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A PESQUISA COMO PRTICA PEDAGGICA DA SALA DE AULA

SUPERIOR

NA EDUCAO

DIDTICA - 4
Leonir Pessate Alves
Centro Universitrio de Jaragu do Sul -SC
UNERJ
INTRODUO
Pensar a formao docente numa sociedade marcada por mltiplas transformaes tem exigido
uma profunda reflexo sobre o dia-a-dia do professor em sala de aula. Nas duas ltimas dcadas, no
Brasil, a temtica tem suscitado vrias pesquisas que apontam para a necessidade de se construir um novo
profissional. Isso tem gerado insegurana entre os professores, uma vez que requer reviso de propsitos,
valores e procedimentos vigentes, constitudos ao longo da histria de sua formao pessoal e
profissional. Essa formao, marcada por paradigmas tradicionais, inviabiliza a compreenso e a
superao dos problemas do contexto atual. Entende-se tambm que a escola, entre todos os demais
aspectos que a afeta, as prticas pedaggicas da sala de aula merecem especial ateno. A vivncia de
prticas pedaggicas que busquem a superao das problemticas institudas tanto pela formao inicial
quanto contnua do professor um dos indicadores deste processo de mudanas que envolve um
constante refletir na e sobre a ao docente.

Diante disso, prope-se como objeto de estudo dessa pesquisa, a prtica

pedaggica dos Projetos de Trabalho, em sala de aula da Educao Superior.
Os Projetos de Trabalho tm a preocupao com o ensinar a pesquisar a partir de
problemas relacionados com situaes reais do contexto, indo muito alm do que o
currculo disciplinar tem colocado disposio dos professores e alunos. Essa prtica
leva o professor e alunos a definirem estratgias prprias de busca, ordenao, anlise e
interpretao de informaes, construindo conhecimentos novos de forma mais
autnoma.
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O PROJETO
O Centro Universitrio de Jaragu do Sul vem se preocupando com essa

problemtica e se organizando no sentido de buscar superao, colocando disposio

de seu corpo docente um Programa de Profissionalizao Continuada do Docente que
durante os anos de 2000 e 2001, possibilitou momentos significativos de reflexo na e
sobre a ao docente, sobre seu modo de ser e estar atuando na Universidade,
pesquisando a prpria prtica de sala de aula e a troca de experincias entre seus pares.
Portanto, como membro desse corpo docente, propus realizar uma vivncia de
trabalho com projetos, independentemente de currculo disciplinar, no desafio de

construir uma postura pedaggica que pudesse ser

transformadora na Educao

Superior. A problemtica da pesquisa pretendeu investigar em que medida os Projetos

de Trabalho contribuem para a aprendizagem na Educao Superior e que pressupostos
devem ser levados em considerao para efetivar essa prtica. O desafio vem pautado,
tambm, por questionamentos de colegas dos diversos colegiados, em especial os das
Cincias Exatas, que freqentemente vm dirigindo-se aos pedagogos como pessoas que
falam muito sobre como se faz mas, no fazem.
Adota-se, como caminho metodolgico, os fundamentos da pesquisa-ao e como instrumentos de
coleta de dados, questionrios, relatos orais e escritos, alm de, textos individuais e coletivos dos alunos.
Os sujeitos da pesquisa so alunos da 3 fase do Curso Emergencial de Pedagogia, todos professores da
Rede Pblica de Ensino.
A pesquisadora e professora da turma (39 alunos), vale-se da contribuio de THIOLLENT (1988,
p. 14), e entende a pesquisa-ao como um "tipo de pesquisa (...) concebida e realizada em estreita
associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os
participantes representativos da

situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo e

participativo". Fez-se tambm indispensvel a utilizao da pesquisa bibliogrfica, no sentido de trazer

reflexo os aspectos tericos e prticos j existentes sobre cada tema dos sub-projetos. Buscou-se na
experincia de Fernando Hernndez (1998) a base para o encaminhamento da prtica realizada.
Nesta caminhada pretende-se suscitar a possibilidade de construo de um sujeito crtico,
reflexivo, democrtico, flexvel, comprometido, disposto a negociaes, coerente e exigente conforme
assinala BEHRENS (1996, p. 239). nessa postura que professores e alunos produzem conhecimentos
capazes de solucionar problemas do contexto. na prtica da pesquisa que recorremos a ANASTASIOU
(1998, p. 162) quando afirma que: Ao pesquisar o professor se torna aprendiz, constri o conhecimento,
vive a alegria, o prazer deste processo.
Com a disposio de aprendiz que se props essa pesquisa no sentido de poder ver a rotina
transformada, a

curiosidade constante por parte de professor e aluno, parcerias na construo do

conhecimento e o respeito diversidade em sala de aula na Educao Superior.

O S FUNDAMENTOS
A prtica de pesquisa proposta se assenta num processo que envolve questes internas dos

sujeitos que tendem, a partir de uma reflexo, buscar solues para os problemas de seu contexto. Esta
atividade exige um trabalho com caractersticas especficas, tais como as apresentadas em estudos
realizados por HERNNDEZ (1998, p. 13), pesquisador da rea, por constituir-se numa proposta que
pretende transgredir a incapacidade da Escola para repensar-se de maneira permanente, dialogar com as
transformaes que acontecem na sociedade, nos alunos e na prpria educao. Outro indicador aliado
o fato de possibilitar a superao de amarras que impedem o Educando de pensar por si mesmo, construir
uma nova relao educativa baseada em princpios de autonomia, colaborao, criatividade, resoluo de
problemas, integrao entre outros, assim como escreve TARDIF (2000, p.114) ... no somente um

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agente determinado por mecanismos sociais: um ator no sentido forte do termo, isto , um sujeito que
assume sua prtica a partir dos significados que ele mesmo lhe d, um sujeito que possui conhecimentos e
um saber fazer provenientes de sua prpria atividade e a partir dos quais ele a estrutura e a orienta.
claro que esse processo deve considerar sempre o que o educando e o educador j possuem de
conhecimentos, as estratgias que utilizam para aprender e tambm a disposio para a aprendizagem.
Em relao s caractersticas prprias dos Projetos de Trabalho pode-se diferenci-los de outras prticas
porque no seguem uma receita e no so considerados como um algoritmo. Seu desenvolvimento no
linear, nem previsvel; o professor pesquisa e aprende. Estes fatores, muitas vezes, so os que impedem os
professores de tomar novos rumos para o seu ensino. H uma dificuldade posta de se experimentar o
desconhecido.
Por isso, possvel afirmar que trabalhar com projetos no implica apenas compreender sua
concepo, mas adentrar uma nova concepo de educao e mudana da Escola. Atualmente faz-se
imprescindvel favorecer a compreenso dos alunos sobre si mesmos e sobre seu contexto. Esse caminho
requer de cada sujeito a compreenso sobre o como acessar, selecionar, analisar e interpretar a informao
para transform-la num conhecimento novo. Ainda cabe registrar que a via mais importante para a
construo do conhecimento a conscincia do indivduo sobre seu prprio processo como aprendiz.
Conscincia que se estabelece com o real em relao com a biografia e a histria pessoal de cada um.

3 OS SUBPROJETOS
O projeto, desenvolvido na disciplina de Pesquisa em Educao II, no Curso de Pedagogia,
agregou 11 subprojetos de estudos e anlise de temas/problemas 1 da sala de aula dos alunos da 3 fase do
curso de Pedagogia, do municpio de Barra Velha, que foram constitudos na disciplina Pesquisa em
Educao I, ocasio em que promoveu-se discusses sobre Metodologia da Pesquisa, coordenadas pela
Professora Leandra Ber Possa2, os alunos apresentaram um problema de seu contexto de sala de aula
que estivesse atrapalhando o desempenho didtico pedaggico do professor e a aprendizagem do aluno.
Os subprojetos, para fins de organizao das leituras e anlises, foram agrupados em 4 eixos
temticos: Aprendizagem, Avaliao, Formao do Educador e Relao professor/aluno, aluno/aluno, pais
e comunidade. Os instrumentos de coleta de dados utilizados serviram para compor o diagnstico, fazer o
acompanhamento do processo e avaliar os resultados. Foram tambm utilizados recursos como filmagens
das aulas e gravaes de depoimentos de avaliao do processo. Os subprojetos foram efetivados em duas
etapas: a primeira, com levantamento bibliogrfico, leituras, fichamentos etc., e a segunda etapa, com
programas de interveno.
A primeira etapa foi caracterizada pela busca da fundamentao terica para o subprojeto,
guiados pelos objetivos especficos de cada grupo. A segunda, possibilitou a construo de um programa
de interveno que teve o acompanhamento da pesquisadora, que por isso teve oportunidade de verificar
que algumas problemticas j haviam sido sanadas durante a etapa de levantamento bibliogrfico, ficando
comprovado que a flexibilidade uma constante nos Projetos de Trabalho.

1 Os problemas pesquisados pelos alunos eram problemas reais de sua sala de aula onde
atuavam como docentes do Ensino Fundamental.
2 Doutoranda em Psicopedagogia pela Universidad de Habana/Cuba.

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Algumas caractersticas importantes dessa prtica so a predominncia da atitude de
cooperao/parceria, onde o professor um aprendiz eterno; leva em conta que todos os alunos podem
aprender dado seu tempo e lugar para isso e ainda que cada percurso singular, no havendo roteiro prestabelecido.
CONSIDERAES
Com base na pesquisa e vivncia realizada, conclui-se que prticas pedaggicas conservadoras, no
atendem a necessidade dos alunos, pois, no respeitam as relaes de aprendizagem que toma o sujeito
um ser ativo e ator de seu processo de formao. Ao sentir-se ator de seu processo de formao, o aluno
eleva seu entusiasmo e o professor, impulsionando-os a sair da condio de aluno ouvinte e de
professor dador de aula. Essa a condio para que ambos se voltem para um novo paradigma.
A prtica pedaggica dos Projetos de Trabalho, pela caracterstica interdisciplinar, no vem
isolada numa disciplina curricular, ela possibilita realizar um percurso onde predomina a cooperao que
perpassa as demais disciplinas, contando com suas contribuies sem roubar-lhe a especificidade.
Os cursos de formao inicial de professores devem romper em suas prticas com os paradigmas
dominantes e construir novos paradigmas que trazem no seu bojo a compreenso de um homem
criador, justo, responsvel, crtico etc..

RECOMENDAES

Diante das consideraes postas, recomenda-se:

. que a prtica dos Projetos de Trabalho seja estendida s demais fases do curso como
continuidade nessa nova forma de construo dos conhecimentos;
. que haja maior disponibilidade de literatura na biblioteca, como tambm, maior acesso aos
recursos informatizados;
. que os cursos de formao docente, inicial e continuada, rompam com suas prticas pedaggicas
conservadoras e se proponham a construir novos paradigmas que tenham como ponto
compreenso de um homem criador,

um mundo em constante transformao

central a

e a descoberta do

conhecimento necessrio para a resoluo de problemas do contexto.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANASTASIOU, La das Graas Camargos. Metodologia do Ensino Superior : da

prtica docente a uma possvel teoria pedaggica. Curitiba : IBPEX, 1998.
BEHRENS, Marilda Aparecida. Formao Continuada dos Professores e a Prtica
Pedaggica. Curitiba, Paran: Champagnat, 1996.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao Os projetos de
Trabalho. Porto Alegre : ArtMed, 1998.

TARDIF, Maurice. Os professores enquanto sujeitos do conhecimento: subjetividade,

prtica e saberes no magistrio. In: CANDAU, Vera Maria (org.) Didtica, currculo e
saberes escolares. Rio de Janeiro : DP&A, 2000.
THIOLLENT, Michael. Metodologia da pesquisa-ao. 4. ed. So Paulo : Cortez,
1988.

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A PESQUISA COMO PRTICA DIRIA DA SALA DE AULA NA EDUCAO

SUPERIOR
INTRODUO

INTRODUO
Nas duas ltimas dcadas surgiram inmeras pesquisas sobre a formao docente. Essas pesquisas apontam para a necessidade
.
da formao
de um novo profissional. Um profissional que consiga fazer uma reviso de seus propsitos, valores e procedimentos,
constitudos ao longo da histria de sua formao pessoal e profissional. Acredita-se que a vivncia de prticas pedaggicas
inovadoras na sala de aula um dos desafios vigentes na formao inicial e continuada. Diante disso, prope-se, vivenciar a
prtica dos Projetos de Trabalho, em sala de aula da Educao Superior, como metodologia que pode levar melhoria da
formao docente.
OBJETIVO GERAL

PROBLEMA

Investigar se a prtica pedaggica dos Projetos de

Trabalho contribui para a melhoria da aprendizagem na
Educao Superior.

Em que medida os Projetos de Trabalho contribuem para

a aprendizagem na Educao Superior e que pressupostos
devem ser levados em considerao para efetivar essa
prtica.

METODOLOGIA

OPERACIONALIZAO DA PESQUISA

O caminho metodolgico percorrido utilizou os princpios

da pesquisa-ao por ser um tipo de pesquisa (...)
concebida em estreita associao com uma ao (...) no
qual pesquisador e os participantes esto envolvidos de
modo cooperativo e participativo (THIOLLENT 1988). Os
instrumentos de coleta de dados utilizados foram ,
questionrio, relatos orais e escritos, textos individuais e
coletivos. Os sujeitos pesquisados foram 39 alunos do
Curso Emergencial de Pedagogia de Barra Velha-SC fora

Periodicidade: ano de 2000

Local da pesquisa: Curso Emergencial de

Pedagogia Barra Velha SC (fora de sede)

Sujeitos: 39 alunos da 3 fase todos

professores da Rede Pblica de Ensino

Subprojetos constitudos e pesquisados: 11

CONSIDERAES
Ao concluir essa etapa de pesquisa pode-se considerar que:
. A prtica da sala de aula deve dar nfase a um trabalho centrado no fazer e no pensar, superando a simples reproduo de
conhecimentos, que desvincula e fragmenta a totalidade;
. a busca de soluo para problemas do contexto, suscitados pelo aluno, impulsiona-o a sair da condio de ouvinte passivo e o
professor , da condio de dador de aulas o maior determinante hoje;
. essa prtica respeita o ritmo de cada aluno, oportunizando a elevao da auto-estima e a prazerosidade no aprender;
. uma prtica que no se constitui numa nica disciplina do currculo;
. exige freqente reorganizao do conhecimento, apontando para a construo de um currculo por eixo temtico e ou grupo de
problemas a serem desvendados, indo muito alm de um currculo disciplinar em grade;
. mudanas como essas no acontecem repentinamente, devem ser construdas num coletivo de professores e irem avanando
num processo de constante renovao;
. o que se faz emergente que, professores e alunos, assumam uma nova forma de fazer aprendizagem.

RECOMENDAES
Diante das consideraes postas, recomenda-se:
. Que a prtica dos Projetos de Trabalho seja estendida s demais fases do curso como continuidade nessa nova forma de
construo dos conhecimentos;
. que haja maior disponibilidade de literatura na biblioteca, como tambm, maior acesso aos recursos informatizados;
. que os cursos de formao docente, inicial e continuada, rompam com suas prticas pedaggicas conservadoras e se
proponham a construir novos paradigmas que tenham como ponto central a compreenso de um homem criador, um mundo em
ANASTASIOU, La das Graas Camargos. Metodologia do Ensino Superior: da prtica docente a uma possvel teoria
pedaggica. Curitiba : IBPEX, 1998.
BEHRENS, Marilda Aparecida. Formao Continuada dos Professores e a Prtica Pedaggica. Curitiba, Paran: Champagnat,
1996.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao Os projetos de Trabalho. Porto Alegre : ArtMed, 1998.
TARDIF, Maurice. Os professores enquanto sujeitos do conhecimento: subjetividade, prtica e saberes no magistrio. In: CANDAU,
Vera Maria (org.) Didtica, currculo e saberes escolares. Rio de Janeiro : DP&A, 2000.
THIOLLENT, Michael. Metodologia da pesquisa-ao. 4. ed. So Paulo : Cortez, 1988.