Congreso REPSI

Atencin a la Diversidad en el Aula

Santiago, 09 y 10 de Octubre 2015

COGNICIN
AFECTOS
DIVERSIDAD EN EL AULA

La RAZN, mediante la cual nos diferenciamos

de los brutos, por medio de la cual podemos
conjeturar, argumentar, rebatir, discutir,
conducir a trmino y formular conclusiones, es
-por cierto- comn a todos, diferente por
preparacin, pero igual en cuanto facultad de aprender

MARCO TULIO CICERN (106 a. C. - 43 a. C.) jurista, poltico, filsofo, escritor y orador
romano. Es considerado uno de los ms grandes retricos y estilistas de la prosa en latn.
Reconocido como uno de los ms importantes protagonistas de la historia de Roma.
Responsable de la introduccin de las escuelas filosficas griegas en la literatura romana, as
como de la creacin de un vocabulario filosfico en latn. Gran orador y reputado abogado,
Cicern centr toda su atencin en su carrera poltica. Hoy en da es recordado por sus escritos
de carcter humanista, filosfico y poltico.

Tradicionalmente el aula ha sido

vista como un escenario privilegiado
para aprender.

Sin embargo, no siempre parece

cumplir con las expectativas que la
sociedad se ha planteado en torno a
lo que debe ocurrir en ella (as como
en la escuela, en general).

Como lo hacen ver numerosos expertos,

la sala de clases debe pasar de ser un
lugar donde se imparte informacin,
a otro,

donde esa informacin es debatida,

cuestionada y analizada.
6

Se hace necesario reorientar el trabajo

escolar desde un enfoque
esencialmente lectivo, o clase frontal,
a uno que estimula la exploracin, la
bsqueda de informacin, la
construccin de nuevos conocimientos,
el descubrimiento y la creatividad.

exploracin, bsqueda de
informacin, construccin de
nuevos conocimientos,
descubrimiento, creatividad

Desde el punto de vista del aporte de la

PSICOLOGA EDUCATIVA -en un mundo
cada vez ms complejo y que a un ritmo
creciente plantea mayores desafos- se
hace necesario incentivar
el desarrollo de habilidades de pensamiento
crtico y reflexivo, de aptitudes para
reorganizar y redefinir conceptos y
relaciones, de sensibilidad, apertura y
audacia frente a los problemas, con una
bsqueda de soluciones originales.

jbb

11

La investigacin reciente en el aula indica que dar

opiniones y entregar razones sin temor a
equivocarse; discutir puntos de vista distintos y
contrarios, aunque algunos de ellos no sean
'correctos', permite explorar los contenidos y
procesos por parte de los estudiantes y apropiarlos
de manera ms comprensiva. Si se consideran
estos aspectos, haremos de las salas de clases
espacios con dilogos ms productivos.
(CEPPE UC, 2013)

dar opiniones y entregar razones sin

temor a equivocarse; discutir puntos de
vista distintos y contrarios, aunque
algunos de ellos no sean 'correctos

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SUSTRATO
BIOLGICO

CONOCIMIENTO INTELECTUAL

SUSTRATO
BIOLGICO

CONOCIMIENTO SENSORIAL

SUSTRATO
BIOLGICO

Imagen
Percepcin
Sensacin

Raciocinio
Juicio
Concepto

SUSTRATO
BIOLGICO

Captulos 5, 6, 7 y 8:
Mecanismos cognitivos de aprendizaje.
Cmo aprenden los seres humanos: una
aproximacin psicopedaggica. 3 ed. 2013.
Ediciones Universidad Catlica de Chile.

TIPOS O MOSALIDADES DE MEMORIA DE LARGO PLAZO

PROCEDIMENTAL
SEMNTICA

DECLARATIVA
EPISDICA

EPISDICA

SEMNTICA

INFORMACIN
Fuente principal:

Conocimiento sensorial

Conocimiento intelectual

Eventos, episodios

Relaciones, conceptos

Temporal

Conceptual

Referencia:

Yo

Universo

Veracidad:

Creencia personal

Consenso social

Experiencial

Simblico

Importante

Menos importante

Menos importante

Importante

Capacidad inferencial:

Limitada

Rica

Se informa como:

Recuerdo

Conocimiento

Cundo? Dnde?

Qu? Cmo?

Unidades:
Organizacin:

OPERACIONES
Registro:
Afecto:
Comprensin:

Preguntas:

OBJETIVISMO

EXPERIENCIALISMO

PENSAR ES MANIPULAR SMBOLOS

ABSTRACTOS QUE SE RELACIONAN
DIRECTAMENTE CON EL MUNDO.

EL PENSAMIENTO RESPONDE A UNA

ESTRUCTURA ECOLGICA.

EL PENSAMIENTO ES INDEPENDIENTE DEL

CUERPO HUMANO.

EL PENSAMIENTO TIENE CARCTER

CORPREO, ES DECIR, SE BASA EN LA
EXPERIENCIA CORPORAL HUMANA.

EL PENSAMIENTO ES ATOMSTICO.

EL PENSAMIENTO TIENE PROPIEDADES

GESTLTICAS.

EL PENSAMIENTO ES LGICO Y PUEDE SER

FORMALIZADO Y DESCRITO A PARTIR DE
VALORES DE VERDAD.

EL PENSAMIENTO ES IMAGINATIVO Y SOLO

PUEDE DESCRIBIRSE POR MODELOS
COGNITIVOS.

Dos concepciones del pensamiento. El experiencialismo es la forma adoptada por la

lingstica cognitiva (Cuenca y Hilferty, 1999)

El ciclo ASIMILACIN ACOMODACIN.

ASIMILACIN (encajar el mundo en los esquemas

existentes)

EQUILIBRIO

Nuevas experiencias que los esquemas existentes

no pueden enfrentar

DESEQUILIBRIO
Desarrollo de
nuevos
esquemas

ACOMODACIN (cambio de los esquemas

existentes para encajar en el mundo)

Conferencia Mundial sobre NEE de Salamanca (UNESCO, 2004).

Cada nio tiene caractersticas, intereses,

capacidades y necesidades que le son propias: si

el derecho a la educacin significa algo, se deben
disear los sistemas educativos y desarrollar los
programas de modo que tengan en cuenta toda la
gama de esas caractersticas y necesidades".

21

22

BARRERAS EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Hay variables que definen la diversidad en el aula y en los
centros educativos, y que muchas veces se han asociado o
se asocian a vivencias de rechazo y marginacin:

24

Entre otras, gnero, etnia, nivel sociocultural,

orientacin sexual, variedad lingstica,
apariencia fsica, aptitud para los deportes, etc.
PREJUICIOS DISCRIMINACIN
ESTEREOTIPOS

25

Las barreras en el aprendizaje y la

participacin surgen de la interaccin entre
los estudiantes y sus contextos: las
personas, las polticas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias sociales y
econmicas que afectan sus vidas

26

INCLUSIN

EXCLUSIN

27

INCLUSIN

ALUMNOS
INTEGRANTES

INTEGRACIN

ALUMNOS
INTEGRADOS
28

TODOS LOS NIOS TIENEN NECESIDADES EDUCATIVAS

PARA RESPONDER A ELLAS SE DEBE ENTREGAR
EDUCACIN DE CALIDAD

VARIOS NIOS TIENEN

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ALGUNOS NIOS
TIENEN NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES

MODERADAS

TRANSITORAS

SEVERAS
PERMANENTES

PROFUNDAS

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TODOS LOS NIOS TIENEN NECESIDADES EDUCATIVAS

PARA RESPONDER A ELLAS SE DEBE ENTREGAR
EDUCACIN DE CALIDAD
EDUCACIN
REGULAR

VARIOS NIOS TIENEN

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ALGUNOS NIOS
TRANSITORAS
TIENEN NECESIDADES
EDUCACIN
EDUCATIVAS
ESPECIAL
ESPECIALES
PERMANENTES

jbb

MODERADAS

SEVERAS
PROFUNDAS

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STRENGTHENING SOCIO-EMOTIONAL
COMPETENCIES IN A SCHOOL SETTING: DATA
FROM THE PYRAMID PROJECT.
Madeleine Ohl, Pauline Fox, Kathryn Mitchell.
British Journal of Educational Psychology
Volume 83, Issue 3, pages 452466, September 2013

El desarrollo de competencias
socioemocionales en los nios es clave para
su interaccin exitosa en el hogar y en la
escuela.

The aim of Pyramid clubs is to provide children with a fun,

positive experience, in a group, offering them lots of new
experiences and the opportunity to develop friendships.
They are therapeutic activity clubs that are specially
designed for children in primary schools who are quiet, shy,
anxious, isolated, withdrawn or finding it difficult to make
friends.

Sample. Participants were 385 children from seven schools in two UK cities. All
children were aged 78 years and in school Year 3. Children were screened for
socio-emotional difficulties through the STRENGTHS AND DIFFICULTIES
QUESTIONNAIRE (SDQ; Goodman, 1997) and a multi-agency meeting of
relevant professionals before being allocated to attend a Pyramid Club
intervention (n= 103) or a comparison group (n= 282).

Pyramid clubs run after school for an hour and a half and involve fun
games, snack time, circle time discussion and art and craft activities.
The clubs take place once a week for ten weeks during the school
term.

The outcomes for the child have been identified as:

A sense of belonging
Increased self-esteem and confidence
Ability to make new friendships
Improved academic performance
More willing to participate
Better relationships with peers and adults
Improvement in self-concept/locus of control
Better social skills
Improved attendance and attitude towards school.

SUPUESTOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN BASADA EN EL

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Los seres humanos

tienen una capacidad
natural para aprender

34

El aprendizaje significativo tiene

lugar cuando el estudiante
advierte que la materia tiene
importancia para sus propsitos

35

El aprendizaje auto-iniciado, en el
que est implicada la persona total
-sentimientos y aptitudes- es el
ms penetrante y duradero

36

En un entorno amenazador y que

crea inseguridad, los contenidos y
destrezas difciles de aprender, se
hacen an ms difciles

37

COGNICIN
y etapas del aprendizaje

MOTIVACIN-AFECTOS

aprehensin
percepcin
atencin

M.
S.

adquisicin
codificacin

recuperacin

almacenamiento
retencin

reconocimiento
evocacin

Memoria de trabajo (corto plazo)

Memoria de largo Plazo

OLVIDO

METACOGNICIN

COGNICIN
MOTIVACIN Y AFECTOS

aprehensin
percepcin
atencin

M.
S.

adquisicin
codificacin

almacenamiento
retencin

recuperacin
reconocimiento
evocacin

Memoria de Trabajo (corto plazo)

Memoria de largo Plazo

OLVIDO

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