La msica como estrategia para fortalecer la

competencia comunicativa oral de la lengua

inglesa en los nios de 1 del Colegio de
Barranquilla CODEBA

FLAVIO ANDRS BOLAO MARTNEZ

ANDREA CAROLINA CRDENAS OJEDA

ASESOR:
LUIS OROZCO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE

BARRANQUILLA
PROGRAMA DE LA FORMACIN
COMPLEMENTARIA
III SEMESTRE

PRESENTADO A:
MARLON FIGUEROA

INTRODUCCIN
Todava se desconoce qu se produjo primero en nuestra especie, si el canto o el
lenguaje, pero los cientficos suponen que la comunicacin emocional tanto en el
habla como en la msica enraza en ambos casos en vocalizaciones no
lingsticas para la expresin de emociones. De ah, que cuando expresamos en
forma musical nuestras emociones y sentimientos, se habla de una comunicacin
que independientemente de que clase de msica se habla, siempre habr una
reaccin y ciertas competencias en el habla que se desarrollan. Ciertas
competencias, aplicadas al desarrollo de la enseanza-aprendizaje del ingls, son
muy efectivas.
La construccin del lenguaje, su adquisicin y desarrollo, es un proceso complejo
que necesita un tiempo de maduracin y prctica, y donde se utiliza como
estrategias de produccin la imitacin selectiva, el lenguaje para aprender ms
lenguaje. El desarrollo del sentido musical se presenta totalmente sometido a la
re-escucha de melodas que se graban en la memoria gracias a mltiples
repeticiones, utilizando estrategias estructuradas de tal manera que estimulen e
impliquen a la persona en la experiencia directa, en la escucha, y pueda ordenar y
conducir sus creaciones musicales y describir sus vivencias. Hay que desarrollar
los hbitos y las destrezas que favorezcan la percepcin y la expresin del hecho
musical, lo que supone organizar, estructurar y planificar las actuaciones para
posteriormente poder comprenderlas, y desarrollar competencias lingsticas ms
delante. Y an ms, en edades tempranas.
Desde el momento en que nacemos escuchamos, transmitimos y sentimos a
travs de la manifestacin musical. Escuchamos el canto de los pjaros, las
canciones de cuna que entonan nuestras madres y as la msica se vuelve un
lenguaje universal y trascendental en nuestra vida. Adems con ellas se adquiere
abundante informacin del contexto social e histrico de la lengua. Tambin son
consideradas como vehculo del lenguaje, puesto que ofrecen oportunidades para
practicar las reas que para algunos resultan difciles, reas o caractersticas ms
all de la semntica de la comunicacin, como son el ritmo y la entonacin, y por
supuesto son una fuente de vocabulario. As pues stas apoyan al contenido para
el aprendizaje del lenguaje y al proceso de aprendizaje del lenguaje.
Educacin musical escolar es poner al alumno en situacin de cantar, escuchar,
inventar, tocar instrumentos, danzar, interpretar, a partir de sus propias
experiencias creativas, fomentando actitudes de respeto, valoracin y disfrute de
las producciones propias y de las manifestaciones del patrimonio musical cultural,
desarrollando la capacidad de dilogo y de anlisis constructivo. La metodologa a
utilizar debe consistir en secuenciar el aprendizaje de manera flexible donde, a

travs de la actividad, se interrelacionen los diversos contenidos (musicales y

lingsticos) y se posibilite al alumno la adquisicin de otros nuevos. Debido a los
grandes cambios sociales, polticos, econmicos que tienen lugar en nuestra
sociedad, surgen nuevos retos que debemos afrontar y para los que debemos
estar preparados. Es fundamental desarrollar la produccin oral y para ello hay
que disponer de estrategias y actividades que unan comprensin y produccin,
que junto a un clima afectivo y ldico puedan llevar a conseguir resultados
escolares satisfactorios.
Con base en lo expuesto anteriormente, se da cuenta que es necesario utilizar la
msica como fortalecedor del aprendizaje del ingls como segunda lengua.
El problema ahora no es que los nios a travs de la msica lo puedan aprender,
se habla ms bien de hablarlo bien. Muchos maestros en sus instituciones
ensean ingls a sus estudiantes, pero el problema que se est presentando es
que los nios no pronuncian muy bien las palabras, y no se logra una efectividad
en el proceso del aprendizaje.
Si bien en este momento hay medios que hacen contacto con el idioma, se hace
necesario incentivar contactos con los nios hacia el idioma para que al escuchar,
se pueda grabar y al mismo tiempo memorizar como se pronuncia una palabra, y
ah, el poder pronunciarla mejor.
Se hace efectiva la msica para este proceso, ya que hay un mejor
desenvolvimiento en la oralidad del idioma, su pronunciacin, y as se generan
nuevos espacios de comunicacin, ampliando la intencin del proyecto, logrando
que el nio pueda, desde su temprana edad, poder expresarse y comunicarse en
su entorno con otro idioma, en este caso, el ingls.
El siguiente trabajo presenta una propuesta conde como maestros en formacin
se busca implementar la msica como estrategia pedaggica para el
fortalecimiento de las competencia comunicativa oral en ingls.

La msica es una herramienta fundamental en el aprendizaje debido a que forman

parte de nuestra identidad, adems de apoyarnos en el desarrollo y prctica de
habilidades auditivas, pronunciacin y adquisicin de vocabulario. Desde muy
pequeos identificamos palabras y objetos a travs de canciones, por lo que se
asume que este proceso puede canalizarse a la educacin y al aprendizaje de una
lengua extranjera, en este caso el ingls.
Con base en todo lo anterior se consider fundamental y de vital importancia
emplear un proyecto de investigacin aplicando canciones de manera sistemtica
en distintos enfoques comunicativos. La investigacin, plantea que se puede
permitir determinar que con el empleo de la msica se facilita la adquisicin de la
lengua, se incrementa el vocabulario y asimismo el inters de los estudiantes por
la lengua extranjera, de tal forma contribuyen con el aprendizaje del ingls de
acuerdo a diferentes autores y profesores de ingls, adems de puntos de vista de
los propios actores del aprendizaje. Para ello, se ve necesario de la intervencin
del maestro y del desarrollo de nuevas estrategias utilizando la msica. No es slo
escuchar por escuchar, es atender a las necesidades del nio en su momento y
como ayudarlo q que pueda expresarse y mejorar la pronunciacin de las palabras
por medio de la msica y las canciones.
Existen diferentes estudios sobre la relacin entre la msica y la inteligencia, uno
de ellos es un estudio de investigacin neurolgica de la universidad de
Wisconsin, por el Dr. Frances Rauscher (julio, 1998) muestra que las ratas de
laboratorio, expuestas a msica de Mozart, son capaces de concluir una tarea ms
rpidamente y con menores errores que las ratas expuestas al silencio.
Este tipo de estudios indican tambin que la exposicin a la msica incrementa la
inteligencia espacial. Los estudios muestran que las clulas del cerebro estn
unidas unas con otras lo que proporciona que la msica interacte en el cerebro.
Segn estos estudios, es de gran importancia decir que si un ratn puede realizar
estas acciones de manera rpida, tan slo con la msica de Mozart; si aplicamos
la msica y las canciones a los nios para fortalecer el habla en los nios, de
seguro habr un mejoramiento en la intencin de la oralidad y la pronunciacin de
ellos.
Se pretende con este proyecto mejorar la oralidad y generar competencias en el
lenguaje del ingls, para fortalecer el aprendizaje del idioma, y poder realizar
nuestra propia propuesta con respecto a este tema y como desarrollarlo en los
nios de 1 del CODEBA

o TEMA
La msica para el fortalecimiento de la competencia comunicativa oral en la legua
inglesa.

o TTULO
La msica como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa oral de la
lengua inglesa en los nios de 1 del colegio de Barranquilla CODEBA.

CAPTULO 1

DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA:

En las escuelas pblicas, por lo general, se encuentran diversos proyectos para el

mejoramiento del aprendizaje del ingls, para que los nios y nias puedan tener
una mejor calidad educativa.
En lo que respecta a una segunda lengua en Colombia, por obligacin el Ministerio
de Educacin Nacional (MEN) ha incluido la asignatura de ingls como obligatoria,
ya que brinda oportunidades de estudio en el exterior y trabajos que tengan
contactos a nivel internacional, adems de entrar en vanguardia junto a los dems
pases donde la enseanza del ingls ha ido avanzando junto a la globalizacin.
Desde esa visin, nace la necesidad de involucrar al nio en el desarrollo de una
nueva competencia: La del desarrollo afectivo de una segunda lengua. El
problema es que, en la mayora de las escuelas no se presentan las estrategias
adecuadas para la enseanza de una segunda lengua. Adems de esto, las
metodologas que se muestran en los currculos son poco atractivas por lo
normales o tradicionales, cuando lo que se busca, que el estudiante genere
competencias y se defienda hablando lengua inglesa.
Tal fenmeno es conocido, y el MEN para mejorar esta situacin, ha modificado
las estrategias y los lineamientos curriculares para la enseanza del ingls en las
instituciones pblicas y privadas. Sin embargo, queda mucho por recorrer.
En el proceso de la adquisicin de una segunda lengua, el MEN establece que
todas las escuelas deben tener cierto nivel de ingls establecido por el Marco
Comn Europeo (MCE) en determinado grado. Para los nios hasta llegar a su
segundo grado de escolaridad, deben estar en el nivel A1.1, que comprende
nociones bsicas y vocabularios sencillos que son el cimiento fundamental para la
adquisicin del ingls. Esto hace contraste, cuando llegamos a una institucin y
nos damos cuenta de que no hay capacitacin y con el hecho de que el profesor
se limita a ensear la misma metodologa tradicional establecida en el currculo de
la escuela.
Tal es el caso del Colegio de Barranquilla (CODEBA), donde es evidente que los
nios tienen pocas horas de ingls a la semana, y cuando se da la clase, se pasa
de un ambiente positivo a uno fastidioso ya que siempre los nios estn limitados
a colorear, escribir oraciones, verificar vocabulario o leer como si fuera una clase
de espaol.

Esta situacin observada, muestra que los nios no toman la clase como algo
esencial, sino como una materia de relleno lo cual se ve reflejado en las
actitudes de los estudiantes al realizar cualquier actividad. Algunos se cansan de
escribir y de colorear, argumentando que lo realizan todo el tiempo. Como vemos,
existe un problema y hay que utilizar estrategias que en realidad ayuden al nio a
interiorizar la segunda lengua y motivarlo a hablarla. He aqu otro problema para
los nios de 1 del CODEBA: que al pronunciar las palabras piensan que la
profesora les va a regaar o simplemente calificar de manera negativa. Dentro del
plan de mejoramiento de la escuela se tiene como meta: Comunicacin en ingls
dentro y fuera de la clase. Las estrategias que se plantean, deben estar
enmarcadas dentro del enfoque comunicativo, pero es inconsistente lo planteado
ya que no se est vivenciando.
Es por ello, que nos vemos interesados en mejorar el aspecto de la competencia
comunicativa, exactamente en las habilidades del habla y la escucha, ya que se
deben realizar acciones para que se cumpla lo establecido en el plan de
mejoramiento en el rea de ingls, y que se fortalezcan en esta competencia.
Ahora cabe preguntarnos:

o Qu actividades son convenientes realizar, con nfasis en la msica para

fortalecer la competencia comunicativa oral en los nios de primer grado A
del Colegio de Barranquilla?

OBJETIVO GENERAL
o Mejorar por medio de la msica las dificultades de expresin con base en
actividades que permitan fortalecer la competencia comunicativa oral en
ingls.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
o Realizar actividades donde se emplee la msica y que permita identificar
las dificultades a nivel oral.
o Establecer los aspectos o falencias, y las actividades que permitan
mejorarlas.
o Disear y desarrollar actividades que fortalezcan las debilidades con
respecto a la competencia comunicativa oral.

CAPITULO 2: MARCO REFERENCIAL

ESTADO DEL ARTE:

Como antecedentes para la elaboracin de este texto, se tiene en cuenta

diferentes trabajos investigativos que se han realizado en torno al desarrollo de la
habilidad del habla y escucha con respecto a la lengua inglesa.
Para poder hablar de competencia comunicativa oral y del desarrollo de las
habilidades de la escucha y del habla, es necesario conocer sustentos
investigativos que hablen sobre ello. Tal es el caso de la tesis de la Universidad
del Atlntico: Desarrollo de las habilidades de habla y escucha de una segunda
lengua a travs de la ldica (2008) Por Alenis Anaya, Rosa Fonseca y Erika
Torregrosa, Licenciadas en Idiomas Extranjeros.
Este trabajo mostr pautas claves para establecer relaciones entre la ldica y el
proceso de adquisicin de una segunda lengua. En este caso, el problema se
encontraba en la Escuela Policarpa Salavarrieta del municipio de Sabanagrande.
En las ideas planteadas en esta tesis, se habla de las diferentes habilidades y que
actividades se pueden realizar a travs de la ldica como medio motivador para
ayudar al nio en el proceso de asimilacin de una segunda lengua. Es importante
resaltar, que en esta tesis las estudiantes se basaron en el contexto y el inters de
los nios, en su caso de 5 de primaria, donde realizaron encuestas sobre sus
gustos y a partir de ello disearon sus propias actividades, adems de analizar el
contexto local y regional.
La idea para potencializar el contacto con la msica para garantizar la adquisicin
de una segunda lengua y motivarse a sta necesita entender en forma absoluta
dos fenmenos por lo menos: La adquisicin de una segunda lengua,
dirigindonos a la lengua como tal y la experimentacin del deleite musical que
motiva a hablar del procesamiento del mimo.
Si bien es dicho que la msica y la lengua tiene una relacin, segn la tesis de la
Universidad Pontificia Javeriana: Lenguaje y musicalidad: Su relacin y sus
implicaciones en la adquisicin de una segunda lengua, los autores Sandra
Milena Abello Camacho y Ricardo Antonio Ramos de la Cruz sustentan:
Tras observar el concepto de musicalidad, podemos decir que sta est presente
desde las primeras etapas del desarrollo del beb aun antes de nacer. El proceso
de adquisicin inicia justo all desde esos momentos donde el beb puede
empezar a sentir primeramente los movimientos y emociones de su madre,
siguiendo con la percepcin de sonidos, ritmos y ruidos del ambiente interno y

externo. Esto nos lleva a concluir que el lenguaje, como estrategia o forma de
comunicacin tambin est ligado a la eventualidad del aprendizaje, y este trae
consigo a la musicalidad como un medio externo y factor determinante en el
empleo de su propia adquisicin.
En este trabajo de investigacin, se pudo apreciar el inters de los autores por
identificar las relaciones del lenguaje y la msica en el desarrollo de una segunda
lengua, apoyados en sustentos neuropsicolgicos, musicales, y linguales que
permitieron el desarrollo de una propuesta donde combinaban estos dos factores
para hablar de nuevas propuestas para los establecimientos educativos.

REFERENTE TERICO-CONCEPTUAL

En los ltimos aos, se ha venido implementando el ingls como un rea

obligatoria en las instituciones, la cual ha sido orientada mediante una
metodologa tradicional y montona, con la que se ha venido trabajando por
mucho tiempo, hasta el punto de inhibir a los estudiantes a la participacin y su
expresin en clase.
Por ello, es importante implementar la msica como un factor estratgico y
motivador primordial para estimular el desarrollo y fortalecimiento de las
habilidades de habla y escucha como un proceso eficaz de enseanzaaprendizaje del idioma extranjero.
Es por ello, que con el objetivo de dar respuesta a nuestra pregunta problema,
emprendimos una documentacin del tema y una bsqueda de las bases tericas
necesarias.
Con respecto al enfoque de competencia comunicativa, es necesario hablar del
enfoque comunicativo (de origen britnico), y del modelo Total physical response
(Respuesta fsica total) por James Asher. Tambin es importante, hablar del
lenguaje, la musicalidad y su relacin, al igual que e concepto de motivacin.
Dentro del manejo integrado de los factores cognitivos y afectivos para adquirir
una segunda lengua de una manera espontnea, es necesario nombrar a
Douglas Brown, que habla de unas consideraciones que facilitan el aprendizaje a
nios y nias en la etapa escolar.
-

Intelectual Development: Es la enseanza de las reglas y explicaciones

de la segunda lengua que debe hacerse con la debida precaucin puesto
que los nios tienen poca apreciacin por las nociones adultas y no
comprenden el metalenguaje que usamos para describir y explicar

conceptos lingsticos, es decir, que todo lo que se le va a ensear a los

nios debe ser en un lenguaje sencillo.
-

Attention Span: Manifiesta que los nios deben mantener un inters

directo frente a la lengua en estudio, es decir, que las actividades deben ser
diseadas para captar su atencin inmediata y as permanezcan motivados.

Sensory Input: Los nios deben mantener los cinco sentidos estimulados,
por medio de actividades fsicas que son un recurso.

Affective Factor: Son variables afectivas tales como la motivacin la

autoconfianza y la ansiedad que juegan un papel facilitador e inhibitorio
puesto que son extremadamente sensitivos.
Authentic Meaningful Language: Expresa cmo la nueva lengua puede
ser usada por los nios dentro de un contexto determinado: Stories
(historias), Conversations (conversaciones), music (msica), etc.

Lo anterior es un concreto aporte para el mejoramiento de la enseanza de los

estudiantes en todas las habilidades que se desean potencializar en el rea. En
este caso, la lengua inglesa.
Se destaca la necesidad del nio en desarrollar algunas habilidades como el habla
y la escucha a fin de mejorar y facilitar la adquisicin de la lengua y la participacin
activa de los factores influyentes dentro del aprendizaje del ingls.
En cuanto al aprendizaje y la adquisicin de una segunda lengua, es
imprescindible mencionar al lingista Stephen Krashen (1983), que ha
establecido diferencias entre aprendizaje y adquisicin de una segunda lengua: El
individuo adquiere el idioma a travs de una forma natural y por medio de un
proceso inconsciente para lograr una comunicacin significativa. En cambio, el
aprendizaje se realiza mediante un proceso consciente en el cual se desarrollan
las ideas del idioma. Esto quiere decir, que dentro del proceso de aprendizaje el
nio es consciente y requiere de un proceso creado y asesorado que permita
establecer el acceso al conocimiento de la lengua de una manera predecible. En
cuanto a la adquisicin, se debe aludir a un contexto natural, de exposicin hacia
la lengua objeto de estudio.
Dentro del aprendizaje del ingls como segunda lengua, se demanda una
formacin cultural del idioma, de tal forma que el sujeto pueda llegar en un
momento dado a utilizarlo como alternativa de comunicacin.
En base a esto, Husser, Haberman y Sicoeur (1970) hablan de que el sujeto, a
nivel del idioma, dentro de un contexto socio-cultural, comienza a emplear
elementos como la simbologa lgica, sonidos, ritmo, imagen combinacin de

ideas que va identificando con sus experiencias subjetivas del mundo y de s.

Podemos destacar la siguiente frase de Haberman:
El aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos y significados
individualmente diferentes, dirigidos a algunas metas. De esto podemos entender,
que el aprendizaje de una segunda lengua despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar cuando el individuo est en interaccin con
las personas de su entorno y en cooperacin con alguien semejante.
Los nios, que tienen una predisposicin al juego y el trabajo el equipo, son ms
propensos a un mejor desarrollo y uso de la lengua.
Con respecto a la relacin del lenguaje y la musicalidad, tomamos a algunos
autores como Patel, McAdams y Zaidel, quienes dan cuenta de estudios y
adelantos frente al tema en el panorama internacional, y adoptamos algunos de
sus postulados y teoras como referentes para nuestra investigacin, entre ellas
The Shared Syntactic Integration Resource Hypotesis (SSIRH) de Patel.
Manteniendo en mente nuestra pregunta problema, tambin miramos cules son
los temas que se involucran en el desarrollo de las habilidades del habla y la
escucha de la lengua inglesa y para ello tomaremos los conceptos de lenguaje y
musicalidad. Como autores gua tomaremos a Vctor Alcaraz y Jos Len para el
caso del lenguaje y para el caso de la musicalidad a Krashen y Dhalia Zaidel.

o Leguaje y musicalidad:
A travs de los aos se han realizado gran variedad de estudios que aprueban que
la msica y el lenguaje tengan una gran relacin en cuanto a la percepcin de
cada ser humano. La sincronizacin cerebral entre el lenguaje y la msica es una
realidad.
El ser humano puede expresar sus ideas a travs de la msica y tambin puede
conectarse con el mundo se esta forma. Esto nos da a entender entonces que la
msica puede significar una importante forma de lenguaje que no slo un pequeo
grupo lo usa, sino que es algo verdaderamente universal. La msica, es para las
sociedades y los pueblos una manifestacin de vida, de pensamiento y de
expresin (Zaidel, 2005). Esto se complementa en gran manera, cuando
agregamos el elemento del lenguaje, ya que explica la musicalidad. Un ejemplo es
cuando los padres hablan a sus hijos y el uso de canciones y melodas generan un
ambiente afectivo placentero. Esto ayuda al aprendizaje de nuevas palabras.

McAdams por su parte apoya estas ideas, comentando que el lenguaje y la

msica podran estar ntimamente ligados ya que los dos siguen una organizacin
de secuencias jerrquicamente dispuestas y procesos de abstraccin similares.
Son muchos los autores los que apoya la postura de que la msica puede
intervenir como factor determinante del lenguaje en los seres humanos, pero hay
una figura a la que se debe destacar su importante labor investigativa con
respecto a la unin del lenguaje y la msica: Dalia Zaidel, quien aterriza e los
puntos exactos para comprender en qu consiste esa relacin tan importante entre
la msica y el lenguaje, a pesar de tender un poco ms acerca de la musicalidad.
Zaidel, en su libro La neuropsicologa del arte, habla: El lenguaje y la msica
comparten una misma base cognitiva dado su poder combinatorio. A partir de unos
elementos se pueden crear infinitas cmbinaciones.
Es tambin importante lograr entender lo que ha significado y lo que significa el
lenguaje y la musicalidad dentro de un contexto educativo. Es bueno para
enfatizar ms en lo que es realmente nuestro proyecto de investigacin, en
fenmenos claves propios de la lengua misma, aprovechando los aportes tericos
que se han realizado hasta el momento.

o Las competencias y el currculo dentro de la enseanza de un idioma

extranjero:
Segn el MARCO COMN EUROPEO (MCE) Podemos hablar que en el currculo
de las competencias:
El currculo de las reas o materias de las diferentes etapas educativas
obligatorias se ha diseado de manera que cada una contribuya, en mayor o
menor medida, al desarrollo y adquisicin de ocho competencias bsicas:
-

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

Competencia en comunicacin lingstica: La adquisicin de esta competencia

supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la
comunicacin oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en

los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios crticos, generar
ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder
comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones
sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes.
Cmo se adquieren las competencias en comunicacin lingstica?
Se pueden adquirir:
1. A travs de Las diferentes reas curriculares:

Cada una de las reas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las

competencias transversales y cada una de las competencias bsicas se
alcanzar desde el trabajo de varias reas o materias. .

2. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares, la

administracin educativa, los profesores, y la familia; pero tambin se adquieren a
travs de la influencia de estamentos sociales extraacadmicos: medios de
comunicacin, otros agentes socioculturales, etc.
3. La contribucin del rea de ingls a la consecucin de las competencias
bsicas:
Dentro de un currculo basado en el desarrollo de una serie de competencias
bsicas, el objetivo de cualquier materia debe ser contribuir a la consecucin de
las mismas. Se podra decir que los objetivos generales de etapa son la
formulacin de un nmero de competencias en los trminos en que una materia
puede ayudar a alcanzarlas. En el caso de las materias de Lengua Extranjera, el
eje es evidentemente la Competencia en Comunicacin en Lengua Extranjera, y
esta competencia es la que tiene mayor peso dentro de los objetivos de etapa,
pero estas materias tambin participan en el desarrollo de otras competencias.
En definitiva, podramos sealar:
-

Las competencias bsicas, en la actualidad, son consideradas como

objetivos claves de los sistemas educativos europeos.

Tiene un carcter prescriptivo y transversal; todas las materias presentes en

el currculo escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo.
El rea de ingls, por su carcter abierto y flexible, supone una oportunidad
y un gran espacio para el desarrollo de las competencias bsicas.
Al igual que el rea de ingls, el desarrollo de las competencias bsicas,
pretenden e integran las tres formas de saber contemporneo:
El Saber Terico (conocimientos); SABER

El Saber Prctico (habilidades y destrezas para resolver problemas);

SABER HACER
El Saber Ser (actitudes); SER
Desde el rea de ingls se puede hacer una gran aportacin formativa a
travs de los Objetivos Generales de la materia en la Educacin obligatoria,
o tambin, diseando contenidos y actividades especficas que contribuyan
a su mejora.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS:

o Lenguaje: Conjunto de sonidos diferenciados con los que las personas
manifiestan lo que piensan o sienten.
o Msica: Arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los
instrumentos o de unos y otros a la vez para crear un determinado efecto.
o Competencias: Aptitud o capacidad para realizar un trabajo o actividad.
o Competencia comunicativa: Es el nivel de conocimientos que posee un
hablante de su lengua, el cual le permite comunicarse y expresarse de
acuerdo a su grado de cultura, educacin, conocimientos, ideas y objetivos
por los cuales se comunica. Este, est conformado por cinco componentes:
El componente gramatical, que son los cdigos lingsticos, la competencia
sociolingstica, que es el dominio de las reglas socioculturales del
lenguaje, la competencia discursiva que es la capacidad para organizar y
utilizar los diversos tipos de discurso en funcin de la comunicacin y la
competencia estratgica que utiliza todos los recursos lingsticos y
extralingsticos con el fin de que no se rompa la comunicacin.
o Armona: Combinacin de sonidos simultneos y diferentes, pero acordes.
o Adquisicin: Accin de adquirir la cosa deseada.
o Aprendizaje: Accin de aprender algn arte u oficio.
o Cognicin: Conocimiento, accin de conocer por procesos mentales.
o Gramtica: Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus
relaciones.
o Habla: Realizacin individual de la lengua por parte de los hablantes.
o Escucha: Accin de escuchar.

o Comunicacin: Accin de comunicar o de comunicarse.

o Total physical response (tpr): Son actividades de escucha propuestas por
James Asher que consisten en instrucciones que el profesor da a sus
estudiantes, quienes deben responder fsicamente, ya sea moviendo su
cuerpo, dibujando, entre otros, con el fin de desarrollar en ellos la
comprensin auditiva en un idioma extranjero.

CAPITULO 3: DISEO METDOLGICO

POBLACIN Y MUESTRA

Para el siguiente trabajo de investigacin se tom la poblacin del Colegio de

Barranquilla (CODEBA), la cual est conformada por una comunidad de 2.500
estudiantes y 40 docentes en todo el plantel educativo.
Para la muestra representativa de esta investigacin se tom a 27 estudiantes del
grado 1, cuyas edades oscilan entre 6 y 8 aos y su tutora encargada es la
docente Nohelia Atencia.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN:

o OBSERVACIONES

Dentro de esta tcnica, se realiz primeramente observaciones no participativas,

que solo fueron grabadas y registradas en el diario de campo. Luego de ello, con
base al registro y la deteccin de los problemas en el grado 1 del Colegio de
Barranquilla, durante su clase de ingls, lo cual nos lleva a la elaboracin de los
diagnsticos y las encuestas.
o DIAGNSTICOS
Dentro de la elaboracin de los diagnsticos, como ya se haba realizado una
observacin, ms no participativa, se pretende que con las actividades se
diagnostiquen las falencias observadas. Como la falencia que se encontr fue en
la habilidad del habla y escucha que son elementos primordiales de la
competencia comunicativa, se realiz un primer sondeo de las apreciaciones de la
clase de ingls, y como les gustara que fuera, para luego pasar al diagnstico de
las habilidades del nio en cuanto a la escucha y el habla. Luego de ello, partimos
al proceso de las encuestas
o ENCUESTAS
Se realiza en un formato pre elaborado con el fin de ampliar la informacin, lo cual
pretende contextualizar el fenmeno educativo. Es decir, desde los maestros y
directivos hasta los padres de familia.

METODOLOGA:

Para hablar del diseo metodolgico, corresponde hablar tambin del paradigma
socio-crtico.
La educacin y la investigacin presentan un carcter ideolgico que en su
discurso y prctica enmancipatoria, de manera explcita, que el principio de la
investigacin educacional debe contribuir a la formacin y desarrollo del
pensamiento crtico-reflexivo de los maestros y a la transformacin de la realidad
en beneficio de los educandos y la comunidad.
Este paradigma es el ms aplicable en el campo educativo, porque ayuda a los
docentes a emprender acciones que les permitan superar sus problemas y
minimizar las dificultades. Ayuda a que el estudiante se autoevale y reconozca
cules son sus intenciones educativas y cules son los aspectos que frustran la
consecucin de sus metas.
El xito de la investigacin est dado segn la participacin y colaboracin de las
personas que estn involucradas en el proceso educativo.
Es esencial mencionar dentro del desarrollo del paradigma la investigacin-accin
educativa, que se caracteriza por llevar un proceso cclico y repetitivo que de un
carcter investigativo al proyecto. La investigacin-accin se forma en 4 fases
cclicas, las cuales son: La planificacin, accin, observacin y reflexin.
Este tipo de investigacin presenta grandes posibilidades para sensibilizar,
concientizar y movilizar los grupos y comunidades de maestros en el
perfeccionamiento del proceso educativo, en el desarrollo de los colectivos
pedaggicos y en la transformacin efectiva de las realidades educacionales
particulares.
A travs de la observacin, se realiz el primer contacto con los estudiantes y el
colegio. Se dieron a conocer los problemas que se presentan en los aspectos
acadmicos, donde se pudo ver que se presentan ciertas carencias, que no
determinan el grado del desarrollo de la competencia comunicativa del idioma
ingls en los nios de primer grado.
Tambin se observ, que aunque hay poco inters en el aprendizaje del idioma,
esto puede ser modificable segn la estrategia que se tome. Para ello, como
ventaja se toma el potencial de los nios al participar, y su colaboracin en clase.
Esto nos llev a la reflexin, sobre lo cual, estamos trabajando.

Las siguientes etapas de planeacin y accin se determinarn por la elaboracin y

aplicacin de los talleres para la propuesta pedaggica. Estos se tomarn con
base a los fundamentos tericos, como los enfoques comunicativos mencionados
en el marco terico.