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Ao De La Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento De La

Educacin

Problemas en el Aprendizaje

Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela Profesional de Psicologa

Curso: Psicologa de Excepcionales

Profesora: Anglica Mara Jhulianna Cruz Toledo

Estudiantes:
Nataly Melissa Farfn Espejo
Claudia Roca Zela Illescas
Daniel Contreras Nez

Lima, 2015

ndice:

Introduccin..
Captulo I: Definicin de los problemas de aprendizaje
Capitulo II: Causas de los problemas de aprendizaje
Capitulo III: Clasificacin de los problemas de aprendizaje.
Capitulo IV: Criterios diagnsticos para la deteccin de los problemas de
aprendizaje..
Captulo V: Evaluacin de los problemas de aprendizaje
Captulo VI: Perfil psicolgico de un individuo con problemas de aprendizaje.
Capitulo VII: Intervencin psicolgica en los problemas de aprendizaje
Capitulo VIII: Conclusiones
Referencias

Introduccin:

Problemas en el Aprendizaje

CAPITULO I: Definicin de los Problemas de Aprendizaje


Los

problemas

trastornos

del

aprendizaje

(TA),

son

desordenes

neurobiolgicos que son causados por las distintas maneras que tiene el
cerebro de responder y funcionar; como tambin, de recibir, procesar, guardar y
producir informacin (Mlaga Diguez, Arias lvarez, 2010; De los Santos
Sierra, 2010).
Los TA son condiciones permanentes, las cuales interfieren de forma negativa
en el desarrollo escolar del nio, ya que crean una diferencia significativa entre
su potencial y su rendimiento acadmico, repercuten en su autoestima, como
tambin en relaciones con sus compaeros, y pueden afectar su dinmica
familiar de manera relevante (Alvarez Gomez, Crespo Eguillaz, 2008).
Los individuos con TA presentan incapacidad permanente, especfica e
inesperada para adquirir eficientemente distintas habilidades acadmicas. Este
tipo de problemas causa, en la persona, dificultades para aprender, como
tambin, dificultades para la utilizacin de distintas destrezas, tales como: la
lectura, ortografa, la escucha, el habla, el razonamiento o habilidades
matemticas (De los Santos Sierra, 2010).
En las aulas se pueden encontrar nios que aprenden y asimilan la informacin
de manera rpida y con facilidad; igualmente, se pueden encontrar nios que
aprenden y asimilan la informacin de una manera esperada y presentando las
dificultades comunes en estos procesos; as como tambin, nios que
presentan mayores dificultades respecto a sus dems compaeros al aprender
y asimilar conceptos; y, finalmente, los nios con TA. Los nios con TA
presentan problemas permanentes y de gravedad para asimilar los distintos
conceptos acadmicos que se les presentan (Mlaga Diguez, Arias lvarez,
2010).
Los problemas de aprendizaje son comunes. Cada individuo tiene su propio
ritmo para asimilar la informacin que recibe. Generalmente, se manifiestan y
se hacen evidentes en los primeros aos de escolaridad, principalmente, en los
nios que estn prximos a ingresar al nivel de educacin primaria, o en los
primeros 7 aos de vida del mismo; ya que estos se relacionan directamente

con distintas materias que determinan su rendimiento acadmico. (Alvarez


Gomez, Crespo Eguillaz, 2008; De los Santos Sierra, 2010)
La dificultad en la lectura se denomina dislexia, la dificultad en la escritura se
denomina disgrafa, y la dificultad en la aritmtica se denomina discalculia (De
los Santos Sierra, 2010). Estos trastornos pueden ocurrir conjuntamente a
condiciones discapacitantes, tales como: la poca capacidad intelectual, la
deficiencia sensorial y el retraso mental; o debido a influencias externas, tales
como: la desventaja socio-cultural y la enseanza insuficiente o inapropiada.
Sin embargo, los TA no son necesariamente el resultado de estas condiciones
o de estas influencias, ya que tambien suelen presentarse en personas con
niveles promedio de inteligencia y, generalmente, en individuos con niveles
altos de inteligencia, debido a que su cerebro procesa la informacin de
manera diferente. As, es importante resaltar, que cuanto mayor sea la
capacidad cognitiva del nio, este podr enfrentar de una mejor manera la
posible presencia de un TA, es decir, el nio desarrollar antes mejores
estrategias para superar los problemas generados por estos trastornos (Alvarez
Gomez, Crespo Eguillaz, 2008).
Capitulo II: Causas de los problemas de aprendizaje
Segn De los Santos Sierra (2010), la mayora de las causas de TA son
desconocidas. Sin embargo, los expertos dicen que estos pueden deberse a
una anomala en la estructura funcionamiento cerebral o del sistema nervioso
central. Algunos de los factores que pueden causar este tipo de anomalas son:

La herencia o la gentica, ya que los trastornos del aprendizaje suelen

afectar a los miembros de una misma familia.


Los problemas durante el embarazo o el parto, los cuales pueden ser
ocasionados debidos a enfermedades o lesiones durante el embarazo, uso
de drogas, alcohol, u otras sustancias psicoactivas durante el embarazo,
parto prematuro o largo, carencia de oxigeno o bajo peso al nacer. Todo esto

puede facilitar la presencia de trastornos del aprendizaje.


Los problemas despus del nacimiento, tales como: lesiones en la cabeza,
mala nutricin, maltrato infantil, envenamiento por plomo, etc; pueden
generar algunos trastornos del aprendizaje.

Problemas en el Aprendizaje

Capitulo III: Clasificacin de los problemas de aprendizaje


Segn distintos autores, existen mltiples tipos de trastornos del aprendizaje.
Sin embargo se pueden encontrar principalmente la dislexia, la disgrafa y la
discalculia.
La dislexia
Es el trastorno ms frecuente; como tambin, el trastorno ms estudiado dentro
de los trastornos del aprendizaje (Mlaga Diguez, Arias lvarez, 2010). Un 1015% de los individuos con TA presenta dislexia (De los Santos Sierra, 2010).
Etimolgicamente, la palabra dislexia significa dificultades del lenguaje. (De
Los Santos Sierra, 2010).
Segn la Asociacin Internacional de Dislexia, la dislexia es un trastorno de
aprendizaje especfico de origen neurobiolgico, caracterizado por los
problemas de precisin y /o fluidez en el reconocimiento de palabras y por las
dificultades en el deletreo y en la codificacin. La causa de estas dificultades
se encuentra en un dficit del componente fonolgico y no tiene relacin ni es
esperado en funcin de sus capacidades cognitivas, oportunidades educativas
y nivel de instruccin. (Herrera Cides, 2013)
Thompson (1992) dice que la dislexia es un trastorno que se manifiesta como
una dificultad para aprender a leer a travs de mtodos convencionales de
instruccin, a pesar de que existe un nivel normal de inteligencia y adecuadas
oportunidades socioculturales. (Herrera Cides, 1989)
Se define como un trastorno del desarrollo neurolgico que genera problemas
de aprendizaje; como tambin, de lectura, escritura y lenguaje; esto debido a
que se ven afectadas las reas bsicas del proceso fonolgico y del proceso de
decodificacin de las palabras aisladas (Mlaga Diguez, Arias lvarez, 2010).
Este trastorno se encuentra presente en individuos cuyo coeficiente intelectual
pertenece a la categora normal promedio, y donde no se presentan otros
problemas fsicos o psicolgicos que puedan darle explicacin a esta dificultad
(De Los Santos Sierra, 2010).

Mlaga Diguez, Arias lvarez (2010) dicen que este trastorno puede
presentarse durante la edad escolar, como tambin en etapas posteriores de la
vida, donde los individuos manifiestan la prdida de sus habilidades lectoras
previamente adquiridas. Cuando se presenta en la etapa escolar, se le llama
dislexia del desarrollo.
As mismo, Mlaga Diguez, Arias lvarez (2010) afirman que la dislexia es un
trastorno del aprendizaje hereditario, tiene mayor frecuencia en los varones, y
presenta mayor incidencia en lenguas donde la palabra escuchada y la palabra
escrita no tienen relacin aparente. Este trastorno no se cura, pero si se puede
tratar.
La Disgrafa
Mlich, Gallerani (2011) definen la disgrafa como un trastorno del aprendizaje
que afecta la escritura y sus principales funciones.
Este trastorno no se debe a un trastorno o dficit neurolgico o intelectual.
Sostienen que este trastorno se desarrolla debido a ligamentos defectuosos
entre los diferentes rganos sensoriales y el cerebro. As, el cerebro recibe
informaciones incorrectas en relacin al mundo externo y no puede procesar
respuestas correctas o adecuadas.
Afirman que se manifiesta con la dificultad al reproducir las letras del alfabeto y
los nmeros; y que est ligada al grafismo y no a las normas sintcticas y
ortogrficas. Estas manifestaciones son variadas, tales como: escasa
legibilidad, lentitud y torpeza, desorganizacin de las formas y de los espacios
grficos, escaso control del gesto grfico, confusin y desarmona, rigidez y
excesivo orden y, finalmente, dificultad al momento de escribir presentndose
dolores musculares o calambres.

La discalculia

De los Santos Sierra (2019) afirma que este trastorno del aprendizaje tiene
menor incidencia que el trastorno dislxico.

Problemas en el Aprendizaje

Afecta gran cantidad de actividades de la vida diaria, tales como: la


interpretacin del tiempo, direcciones, el manejo del dinero, la cocina, etc
(Mlaga Diguez, Arias lvarez, 2010).
Mlaga Diguez, Arias lvarez (2010) sostienen que, en el individuo,
clnicamente, se presenta como un problema en la adquisicin de las
operaciones matemticas bsicas y para la integracin de los smbolos
numricos, lo que genera un rendimiento deficiente, en relacin con los nios
de su edad. Esto, a pesar de que se presente inteligencia promedio, estabilidad
emocional y adecuada formacin acadmica.
As mismo, estos autores mantienen que es un trastorno poco comn,
fuertemente hereditario, aunque su origen puede ser multifactorial. Este puede
ser confundido con el trastorno de ansiedad matemtica; sin embargo, esta
ltima se soluciona con intervencin psicolgica, mientras que la discalculia no
tiene cura.
Capitulo IV: Criterios para la deteccin
Segn el DSM IVR
Se diagnostican trastornos del aprendizaje cuando el rendimiento del individuo
en lectura, clculo o expresin escrita es sustancialmente inferior al esperado
por edad, escolarizacin y nivel de inteligencia, segn indican pruebas
normalizadas administradas individualmente. Los problemas de aprendizaje
interfieren significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la
vida cotidiana que requieren lectura, clculo o escritura. Para establecer que
una

discrepancia

es

significativa

pueden

utilizarse

distintos

recursos

estadsticos. Suele definirse como sustancialmente inferior una discrepancia de


ms de 2 desviaciones tpicas entre rendimiento y CI. A veces se acepta una
discrepancia menor entre rendimiento y CI (esto es, entre 1 y 2 desviaciones
tpicas), especialmente cuando el rendimiento de un individuo en un test de CI
puede haber sido mediatizado por la asociacin de un trastorno del
procesamiento, un trastorno mental o una enfermedad mdica, o por las
caractersticas tnicas o culturales del sujeto. Si se presenta un dficit
sensorial, las dificultades de aprendizaje deben exceder de las habitualmente

asociadas al dficit en cuestin. Los trastornos del aprendizaje pueden persistir


a lo largo de la vida adulta.
De los Santos Sierra (2010), menciona algunos indicadores los cuales podran
ser tomados en cuenta a la hora de detectar un problema en el aprendizaje:
Puede existir una dificultad en aprender el alfabeto, elaborar rimas las palabras
o elaborar la relacin entre las letras con sus sonidos. Asimismo puede cometer
errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo. En cuanto a la
compresin lectora tambin se ve afectada. Otro indicador a tomar en cuenta
seran las dificultades con deletrear palabras, una letra desordenada, hasta
incluso la forma en como coge el lpiz, dificultad para expresarse a travs de la
escritura, pero tambin a travs de forma verbal como son las conversaciones
y no respetar los turnos de esta. Confundir los smbolos matemticos y leer mal
los nmeros.
Es relevante para la deteccin si ha presentado un retraso en la adquisicin del
lenguaje, asimismo si posee un vocabulario limitado o una mala pronunciacin
de las palabras y alguna distorsin en estas. Tambin se puede mostrar una
dificultad para recordar sonidos, diferencias entre palabras, un retraso o una
dificultad para comprender bromas, cuentos, moralejas, o seguir instrucciones.
No poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo, tercero).
No saber dnde comenzar una tarea o cmo seguirla.
Asimismo De los Santos Sierra (2010) menciona 10 caractersticas que son de
suma importancia:
1.

Hiperactividad: una conducta motriz que no aparece relacionada

con un objetivo final y, a menudo es disturbante.


2.

Deterioros perceptivo-motrices: problemas para coordinar la recepcin

auditiva y visual con una respuesta motriz.


3.

Labilidad Emocional: amplios cambios de humor y comportamiento,

que no parecen estar directamente relacionados con la situacin.

Problemas en el Aprendizaje

4.

Dficit

de

orientacin

general:

dificultad

en

la

realizacin

de

diversos movimientos motrices (torpeza de movimientos).


5.

Trastornos de atencin: periodos cortos de atencin y distraccin

general
6.

Impulsividad: comportamiento poco reflexivo, sin pensar en las

consecuencias.
7.

Trastornos de la memoria y del pensamiento: dificultad para recordar

informacin, que debera de haberse aprendido y problemas para comprender


conceptos abstractos.
8.

Problemas

especficos

del

aprendizaje:

dificultad

para

las

habilidades acadmicas como la lectura, aritmtica, escritura y/o deletreo.


9.

Trastornos del discurso del escuchar: dificultad para comprender o

recordar el lenguaje hablado, dficit en la articulacin y dificultad para


expresarse verbalmente, utilizando un vocabulario y una sintaxis correcta.
10.

Signos neurolgicos equvocos. EEG irregular. Signos neurolgicos

suaves
Malaga & Arias (2010) indican que el enfoque ante un nio con caractersticas
relacionadas a un problema en el aprendizaje debe ser multidisciplinar debido a
que un pediatra no posee una formacin o tiempo para realizar pruebas
diagnsticas. Por lo que se opta por realizar un trabajo conjunto con los
profesores, tutores del colegio, orientadores, psicopedagogos, psiclogos, la
familia y el pediatra para de esta forma poder llegar a un diagnstico certero. El
oficio del pediatra cumple dos roles importantes, el primero es sospechar si es
que existe la presencia de un TA (Trastorno del aprendizaje) y el segundo dirigir
a la familia hacia los profesionales adecuados para el diagnstico y tratamiento
del mismo.

Arbonez (2005) menciona que el proceso de diagnstico e intervencin parten


de un anlisis en cuanto a las habilidades elementales o bsicas y necesarias

para que el sujeto pueda

realizar conductas propias y necesarias para el

aprendizaje en el mbito educativo (lectura, escritura, clculo, etc.). Estas


habilidades se basan en experiencias que necesitan de un desarrollo de los
niveles perceptivos y lingsticos, as como del rea psicomotriz, la
coordinacin viso motriz, viso manual; la estructuracin espacio-temporal, el
esquema corporal, capacidad rtmica, etc. Si estos niveles y funciones no se
organizan de una forma correcta, no se alcanzara un desarrollo de que permita
el aprendizaje de nuevos conocimientos y habilidades en las reas de
aprendizaje. Este anlisis de las habilidades bsicas que se requieren para el
proceso de aprendizaje, se podrn establecer diferencias individuales y
objetivas.
Mateos & Lpez (2011) citan a Jimnez, Guzmn, Rodrguez & Artiles (2009),
el cual menciona que existe una importancia en cuanto a la deteccin
temprana, lo que implicara que la deteccin de los nios de alto riesgo de
presentar estas dificultades en periodos que puedan recuperar funciones
neuropsicolgicas alteradas o no implantadas.
Para poder diagnosticar a una persona con problemas en el aprendizaje
tenemos que tener en cuenta las siguientes variables de acuerdo con Arbonez
(2005):
La evaluacin de las variables neuropsicolgicas que puedan estar alteradas o
ser deficitarias.
La evaluacin de las variables familiares, socia-ambientales y educaciones
que pueden estar incidiendo en las dificultades de aprendizaje.
La seleccin de las estrategias psico-educativas de intervencin, debidamente
estructuradas y programadas.
Las evaluaciones peridicas de la eficiencia de estas estrategias de
intervencin, programadas mediante el correspondiente seguimiento del
programa establecido.
Criterios diagnsticos segn Myers & Hammil (1990)
El nio presenta habilidad intelectual promedio o superior promedio

Problemas en el Aprendizaje

La capacidad general de lectura se encuentra significativamente por debajo


del nivel escolar y de su edad mental
No existe un dficit sensorial (visin y audicin)
Las capacidades del habla y del lenguaje oral estn relativamente intactas
Pueden estar presentes en cierta variedad de sntomas relacionada con la
descripcin de dislexias: Asociaciones deficientes de sonido y letras, mezcla
defectuosa de sonido o de audicin, discriminacin deficiente de fonemas,
deficiente memoria visual a corto plazo en la secuencia de letras o palabras,
discriminacin deficiente de figura-fondo para las letras y palabras, orientacin
derecha izquierda alterada.
La comprensin de lo que se escucha es superior a la comprensin lectora.
Captulo V: Evaluacin
La evaluacin neuropsicolgica se llevar a cabo mediante diversas tcnicas
psicomtricas permitindonos establecer el perfil de rendimiento cognitivo del
nio y su estatus neuropsicolgico, prestando especial atencin a los puntos
dbiles y fuertes de su rendimiento. Esta evaluacin se lleva a cabo a travs de
tcnicas psicomtricas, las cuales nos permiten saber el rendimiento del nio y
su estatus neuropsicolgico. Nos permite hallar patologas y en especial los
trastornos del aprendizaje. La valoracin neuropsicolgica ha de incluir 3
apartados: la elaboracin a profundidad de una anamnesis, una exploracin
psicomtrica de diferentes funciones cognitivas y una observacin clnica.
Malaga & Arias, (2010).
En cuanto a las aptitudes mentales Arbonez, (2005) indica que el diagnstico
de esta rea consiste si es que posee una deficiencia mental mediante el uso
de alguna escala de inteligencia. La escala Wechsler es utilizada globalmente.
El cociente verbal reflejara la actividad del hemisferio izquierdo y el
manipulativo relacionado al hemisferio derecho. Adems afirma que hay
trabajos que han comprobado que las dificultades del aprendizaje se presentan
en puntuaciones ms bajas de la escala verbal a comparacin de la
manipulativa.

En el nivel perceptivo y el de la organizacin espacio temporal, menciona que


hay una relacin entre la aptitud perceptiva y el rendimiento de la lectoescritura,
de manera que se puede predecir el xito en los aprendizajes bsicos
evaluando: la percepcin en general y como esta es integrada, asimismo la
discriminacin visual y la percepcin auditiva. Entre las pruebas ms usuales
para evaluar estos aspectos se encuentra el test de Bender, el cual trata de
valorar la estructura perceptiva a travs de la copia de determinadas figuras.
Otra tcnica que se puede usar es la Reversal, la cual evala la madurez
perceptiva necesaria para determinar el inicio de la lectura y escritura en el
nio. El uso del test de Frostig, el cual evala el desarrollo de la percepcin
visual y va dirigido para nios que se encuentran entre cuatro y siete aos.
Esta prueba posee cinco variables a evaluar: la coordinacin vasomotora, las
relaciones figura-fondo, constancia de la forma, la posicin espacial y las
relaciones espaciales. Entre otras pruebas encontramos los test de Ozeretski,
la batera de Piaget-Head, el test de las estructuras rtmicas de Stmbak, la
batera de Galifret-Granjon y el test de Harris.
En el nivel pedaggico, el contenido de las pruebas que se aplican no sirve
para confeccionar un diagnstico diferencial para poder establecer dificultades
concretas y manifestaciones de tipos de aprendizaje. Entre los test que se
emplean en este nivel se encuentran: el T.A.L.E el cual evala los niveles
generales y las caractersticas especficas de la lectura y la escritura, puede
detectar

errores

como

las

omisiones,

inversiones,

repeticiones,

superposiciones, etc. Tambin se encuentra la escala de exploracin de


dificultades individuales de lectura E.D.I.L.I, la cual evala la exactitud,
comprensin y velocidad lectora. Entre las pruebas de lectura se encuentran la
de Victoria de la Cruz 1y 2, y la de Prez Gonzales. Otras pruebas de
Velocidad y comprensin son las de Lzaro. Una batera de pruebas que mide
el las aptitudes del aprendizaje escolar es el B.A.P.A.E.

Problemas en el Aprendizaje

Conclusiones

Los

neurobiolgicos
Los TA afectan negativamente el desempeo acadmico del nio, su

autoestima, sus relaciones interpersonales, y su dinmica familiar.


En los TA se presentan dificultades para adquirir distintas habilidades

problemas

trastornos

del

aprendizaje

son

desordenes

acadmicas, tales como: el aprendizaje, la lectura, escritura, ortografa, la

escucha, el habla, el razonamiento o habilidades matemticas.


Los TA son comunes y, generalmente, se manifiestan en los primeros aos

de la etapa escolar
Los TA pueden deberse a anomalas en la estructura funcionamiento
cerebral o del sistema nervioso central, las cuales pueden ser hereditarias,
debido a problemas durante el embarazo o el parto, o problemas despus

del nacimiento.
La dislexia, la digrafa y la discalculia son los principales TA. Estos
trastornos pueden darse en personas con poco capacidad intelectual, como

en personas con niveles altos de inteligencia.


La dislexia es un trastorno que genera problemas en la lectura, escritura y
el lenguaje, independientemente de los niveles de inteligencia del individuo.

No tiene cura, mas si tratamiento.


La disgrafa afecta la escritura y sus principales funciones y se manifiesta
con la dificultad al reproducir las letras del alfabeto y los nmeros.

Referencias

Arbonez, B. (2005). Deteccin, prevencin y tratamiento

de

dificultades del aprendizaje. Como descubrir, tratar y prevenir los


problemas en la escuela. Espaa. Ideas propias Editorial.

De los Santos Sierra, M. (2010). Problemas de Aprendizaje.

Innovacin y experiencias educativas, 36, 80.

Mlaga Diguez, I., & Arias lvarez, J. (2010). Trastornos del

aprendizaje. Aproximacin diagnstica. Bol Pediatra, 50, 66-75.

Mateos Mateos, R., & Lpez Guinea, C. (2009). Dificultades de

aprendizaje, Problemas del diagnstico tardo y/o del infra diagnstico.


Revista Educacin Inclusiva, 4(1), 103-111.

Myers, P. I., & Hammill, D. D. (1982). Learning disabilities: Basic

concepts, assessment practices, and instructional strategies. Pro-ed.


lvarez, M. J., & Crespo, N. (2006). Trastornos de aprendizaje en pediatra de
atencin primaria. Foro Peditrico, 3(1), 5-15.
DE, A. G. P. E. D., & TA, L. (2010). Serie Monogrfica: Trastornos del
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Herrera J. (2013). La dislexia en nuestro sistema educativo. XXI clave.
Recuperado

el

15

de

octubre

del

2015,

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http://asandis.org/wp-

content/uploads/2013/11/Articulo-Dislexia-FUNDAMENTAL.pdf
Mlich, P., & Gallerani, M. DISGRAFA: LA DIFICULTAD DE ESCRIBIR A
MANO.
Torres, E., & Luna, J. (1994). Problemas de aprendizaje.

Problemas en el Aprendizaje

Diagnostic criteria from DSM-IV. Washington, DC: American Psychiatric


Association, 1994.