junio 2005 • 47

Mara Mara
REVISTA MUNICIPAL DE PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS

¬ MARA-MARA TAMBIÉN ESTÁ CRECIENDO

¬ ¿ES NORMAL CÓMO SE COMPORTA MI HIJA
PARA SU EDAD?
¬ ESTE VERANO, LIBROS, CUENTOS, TALLERES,
JUEGOS INTERACTIVOS Y MUCHO MÁS
presentación
mara-mara aldizkariaren ebaluazioaren
emaitzak
Mara-Mara interesgarria da. Hori da atera dugun ondorioa,
4 eta 14 urte bitarteko seme-alabak dituzten 400 familiari
galdetu ostean.
Horrez gain, onarpen handia du aldizkariak: etxean
aldizkaria jasotzen duen emakumeen % 80k ia hutsik
egin gabe irakurtzen du (urtean bidaltzen zaizkien lau
aldizkarietatik, batez beste, 3 irakurtzen dituzte). Beste
alde batetik, onarpen handia dute aldizkariko edukiek
(gai interesgarriak, erantzukizuna, argitasuna eta
hausnarketarako bidea irekitzea) eta kanpoko alderdiek.
Horren erakusgarri da elkarrizketa erantzun dutenen % 93k
aldizkaria postontzian jasotzen jarraitu nahi izatea.
¬02
C
omo ya os adelantábamos en un número
anterior, vamos a iniciar una nueva etapa de
Mara-Mara en la que deseamos que ésta
continúe siendo de vuestro interés.
– En primer lugar, como veréis, Mara-Mara ha cre-
cido. Disponemos de más páginas para poder
adaptarnos mejor a vuestras necesidades y las
de vuestros hijos e hijas.
– Por otro lado, conscientes de que las demandas
respecto a la prevención de drogodependen-
cias son muy diferentes en la adolescencia que
en la infancia, Mara-Mara tiene ahora una her-
mana mayor, Zirimola, que se envía a todas las
familias de Bilbao con hijos e hijas entre 13 y 18
años.
– Por último, queremos acercar la revista tam-
bién a los y las más pequeños de la casa,
proponiendo actividades para hacer conjunta-
mente, ofreciéndoos espacios para jugar, leer y
compartir.
Esperamos vuestras aportaciones y sugerencias
para seguir mejorando y, sobre todo, que nos per-
mitáis seguir acompañándoos durante el mayor
tiempo posible en vuestro periplo educativo.
 TÍTULO: La educación de nuestros hijos.

libros que AUTORES:

EDITORIAL:
Josefina Aldecoa (Directora) y otros
Temas de hoy (2001)

La directora de este libro,

nos ayudan
junto con cinco especialis-
tas más en educación, ha
realizado una excelente guía
para padres que comprende
desde los 0 a los 14 años

a educar
dividida por etapas: Los tres
primeros años de vida, la
edad dorada (3 a 5 años), la
primera independencia (6 a 8
años), etapa de transición (9
a 11 años) y los comienzos
TÍTULO: Educar con Inteligencia Emocional
de la adolescencia (12 a 14
AUTORES: Maurice J. Elias, Steven E. Tobias y
años). En cada una de estas
Brian S. Friedlander
etapas describen aspectos
EDITORIAL: Grijalbo (Colección Debolsillo)
tan importantes como el desarrollo psicológico del niño, las
relaciones familiares, la vida escolar, los amigos y la vida so-
cial y los problemas más frecuentes. Este tratado se convierte
Con prólogo de Daniel Goleman, autor de “Inteli-
así en un libro de consulta que responde de forma amena y
gencia Emocional”, este libro desarrolla los cinco
sencilla a preguntas concretas.
principios de la inteligencia emocional, que son
el conocimiento de las emociones propias y aje-
nas, el desarrollo de la empatía, el control de los
impulsos emocionales y de conducta, la automo-
tivación para alcanzar objetivos y el desarrollo de ADEMÁS
habilidades sociales positivas que nos ayuden a
relacionarnos con otras personas.
El aprendizaje y puesta en práctica de estos – El niño feliz. Briggs D.C. Editoral Gedisa.
principios, mejora notablemente las relaciones Guía práctica para la salud psicológica y la felicidad.
familiares y ayuda a que la tarea educativa en- – La felicidad de nuestros hijos. Dyer, Weyre W. Editorial Gri-
cuentre el equilibrio que tanto buscamos entre el jalbo.
estilo autoritario de antaño que ya no nos sirve y Ofrece técnicas, ideas y estrategias para educar.
el estilo permisivo actual, que tal como nos de-
– Relaciones humanas en el núcleo familiar. Satir, Virginia.
muestra la experiencia, no ayuda a que nuestros
Editorial Pax.-México.
hijos interioricen valores tan importantes como la
Aborda la autoestima, la comunicación, las reglas en la fa-
autodisciplina, el esfuerzo, la capacidad de sacri-
milia.
ficio, la aceptación de límites y el cumplimiento de
normas... – Cómo contar cuentos. Rowshan, A. Editorial Integral.
Enseña, además, a utilizar el sentido del humor y el A través del cuento ayuda a crecer y a resolver los proble-
diálogo como herramientas educativas y propone mas más habituales en la familia.
en el último capítulo una serie de “consejos prácti-
– Cuentos para crecer y curar. Dufour, M. Editorial Siro.
cos para abordar asuntos familiares comunes”.
Incluye 71 cuentos para tratar todo tipo de problemas.

Libros recomendados por:

Bige-Gurasoen Elkartea

¬03
 el niño se va dando cuenta
características de que su madre tiene unas
relaciones de las que él está
excluido, como puede ser la
relación de pareja y percibe
psicoevolutivas que no es el centro de todo
lo que le rodea. Esto genera
en el niño cierto sufrimiento
a y algo de celos del progenitor
de los niños a ñ o s
del mismo sexo pues se da
cuenta de que es pequeño
en comparación con el padre
o la madre y necesita sentirse
apoyado y comprendido. Por
lo tanto, durante este periodo
de edad, el padre se vuelve
una figura fundamental y cen-
Durante estos años, en unos niños antes y en
tral, tanto para el niño como
otros después, se dan muchos cambios en la para la niña.
infancia que son necesarios para que su hijo se Si los padres permanecen
pueda preparar para la escolaridad plena. En unidos y le permiten en-
este artículo se intenta, de forma resumida, dar tender al niño la relación
respuestas a los padres de algunos de estos de amor entre ellos, éste
comportamientos para que entiendan mejor el querrá ser como el padre y
momento por el que atraviesa su hijo y el modo la niña tomará a su madre
más adecuado de actuar en cada caso. como modelo, y sabiéndose
querido por ambos, le dará
la independencia afectiva
que necesita para separarse
algo más de sus padres y
conquistar nuevos intereses
y relaciones con iguales.
Tiene celos de todos
Debido a lo que se ha ex-
plicado anteriormente, los
celos pueden ser frecuentes
en esta etapa. Surgen de un
deseo insatisfecho de amor
y de un sentimiento de in-
seguridad del niño. Estos
se suelen dar con respecto
al padre, a los hermanos o
a compañeros de colegio
o juego. Si se le trasmite al
niño la importancia que él
tiene para los padres y se
favorece su independencia
animándole a jugar con
Sólo busca estar con su madre/padre otros y a tener sus espacios
A
de ocio con el fin de que
lgo que marca de forma importante esta etapa,
es que surge en el niño un gran interés por las desarrolle sus propias ideas
e ingenio, aceptará mejor la
cuestiones referentes a la diferencia entre los
dos sexos, el masculino y el femenino, y es una presencia de otras perso-
etapa en la que se sitúa como chico o chica ya que nas.
alrededor de los tres años descubre sus órganos No es recomendable dejar
genitales, lo cual genera que se dé una relación de hacer caso a otros her-
afectiva distinta entre el niño y el adulto. Esto ocurre manos u otros niños del
porque la dependencia de la madre cambia, ya que entorno por el hecho de que
¬04
el niño tenga celos, ya que
aunque le resulte doloroso
compartir el afecto de sus
padres con otros, esto es
algo que debe aprender.
Todo lo quiere saber
Ésta es también la edad de
los porqués. Ante lo desco-
nocido los niños se sienten
inseguros y necesitan acer-
carse al conocimiento de
las cosas que le rodean.
Es probable que pregunte
muchas cosas continua-
mente, a veces provocando
el asombro del adulto o el
aprieto si las preguntas se
refieren a la sexualidad o a
la relación entre los padres.
También puede preguntar
sobre la muerte, Dios, el
tiempo o el espacio, que
son preguntas difíciles de
contestar. Su curiosidad es
sana y legítima, por lo que
es importante responder
de forma clara y sencilla
adaptando las respuestas a
su edad, y de este modo el
niño se quedará tranquilo y
satisfecho. Es conveniente
decirle la verdad de forma
simple y comprensible y
contestar exactamente a lo
que pregunta, evitando dar
mayores explicaciones de
las que pide. El contestar
con serenidad y paciencia
dará al niño la seguridad de
que se le dice la verdad y de
que el mundo es algo bonito
por conocer, así como un
lugar seguro en el que vivir.
Asimismo, es recomendable
cuidar las conversaciones
delante de ellos, puesto que
a esta edad escuchan y de-
sean conocerlo todo.
A todo dice que no y
está desobediente
El niño durante esta etapa
pasa por momentos en las
que su palabra favorita pa-
rece ser el no y a veces se
vuelve muy desobediente y
tiene rabietas. Esto es debido a que está desa- – Darle valor a las cosas que
rrollando su propia individuación separándose de La importancia se le den bien y le supon-
los adultos y probando dónde están los límites. gan un esfuerzo.
Sabe que su no provoca al adulto, por lo que si del colegio – Contestar a sus preguntas
se le consiente demasiado, pensará que puede A partir de los tres años el ni- con afecto y paciencia
hacer todo lo que quiera y esto no le ayudará a ño desarrolla más su sociabi- adecuando las respuestas
contenerse y desarrollarse adecuadamente. Es lidad y comienza a jugar más a su edad.
recomendable ponerle unos límites razonables y con sus hermanos y con otros – Enseñarle a mostrar su
justos sin ser excesivamente autoritario y expli- niños, aunque a veces los enfado o desacuerdo de
carles el porqué, con el fin de que entienda que juegos acaben con peleas. Se forma adecuada ponién-
la realidad no siempre se puede compaginar con muestran orgullosos de sus dole límites razonables.
sus deseos. También es importante no dejarse hermanos menores y también – Llegar a un acuerdo con
llevar por el mal humor ni mantener eternamente de los nuevos amigos que ha- la pareja sobre lo que se
el enfado, pues esto aumenta la tensión en el niño cen en clase. Es fundamental le permite o no, sin hacer
y le desorienta aún más. La expresión cuando se que asista al colegio y juegue alianzas con el niño en
enfada de “ya no te quiero” es muy dañina para el con otros niños de su edad en contra de lo que opina el
menor y nada recomendable. el parque o en la plaza, ya que otro progenitor.
éstos son “personitas” que – Permitirle jugar y dibujar
No sé si puedo negociar con él hablan su mismo idioma y se
expresan como él, mientras
solo o con otros niños y
animarle a que lo haga.
A esta edad se desarrolla su lógica y su capaci- que en casa se suelen adap- – Proporcionarle un ambiente
dad para poder escoger con cierto criterio entre tar a las exigencias de los en el que pueda entrar en
varias actividades o cosas y permite que se rea- adultos. Por este motivo, es contacto con otros niños.
licen pequeños pactos con él. La conversación importante entender que para – Contarle cuentos o inven-
es más rica y el niño puede incluso dar razón de él, la aprobación de sus com- tarlos con él, aunque pida
sus actos y explicar sus inquietudes. Es recomen- pañeros es muy importante y que sea siempre el mismo.
dable sentarse a escucharle y dejarle elegir entre que a menudo se suelen imi-
– No ponerse como modelo
distintas actividades o cosas, siempre que esto tar en muchas conductas.
en el modo de hacer dibu-
sea razonable. jos, cantar o dirigirles de-
Bere bihotzeko masiado el juego, puesto
que conviene más valorar
Se pasa el día jugando y/o pintando lagunarekin baino ez su iniciativa y esfuerzo pa-
Tanto el juego como el dibujo son actividades ra que desarrolle su creati-
agradables a esta edad, que son un descanso y du egon nahi vidad e ingenio.
un parón de las obligaciones cotidianas, puesto – Controlar el tiempo de
Adin horretan, umeak beste
que le permite al niño representar su forma de televisión y los programas
haur batzuekin jolastearen
verse a sí mismo y también el mundo que le ro- o sentarse a comentarlos
abantailak eta atsegina ikus-
dea. Es un espacio en el que se expresa e inventa con él durante un rato.
ten hasten da, eta horrek so-
la realidad para resolver conflictos internos y dar zializatzea ahalbidetzen dio.
rienda suelta a sus deseos, miedos, etc. Es im-
portante favorecer toda la tendencia creadora del
Lehen umeak beste batzuen
artean jolasten zuen eta orain
Ez ditu jokoaren
menor con el dibujo, el juego, la música o las his-
torias o cuentos que invente, ya que es su modo
beste batzuekin jolasten du; arauak errespetatzen
beraz, gainerako jolaskideak
más importante de expresión en esta etapa. garrantzitsuak dira beraren- Etapa honen hasieran jokoaren
tzat. Normalean, “binaka” arauak errespetatzea kostatzen
jolasten duten faseak igaro- zaie, oraindik egozentrismo
Siempre quiere estar con adultos tzen dituzte eta lagun zehatz apur bat nagusitzen delako,
eta ez da erraza bere banakako
En esta edad, el niño tiene a veces dificultades batekin bilatzen dute intimi-
tatea; apurka-apurka, adina- gurariak alde batera uztea.
para separarse de los padres y quiere formar Hala ere, hazten doan heinean
parte del mundo adulto. La vida sólo con adultos rekin, beste batzuk sartuko
dituzte euren jolasetan. jokoa arautzen duten gero eta
no le hace ningún bien a los niños, puesto que arau gehiago onartuko ditu.
crea una dependencia de la madre y le priva de Bost urtetik aurrera soziabilita-
tener iniciativas propias, intereses propios para
desarrollar su personalidad, por lo que hay que Recomendaciones para tea nabarmenagoa egingo da
eta 6 edo 7 urterekin “taldea
animarle para que juegue con otros niños y para
que inicie sus juegos si lo observamos hastiado los padres egin” ahal izango du.

o aburrido. Tampoco es recomendable dirigirle u – Mostrar comprensión y Ibone Ruiz de Velasco Artaza
Servicio de Salud Mental Infanto-
organizarle el juego demasiado, pues de este mo- apoyo cuando se sienta Juvenil Julián de Ajuriaguerra
do se condiciona su modo de divertirse de forma inferior o menos valorado Federación Haurrentzat- Rekalde, Bilbao.
negativa. que otros.

¬05
desarrollo
psicológico a

entre los a ñ o s
¿Cuáles son los cambios que se
producen a estas edades?

L
a etapa que va de los 6 a los 12 años, coin-
cidiendo con la Educación Primaria, es una
etapa en la que niños y niñas experimentan
grandes cambios en muchos aspectos, cambios
que les van a permitir madurar y alcanzar tanto los
objetivos académicos como las exigencias de ca-
rácter doméstico y de relaciones interpersonales.
Conocer estos cambios, nos facilita el desarrollo
de algunas pautas educativas. Resumidamente,
estos son algunos de los más importantes en este
periodo de tiempo:
A nivel cognitivo, se desarrollan y mejoran pro-
gresivamente la atención, la memoria y el cono-
cimiento: mayor velocidad y más capacidad de
procesamiento de datos, amplían la cantidad
y calidad de los conocimientos, desarrollan la capacidad de adoptar dife- el sentirse competentes, el
rentes perspectivas ante las adquirir progresivamente
6, 7 eta 8 urteko neskato-mutikoek aldi lasai cosas, una mayor concien- habilidades y destrezas
samarra bizi dute, zailtasunak zailtasun. Oraindik cia reflexiva y capacidad de ayudará a mejorar la imagen
ere eurengan familiak du, beste inork baino razonamiento lógico. de sí mismos, mientras que
gehiago, eraginik handiena, nahiz eta eskolak eta los fracasos escolares y las
lagunek gero eta garrantzia handiagoa izan. Adin En cuanto al desarrollo de la
experiencias negativas les
horretako umeak gero eta seguruago sentitu eta personalidad, hay que tener
provocarán sentimientos de
gero eta autonomoagoak izango dira, baina ezin en cuenta que se produce
incompetencia e inferiori-
dugu ahaztu oraindik ere oso lotuta daudela, batez en el marco de las relaciones
dad.
ere gurasoei. Adin horretan euren iritzia emateko interpersonales, siendo la
aukera eskaini behar diegu eta negoziatzeko tarte familia y la escuela los con- El desarrollo emocional es
handiagoa izan. Hala ere, oraindik ez dute euren textos con mayor influencia otro aspecto que cobra im-
iritzia izateko nahikoa euskarri eta, beraz, ez dute en su configuración. Es una portancia en esta etapa, ya
erabaki zuzena hartzen egoera guztien aurrean; etapa en la que se van a que aumenta la capacidad
hori dela-eta, batzuetan gure irizpidea ezarri interiorizar tanto las normas para reconocer emociones
behar dugu. como los valores sociales. cada vez más complejas y
también aumenta la capa-
Arropak eta euren logela txukun ez edukitzeak, En cuanto al autoconoci-
cidad de autorregulación de
esanak ez betetzeak eta eskolako betebehar miento y la valoración de sí
las propias emociones.
berriek arazoak ekarriko dituzte eta, guk, mismo (autoconcepto y au-
zentzunez eta maitasunez erantzun behar diegu toestima), ya presentes en la Por último, cabe destacar el
arazooi. Ez dezagun ahaztu umeak direla. etapa anterior, se consolidan desarrollo en la capacidad
a través de las experiencias; de comprensión de los

¬06
demás, de las relaciones interpersonales y de los
sistemas sociales, lo que conlleva que cada vez
sean más capaces de aceptar y asumir normas,
¿Qué pautas educativas son
reglas y valores, a través del razonamiento, el diá-
logo y el consenso.
aconsejables a estas edades?
Algunas ya las hemos ido desarrollando, pero a modo de
¿Qué consecuencias tienen estos conclusión, he aquí un resumen, que de forma general puede
ayudaros:
cambios? 1. El aprendizaje se da sobre todo por modelado, es decir,
Los cambios cognitivos, además de dotar de las somos los modelos de comportamiento para nuestros hi-
capacidades necesarias para acometer todas jos e hijas.
las tareas escolares, desarrollan otras que serán 2. Las normas dialogadas y pactadas se asumen mejor que
fundamentales en la maduración emocional, per- las impuestas sin diálogo y enseñan al niño a asumir res-
sonal y social del niño. Estas capacidades van a ponsabilidades; el cumplimiento o no de estas normas
ir evolucionando desde los 6 hasta los 12 años, han de conllevar, por tanto, unas consecuencias, positivas
por tanto, corresponde a los educadores cambiar o negativas, que toda la familia ha de asumir. La firmeza y
ciertos hábitos educativos adquiridos en etapas la coherencia son fundamentales en este caso.
anteriores por otros más adecuados para que los
niños vayan madurando en función de nuestras
3. Los niños y niñas necesitan un tiempo razonable para
realizar sus tareas y los aprendizajes de tantas y tantas
exigencias.
cosas a base de mucha repetición. La paciencia es la
A nivel emocional, ya están capacitados para mejor arma.
expresar las emociones que experimentan y pa-
ra comprender las emociones de otras personas 4. La maduración emocional y personal se da en función de
y ponerse en su lugar. Que esto suceda o no va las responsabilidades que asumimos; para que un niño o
a depender más de si en casa se habla o no de niña crezca, es fundamental dejarle crecer. Hacerlo todo
emociones y sentimientos de forma abierta y por ellos “porque es más rápido o lo hago mejor” no les
continua, que puede ser a través de cuentos, ayuda, sino todo lo contrario.
películas, programas de televisión, o las propias 5. Una educación basada en el refuerzo positivo (premios)
experiencias personales. es más eficaz y da mejores resultados que una educación
En cuanto a la autorregulación de las emociones basada en los castigos continuos y constantes, acompa-
(sobre todo las negativas, como el enfado, la frus- ñados además de enfados y gritos.
tración, etc.) dependerá en gran medida de la pro- 6. Coherencia, firmeza y control de las emociones (calma y
pia capacidad autorreguladora de los adultos que paciencia principalmente) son fundamentales a la hora de
le rodean, ya que los niños siguen aprendiendo educar a nuestros hijos e hijas.
todavía por modelado.
Carmen Santamaría
Por otra parte, tenemos que tener en cuenta, que
Psicóloga.
a estas edades, los niños reclaman también una
mayor autonomía y un espacio propio e íntimo,
una conquista justa a cambio de que asuman ca-
da vez más responsabilidades.
La capacidad de razonamiento, cada vez mayor,
les proporciona la posibilidad de argumentar sus
propias razones y entender las razones de otras
personas. Será bueno aprovechar este momento
para “negociar y pactar” normas de convivencia
y de comportamiento. Pero no todas las normas
serán pactadas, puesto que no ven aún todos los
peligros que les rodean o la importancia a largo
plazo del esfuerzo que se les exige.

9 urtetik 11 urtera bitarteak arauak, erregelak,

jarraibideak eta muga argiak behar dituzte euren
jokabidean eta zenbait ohiturari eustea ere bai.
Baina, horiekin batera, “era aktiboan entzun”,
elkarrizketak izan, pazientzia, ulermena eta, batez
ere, hain beharrezkoa ez dirudien arren, denbora
asko eskaini behar diete gurasoek.

¬07
 en la banda de percusión, 1. DE RADIO: Realizar un

programa desfilando con las máscaras

y tatuajes, bailando y jugan-
do en la Kalejira. También se
contará con un espacio para
el juego libre dividido en una
programa de radio en el
parque donde los y las
niñas sean los protago-
nistas.
2. DE COCINA: Elaborarán

“jolastu
zona de psicomotricidad una receta con la ayuda
para los más pequeños-as, de un cocinero. Irán ves-
una zona de juegos gigantes tidos de cocineros-as.
e hinchables.
3. DE AERÓBIC.

parkean / juega parque de zorroza

El lema de este parque es
“Los oficios”. Cada día habrá
diferentes actividades relacio-

en el parque”
nadas con diferentes oficios:
pintor-a, jardinero-a, mago-a,
deportista, panadero-a...
Señalar algunas de las acti-
vidades que se desarrollarán

E
l Área de Educación, Juventud y Deporte en este espacio: biblioteca
dentro de su programación de verano, va infantil; espacio de lectura
a poner en marcha el Programa “JOLASTU para personas mayores; ta-
PARKEAN”. Se trata de ofrecer una alternativa lleres (marionetas, zancos y
lúdica a partir de 3 años, en el parque de Zorroza, malabares, elaboración de
de Escurce, Plaza Bizkaia y Arenal. pan, trompetas, marione-
tas, disfraces, maquillaje...);
Esta Campaña se realizará los días laborables del
5 al 15 de julio, en horario de 11:30 a 13:30 horas
y de 17:00 a 19:00 h.
juegos de mesa; grandes
juegos; ludoteca para los-as parque de eskurze
más pequeños; herri kirolak; El juego, el deporte y el ocio
En estos espacios los niños y niñas contarán con hinchables; ocio intergene- serán el eje de esta iniciati-
un equipo de monitores-as que se encargará de racional... va, organizados en los si-
dinamizar las diferentes actividades que se desa- guientes espacios:
rrollarán en cada Parque.
parque del arenal – Ludoteca Infantil: juegos
de psicomotricidad, cons-
plaza bizkaia Este parque estará dividido trucción, mesas, puzzles...
en los siguientes espacios: – Ludoteca Juvenil: Juegos
Las actividades se centrarán en la recreación de
una aldea fantástica en la que se mezclan ele- – Zona para los y las más de mesa, videoconsolas...
mentos de diferentes culturas, y que cambia de pequeños: columpios, to- – Juegos de movimiento:
un día para otro. bogán, balancines... Circuito, triciclos, coches,
Habrá diferentes talleres de tipo creativo: – Hinchables. patines, patinetes...
– La aldea será construida y modificada cada día – Zona creativa: se realiza- – Zona de juego comparti-
con la participación de los-as niños-as utilizan- rán dos talleres diarios. do.
do para ello cajas de cartón de diferentes tama- – Zona dedicada a juegos – Zona de expresión.
ños. participativos: hockey, zan- – Zona de talleres artísticos.
– Taller de percusión, donde construyen instru- cos, malabares... – Hinchables.
mentos de percusión y aprenden a tocarlos. – Zona de maquillaje de fan- Además de las activida-
Del taller saldrán “los músicos” que animarán la tasía. des de carácter estable
kalejira. – Biblioteca infantil / Zona descritas anteriormente,
– Taller de creación colectiva donde se creará de lectura para las perso- en cada parque se contará
cada día un dragón gigante que desfilará por las nas mayores. puntualmente con distintos
calles de la aldea al final de la tarde. – Zona de ocio intergene- espectáculos infantiles de
– Elaboración de máscaras de inspiración africa- racional. Se contará con magia, musicales, teatro y
na, además se adornan el cuerpo y la cara con distintos juegos de mesa. verbenas infantiles.
maquillaje y tatuajes (fácilmente lavables). – Espectáculo-taller: se rea- Área de Educación, Juventud
Al final de cada tarde se realizará un acto festivo, lizarán tres talleres-espec- y Deporte del Ayuntamiento
moviendo y haciendo bailar al dragón, tocando táculo: de Bilbao.

¬08
udan
irakurtzeko
liburuak
Lehen Irakurleak
Gaur bete ditut sei urte.
M. Antonia Savall. Elkarlanean.
Gure protagonistak, liburuan zehar
bere buruari galdetzen dio ia sei urte
edukitzea asko ala gutxi diren.
Aitari, izekoari,amonari, lagunari, an-
derenoari... galdera berdina egin die,
baina inork erantzunik ez dio eman.
Azkenean, urtebetetze egunean kandelak piztean eran-
tzuna aurkituko du.
Umeentzako liburua oso polita da heldutasunerako bi-
dea zabaltzen die.
No es fácil, pequeña ardilla.
Elisa Ramón. Kalandraka, S.L.
La protagonista de nuestra historia es
una ardilla que siente una pena muy
grande porque su madre ha muerto
y piensa que nunca va a ser feliz. No
tiene ganas de jugar, no quiere que su
padre le cuente cuentos como hacía
su madre, en fin, no hay nada que le guste hacer.
Ayudada por su amigo, el búho del bosque, descubrirá
que su madre siempre estará a su lado, ayudándola y
protegiéndola.
Bonita y tierna historia que plantea la pérdida de un ser
querido en la infancia. Ilustraciones agradables.
Yolanda Fuentenebro
Txurdinaga Berritzeguneko Haur eta Lehen aholkularia.
6-7 urtetik gorakoentzat
Zergatik zaude triste?
Violeta Monreal. Aizkorri.
Edurne, balea urdin handia da eta oso kezkatuta
dago munduko umeak triste daudela ikusita. Li-
buruan zehar munduko umeek kontatzen digute
zergatik dauden triste.
Emigrazioa, bakardadea,dibortzioa, kutsadura…
liburuan zehar, hainbat arazo planteatzen zaizkigu.
Irudiak oso politak, elkartasuna lantzeko baliogarria.
Los cuatro viajeros
Asha Mirá. Beascoa.
El libro nos ofrece una visión actual y moderna de
la adopción a través de la experiencia de cuatro
niños/as de países muy lejanos entre sí que em-
prenden un viaje adoptados por nuevas familias
hacia una nueva ciudad.
Es la historia de Juri, Sita, Deneke y Lin Ying, de su
integración en la escuela, donde convivirán con otros niños y niñas
para juntos compartir culturas y formas de vida diferentes.
Adopción e integración confluyen en el libro. Historia muy actual.
10-12 urtetik gorakoentzat
Maito Panduro
Gonzalo Moure. Edelvives.
Maito, mutiko ijitoa da. Herrizka batean aita eta
anaiarekin bizi da. Behin, aita espetxera eraman
dute eta gure protagonista oso triste jarri zen.
Maito, aitarekin harremanetan jartzeko, eskutitz bat
idatzi dio, baina aitak ez irakurtzea ezta idaztea ere
ez dakienez, irudi baten bidez erantzun dio. Horrela,
komunikatzen hasten dira kode sekretu baten bidez.
Irudien bitartez, aitak bere istorioa adierazten dio;
nongoa zen, nola bizi izan den, bere herriari buruzko ezaugarriak, aska-
tasun ametsak eta abar.
Liburu hau oso interesgarria da ijitoen kultura eta bizimodua ezagu-
tzeko. Gaia, aniztasuna eta elkarbizitza lantzeko, oso aproposa da.
Nunca seré tu héroe
María Menéndez Ponte. Gran angular. Serie Alerta Roja n.º 25.
El protagonista de esta bonita historia está harto
de todo, del colegio, de su profesor, de sus gra-
nos, de los rollos de su madre, en fin de la vida en
general. Pero junto a su amigo David, se propone
cambiar el mundo y convertirse en héroes.
Nunca seré tu héroe es una novela realista sobre los
conflictos adolescentes escrita de forma autobiográ-
fica, que puede ayudar a los jóvenes lectores a des-
cubrir mejor la realidad en la que viven y sobre todo a
darse cuenta de sus posibilidades y valores.
¬09

¿Me gustaría
que me lo hicieran
a mí?
L
unes por la mañana, llegamos a la oficina después del fin
de semana para hacer frente a una nueva semana. Antes
de sentarnos en nuestra mesa, el jefe nos llama a su des-
pacho, según entramos empieza a recordarnos los errores del
informe que presentamos a un cliente dos meses atrás. No
conforme con esto, a medida que nuestros compañeros lle-
gan a la oficina se dedica a enseñarles el informe con los erro-
res. Después de este comienzo triunfal, la mañana transcurre
con más pena que gloria. A media mañana el jefe vuelve para
prometernos que si hacemos bien nuestro trabajo nos subirá
el sueldo. Promesa mil veces realizada y nunca cumplida. Por
¬10
si fuera poco, a última hora de la mañana discuti-
mos con Pérez que nos amenaza con contárselo
al jefe en cuanto vuelva a la oficina. Y lo peor de
esta situación es que sabemos que se repite to-
dos los días de la semana.
Cabe suponer que a estas alturas más de uno ha-
bría presentado la dimisión, habría cogido la baja
por depresión e incluso habría puesto una de-
nuncia a más de uno por mobbing. Sin embargo,
estos comportamientos que en el mundo de los
adultos nos parecen inaceptables, los llevamos
a cabo cuando tratamos con los niños/as y no
les damos mayor importancia. Si esta afirmación
parece exagerada trataremos a lo largo de las
próximas líneas de mostrar cómo estos compor-
tamientos los realizamos con más frecuencia de
lo que creemos.
Recordando los errores cometidos
¿Cuantas veces recordamos a nuestros hijos/as
aquella jarra que rompió, aquel rayón que hizo en
la madera recién puesta o lo mal que se porto el
otro día en el colegio? Los niños hacen trastadas,
hacen cosas que no queremos aunque les haya-
mos dicho cien veces que no lo hagan, pero lo
mismo ocurre con los adultos, todos nos equi-
vocamos y hacemos “trastadas”. Sin embargo, esta tarde volvemos al par- Como hemos podido ver, la
a ninguno nos gusta que nos recuerden nuestros que, a los columpios, a la situación planteada al inicio
errores y equivocaciones. Por ello conviene que piscina… o mañana vienen no se aleja mucho del com-
aprendamos que las consecuencias de una “mala a verte los abuelos… Pero portamiento que podemos
acción” tienen una duración en el tiempo. Si le ¿qué ocurre cuando a la tar- llegar a tener con nuestros
hemos reprendimos en el momento en que hizo de llueve o no nos apetece a hijos/as. Resulta muy fácil
alguna trastada no conviene recordarle indefi- los mayores volver al parque caer en estas situaciones
nidamente su mal comportamiento. Ha habido o los abuelos no tenían la porque en muchas ocasio-
una acción por su parte y una consecuencia ante más mínima intención de nes no nos damos cuenta de
esa acción por la nuestra (reprimenda, quedarse ir a ver al nieto? La solu- lo que estamos haciendo y el
sin ver la tele…). A partir del momento en que ha ción fácil suele ser contar niño/a no suele emplear un
cumplido su “condena” conviene cerrar ese tema cualquier excusa al niño/a. razonamiento de adulto para
y dejarlo tranquilamente en el pasado. Cuando Total, es pequeño. Además, transmitirnos sus emociones
actuamos recordando los errores y los fracasos los disgustos de un niño/a o sus sentimientos respecto
pasados estamos educando en el rencor, en el parecen ser más pequeños de nuestro comportamiento.
“perdono pero no olvido”. que los de un adulto. El Sin embargo, hemos visto
inconveniente de este tipo que con un poco de esfuerzo
por nuestra parte tampoco
Haciendo públicos sus errores de comportamiento es que
estamos enseñando a que
resulta difícil evitar caer en
este tipo de comportamien-
¿Cuántas veces hemos acudido a una casa en nuestro hijo/a descubra que
tos. Es cierto que se pueden
la que hay niños y lo primero que oímos al entrar nuestras promesas carecen
dar situaciones diferentes a
por la puerta es “Miguelito, cuéntale a la tía lo que de valor y aprenda a diferen-
las que aquí hemos comen-
hiciste ayer”? o ¿cuántas veces hemos vuelto ciar en quién puede confiar
tado pero quizá la pauta pa-
a casa y nuestra pareja le dice al niño “dile a tu y en quién no. Por ello hay
ra saber cómo actuar sería
padre/madre lo que has hecho y lo enfadada/o una máxima en estos casos preguntarse: ¿Me gustaría
que estoy contigo”? En esta situación lo que (exceptuando situaciones de que me lo hicieran a mí?
estamos haciendo es implicar al padre/madre fuerza mayor): “No prome-
que entra por la puerta en una situación de la tas aquello que no puedas Óscar Landeta Rodríguez
que no sabe absolutamente nada y ponemos al cumplir y si prometes algo Nerea Pérez Uria
niño/a en inferioridad de condiciones. Ya son dos cúmplelo”. EUPSIKE Consultores.
adultos contra un niño/a. Mal pinta el tema. Las
discusiones, enfados con los niños/as conviene
resolverlos entre las personas que ha surgido
(niño-padre, niño-madre…) y no andar publicando
los “trapos sucios” del niño/a y ganando adeptos
a nuestra causa. Si no, actuando de esta manera,
lo que logramos es provocar ansiedad y temor
en el niño/a ante la llegada del otro progenitor o
de otras personas que se suman al grupo en su
contra. Si a alguien le puede parecer que no es
para tanto, traten de recordar alguna situación en
la que se hayan sacado a la luz los “trapos sucios”
de un niño/a y recuerden los comentarios de cada
adulto que se ha sumado a la cruzada contra el
infante (eso no se hace, tienes que portarte bien,
hay que ser bueno…).

Prometiendo sin cumplir

La promesa es el recurso fácil y cómodo a corto
plazo para lograr que el niño/a haga los que noso-
tros queremos. Es muy fácil escuchar expresiones
del tipo “si te pones a estudiar te compro…” “si
haces esto te llevo a…”. Sin embargo, la promesa
tiene un inconveniente y es que hay que cumplirla
para que tenga valor. Continuamente estamos
prometiendo a los niños cosas que no tenemos
la seguridad de poder cumplir. Y no hablamos de
grandes promesas sino de promesas cotidianas.
Es muy habitual prometer que si te portas bien,

¬11
Internet para
Internenes
www.internenes.com/index2.phtml
Cómics, juegos on line, y mucho más en esta página
dedicada a niños y niñas de edad escolar y también
para adultos que se sienten como niños según palabras

niños y niñas
del autor.

Trivial
www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/
primaria/grado56/grado56.html

E
xisten en la red muchos sitios hechos por y para los Trivial escolar para jugar on line, adecuado a 5.º y 6.º de
usuarios más pequeños, sitios en los que podemos Primaria.
confiar y que van a despertar el interés de quien los
visita. Aisia
El uso de estos recursos no sólo va a servir para que www.aisia.net
desde pequeños nos vayamos acostumbrando a utili-
Jolas interaktiboak, txata, albisteak eta abar dituen web
zar las nuevas tecnologías sino que colaborarán en el
orria eskolaumeentzat.
desarrollo de las capacidades y conocimientos de los
niños y niñas.
Adentrarse con nuestros hijos e hijas en Internet y nave-
Harluxet enciclopedia
gar por ese inmenso mar puede ser una tarea desespe- www.1.euskadi.net/harluxet
rante si no sabemos dónde ir o gratificante para todos Sareko entziklopedia: kontsultak eta eskolako lanak
si descubrimos cosas interesantes. Para no navegar “a egiteko eta gehiago jakiteko.
la deriva” aquí tenéis unas cuantas direcciones de si-
tios especialmente dirigidos a la población en edad Zernola
escolar que esperamos despierten vuestro interés y os
www.zernola.net
animen a disfrutarlas con vuestros hijos e hijas.
Ikasteko, jolasteko eta zientziekin lotutako gaiei buruzko
informazioa bilatzeko 9 urtetik aurrerako umeei zuzen-
Manejo del ratón dutako web orri hau daukagu.
www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/
mem2001/raton/index.html
Ludoteka
Una bonita página para que los más pequeños apren- www.ludoteka.com/juegos.html?hizk=eu
dan a manejar el ratón. También puede descargarse y
abrirlo en nuestro ordenador sin necesidad de estar Bakarrean edo konektatuta dauden beste lagun batzue-
conectados a Internet. En castellano. kin aritzeko jolasgunea. Euskaraz, gaztelaniaz...

Pequenet
www.pequenet.com/index.asp
Gran cantidad de historias, canciones, trabalenguas,
juegos, hojas para pintar, etc., dirigida a niños y niñas
de hasta 12 años. En castellano.
Vocales
www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/
mem2003/vocales/index.html
Página de ayuda al aprendizaje de lectura y escritura de
las vocales. Educación infantil. Castellano.
Ostadarra
www.saretik.net/ostadarra
Bilboko 16 ikastetxeko ikasleek elkarlanean egindakoa.
Bertan hainbat herrialdetako ipuinak, abestiak, jola-
sak... eta informazioa aurkituko dituzue. Egin klik “He-
rriak” atalean eta asko ikas dezakezue leku horiei buruz
eta ikasitakoa praktikan jarri han agertzen diren jolasak
eginda. Euskaraz eta erdaraz.
Y para terminar una página donde encontraréis muchos
enlaces apropiados para niños y niñas en edad escolar,
D.L.: BI-2030-93

clasificados por temas. En euskara y castellano:

www.elkarrekin.org/elk/Lib/SemTICLas.htm
Imágenes para colorear “on line”
Marian York
www.es.coloriage.com IKT aholkularia
www.niehs.nih.gov/kidspan/kidscolor.htm Berritzegune BO1

Para cualquier consulta o sugerencia en relación a la revista, dirigirse a:

C/ Luis Briñas, 16 • 48013 Bilbao • Tel. 94 420 49 74 • drogodep@ayto.bilbao.net

BILBOko UDALA AYTO. DE BILBAO Mara Mara

REVISTA MUNICIPAL DE PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS