Maltrato Inf

RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIOS (AS) MALTRATADOS DEL GRADO
TERCERO DEL COLEGIO LUIS GONZALEZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA
LINA MARIETH DUQUE JURADO

31435363
GINNA MARCELA MANRIQUE MORENO

42161371
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PEREIRA
2008
RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIOS(AS) MALTRATADOS DEL GRADO

TERCERO DEL COLEGIO LUIS GONZALEZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA
LINA MARIETH DUQUE JURADO

31435363
GINNA MARCELA MANRIQUE MORENO

42161371
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADAS EN

PEDAGOGIA INFANTIL.
ASESOR DE INVESTIGACION:
LUZ STELLA MONTOYA ALZATE
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PEREIRA
2008
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCION.
1.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
2.
JUSTIFICACION.
11
3.
OBJETIVOS
13
OBJETIVO GENERAL
13
OBJETIVOS ESPECIFICOS
13
4.
MARCO REFERENCIAL
14
4.1
MARCO TEORICO
14
4.1.2
Maltrato fsico
14
4.1.3
Abandono o negligencia.
14
4.1.3.1 Abandono fsico
15
4.1.3.2 Negligencia o abandono educacional
15
4.1.4
Abuso sexual
15
4.1.5
Maltrato emocional
15
4.1. 6 Otros tipos de maltrato
16
4.1.6.1 Abandono emocional
16
4.1.6.2 Sndrome de Masanchhausen por poderes
16
4.1.6.3 Maltrato institucional
16
4.1.7
17
reas afectadas por el maltrato
4.1.7.1 rea cognitiva
17
4.1.7.2 rea social
18
4.1.7.3 rea del lenguaje
21
4.1.7.4 rea fsica
21
4.1.8
22
Rendimiento acadmico
4.1.8.1 Algunas conductas que presentan los nios (as) maltratados

con bajo rendimiento acadmico
24
4.2
Marco de antecedentes investigativos
29
4.3
Marco conceptual
31
5.
Diseo metodolgico
33
5.1
Poblacin o muestra
34
5.1.2 Caracterizacin de los nios (as) maltratados
34
5.1.3 Descripcin general de los nios (as) maltratados
37
5.1.4 Instrumentos
40
6.
Anlisis e interpretacin de los resultados
43
Conclusiones
69
8.
Recomendaciones
71
Bibliografa
73
LISTA DE GRAFICO
Pg.
GRAFICO 1: Elaboracin de categoras
45
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo 1: Actividades de socializacin
80
Anexo 2: Actividad 2
82
83
85
86
87
Anexo 7: Observacin
89
Anexo 8: Observacin
90
Anexo 9: Observacin
91
Anexo 10: Rejilla
92
Anexo 11: Entrevista con los nios (as)
93
Anexo 12: Entrevista con los nios (as)
94
Anexo 13: Entrevista con la Profesora
99
Anexo 14: Entrevista con la Psicloga
102
RESUMEN
Esta investigacin busco comprender como es el rendimiento acadmico de un
grupo de nios (as) que son maltratados en sus hogares. Dicha investigacin
cont con la participacin de la docente y los estudiantes de bsica de primaria
del grado tercero de la institucin educativa Lus Gonzles de Pereira.
El marco terico esta considerado desde

el maltrato infantil que es aquella
situacin en la que interviene una persona consciente de sus actos y que atenta
contra la integridad de un nio o nia y a la vez causa efectos negativos ya sea en
su crecimiento o desarrollo de sus potencialidades fsicas, mentales y sociales,
afectando as sus relaciones dentro del marco de una sociedad. Dentro de su
escolar el cual se plantea como el resultante complejo del que envuelve al
estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su
medio sociofamiliar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de centro,
relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodos docentes y
por tanto su anlisis resulta complejo y con mltiples interacciones.
El tipo de investigacin que caracteriza este trabajo fue la etnografa educativa. La

metodologa se lleva a cabo, en un primer momento, mediante la socializacin,
donde se interacciona con el grupo y especialmente con los nios maltratados
para establecer una relacin y as poder obtener la informacin, luego se continuo
con la observacin que permiti relacionarse con los nios (as) estudiados llegar a
conocer su lenguaje y sus formas de vida a travs de la interaccin con ellos en la
vida diaria. Despus se aplic una entrevista la cual permiti intercambiar
informacin y hacerla vlida dentro de la investigacin para de este modo sacar
unas categoras y subcategoras que permitieron comprender cmo es el
rendimiento acadmico de los nios (as) maltratados.
Palabras claves: Maltrato infantil y Rendimiento acadmico.
INTRODUCCION
Es lamentablemente y preocupante saber, que con el pasar de los das, se

incrementa el maltrato infantil en nuestro pas.
Alrededor de la familia se constituyen los grupos que se conocern como entorno

social: la escuela; los clubes deportivos, cvicos y sociales; los grupos de ndole
religioso; las juntas comunales, en cada uno de los barrios, y otras mas; por lo
tanto, gran parte de los pobladores tienen un representacin clara de una familia,
sobre la base de las circunstancias que le haya tocado que vivir, por haber nacido
en ella o bien por haber formado una propia.
Partiendo del hecho de que cada individuo es diferente, an dentro de un mismo

crculo social, en especial el familiar, afloran diferentes formas de pensamiento,
actitudes, maneras de resolver situaciones y esta diferenciacin en ocasiones
motiva el surgimiento de conflictos que de otra forma se podran resolver por la va
del dialogo, por su parte, los integrantes buscan la solucin solamente a travs de
la fuerza y sin razn utilizando el maltrato, o sea, el uso de la fuerza para producir
dao a otro miembro del grupo familiar, valindose de todo, el poder y control. La
situacin evidentemente afecta las relaciones de familia, donde algunos poseen el
dominio y control de las situaciones, en franco sometimiento constante del resto.
Es as como el maltrato posee variadas formas: de agresin fsica, golpes,

mordidas, patadas, empujones, abuso sexual, relaciones forzadas, amenazas,
intimidacin psicolgica, etiquetar haciendo notar aspectos negativos de la
persona etc.
Estos maltratos recibidos por los nios (as) repercuten en el desempeo del aula
de clases. Sufren daos de ndole psicolgico que afectan su conducta escolar,
convirtindose en individuos inestables, depresivos, ansiosos, indisciplinados
temerosos, agresivos, inexpresivos, desinteresados e inseguros que no se
relacionan con los dems, no trabajan en grupo, a los cuales se les dificulta utilizar
habilidades de pensamiento como atender, memorizar, comprender y que en su
6
ser interno se sienten culpables de la situacin en sus casas. Su rendimiento

escolar es bajo y no es ms que el reflejo de esa situacin que vive el nio en su
hogar y entorno.
El presente documento da cuenta del ejercicio investigativo que permiti

comprender cmo es le rendimiento acadmico de nios (as) que han sido
victimas de maltrato en sus familias.
1.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Vivimos en un ambiente lleno de violencia, situacin de la que

desafortunadamente no escapan los nios. Si bien el inters por este problema no
es contemporneo, en la actualidad constituye uno de los temas que ms
preocupa en la investigacin de la infancia. El maltrato infantil se reconoce tanto
social, poltico como pblicamente, pero tambin hay que admitir que resta mucho
por desarrollar en su evaluacin, tratamiento y prevencin, para lograr el
conocimiento de la verdadera magnitud de este problema. Si bien no se tienen
cifras precisas de su incidencia y prevalencia, se reconoce que su presencia es
cada vez ms evidente, por esto es necesario difundir el conocimiento sobre este
problema con el propsito de identificarlo, conocer el mejor abordaje para
prevenirlo y as evitar las consecuencias y los efectos importantes que tiene sobre
el individuo como la poca aceptacin de parte de los compaeros de curso y/o
amigos y una autoestima deteriorada. Sin embargo, el alumno puede adems
tener problemas para comunicar sus emociones y sentimientos.
Los nios (as) maltratados se les dificulta desarrollar competencias en el rea
emocional. Esto se traduce en que les cuesta comprender, manejar y expresar las
emociones en la vida, para relacionarse con los otros de manera adecuada, y
adaptarse a situaciones nuevas.
Por lo tanto es de suma importancia mencionar que un estudiante maltratado
presenta en la escuela bajo rendimiento escolar, agresividad, rebelda, apata,
timidez, miedo, ansiedad, aislamiento, ansiedad, culpa, desconfianza, a veces
enojo, deterioro de las facultades mentales principalmente en el rea cognitiva
cuando se trata de maltrato psicolgico, retraimiento, aislamiento, poca
socializacin, problemas de relacin, poca expresividad, depresin, bloqueo
emocional.
El maltrato infantil es un problema escondido en muchos pases, debido a que no
se cuenta con datos ya que el tema est cargado de vergenza y negacin. No
obstante, el maltrato infantil es un problema en los pases tanto desarrollados
como en desarrollo.
Este problema se presenta a lo ancho y largo de nuestro pas, cualquier nio sin
discriminacin de edad, sexo o condicin socioeconmica puede ser vctima de
maltrato infantil en cualquiera de sus formas.
El maltrato infantil como problemtica educativa genera dificultades en el

transcurso del aprendizaje, es un factor social que afecta a la humanidad y genera
consecuencias que afligen a la sociedad demostrando as que este problema
perturba a la poblacin mas vulnerable como es la niez.
La importancia del tema del maltrato infantil en los nios radica en la necesidad de
conocer las consecuencias que tiene sobre el desarrollo evolutivo y dichos
resultados pueden llegar a determinar el xito o el fracaso, no solo en el mbito
del aprendizaje escolar si no en la competencia social del nio, y en la adaptacin
que tenga en el aula.
Los seres humanos son inherentemente sociales, y por tanto deben comunicarse
a travs de otros escenarios, tales como: la escuela, la familia y los amigos a partir
de las diferentes interacciones y situaciones que se dan en dichos contextos. Pero
no todos estos espacios son los ms adecuados, ya que ellos cuentan con formas
diferentes de socializacin y por tal motivo, llevan al nio a tomar pautas
inadecuadas para su desarrollo social y cognitivo influyendo en su proceso de
aprendizaje.
El maltrato infantil en todas sus formas es un problema que no distingue clases
sociales, razas ni edades, sin embargo parece ser que se acenta en las
poblaciones vulnerables en donde las necesidades bsicas se encuentran
insatisfechas1
El maltrato fsico, verbal, psicolgico e institucional puede venir ligado a uno de
estos crculos sociales, y es aqu donde radica el problema, porque es en la
escuela donde la mayora de nios maltratados evidencian agravio a travs de su
comportamiento o desarrollo evolutivo o cognitivo. Sin embargo, estos
planteamientos coinciden en afirmar que el anlisis del problema se debe hacer en
conexin con otros mltiples factores, lo que podra representar una gran
diversidad causal. Ello permite ver en el problema del maltrato infantil un tipo de
sndrome, es decir, un conjunto de sntomas visibles de una enfermedad social de
connotaciones ms amplias2.
1
Articulo publicado en la revista del ICBF, Bogota D.C, 17 de Mayo de 2001
PEA ARISTIZABAL, Sara Luca. Una tipificacin de las causas del maltrato infantil en Colombia. Revista Investigacin y
Educacin en Enfermera sf.
Hernndez Muiz3 dentro de su investigacin Maltrato infantil en nios de la

enseanza primaria del rea de la salud Lus Pasteur, plantea que el problema del
maltrato infantil tiene consecuencias en el medio escolar, porque es ah donde sus
procesos cognitivos no son alcanzados a cabalidad por el estudiante, y es all
donde el maltrato es la principal causa de atraso para el desarrollo. Dicha
investigacin aporta al presente proyecto cmo el maltrato infantil afecta el estado
emocional de los nios y por lo tanto esto trae consecuencias en el mbito escolar
en el proceso acadmico. Con respecto a esto se considera que el maltrato infantil
es un factor social que afecta todos los mbitos en general, causando de esta
manera relevantes manifestaciones en las interacciones escolares y con sus
dems pares y como consecuencia el nio se asla de las actividades escolares,
sin mostrar inters por aprender.
Por lo tanto este trabajo llev a evidenciar los diferentes cambios emocionales que
el nio presenta cuando se encuentra inmerso en un maltrato constante ya sea por
sus padres o cuidadores. De esta manera es importante trabajar el maltrato infantil
desde una perspectiva integral dentro del proceso de aprendizaje por que no
podemos separar lo fsico de lo emocional y lo mental; y viceversa, porque cuando
se atenta contra el ser humano se lleva a cabo en contra de todo su organismo y
provoca huellas imborrables en los nios.
Por lo tanto la investigacin realizada parti de la pregunta:
Cmo es el rendimiento acadmico de nios(as) maltratados del grado tercero
del colegio Luis Gonzlez de la ciudad de Pereira?
HERNANDEZ MUIZ, Yenileydys. Maltrato infantil en nios de la enseanza primaria del rea de la salud. 2006
10
2.
JUSTIFICACION
Determinando que el maltrato infantil es cualquier dao fsico y psicolgico

ocasionado por sus padres o cuidadores que ocurre como resultado de acciones
fsicas, sexuales o emocionales. El inters de este proyecto surge en el momento
de conocer investigaciones o estadsticas4, que informan acerca de cmo este
gran problema est afectando a la niez dentro de su proceso de aprendizaje. Los
nios maltratados suelen tener dificultades en el desarrollo cognitivo, emocional,
presentando dificultades en el apego, en el comportamiento social entre iguales,
en el ajuste emocional y cognitivo, en el desarrollo de la empata y las conductas
morales y los valores, se llega a esta conclusin teniendo en cuenta los
antecedentes que se han analizado como lo planteado por Hernndez Muiz5
donde toma el maltrato infantil desde los diferentes mbitos ya sea en el familiar,
social y escolar pero con mayor fuerza en este ltimo. Por consiguiente es posible
considerar la preponderancia del estudio, adems al tener en cuenta que desde el
artculo de la revista Cubana de pediatra hospital universitario Juan Mrquez,
resalta el maltrato infantil como un problema de salud que afecta al individuo as
como a la familia, su proceso escolar y social.6
El trabajo de investigacin es un motivo para que los docentes y dems
encargados del proceso educativo tengan en cuenta algunas manifestaciones de
maltrato infantil y como ste puede afectar el proceso cognitivo y el rendimiento
acadmico. Los beneficios de hacer esta investigacin permite a los docentes
identificar a los nios y nias si han sido maltratados y que se les de el apoyo
pertinente tanto acadmico como psicolgico.
Este tema de investigacin por lo tanto pretendi estudiar a fondo a que
dificultades se enfrenta el nio dentro del rendimiento acadmico en la escuela,
haciendo de esta investigacin una mirada general que permitiera evidenciar que
el maltrato infantil es un factor que afecta integralmente al individuo.
ROJAS BOHORQUEZ, Lus Eduardo. Influencia del entorno familiar en el rendimiento acadmico de nias y nias con
diagnstico de maltrato de la escuela Calarc de Ibagu. Santaf de Bogot, 2005, 74 p. Monografa (Especialista en
Prevencin de Maltrato Infantil). Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Medicina.
5
HERNANDEZ MUIZ, Yenileydys. Maltrato infantil en nios de la enseanza primaria del rea de la salud. 2006.
MARQUEZ, Juan. Sndrome del Maltrato Infantil, Rev. Cubana Pediatr n.3 v.76 Ciudad de la Habana jul.-sep. 2004.
11
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL

Comprender como es el rendimiento acadmico de un grupo de nios
(as) maltratados del grado tercero de bsica primaria del colegio Lus
Gonzlez del barrio Gama de Pereira.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Conocer las condiciones y caractersticas de maltrato que han sufrido y
sufren el grupo de nios (as).
Identificar los desempeos acadmicos de los nios (as) maltratados, los
niveles y caractersticas de motivacin que posee en el aula.
Describir como es el rendimiento acadmico de los nios maltratados
12
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO TEORICO
El maltrato infantil es un factor social, es aquella situacin en la que interviene una

persona consciente de sus actos que atenta contra la integridad de un nio o nia,
y a la vez causa efectos negativos ya sea en su crecimiento o desarrollo de sus
potencialidades fsicas, mentales y sociales, afectando as sus relaciones dentro
del marco de una sociedad.
De esta manera Musito y Garca (1996) mencionan que el maltrato es cualquier
dao fsico o psicolgico no accidental a un menor, ocasionado por sus padres o
cuidadores, que ocurre, como resultado de acciones fsicas, sexuales,
emocionales que amenazan al desarrollo normal tanto fsico como cognitivo,
psicolgico del nio.
Los tipos de maltrato que se presentan en los nios(as):
4.1.2 MALTRATO FISICO
Se define como maltrato fsico a cualquier lesin fsica infringida al nio o nia
(hematomas, quemaduras, fracturas, u otras lesiones) mediante pinchazos,
mordeduras, golpes, tirones de pelo, torceduras, puntapis u otros medios con que
se lastimen fsicamente al nio (a).
Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intencin de lastimar al nio,
tambin se interpreta como maltrato a la aparicin de cualquier lesin fsica que se
produzca por el empleo de algn tipo de castigo inapropiado para la edad del nio
(a).
4.1.3 Abandono o Negligencia:
Significa una falla intencional de los padres o tutores en satisfacer las necesidades
bsicas del nio en cuanto a alimento, abrigo o en actuar debidamente para
salvaguardar la salud, seguridad, educacin y bienestar del nio.
13
4.1.3.1 Abandono Fsico:

Este incluye el manejar o aplazar la atencin de problemas de salud; echar de
casa a un menor de edad: no realizar la denuncia o no procurar el regreso al hogar
del nio/a que huyo; dejar el nio solo en la casa a cargo de otros menores.
4.1.3.2 Negligencia o Abandono Educacional:
No inscribir al nio (a) en los niveles de educacin obligatorios; no hacer lo
necesario para proveer la atencin a las necesidades de educacin especial.
4.1.4 Abuso Sexual:
Puede definirse como tal a los contactos entre un nio/a y un adulto, en los que el
nio/a esta siendo usado para gratificacin sexual del adulto y frente a las cuales
no puede dar consentimiento informado. Puede incluir desde la exposicin de los
genitales por parte del adulto hasta la violacin del nio/a. La mayora de estos
delitos se producen en el mbito del hogar, siendo el abusador muchas veces un
miembro de la familia o un conocido del menor. Una forma comn de abuso sexual
es el incesto, definido este como el acto sexual entre familiares de sangre, padre
hija, madre hijo, entre hermanos.
4.1.5 Maltrato emocional:
Esta es una de las formas ms sutiles pero tambin ms extendidas de maltrato
infantil. Son nios/as habitualmente ridiculizados, insultados, regaados o
menospreciados. Se los somete en forma permanente a presenciar actos de
violencia fsica o verbal hacia otros miembros de la familia. "Si bien la ley no define
el maltrato psquico, se entiende como tal a toda aquella accin que produce un
dao mental o emocional en el nio, causndole perturbaciones de magnitud
suficiente para afectar la dignidad, alterar su bienestar o incluso perjudicar su
salud"7
Actos de privacin de la libertad como encerrar a un hijo o atarlo a una cama, no
solo pueden generar dao fsico, sino seguramente afecciones psicolgicas
7
GARCIA Fuster y OCHOA Musito (1993), Maltrato Infantil: disponible en html.rincondelvago.com/violenciafamiliar_maltrato-infantil-y-abuso-sexual.html
14
severas. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanentemente al

nio, alterando su salud psquica.
Se puede considerar la posibilidad de maltrato emocional cuando el nio/a:
Muestra comportamientos extremos, algunas veces una conducta que requiere
llamados de atencin y otras pasividad extrema.
Asume tanto roles o actitudes de "adulto", como por ejemplo cuidar de otros nios,
como otras demasiado infantiles para su edad.
Muestra un desarrollo fsico o emocional retrasado.
Ha tenido intentos de suicidio.
Se puede considerar la posibilidad de maltrato emocional cuando sus padres
o tutores:
Constantemente menosprecian, o culpan al nio/a.
No les importa lo que pasa o les dicen los maestros acerca del nio, o se niegan a
considerar la ayuda que le ofrecen para superar los problemas del nio en el
colegio.
Abiertamente rechazan al nio/a.
4.1.6 OTROS TIPOS DE MALTRATO INFANTIL

4.1.6.1 ABANDONO EMOCIONAL: Situacin en la que el nio no recibe el afecto,
la estimulacin, el apoyo y proteccin necesarios en cada estadio de su evolucin
y que inhibe su desarrollo ptimo. Existe una falta de respuesta por parte de los
padres/madres o cuidadores a las expresiones emocionales del nio (llanto,
sonrisa,...) o a sus intentos de aproximacin o interaccin.
4.1.6.2 SINDROME DE MASANCHHAUSEN POR PODERES: Los padres/madres
cuidadores someten al nio a continuas exploraciones mdicas, suministro de
medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando sntomas ficticios o generados
de manera activa por el adulto (por ejemplo mediante la administracin de
sustancias al nio).
4.1.6.3 MALTRATO INSTITUCIONAL: Se entiende por malos tratos
institucionales cualquier legislacin, procedimiento, actuacin u omisin
15
procedente de los poderes pblicos o bien derivada de la actuacin individual del

profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad,
el estado emocional, el bienestar fsico, la correcta maduracin o que viole los
derechos bsicos del nio y/o la infancia.
Como consecuencia de este problema hay reas que son afectadas en el
desarrollo infantil las cuales se evidencian dentro del aula escolar y por ende
influyen en el proceso cognitivo y emocional del nio (a). A continuacin se
presentan las reas en las que se dan dificultades por dicho factor.
4.1.7 AREAS AFECTADAS POR EL MALTRATO
4.1.7.1 AREA COGNITIVA: Los nios presentan dificultades en el desarrollo
cognitivo, se muestran ms impulsivos, menos creativos, mas distrados y su
persistencia en las tareas del aprendizaje es menor, sus habilidades de resolucin
de problemas son menores y hay dficit de atencin que compromete el
rendimiento en las tareas acadmicas.
Se ha observado que el abuso puede tener un efecto inhibitorio de muchos
aspectos de la conducta interpersonal del nio, lo que explicara la lenta
adquisicin de habilidades cognitivas y sociales.
Fuster Garca y Ochoa Musito 8 sealan que los nios maltratados son propensos
a presentar una dificultad en el desarrollo cognitivo mayor que sus iguales no
maltratados. Ello se ha atribuido a la escasa estimulacin brindada en el hogar, as
como a la mayor preocupacin de los padres por lograr obediencia en el nio
antes que por favorecer sus inquietudes exploratorias.
Se considera que el aprendizaje del nio en cuanto al rendimiento acadmico ya
sea en lectura, clculo o expresin escrita es sustancialmente inferior al esperado
por edad, escolarizacin y nivel de inteligencia, los problemas de aprendizaje
interfieren significativamente en el rendimiento o las actividades de la vida
cotidiana. De aqu que relacionan como afecta el maltrato en la vida escolar del
nio o nia en su proceso de adquisicin de conocimientos (Jenkinns y Oatley,
Mahoney )9. Con respecto a lo anterior consideran que los factores de riesgo del
Ibid.,
JENKINNS Y OATLEY 1998: MAHONEY (1997): disponible en www.monografias.com/trabajos53/incidenciamaltrato/incidencia-maltrato2.shtml
16
estudiante incluyen dficit cognitivos, del lenguaje, atencin frgil, escasas

habilidades sociales, problemas emocionales y conductuales.
Adems manifiestan una incapacidad en el aprendizaje, observndose desinters,
deficiencia en la atencin y concentracin, dificultades para evocar y recuperar la
informacin aprendida afectando el rendimiento global, lo que provocara una
lentitud para aprender.
Bravo 10 afirma que los nios con bajo rendimiento tienen dificultad para procesar
la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus
compaeros, adems inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras
cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares, baja motivacin
para aprender, acompaada de una baja autoestima e incompatibilidad entre sus
habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado por el profesor.
4.1.7.2 AREA SOCIAL: Pino y Herruzo 11 mencionan que los nios expresan mas
emociones negativas y no saben animarse unos a otros a vencer las dificultades
que se presentan en una tarea. Y a una edad mas avanzada manifiestan su
situacin a travs de dibujos o le cuentan a su maestra o a cualquiera que ellos
sientan que los puedan or con cario, los nios maltratados fsicamente se
caracterizan por su conducta agresiva, desobediencia y comportamiento
antisocial,. Bell y Dollan 12 consideran que los nios maltratados sienten temor de
no gustarle a los dems, sufren la sensacin de que sus compaeros se ren de
ellos y se muestran aprensivos frente a actividades que otros alumnos realizan
con entusiasmo, adems tienen una pobre autoestima, creen que el maltrato es
merecido, tienen sentimientos de culpa y, con frecuencia tratan de ocultar el hecho
de los malos tratos, se culpan a s mismos del maltrato que reciben y se sienten
como una mala persona, muestran excesiva sensibilidad y temores, incluyendo
temor a la escuela, vergenza, timidez, sensaciones importantes de inseguridad,
un miedo exagerado y constante de actuar de modo humillante o desconcertante
en situaciones o actividades sociales. El miedo se produce en ocasiones en que el
10
BRAVO
(1994):
El
Maltrato
Infantil
y
el
Rendimiento
http://www.monografias.com/trabajos53/incidencia-maltrato/incidencia-maltrato2.shtml
Escolar,
disponible
en
11
PINO Y HERRUZO (2000) en su investigacin maltrato infantil como tipologa escolar; disponible en
http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml?relacionados#du. Sf
12
BELL Y DOLLAN (1995): Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar, Estudios Pedaggicos, N 27, 2001,
disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext
17
nio entra en contacto con personas desconocidas o se ve expuesto al escrutinio

de otros.
Los nios maltratados en pocos casos se permiten a s mismos disfrutar y gozar
de la vida, bromear, rer, debido a que se sienten poco satisfechos de s mismos;
por lo general, piensan que son antipticos y estpidos; tienden a ser asustadizos,
tmidos, esto se debe a la vivencia en un ambiente familiar destructivo en donde
se les golpea, ridiculiza, humilla, donde les son aplicados castigos severos que los
daan fsica y psicolgicamente (Kempe y Kempe)13 .
Las vctimas de maltrato infantil en el hogar son el grupo con mayor nmero de
problemas, ansiosos, distrados, con baja comprensin, carentes de iniciativa y
dependientes en gran medida de la ayuda del maestro, impopulares entre sus
iguales, tienden a no colaborar con los adultos, aparecen insensibles y con dficit
emptico. En el caso de los nios victimas de acosos sexuales, estos se muestran
impulsivos y dependientes, ansiosos, desconcentrados, incapaces de comprender
las consignas, con bajo rendimiento escolar y una marcada dependencia de los
adultos, con fuerte necesidad de aprobacin y contacto.
A los nios maltratados se les dificulta relacionarse con sus compaeros en el
saln de clases, es decir, carecen de las habilidades necesarias del ser humano
para una interaccin social exitosa (Kelly)14 con el fin de conseguir la satisfaccin
interpersonal (Brown y Brown)15.
Dentro del rea social se tiene en cuenta la realizacin de los trabajos en grupo
en el saln de clases: Los grupos y equipos de trabajo constituyen un excelente
vehculo para desarrollar un proceso eficiente de toma de decisiones, es una
forma de organizacin particular del trabajo, donde se busca en conjunto que
aflore el talento colectivo y la energa de las personas.
13
KEMPE Y KEMPE (1985): disponible en ttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lps/cortes_p_v/capitulo1.pdf
14
KELLY (1982), Enfoques tericos y mtodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales, Publicado 16
Noviembre, 2007, disponible en http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/
15
BROWN Y BROWN, (1980), Enfoques tericos y mtodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales, Publicado
16 Noviembre, 2007, disponible en http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/
18
Segn Garca Fuster y Ochoa Musito 16 consideran que una relacin insegura en
la infancia, produce posteriormente problemas en las relaciones con otros nios, la
exploracin del mundo fsico, el desarrollo del juego simblico y las habilidades
cognitivas y resolucin de problemas, tanto en un grupo como fuera de este. Los
nios maltratados, a diferencia de los no maltratados, presentan una alta
proporcin de vnculos inseguros con sus compaeros. Presentan tambin mayor
nmero de conductas de evitacin, as como de aproximacin - evitacin con
nios no conocidos, mayores niveles de agresin y frustracin, y un pobre
rendimiento en medidas de madurez cognitiva.
En cuanto a la relacin con sus iguales, este tipo de relacin es muy importante a
la hora de adquirir valores y habilidades sociales y, en la competencia social y
emocional con los otros. El nio maltratado exhibe una mayor agresividad en las
relaciones con sus pares en el momento de trabajar en grupo, compartir ideas,
compartir materiales.
Las acciones que requieren de atencin mutua, como por ejemplo acercarse a
otros nios, son percibidos por ellos como amenazantes. Aquellas situaciones de
estrs y angustia en otros nios estimulan respuestas agresivas en los
maltratados. Estos tienden a responder agresivamente ante la frustracin.
El real fracaso del nio maltratado se observa en la exploracin e incorporacin de
su entorno social. Puede resultarle extremadamente difcil desarrollar un modelo
de relacin basado en la igualdad y la confianza, cuando las experiencias
formativas de la infancia se han caracterizado por la explotacin, la sumisin y la
violacin de la confianza. Es posible observar en estos nios conductas
antisociales.
Last y otros 17 tienen en cuenta que los nios al trabajar en grupo se les dificulta
compartir, generalmente trabajan solos al realizar las actividades, son ansiosos,
distrados, con baja comprensin, carentes de iniciativa y dependientes en gran
medida de la ayuda del maestro, impopulares entre sus iguales, tienden a no
colaborar con los adultos, aparecen insensibles y con dficit emptico.
16
17
LAST y otros (1991): Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar, Estudios Pedaggicos, N 27, 2001, pp.
111-118disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext
19
4.1.7.3 AREA DEL LENGUAJE: Garca Fuster y Ochoa Musito 18 consideran que
el habla de los nios maltratados entre 8 y 10 aos se caracteriza por la pobreza
de contenido y la dificultad para expresar conceptos abstractos, as tambin existe
relacin entre problemas en el apego temprano, los malos tratos y dficit en el
desarrollo del mensaje.
Para Beidel y Randall 19 los nios entre 8 y 12 aos de edad presentan miedos
sociales los cuales estn relacionados con situaciones en las que hay que leer y/o
hablar en voz alta, hablar con personas que representen autoridad, as como
tambin relacionarse con sus pares.
4.1.7.4 AREA FISICA: Pino y Herruzo 20 ha encontrado diversas investigaciones
al respecto y varias de ellas son las siguientes. Esta es el rea que se encuentra
mas afectada.
Indicadores del maltrato fsico
En muchos casos se pudo observar la presencia, junto al maltrato fsico, de otras
formas de maltrato.
Formas de maltrato fsico: golpes con instrumentos, golpes con las manos,
producir quemaduras intencionales, patadas, exposicin deliberada a la
intemperie, encerrar o atar, estrangulacin o asfixia, heridas con objetos cortantes
o punzantes, envenenamiento, ahogamiento.
Cualquier cosa que puede ser utilizada para producir daos o lesiones
intencionales a un nio. Entre los elementos ms comnmente utilizados se
encuentran: puos, manos, rodillas, pies, codos, dientes, cinturones, hebillas,
cuerdas, cables elctricos, cadenas, palos, varas, bastones, u otras piezas de
madera o metal, cuchillos y tijeras, lquidos calientes, cigarrillos encendidos,
encendedores o cerillas, productos qumicos, pastillas medicinales, planchas,
radiadores.
18
GARCIA Fuster y OCHOA Musito (1993), Op, cit.,
19
BEIDEL Y RANDALL (1994): Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar, Estudios pedaggicos. n.27
Valdivia
2001,
disponible
en
http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807052001000100008&lng=es&nrm=iso
20
PINO Y HERRUZO (2000) en su investigacin maltrato infantil como tipologa escolar, disponible en
http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml?relacionados#du.
20
Indicadores fsicos
Indicadores externos:
La localizacin de los daos es un elemento significativo que puede ayudar a la
identificacin de su origen. Lesiones en los muslos, pantorrillas, genitales, nalgas,
mejillas, lbulos de la oreja, labios, cuello y espalda suelen ser resultado de
maltratos. Las lesiones en codos, rodillas o manos frecuentemente son
accidentales. Tambin encontramos golpes, moretones, quemaduras, raspaduras,
y marca de cinturn, de la mano, pellizcos.
Lesiones internas:
Los golpes en el pecho o abdomen de un nio pueden causar lesiones internas,
detectables por los mdicos ante la presencia de vmitos o hinchazones. El nio
con lesiones internas puede parecer ansioso, plido, tener fro o sudar.
Dentro de este problema se evidencia sntomas que demuestran cmo el maltrato
infantil afecta el desarrollo fsico e intelectual del nio, los cuales ocasionan
diferentes grados de mortalidad y se manifiestan como traumas en tejidos blandos,
huesos, piel, alteraciones en el estado nutricional o trastornos toxicolgicos21.
4.1.8 RENDIMIENTO ACADEMICO

El Rendimiento Acadmico se define como alcanzar la mxima eficiencia en el
nivel educativo donde el nio puede demostrar sus capacidades cognitivas,
conceptuales, aptitudinales, procedimentales, (Priscila,)22.
El medio en el que el nio/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la
vida en familias y barrios hacen que los nios tengan problemas de disciplina y
adaptacin, por eso no rinden.
21
Violencia familiar: maltrato infantil y abuso sexual, Desarrollo Universidad de Buenos Aires - Facultad de filosofa y letras,
Maltrato infantil: Factores de riesgo para el maltrato fsico en la poblacin infantil, Pg. 41, disponible en
http://html.rincondelvago.com/violencia-familiar_maltrato-infantil-y-abuso-sexual.html
22
PRISCILA,
(2002):
Definicin
de
rendimiento
http://www.psicopedagogia.com/definicion/rendimiento%20escolar
21
acadmico,
disponible
en:
El rendimiento acadmico generalmente es evaluado, se puede medir a travs de

calificaciones escolares, o en trminos de bien y mal. Se tiene que considerar que
el rendimiento acadmico adems de que es un tipo de medicin, tambin
intervienen otras variables que influyen en este como el nivel intelectual,
personalidad (extraversin, introversin, ansiedad, etc.) y aspectos
motivacionales, as como nivel de escolaridad, sexo y aptitudes, (Fernndez,
Gil)23.
El rendimiento acadmico es la resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su
medio socio-familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de
centro, relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodos
docentes) y por tanto su anlisis resulta complejo y con mltiples interacciones.
Factores que se relacionan con el bajo rendimiento acadmico.
Los nios (nias) que asisten a escuelas y colegios, y estn incorporados a la
poblacin econmicamente activa, es decir, nios y nias trabajadores que van a
la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios problemas que
pueden ir desde enfermedades hasta malos hbitos, que les dificultan su buen
rendimiento y/o permanencia en la escuela.
Las familias de los nios y nias que son desestructuradas, son desorganizadas e
inestables. No hay un control familiar al nio/a ni un inters de su familia para que
el nio o la nia rindan bien en la escuela.
El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan no enviar
al nio/a a la escuela, o que el nio/a no tenga tiempo de hacer deberes o
estudiar, porque tiene que ayudar en la casa.
El bajo nivel educativo de los padres.
Muchos nios/as tiene problemas de desnutricin, en muchos casos. Son
agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima.
Adems el maltrato en el hogar posee variadas formas; agresin fsica; golpes,
mordidas, patadas, empujones; sexual, relaciones forzadas, amenazas con
intimidacin; psicolgicas, etiquetar haciendo notar aspectos negativos de la
persona; patrimoniales, destruccin de los muebles, ropas y otros enseres.
23
FERNANDEZ,
GIL
(1984):
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070626102410.html
Rendimiento
22
acadmico:
disponible
en
Esta lucha por el poder, muchas de las veces, entre los cnyuges, se refleja en los
hijos y su repercusin tanto en el hogar como en el aula de clases. Sufren daos
de ndole psicolgica que afectan su conducta escolar, convirtindose en
individuos inestables, depresivos e inseguros, que en su ser interno se sienten
culpables de la situacin domstica. Su desempeo es precario y no es ms que
el reflejo de esa situacin que vive el nio en su hogar y en el entorno domstico.
Diferenciar estos factores no es fcil. Requiere una observacin de parte de los
profesores y, algunas veces, es necesario adems, la intervencin de
especialistas.
4.1.8.1 ALGUNAS CONDUCTAS QUE PRESENTAN LOS NIOS Y NIAS
MALTRATADOS CON BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO SON
- Agresividad:
Hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse
con intensidad variable, incluyendo desde la pelea fsica hasta los gestos o
expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin. Se
presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones,
orientados a conseguir distintos propsitos.
Se puede presentar en el nivel fsico, como lucha con manifestaciones corporales
explcitas. En el nivel emocional puede presentarse como rabia, manifestndose a
travs de la expresin facial y los gestos o el cambio del tono y volumen en el
lenguaje. Desde un nivel cognitivo puede estar presente como fantasas
destructivas, elaboracin de planes agresivos o ideas de persecucin propia o
ajena. El nivel social es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma
concreta la agresividad. Hace referencia a quien es propenso a faltar al respeto, a
ofender o a provocar a los dems.
Para Weisinger (1988)24, en la raz de la conducta agresiva est la ira. La define
como "una sensacin de disgusto debida a un agravio, malos tratos u oposicin. Y
que normalmente se evidencia en un deseo de combatir la posible causa de ese
sentimiento.
Considerando la existencia de cuatro emociones bsicas: alegra, tristeza, miedo y
rabia, esta ltima sera la ms prxima a la ira. Cuando se manifiestan en sentido
24
WEISINGER (1988), La Agresividad, disponible en: www.ciudadfutura.com/psico/articulos/agresividad.htm
23
pleno, la rabia es una emocin incompatible sincrnicamente con la tristeza, del

mismo modo que lo son entre s el miedo y la alegra. Tanto la rabia como la
alegra tienen un carcter expansivo. Por su parte, la tristeza y el miedo se
manifiestan corporal y cognitivamente con carcter retractivo.
La agresividad puede manifestarse con carcter puntual y reactivo frente a
situaciones concretas, de manera ms o menos adaptada. Se habla de
personalidad antisocial cuando este patrn de conducta tiene una manifestacin
preferente a lo largo de la vida. La agresividad se entiende en general como
dirigida hacia afuera, hacia el otro. Sin embargo, el nio al agredir puede, directa o
indirectamente, hacerse dao a s mismo.
Generalmente los nios agresivos presentan: mentiras persistentes, rendimiento
escolar bajo, violacin de normas, personalidad antisocial, (Wilson) 25.
Aislamiento:
Es cuando las personas se alejan del grupo social, amigos, o de la comunidad a la
que a veces frecuentaban, ese aislamiento incluye a veces no compartir ni con
familiares, pero la mayora de las veces eso sucede porque tienen temores a ser
criticados, no les gustan conversar mucho, son tmidos.
Con relacin a lo que plantea Maria Jos Daz Aguado26, Catedrtica de
Psicologa de la Educacin, tiene en cuenta que la conducta de los nios aislados
o rechazados suele ser muy visible y con frecuencia problemtica tanto para el
profesor como para los compaeros; y surge a menudo por la fuerte necesidad
que estos nios tienen de llamar la atencin, por la ansiedad que les producen las
oportunidades de protagonismo que tienen sus compaeros, por no saber
conseguir esta atencin de forma positiva, y la tendencia a conseguirla creando
problemas (molestando, agrediendo, saltndose las normas, interrumpiendo...).
Uno de los principales riesgos del nio aislado o rechazado es que con el tiempo
aumente su comportamiento antisocial. El nio aislado se caracteriza por no ser
aceptado ni rechazado, sino ignorado por sus compaeros, entre los que pasa
desapercibido. Est como fuera de lugar, al margen de lo que hacen sus
compaeros, a los que parece evitar. Suele manifestar miedo y ansiedad al
25
WILSON (1980, La Agresividad, disponible en: www.ciudadfutura.com/psico/articulos/agresividad.htm
26
DAZ AGUADO, Maria Jos, (2006), Catedrtica de Psicologa de la Educacin: Aislamiento, disponible en:
www.conmishijos.com/articuloexpertos.php?id=190&palabra=
24
permanecer inmvil, en silencio, suele mover los pies con nerviosismo y evitar el
contacto con sus iguales.
Desinters:
Es no tener disposicin de energa ni entusiasmo por lo que se hace,
desprendimiento, desapego de todo provecho personal, no espera ningn
beneficio.
Un bajo desinters tambin puede llevar a un nio a sentirse desvalorado y, en
razn de eso, a estar siempre comparndose con los dems, subrayando las
virtudes y las capacidades de los dems. Los ven como seres superiores a l.
Siente que jams llegar a rendir como ellos. Esta postura le puede llevar a no
tener objetivos, a no ver sentido en nada, y a convencerse de que es incapaz de
lograr cualquier cosa que se proponga. Lo que le pasa es que no consigue
comprender que todas las personas son distintas y nicas, y que nadie es
perfecto.
Que
todos
se
equivocan
y
vuelven
a
empezar.
El desinters engendra al aburrimiento y ste muestra muchas caras: la pasividad,
la inercia, la tristeza e incluso algo como la bronca y desde all comienza
acercarse al otro polo de la apata: la agresin rebelde. No es muy extrao
encontrar sobre todo en los nios la alternancia entre el desinters, inercia y
exasperacin en los comportamientos escolares y extra-escolares. Del rechazo
pasivo: apata, inercia, inhibicin, ensueo, escape, ausencia, al rechazo activo:
agresividad, rebelin.
Inexpresividad:
Incapacidad que tiene el individuo de expresar o dar a conocer con claridad lo que
piensa, quiere y siente. Generalmente se manifiesta en el ser humano de forma
indiferente ante las situaciones que se presentan alrededor de su mbito ya sea
escolar o social.
Con respecto a esta conducta, los nios manifiestan sus emociones a travs de su
comportamiento, como as tambin de sus juegos y sus dibujos. Hace falta mucho
recorrido para que puedan expresarse a travs del lenguaje, ya que son tmidos,
inseguros.
Una baja inexpresin puede desarrollar en los nios sentimientos como la
angustia, la indecisin, el desnimo, la pereza, la vergenza, y otros malestares.
En razn de eso, el mantenimiento de una autoestima positiva es una tarea
fundamental a lo largo del crecimiento de los nios. Los malos sentimientos como
25
la tristeza, el rencor, y otros, si no son remediados, acaban por convertirse y ganar

formas distintas. Estos sentimientos pueden llevar al nio no solo a sufrir
depresiones continuas, como tambin a tener complejo de culpabilidad, cambios
repentinos del humor, crisis de ansiedad, de pnico, reacciones inexplicables,
indecisiones, excesiva envidia, miedos, hipersensibilidad, pesimismo, impotencia,
y otros malestares, (Valentn,)27.
Temor:
Es una emocin propia del ser humano. Es necesaria para su supervivencia.
Puede nacer de estmulos externos o internos que habitan en su mundo interior
como los malos recuerdos, traumas, carencias o acciones constantes que tiene el
nio, etc. Se caracteriza por un intenso sentimiento habitualmente desagradable,
provocado por la percepcin de un peligro, real o supuesto, presente o futuro. Es
una emocin primaria que se deriva de la aversin natural al riesgo o la amenaza,
y se manifiesta tanto en los animales como en el ser humano.
Los nios que presentan este tipo de conducta tienen dificultad en hacer amigos,
adems son solitarios, aislados, son desconfiados, de antemano piensan que van
a ser engaados o maltratados, y muchas veces logran que ocurra de ese modo.
Tienen una actitud de temor y desconfianza, y la hostilidad que transmiten aunque
quieran ocultarla, es percibida por otros nios, transformndose en el blanco de
las agresiones o burlas, siendo tomados de punto. Se aslan del grupo, porque
no les gusta jugar a la pelota, o a los juegos bruscos de los varones, porque temen
lastimarse, porque no les agradan los juegos donde hay que poner el cuerpo.
Suelen tener un amigo con quien compartir otro tipo de juegos, pero se aslan del
grupo grande, que mas bien no los tiene en cuenta. Muchas veces son nios
inseguros, excesivamente pendientes de la opinin de los otros, de la aprobacin
o del rechazo, lo que los angustia y a su vez los restringe en sus acciones.
Temerosos de la prdida del amor, abrigan inseguridades, son absorbentes y se
relacionan slo con uno, (Kochi,)28.
27
VALENTN, Rodolfo (2008): Reflexiones sobre el fenmeno de la apata en mbitos escolares, Buenos Aires, disponible
en: http://milugarenelmundocolonbsasargentina.blogspot.com/2008/04/apatia-escolar.html
28
KOCHI,
Aurora:
Nios
sin
amigos,
publicado
el
Abril
http://weblogs.clarin.com/educacion/archives/2008/04/no_tiene_amigos.html#more
26
17,
2008,
disponible
en
Indisciplina:
Es la incapacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un
bien. No exige un orden ni unos lineamientos para poder lograr ms rpidamente
los objetivos deseados. No hay ni se tiene en cuenta la capacidad de pedir un
esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. Aqu no hay
exigencia para la persona, no hay comprensin con los dems, ni se aprende a
trabajar ni se le da sentido a lo que se hace.
De acuerdo a lo anterior se considera que los nios maltratados presentan
dificultad para atender. Tambin demuestran problemas para relacionarse en la
sociedad, los cuales se caracterizan por un patrn de comportamiento que violan
los derechos bsicos de los dems o las principales normas o reglas sociales
propias de la edad del sujeto; adems muestran un comportamiento negativo
desafiante el cual se caracteriza por un patrn de conductas desventajosas,
hostiles y retadoras. As mismo presentan complicaciones a nivel cognitivo, del
lenguaje, atencin frgil, escasas habilidades sociales, problemas emocionales y
conductuales, (Bravo,)29.
29
BRAVO
(1994):
El
Maltrato
Infantil
y
el
Rendimiento
27
Escolar,
disponible
en
4.2 MARCO DE ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Dentro de esta investigacin se tomo algunas investigaciones para que apoyaran

lo investigado con sus respectivas descripciones, a continuacin veremos cuales
fueron estas investigaciones:
Yenileydis Hernndez Muiz dentro de su investigacin maltrato infantil en nios
de la enseanza primaria del rea de la salud Lus Pasteur30 plantea que el
problema del maltrato infantil se manifiesta en el medio escolar, familiar y social, y
que dentro de la escuela son manifestados con mayor frecuencia, por que es ah
donde sus procesos cognitivos no son alcanzados a cabalidad por el estudiante, y
es all donde el maltrato es la principal causa de atraso para el desarrollo. El
problema de esta investigacin fue explorar manifestaciones de maltrato infantil en
el medio familiar y escolar en nios de sexto grado en 27 nios de 12 aos de
edad, su estrategia metodologica fue
exploratoria, transversal de ndole
descriptivo y sus resultados fueron, las manifestaciones de maltrato infantil mas
frecuente es la psicolgica y se encuentran asociadas al estado civil de los padres,
nivel educacional bajo y familias numerosas; el maltrato infantil es descubierto en
la escuela y en pocas ocasiones es caso omiso de los docentes.
Con respecto al articulo de la revista cubana de pediatra hospital universitario
Juan Mrquez31 , afirma que el sndrome de maltrato infantil (SMI) es un
importante problema de salud de carcter universal, que resalta de una compleja
interaccin de los factores de riesgo del individuo, la familia, la sociedad, el
amparo, escolaridad, abrigo y proteccin de los peligros del ambiente; tienden a
ser identificados por los vecinos, familiares maestros o trabajadores sociales, y su
aporte mas valido es el de negligencia educacional que incluye en asegurar que el
nio no asista a clase con el fin de cerciorarse que el maltrato no sea detectado. El
problema de esta investigacin fue actualizar los conocimientos del sndrome del
maltrato infantil trabajaron con una poblacin de nios diagnosticados del (SMI)
con nios de 8 aos, su estrategia metodologica fue un estudio de observacin
cualitativa y llegaron a resultados tales como: los nios de SMI pueden desarrollar
problemas de aprendizaje, motores y de socializacin.
30
HERNANDEZ MUIZ, Yenileydys. Maltrato infantil en nios de la enseanza primaria del rea de la salud. 2006
31
MARQUEZ, Juan. Sndrome del Maltrato Infantil, Rev Cubana Pediatr n.3 v.76 Ciudad de la Habana jul.-sep. 2004.
28
As mismo se tiene presente la investigacin el bajo rendimiento escolar y los

problemas de conducta32 su problema de investigacin tiene en cuenta que los
nios demuestran dificultades en algunas reas del desarrollo, ya sea cognitiva.
Emocional, esto significa que aumenta en el la probabilidad de presentar
problemas conductuales, emocionales como disminucin en la sensacin de auto
eficacia, agresividad producto de la frustracin, disminucin de la autoestima; su
metodologa fue cualitativa basada en las entrevistas a nios que han sido
diagnosticados dentro de la escuela, se les aplico las entrevistas a padres y a los
nios, nios que oscilaban en edad de 10 y 11 aos, sus resultados fueron: los
problemas de rendimiento escolar y conducta genera problemas no solo en los
nios sino en los maestros que muchas veces no saben como enfrentarlo. Se
sienten sobrepasados, al reconocer que ya no pueden manejar a un alumno,
sienten como un propio fracaso en su calidad de docente u optan por culpar a la
familia entrando en un circulo vicioso que el nico que se va ha sentir culpable
finalmente es el nio/a ( Bravo)33.
Con la ayuda de los antecedentes, este proyecto busca fundamentar tericamente
sus objetivos y profundizar ms sobre el maltrato infantil y comprender como es el
rendimiento acadmico de los nios (as) maltratados, ya que es un factor social
que influye en el proceso de aprendizaje en los nios. Gracias a muchos
investigadores que se preocupan por trascender ms en la informacin y transmitir
este conocimiento a personas encargadas de la niez.
32
BRAVO C, Lorena (2007): El bajo rendimiento escolar y los problemas de conducta, 10 de Octubre de 2007, disponible
en
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=67cb90fa-4fd3-42cd-ba8398b686761e79&ID=137578&FMT=44
33
Ibid.,
29
4.3 MARCO CONCEPTUAL
Dentro de esta investigacin se tuvo en cuenta conceptos claves que permitieron

evidenciar el maltrato infantil como son:
MALTRATO INFANTIL: Es cualquier dao fsico o psicolgico no accidental a un
menor, ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre como resultado de
acciones fsicas, sexuales o emocionales o de negligencia, omisin o comisin,
que amenazan al desarrollo normal tanto fsico como psicolgico del nio" Son
aquellas acciones que van en contra de un adecuado desarrollo fsico, cognitivo y
emocional del nio, que provienen de personas, instituciones o la propia sociedad,
(Musito y Garca)34.
RENDIMIENTO ACADEMICO: Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel
educativo donde el nio puede demostrar sus capacidades cognitivas,
conceptuales, aptitudinales, procedimentales, (Priscila)35.
El rendimiento acadmico generalmente se puede medir a travs de calificaciones
escolares, o en trminos de bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento
acadmico adems de que es un tipo de medicin, tambin intervienen otras
variables que influyen en este como el nivel intelectual, personalidad (extraversin,
introversin, ansiedad, etc.) y aspectos motivacionales, as como nivel de
escolaridad, sexo y aptitudes, (Gil)36.
APRENDIZAJE: Es todo aquel conocimiento, habilidades, actitudes o valores que
se van adquiriendo a travs de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el
alumno se apropia de los conocimientos que cree convenientes, Mndez (2001)37.
AULA: Espacio fsico, pedaggico de construccin de conocimientos,
intercambios socioculturales y comunicacin por parte del alumno, ayudado por
34
MUSITO Y GARCIA (1996): Maltrato infantil disponible en http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml
35
PRISCILA,
(2002):
Definicin
de
rendimiento
36
FERNANDEZ,
GIL
(1984):
Rendimiento
37
MENDEZ
GONZALEZ,
Margarita,
(2001):
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
30
Definicin
acadmico,
acadmico:
de
Aprendizaje,
disponible
disponible
disponible
en:
en
en
las estrategias de enseanza, donde se producen comportamientos valorativos

que tienen estrecha relacin con las demandas, conflictos e influencias de la
sociedad y la cultura, procurando el anlisis del contexto en el que tiene lugar el
aprendizaje.
31
5. DISEO METODOLOGICO
El tipo de investigacin que caracteriz este trabajo fue la etnografa educativa. El

objetivo inmediato de un estudio etnogrfico es crear una imagen realista y fiel del
grupo estudiado, pero su intencin y mira ms lejana es contribuir en la
comprensin de sectores o grupos poblacionales ms amplios que tienen
caractersticas similares, (Martnez)38
Este proceso metodolgico fue escogido por ser el que ms se adaptaba a la
indagacin propuesta, por ende, se busc comprender los procesos de
aprendizaje dentro de la influencia del maltrato infantil como lo hace la etnografa
educativa, .
Dicho proyecto se trabaj a partir de la Investigacin cualitativa en la cual la
comunicacin es ms horizontal entre el investigador y los investigados, hay
mayor naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario
natural, aqu se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de
exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo ms profundo posible.
La metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene como
objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca un concepto que
pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qu
grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino
descubrir tantas cualidades como sea posible, por lo tanto permiti comprender el
rendimiento acadmico en el aula en nios (as) maltratados a travs de tcnicas
cualitativas que permitieron observar a los individuos entrevistados.
Adems los principales aspectos que se vencieron como investigadoras en la
observacin fue el proceso de socializacin con el grupo investigado para que
pudieran ser aceptadas como parte de el, y a la vez, se definiera claramente
dnde, cmo y que se deba observar y escuchar. Aunque se reconoce que el
tema de investigacin es difcil trabajarlo a partir de los instrumentos ya
nombrados, se trat de manejarlos con cautela y delicadeza para obtener una
informacin bastante relevante a cerca de la pregunta de investigacin.
38
MARTINEZ MIGULEZ, Miguel. La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin: manual terico-prctico. 3 ed. -Mxico: Trillas, 1998 (reimp. 2002)
32
5.1 POBLACION O MUESTRA

La muestra con la que se trabaj fueron 3 nios y una nia entre 8 y 9 aos de
edad, que segn las directivas de la Institucin Lus Gonzlez, ubicado en el
Barrio Gama de la ciudad de Pereira, eran nios (as) maltratados ya que se haba
comprobado porque 2 de ellos (sus padres ya haban sido demandados a
Bienestar Familiar) y 2 nios tambin se encuentran en tratamiento psicolgico a
travs de talleres complementarios. La poblacin que all habita, pertenece a un
estrato socioeconmico medio.
5.1.2 CARACTERIZACION DE LA MUESTRA.
Son nios que oscilan entre los 8 y 9 aos de edad, en su mayora viven con sus
padres y hermanos, o con cuidadores secundarios como: la abuela, o la ta.
Cursan tercero de primaria.
Son nios que se les dificulta relacionarse con sus compaeros en el saln de
clases, su conducta la manifiestan de forma agresiva, fsica o verbal con los
dems por miedo a que les hagan dao y debido a esto manifiestan desconcierto
frente a alguna situacin, al realizar sus trabajos en grupo son aislados, es decir
tienen baja autoestima, son muy ansiosos y habitualmente son rechazados por
sus compaeros por su bajo rendimiento acadmico, cuando utilizan sus
habilidades de pensamiento en las diferentes actividades presentan desinters y
por lo tanto tienen dificultad hacia la lectura, la escritura, el clculo y la expresin,
lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje
del resto de sus compaeros, baja motivacin para aprender, acompaada de una
baja autoestima, inadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje
utilizado por el profesor, cuando expresan ideas y sentimientos lo hacen a travs
del miedo y la culpa, inhibe lo que siente, se retraen cuando se les tiene en
cuenta, al comportarse en el saln son inquietos, indisciplinados, desobedientes y
desorganizados, los nios que presentan este tipo de emocin tienen dificultad en
hacer amigos, adems son solitarios, aislados, son desconfiados, de antemano
piensan que van a ser engaados o maltratados, depresin y ansiedad, presentan
dficit en la inhibicin de la agresin y un exceso de focalizacin interna de la
tristeza y/o de la culpa, como muestra de sus dificultades para regular sus
emociones.
33
Con respecto a lo anterior, Pino y Herruzo 39 mencionan que los nios presentan
un menor desarrollo cognitivo, se muestran ms impulsivos, menos creativos, mas
distrados y su persistencia en las tareas de enseanza aprendizaje es menos.
Son menos hbiles resolviendo problemas y cuando estn en la edad escolar
muestran peores resultados y tienen malas ejecuciones acadmicas. Los nios
maltratados funcionan cognitivamente por debajo del nivel esperado para su edad,
sus habilidades de resolucin de problemas son menores y hay dficit de atencin
que compromete el rendimiento en las tareas acadmicas.
El maltrato infantil afecta la posibilidad que estos nios tengan unas interacciones
estables con las personas que se relacionan.
Frente a las observaciones realizadas se debe aadir los problemas de conducta
los cuales se refieren a las dificultades en cuanto a comportamiento en general
(conductas agresivas, hiperactivas). Como ya se ha mencionado, las dificultades o
problemas de conducta agresiva se presentan principalmente en nios
maltratados fsicamente como es el caso de estos nios (as), (Pino y Herruzo)40.
Estos alumnos generalmente muestran un uso inadecuado o disfuncional de sus
habilidades emocionales, (Pino y Herruzo)41 consideran que los sntomas
emocionales que presenta el nio maltratado son conductas de temor, timidez,
aislamiento y mnima socializacin, adems, apata, angustia, sensibilidad a la
crtica y al rechazo por parte de quienes los rodean, presentando deterioro en el
aprendizaje, la motricidad o el lenguaje.
En cuanto a las habilidades de pensamiento, se les dificulta la falta de atencin,
memorizar a largo y corto plazo, las operaciones matemticas, sacar resmenes y
comprender lo que leen, es decir presentan unos factores de riesgo que incluyen
39
PINO Y HERRUZO, 2000, en su Investigacin maltrato infantil como tipologa escolar; disponible en
40
PINO
Y
HERRUZO
(1993)
Maltrato
infantil,,
http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml?relacionados
41
Ibid.,
34
Caracas
Venezuela,
disponible
en:
dficit cognitivos, del lenguaje, atencin frgil, escasas habilidades sociales,

problemas emocionales y conductuales, (Jenkinns y Oatley 1998: Mahoney )42.
Adems manifiestan un retardo general de todo el proceso de aprendizaje,
observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin,
dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida afectando el
rendimiento global, lo que provocara una lentitud para aprender.
Tienen una relacin con los dems distante, y agresiva, la condicin de maltrato
es proporcionada por sus padres o cuidadores, lo que hace que los maltraten con
lo que encuentren (palos de escoba, cables de luz, platos, bolinillos, cucharones,
etc.). Las ausencias reiteradas a clase, el bajo rendimiento escolar y las
dificultades de concentracin, la depresin constante y/o la presencia de
conductas auto agresivas o ideas suicidas, la docilidad excesiva y la actitud
evasiva y defensiva frente a los adultos, la bsqueda intensa de expresiones
afectuosas por parte de los adultos, especialmente cuando se trata de nios
pequeos.
Por lo tanto los reportes que hizo la profesora fueron: los nios mostraban
secuelas de maltrato fsico en sus manos, en la espalda y en las piernas que
fueron visibles para ella, y as pudo acercarse al nio y darse cuenta de este
problema, ya que se desarrollaba una dificultad en lo que hacan dentro del saln
de clase.
42
JENKINNS Y OATLEY 1998: MAHONEY (1997): Incidencia del maltrato en el rendimiento, escolar, capitulo 1 disponible
en www.monografias.com/trabajos53/incidencia-maltrato/incidencia-maltrato2.shtml
35
5.1.3 DESCRIPCION DE LOS NIOS (AS) MALTRATADOS

Participante 1:
Es un nio de 8 aos de edad, vive con sus padres y un hermano menor, lo
golpean cuando no obedece o sin razn alguna, da de por medio, segn el estado
de nimo de sus padres, Cmo te pegan? me golpean con fuerza tan duro que
el dolor me dura muchos das con qu? Con lo que encuentren, muchas veces;
con el palo de la escoba, con las tapas, me tiran los platos, la comida me la riegan,
me revientan la boca con el palo de hacer chocolate cmo te sientes despus?
no se a veces no me duele nada, a veces quisiera morirme y no volver a la casa,
y otras veces hago cosas para que se aburran de mi, como no ir a la escuela, no
llevar tareas y no gustarme aprender, pero caigo en cuenta que el mal es para mi
porque se que me van a pegar mas.
Despus de que te castigan te sientes con nimo de ir al colegio? A veces si,
porque juego con mis compaeros y se me olvida lo que paso, a veces no porque
no me concentro, no soy capaz de hacer las cosas, peleo con mis compaeros y
quisiera llorar toda la maana en la escuela, no me gusta estudiar ni aprender as
mi profesora me lo pida con mucho amor no soy capaz, me da miedo que se
acabe la escuela para ir a mi casa le comentas a alguien lo que pas? si a mi
profesora, porque ella sabe cuando llego de mi casa aburrido y se acerca a
preguntarme lo que me pasa entonces yo le cuento, ella siempre esta alegre con
nosotros y cuando se enoja lo hace diferente a mis papas, me gusta mi profesora
ojala tuviera una mama como ella. Cmo te comportas en la clase? soy
moleston con mis amiguitos y lo hago porque no quisiera llorar en la escuela, a
veces no hablo y me quedo quieto hasta que salgo al recreo Por qu se te
dificulta las tareas del colegio? no se, creo por que no soy inteligente y no sirvo
para nada, entonces no me va bien en el colegio, me gustara aprender muchas
cosas y a veces lo hago pero se me olvidan rpido y pierdo los exmenes, la pro
dice que soy muy inteligente pero yo no le creo porque se que es mentira, mis
compaeros saben mucho pero creo que es porque tienen papas buenos cierto
te gustara aprender muchas cosas en el colegio? si la pro nos ayuda mucho y a
veces nos hace exmenes menos duros que los dems compaeros y nos ensea
despacio y hace juegos con nosotros Cul es tu mayor sueo? Irme de la casa
crecer muy grande, para pegarle a mi mama, y sacar a mi hermano de la casa
para que cuando crezca no le peguen como a mi y ser polica para meter a los
malos.
36
Es aislado, cuando se realizan actividades grupales, prefiere trabajar solo, es

egosta ya que no comparte. Se distrajo durante las clases, por lo tanto presto
poca atencin a las explicaciones que se le dieron a las diferentes actividades
que se planearon durante la jornada escolar.
Se paraba constantemente del puesto, le gusta molestar o llamar la atencin de
sus compaeros. Cuando se realizan lecturas le cuesta trabajo interpretar lo que
lee o sacar resmenes. Trabaja con poco entusiasmo, no termina las actividades
que se plantearon y si lo hacia lo hacia por cumplir.
Participante 2:
Es un nio de 8 aos de edad, vive con su mama, lo golpean cuando la mama
llega cansada del trabajo o cada que es grosero y desobediente; Cmo te
pegan? con mucha fuerza tanta que me da mucha rabia con que? me coge del
brazo y me empuja duro hasta dolerme el brazo, con la hebilla de la correa.
Cmo te sientes despus? triste y lleno de rabia, me gustara que mi mama se
muriera despus de que te castigan te sientes con animo de ir al colegio? no
porque se que me toca que estudiar mucho y no me gusta, mis compaeros me
estorban, quisiera estar solo y que nadie me dijera que tengo que hacer. Le
comentas a alguien lo que pas? no pero la pro siempre se da cuenta porque ella
nos abraza fuerte, y entonces cuando le decimos que no lo haga tan fuerte ella se
da cuenta que mi mama me pego, pero yo no le contara nada a nadie para que,
si no le dicen a mi mama que no lo haga mas. Cmo te comportas en la clase?
mal no me gusta estar en el saln, y no quiero aprender nada porque no sirve
para nada, pero la pro me pide que estudie para salir adelante, no me gusta
porque no aprendo nada y cuando lo quiero hacer en mi casa no me ayudan hacer
la tarea. Por qu se te dificultan las tareas del colegio? no se, porque no me
gusta y odio no saber nada, me duele la cabeza cuando estudio, me da pereza
Cual es tu mayor sueo? quisiera no llegar a mi casa, o morirme para que mi
mama no me pegara mas, pero se que me falta mucho para crecer, y que tengo
que hacer lo que no me gusta estudiar, porque se que en el estudio no soy bueno,
no me da nimos ni inters aprender, porque no quiero ser nada cuando grande
prefiere trabajar solo, tiene buena memoria y le gusta leer pero le falta motivacin
para hacerlo, se le dificulta las operaciones matemticas. No se integra con sus
compaeros, se expresa con rabia y desilusionado de lo que hace, manifiesta
temor a que le hagan dao, cree que su mama no es la nica que puede pegarle
porque mantiene a la defensa con los dems y con sus compaeros, en general
37
es un nio que tiene unas cualidades especiales y solo las demuestra en pocas
ocasiones. Presento ansiedad y estrs en la mayora de actividades.
Participante 3:
Es un nia de 9 aos de edad, vive con la abuela, la castigan da de por medio.
Como te pegan? con rabia porque mi abuela dice que esta cansada de
cuidarme con que? Con puos en la cabeza, la ponen a lavar la ropa, los
platos y a servir la comida, con lo que encuentre como te sientes despus? me
siento sola por que mi mama no esta conmigo y yo le digo a mi mama que ella me
pega y ella solo me dice que faltan pocos das para irme con ella a Espaa
despus de que te castigan te sientes con animo de ir al colegio? si me gusta ir
al colegio porque la pro es muy buena y nos entiende pero no me gusta leer o
dividir, aunque a veces no quiero hablar con nadie y soy peleona con mi mejor
amiga Sandra, ella no se enoja y me deja quieta y lloro todo el da, entonces la pro
me dice que salga y me entretenga con algo que quiera Le comentas a alguien
lo que paso? si a mi mejor amiga Sandra y a la pro, ellas son muy tiernas
conmigo y me siento bien Como te comportas en la clase? cuando mi abuela
me pega antes de llegar al colegio a veces me vuelo y no vengo a clase, pero
todos los das me siento triste y quisiera irme para donde mi mama, pero se que
no se puede, me da mucha rabia, y hablo mucho en el saln Porque se te
dificultan las tareas del colegio? creo porque no tengo a mi mama para que me
ayude hacer las tareas, ella era muy buena pero mi abuela es mala y nunca tiene
tiempo para ayudarme entonces no tengo quien me explique lo que no entiendo, la
pro nos ensea pero a veces se me olvida lo que ella me ensea cual es tu
mayor sueo? irme con mi mama y dejar a mi abuela sola y no volverla a verla, o
conseguirme un novio mas grande que yo para que se case conmigo y me de
plata para ponerme tetas y ser modelo en cuanto a las operaciones matemticas
demuestra que no le gusta realizarlas o estudiarlas porque no tiene entusiasmo
por hacerlas. Cuando llega maltratada es callada, no le gusta hacer nada, es
distante, ansiosa
Participante 4:
Es un nio de 9 aos de edad vive con la mama, lo castigan cada ocho das
como te pegan? Lo hacen con mucha rabia y fuerza, ella lo hace porque yo me
parezco a mi papa y le recuerdo lo que hizo, muchas veces me ha gritado que no
38
me quiere y que no deb haber nacido con que? Con la correa, con el cable de
la televisin, con la cuchara del arroz, con un palo de plstico como te sientes
despus? me da mucha rabia que mi mama me pegue pero ella dice que no me
duele y que los hombres no lloran, y si lloro me pega mas, quisiera irme a vivir con
mi papa, el no me pegaba cuando estaba con nosotros despus de que te
castigan te sientes con animo de ir al colegio? no porque cuando me pegan no
me dan ganas de llevar tareas y la profesora no le gusta, me siento triste y no me
gusta estar en el colegio Le comentas a alguien lo que paso? no me gusta, por
que nadie me ayuda a nada, yo se que la pro nos quiere mucho pero ella no va a
vivir conmigo en mi casa y as ella le diga a mi mama que no me pegue ella no va
a dejar de hacerlo, ella no me quiere Como te comportas en la clase? me da
mucha rabia, peleo con mis compaeros, le contesto mal a mi pro, y me paro del
puesto le quito los colores a mis compaeros y se los escondo, le digo mentiras a
la pro para que regae a los otros, nadie quiere estar conmigo entonces yo peleo
con ellos cual es tu mayor sueo? me gustara crecer para irme de la casa, no
quiero volver a mi casa, y no ver mas a mi mama, porque ella me pega mucho, me
gustara vivir lejos y tener alguien como la pro que se me quiera como ella lo hace,
no importa que no me den juguetes pero que no me peguen mas.
Cuando se realizan trabajos en grupo no deja trabajar, adems es egosta con sus
materiales, tiene dificultad para los ejercicios matemticos, de memorizacin, su
escritura no es clara, le cuesta trabajo comprender e interpretar lecturas, pero le
llama la atencin dibujar.
Es aislado y siempre miente para que regaen a los dems, no trae tareas y le
gusta esconderle las cosas a sus compaeros.
5.1.4 INSTRUMENTOS
Observacin Participante
La observacin participante se refiere a una prctica que consiste en vivir entre la
gente que se est estudiando, llegar a conocerlos, a conocer su lenguaje y sus
formas de vida a travs de una continua interaccin con ellos en la vida diaria.
Se hace usando los rganos de los sentidos, ya que toda observacin necesita de
una estrategia cognitiva. Utilizamos los sentidos para realizar un proceso de
categorizacin de lo que vemos.
39
La observacin es una tcnica de recopilacin de datos ya que se rige por una

bsqueda deliberada, llevada a cabo con cuidado.
Consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales
presentes y a las gentes en el contexto real en donde se desarrolla normalmente
sus actividades. Compartir con ellos, recogiendo informacin, detectando las
caractersticas particulares y ver las diferencias entre su mundo y el de los otros
de manera que nos permitiera comprender la alteridad.
El fin es aprender a conocer el objeto de estudio en tantos ambientes y facetas
como pueda, con objeto de conocer sus puntos de vistas para aprender a usarlos,
ya que se trata de lograr una socializacin secundaria, que permita no solo saber
como actan los otros sino poder actuar como si fueran ellos.
Por lo tanto la observacin participante permite describir la realidad social, las
percepciones y vivencias de las personas implicadas y el significado de sus
acciones, por lo que se pens que era apropiada para la realizacin de la
investigacin. Estas observaciones se realizaron 3 veces a la semana una hora
cada da. Se desarrollaron realizando unas actividades con los nios que
permitieran interactuar con ellos de manera que furamos aceptadas y percibidas
como buenas personas, francas, honestas, inofensivas y dignas de confianza. Al
desarrollar dichas actividades, se tomaban apuntes sobre lo que decan los nios,
cmo se relacionaban, la participacin en las diferentes situaciones que se
presentaban, el trato con los compaeros, el comportamiento, etc. Ver anexo 1 al
10. Despus estos apuntes se revisaban con el fin de ampliarlos o completarlos
(en caso de que no lo estuvieran), para no perder informacin y tambin para
reorientar la observacin y la investigacin. Con el fin de tener la informacin de
una manera ms organizada se trabaj una rejilla que permiti identificar
claramente cada uno de las conductas de los nios en las actividades
mencionadas anteriormente. Ver anexo 11 al 14
Entrevista Semiestructurada
La entrevista en definitiva, es un intercambio de informacin cara a cara entre dos
personas, con un objetivo prefijado, con una relacin asimtrica entre el
entrevistado y el entrevistador y es este ltimo el que maneja la interaccin
comunicativa.
El desarrollo de la entrevista se estructur en tres partes: una fase inicial, la cual
se comenz con preguntas generales y abiertas. Luego una fase intermedia en la
40
cual se intent obtener la informacin de lo ms general a lo ms concreto, de lo

impersonal a lo personal, de lo ms informativo a lo ms interpretativo y por ultimo
una fase final en la cual se dejo para sta parte las preguntas ms concretas y
alguna pregunta para asegurar la veracidad de la informacin obtenida. Una vez
finalizada, se agradeci la colaboracin a los nios.
Esta entrevista se realiz a:
A Nios: Ver anexo 8.
A Profesores: Ver anexo 9
A Psicloga: Ver anexo 10
41
6. ESTRATEGIAS DE CATEGORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN
El anlisis e interpretacin de la informacin de resultados se realiz desde la

mirada cualitativa. Se tomaron en cuenta los datos vistos y registrados dentro de
la Observacin Participante y la Entrevista Semiestructurada por las
investigadoras durante todo el proceso. Se aplicaron los procedimientos
planteados por Strauss y Corbin 43, que afirman que los datos obtenidos deben
ser codificados, representando las operaciones por las que los datos son
conceptualizados y reordenados en nuevas formas, de manera que sean ms
visibles y claras al interpretarlas, abrindole paso a unas categoras que
permitieron comparar o verificar todo lo observado. Se trabaj con la codificacin
abierta, que consiste en Clasificar los datos hasta descubrir las categoras,
nombrarlas y desarrollarlas en sus propiedades. Para esta categorizacin se tuvo
en cuenta conversaciones, acciones y todo lo que se evidenciaba en el grupo de
nios (as) con los que se trabaj durante todo el proceso de investigacin a partir
de actividades de socializacin, tambin ayud mucho todo lo escrito en la rejilla,
ya que por medio de sta evidencibamos todas aquellas cosas que nos
permitieron sacar las categoras entre las cuales se encuentran: las formas de
relacionarse con sus compaeros en el saln de clases, formas de realizar los
trabajos en grupo en el saln de clases, si utilizaban habilidades de pensamiento
para llevar a cabo sus tareas en el saln de clases, formas de manifestar
sentimientos frente a alguna situacin o actividad en el saln de clases, formas de
expresar opiniones, formas de comportarse en el saln de clases.
Por consiguiente se mostr la codificacin axial entendida como Conjunto de
procedimientos a travs del cual los datos se conectan entre las categoras
mismas, para determinar dicha codificacin se tuvo en cuenta aquellas acciones o
comportamientos que se presentaban 2 o ms veces con frecuencia en diferentes
situaciones y a partir de esto se escogi una palabra clave o (subcategora) con la
cual pudiramos describir precisa y detalladamente la conductas de los nios (as)
y cmo las manifestaban por medio de las actividades que se desarrollaban en el
aula y fuera de ella, as despus se realiz una codificacin selectiva, donde se
43
STRAUSS, Anselm y CORBIN, Yuliet. Basics of Qualitative research. Newbury Park: Sage publication, 1990.
42
integr las categoras alrededor de una sola y por ltimo se trabaj con las
estrategias de anlisis, relacionndolas con la teora y utilizando representaciones
axiales:
43
Cuadro y Elaboracin de Categoras

Rendimiento Escolar
Formas de
relacionarse
con sus
compaeros
en el saln de
clases.
Formas de
realizar los
trabajos en
grupo en el
saln de
clases
Formas de
manifestar
sentimientos
frente a alguna
situacin o
actividad en el
saln de
clases.
Utiliza
habilidades de
pensamiento
para llevar a
cabo sus
tareas en el
saln de
clases.
Formas de
expresar
opiniones
TEMOR
AGRESIVIDAD
INDISCIPLINA
AISLADO
INEXPRESIVO
Manifiesta
desconcierto
frente a una
situacin. Su
conducta la
manifiesta de
forma
agresiva,
fsica o
verbal.
Formas de
comportarse
en el saln
de clases
DESINTERES
Baja
autoestima y
ansiedad.
Dificultad
para realizar
trabajos en
grupo y
rechazo de
sus
compaeros
por su bajo
rendimiento
Se
manifiesta
a travs del
miedo y la
culpa,
inhibe lo
que siente
Incluye
dificultad
hacia la
lectura, la
escritura, el
clculo y la
expresin.
Fuente: Datos registrados en las Observaciones y Entrevistas.
45
Ansiedad.
Se retrae
cunado se le
tiene en
cuenta.
Impulsivo.
Inquieto.
Desatento
Para obtener las primeras categoras se tuvieron en cuenta las observaciones

hechas por las investigadoras y las entrevistas que sirvieron para recoger y
clasificar los datos y se continu sacando unos segmentos de lo observado para
darle claridad a las categoras iniciales, que se realizaron a partir de unidades de
anlisis a categoras de anlisis observando diferencias y similitudes entre
segmentos de los datos: entre lneas.
En texto:
Formas de relacionarse con sus compaeros en el saln de clases: Son
todas esas habilidades necesarias del ser humano para una interaccin social
exitosa (Kelly,)44 con el fin de conseguir la satisfaccin interpersonal (Brown y
Brown)45.
La caracterstica fundamental del hombre es la de vivir en sociedad. Por esta
razn, ensear a los nios a relacionarse y disfrutar dentro del grupo ha sido
siempre un objetivo fundamental. Aprender socialmente quiere decir, ver, jugar,
compartir y valorar la amistad y supone un repertorio fundamental a desarrollar
desde que el nio empieza a establecer sus relaciones interpersonales en el aula
y fuera de ella, (Paloma Cuadrado,)46.
Lneas: Profesora: que pasa contigo por qu molestas a tu compaero
Participante 1: nada el me peg y yo le pegu, yo no me voy a dejar de nadie.
Profesora: hoy que te pasa por que le quitas el cuaderno a tu compaero y se lo
rayas.
Participante2: nada, es que no se por que lo hice.
Profesora: devulvele el carro a tu compaero.
Participante3: no quiero por que el no me lo presta.
Profesora: hoy llegaste muy agresivo con tus compaeros que te pasa.
44
KELLY, 1982,
Enfoques tericos y mtodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales, Publicado 16
45
BROWN Y BROWN, (1980), Enfoques tericos y mtodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales, Publicado
16 Noviembre, 2007, disponible en http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/
46
CUADRADO,
Paloma,
(2006):
La
inteligencia
http://www.down21.org/educ_psc/educacion/Emocional/inteligencia_e6.htm
46
emocional,
disponible
en
Participante 4: nada no quiero contestar porque lo hago.

Profesora: hoy necesito que compartan los colores con sus compaeros.
Participante 1: no profe no quiero compartir los colores con nadie, porque si no
me los prestan a mi yo no los voy a prestar.
Profesora: porque le quitas el juguete y lo daas a tu compaero, si l no te lo
presto.
Participante 2: porque si.
Profesora: porque le pegaste a tu compaero en la rodilla, porque no te
relacionas amablemente con los que te rodean.
Participante3: porque no me prest, su cuaderno.
Profesora: vamos, a jugar espero que compartan y no peleen con nadie.
Profesora: que pasa ah, porque empujas a tu compaera.
Participante 4: porque me dijo pobretona y que mi abuela me pega.
Dentro de esta categora (Pino y Herruzo, 2000)47, tienen en cuenta que los nios
maltratados presentan un menor desarrollo social, se muestran ms impulsivos,
manejando un comportamiento de alta agresividad, menos creativos, ms
distrados y egocntricos en sus acciones.
Tomando los aportes de otros autores, se puede decir que la intervencin dirigida
a ensear habilidades sociales cognitivas y comportamentales de acuerdo con la
situacin, es posiblemente el acercamiento ms adecuado para prevenir y tratar la
violencia y la agresividad en los nios (Tremblay y otros, Rigby y Sharp, Sureda,
Trianes,)48. Adems se establece la necesidad de que la intervencin no se centre
exclusivamente en los agresores y en las vctimas, sino que implique a los
compaeros de clase y a los profesores desde un enfoque interactivo (Trianes,)49.
Segn Gouze50, los nios suelen atender ms a las seales agresivas en sus
interacciones con sus pares, y utilizan menos seales de cualquier tipo cuando
interpretan las situaciones sociales.
47
PINO Y HERRUZO, 2000, en su Investigacin Maltrato infantil como tipologa escolar; disponible en
48
TREMBLAY Y OTROS, 1991; RIGBY Y SHARP, 1993; SUREDA, 1998, 2001; TRIANES, 2000: Enfoques tericos y
mtodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales, Publicado 16 Noviembre, 2007, disponible en
http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/
49
TRIANES, Op. Cit,
50
GOUZE, (1987), Enfoques tericos y mtodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales, Publicado 16
47
En las relaciones personales se encuentran las habilidades de comunicacin, es

decir, la habilidad de mirar y atender al compaero, comunicndose claramente,
en unas relaciones de reciprocidad y simetra (Hartup,)51.
Por lo tanto es de suma importancia mencionar que un estudiante con bajo
rendimiento acadmico es un estudiante de riesgo, esto significa que aumenta
en l la probabilidad de presentar alteraciones conductuales, alteraciones
emocionales como disminucin en la sensacin de auto eficacia, agresividad
producto de la frustracin, disminucin de la autoestima, (Bravo)52.
Formas de realizar los trabajos en grupo en el saln de clases: Los grupos y
equipos de trabajo constituyen un excelente vehculo para desarrollar un proceso
eficiente de toma de decisiones, es una forma de organizacin particular del
trabajo, donde se busca en conjunto que aflore el talento colectivo y la energa de
las personas.
En un grupo es importante tener
presente: Liderazgo compartido, la
responsabilidad individual y colectiva, sus resultados se toman y evalan como
producto de un esfuerzo conjunto de sus miembros, el trabajo colectivo se observa
como una oportunidad y se disfruta, los conflictos se resuelven por medio de
confrontacin productiva, se centra en la tarea y en el soporte socio - emocional
de sus miembros.
Cuando se forma un grupo, intervienen motivaciones, intereses, actitudes,
conductas e ideas de las distintas personalidades que lo componen. Dichas
confrontaciones deben promover el cambio y soluciones adecuadas, justamente
porque cada uno aporta y ejerce la funcin que ms se adecua a su personalidad,
habilidades y conocimientos.
51
HARTUP, 1983, Enfoques tericos y mtodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales, Publicado 16
52
en
48
Los grupos no se crean con la intencin de reducir el trabajo individual, sino para
potenciarlo bajo determinadas condiciones. Se forman para cumplir con objetivos
concretos que se logran ms fcilmente con el trabajo conjunto, con un tiempo
suficiente para realizar un intercambio adecuado, debatir y compartir ideas y para
solucionar problemas, (Aleyda Gmez Mujica y Heriberto Acosta Rodrguez)53.
Lneas: Profesora: tu vas a trabajar con el grupo de all.
Participante 1: no Profesora, quiero trabajar solo, adems no quiero compartir
mis colores con ellos.
Profesora: hoy vamos a escoger un compaero para exponer.
Participante 2: yo no quiero exponer con l adems lo hago mejor solo y a mi
manera.
Profesora: debemos compartir los materiales con los nios que no trajeron,
vamos demuestren lo que hemos aprendido.
Participante 3: Prof. yo no puedo compartir los materiales porque mi mama me
pega y me dice que las cosas estn muy caras para yo regalarlas.
Profesora: por qu te comportas as siempre poniendo pelea a tus compaeros.
Participante 4: Profe porque yo no quiero estar en el colegio, el colegio me pone
as.
Profesora: hoy vamos hacer un cartel para promocionar un libro, se conforman
por favor en grupos de a cuatro.
Participante 1: Profe yo quiero hacerlo solo sin ningn compaero que reproche
lo que yo diga y no lo tenga en cuenta.
Profesora: porque estn peleando si son un grupo, y deben sacar adelante lo
construido por todos.
Participante 2: no quiero seguir haciendo nada con ellos mejor lo hago solo as lo
tenga que hacer desde el principio.
Profesora: trabajen entre todos que el trabajo es en grupo no de una persona.
Participante 3: no profe no quiero trabajar con ellos porque todo lo que les digo
no les gusta.
En esta categora Garca Fuster y Ochoa Musito 54 consideran que una relacin
insegura en la infancia, produce posteriormente problemas en las relaciones con
otros nios, la exploracin del mundo fsico, el desarrollo del juego simblico y las
habilidades cognitivas para la resolucin de problemas tanto en un grupo como
fuera de este. Los nios maltratados, a diferencia de los no maltratados, presentan
53
GOMEZ MUJICA, Aleyda y ACOSTA RODRIGUEZ, Heriberto (2003): Acerca del trabajo en grupos o equipos, disponible
en http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci10603.htm
54
49
una alta proporcin de vnculos inseguros con sus compaeros. Presentan

tambin mayor nmero de conductas de evitacin, as como de aproximacin evitacin con nios no conocidos, mayores niveles de agresin y frustracin, y un
pobre rendimiento en medidas de madurez cognitiva.
En cuanto a la relacin con sus iguales, este tipo de relacin es muy importante a
la hora de adquirir valores y habilidades sociales y, en la competencia social y
emocional con los otros. El nio maltratado exhibe una mayor agresividad en las
relaciones con sus pares en el momento de trabajar en grupo, compartir ideas,
compartir materiales.
Las acciones que requieren de atencin mutua, como por ejemplo acercarse a
otros nios, son percibidos por ellos como amenazantes. Aquellas situaciones de
estrs y angustia en otros nios estimulan respuestas agresivas en los
maltratados. Estos tienden a responder agresivamente ante la frustracin.
El real fracaso del nio maltratado se observa en la exploracin e incorporacin de
su entorno social. Puede resultarle extremadamente difcil desarrollar un modelo
de relacin basado en la igualdad y la confianza, cuando las experiencias
formativas de la infancia se han caracterizado por la explotacin, la sumisin y la
violacin de la confianza. Es posible observar en estos nios conductas
antisociales.
Los nios maltratados fsicamente se caracterizan por su conducta agresiva,
desobediencia y comportamiento antisocial, siendo menor su rendimiento en
tareas cognitivas.
Last y otros 55 tienen en cuenta que los nios al trabajar en grupo se les dificulta
compartir, generalmente trabajan solos al realizar las actividades, son ansiosos,
distrados, con baja comprensin, carentes de iniciativa y dependientes en gran
medida de la ayuda del maestro, impopulares entre sus iguales, tienden a no
colaborar con los adultos, aparecen insensibles y con dficit emptico.
Utiliza habilidades de pensamiento para llevar a cabo sus tareas en el saln
de clases: Son todas esas habilidades o capacidades que le permiten al ser
humano dar cuenta de lo conocido y lo aprendido en forma verbal o escrita,
55
LAST y otros (1991): Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar, Estudios Pedaggicos, N 27, 2001, pp.
111-118disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext
50
adems es una comunicacin en la que los seres humanos utilizan dichas

habilidades para interactuar con la sociedad, entre las cuales se encuentra: la
memoria, el anlisis, la comprensin de textos, el clculo, la habilidad para la
lectura y la escritura. A travs de ellas al nio se le facilita tener un desarrollo
cognitivo adecuado que lleva consigo su desenvolvimiento en sus aos escolares.
Por lo tanto en el nivel educativo el alumno puede demostrar sus capacidades
cognitivas, conceptuales, aptitudinales y procedimentales.
Lneas: Profesora: vamos a observar este cartel y vamos a escribir que
entendemos, adems sacaremos los nombres de los personajes principales del
cuento.
Participante 1: profesora solo me acuerdo de unos nombres. Ya los otros se me
olvidaron. Adems no se qu escribir de ese cartel.
Profesora: hoy vamos hacer el examen de las divisiones espero que hayan
estudiado mucho.
Participante 2: Prof. ser que puedo decirle algo, es que yo no se nada de las
divisiones ser que usted me permite presentarlo otro da.
Profesora: recuerden que hay que memorizar algunas fechas de la batalla de
Boyac, para maana.
Profesora: hoy les voy hacer el examen, saquen una hoja, que pasa contigo por
que no sacas la hoja, para el examen mira que esta fcil.
Participante 3: no Prof. no estudie nada, entonces pngame la mala nota de una
vez.
Profesora: hoy les evaluare las reglas numricas, espero que estn listos, vamos
sal al tablero.
Participante 4: no profe no estudie, no tuve tiempo.
Profesora: por qu dices eso si el examen esta desde hace ocho das dime qu
pasa, se te olvido o no entendiste cuando explique. Porque si fue as debiste
habrmelo dicho y hacer un repaso.
Participante 1: no profe no entend nada de lo que explico en la clase, y quise
pedirle ayuda a mi mama y me dijo que tena que salir y me toco que cuidar a mi
hermanita.
Profesora: hoy vamos hacer un repaso de las reglas numricas.
Participante 2: no quiero saber de nmeros, adems no me gustan las
matemticas por qu no me aprendo fcil.
En esta categora Garca Fuster y Ochoa Musito56 sealan que los nios
maltratados son propensos a presentar una dificultad en el desarrollo cognitivo
56
51
mayor que sus iguales no maltratados. Ello se ha atribuido a la escasa

estimulacin brindada en el hogar, as como a la mayor preocupacin de los
padres por lograr obediencia en el nio antes que por favorecer sus inquietudes
exploratorias.
Se considera que el aprendizaje del nio en cuanto al rendimiento acadmico ya
sea en lectura, calculo o expresin escrita es sustancialmente inferior al esperado
por edad, escolarizacin y nivel de inteligencia, los problemas de aprendizaje
interfieren significativamente en el rendimiento o las actividades de la vida
cotidiana. De aqu que relacionan como afecta el maltrato en la vida escolar del
nio o nia en su proceso de adquisicin de conocimientos (Jenkinns y Oatley
1998: Mahoney 1997)57. Con respecto a lo anterior consideran que los factores de
riesgo del estudiante incluyen dficit cognitivos, del lenguaje, atencin frgil,
escasas habilidades sociales, problemas emocionales y conductuales.
Adems manifiestan una incapacidad en el aprendizaje, observndose desinters,
deficiencia en la atencin y concentracin, dificultades para evocar y recuperar la
informacin aprendida afectando el rendimiento global, lo que provocara una
lentitud para aprender.
Bravo 58 afirma que los nios con bajo rendimiento tienen dificultad para procesar
la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus
compaeros, adems inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras
cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares, baja motivacin
para aprender, acompaada de una baja autoestima e incompatibilidad entre sus
habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado por el profesor.
Formas de manifestar sentimientos frente a alguna situacin o actividad: Es
la habilidad para comprender, manejar y expresar los aspectos emocionales de la
vida de tal manera que los seres humanos sean capaces de manejar las tareas
cotidianas como el aprender, el establecer relaciones interpersonales y sociales,
57
JENKINNS Y OATLEY 1998: MAHONEY (1997): Incidencia del maltrato en el rendimiento, escolar, capitulo 1 disponible
en www.monografias.com/trabajos53/incidencia-maltrato/incidencia-maltrato2.shtml
58
BRAVO
(1994):
El
Maltrato
Infantil
y
el
Rendimiento
52
Escolar,
disponible
en
resolver los problemas de cada da y adaptarse a las complejas demandas del

crecimiento y del desarrollo
El manifestar sentimientos incluye el reconocimiento y la comprensin tanto de la
expresin corporal como de la experiencia emocional interna y la de los dems y
una correcta apreciacin de aspectos emocionales relevantes en el contexto
social.
Los alumnos que poseen una alta competencia emocional conocen tanto sus
emociones como las de los dems; las expresan en forma adecuada y pueden
controlarlas durante sus actividades cognitivas y sociales de manera tal que les
facilitan la ejecucin de dichas actividades. Por lo tanto, la fortaleza y la debilidad
en competencia emocional en los estudiantes pueden predecir su xito en las
interacciones sociales y en otros mbitos tales como el rendimiento acadmico,
particularmente cuando las circunstancias requieren el manejo de las emociones
y/o adecuadas relaciones sociales.
Profesora: por qu ests enojado, no quieres hacer la tarea.
Participante 1: no profesora, no quiero hacer nada, estoy enojado, y sta tarea no
me gusta, que pereza hacerla.
Profesora: por qu lloras, no te sientes bien, quieres salir un rato a fuera.
Participante 2: est bien Prof.
Profesora: por qu golpeaste tu compaero en la cara.
Participante 3: Prof. porque el se burlo de mi, y me dijo que a el no le pegaban
como a mi, entonces yo le pegue.
Profesora: quin tiene un lpiz de sobra que se lo preste a su compaero.
Participante 4: se acerca al escritorio de las profesoras y dice yo tengo un lpiz
pero se los presto a ustedes, me responden por l.
Profesora: y por qu no contest cuando preguntamos. Gracias.
Profesora: Qu te pasa?
Participante 1: creo que mis compaeros no tienen que vivir lo que yo vivo, me
choca saber que mis padres me pegan y que hay otros nios que no viven eso y
ellos no lo entienden.
Profesora: trabaja con tu compaera.
Participante 2: no profe que pereza.
Profesora: pero si no trabajan juntos no podrn ganar el premio.
Participante 3: no importa profe.
Profesora: porque te burlas de ella, no crees que eso no se hace.
Participante 4: Profe yo me burlo porque yo quiero y me gusta.
Profesora: porque ests llorando, que te pasa que no has podido concentrarte en
tu trabajo.
Participante 1: Profe porque me duele el brazo anoche mi abuela me peg.
Porque quebr un plato.
53
Profesora: quieres salir un rato. O quieres seguir con la actividad.

Participante 2: no profe me quiero ir para la casa.
Profesora: porque te paras tanto del puesto, estas ansioso.
Participante 3: Profe porque no quiero estar en mi casa, pienso en salir corriendo
de ella y no estudiar ms.
Las formas de manifestar emociones o expresar opiniones tambin hacen parte de
las categoras que finalmente son apoyadas por (Pino y Herruzo)59, los sntomas
Con respecto a esta categora (Bell-Dollan)60 consideran que los nios maltratados
sienten temor de no gustarle a los dems, sufren la sensacin de que sus
compaeros se ren de ellos y se muestran aprensivos frente a actividades que
otros alumnos realizan con entusiasmo, adems tienen una pobre autoestima,
creen que el maltrato es merecido, tienen sentimientos de culpa y, con frecuencia
tratan de ocultar el hecho de los malos tratos, se culpan a s mismos del maltrato
que recibe y se sienten como una mala persona, manifiestan su situacin a travs
de dibujos o le cuentan a su maestra o a cualquiera que ellos sientan que los
puedan or con cario, muestran excesiva sensibilidad y temores, incluyendo
temor a la escuela, vergenza, timidez, sensaciones importantes de inseguridad,
un miedo exagerado y constante de actuar de modo humillante o desconcertante
en situaciones o actividades sociales. El miedo se produce en ocasiones en que el
nio entra en contacto con personas desconocidas o se ve expuesto al escrutinio
de otros. Igualmente tienen poca aceptacin de parte de los compaeros de curso
y/o amigos y una autoestima deteriorada. Sin embargo, el alumno puede adems
tener problemas para verbalizar y comunicar sus emociones y sentimientos.
Los nios maltratados en pocos casos se permiten a si mismos disfrutar y gozar
de la vida, bromear, rer, debido a que se sienten poco satisfechos de s mismos;
59
PINO
Y
HERRUZO
1993:
Maltrato
infantil,,
60
Caracas
Venezuela,
disponible
en:
BELL - DOLLAN (1995): Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar, Estudios Pedaggicos, N 27, 2001,
disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext
54
por lo general, piensan que son antipticos y estpidos; tienden a ser asustadizos,
tmidos, esto se debe a la vivencia en un ambiente familiar destructivo en donde
se les golpea, ridiculiza, humilla, donde les son aplicados castigos severos que los
daan fsica y psicolgicamente (Kempe y Kempe)61.
Es fundamental que los nios aprendan a desarrollar competencias en el rea
emocional, de esta forma se propicia la buena conducta y el aprendizaje en el
aula. Esto se traduce en aprender gradualmente habilidades para comprender,
manejar y expresar las emociones en la vida, para relacionarse con los otros de
manera adecuada, y adaptarnos a situaciones nuevas, (Bravo)62.
Formas de expresar opiniones: Oral y Escrita: Es la habilidad que tienen las
personas para dar a conocer sus pensamientos y conocimientos a travs de la
lectura, y la escritura donde el nio tiene en cuenta sus procesos de socializacin
con sus compaeros. Hablar u opinar le permite al individuo dar a conocer los
diferentes puntos de vista el expresarse con confianza o con miedo al rechazo por
los dems son consecuencias de no manejar la expresin con seguridad,
generalmente los nios maltratados se expresan con miedo a la burla o al
rechazo, y si lo hacen es para expresarse con agresividad e imposicin.
Profesora: cul es el nombre del cuento.
Participante 1: profesora, se llama La nia de los Cerillos.
Profesora: por qu no quieres estudiar.
Participante 2: estudiar no sirve para nada, uno hace cualquier cosa y gana
dinero.
Profesora: vamos hacer una mesa redonda y cada uno participara, empieza tu
primero, que pasa por que no contestas.
Participante 3: porque se van a burlar de lo que diga.
Profesora: vamos a participar todos de este resumen, sal t y expone tu punto de
vista.
Participante 4: no profe no yo no quiero salir adelante me da pena.
Profesora: por qu haces lo mismo, debes expresarte ms.
61
KEMPE
KEMPE
(1985):
Maltrato
infantil:
disponible
en
ttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lps/cortes_p_v/capitulo1.pdf
62
en
55
Participante 1: Profe porque no quiero salir adelante, no quiero participar.

Profesora: dime tu opinin sobre la lectura, qu otro final le daras.
Participante 2: no profe pregntele a l que yo le digo despus.
Profesora: escriban cuales son los personajes del cuento y las palabras
principales, luego realizan un texto con esas palabras.
Participante 3: Profe pero no quiero escribir, quiero hacer otra cosa, eso es muy
largo y me duele la mano.
Profesora: ven y nos lees este texto en voz alta para que todos escuchemos.
Participante 4: yo no quiero salir a leer, me quiero quedar aqu sentado.
Profesora: cuntame sobre la lectura que acabamos de realizar, cul es tu
opinin.
Participante 1: Profe pues me gust.
Profesora: Qu es lo que ms te gusta del colegio?
Participante 2: pues el recreo, la profe que nos quiere y cuando Isabel nos ayuda
con las tareas.
Garca Fuster y Ochoa Musito 63 consideran que el habla de los nios maltratados
entre 8 y 10 aos se caracteriza por la pobreza de contenido y la dificultad para
expresar conceptos abstractos, as tambin existe relacin entre problemas en el
apego temprano, los malos tratos y dificulta en el desarrollo del mensaje.
Para (Beidel y Randall)64 los nios entre 8 y 12 aos de edad presentan miedos
sociales los cuales estn relacionados con situaciones en las que hay que leer y/o
hablar en voz alta, hablar con personas que representen autoridad, as como
tambin relacionarse con sus pares.
Formas de comportarse en el saln de clases: Son los diferentes
comportamientos que el nio tiene dentro del aula de clase que se asocian a la
disposicin o procedimientos relevantes en su personalidad, que son el punto de
partida para reconocer que los nios tienen diferencias comportamentales y que
por tal sus conductas son diferentes, entre estas se encuentran los nios
indisciplinados, inquietos, desobedientes, ansiosos, desordenados, y agresivos.
63
64
BEIDEL Y RANDALL (1994): Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar, Estudios pedaggicos. n.27
Valdivia
2001,
disponible
en
56
Profesora: hgame el favor y no se est levantando del puesto

Participante 1: ay Prof. ya me voy a sentar, adems no estoy molestando a nadie,
yo solo estoy aqu parado.
Profesora: no le este cogiendo las cosas a sus compaeros.
Participante 2: el me cogi mi lpiz entonces yo tambin puedo cogerle las cosas
a l.
Profesora: vamos a salir al evento cultural y vamos a portarnos muy bien. En
orden, por qu empujas a tu compaero mira que lo hiciste caer.
Participante 3: ay Prof., yo solo le quera hacer una broma.
Profesora: pues no parece mira que tu siempre estas lastimando a tus
compaeros y eso no se debe hacer si tienes algn problema con l lo
solucionamos hablando los tres.
Profesora: no te parece muy incomodo que te este llamando la atencin a cada
momento por tu mal comportamiento.
Participante 4: ay profe es que el me est molestando entonces yo tambin lo
molesto a l.
Profesora: por favor recoge todo ese desorden que tienes en el piso.
Participante 1: Profe ahora lo recojo, espere yo acabo aqu.
Profesora: no le pegue a su compaero que l no le est haciendo nada.
Participante 2: Profe es que no me quiere prestar ese sacapuntas.
Profesora: sintese por favor y termina la tarea, deje de estar de aqu para all.
Participante 3: Profe ya la termine, es que ya estoy cansado de estar ah
sentado.
Generalmente los nios con sntomas de maltrato muestran conductas agresivas,
desobedientes, destructivas e impulsivas, estn propensos a desarrollar estas
conductas en la etapa escolar y estn en alto riesgo de ser rechazados por sus
compaeros, padres y problemas asociados como la desercin de la escuela.
Asimismo frente a estas observaciones se debe aadir los problemas de conducta
los cuales se refieren a las dificultades en cuanto a comportamiento en general
maltratados fsicamente (Pino y Herruzo)65.
Adems presentan comportamientos como: Conductas agresivas y/o rabietas
severas y persistentes.
Relaciones hostiles y distantes.
Actitud hipervigilante (en estado de alerta, receloso).
65
PINO
Y
HERRUZO
1993:
Maltrato
infantil,,
57
Caracas
Venezuela,
disponible
en:
Nio que evita ir a la casa (permanece ms tiempo de lo habitual en el colegio,

patios o alrededores).
Tiene pocos amigos en la escuela.
Muestra poco inters y motivacin por las tareas escolares.
Despus del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio).
Presenta dolores frecuentes sin causa aparente.
Problemas alimenticios (nio muy glotn o con pedida del apetito).
Falta a la clase de forma reiterada sin justificacin.
Retraso en el desarrollo fsico, emocional e intelectual.
El comportamiento de los nios maltratados ofrece muchos indicios que delatan su
situacin. La mayora de esos indicios son no especficos, porque la conducta
puede atribuirse a diversos factores.
Sin embargo, siempre que aparezcan los comportamientos que se dan a
continuacin, es conveniente agudizar la observacin y considerar el maltrato
entre sus posibles causas:
Las ausencias reiteradas a clase.
El bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentracin.
La depresin constante y/o la presencia de conductas autoagresivas.
La docilidad excesiva y la actitud evasiva y/o defensiva frente a los adultos.
La bsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adultos,
especialmente cuando se trata de nios pequeos, (Carns y Cairos)66.
Con respecto a las subcategoras se analiz lo siguiente:
Agresividad: Hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden
manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea fsica hasta los
gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier
negociacin. Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con
diferentes patrones, orientados a conseguir distintos propsitos.
Se puede presentar en el nivel fsico, como lucha con manifestaciones corporales
explcitas. En el nivel emocional puede presentarse como rabia, manifestndose a
66
CARNS
Y
CAIROS,
(1994):
Maltrato
infantil
fsico
y
58
psicolgico,
disponible
en
travs de la expresin facial y los gestos o el cambio del tono y volumen en el

lenguaje. Desde un nivel cognitivo puede estar presente como fantasas
destructivas, elaboracin de planes agresivos o ideas de persecucin propia o
ajena. El nivel social es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma
concreta la agresividad. Hace referencia a quien es propenso a faltar al respeto, a
ofender o a provocar a los dems.
Para Weisinger67, en la raz de la conducta agresiva est la ira. La define como
"una sensacin de disgusto debida a un agravio, malos tratos u oposicin. Y que
normalmente se evidencia en un deseo de combatir la posible causa de ese
sentimiento.
Considerando la existencia de cuatro emociones bsicas: alegra, tristeza, miedo y
rabia, esta ltima sera la ms prxima a la ira. Cuando se manifiestan en sentido
pleno, la rabia es una emocin incompatible sincrnicamente con la tristeza, del
mismo modo que lo son entre s el miedo y la alegra. Tanto la rabia como la
alegra tienen un carcter expansivo. Por su parte, la tristeza y el miedo se
manifiestan corporal y cognitivamente con carcter retractivo, (Weisinger)68.
Profesora: por qu llegaste tan distante y enojado con tus compaeros
Participante 1: Prof. porque si, que pasa es que no se puede hacer nada en el
saln.
Profesora: pero no tienes necesidad de contestar a si de grosero.
Profesora: Vamos a salir a educacin fsica y trabajaremos de a tres
compaeros. Por que haces desorden y le bajas la sudadera a tu compaero.
Participante 2: por qu se me dio la gana o tengo que hacer lo que usted siempre
dice, como no me puede pegar.
Profesora: que pasa por qu le metiste zancadilla a tu compaero.
Participante 3: por qu el me dijo bruto y yo le hice eso.
Profesora: dime por que le gritaste a tu compaera, no sabes que a las mujeres
no se les grita.
Participante 4: no me importa, que a las mujeres no se les grite, adems mi papa
lo hace y no pasa nada.
Profesora: escucha, cuando tengas un problema con algn compaero, dime lo
que pase y yo lo arreglo pero no te tomes la justicia por tus manos, agrediendo a
tus compaeros.
67
68
WEISINGER (1988), La Agresividad, disponible en: www.ciudadfutura.com/psico/articulos/agresividad.htm
Ibid., Sf
59
Participante 1: Profe, yo no quise lastimar a mi compaero solo que me deje

llevar de la ira y lo lastime.
Profesora: salgan al descanso, espero que compartan y descansen, porque estas
empujando a tu compaero, no acabas de escuchar lo que dije de cero peleas.
Participante 2: es que el no quiso hacerse en el grupo de ftbol conmigo y es mi
amigo.
Profesora: no puedes imponerle a tus compaeros lo que ellos no quieren hacer.
Respeta las decisiones.
La agresividad puede manifestarse con carcter puntual y reactivo a frente a
situaciones concretas, de manera ms o menos adaptada. Se habla de
personalidad antisocial cuando este patrn de conducta tiene una manifestacin
preferente a lo largo de la vida. La agresividad se entiende en general como
dirigida hacia afuera, hacia el otro. Sin embargo, el nio al agredir puede, directa o
indirectamente, hacerse dao a s mismo.
Generalmente los nios agresivos presentan: mentiras persistentes, rendimiento
acadmico bajo, violacin de normas, personalidad antisocial, Wilson (1980)69.
El nio agresivo proviene de familias que se caracterizan o condiciones
estresantes (por ejemplo, problemas econmicos, maltrato e sustancias, disputas
conyugales o trastornos mentales), las cuales hacen difcil que los padres les
fluyen lmites verbales a sus hijos, sobre todo si tambin estos son difciles. Los
castigos incongruentes o ineficaces de los padres a veces desencadenan un
proceso coercitivo familiar y es no de los principales motivos de la conducta
agresiva en el desarrollo temprano, (Carns y Cairos)70.
Aislado: Es cuando las personas se alejan del grupo social, amigos, o de la
comunidad a la que a veces frecuentaban, ese aislamiento incluye a veces no
compartir ni con familiares, pero la mayora de las veces eso sucede porque tienen
temores a ser criticados, no les gustan conversar mucho, son vergonzosos,
tmidos.
Profesora: bueno nios pongan sus trabajos encima de la mesa, porque estas
tan aislado de la actividad
Participante 1: Prof. no quiero hacer nada no tengo ganas de nada.
Profesora: hoy te veo muy distante a las actividades que te pasa.
69
WILSON (1980), La Agresividad, disponible en: www.ciudadfutura.com/psico/articulos/agresividad.htm
70
CARNS
Y
CAIROS,
(1994):
Maltrato
infantil
fsico
y
60
psicolgico,
disponible
en
Participante 2: Prof. es que me duele el hombro mi mama me pego y me duele

para escribir.
Profesora: ests muy callada y creo que estuviste llorando o no tuviste buena
noche.
Participante 3: no Prof. solo me duele la cabeza y no quera venir al colegio.
Profesora: Por qu no me dices la verdad fue que te golpearon? Porque si lo
hicieron debe ser un motivo para que ests tan distante.
Participante 4: tranquila profe solo que quiero estar callada, no tengo animo de
estar en la actividad, ser que hay algn problema que me salga un momento.
Profesora: dime por qu estas, tan distante e inquieto, es que no te has podido
concentrar en la tarea.
Participante 1: Profe es que tengo dolor de estmago.
Profesora: vamos hacer un crculo y vamos a participar de la lectura. Porque no le
das la mano a tu compaera, levntate
Participante 1: no quiero, quiero quedarme sola aqu en el puesto.
Con relacin a lo que plantean los autores, se tiene en cuenta que la conducta de
los nios aislados o rechazados suele ser muy visible y con frecuencia
problemtica tanto para el profesor como para los compaeros; y surge a menudo
por la fuerte necesidad que estos nios tienen de llamar la atencin, por la
ansiedad que les producen las oportunidades de protagonismo que tienen sus
compaeros, por no saber conseguir esta atencin de forma positiva, y la
tendencia a conseguirla creando problemas (molestando, agrediendo, saltndose
las normas, interrumpiendo...). Uno de los principales riesgos del nio aislado o
rechazado es que con el tiempo aumente su comportamiento antisocial. Para
evitarlo es preciso proporcionarle oportunidades positivas para conseguir la
atencin de los dems, ayudarle a diferenciarla de la que obtiene cuando crea
problemas.
El nio aislado se caracteriza por no ser aceptado ni rechazado, sino ignorado por
sus compaeros, entre los que pasa desapercibido. Est como fuera de lugar, al
margen de lo que hacen sus compaeros, a los que parece evitar. Suele
manifestar miedo y ansiedad al permanecer inmvil, en silencio, suele mover los
pies con nerviosismo y evitar el contacto con sus iguales.
El aislamiento priva al nio de relaciones entre iguales y, por tanto, de
oportunidades para aprender importantes habilidades sociales. Para ayudar a
superarlo conviene dar confianza, promover activamente que comience a
relacionarse con otros nios y manifestar reconocimiento cuando lo haga. Al
principio puede resultar necesario reducir la dificultad de la situacin para darle
seguridad: favoreciendo que comience a jugar con otro nio ms pequeo o
61
promoviendo activamente su participacin en un juego en el que el papel del nio

aislado quede muy claro y sea fcil de asumir, (Daz)71.
Desinters: Es no tener disposicin de energa ni entusiasmo por lo que se hace,
desprendimiento, desapego de todo provecho personal, no espera ningn
beneficio.
Profesora: espero que hayan trado el papel y marcadores para hacer la
exposicin como habamos quedado ayer. Sujeto 1 por que no trajiste los
materiales que se haban dividido con su pareja.
Participante 1: Prof. no los traje porque con la pareja que me toco no me gusta
trabajar, entonces no me interesa.
Profesora: hablaremos de lo que nos gusta hacer en las vacaciones, que te gusta
hacer en las vacaciones.
Participante 2: Profe, a mi no me gusta nada porque no me dejan salir, y me
ponen hacer oficio, no me interesa hablar de lo malo que me pasa a m.
Profesora: Por qu ests tan desinteresado por venir al colegio mira que has
faltado mucho en este mes.
Participante 3: Prof. es que mi mama me dice que no venga al colegio, porque
ella me pega y usted se da cuenta, entonces yo vengo a los tres das cuando ella
me deja venir y el morado ya no lo tengo.
Profesora: que no les gusta del colegio.
Participante 4: Profe no me gusta las matemticas, en el colegio no deberan
ensearlas, que pereza.
Profesora: debes mostrarle ms inters a las matemticas porque gracias a ellas
la gente puede contabilizar lo que gasta o gana, y me imagino que a ti te gusta el
dinero o no.
Participante 1: si profe pero es que no me interesa aprenderlas, a si sepa que las
necesite.
Profesora: vamos a observar las imgenes que estn en el tablero, y con ellas
van a desarrollar una obra de teatro.
Participante 2: Profe no, que pereza hagamos otra cosa interesante.
Un bajo desinters tambin puede llevar a un nio a sentirse desvalorado y, en
razn de eso, a estar siempre comparndose con los dems, subrayando las
virtudes y las capacidades de los dems. Los ven como seres superiores a l.
71
DAZ AGUADO, Mara Jos, (2006), Catedrtica de Psicologa de la Educacin: Aislamiento, disponible en:
62
Siente que jams llegar a rendir como ellos. Esta postura le puede llevar a no
tener objetivos, a no ver sentido en nada, y a convencerse de que es incapaz de
lograr cualquier cosa a que se proponga. Lo que le pasa es que no consigue
comprender que todas las personas son distintas y nicas, y que nadie es
perfecto.
Que
todos
se
equivocan
y
vuelven
a
empezar.
El desinters engendra al aburrimiento y ste muestra muchas caras: la pasividad,
la inercia, la tristeza e incluso algo como la bronca y desde all comienza
acercarse al otro polo de la apata: la agresin rebelde. No es muy extrao
encontrar sobre todo en los nios la alternancia entre el desinters, inercia y
exasperacin en los comportamientos escolares y extra-escolares. Del rechazo
pasivo: apata, inercia, inhibicin, ensueo, escape, ausencia, al rechazo activo:
agresividad, rebelin.
El desinters tiene muchas fuentes que los engendran. Para poder comprenderlos
hay que tener en cuenta: la historia personal, el ambiente familiar, las
motivaciones sociales, las influencias de los medios masivos de comunicacin. El
desinters y la apata no pueden reducirse solo a un factor psicolgico individual.
Estn indefectiblemente ligados a una reaccin frente a un complejo mundo de
influencias y relaciones de tipo social, (Valentn)72.
Inexpresivo: Incapacidad que tiene el individuo de expresar o dar a conocer con
claridad lo que piensa, quiere y siente. Generalmente se manifiesta en el ser
humano de forma indiferente ante las situaciones que se presentan alrededor de
su mbito ya sea escolar o social.
Profesora: hoy vamos a leer el resumen del cuento que lemos ayer, vamos lee tu
primero; por qu lees de esa forma.
Participante 1: porque no quiero leer y no me gusta.
Profesora: vamos lee tu primero
Participante 2: no Prof. no quiero leer, ponga a otro.
Profesora: vamos describe lo que es para ti un bonito da.
Participante 3: no tengo palabras para hacerlo, a dems yo no tengo das
bonitos.
72
VALENTN, Rodolfo (2008): Reflexiones sobre el fenmeno de la apata en mbitos escolares, Buenos Aires, disponible
en: http://milugarenelmundocolonbsasargentina.blogspot.com/2008/04/apatia-escolar.html
63
Profesora: hoy estas muy callado por que se te dificulta expresar lo que sientes y
si lo haces lo haces agresivamente.
Participante 4: Prof. no se es solo que no estoy de nimo y no me gusta hablar
casi en el saln.
Profesora: vamos a contar alguna experiencia que hayamos tenido en algn
momento, vamos empieza tu primero.
Participante 1: no yo por qu siempre, es que profe usted no entiende que a m
no me gusta hablar en el saln y mucho menos en frente de mis compaeros.
Profesora: qu piensas de tu familia.
Participante 2: nada, no tengo nada bueno que decir de ella.
Profesora: porque dices que no tienes nada que decir si es tu familia, algo debes
expresar de ella, porque se te dificulta expresar lo que piensas y te quedas
callado.
Profesora: qu te gusta de tu mam.
Participante 3: nada profe no me gusta nada de ella.
Con respecto a esta subcategora, los nios manifiestan sus emociones a travs
de su comportamiento, como as tambin de sus juegos y sus dibujos. Hace falta
mucho recorrido para que puedan expresarse a travs del lenguaje, ya que son
tmidos, inseguros.
Entre las causas de un nio inexpresivo se encuentran:
Maltrato
Discusiones entre los padres.
Alejamiento de padres o familiares cercanos.
Enfermedad o muerte de un familiar.
Crisis personales.
Problemas laborales y econmicos.
Una baja inexpresin puede desarrollar en los nios sentimientos como la
angustia, la indecisin, el desnimo, la pereza, la vergenza, y otros malestares.
En razn de eso, el mantenimiento de una autoestima positiva es una tarea
fundamental a lo largo del crecimiento de los nios. Los malos sentimientos como
la tristeza, el rencor, y otros, si no son remediados, acaban por convertirse y ganar
formas distintas. Estos sentimientos pueden llevar al nio no solo a sufrir
depresiones continuas, como tambin a tener complejo de culpabilidad, cambios
repentinos del humor, crisis de ansiedad, de pnico, reacciones inexplicables,
64
indecisiones, excesiva envidia, miedos, hipersensibilidad, pesimismo, impotencia,

y otros malestares, (Valentn)73.
Temor: Es una emocin propia del ser humano. Es necesaria para su
supervivencia. Puede nacer de estmulos externos o internos que habitan en su
mundo interior como los malos recuerdos, traumas, carencias o acciones
constantes que tiene el nio, etc. Se caracteriza por un intenso sentimiento
habitualmente desagradable, provocado por la percepcin de un peligro, real o
supuesto, presente o futuro. Es una emocin primaria que se deriva de la aversin
natural al riesgo o la amenaza, y se manifiesta tanto en los animales como en el
ser humano.
Profesora: vamos a leer esta lectura, sal t al frente a hacerlo, que te pasa por
que estas as?
Participante 1: Prof. no quiero, tengo miedo de que mis compaeros se burlen de
mi, o que usted me diga que esta mal.
Profesora: vamos a dramatizar este cuento en grupo de a tres, por que te retiras
a tu puesto, vamos busca con quien hacerlo.
Participante 2: no quiero me da miedo pararme en el tablero y no hacerlo bien.
Profesora: Que sientes cuando tienes miedo? Por qu te privas de hacer
alguna actividad?
Participante 3: prof. es que me da miedo que aparte de que mi abuela me pega
los dems tambin lo puedan hacer.
Profesora: vamos sal al tablero, y expone tu tema sobre el agua, porque no sales
y veo que trajiste tu cartelera.
Participante 4: no es que a usted no le va a gustar lo que hice.
Profesora: por qu dices eso como que yo te voy a rechazar el esfuerzo que t
has hecho por traerla, debes acabar con el temor y demostrar lo que t puedes
hacer en el saln de clases.
Profesora: por qu lloras de esa manera.
Participante 1: es que tengo miedo de perder el examen que nos va a entregar
porque s que si lo pierdo, mi abuela me pega.
Profesora: A que le tienes miedo?
Participante 2: a no crecer y no poder irme de la casa.
Profesora: por qu te sudan las manos cuando hablas con alguien.
Participante 3: porque me da miedo que se burlen de m.
73
VALENTIN, Ibid.,
65
Los nios que presentan este tipo de emocin tienen dificultad en hacer amigos,
adems son solitarios, aislados, son desconfiados, de antemano piensan que van
a ser engaados o maltratados, y muchas veces logran que ocurra de ese modo.
Tienen una actitud de temor y desconfianza, y la hostilidad que transmiten aunque
quieran ocultarla, es percibida por otros nios, transformndose en el blanco de
las agresiones o burlas, siendo tomados de punto. Se aslan del grupo, porque
no les gusta jugar a la pelota, o a los juegos bruscos de los varones, porque temen
lastimarse, porque no les agradan los juegos donde hay que poner el cuerpo.
Suelen tener un amigo con quien compartir otro tipo de juegos, pero se aslan del
grupo grande, que mas bien no los tiene en cuenta. Muchas veces son nios
inseguros, excesivamente pendientes de la opinin de los otros, de la aprobacin
o del rechazo, lo que los angustia y a su vez los restringe en sus acciones.
Temerosos de la prdida del amor, abrigan inseguridades, son absorbentes y se
relacionan slo con uno, (Kochi,)74.
Indisciplina: es la incapacidad de actuar ordenada y perseverantemente para
conseguir un bien. No exige un orden ni unos lineamientos para poder lograr ms
rpidamente los objetivos deseados. No hay ni se tiene en cuenta la capacidad de
pedir un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. Aqu no
hay exigencia para la persona, no hay comprensin con los dems, ni se aprende
a trabajar ni se le da sentido a lo que se hace.
Profesora: sintese en el puesto que vamos a empezar la clase, por que no
haces caso y te levantas del puesto tan de seguido?, no le quites los colores a tu
compaero.
Participante 1: prof. por que molesta tanto.
Profesora: por qu ests tan inquieto, entretienes a tus compaeros.
Participante 2: deje de decir a toda hora lo que hay que hacer que pereza se
parece a mi mama.
Profesora: por qu le quitas la silla a tu compaero, no vez que puedes hacerlo
caer.
Participante 3: porque l se mete conmigo.
Profesora: ests demasiado desordenado con tus cosas.
Participante 4: no quiero recogerlas, porque me gusta tener las cosas as.
Profesora: No ests haciendo las cosas disciplinado.
74
KOCHI,
Aurora:
Nios
sin
amigos,
publicado
el
Abril
http://weblogs.clarin.com/educacion/archives/2008/04/no_tiene_amigos.html#more
66
17,
2008,
disponible
en
Participante1: no quiero hacer las cosas ordenadamente.

Profesora: por qu sales tanto al bao sin permiso, debes cumplir unas reglas, si
sales debes pedirme permiso desobediente.
Participante 2: profe es que a toda ahora tengo que pedir permiso para salir.
Profesora: haga caso que desde hace rato le estoy diciendo que se quede quieto.
Participante 3: Bueno profe pero no se enoje.
Profesora: por qu le pones los pies en la silla a tu compaero, no te das cuenta
que le ensucias el uniforme.
Participante 4: yo no se lo estoy ensuciando ve.
Profesora: Mira como le chuzaste el ojo a tu compaero con el lpiz, debes poner
ms cuidado toda ahora llamando la atencin para regaarte.
Participante 5: l se movi y yo tena el lpiz en el puesto, fue sin intencin.
De acuerdo a lo anterior se considera que los nios maltratados presentan
dificultad para atender. Tambin demuestran problemas para relacionarse en la
sociedad, los cuales se caracterizan por un patrn de comportamiento que violan
los derechos bsicos de los dems o las principales normas o reglas sociales
propias de la edad del sujeto; adems muestran un comportamiento negativo
desafiante el cual se caracteriza por un patrn de conductas desventajosas,
hostiles y retadoras. As mismo presentan complicaciones a nivel cognitivo, del
lenguaje, atencin frgil, escasas habilidades sociales, problemas emocionales y
conductuales, (Bravo)75.
Dentro de este anlisis se mencionan los diferentes autores y sus teoras que
apoyan lo mencionado antes.
Pino y Herruzo 76 mencionan que los nios maltratados presentan un menor
desarrollo cognitivo, se muestran ms impulsivos, menos creativos, mas distrados
y su persistencia en las tareas de enseanza aprendizaje es menos. Son menos
hbiles resolviendo problemas y cuando estn en la edad escolar muestran peores
resultados y tienen malas ejecuciones acadmicas. Los nios maltratados
funcionan cognitivamente por debajo del nivel esperado para su edad, sus
habilidades de resolucin de problemas son menores y hay dficit de atencin que
compromete el rendimiento en las tareas acadmicas.
75
BRAVO
(1994):
El
Maltrato
Infantil
y
el
Rendimiento
76
Escolar,
disponible
en
PINO Y HERRUZO, 2000, en su Investigacin Maltrato infantil como tipologa escolar; disponible en
http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml?relacionados#du
67
Dentro de las categoras se encuentra la dificultad de relacionarse con sus

compaeros, por lo tanto se considera que el maltrato infantil afecta la posibilidad
que los nios tengan unas interacciones estables con las personas que se
relacionan.
Frente a estas observaciones se debe aadir los problemas de conducta los
cuales se refieren a las dificultades en cuanto a comportamiento en general
maltratados fsicamente (Pino y Herruzo)77.
Las formas de manifestar emociones o expresar opiniones tambin hacen parte de
las categoras que finalmente son apoyadas por (Pino y Herruzo)78, los sntomas
77
PINO
Y
HERRUZO
(1993)
Maltrato
infantil,,
78
Ibid., Sf
68
Caracas
Venezuela,
disponible
en:
7. CONCLUSIONES
En este trabajo se busc reflejar esta realidad, e investigar El rendimiento

acadmico de nios maltratados, y tratar de evidenciar que el maltrato familiar
ya sea fsico, mental y/o social afecta el buen desarrollo del aprendizaje escolar.
Los nios (as) que tienden a tener bajo rendimiento acadmico se relacionan de
forma agresiva con sus compaeros, se muestran ms impulsivos, menos
creativos, ms distrados.
En cuanto a la forma de realizar trabajos en el aula de clase, los nios se
muestran con baja autoestima y ansiedad. Se les dificulta mantenerse atentos,
y son rechazados continuamente por sus compaeros debido a su bajo
rendimiento.
Con respecto a las habilidades de pensamiento se evidencio la dificultad que
tiene los nios hacia la comprensin de lecturas, escritura, clculo y memoria lo
que los imposibilita a manejar lo que aprenden dentro del aula de clase.
Adems los nios al manifestar sentimientos dentro de una situacin lo hacen a
travs del miedo, la culpa e inhibe sus sentimientos esto los lleva a ser tmidos a
la hora de enfrentar una situacin dentro y fuera de clase.
Tambin se identifico que los nios expresan opiniones con temor, ansiedad y se
retraen a la hora de hacer alguna actividad.
De igual forma se comportan en el aula de clase indisciplinados impulsivos
desatentos, e inquietos.
69
8. RECOMENDACIONES
A partir de esta Investigacin se recomienda:
Siempre que un docente sospeche que un nio/a tiene bajo rendimiento debe
estar dispuesto a indagar sobre qu problemtica esta detrs de l y por ende una
de las causas puede ser el maltrato, lo que conlleva al nio a tener problemas en
su rendimiento.
Primeramente debe ser tenido en cuenta el inters del nio/a ya que al manifestar
dificulta en su rendimiento puede que est siendo objeto de maltrato y slo en
segundo lugar el de su familia. Sin embargo, un buen abordaje del problema
puede ayudar a todos los miembros del grupo familiar, incluso a los que maltratan.
La escuela como institucin tiene la responsabilidad de garantizar el cumplimiento
de los derechos infantiles protegiendo en la medida de sus posibilidades la vida y
la salud de sus alumnos.
Los maestros deben estar atentos a cualquier situacin en la que el nio
demuestre desinters por aprender y no dejarse llevar solo por lo que ven sino
que estn dispuestos a investigar ms y demostrar inters por ellos.
Por lo tanto es conveniente que los docentes tengan en cuenta que detrs de un
bajo rendimiento acadmico hay
nios (as) que presentan
algunas
problemticas que los est afectando en su desarrollo cognitivo, afectivo y social.
Se recomienda para futuras investigadoras cmo y hasta dnde pueden mejorar
las ayudas teraputicas en el rendimiento de los nios (as) maltratados o con
alguna otra problemtica que los afecte.
70
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77
disponible
disponible
en:
en:
ANEXO 1
ACTIVIDAD DE SOCIALIZACION
OBJETIVOS:
Crear lazos de confianza con los nios con el fin de acercarnos a una entrevista
slida que nos permita obtener informacin relevante.
Permitirles a los nios la expresin de sus ideas de manera que no se sientan
presionados al responder cada una de la preguntas o al realizar las actividades
planeadas.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Primero saludamos a los nios y nos presentamos. Se les dijo que queramos
realizar unas actividades con ellos, que si podamos contar con su colaboracin,
ellos nos dijeron que si.
Luego nos trasladamos a la cancha y nos sentamos en crculo, cada uno daba su
nombre y decan lo que les gustara ser cuando estuvieran grandes.
PARTICPANTE 1: Yo quiero ser polica para meter a los malos a la crcel,
entonces se le pregunto A los malos?, el nio respondi: si a los malos, a los que
se aprovechan de los ms pequeos. Se le pregunto Es que de ti se han
aprovechado que habla as?, el nio dijo: si, mi mama y mi papa. De ah sali otra
pregunta que fue Y por que dices eso, por que se han aprovechado de ti?, el
contesto: Porque yo no puedo hacer nada porque mi mama me esta regaando o
me pega, si no le presto los juguetes a mi hermanita ah mismo me regaa o me
pega un grito y me dice Diego, maricn, prstele los juguetes a su hermanita. El
nio nos dice: por eso yo quiero crecer rpido para irme de mi casa para que no
me estn diciendo nada, ni regandome.
78
PARTICIPANTE 2: Yo quiero ser conductor de buses, entonces se le pregunto Y

no piensa estudiar en la Universidad?, el respondi: no que pereza, a mi no me
gusta, lo nico que me gusta es dibujar, adems mi hermano maneja un bus y
llega con mucha plata a la casa, entonces se le dijo al nio Pero la plata se
acaba porque hay que pagar servicios, comprar comida, etc?, el nio respondi:
no, no importa porque mi hermano por la noche se va con los amigos y se lleva la
pistola. El nio dijo tambin que quiere mucho al hermano porque el es que le
paga el estudio, mi hermano viva con nosotros pero mi mama lo echo y entonces
el empez a conseguir trabajo.
PARTICIPANTE 3: Yo quiero ser modelo, entonces se le pregunto Por qu? Y
ella nos dice: Porque las modelos se ponen muy lindas, adems me quiero poner
silicona en las tetas y ganar mucha plata para irme de mi casa, entonces se le
dijo Por que se quiere ir de su casa? Para ayudarle a su mama?, ella nos
contesto, no para no seguir viviendo mas con mi abuelita y as irme para donde
mi mama que esta Espaa.
PARTICIPANTE 4: Yo quiero ser doctor, y se le pregunto Por qu? Y
simplemente responda: porque si. No se podan realizar preguntas abiertas
porque es un nio bastante tmido y distrado, adems cada momento peda
permiso para ir al bao y nos deca que siguiramos con los otros. Entonces se le
dijo: si quieres estar aqu con nosotras? Porque si vas a estar distrado es mejor
que te vayas para el saln, el nio nos dijo que se quera quedar ah.
Aqu se termino la actividad y llevamos los nios al saln, nos despedimos y les
dijimos que al otro da nos veramos de nuevo.
79
ANEXO 2
ACTIVIDAD 2
OBJETIVOS:
planeadas.
Se les llevo a los nios unas tarjetas en las que iban unas preguntas de seleccin
mltiple como por ejemplo: si se daara tu bicicleta tu que haras: la regalaras, la
mandaras a arreglar o la dejaras as. Otra como: Si t ves que un compaero le
pega a otro injustamente que haras, las opciones eran: le avisas a la profesora,
haces parte de la pelea, te retiras y no haces nada. Esta actividad se realizo con
fin de demostrar que las relaciones personales en los nios si se ve afectada
dentro de este conflicto de maltrato porque ellos no buscan una solucin frente a
un conflicto sino que para ellos lo mejor es optar por las cosas negativas.
80
ANEXO 3
ACTIVIDAD 3
OBJETIVOS:
planeadas.
Se les entrego una hoja de block para que dibujaran con un color lo que mas les
gustaba, con un lpiz lo que menos les gustaba y con un lapicero lo que les
gustara que pasar en la vida de ellos, los nios dibujaron y de ah se pegaron los
dibujos en la pared para que cada uno saliera a exponer.
PARTICIPANTE 1: el nio dibujo de lo que mas le gustaba una zona militar
dndole bala a todos los malos, el deca que eso era lo que mas le gustaba. En lo
que menos le gustaba dibujo al papa y la mama peleando y a un lado la
hermanita, el deca que la haba dibujado por all porque el la odia, que por ella
era que la mama le pegaba y que adems siempre se la dejaban cuidando y por
eso es que no llevaba las tareas al colegio. Y en lo que le gustara que pasara en
su vida dibujo una casa y el al lado, que porque quiere vivir solo, no se quiere
casar y sin hijos para no pegarles.
PARTICIPANTE 2: el nio dibuj de lo que ms le gustaba se dibujo el mismo y
una pelota, en lo que menos le gustaba no dibujo nada, entonces se le pregunto
Por qu no vas a dibujar nada?, el nio respondi: es que me da pena contar,
entonces se le dijo dibuja otra cosa lo que tu quieras, el nio dijo no yo despus
les cuento a ustedes solas. Y en lo que le gustara que pasara en su vida se dibujo
el mismo y con mucho dinero, entonces se le pregunto porque dibujaba tanto
dinero y deca: porque uno con dinero puede hacer de todo y comprar de todo, si
uno quiere un dulce se puede ir y de una comprarlo.
PARTICIPANTE 3: la nia dibujo de lo que ms le gustaba una casa y se le
pregunto Por qu hiciste este dibujo?, ella deca que porque ella quiere una casa
as grande para ella vivir sola. En lo que menos le gustaba dibujo a la abuelita que
porque ella no la quiere, que adems se gasta toda la plata que la mama le
81
manda, mi abuela dice que manda la plata medidita. Y en lo que le gustara que
pasara en su vida se dibujo ella misma en una pasarela, que quiere ser modelo.
PARTICIPANTE 4: solo dibuj un mueco con los pelos parados, los de la
televisin. Entonces se le dijo que por que no dibujaba otra cosa y deca que no.
82
ANEXO 4
ACTIVIDAD 4
Se les pidi a los nios que contaran como debe ser una familia, esta actividad se
hizo en mesa redonda.
PARTICIPANTE 1: El dice que una familia debe tener un papa, una mama y no
tener hermanos, entonces se le pregunto Por qu hermanos no?, el nio
respondi: porque los hermanos llegan y hay que hacer lo que ellos quieren como
prestarle los juguetes o jugar con ellos, y si uno no lo hace los papas le pegan a
uno.
PARTICIPANTE 2: El dice que la familia es grande donde haya un papa y una
mama, pero no una mama regaona que alegue cuando el papa no esta, entonces
se le pregunto Por qu dices eso?, el nio respondi: ay profe es que cuando mi
papa se va mi mama empieza a alegar y a decirme que por que me tuvo, se
demora para darme el almuerzo y no me ayuda a hacer tareas, por eso hay veces
que no traigo tareas y no repaso lo que me dejan en el colegio porque no tengo
quien me ayude.
PARTICIPANTE 3: Ella dice que la familia no debera existir, entonces se le
pregunto Por qu dices eso?, ella responde: porque una familia es para que lo
cuiden a uno y no para que lo dejen tirado con la abuela o con los tos rodando
uno por ah.
Observacin: este da nos dimos cuenta que la nia llego maltratada por su
abuela, se le noto algo inquieta, agresiva, disgustada, distrada y casi no hablaba.
Los nios nos tuvieron ms confianza, no hubo necesidad de estarles preguntando
cada rato Por qu tal cosa? o Por qu tal otra?
83
ANEXO 5
ACTIVIDAD 5
Se les pidi a los nios que dibujaran como se sentan hoy.
PARTICIPANTE 1: se dibuj a l solo, entonces se le pregunt: Cmo te sientes
hoy con respecto a este dibujo?, el nio contesto: me siento solo, entonces se le
pregunto Por qu dices esto?, el contesto: porque hoy tenia que venir ella (la
mama) a hablar con la psicloga y dijo que para que iba a venir por aqu a perder
el tiempo, ella siempre es as, por eso es que me siento solo porque ella no me
ayuda a hacer tareas, y entonces se le pregunto Y tu papa?, el dijo: no, eso y
nada el siempre llega tarde del trabajo y a alegarle a mi mama, o a veces le pega.
PARTICIPANTE 2: l dibuj un paisaje de noche (la luna, las estrellas, etc), se le
pregunto Qu significa el dibujo segn como te sientes?, entonces el contest:
porque hoy mi mama me peg, se le pregunto: Te peg? Por que?, el contest:
porque me regu el chocolate encima de la camisa y ella me grit: este maricn si
es muy bruto, vea como se volvi. Y no quiero ir hoy a la casa porque ella esta
enojada y sigue alegando como siempre, el nio dijo por que los adultos son as,
nos tienen y nos tratan mal, no se por que las mujeres se embarazan si no quieren
a los nios y no les van a tener paciencia.
PARTICIPANTE 3: ella dibujo una nia con una persona adulta, entonces se le
pregunto: Por qu dibujaste esto?, ella contesto: porque me gustara tener un
novio mayor que yo, entonces se le dijo Y por que mayor que tu?, ella dijo:
porque yo tengo una prima que tiene una prima que tiene un novio viejito y la tiene
viviendo en una casa bonita. Le dijimos Crees que esto es un buen futuro para ti
en vez de estudiar y salir adelante tu misma?, entonces ella dijo: estudiar es muy
bueno pero no da plata y hay que estudiar muchos aos para ser una doctora.
PARTICIPANTE 4: el dibujo un muequito y lo cubri todo con el lpiz como si lo
hubiera tachado, entonces se le pregunt: Por qu tachaste el dibujo?, el
contesto: siento mucha rabia con mi papa porque no nos mando la plata del algo,
ni de la comida, ni la del arrendo, por drsela a la moza. El nio se fue para el
bao y no volvi ms.
84
ANEXO 6
ACTIVIDAD 6
Se hizo una lista de lo que les gustaba del colegio y de estudiar. Se pego en un
tablero papel peridico y se entregaron marcadores para que los nios escribieran
all.
PARTICIPANTE 1:
Los amigos, jugar, la profe, sumar, aprender y distraerse. Me gusta el colegio
porque puedo entretenerme, entonces se le dijo: Entretenerte? Y por que?, el
nio dijo: de lo que me hace mi papa y mama, entonces se le dijo: Y que te
hacen tu mama y tu papa?, el nio contesto: me pegan, entonces surge otra
pregunta Y como te pegan?, el nio contesta: con lo que encuentren, con el
cable del televisor, de la plancha, con la cuchara de palo del arroz. Me gusta mi
colegio porque tengo una profesora que se preocupa por m. Le preguntamos Te
concentras en el saln cuando vienes lastimado de tu casa?, el nio contesta: no,
el da que me pegan, me desconcentro y no me gusta estudiar, se me olvida traer
tareas y soy grosero con mis compaeros. Cmo te sientes cuando te lastiman?,
l contesta: me siento mal y hay veces que quisiera morirme y no volver a mi casa.
Qu es lo que mas se te dificulta dentro de lo que aprendes en el colegio?, l
contesta: yo perd tercero el ao pasado, estaba en el colegio La Ormasa, me toco
una profesora muy odiosa y me hizo perder el ao, me pase para este colegio y
ac nos han permitido mejorar lo que no sabemos, no me gusta las tablas de
multiplicar porque se me olvidan, como no se me todas las tablas se me dificulta
dividir, no me gusta hacer problemas matemticos que tengan divisiones, no me
gusta participar cuando tenemos que leer alguna lectura, me distraigo y me atraso,
pero me gusta leer y escribir, no me gusta trabajar con compaeros si no yo solo,
se me olvida rpidamente lo que aprendo en el saln de clase, me gusta la
materia de informtica y para eso soy bueno.
Cmo te ha ayudado el colegio a superar el problema que tu tienes?, el contesta:
vamos donde Isabel, ella es la doctora de nosotros, ella nos ayuda a hacer tareas
y a entenderlas, nos desatrasarnos cuando no venimos al colegio, nos pone a
dibujar, a hacer juegos, y nos ayuda a entender lo que se nos dificulta en el saln.
Cada cuanto vas donde Isabel?, l contesta: venimos todos los mircoles a las 2,
pero debemos traer a los papas, al principio ellos venan, pero despus mi mama
dejo de venir y no tena quien me trajera.
85
PARTICIPANTE 2:
Me gusta dibujar, mis amigos y la profe
A mi no me gusta estudiar. Por que?, l contesta: porque estudiar no sirve para
nada y ms cuando vivimos con las personas malas. Y quienes son para ti las
personas malas?, l contesta: mi mama. Por qu dices eso?, l contesta: porque
ella me golpea sin tener a veces la razn. Y cmo te pega?, l contesta: con la
hebilla de la correa, o me coge duro del brazo. Y cmo te sientes despus? l
contesta: muy triste y lleno de rabia. Te gusta venir al colegio cuando tu mama te
ha lastimado?, l contesta: no Por que?, l dice: porque no. Qu es lo que se te
dificulta dentro de lo que aprendes del colegio?, l contesta: no se leer rpido
como me dice la profe, tampoco se sacar resmenes, ni hacer preguntas de una
lectura, no soy capaz de escribir las palabras correctamente. Me gusta mucho el
deporte y la clase de artstica, no me gusta estudiar para exmenes y la profe ya
me ha pilladlo 2 trampas. Te concentras fcilmente dentro del saln de clase?, l
contesta: mas o menos, Y que es ms o menos?, l dice: pues cuando la profe
me sienta adelante me toca, pero cuando no, no. Sientes miedo o pena contarle
esto a alguien?, l dice: no, porque para mi es normal, pero hay veces mis
compaeros son odiosos y hacen comentarios que nos hacen sentir mal, por eso
yo quiero crecer y ganar dinero fcil, Y que es ganar dinero fcil para ti?, l dice:
hacer lo que sea para irme de mi casa.
PARTICIPANTE 3:
Amigas, estudiar, jugar.
Me gusta el colegio porque me entretengo mucho, a veces me pongo muy triste
cuando me piden algn material y mi abuela no me da plata ni para el algo,
sabiendo que mi mama le manda mucha plata. Mi abuela me dice que es mentira
y que a ella le toca darme todo, me dice grosera y me pega, Y como te pega?,
ella dice: me pega puos en la cabeza, me pone a lavar la ropa, los platos y a
servir mi comida. Y cuando te pegan Cmo te sientes?, ella dice: mal, a mi no me
gusta estudiar, yo perd tercero y lo estoy repitiendo. Y cmo te esta yendo
ahora?, ella dice: mejor porque yo estaba en el otro tercero y me cambiaron con la
profe Martha y ella nos ayuda mucho. Qu es lo que ms te dificulta aprender?,
ella dice: no me gustan las matemticas, me va muy mal, se me olvida lo que hago
y lo que aprendo, no me gusta trabajar con mis compaeras porque son muy
egostas, pero me gusta cuando la profesora hace exposiciones soy muy buena
para eso.
86
ANEXO 7
OBSERVACION
OBJETIVO:
Observar los diferentes comportamientos de los nios dentro del aula para as
identificar las conductas que nos servirn como base para el desarrollo del
proyecto.
INICIO DE ACTIVIDADES:
Primera sesin Se empez con un cuento llamado doa ratona el cual se

indago con preguntas, Les gusta escuchar cuentos? Como creen que se llama
el cuento?
Despus de indagar sobre esto se les ley el cuento, a continuacin se les paso
una fotocopia con el cuento al cual le deban sacar las ideas principales y hacer
un pequeo resumen, cada resumen lo leern en cada grupo.
Segunda sesin: se trabajo la misma fotocopia del cuento, se les pidi que
sacaran las palabras desconocidas y las buscaran en el diccionario, con estas
palabras deban formar una sopa de letras y las intercambiaran entre los grupos
de trabajos.
Tercera sesin: se trabajo una actividad que consista en inventar un cuento a
partir de imgenes.
Se les pas dos hojas para que formaran una especie de libro e hicieran el cuento,
luego intercambiaban cuentos para que otro compaero le colocara el texto. Con
esta actividad se finaliza la comprensin lectora.
87
ANEXO 8
OBSERVACION
OBJETIVO: Observar las diferentes categoras en cuanto a rendimiento escolar

de los nios dentro del aula para as identificar las conductas que nos servirn
como base para el desarrollo del proyecto.
Primera sesin: Se hizo la lectura del cuento La nia de los Cerillos, y con esta
se realiz lo siguiente:
Se les reparti una hoja para que cada uno sacara el resumen sobre lo que le
haba quedado de la historia o lo que le pareca ms importante de esta. Luego se
hicieron en grupos de 4 personas y cada uno ley sus ideas, despus entre todos
sacaron un resumen teniendo en cuenta lo ledo anteriormente.
Segunda sesin: La bolsa mgica.

Se llevaron las palabras claves del cuento y estas se introdujeron en una bolsa, la
cual estaba decorada. Se trabaj en grupo de 4 personas y se escoga un lder,
cada uno de ellos deba sacar de la bolsa mgica una palabra y entre el grupo
deban realizar una oracin. Cada lder deba exponer su oracin y entre todos se
escogera la que mas le llamo la atencin.
Tercera sesin: Se les llevo papel bond para que realizaran una cartelera en la
cual promovieran la venta del libro La nia de los Cerillos, estas se pegaran en
el saln y cada grupo expondra la suya.
88
ANEXO 9
OBSERVACION
OBJETIVO: Observar las diferentes categoras en cuanto a rendimiento escolar

de los nios dentro del aula para as identificar las conductas que nos servirn
como base para el desarrollo del proyecto.
Primera sesin: Se empez con una lectura de un mito llamado El sombrero ,
la cual se ley en forma de frisos, se les pidi que realizaran una historia parecida
a la leda en clase para que trabajaran en grupos e hicieran una dramatizacin de
la historia.
.
Segunda sesin: Como solo alcanz el tiempo para realizar la historia y repartir
los personajes se les dej para la casa, adems deban traer materiales que
pudieran utilizar para hacer su escenario y sus personajes. A continuacin se
realiz la puesta en escena de la historia que ellos crearon.
89
ANEXO 10
CATEGORIAS
OBSERVACIONES GENERALES
FORMAS DE
RELACIONARSE CON
SUS COMPAEROS
FORMAS DE
REALIZAR LOS
TRABAJOS EN GRUPO
UTILIZA HABILIDADES
DE PENSAMIENTO PARA
LLEVAR A CABO SUS
TAREAS
FORMAS DE
MANIFESTAR
SENTIMIENTOS FRENTE
A ALGUNA SITUACION,
ACTIVIDAD O TAREA
FORMAS DE EXPRESAR
IDEAS U OPINIONES
FORMAS DE
COMPORTARSE EN EL
SALON DE CLASES
90
ANEXO 11
ENTREVISTA CON LOS NIOS
Cuando no obedeces en tu casa qu pasa?

Que te hace tu mam? Y Que te hace tu pap? Otro?
Cmo te pegan?, Con qu?
Despus de que te castigan como te sientes, que piensas?
Cada cuanto te castigan?
Como te gustara que te castigaran?
Despus de que te castigan te sientes con nimo de ir al Colegio?
Cuando te castigan cmo te sientes en el Colegio?
Le comentas al alguien sobre lo que te paso?
Como te comportas en las clases?
La profesora te dice algo o te llama la atencin
Despus de que te castigan como te comportas con tus compaeros
Despus de que te castigan como haces tus tareas?
Despus de que te castigan como aprendes las materias o temas?
Que haces para sobresalir en esta dificultad?
Te gusta ir donde la psicloga? Por que? De que hablan?
Que talleres haces con la psicloga?
Sientes que estos talleres han ayudado en tu proceso de aprendizaje?
Tus padres asisten a los talleres? Haz notado sus cambios?
Sientes que el Colegio te ha prestado la ayuda pertinente para este problema?
91
ANEXO 12
ENTREVISTA CON LOS NIOS
Hola, somos ____________ y venimos aqu como______________ y parte de

nuestro trabajo es hablar con nios/as como t, para saber como estn. Vamos a
hablar sobre tu vida, familia y colegio durante 40 minutos. Es muy importante que
nos cuentes la verdad sobre lo que sientes, piensas y haces para luego mirar si se
necesitas realizar algn cambio para mejorar lo que haga falta. Vamos a tomar
nota de lo que conversamos para estar seguras, de no olvidar nada. Antes de
comenzar quisiramos saber s conoces la razn por la que viniste hoy.
INFORMACIN GENERAL
Cul es tu nombre?
Cul es tu fecha de nacimiento?
Cuntos aos tienes?
Con quien vives? (S los padres son separados o el nio/a no convive con
ninguno de ellos preguntar tiempo que comparte con cada uno, tipo de
comunicacin, aspectos positivos y negativos de las visitas, personas que viven
con cada progenitor)
RELACION MADRE - HIJO

Cmo es tu mam contigo?
Qu es lo que ms te gusta de tu mam?
Y qu es lo que menos te gusta de tu mam?
92
RELACION PADRE - HIJO

Cmo es tu pap contigo?
Qu es lo que ms te gusta de tu pap?
Y qu es lo que menos te gusta de tu pap?
RELACION ENTRE LOS PADRES

Cmo son las relaciones entre tus padres?,
Cuando pelean como lo hacen, discuten, se golpean?, quin empieza?, quin
crees que tiene la razn?, quin es el que ms sufre por las peleas?, qu haces
tu cuando ellos pelean?, y que hacen tus hermanos?, alguien se ha involucrado
cuando ellos se pelean, que ha hecho?, cmo quisieras que fuera la relacin
entre ellos?, prefieres que vivan juntos o separados?
S los padres son separados preguntaremos tu pap tiene pareja?, y tu mam
tiene pareja?, como es la relacin con la pareja de tu pap?, y con la pareja de
tu mam?
RELACION ENTRE HERMANOS

S tiene hermanos preguntaremos Como es la relacin con tus hermanos?, Qu
tiempo pasas con ellos?, con quien compartes juegos?, quin te ayuda y a
quin tienes que ayudar?
RELACIONES FAMILIARES
Cmo es la relacin con las personas que viven contigo?, cmo te tratan?, y
cmo son las relaciones entre ellos?
Dime la primera persona de tu familia, en que piensas cuando te preguntamos:
quin es el ms feliz?, quin es el ms triste?, quin es que ms pelea?,
quin es que ms grita?, quin es el ms consentido?, quien es el ms
inteligente?, quien es el ms carioso?, quien es el ms responsable?, quien
es el que ms cuida a los nios?, quien es el ms trabajador?, quien es el ms
93
perezoso?, quien es el ms estudioso?, quien es el que ms castiga?, quien

es el preferido de pap?, quien es el preferido de mam?, y quin es el
preferido tuyo?.
CAMPO LABORAL
A que se dedican tus padres?, en que trabaja tu pap?, qu das trabaja?, a
qu hora sale de casa?, y a que hora regresa? Y tu mam, en que trabaja?,
qu das trabaja?, a qu hora sale de casa?, y a que hora regresa? Con
quin permaneces cuando ellos trabajan?
PROBLEMAS EN CASA
Cules crees que son los problemas que hay en tu casa?, crees que hay
suficiente dinero o hace falta?, alguno tiene dificultades por enfermedad fsica o
mental?, alguno debe visitar con frecuencia el mdico o ha estado
hospitalizado?, han tenido que trasladarse de casa, con urgencia por algn
problema?, alguno acostumbra a embriagarse (emborracharse)?, con que
frecuencia?, qu hace cuando se embriaga (emborracha)?, ha tenido
problemas por esto?, alguno consume drogas?, con que frecuencia?, qu
hace?, ha tenido problemas por esto?, sabes si alguno ha tenido problemas con
la polica?.
Cmo es tu casa?, que es lo que ms te gusta?, hay algo que no te guste?,
quienes comparten habitacin, y quienes comparten cama?, Cmo es tu barrio?
INTERACCIONES FAMILIARES.
Qu hace tu mam cuando te portas mal?, y que hace tu pap?, y qu hace tu
mam cuando te portas bien?, y que hace tu pap? Alguien diferente de tu
pap y tu mam, te ha castigado alguna vez? (Preguntaremos por la persona,
forma del castigo, frecuencia, medidas que se han tomado) Si se ha presentado
castigo fsico te han dejado marcas?, alguna vez has ido al mdico para aliviar
lo que paso?, quines conocen la situacin?, cmo se enteraron?, quines te
han defendido?, qu han hecho para ayudarte?, tienes algn temor por lo que
paso?, sabes si esto le ha pasado a otros nios?.
94
TIEMPO LIBRE Y ACTIVIDADES DIARIAS

Qu haces en un da entre semana, desde que te levantas hasta que te
acuestas?. (Preguntaremos: horarios, hbitos de sueo, aseo y alimentacin) a
qu hora te levantas y a que hora te acuestas a dormir?, quin prepara los
alimentos, y quin los sirve?, quin te cuida?, quin lava y plancha tu ropa?.
Qu haces los domingos?, qu actividades realizas para divertirte y con
quienes?
AMBITO ESCOLAR
Cuntame de tu colegio? (Preguntaremos que le gusta, que le molesta,
relaciones con sus compaeros y profesores, rendimiento escolar).
Apoyo en casa: Quin te ayuda con las tareas?, quin te lleva al colegio y quin
te recoge?, qu tan lejos queda tu colegio de tu casa?, quin asiste a las
reuniones?, alguna vez han citado a tus padres por alguna razn especial?
AMBITO EMOCIONAL
Te consideras un nio/a feliz o triste?, que situaciones te ponen feliz?, y que
situaciones te ponen Triste, quin te ayuda y cmo lo hace?
Tienes miedos o preocupaciones? (S existen indagaremos cuales, desde
cundo, como afectan la vida del nio/a, apoyo familiar y externo e intentos de
solucin)
Hay algo de tu vida que te gustara cambiar?
Anteriormente o actualmente asistes a algn tratamiento, mdico, psicolgico o
terapias?
Quienes son las personas a quienes ms quieres? (Que hace a tan especial
para ti).
Qu deseos quisieras que se cumplieran en tu vida?
95
Bueno para terminar quisiramos saber si existe algo ms que quieras

contarnos?, hay algo que quieras preguntar del proceso que adelantamos aqu?,
cmo te sentiste durante la entrevista? Gracias por compartir con nosotros todo
esto, has permitido que podamos entender mejor tu situacin.
Registraremos: Actitud durante la entrevista (desconfianza, temor, indiferencia,
tristeza, evitacin) y aspecto general (vestuario, higiene, estado de nimo).
96
ANEXO 13
ENTREVISTA CON LA PROFESORA
Para usted qu es el rendimiento escolar?
Es la posibilidad que tiene el maestro de verificar los procesos que el nio tiene en
el aula de clase se tiene en cuenta sus procesos cognitivos como la
memorizacin, que tengan habilidades matemticas como sumar, restar y
multiplicar, comprendieran lo ledo, puedan dar cuenta de lo que den, y tengo
mucho en cuenta la letra, la ortografa, procesos sociales como la integracin, que
compartan , trabajen en grupo, se respeten, adems trabajo mucho los valores a
partir de cuentos para que ellos los tengan en cuenta en la vida cotidiana, y estos
hacen parte del rendimiento, son todos esos comportamientos observables del
estudiante, es decir, tengo en cuenta desde que el nio llega, hago un repaso, les
pregunto a todos si entendieron o no, si participan, si estn atentos.
Cmo evala el rendimiento de los nios?
Lo evalu de forma cualitativa a travs de unas categoras por los contenidos a
realizar en el ao. Por ejemplo si se trabaja matemtica se tiene en cuenta los
indicadores y esos son los que se evalan, estos deben cumplir con unos
requisitos cuantitativos y cualitativos que le permitan al nio evaluarse y mejorar
su desempeo escolar, trato de evaluar todo lo que se haga en clase ya que esto
me permite observar los diferentes estados de animo con los que el nio trabaja y
no limitarme solo al da de un examen.
Criterios a tener en cuenta:
Se distrae frecuentemente.
Continuamente pide permiso para ir al bao.
Si se cambia de actividad pierde su concentracin.
Se levanta constantemente del puesto.
Utiliza la memoria para realizar operaciones matemticas.
Se le dificulta hacer operaciones matemticas.
Molesta continuamente a sus compaeros.
Es agresivo.
97
Es grosero.
Es irrespetuoso con sus compaeros.
Se le olvidan temas recientes.
No se controla si no hay un adulto colocndole atencin.
Miente cuando no trae una tarea
Qu evala en los nios?
Trato de evaluar todo como ya les deca, es importante observar y ser muy
cauteloso a la hora de evaluar, ya que si se evala al nio un da que llega
enfermo o golpeado de su casa alguna actividad que se haga los resultados
seguro no van a ser satisfactorios, pero si evalu otros medios de aprendizaje
como: participa en clase, se esmera por aprender, presta inters, realiza lecturas,
hace operaciones matemticas, y la interaccin con sus compaeros seguro el
nio tendr confianza y rendir mejor
Tiene en cuenta lo cualitativo o lo cuantitativo?
Las dos son importantes ya que me permiten dar cuenta de lo que el alumno hace
en el saln. Ya que lo cualitativo me permite dar cuenta que el nio esta
cumpliendo los logros a cabalidad, por ejemplo si fijo unos indicadores y los nios
los cumplen, estoy haciendo una evaluacin cualitativa ya que estn logrando los
indicadores planteados. Y en cuanto a lo cuantitativo me fijo en porcentajes pero a
partir de la cantidad de indicadores que logren los nios.
Qu le permite identificar que los nios fueron maltratados?
Al principio se me hizo muy difcil identificarlos ya que cuando uno de ellos llegaba
disperso y uno se le acercaba lo que hacia era alejarse mas, pero trate de que
ellos se acercaran mas a mi invitndolos al recreo, a partir de all los nios
empezaron a contarme que sus padres los maltrataban y cada castigo era mas
severo, desde este momento se empez a trabajar con ellos de forma diferente. Y
as lo he identificado con ms facilidad, cuando lloran, o no quieren hacer nada,
cuando se tornan violentos, dispersos, angustiados, no prestan atencin, no hacen
las tareas.
Qu reaccin tiene cuando identifica un nio maltratado al saln de clase?
98
Ninguna, porque los dems nios no deben saber lo que les pasa a ellos,
entonces trato de reaccionar igual para que ellos no sean smbolo de burla de sus
compaeros, pero realmente por dentro me siento destrozada ya que son los
nios mas aplicados e inteligentes y me duele que ellos no quieran ir a la casa,
que se angustien y no quieran vivir cuando uno sabe que les falta mucho por
conocer.
Se da cuenta de las dificultades que presentan los nios?
Me doy cuenta de estas dificultades y busco ponerlos en frente a m para
suplrselas, dificultades en cuanto a lectura, escritura, atencin, cuando realizan
operaciones matemticas.
Qu hace respecto a esto?
Cuando veo que a ellos se les dificulta algo trato de sacar el descanso para ellos,
y preguntarles que tienen, que les pasa, si se sienten bien, es decir procuro hablar
muchos con ellos para que haya mucha confianza.
99
ANEXO 14
ENTREVISTA CON LA PSICOLOGA
Como identifica un nio maltratado?

Un nio maltratado se identifica a travs de algunos tpicos (cuando estn
angustiados, tmidos, distrados, desconcertados, ansiosos), despus de remitirme
al nio, yo los observo en la primera cita, su comportamiento, como habla, como
se sienta, como juega y como dibuja, me permite identificar algunos sntomas.
Que proceso est realizando con los nios?
El proceso que hago es un acompaamiento social que le permita al nio
reconocerse como un ser que vale y que puede salir adelante dentro de su
proceso educativo, ya que a partir de este factor los nios se les dificulta
concentrarse y empieza otro sntoma que debemos suplir el cual es que sea capaz
de desarrollar sus procesos cognitivos como la memorizacin, concentracin
entendimiento, aprender, comprender, reflexionar y que este problema no
interfiera en el colegio.
Considera que el proceso de aprendizaje esta alterado?
Si a muchos se les dificulta leer correctamente y escribir, son temerosos e
inseguros pero considero que gran parte de su proceso cognitivo se ve realmente
afectado en estas circunstancias, por eso tratamos de brindarles un
acompaamiento. El proceso cognitivo se ve alterado cuando los nios no son
capaces de dar cuenta de lo que aprenden en el aula de clase, se les dificulta
realizar tareas ya sea de lectura, escritura, matemticas, sociales, ciencias, entre
otras
Como apoya el proceso de aprendizaje del nio?
La profesora titular me trae los temas en los que ellos tienen mas dificultad y
busco estrategias cognitivas como completar frases, mapa palabras, exploracin,
descubrimiento, portafolio y materiales didcticos que los ayuden a entender, por
ejemplo les llevo sopas de letras que tengan que ver con la lectura o los nmeros.
Considera que los padres han tomado responsabilidad frente a estos talleres?
100
Ninguno ha tomado la responsabilidad como debe ser, su razn es que como a

ellos los educaron con mano dura entonces ellos tambin van hacer lo mismo con
ellos.
101

Maltrato Inf

Caricato da

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RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIOS (AS) MALTRATADOS DEL GRADO

TERCERO DEL COLEGIO LUIS GONZALEZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA

LINA MARIETH DUQUE JURADO

GINNA MARCELA MANRIQUE MORENO

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIOS(AS) MALTRATADOS DEL GRADO

LINA MARIETH DUQUE JURADO

GINNA MARCELA MANRIQUE MORENO

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADAS EN

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

DESCRIPCION DEL PROBLEMA.

4.1.3.1 Abandono fsico

4.1.3.2 Negligencia o abandono educacional

4.1. 6 Otros tipos de maltrato

4.1.6.1 Abandono emocional

4.1.6.2 Sndrome de Masanchhausen por poderes

4.1.6.3 Maltrato institucional

reas afectadas por el maltrato

4.1.7.1 rea cognitiva

4.1.7.2 rea social

4.1.7.3 rea del lenguaje

4.1.7.4 rea fsica

4.1.8.1 Algunas conductas que presentan los nios (as) maltratados

Marco de antecedentes investigativos

5.1.2 Caracterizacin de los nios (as) maltratados

5.1.3 Descripcin general de los nios (as) maltratados

Anlisis e interpretacin de los resultados

GRAFICO 1: Elaboracin de categoras

Anexo 10: Rejilla

Anexo 11: Entrevista con los nios (as)

Anexo 12: Entrevista con los nios (as)

Anexo 13: Entrevista con la Profesora

Anexo 14: Entrevista con la Psicloga

El marco terico esta considerado desde

El tipo de investigacin que caracteriza este trabajo fue la etnografa educativa. La

Palabras claves: Maltrato infantil y Rendimiento acadmico.

Es lamentablemente y preocupante saber, que con el pasar de los das, se

Alrededor de la familia se constituyen los grupos que se conocern como entorno

Partiendo del hecho de que cada individuo es diferente, an dentro de un mismo

Es as como el maltrato posee variadas formas: de agresin fsica, golpes,

ser interno se sienten culpables de la situacin en sus casas. Su rendimiento

El presente documento da cuenta del ejercicio investigativo que permiti

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Vivimos en un ambiente lleno de violencia, situacin de la que

El maltrato infantil como problemtica educativa genera dificultades en el

Articulo publicado en la revista del ICBF, Bogota D.C, 17 de Mayo de 2001

Hernndez Muiz3 dentro de su investigacin Maltrato infantil en nios de la

Determinando que el maltrato infantil es cualquier dao fsico y psicolgico

3.1 OBJETIVO GENERAL

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

4.1 MARCO TEORICO

El maltrato infantil es un factor social, es aquella situacin en la que interviene una

4.1.3.1 Abandono Fsico:

GARCIA Fuster y OCHOA Musito (1993), Maltrato Infantil: disponible en html.rincondelvago.com/violenciafamiliar_maltrato-infantil-y-abuso-sexual.html

severas. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanentemente al

4.1.6 OTROS TIPOS DE MALTRATO INFANTIL

procedente de los poderes pblicos o bien derivada de la actuacin individual del

JENKINNS Y OATLEY 1998: MAHONEY (1997): disponible en www.monografias.com/trabajos53/incidenciamaltrato/incidencia-maltrato2.shtml

estudiante incluyen dficit cognitivos, del lenguaje, atencin frgil, escasas

nio entra en contacto con personas desconocidas o se ve expuesto al escrutinio

KEMPE Y KEMPE (1985): disponible en ttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lps/cortes_p_v/capitulo1.pdf

GARCIA Fuster y OCHOA Musito (1993), Maltrato Infantil: disponible en html.rincondelvago.com/violenciafamiliar_maltrato-infantil-y-abuso-sexual.html

GARCIA Fuster y OCHOA Musito (1993), Op, cit.,

4.1.8 RENDIMIENTO ACADEMICO