.
La
mxima
dificultad aconsejable de este ejercicio es con una llave

irregular y
su correspondiente
orificio. Existen
juegos
educativos que premian el alcance de este objetivo con una

msica, luz o mueco que se muestra al abrir la puerta con
la llave de juguete.
Para lograr que el nio meta aros en un palo, suminstrale

aros de diferentes colores y tamaos (grandes, medianos y
pequeos). Comienza con tres aros e incremntalos hasta
siete
paulatinamente.
Ensale
meterlos
desde
el
ms
grande hasta el ms pequeo.

Nunca olvides recompensar al nio
al final del juego, un
beso, una caricia y las alentadoras palabras "lo hiciste

muy
bien,
estoy
feliz
con
tu
trabajo".
La
enseanza
obligada no es conveniente.
Usted sabe si su nio
est listo para aprender, por el
inters que muestre en estos juegos, si el nio lanza los

tacos
agrede
otros,
proseguir, corregirlo
no
es
el
mejor
con suaves palabras
momento
para
esperar otra
oportunidad en que l este preparado para jugar con usted.

Al final del juego no olvide cantarle
a guardar, a guardar,
Cada cosa en su lugar,
Los juguetes ordenados
En la cesta (caja, bal, gaveta, etc.)
Quedarn".
Estimular el orden es parte fundamental de su formacin, al
principio lo hacen juntos y ms adelante l solito.
3.1.2 ACTIVIDADES DE ESTIMULACION

A) LANZANDO OBJETOS
DENTRO DE LA CANASTA
Las actividades motrices son las que mas le gusta al nio,

esta actividad
estimula en el nio la coordinacin entre
el
mano,
ojo
la
la
coordinacin
motora
fina,
el
seguimiento de la direccin , la nocin de dentro de el
conocimiento de distancia y el tiempo con relacin a tirar

la pelota y cuando se detiene.
1.-Rene los materiales
como pelotas de trapo, puedes usas
bolsitas con frijoles o piedritas, una canasta o una tina o

caja.
2.-Inicia la actividad mostrndole al nio
lanzar la pelota
como puedes
dentro de la canasta. Anima al nio a
realizar la actividad, permite que use la mano y lance la

pelota y acepta errores, puede utilizar una o dos manos, el
propsito es que apunte la pelota hacia el objetivo.
3.-Cuando
logra
la
actividad
seguro
repitiendo
varias
veces, puedes colocar un poco mas distante, estos era un

reto mayo y aumentara su habilidad y confianza.
B) PARTE SUPERIOR Y LA INFERIOR
Los desplazamientos
y movimientos
ubicar objetos, y a experimentar
que realiza lo llevar

diferentes situaciones
consecuentemente obtendr valiosos aprendizajes
basados en
las propias vivencias y experimentaciones, la actividad es

la siguiente:
Voltea
la
caja
lo
largo
sobre
uno
de
los
lados
mustrasela explicndole e indicndole, poniendo nfasis

donde se encuentra la parte superior
y la inferior.
Dile al nio que escoja juguetes pequeos
y la coloque en
la parte superior, asegrese de mencionar el juguete por su

nombre. Pdale nuevamente que coja el juguete y la ubica en
la
parte
inferior.
Contina
la
actividad
con
otros
juguetes.
La experiencia parece sencilla pero es compleja para el
nio ya que comprende dos pasos, escuchar el nombre del
objeto
y ubicarlo en el lugar indicado.
C) LOS COLORES
El sentido de la vista facilita la percepcin autentica
de los objetos y sus caractersticas. Los colores son una
de las caractersticas que mas le llama la atencin.
Por
ejemplo
estimularemos
la
identificacin
el
color
amarillo para los cual se puede desarrollar las siguientes

acciones:
-Presentar
una caja sorpresa, la cual nos servir como
motivacin para trabajar con el nio, colocar dentro de

ella
las
frutas;
lima,
limn,
pltano
otros
objetos
amarillos.
Inicia la actividad motivando que habr en esta caja.
Permitirle que exprese sus propias ideas, escchalo con
atencin, luego invtale a que saque el objeto
que lo observe
y pdele
y diga su nombre y color. Si no lo supiera
aydalo, repite la accin con todos los dems objetos.

Cuando observemos que el nio reconoce le color amarillo
de las frutas, continua con los objetos luego invtalo a
hacer un recorrido por la sala y vaya buscando algunos
objetos
que se encuentre del color amarillo
como prendas
de vestir, toallas, jaras, etc.

Para
que
el
nio
continu
vivenciando
esta
experiencia
continuamos proponindole realizar una actividad grafico

plstica, que consideres en un dibujo con temperas de color
amarillo
con un pincel grueso. luego pedirle que guarde el
material.
C) CAJAS PARA MOVER

Para
que
el
nio
comprenda
ciertas
nociones
debe
iniciarse con experiencias simples, utilizando materiales

conocidos
por
para
ejercitacin debe darse

contraste
travs
de
facilitarle
el
aprendizaje.
La
con caractersticas de grandes

sucesivas
observaciones
manipulaciones para establecer semejanzas y diferencias,
favoreciendo el desarrollo perceptivo

quiere
decir
percibir
los
y conceptual, esto
objetos,
darles
un
nombre
clasificarlos.
Rene materiales
y pide al nio que observe con atencin
PRENSION:
-
Buena
rotacin
de
la
mueca
(total
independencia
manual)
-
El nio come solo se lava solo, abre y cierra las

puertas, se pone sus zapatos, hace garabatos.
Ensarta cuentas
Come usando la cuchara con destreza
Encaja
piezas
en
tableros,
ensarta
argollas,
arma
rompecabezas simples.
3.2 DESARROLLO COGNITIVO

El nio posee un pensamiento simblico
se caracteriza
por la aparicin
funcin simblica
y preconceptual que
y utilizacin de la
la que se manifiesta en el lenguaje. Es
te pensamiento basado en el preconcepto (que estn a medio

camino
entre
la
generalidad
del
concepto
la
individualidad
de
los
elementos)
transductivo (que procede

de lo particular
el
razonamiento
por analogas inmediatas yendo
a lo general)
Caractersticas del pensamiento:

a) la
centracin
aspectos
tendencia
centrarse
en
algunos
de las situaciones mas que otros, provocando
as una deformacin
b) La irreversibilidad
del juicio o razonamiento,

o carencia de la movilidad propia
de los actos mentales que sigue un cierto sentido y el

inverso hasta llegar a un punto de partida
c) El
estatismo
percepciones
tendencia
que
en
los
fijarse
ms
en
las
en
la
cambios
transformacin que ocurre.

d) El egocentrismo o tendencia a tomar
el propio punto
de vista como el nico, desechando el de los dems.

Muchos autores
el
nio
no
defines como:pensamiento mgico, para
existe
fronteras
entre
la
realidad
la
fantasa, por eso surge el amigo imaginario.

El nio a partir de los dos aos reconoce
y diferencia
mejor
los
las
cualidades
preceptales
de
objetos
aunque inicialmente no los nombre (color, forma, Tamao

de los objetos),
lo que puede observarse cuando juega a
agrupar en base a ciertas caractersticas. Poco a poco

discrimina
detalles
reconoce
semejanzas
diferencias. Poco a poco a partir de las experiencias

cotidianas,
por
la
observacin
interaccin entre las personas
comparada
la
va asimilando ciertas
nociones, incluso las que expresan relacin como grandepequeo, dentro-fuera, gordo- delgado , detrs- delante,
lleno- vaco, arriba- abajo, etc.
Las texturas
son asimiladas a partir
objetos,
papeles,
permitir
tener
diferencias
duro
prendas
de
vestir,
experiencias
entre
de manipular
etc.
lo
que
semejanzas
le
y
entre los que es spero y liso, lo que es

y
lo
que
es
blando.
Interioriza las nociones de da y de noche guiada por

seales.
La
nocin
de
experiencias
dos
carritos,
cantidad
esta
relacionada
partir
de
cotidiana como toma un pltano, tienes

etc.
se
familiariza
con
algunos
cuantificadores como : mucho, poco, nada, mas menos.

Inicia con los trazos grficos simples
dibujo, la pintura y msica.
Conoce le significado de cuatro imgenes
Nombra 4 objetos usuales
Designa 4 partes del cuerpo
y disfruta del
Comprende dos a cuatro rdenes a la vez

Construcciones: Puede hacer torres de
Encajamiento: Puede colocar
6 a 8 cubos
4 elementos.
Conoce de 2 a 4 colores.
Puede contar hasta cuatro
3.2.1
ACTIVIDADES DE
a) Poner
su
diferentes
ESTIMULACIN
alcance
materiales
consistencias y textura
juguetes
duras, blancos,
speros, suaves, lisos con recodos y cavidades

que los explore
de
para
apret, dejar caer, sacude, arroja,
golpea.
b) Construye torres de
seis a ocho piezas, armar
filas
o puentes con tres cubos.
3.3 DESARROLLO DEL LENGUAJE

El desarrollo de la capacidad del lenguaje
convencional se
desarrolla
ira relacionado
con la emisin de los sonidos
en funcin al desarrollo cognitivo social y lingstico
de
cada nio, pero sin olvidar que es un proceso evolutivo
en
el que juega un papel importante la interaccin con la

madre, padre y los adultos que estn cerca. Conforme el
nio crece
es un gran hablador y ha descubierto el poder
de la comunicacin
del uso del lenguaje.
Sus ideas son
ms rpidas que su capacidad de expresarlas y lo desbordan,

y es un periodo en que se
puede
pasajera
presentar
una
tartamudez
que
luego se va a superar. Les

entusiasma su capacidad de
lenguaje
por
lo
que
disfruta aprendiendo
rimas, juegos
vocales y
escuchando
cuentos
24 A 30 MESES:
LENGUAJE RECEPTIVO:
Entiende expresiones negativas (no ms, ahora no).
Escoge objetos segn su tamao (grande, pequeo).
Cumple instrucciones
sencillas (coge
tus zapatos
calcetines.
LENGUAJE EXPRESIVO:
Contesta preguntas (qu haces cuando te duermes?.
Usa plurales (dos libros, perros).
Emite 100 a 200 palabras.
30 A 36 MESES:
LENGUAJE RECEPTIVO:
Entiende
la
utilizacin
de
objetos
(ensame
que
tienes en tus pies).
Entiende el concepto de uno y lo expresa manualmente

(1 bola, 1 galleta).
Identifica correctamente nios y nias.
Entiende muchas palabras activas (corre, salta).
LENGUAJE EXPRESIVO:
Utiliza
correctamente
forma
interrogativas:quin,
cmo y cundo?.
Usa formas negativas (no es, no puedo).
Relata
experiencias
con
frases
de
cuatro
cinco
palabras.
A) ESCUCHANDO RELATOS BREVES
El escuchar pequeos relatos ayuda al nio a desarrollar
sus aptitudes lingsticas, las que incluye la capacidad de
hablar y con el transcurso del tiempo la capacidad e leer.
Al narrarle pequeos relatos, le iremos iniciando a la

estructura de nocin de tiempo, puesto que en los primeros
aos esta nocin es muy lenta.
Esta experiencia la estimularemos a travs de un relato con
tarjetas de secuencias
historias
donde
se
diferentes acciones
que tiene ilustraciones de pequeas

muestra
personas
llevando
cabo
para que el nio al observarlas se
sienta mas motivado.

Esta actividad desarrolla el inters por escuchar cuentos,
la nocin de secuencias, estimula la memoria recordando el
relato breve y el enriquecimiento de su vocabulario.
- Tarjetas de 12 x 12
con pequeos relatos.
-Una cartulina como base.

Para realizar esta actividad
se debe crear
un pequeo
relato con tres tarjetas. El relato debe ser algo de la

vida cotidiana.
Es importante que orientes al nio observando
los
detalles
especificas
relacionadas
o comentando
con
la
accin
principal del relato.

Le puedes decir
que le vas a contar un cuento pequeo o
relato cuyo titulo es: La historia de Carlitos. Primero,

Carlitos
es un nio que se levanta
de la cama muy
temprano; segundo, Carlitos se baa por que es un nio

limpio y, en tercer lugar se viste solo y se coloca la
ropa.
Entrgale la secuencia del cuento y pdele
su ayuda para
repetir nuevamente el cuento.

Continua mezclando las tarjetas levanta una de elLas y
pregntale:
Qu sucede?
Levanta las otras tarjetas, y pregntale nuevamente que
sucede.
Luego repite con l en orden el relato. Al nio le agrada

esta actividad.
Si tiene dificultad se debe ayudarle, permitirle decir algo
de su creatividad.
B) TENGO DOS AOS
El
nio
de
dos
caractersticas
importante
aos
empieza
identificar
y cualidades personales estos son
sus
muy
ya que cimentara las primeras ideas las que
formara el auto concepto
del nio y ms adelante influir
en su autoestima.
En esta experiencia
identificara y comunicara alguno de
sus datos personales.

-
Se debe iniciar ensendole la siguiente poesa al

nio :
Mi nombre es..
Tengo dos aos
Soy un(a) nio (a)
Y te quiero mucho
Pdale
que practique varias veces
el pequeo verso
colocando dos dedos arriba, cuando diga
tengo dos aos.
Y al decirle te quiero mucho, abrazar al nio.

Si
se
observa
incentivarlo
que
el
nio
tiene
dificultades
hay
que
a que la repita, si no puede hacerlo, que nos
vuelva a escuchar
con atencin
y complete la palabra que
falta.
Es importante que el nio se exprese oralmente. En este
sentido, el aprendizaje de este pequeo verso fomentara que
el incremente el vocabulario y al repetir
poesa
aumente
su
capacidad
de
varias veces la
retener,
recordar
ejercitar la memoria auditiva.

Despus de practicar varias veces pregntale al nio
Cuantos aos tienes?
Si pone los dos dedos felictelo, de lo contrario ponle los
dedos arriba nuevamente, cuenta uno, dos.
Se puede
continuar enseando rimas, canciones, juegos
digitales ( ver anexo N0. 1)
3.4 Desarrollo
Social
La expresin y comunicacin
para
el
desarrollo
indispensables
social
en
las
proporciona oportunidad
que
son
habilidades
futuras
relaciones
interpersonales, asume un tipo de juego solitario

paralelo
donde
compartiendo
pero cada
puede
el espacio
uno cumple
estar
cerca
y aceptando
su propia
al
otro
o
nio
su presencia
actividad, tambin el
adulto es el principal compaero de los juegos y lo

busca activamente para que participe con l.
Los momentos de juego
ayudan a desarrollar practicas
sociales, seguir hbitos, costumbres. A travs de estos

juegos
el nio:
a) Recrea simblicamente
situaciones tpicas de la
vida social de manera ms libre Ejemplo, tener

experiencias de ser hijo o pap, ser cuidado,
mandar
roles
obedecer,
y
etc.
Permite
responsabilidades
comprender
del
los
adulto.
b) Desarrollan iniciativa y la solucin de problemas

a
travs
de
la
imaginacin
aprecindose
la
relacin con la dimensin cognitiva. Ejemplo al

transformar
los
necesidades (si
objetos
no encuentra
de
acuerdo
una cuchara
alas
para
revolver la
comidita cualquier
lpiz se
puede
volver en cuchara)
c) Estimula la imaginacin y la creatividad, volcar
sus
experiencias
vividos
repitiendo
los
sentimientos
con relacin a ellas.
d) Ejemplo,
Juanita
es
un
nio
de
dos
aos,
de
contextura delgada, a quien una madre ansiosa por

verla engordar, presiona convirtiendo el momento
de
la
alimentacin
en
una
lucha
cotidiana.
Juanita ha convertido el juego de dar de comer
un oso en su juego preferido y durante este juego

atienden con afecto al juguete como el quisiera
que lo traten, el juego no es real.Segn Freud,
el juego
representativo
experiencias
vitales para
permite repetir las

obtener el
dominio
emocional de las mismas.

Respecto al control de esfnteres a los 2 aos el 50%
de
nios ya ha logrado el control del da no se moja ni se
ensucia y a los tres aos por lo general controlan tanto de
da como de noche.
Durante esta poca
los nios y nias
toman conciencia de
sus heces y muestran inters por explorar por los orificios

por donde creen que estas salen siendo necesarias que los
adultos
sean
tambin
se
comprensivos
evidencia
la
estos
curiosidad
comportamientos.
por
los
rganos
genitales propios y de otros. Las nias preguntan Por qu

no tengo pipi?
O quieren orinar de pie, el nio por que
no tiene? refirindose al pene, o tocar el seno de la madre

y preguntar que es?
con la verdad, diciendo
nia o nia.
Quienes solo tendrn que responde

que as es su cuerpo porque es
Con ello empieza a diferenciar

seales externas
a varones y mujeres
por
con el uso de cierta ropa, peinado o
actitudes solidificndose su sentido

de identidad.
3.4.1 PROCESO DE INDIVIDUALIZACIO Y

ADQUISISCIN
PAULATINA
DE
LA
IDENTIDAD.
Las pataletas son comunes
obtener lo que desea,
es probable
agrado ordenes del adulto

autonoma
y los utiliza cuando quiere

que no acepte con
pues siente que va contra su
y lo mas segura es que use el NO
para
oponerse con mas energa que el ao anterior, los adultos

debemos tener una actitud comprensiva, ya que los nio
necesitan controlar ciertas conductas
y
respeto
por
aparentemente
rebelda
sus
iniciativas
y a la vez libertad
personales,
vive
de contradicciones entre la obediencia y la
es la caracterstica mas importante del nio
2 aos, pero la palabra aprobatoria del adulto

lo impacta fuertemente. El cario
padres
este
de
y el elogio
que siente por si sus
o el adulto que lo atiende es el principal motivo
para
obedecer,
ellos
al
felicitarlo
despiertan
propio.
3.4.2 CONTROL DE ESFINTERES
Las primeras semanas del beb ocupamos parte

de nuestro tiempo en conocerlo y en cambiarlo
cuando
defeca
viendo
como
hacindose
propsito
y
va
cada
es
orina
luego
madurando
vez
verlo
mas
cmo
disfrutamos
creciendo,
independiente,
se
para
da
el
sus
primeros pasos, escucharlo decir sus primeras

palabras,
jugar,
sus
sus
carcajadas
pininos
para
cuando
coger
le
su
hacemos
vaso,
su
cuchara hasta llegar a comer solo casi por el

ao de edad... sin embargo, algo que no cambi
a
esa
fecha
es
que
los
padres
le
siguen
su
amor
cambiando cuando hace
sus necesidades. Por
eso
desesperan
algunos
padres
se
quieren
verse libres ya de esa "esclavitud" y por fin

mirar a su nio casi como una personita adulta
y fuerzan el desarrollo del control de los
esfnteres incluso antes del ao olvidndose
que por naturaleza llega por si solo entre los
2 a 5 aos.
De manera a veces por dems ansiosa intentan ensear al

nio a sentarse en el bacn cuando lo ven pujando. Algunos
padres llegan a conocer la hora aproximada en la que sus
bebs "se ocupan" y obsesionados suelen estar atentos ante
cualquier gesto del nio para correr detrs del nio con el
bacn.
El control de esfnteres depender del proceso madurativo
de cada nio o nia. No aprender a controlarlos hasta que
su capacidad de comprensin no sea la adecuada.
Hay que
tener presente que algunos nios aprenden ms rpidamente

que otros, incluso antes de los 2 aos, y que por lo
general, las nias suelen aprender antes que los nios.
Dicha enseanza nunca debe ser obsesiva ni agresiva. Mejor
an si enseamos con el ejemplo. Todo lo que el nio ha
aprendido hasta la fecha ha sido gracias a mirarnos como
caminamos, como nos comportamos e incluso como hablamos...
por eso ellos caminan y hasta hablan como nosotros con
nuestros mismos dejos y gestos.
Programa
de
de
control
esfnteres:
Lo que se quiere es que el nio practique hbitos de

higiene personal, utilizar los msculos conscientemente
segn su necesidad biolgica.
Permitir que el nio
juegue libremente con su bacn
de 10 a 15 minutos al da durante una semana, esto

har que se identifique con ella fcilmente.
Sentar al nio con todo y paal en el bacn

10
15
minutos
despus
de
cada
durante
ingesta
de
alimentos, lo cual ayudara a que acepte a usarla con

agrado, mas una si se le ofrece alguna golosina.
Realizar esta actividad por una semana, durante el
cual el nio deber traer puesto el paal.
Motivar al nio, para que acepte sentarse sin paal

en su bacn por espacio de 10 a 15 minutos
despus
de cada ingesta de alimentos sino acepta se le dejara

un tiempo ms con el paal, realizar esta actividad
Durante dos semanas.
Se realizar la misma actividad
que en el indicador
anterior, solo que durante las siestas y por la noche

se le retirara el paal. El dulce se le otorga al
nio despus que haya orinado o evacuado en el bacn
al despertarse, hacer esto durante dos semanas.
Llevar al nio al sanitario poco a poco

su
aceptacin.
Seguir
despus del desayuno
dejando
y comida
que
facilitar
use
para que
se recomienda usar un aditamento
el
bacn
no extrae
para el sanitario
y un banquito para que el nio apoye sus pies y pueda

sentir
seguridad
recompensas
igual
que
en
el
bacn,
Ofrecer
si mantiene seca su ropa, hacer esto
durante dos semanas.

Acostumbrar
despus
de
transcurso
al
nio
ingerir
del
a
sus
da
si
hacer
uso
alimentos
se
del
y
presenta
sanitario
durante
la
el
ocasin.
Realizar esta accin durante dos semanas.
Estimular al nio con alguno alimento
de su agrado
o con su estrellita en la frente para que avise

Verbalmente, (diciendo pipi o popo) cuando sienta
necesidad de orinar
y evacuar, lo cual facilitar el
hbito de esta accin.

Premiar socialmente al nio (diciendo bravo,
muy bien
avise
y mencionando su nombre) cada vez que
anticipadamente
evacuar,
esto
ala
reafirmara
acto
su
de
orinar
control
y
de
esfnteres.
Es recomendable que antes de iniciar el programa

con el nio, el sea el espectador del proceso
desde el punto dos, por medio de un mueco grande
a quien se le har orinar exprimiendo un despoja
mojada y evacuar colocando plastilina sobre el
bacn.
Cntale
durante el proceso de control.
RECUERDA QUE TIENES

QUE TENERME MUCHA
PACIENCIA Y CARIO. ESTOY
APRENDIENDO.
OTRAS CONSIDERACIONES IMPORTANTES:

Ensear a reconocer y nombrar las partes del cuerpo,
en especial aquellas que estn relacionadas con la
eliminacin de la orina y de las heces, as como el
vocabulario necesario para expresar sus necesidades:
caca, pip, water, etc.
Vestirle con ropa cmoda, de forma que pueda bajarse
la ropa slo y con rapidez.
Evitar el miedo a caerse por el desage del inodoro,
usando un orinal o un adaptador de asiento.
No
reir
ni
recriminar
nunca
por
no
haber
podido
controlar a tiempo, pero s se puede gratificar o

premiar cada vez que d un paso positivo
en el control de esfnteres. Felicitarle
por haber conseguido permanecer sentado
y llevar a cabo sus necesidades. Nunca
hay que reirle si no lo ha conseguido,
ni
se
debe
forzar
el
tiempo
de
permanencia.
Si
controlar
la
el
nio
miccin
nia
nocturna
no
despus
ha
de
conseguido
los
seis
aos,
ser
necesario
consultar
con
el
pediatra
la
conveniencia de iniciar un tratamiento. Si no consigue

el
control
intestinal
ser
tambin
conveniente
consultar con el pediatra, de forma que este valore si

es
necesario
modificar
la
dieta
utilizar
algn
laxante suave para favorecer la eliminacin dentro de

un horario regular.
APLICACIN DE LA INFORMACIN
1.Cual es la caractersticas del pensamiento en el nio
de dos aos de edad?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.De que manera se da el
desarrollo de la capacidad
del lenguaje convencional?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. De que manera podemos apoyar al nio de dos aos en
el desarrollo social?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.
De
que
depende
el
desarrollo
del
control
de
esfnteres en el nio? Y cual debe ser tu actitud frente

al nio?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.Cuales son las caractersticas del nio de dos aos

en el aspecto motriz?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Trabajo encargado
1.Investiga
que otras actividades se pueden desarrollar
Con el nio de dos aos en el rea del lenguaje, motriz,

emocional
e intelectual.
2.Elabora una ficha de observacin
con las principales
caractersticas de desarrollo
de los nios y nias,
organizada
(de
por
considerando
grupos
las
etreos
dimensiones:
24
36
Motora,
meses)
cognitiva,
lenguaje, social.
3. Observa el comportamiento en funcin a la ficha de
observacin
propuesta
de
dos
nios
que
no
estn
relacionados y que se encuentre el grupo etareo tratado

en la unidad y analiza:
Como es su desarrollo
Sealar en que mediada lo observado
corresponde a la
norma (en cada nio )

Indica las semejanzas y diferencias en cada nio
ANEXO N0. 1
JUEGOS PARA TRABAJAR CON LOS NIOS
La cueva del Osito
Haga
un puo
con su mano y presntelo al nio. Haga el
relato de la cueva del osito

historia
y luego pida que l cuente la
Ayude
al nio
en sus movimientos de su mano y dedo
pulgar.
La cueva del osito
Esta es la cueva del osito
(Mueva el dedo pulgar)
El osito se mete en la cueva
(Introduzca el dedo pulgar entre los dedos)
Salga un momento seor osito que estoy tocando a su puerta
(De suaves golpes con el dedo ndice de la otra mano sobre la cueva
del osito)
Qu es lo que quiere usted?
(Saque del interior el dedo pulgar y vulvalo a mover)
El viejo
Donald tenia una granja
El viejo Donald
tenia una granja
Ia-ia-oooo
En esa granja tenia pollitos
Ia-ia-oooo
Con el pio, pio, aqui
Con el pio, pio, all
El viejo Donald
tenia una granja
Ia-ia-oooo
En esa granja tenia patitos
Ia-ia-oooo
Con el cuac, cuac, aqui

Con el cuac, cuac, all
El viejo Donald
tenia una granja
Ia-ia-oooo
En esa granja tenia perritos
Ia-ia-oooo
Con el guau, guau, aqui
Con el guau, gua, all
Con el cuac, cuac, aqui
Con el cuac, cuac, all
El viejo Donald
tenia una granja
Ia-ia-oooo
Juego de dedos( 2-3 aos)

Acompae
este juego con los
cinco dedos
movimientos
de los
de la mano. Realice el juego varias
veces hasta que el nio
puede
repetir las frases sin
ayuda.
Este dedo compro un huevo (sacamos
Este lo puso a asar (Sacamos
dedo meique)
dedo anular)
Este le ech sal (Sacamos el dedo medio)

Este se lo comi (Sacamos dedo ndice)
Y este no comi nada (Sacamos dedo pulgar)
Tortilla ( 2- 3aos)
Tortilla de manteca
Para mam
(adulto)
que esta
Contenta
(nio)
Tortilla de salvado
(adulto)
Para pap que esta.

Enojado
(nio)
YO SACO
Yo saco, mi brazo derecho

Sacudo mi brazo
derecho
Sacudo, sacudo y le doy la vuelta as

Yo saco
mi pierna
Yo saco mi pierna
Sacudo, Sacudo
derecha
derecha
y le doy la vuelta asi.
JUEGOS CON DEDOS

Este compr un huevito (pulgar)
Este lo cocino (ndice)
Este lo pelo (medio)
Este le puso sal (anular)
Y
este pcaro chiquito (meique)
se lo comi todito ( se hace cosquillas al nio)
TITERE DE MANO GUILLERMINA
Se necesita guantes de jebe
de colores, se adorna
libremente, dibujando su cara con plumn indeleble.

Rimas para jugar:
GUILLERMINA
La conejita
Guillermina
Salta, Salta, no camina.

Con su amigo Federico
Se dan mimos de orejas y hocico.
Los dos salen a pasear
Y despus a descansar
TITERE DE MANO OLIVIO
Y JACINTA
La confeccin se realiza con tela velour
rosa
y napa
para rellenar, las colitas se pegan al guante con pega

pega
en la ltima estrofa de la poesa

OLIVIO Y JACINTA
El chanchito Olivio
Corre muy ligero,
Su cola
enrollada
Perdi en el chiquero.
Juega con Jacinta
Quien tambin
perdi
Su bonita cola
Ni cuenta se dio,
Busca y revuelven
El piso embarrado
Olivio y Jacinta
Sin cola
han quedado.
De pronto en el barro
ven una puntita,
Tiran y aparecen
Juntan las colitas
NANAS (RIMAS PARA ACUNAR)

ESTE NIO LINDO
Este nio lindo
Se
quiere dormir
Cierra los ojitos

Y los vuelves a abrir.
ARRURU
Arrur
mi guagua
Arrur mi sol
Arrurr pedazo
De mi corazn
Seora Santa Ana

Seora Santa Ana
Carita de luna
Cudame
la guagua
Que tengo en la cuna.
RIMAS CORTAS Y JUEGOS CON DEDOS

Rima
de la comida
A la una,
Alas dos
aceituna
arroz
Alas tres carne de res

Alas cuatro, arroz con pato
Y alas cinco, pega un brinco.
PATA PATA PLUM

Pata pata plum
Pata pata plum
Que lindos ojitos
De color betn
ANEXO
N0. 2
JUGUETES Y MATERIALES PARA NIOS Y NINAS DE
1 AO A 2 AOS
DE EDAD
Todo objeto
que interesa al nio contribuye al desarrollo
armonioso de sus actividades mentales, adems
provoca en
l momentos de alegra y de diversas emociones.

El nio a esta edad tiene gran curiosidad por conocer todo.
Hay juguetes para cada lugar, para cada poca
cada edad, para cada forma
de vida y otros propios de
nuestras
costumbres
Un
puede
jugar,
inventar,
tiene
la
posibilidad
nio
quiera,
del ao para
y medio socio cultural.

actuar
de
hacer
lo
explorar
que
sus
caractersticas y posibilidades, al mismo tiempo conoce sus

propias
capacidades,
su
constancia,
su
atencin
concentracin.
La tarea es ampliar el campo
de experiencias del nio
brindndole el material que necesita o hacindole algunas

sugerencias. Por ejemplo, si quiere jugar a la tiendita, se
puede armar una
juntando envases de productos y si quiere
jugar a la mam se le puede dar algunas telas par que se

disfrace, etc.
Algunos materiales que les gusta:

Camiones
de madera
resistente para que los nios puedan
arrastrar.
Carritos
Carretillas de plstico o madera
Diferentes tipos de vehculos
Cajas
grandes, resistentes Ejemplo,
las que se utiliza
para guardar gaseosa.

Tina
de plstico
con aproximadamente 30 pelotas
diversos tamaos, color y material

Recipientes de diferentes tamaos y formas
Canastas de plstico
ARGOLLAS
PLASTICAS DE DIFERENTE MATERIAL Y TAMAO
Cajas con huecos donde se introduce objetos
de
Tambin
materiales
para
jugar
sus
experiencias
permita
representar:
cotidianas (casa, chacra, etc.)

Escobas
pequeas,
objetos
que
le
ollas, cubiertos, el fogn, etc.

Muecas
Pauelos de colores y tamaos
Sombreros
Canastas
Bolsos
Considerar los elementos de la naturaleza
que existe en tu
comunidad, como agua, el barro, la madera, la arena, etc.

Tocar y dejar escurrir la arena
entre sus dedos, mezclar
con agua.
Pasar de un recipiente a otro.
Construir torres, hacer puentes, caminos.
Jugar con autitos, camiones, etc
Jugar con tazas, cucharas, palitos y otros recipientes.
Otra posibilidad es utilizar los recursos e la comunidad
para elaborar materiales para todos los nios y nias. Un
gran
proyecto
podra
ser
la
construccin
de
un
parque
infantil, que pueda se implementado con los pobladores y

apoyo de las instituciones
que existen en la comunidad.
Nios de zona rural, jugando en un parque
EL nio cunado juega al aire libre , no solo desarrolla su

musculatura ( saltando, corriendo)
sus capacidades
sino se da cuenta de
fsicas, aumenta la confianza en si mismo,
favorece su autonoma.
RECUERDA
. Conocer mis gustos, que edad tengo, para que me
brindes
materiales.
. Que cada zona
mis padres
arrastrar,
libremente.
tiene sus recursos naturales
pueden
empujar,
elaborar mis
que
pueda
y con ellos
juguetes que
subir,
bajar,
yo pueda
y
moverme
MATERIALES EDUCATIVOS
Ahora te sugerimos algunos materiales
educativos
LIBRO BLANDITO REVERSIBLES
Que necesitamos?
- Retazos de telas de colores con motivos infantiles
- Tijeras
- Hilo. Aguja
- Algodn o lana
- Espejo pequeo con protector de plstico
Cmo lo hacemos?
1. Cortar la tela
extrayendo la figura de la tela con un
marco en forma de un cuadrado (Ejm de la figura son los

animales), en uno de los moldes consideramos al espejo.
2. Coser los moldes, rellenados con algodn o lana

3. Unir cada molde cuadrado sosteniendo, de tal forma que
se pueda doblar
Valor
y estirar cuando el nio lo desee
didctico
Desarrolla la visin tacto

Incrementa su vocabulario
PLANTADO FIGURATIVO
Qu necesitamos?
-Base de Madera con plantados pequeos ( ver figura)
-Moldes de arbolitos en madera con un agujero en la parte
inferior ( ver la figura)
-Pintura
-Lijar
Como lo hacemos?
1.
Se planifica los motivos

2. Preparar una base
de material adecuado de
acuerdo, con las perforaciones necesarias

3. Preparar los moldes en madera con un agujero
en la parte inferior
4. Lijar y pintar con colores llamativos
Valor
didctico
Desarrolla la coordinacin vasomotora

Identifica tamao, color y forma
PLANTADO
ENSARTADO
BLOQUES
Tteres de dedo
Trencito
Estimula la locomocin y el equilibrio corporal
Desarrolla la nocin de espacio.

Collar de perlas
Ejercita la motricidad fina

Desarrolla la coordinacin culo manual
Desarrolla la atencin y concentracin
Estimula la capacidad para establecer secuencias
Recipientes para sacar y poner
Estimula la coordinacin oculo manual

Favorece el desarrollo sensoperceptual
ENCAJE
Favorece la observacin y atencin

Desarrolla la capacidad de discriminacin Visual.
Estimula el pensamiento lgico
COLCHONETA DE TEXTURA
Desarrolla la visin y el tacto.
CUBOS PARA ENCAJAR
Desarrollo de la motricidad fina

Iniciacin la pensamiento abstracto
TARJETA DE VOCABULARIO
Favorece:
Incrementa el vocabulario
Estimula la expresin oral
Desarrolla la atencin y concentracin
Rompecabeza
Rompecabeza de gusano
ROMPECABEZA DE GATO DE
TRES PIEZAS
Favorece la capacidad de sntesis
y anlisis
Desarrolla la coordinacin motora fina

Desarrolla la memoria visual.
ENCAJE CON DOS PIEZAS
ANEXO NO 5
Experiencias
Programa de Estimulacin Temprana PET UGEL 06
Los PET son un programa del Ministerio de Educacin que
ofrece apoyo educativo a las familias de escasos recursos
con
el
comunidad
valioso
a
aporte
travs
de
de
salas
mujeres
voluntarias
instaladas
en
casas
de
la
en
locales comunales. Los PET brindan estimulacin temprana

para las nias y nios menores de 3 aos y constituyen una
alternativa
innovadora
para
ampliar
la
cobertura
de
Educacin Inicial. Surgen en el ao 97 por iniciativa de la

Lic. Edith Astorga, Especialista de Educacin Inicial de la
UGEL 06, con la finalidad de responder a la necesidad de
atender educativamente a los nios en su primera infancia.
La Srta. Astorga y su equipo de docentes coordinadoras,
iniciaron la promocin de este servicio con un diagnstico
sobre las necesidades educativas en las zonas de mayor
pobreza de los distritos de Ate Vitarte y
Lurigancho,
encontrando
que
padres
familia
conocan
de
no
el
70%
de
sobre
los
la
importancia de la educacin inicial.
Actualmente el Programa PET tiene 57 salas de

estimulacin temprana en diversos asentamientos humanos de
Vitarte, Huaycn, Santa Anita, Chosica y Chaclacayo. En
cada una de las salas se atiende a un promedio de 15 nios

y nias, desde 6 meses hasta los 3 aos de
edad.
Un material es una actividad

La propuesta pedaggica de los PET asume la
filosofa del Mtodo Montessori, al considerar la
influencia de la vida cotidiana en el aprendizaje integral.
Tiene como principales estrategias: la organizacin de
sectores que estimulan el desarrollo infantil a travs de
los sentidos, la expresin verbal y artstica, la
motricidad fina y gruesa; la formacin de hbitos para
desarrollar la autonoma en el nio; la participacin de la
animadora para motivar al nio y no para dirigirlo, entre
otros.
"A manotodo es a mano"
Una de las animadoras de la sala "Los Gorrioncitos" cuenta
cmo lo han equipado, convirtiendo objetos desechables como
botellas o cajas en material educativo. Con estos insumos
han creado juegos de seriacin o de encaje, muecos de tela
o cuentos con bordadosrompecabezas, entre otros.
"La concentracin es bien larga"
Los nios y nias van aprendiendo
hbitos de aseo a pesar de la falta de
servicios higinicos en la mayora de
las zonas donde se encuentran las
salas. Aprenden desde pequeos, la
importancia de lavarse las manos antes
de comer los alimentos, adems que les
estimula la atencin, concentracin,
autonoma
y auto
confianza.
Los nios comparten la mesa en orden y

demostrando respeto entre s, usan
individuales confeccionados con
plsticos o tejidos, saben colocar sus
sillas
donde corresponde, pueden
atenderse por s mismos segn la edad y

apoyar a los ms pequeos.
"He aprendido como padre a entenderla mejor"
Los padres de familia estn muy satisfechos con el Programa
pues consideran que sus hijos e hijas logran muchos
aprendizajes. Por ejemplo enuncian algunos: mejorar su
expresin verbal, ser ms curiosos para conocer los objetos
que los rodean, ayudar en las actividades cotidianas del
hogar, entre otros. Los paps se sienten apoyados en la
educacin de sus hijos y consideran que se han convertido
en mejores padres gracias a las orientaciones que reciben
de las coordinadoras o animadoras.
"Tenemos dificultades para extender ms salas"
A pesar de diversas gestiones que realiza el equipo de
coordinadoras y el apoyo desinteresado que reciben de
personas de buena voluntad, an tienen insuficientes
recursos econmicos para ampliar la cobertura existente o
mejorar la dotacin de materiales.
As
mismo,
consideran
necesario
contar
con
apoyo
de
programas alimenticios para ofrecer a los nios servicios

de nutricin. De igual forma consideran necesario poder
mejorar
los
locales
que
se
les
presta
para
funcionamiento de los PET.

www.risolidaria.org.pe/infancia/ideas.asp?fa=6 - 19k
el
Exploracin del desarrollo del lenguaje en el nio peruano

menor de tres aos: Un modelo interactivo
La
educacin
inicial,
reconocida
como
un
derecho
fundamental desde del inicio de la vida, forma parte de la

Educacin Bsica Regular obligatoria y ello compromete al
Estado peruano a atender el desarrollo integral de los
nios y nias desde su primera infancia (Foro de Dakar,
2000,
Plan
Nacional
Adolescencia,
de
Accin
2002-2010,
por
la
Infancia
Acuerdo
Nacional
la
de
Gobernabilidad, 2003). Los avances en cuanto a la puesta en

marcha de estas polticas an son incipientes, ello puede
verse en la escasa cobertura en los servicios de atencin a
la
primera
infancia
(2,5
nivel
nacional)
en
la
calidad del servicio educativo en el segundo ciclo (de tres

a cinco aos de edad), en el que se requiere de un sustento
pedaggico
coherente
con
la
prctica
diaria.
En el Per se registran instituciones y programas dirigidos

a la primera infancia, desde hace ms de un siglo; las
primeras
informaciones
disponibles
acerca
de
estos
servicios se remontan a las experiencias asistenciales que

Juana Alarco
de Dammert
Maternal
la
de
Sociedad
fundara en
1896, como
Auxiliadora
de
la
la Cuna
Infancia,
dirigida a apoyar a familias de escasos recursos. Desde

entonces, muchas pequeas y medianas iniciativas se han
generado,
ya
sean
estas
promovidas
por
la
cooperacin
internacional, las iglesias, el sector privado o el Estado.

Sin embargo una gran cantidad de stas han aparecido y
desaparecido sin habernos permitido acumular las lecciones
aprendidas.
POLITICAS
Pequeas
EN EDUCACION INICIAL EN ELPERU
experiencias
hacia
De
no
reemplazan
la
las
pequeas
polticas
generales
infancia
numerosas
experiencias
se
debe
reivindicar una prctica muy comprometida con la infancia,

pero desarticulada y puntual, que centra sus esfuerzos en
el trabajo cotidiano con los nios, para lo cual utiliza
mucha intuicin, valores implcitos y algunos elementos del
conocimiento cientfico que se han desarrollado someramente
en los escasos espacios de formacin y capacitacin que
existen en nuestro medio. Sin embargo, a partir slo de
estas experiencias, no se puede generar polticas sociales
y educativas que se articulen con lo reconocido a travs de
los
tratados
investigacin
internacionales
acadmica
acerca
y
del
los
aportes
desarrollo
de
la
potencial
durante el periodo de la primera infancia y su importancia

en
el
desarrollo
humano
social.
Actualmente, la tarea de identificar centros y programas

infantiles existentes
a nivel
nacional presenta
algunas
dificultades, ya que muchas cunas, las guarderas y los

programas de atencin diurna y estimulacin temprana se
abren y cierran cada ao. Cabe destacar que en la ciudad de
Lima y en las reas centrales de las ciudades del pas,
muchos
centros
de
educacin
inicial
privados,
que
se
iniciaron en la atencin a nios de tres a cinco aos, han

decidido ampliar su cobertura a nios de cero a dos aos,
debido a la demanda del servicio y a la salida de muchos
nios de cuatro aos, que son trasladados al jardn del
colegio en el que van a cursar la primaria, por lo que
algunos
CEI,
que
ofrecen
el
servicio
para
nios
ms
pequeos, no siempre cuentan con la autorizacin respectiva

ni con un proyecto educativo para estas edades y empiezan
prematuramente
hacer
ejercicios
de
aprestamiento
con
ellos. Adems se debe mencionar que la informalidad tambin

ha llegado a estos servicios, donde muchas personas sin
formacin pedaggica se ofrecen a cuidar y ensear a los
nios pequeos, aprovechando la ausencia de normatividad
para esta actividad y a la creciente demanda por este tipo
de
servicios.
Con relacin a la calidad de los servicios dirigidos a la

primera infancia, conocemos muy poco acerca de los insumos,
procesos y resultados; as por ejemplo, el perfil de las
personas
cargo,
la
metodologa
los
programas
que
siguen, los logros que alcanzan, la relacin con los padres

de familia y la comunidad, son algunos de los aspectos que
marchan
la
normatividad
deriva
que
sobre
los
regule
cules
no
criterios
existe
bsicos
una
de
funcionamiento, ms all de los permisos y licencias que

otorgan las USE o UGEL y los municipios respectivamente, y
cuyos
LOS
requisitos
difieren
SERVICIOS
PARA
de
una
LA
localidad
PRIMERA
otra.
INFANCIA:
Los programas orientados a la Primera Infancia en el Per

se
registran
desde
hace
ms
de
un
siglo,
siendo
las
primeras iniciativas producto del inters y esfuerzo de

personas y entidades privadas, con inquietud por solucionar
la
problemtica
trabajaban
estaba
fuera
de
del
caracterizada
los
nios
hogar
por
la
pequeos
cuya
cuyas
situacin
precariedad,
por
madres
econmica
ello,
los
servicios que brindaban eran de atencin asistencial. As

por ejemplo, Juana Alarco de Dammert en 1896, cre la Cuna
Maternal "Sociedad Auxiliadora de la Infancia", para lo

cual plante a las jvenes limeas una nueva dimensin para
su labor social, encargndose del cuidado de los pequeos.
Refieren
que
servicios
para
para
el
sostenimiento
nios
pequeos,
de
el
los
primeros
Estado
asumi
excepcionalmente su participacin con una subvencin anual

asignada por el Congreso de la Repblica, a fin de que se
brinde
educacin,
hijos
Sin
de
alimentacin
madres
embargo
ya
en
cuidados
obreras.
ese
de
higiene
(Ibez,
momento
se
1981).
aspiraba
poner
en
prctica los principios y mtodos educativos de Fraubel,

quien propugnaba la creacin de ambientes en "que los nios
pequeos
crezcan,
maduren
se
desarrollen
de
manera
natural a travs de experiencias sensoriales y ejercicios

corporales
de
relacin
con
su
medio".
Aunque las pioneras de la educacin inicial en el Per:

Elvira Garca y Garca, Victoria y Emilia Garca Bonifati,
formularon propuestas educativas que incluan a los nios a
partir del segundo ao de vida, hubo que esperar casi un
siglo
para
poltica,
que
el
el
Estado
desarrollo
especficamente
destinadas
definiera
de
como
una
instituciones
a
la
primera
prioridad
educativas
infancia.
Es importante sealar que mientras la Educacin Preescolar

fue tomando importancia desde la dcada del 40, siendo
normada a travs de la Inspeccin General de los Jardines
de Infancia, en cambio las Cunas Maternales y Centros de
Cuidado Diurno, fueron expandindose muy lentamente, sin
ningn marco normativo pedaggico, ya que stas no fueron
asumidas
por
Direccin
de
el
Ministerio
Asistencia
de
Social
Educacin,
del
sino
Ministerio
por
de
la
Salud
desde 1969, cuando cre estos centros destinados a nios de
poblaciones necesitadas, con una orientacin asistencial y

una
modalidad
itinerante;
pocos
aos
ms
tarde
(1972),
estableci un convenio con el Sector de Educacin para la

asesora en los aspectos pedaggicos. Asimismo, los Centros
de Cuidado Diurno financiaron sus servicios en base a una
subvencin del Ministerio de Salud, donaciones de alimentos
(Critas,
Ofasa)
cuotas
de
los
padres
de
familia.
Tambin en la dcada del 70, con el impulso renovador que

logra la educacin inicial, se formularon las estrategias
no escolarizadas que incluyeron a los servicios para la
primera infancia, como el Programa Integral de Estimulacin
Temprana con base en la Familia (PIETBAF) y el Programa de
Atencin
Integral
travs
de
los
grupos
de
madres
(PAIGRUNA). Asimismo la Junta de Asistencia Nacional JAN,

al
igual
que
algunos
municipios,
promovieron
el
funcionamiento de las llamadas "Guarderas", centradas en

la atencin a los nios. Desde esos aos y hasta la dcada
del 90 las Cunas eran definidas como Centros de Educacin
Inicial que brindan atencin a las necesidades bsicas y de
estimulacin pedaggica para el desarrollo integral, a la
vez que apoyan en la prevencin y deteccin oportuna de los
problemas de orden biopsicosocial que pudieran afectarles.
La inversin del Estado en los programas dirigidos a la
primera infancia ha sido mnima con relacin al aporte
econmico
al
trabajo
de
los
padres
de
familia,
la
comunidad y las instituciones de promocin infantil. Los

servicios de atencin a la primera infancia han funcionado
y
siguen
desarrollndose
fundamentalmente
en
locales
comunales, salas parroquiales y domicilios particulares.

Por ello existe una gran diversidad de caractersticas en
cuanto a la infraestructura, en trminos de la amplitud,
iluminacin
equipamiento,
no
contndose
con
especificaciones
mnimas
para
el
funcionamiento
de
los
servicios.
Durante los ltimos veinte aos los escasos lineamientos
curriculares
de
poltica
educativa
dados
desde
el
Ministerio de Educacin, han dejado descubierta una franja

muy amplia para la improvisacin en este tipo de servicios
de
cuidado,
atencin
pequeos,
por
ello,
prcticas
educativas
educacin
es
posible
que
que
se
brinda
encontrar
organizan
los
una
los
gama
de
programas
de
intervencin en la Primera Infancia. Cabe destacar que la

Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial (1981),
fue el primer documento oficial que se ocupa de considerar
los contenidos a desarrollar en secuencias cronolgicas a
partir
del
nacimiento
hasta
los
tres
aos
de
edad.
INVESTIGACION
Exploracin del desarrollo del lenguaje en el nio peruano
menor
de
tres
aos:
Un
modelo
interactivo.
Ral Gonzales (1995)

Este
documento
presenta
interacciones lingsticas
una
exploracin
nio-madre en
de
una muestra
las
de
infantes entre los seis y los treinta meses de nacidos,

distribuidos en cuatro grupos locales: Lima, Vitarte (Lima
marginal), Cajamarca y Andahuaylas, y en tres grupos de
edad:
6-8,
fundament
12-18
en
un
24-30
modelo
meses.
interactivo
La
del
exploracin
se
desarrollo
del
lenguaje propuesto por el autor y derivado de los trabajos

de J. Bruner. Las interacciones se agrupan en tres niveles
que corresponden evolutivamente a cada uno de los tres
primeros aos de edad: interacciones prelocucionales, que
parten de la comunicacin no verbal del nio y verbal de la
madre; interacciones transaccionales, en las que el nio es
inducido por su madre a desarrollar respuestas verbales y a

estabilizarlas; y, por ltimo, interacciones intencionales
de
referencia
peticin
lingsticas
iniciadas
por
el
nio. Se ha probado que el modelo extrae informacin vlida

para caracterizar el desarrollo del lenguaje infantil y el
papel que en este desarrollo interactivo tienen ciertas
condiciones peculiares de la poblacin peruana, como la
marginalidad urbana y rural y el bilingismo, aparte del
sexo y los niveles educativos. Entre las conclusiones se
mencionan
que
en
el
Per
el
factor
regional
acta
disminuyendo significativamente las frecuencias globales de

interaccin verbal de los sujetos en funcin de los grados
de marginalidad. El factor evolutivo sesga tambin estos
montos, siendo que a mayor edad las interacciones verbales
nio-madre son ms frecuentes. Si bien las interacciones
globales parecen no ser afectadas por el factor sexo, s
puede asumirse que a nivel de interacciones de tipo C
(referencias
peticiones
lingsticas),
cuando
la
iniciativa pasa a los nios, las mujeres superan a los

varones.
Adicionalmente,
de
los
datos
obtenidos
se
desprenden recomendaciones de intervencin y mejoramiento

de la dada nio madre.
Sumilla adaptada de Proyecto de innovaciones pedaggicas
no formales. Documento de trabajo N 4. MED- Van Leer;
1996.-pg. 1
BIBLIORAFIA
ARANGO Maria Teresa y otrosManual de Estimulacin

Temprana Ediciones Gamma S.A. Bogota
1994.
BANDET, Jeanne, ABBADIE,Madeleine, Como ensear
a travs
del juego Editorial Fontanella Barcelona 1983.

CANOVA, Francisco. Psicologa Evolutiva del nio. Ritmos de
desarrollo y conductas eductivas. Taller San Pablo. Santa
Fe de Bogota, Colombia. 1995.
EVANS, Ellins DEducacin Infantil Temprana, Tendencias
Actualeseditorial Trillas Mxico 1997.
GONZAKES R Perfil del nio peruano(documento de trabajo
Ministerio
MERINO, Cecilia Y OTROS) de Educacin 1993.El nio de 0 a 3
aos. Editorial escuela Espaola. ESPAA.1995.
MINISTERIO DE EDUCACION. Diseo curricular articulado por
niveles.2005
SANTIAGO DE PALOMO, JulioLa transformacin Educativa en el
Nivel Inicial Editorial Magisterial del Ro de la Plata
Buenos Aires 1997.

Libro de Estimulacion Temprana para Niños de 1 A 3 Años

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Estimulacin temprana de 1 a 3 aos de edad.

Nancy Mnica Garca Bedoya

Estimulacin temprana de 1 a 3 aos de edad.

Nancy Mnica Garca Bedoya

texto tiene la finalidad de introducirnos en

menor de tres aos de edad, teniendo en cuenta la biologa,

econmica social y educativa de las mujeres, quienes son

(lenguaje corporal y afectivo) de la mam, estmulos que

La estimulacin temprana se internaliza en los conceptos de

Estimulacin temprana de 1 a 3 aos de edad.

Nancy Mnica Garca Bedoya

Estimulacin temprana de 1 a 3 aos de edad.

Nancy Mnica Garca Bedoya

Estimulacin temprana de 1 a 3 aos de edad.

Nancy Mnica Garca Bedoya

DEL NIO DE 0- 2 AOS.

distinguindose una serie de fases

estilo de vida de un individuo

en el curso de ese periodo,

refleja una gama de pautas

Completar una fase da lugar a un equilibrio transitorio.

travs de los sentidos y la actividad motora, dentro de

se considera seis estadios, analizaremos

estudio, donde Piaget, consider el nico

de la etapa sensorio motriz: permanencia de los

Estimulacin temprana de 1 a 3 aos de edad.

Nancy Mnica Garca Bedoya

el mtodo ensayo error

que no ven, no buscan el

objeto en donde no han visto

Ensayan actividades nuevas

han desarrollado un sistema de

smbolos primitivos (como el lenguaje)

estn limitados al mtodo ensayo error

que comienzan a caminar

sin recurrir siempre

a las acciones, los nios que comienzan

A travs de las reacciones

nios varan deliberadamente

sus acciones para ver lo que

suceder. Ya que les gusta la novedad, experimentan

lo que es nuevo en un objeto, hecho o

situacin. Por ejemplo,

Vicky se para en el pato de caucho

Estimulacin temprana de 1 a 3 aos de edad.

Nancy Mnica Garca Bedoya

Ensayan nuevos patrones de conducta

para alcanzar algn

objeto y aprenden mediante ensayo error. Al variar sus

objetivos. Cuando por ejemplo desean los confites de la

de abrirle los dedos a la fuerza con

un mano, luego con las dos y luego us la barbilla

En esta etapa la permanencia del objeto

desarrollndose, los nios miran en el ltimo

donde vieron que se escondi alguna cosa mas que en

ahora puede ver que Charles primero

debajo de una pantalla, luego debajo de

almohada por que no lo vio ponerlo all. Esto no lo lograra

entre los objetos

hacerse una imagen mental

y los eventos. Puede

hasta ciertos puntos, tambin puede imitar