1.

PROYECTO INSTITUCIONAL

2.- Caractersticas del Proyecto

INSTITUCION EDUCATIVO: UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL

VERBO DIVINO

Provincia:

Bolvar

Cantn:

Guaranda

Parroquia:

Veintinilla

Coordenadas UTM:

y=9824247
X=722708

Direccin:

Avenida Cndido Rada 310 y General

Enrquez

Fonos:
Fax:
Correo Electrnico:

03-2-980702
03-2-982176

03-2-982791

magagoan@hotmail.com

Ttulo: Club de Lectores (TIC)Proyecto Institucional de Lectura de la

Unidad Educativa
Fiscomisional Verbo Divino.

Servidor Pblico de Apoyo 3:

Lic. Blgica Virginia Vaca

Hidalgo

reas: Lengua y Literatura, Matemticas, Ciencias Naturales,

Estudios Sociales, Ingls,
Informtica, Religin, Cultura Fsica y Cultura Esttica.
Nmero de Estudiantes: Matriculados 1570
Inicial de 3 y 4 Aos de Edad
Educacin Bsico de 1 a 7 Grado
Educacin Bsica Superior de 8 a
10 Curso
Bachillerato Internacional de 1 a 3
Curso
Bachillerato Unificado 1 a 3 Curso
Duracin: Se ejecutar durante el Ao Lectivo 2013 2014

3.-El presente proyecto quiere dar respuesta a la necesidad de formar jvenes lectores
comprensivos, crticos y propositivos en la Unidad Educativa Fiscomisional Verbo Divino
de la ciudad de Guaranda, contribuir al plan de mejoramiento institucional previsto y

mejorar el nivel de logros en comprensin de lectura y capacidad de produccin de textos

en los estudiantes.
La tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC), en los actuales momentos es
una herramienta indispensable en el contexto educativo, que con una orientacin
pertinente por parte de los docentes, posibilita las habilidades comunicativas de los
estudiantes de manera significativa, ya que facilita al estudiante enfrentar con agrado y
autonoma el ejercicio lector y escritor de modo que en todo momento sean actores de su
propio proceso de aprendizaje.
Con este antecedente las TIC, expresadas en la conformacin de los estudiantes lectores,
la formulacin de un Plan lector y el ejercicio constante de lectura motivado por los
docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional Verbo Divino, la cual facilitar a que los
estudiantes se interesen por la lectura de diferentes tipos de textos; sean inquietos,
analistas, crticos, narrativos, dialogados, descriptivos, expositivos; de modo que
formemos ciudadanos autnomos, propositivos en su contexto social y personal capaces
de desenvolverse en la sociedad.
4. Diagnstico Institucional
La Unidad Educativa Fiscomisional Verbo Divino, ubicado en Guaranda, Provincia de
Bolvar, calles Monseor Cndido Rada 301 y General Enrquez, es un Centro
Fiscomicional con los derechos reconocidos en la Constitucin Ecuatoriana, en el
Ministerio de Educacin y en la CONFEDEC.
Misin y Visin
La Unidad Educativa Fiscomisional "Verbo Divino", es un centro de formacin integral,
que promueve un ambiente animado por el espritu evanglico, ofrece una educacin
humanista y cognitiva, caracterizados por los principios de la Sagrada Familia de Nazaret,
en un clima de sencillez, amabilidad, respeto, unin, confianza, comprensin, alegra,
ayuda y trabajo; de manera que el conocimiento obtenido del mundo, de la vida y del
hombre quede iluminado por la fe.
El compromiso de los profesores y directivos, la participacin de los padres de familia, el
gusto por aprender de los alumnos, el contenido pastoral de las actividades, hacen que esta
institucin ofrezca una educacin de la ms alta calidad, en busca de la excelencia y altos
valores.
Los alumnos son nuestra mxima preocupacin, por ello atendemos su proceso educativo
con profesionalidad, dedicacin y en sintona con las necesidades de la sociedad, a travs
de nuestra oferta educativa, metodologa adaptada, innovaciones, y resultados

acadmicos, por medio de profesores y los Hermanos de la Sagrada Familia

comprometidos en esta noble tarea, quienes buscan:
El pleno desarrollo de la personalidad del estudiante, en su aspecto individual,
social y trascendente.
La formacin en el cumplimiento de los deberes y en el respeto a los derechos y
libertades fundamentales; y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro
de los principios democrticos de la convivencia.
La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de
conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, religiosos, morales, histricos,
estticos y axiolgicos.
La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
La formacin en el respeto a la pluralidad lingstica y cultural. La preparacin
para participar activamente en la vida social, poltica y cultural de forma
responsable y constructiva.
La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos. La
educacin para el respeto y conservacin de la naturaleza como bien comn de
toda la humanidad.
El desarrollo integral y armnico de la personalidad de los estudiantes en sus
aspectos: corporal, afectivo, social, intelectual, moral y religioso.
Niveles educativos.
o
o

El Centro imparte los niveles educativos de Educacin Bsica y Bachillerato.

Educacin Bsica desde 1 hasta 10 ao.

Bachillerato Unificado desde 1 hasta 3.

Bachillerato Internacional 1 hasta 3.

La Unidad Educativa es Fiscomicional con autorizacin legal de funcionamiento

del 10 de febrero de 1981, mediante el Convenio de Fiscomisionalizacin
celebrado por el Dr. Galo Garca Feraud, Ministro de Educacin y Cultura, por
una parte y por la otra, el P. Cornelio Doogan, en su calidad de Superior Provincial
de la Congregacin del Verbo Divino en el Ecuador. Este convenio est ratificado
por el Ministro de Educacin y Cultura, Dr. Ral Vallejo y la Curia Diocesana de
Guaranda con fecha 2 de agosto de 1992 mediante acuerdo ministerial No. 3845.

Es miembro del Convenio suscrito entre el Ministerio de Educacin y Cultura y la

CONFEDEC realizado el 3 de julio de 1998.

Dispone de Docentes con Ttulos de Tercer y Cuarto nivel de Educacin, el nmero

de estudiantes matriculados para el actual periodo lectivo asciende a 1.570, la
mayora de estudiantes son procedentes de hogares de diferente posicin econmica y
con un alto nivel intelectual y cultural, debido a que sus padres y madres en un gran
porcentaje son personas preparadas acadmicamente.
La Unidad Educativa Fiscomisional Verbo Divino, est dirigida por su mxima
autoridad el Hno. Rector Miguel ngel Gonzlez, como tambin la Sra. Vicerrectora
Lic. Mara Barragn de Vsconez responsable de la parte acadmica; consta de los
siguientes departamentos: Secretaria, inspeccin general, departamento de orientacin
vocacional, colectura, biblioteca, servicios generales; en cuanto a su infraestructura,
est equipado con sus respectivos laboratorios, aulas, oficinas para tutoras, espacios
verdes, sala de conferencia, adems la institucin educativa cuenta con espacios
deportivos adecuados para los estudiantes como son el coliseo, estadio.
El modelo educativo
Educacin Catlica.

Donde Cristo es el centro y su evangelio se hace norma de vida.

Donde se busca una sntesis entre fe, cultura y vida.

Donde se anuncia explcitamente el evangelio y se favorece por diversos medios el

crecimiento en la vida cristiana de todos los componentes de la Comunidad Educativa.

Es caracterstica de la educacin catlica crear en la comunidad escolar un ambiente animado

por el espritu evanglico de libertad y caridad, ayudar a los nios y adolescentes a que, a la
vez que en el desarrollo de su propia persona crezcan segn la nueva criatura que por el
bautismo han sido hecho, e impregnar toda la cultura humana segn el mensaje de la
salvacin, de manera que el conocimiento que gradualmente van adquiriendo del mundo, de
la vida y del hombre, quede iluminado por la fe.

5.-Definicin del problema

Planteamiento del problema
La mayora de los estudiantes de la La Unidad Educativa Fiscomisional Verbo Divino,
utilizan estrategias de comprensin que les permitan realizar lecturas analticas, crticas,
interpretativas y propositivas de diferentes tipos de texto.

Meta
Generar espacios de lectura y propiciar que los estudiantes de la La Unidad Educativa
Fiscomisional Verbo Divino, realicen lecturas analticas, crticas, interpretativas y
propositivas de diferentes tipos de texto.
Objetivos Especficos
Utilizar las TIC como herramienta pedaggica y metodolgica para involucrar a
los estudiantes a la lectura y mejorar los niveles de comprensin de los educandos.
Conformar un Club de lectores de diferentes tipos de textos (Visuales y textuales).
Formular un plan de lectura institucional de literatura para todos los grados.
Resultados Esperados
Integrar las reas del conocimiento a partir de la utilizacin de las TIC como
herramienta pedaggica.
Construir e implementar un plan de lectura institucional de literatura en la Unidad
Educativa Fiscomisional Verbo Divino.
La Unidad Educativa Fiscomisional Verbo Divino implementa un plan de accin
(Club de Lectores TIC) para mejorar los niveles de comprensin lectora de sus
estudiantes.
6.-Justificacin
La tecnologa de la informacin y la comunicacin (Tic) y la Lectura
Los ambientes de aprendizaje se entienden como el clima propicio creado para atender a
los sujetos que aprenden. Estos ambientes incluyen tanto los espacios fsicos o virtuales
como las condiciones que estimulan las actividades de pensamiento de los estudiantes.
Por ejemplo, la consideracin de rincones, talleres, museos, redes escolares, videos,
juegos ligados a la solucin de problemas o la creatividad, entre otros, pueden
proporcionar a los educandos, jvenes o adultos un ambiente que les permita
problematizar, descubrir o comprender alguna situacin desde distintas perspectivas. Por
ende posibilitar transformaciones sociales favorecidas por la innovacin tecnolgica,
cambios en las relaciones sociales fundamentadas por una nueva concepcin de las
relaciones tecnologa-sociedad que determinan las relaciones tecnologa-educacin.

Propiciar nuevos ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, genera cambios
significativos en los modelos educativos, en los usuarios de la formacin y cambios en los
escenarios donde ocurre el aprendizaje. De modo que los ambientes instruccionales, tal
como los conocemos, se transforman para adaptarse a la sociedad de la informacin, si
tenemos en cuenta que con el acceso a las tecnologas se generan transformaciones en
nuestras prcticas cotidianas, en la forma como nos relacionamos con el mundo, con los
otros1.
En este sentido, para cumplir con los actuales objetivos educativos de formar para el
empleo, el ocio, el mundo y autodesarrollo, el docente debe ser abierto y dispuesto para el
cambio; mantener una actitud positiva y sobre todo conocer las posibilidades que le
brindan las TIC; las condiciones de su contexto; as como identificar la disponibilidad de
las herramientas, indagar constantemente sobre los aspectos concernientes a redes y
comunidades de aprendizaje, sitios educativos, recursos y proyectos colaborativos entre
otros, de modo que su rol trascienda la idea de acompaante y gua. Esto gracias a que los
multimedios permiten una comunicacin rica, al impactar varios de los canales
preceptales de los estudiantes, quienes aprenden mejor si la experiencia es placentera e
innovadora.
El uso de las TIC y de la Internet en el aula favorecen la comunicacin entre docentes y
estudiantes a partir de experiencias significativas suscitadas por un nuevo medio de
construccin de significado virtual, cooperativo y colaborativo. Cabe anotar que dicha
comunicacin tendr xito siempre y cuando se genere un dilogo constante entre las
tecnologas de la comunicacin, la cultura y la educacin, de modo que se superen las
orientaciones tecnocrticas de los medios por los medios y se logre integrar una pedagoga
diferente a la actual, una pedagoga que invite a leer y confronte al estudiante frente a lo
critico y lo virtual para que se enriquezcan ambos aspectos, sin caer en la dependencia
tecnolgica o la segregacin por la carencia de los recursos.
En consecuencia el uso de las TIC en el aula debe tener por objetivo la generacin de
inters y creatividad en el estudiante, fomentar el espritu investigativo, el desarrollo de la
capacidad de anlisis, as como, involucrar el trabajo en equipo y el respeto a la
diferencia, mejorar la comunicacin, ampliar el escenario de aprendizaje y reducir las
brechas generacionales.

7.- Referente Conceptual.1

ACEVEDO HERRERA, Daro. Tomado de: APROXIMACIN A LAS PROBLEMTICAS DE LAS NUEVAS
TECNOLOGAS EN FILOSOFA Y LA EDUCACIN.

La lectura debe ser la principal herramienta para aprender y la actividad fundamental para
estudiar, a partir de diferentes herramientas TIC unido a la motivacin constante de los
estudiantes y el uso de la biblioteca se puede iniciar a con los estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscomisional Verbo Divino en el ejercicio lector, si tenemos en cuenta que al leer
se aprende leyendo, ms aun si es a partir de una experiencia nueva e innovadora.
La lectura es un instrumento privilegiado que permite desarrollar en el ser humano sus
capacidades y adquirir actitudes reflexivas y criticas frente a la informacin y el
conocimiento. En este sentido, no se trata de educar para que los estudiantes encuentren de
manera correcta la informacin en los textos o leer entre lneas; formar en comprensin
lectora va ms all de la decodificacin textual; significa mas bien educarlos para que se
apropien de la lectura de manera correcta, de modo que sta contribuya a formar ciudadanos
capaces de comprender el mundo y asumirlo para descubrir nuevos sentidos que propicien
una convivencia respetuosa como pilar para la construccin de un mundo mejor.

Los textos literarios aportan a los estudiantes muchos elementos para pensar, a partir de ellos
aprenden conceptos que confrontan con sus saberes previos para cambiarlos y revaluarlos,
comprenden que la vida es mucho ms que su entorno inmediato lo que contribuye a forjar su
propio mundo de conocimientos, tericos, espirituales, estticos y emocionales, ya que el
nio puede ir y volver del cuento a la realidad, en un proceso reversible que enriquece su vida
personal y multiplica su experiencia de vida.
La literatura junto con otros tipos de textos son una herramienta fundamental para aprender a
desarrollar el lenguaje, en la medida que involucran a los lectores en un mundo tcito lleno de
opciones que enriquecen su pensamiento y le permiten salirse de lo concreto para alcanzar un
nivel significativo mas alto; la literatura y los textos en general fortalecen los procesos
lectores y motivan a travs de la emocin y el placer una pedaggica fundamentada en la
esttica del lenguaje.
Con base en las ideas expuestas hasta este punto y teniendo como campo del trabajo
curricular el nfasis en las competencias y los actos comunicativos, defino como eje del
proyecto, el referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos descrito por los
Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana. Este eje en particular orienta el proceso
de aprendizaje hacia la comprensin, interpretacin, anlisis y produccin de textos segn las
necesidades de los estudiantes, ya sea de accin o comunicacin; en este sentido el lenguaje
no sera solo significado y comunicacin, sino tambin produccin intencionada en un
contexto especifico, si tenemos en cuanta que el texto es un tejido de significados que
obedece a unas reglas semnticas, sintcticas y pragmticas; de modo que para su
comprensin, anlisis y produccin es necesario considerar tres niveles del proceso lector.

El nivel intratextual esta compuesto por los aspectos semnticos y sintcticos del texto, es
decir, la micro, macro y superestructura textuales, adems del lxico; los primeros deben ser
entendidos respectivamente como el reconocimiento de las oraciones y las relaciones entre
ellas; rastreo de un tema o eje temtico a lo largo del texto y el esquema lgico de la
organizacin de un texto que da cuenta de la intencin comunicativa del mismo; el lxico por
su lado se entiende como el reconocimiento de los sentidos de las palabras. El nivel
intertextual posee un componente relacional y se ocupa de las relaciones de un texto con otro,
finalmente el nivel extratextual es pragmtico por naturaleza, ya que se ocupa del contexto
entendido como la situacin de comunicacin en la que se dan los actos del habla, usos
sociales de los textos en contextos de comunicacin, el reconocimiento del interlocutor, la
seleccin de un lxico particular o un registro lingstico.
Cabe anotar que el inters del proyecto de lectura institucional propende ante todo por el
desarrollo de las competencias, entendidas como las capacidades con que cuenta un sujeto
para comprender, analizar y producir; dado que stas no son observables directamente, se
hace necesario inferirlas a travs de los desempeos comunicativos utilizando los indicadores
de logro como elementos que le permiten al docente inferir el estado de los procesos y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes, ya que el trabajo con ellos debe orientarse
hacia el uso social del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicacin, por lo
tanto el compromiso es por la construccin del significado, el reconocimiento de los actos
comunicativos como unidad de trabajo, el nfasis en los usos sociales del lenguaje, el
reconocimiento de diversos tipos de textos y discursos, la atencin a los aspectos pragmticos
y socioculturales implicados en la comunicacin; aspectos inherentes al proyecto de lectura.
En esta orientacin escribir no ser entendido como una simple codificacin de significados a
travs de reglas lingsticas, ya que se trata de un proceso social e individual en el cual el
estudiante debe configurar el mundo y poner en juego sus saberes, competencias, intereses
determinadas, por un contexto socio-cultural y pragmtico.
Con lo anterior quiero poner en resonancia que esta propuesta de intervencin se organiza en
funcin de los estudiantes, la construccin colectiva e interactiva de los saberes y el
desarrollo de competencias2; especficamente las capacidades que hacen parte de la
significacin como: la competencia semntica, referida a la capacidad de reconocer y usar
los significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del contexto de
comunicacin3, una competencia pragmtica o socio-cultural, referida al reconocimiento y al
uso de reglas contextuales de la comunicacin4; competencia enciclopdica, referida a la
capacidad de poner en juego, en los actos de significacin y comunicacin 5; una competencia
2

Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana. Cooperativa nacional Magisterio, Bogot, 1998.
Ibd. P.p. 51.
4
Ibid. P.p.51
5
Ibid. p.p. 51
3

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literaria, entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y

escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las mismas obras,
y del conocimiento directo de un numero significativo de stas; y una competencia potica,
entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a travs de los
lenguajes e innovar en el uso de los mismos.
En este sentido y en concordancia con lo expuesto por los estndares y algunas de las lneas
iniciales de este texto; en el trabajo para lenguaje la meta es lograr que los estudiantes
aprendan a usarlo para expresarse con autonoma; comunicarse efectivamente; saber
relacionarse con los dems y desarrollar el pensamiento6; para esto los procesos de enseanza
y aprendizaje en Educacin Bsica y Bachillerato deben orientarse a un trabajo fuerte de
apropiacin y uso de diversas formas de lectura y produccin de textos, noticias, hojas de
vida, postales, anuncios, resmenes, trabajos de investigacin, informes, instrucciones,
reportajes, entrevistas, cuentos, poemas, como un proceso significativo y cultural, sin
pretender estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la
autonoma individual y textos de opinin, a partir de la inclusin de las TIC con el nico
propsito de promover hbitos de lectura en los estudiantes, que les permita conocer y
disfrutar del lenguaje.
Lo expuesto hasta este punto son aspectos importantes para la fundamentacin del proyecto,
sin embargo un complemento necesario para esta propuesta es la significacin de lo que es,
cmo es, para qu y por qu la conformacin de un club de lectura y la implementacin de
un plan de lectura institucional para el mejoramiento de la comprensin lectora en la Unidad
Educativa FGiscomisional Verbo Divino, ubicado en la Ciudad de Guaranda, Provincia
Bolvar.
Plan de lectura
Las acciones que se realizaran para dar viabilidad al proyecto de Lectura Institucional en la
Unidad Educativa Fiscomisional Verbo Divino consisten en la definicin en primera instancia
sobre todo lo concerniente al club de lectura, qu se entender por club?, cmo se
conformar?, para qu y por qu?, y al final se justificar la idea del Plan lector Institucional
y se presentar la propuesta de Plan lector.
El club de lectura ser entendido como un grupo de estudiantes que leen al mismo tiempo un
texto de cualquier tipo y rea. Cada uno lo har en su casa o durante las horas de clase; dos
semanas por mes, en un da y a una hora fija, nos reuniremos para comentar el texto ledo o
las pginas de un texto literario avanzadas desde un encuentro anterior. Durante los
encuentros se desarrollarn diferentes actividades que permitan a travs del debate
6

Estndares de lenguaje

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comprender, analizar, criticar y producir sobre lo que se ha ledo; en caso de ser un texto de
estilo literario, los elementos abordados giraran entorno a los elementos narrativos; de ser un
texto expositivo o de carcter argumentativo el debate se orientara con una pregunta
problematizadora sobre el texto (cabe anotar que las actividades de cada sesin se
programaran de manera general en el cronograma del proyecto); proponer las actividades a
partir de las experiencias personales de los miembros del club con relacin al texto abordado.
En la primera sesin de cada periodo se presentar el cronograma a los estudiantes con la
bibliografa de los textos para leer durante la primera y segunda mitad del ao; cabe anotar
que los textos escogidos sern de diferentes tipologas y reas, adems incluirn los textos
propuestos para cada grado desde el plan lector institucional. Durante las sesiones se
analizarn los textos propuestos de acuerdo a las competencias propuestas, en estas reuniones
se acordar la cantidad a leer en los das posteriores; naturalmente cualquiera tiene el derecho
a adelantarse en las lecturas propuestas, pero se debe acoger al plan de trabajo establecido
para cada sesin.
La idea de conformar un club de lectura se debe a la gran aceptacin que tiene, ya que
permiten una lectura personal e ntima; la posibilidad de compartir esa lectura con otras
personas, enriquecer las opiniones de los miembros del grupo gracias a la impresin inicial
que cada uno saca leyendo en solitario; el apoyo del grupo es tambin muy positivo en el caso
de algunos textos ms exigentes de lo normal, hacia los que muchos lectores muestran pereza
cuando estn solos y que se leen con gran facilidad si otras personas lo hacen al mismo
tiempo.
Hay muchas modalidades de club; si consideramos el tipo de lectura o texto, se puede leer
narrativa (es lo ms habitual), pero tambin ensayo o textos no verbales en cualquier
disciplina que interese: biografa, historia, filosofa, ciencia, cmics; adems se puede leer en
la lengua habitual, pero tambin en un idioma extranjero, para practicarlo, y en ese caso las
reuniones se hacen en esa misma lengua.
Teniendo en cuenta que el tipo de usuarios son estudiantes, los objetivos incidirn ms en el
aspecto educativo: aunque se orientaran de modo que repercutan en los espacios de ocio de
los estudiantes.
Para formar el club de lectura entre otros recursos hacen falta tres elementos: Lectores,
docentes, textos y libros en ejemplares mltiples y un coordinador.
Lo primero que hay que acordar es la cantidad de lectores necesarios para formar un club, y
eso vara si hablamos de lectores infantiles o de adultos, en este caso por tratarse de un
proyecto institucional, participaran todos los estudiantes de cada grado y seccin, ya que las
reuniones del club se llevarn a cabo durante la jornada escolar en una clase especifica. El

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grupo ideal es el de veinte a veinticinco, porque en un grupo de esas dimensiones se producen

opiniones variadas y es fcil que todos puedan expresarlas. Si el grupo sobre pasa la cantidad
de integrantes recomendada debe dividirse en dos. As pueden incorporarse nuevas personas
en cada uno de ellos hasta que se alcance de nuevo la cifra aludida y sea necesaria una nueva
divisin.
El segundo requisito para formar un club son los textos; el docente coordinador dejar en la
fotocopiadora de la Institucin una carpeta al inicio de cada periodo escolar con el banco de
textos que los estudiantes leern, cuando se traten de literatura el estudiantes tendrn acceso
desde la biblioteca escolar u otras entidades, si son textos visuales, el coordinador del grupo
debe utilizar los recursos visuales o auditivos para llevar el texto el da de la reunin; eso con
el animo de que cada estudiante tenga un fcil acceso al material de lectura.
Las funciones que deben ejercer el coordinador o coordinadora del club de lectura son las
siguientes:

Moderar las reuniones: hacer que se respeten los turnos de palabra, evitar
enfrentamientos, racionar el tiempo de participacin.
Recoger y transmitir al grupo el mensaje contenido en los textos.
Plantear en las sesiones preguntas que estimulen la intervencin de todos los
miembros del grupo
Organizar actividades complementarias: encuentros con autores, visitas a
exposiciones, a las bibliotecas, asistencias colectivas al teatro, al cine y fiestas.

El perfil profesional del coordinador como sus caractersticas personales son importantes sin
embargo es ms relevante que cumpla con las siguientes cualidades, relacionadas con las
tareas que ha de ejercer:

Una cultura amplia y muchas lecturas.

Facilidad para la comunicacin y capacidad de liderazgo
Capacidad de sntesis
Instinto para la provocacin: el mejor coordinador es el que hace protagonista al
grupo.
Capacidad de organizacin
Disponibilidad de tiempo: la persona que se haga cargo del club no debe tener plazo
de finalizacin a la vista.

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En los grupos ya slidos la figura del coordinador puede delegarse en los lectores de forma
rotatoria. Si el club sigue funcionando correctamente, esta situacin puede prolongarse
indefinidamente y su coordinador puede dedicarse a formar otro grupo.
8.- Elaboracin
El primer paso para la conformacin del club entre los estudiantes de la institucin es la
presentacin de la propuesta, se trata de divulgar la actividad por todos los medios
disponibles, carteles impresos o confeccionados manualmente situados en lugares visibles; si
se usan volantes se recomienda explicar en ellos lo que se hace y lo que no se hace en un club
de lectura, para que los posibles usuarios se formen una idea exacta, por ejemplo, conviene
decir que, no se lee en voz alta, en las sesiones (a algunas personas puede darles vergenza),
no hay que intervenir forzosamente en los debates , no tiene que comprarse el libro cada uno,
no hay que pagar nada para pertenecer al club, se lee de una forma personal ya sea en la casa
o en el aula, se puede acudir a las reuniones aunque no haya dado tiempo a leer todo el
fragmento marcado, s se hacen actividades culturales complementarias como visitas a la
biblioteca, ver pelculas, asimismo se puede incluir en el volante una lista de los posibles
textos que se van a leer en los primeros meses, stos deben ser ttulos muy atractivos: sobre
todo novedosos.
A medida que las personas van mostrando su inters por participar en el club de lectura hay
que hacer una toma de informacin en unas hojas que tendrn los siguientes datos que dan
cuenta de los textos ledos durante cada periodo, cada estudiante diligenciar el formato que
debe entregar al final de cada periodo.

Unidad Educativa Fiscomisional Verbo Divino

Bachillerato: UNIFICADO y el INTERNACIONAL
Informe de lectura por periodos

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Nombre:___________________________________________________________
_____ Grado: ________
Semana

Fecha

Periodo:___
_

Sinopsis de cada lectura

Nombre _______________________________
FECHA BIBLIOGRAFIA
ANTES

Firma

Grado___
Periodo____
PROCESO DE LECTURA
DURANTE

DESPUES

Despus de recoger los datos de los estudiantes se informarn las fechas en las cuales se
realizaran las sesiones del club.
Algunas de las condiciones ideales para el funcionamiento de un club son las siguientes:

Una fecha mensual para las reuniones

Definir el tiempo de discusin y construccin a partir de las lectura

Ubicar un entorno o mejorar el ambiente de cada reunin.

La lnea ideal de un club es la que mezcla el aprendizaje con el debate: es importante ampliar los
mrgenes de comprensin y anlisis de los textos invitando a los lectores a que busquen datos
sobre los mismos, si se trata de literatura indagar sobre la poca en la que se desarrolla la accin,
analizar el estilo y la estructura de las obras y documentarse sobre el autor. Esencialmente el
coordinador tambin debe hacerlo, por si los lectores no aceptan su invitacin, y debe compartir

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sus fuentes de conocimiento con ellos, transmitiendo as la idea de que aprender nuevas cosas es
muy fcil: slo hay que ir a buscar las informaciones all donde se encuentren.

Antes de cada reunin el coordinador debe haber preparado la lectura de manera minuciosa,
tomando notas de los aspectos ms destacables, preparando preguntas para lanzarlas durante la
sesin. Las reuniones comenzarn una vez que estn sentados todos los componentes del grupo.
Se supone que todos los miembros acuden con la lectura realizada, pero si alguno no ha podido
llegar al tope marcado, no importara: escuchar a sus compaeros hablar de lo que ha ocurrido en
las pginas no ledas por l es la mejor incitacin para ponerse al da en la sesin siguiente.

La reunin puede comenzar con la opinin global sobre el trozo ledo por un estudiante. Esa
primera intervencin ir dando lugar a otras, pero si llega un momento en el que el grupo calla, el
coordinador debe lanzar nuevas preguntas. No hace falta decir que la exposicin ha de
desarrollarse en un clima de respeto y tolerancia, evitando los dilogos particulares. Se puede
fomentar la costumbre de que los lectores anoten en el cuaderno los fragmentos que ms les
hayan gustado y los lean en voz alta para los dems, compartiendo la emocin esttica que a ellos
les han causado. Y para introducir variedad en las sesiones, sobre todo cuando un libro est
resultando pesado, conviene intercalar la lectura de artculos de prensa, poemas o teatro.

Los debates y las actividades sobre los textos, especialmente si se ha seleccionado una obra de
actualidad en la que se tocan temas cotidianos, pueden llevar a los lectores a tratar temas
personales. A veces se llega incluso hasta el terreno de la confidencia; por ello ha de quedar claro
que el secreto confidencial debe ser respetado.
Al final de cada libro es interesante hacer una rueda de conclusiones, invitando a todos los
lectores -en el orden en el que estn situados- a dar su opinin final sobre la obra. Es una buena
forma de conseguir la participacin de las personas ms reservadas.
Los aspectos ms relevantes sobre la elaboracin de un club de lectura ya estn completos. No
obstante es importante tener en cuenta otras actividades culturales que se pueden hacer a partir de
los clubes, ya que una de las virtudes de esta estrategia de lectura es que posibilita el
acercamiento al mundo y la cultura de los estudiantes, en este sentido propondr algunas
actividades culturales posibles a partir de los clubes de lectura.

Encuentros con los escritores que ms han gustado.

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Visin colectiva -en el cine o en vdeo- de pelculas basadas en las novelas que se van
leyendo.
Acudir a representaciones teatrales o a espectculos notables.
Excursiones con fines artsticos
Visita a exposiciones o a museos
9.- El Plan lector
La lectura como ya lo he expresado es una herramienta imprescindible en la construccin
y el crecimiento cultural, social, poltico y econmico de cualquier sociedad. Con base en
lo anterior el plan de lectura debe ser entendido como un conjunto de estrategias para la
mejora de la competencia lectora y el desarrollo del hbito lector de los estudiantes.
Grados
Preescolar

Primero
Segundo
Tercero
Estndar:
Lee fbulas, cuentos,
poemas,
relatos,
relatos,
mitologas,
leyendas o cualquier
otro texto literario.

Cuarto

Textos

Bibliografa recomendada
Historias de juguetes, Hellen
Oxenbury,
Editorial Juventud
Toms aprende a leer, Jo Hellen
Bogart, Editorial Juventud.
Cuentos,
En la casa de los abuelos. Hellen
Leyendas, rimas
Bogart, Editorial Juventud.
y poemas
Pinta ratones. Ellen StollWalsh.
Margarita, Rubn Daro, Editorial
panamericana.
Me gustan los libros. Anthony
Browne.
Ed. Fondo de la Cultura Econmica.
El tigre y el cangrejo, Keiko Kasza,
Ed. Norma.
Cortesa, Mirta Aguirre.
La pobre viejecita, El coche, Rafael
Pombo.
En tus brazos. Germn Berdiales.
hola! que me lleva a ola. Lope de
Vega.

Canciones, poemas y romances para

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Quinto

Estndar:

Fabula, poesa,
Cuento.

Lee diversos tipos de

texto literario; relato
mitolgico, leyendas,
cuentos,
fbulas,
poemas
y
obras
teatrales.

Sexto
Estndar:
Comprende
obras Literatura.
literarias de diferentes
gneros.
Autores
Lee Obras literarias de Contemporneos
gnero narrativo, lrico
y
dramtico,
de
diversa
temtica,
poca y regin.
Sptimo

nios, Federico Garca Lorca,

Editorial Ortahedro.
Cenicienta y otros cuentos, el gato
con botas, Charles Perrault, Ed.
Panamericana.
Aserrn, aserran, Jos Asuncin
Silva,
Ed.
Panamericana.
El jardn de las ilusiones, Jairo
Anbal Nio, Ed. Panamericana.
El Libro de los nios, Varios Autores,
Ed. Ekar.
Fabulas de Esopo, Iriarte y
Samaniego, Ed. Panamericana.
El nacimiento de la col y otros
cuentos, Rubn Daro, Ed.
Panamericana.
El Len vegetariano y otras Historias,
Jaime Alberto Vlez, Ed. Alfaguara.
El pas ms hermoso del mundo.
David Snchez Juliano, Ed. Norma.

Mara Fernanda Heredia

Etna Iturralde
Edgar Allan Garca
Jordi Sierra
Andrs Caicedo
Germn Espinoza
Ral Gmez Jajtin
Jos Eusebio Caro
Fernando Cruz Kronfli.

Sor Juana Ins de la Cruz.

18

Estndar:

Autores

Comprende
obras
literarias de la Edad Americanos
Media
y
el
Renacimiento.

Juan Rodrguez Freyle.

Madre Castilla

Lope de Vega
Francisco de Quevedo
Pedro Caldern de la Barca
Cervantes
Garcilaso de la Vega
Fray Luis de Len
Fernando de Rojas
Juan Rulfo
Jorge Luis Borges
Bioy Casares
Julio Cortzar
Gabriel Garca Mrquez
Arturo Uslar Pietri
lvaro Mutis
Ernesto Sbato
Gabriela Mistral.

Chejov
Dostoievski
Tolstoi
Hernn Hesse
Albert Cetee
Frantz Fanon

Octavo

Estndar:

Literatura
Espaola

Comprende
Obras
literarias y artsticas de
los siglos XVII -XVIII

Noveno
Estndar:

Literatura
Latinoamericana.

Comprende obras de la
literatura
Latinoamericanas
Leo con sentido crtico Latinoamericano
Obras literarias de
autores
latinoamericanos.
Dcimo
Estndar:
Comprende
y
da
cuenta de los diversos
Cargos
estticos
coherentes
en
la
produccin literaria y
artstica presente en el

Literatura
Europea

19

siglo XIX.
Lee textos literarios de
diversa ndole, gnero,
temtica y origen.
Bachillerato
Literatura
Estndar:
reflexin,
compromiso
Comprende
obras social
literarias del siglo XX. ecolgico.
Lee textos literarios de
diversa ndole, gnero
Temtica y origen.

de

Jos Mart
Rubn Daro
Amado Nervo
Leopoldo Lugones
Jos Asuncin Silva
Horacio Quiroga
Miguel de Unamuno
Eduardo Galeano
Antonio Machado.
Joaqun Gallegos Lara
Robert Fisher.

Por qu un plan de lectura institucional? Porque la lectura ha sido considerada desde siempre un
instrumento clave de acceso al progreso social, cultural y econmico.
En este sentido, la competencia lectora se considera indispensable para la igualacin y la
inclusin social; adems el saber y los conocimientos adquiridos a travs de sta hacen propender
cada da para que la sociedad sea mejor y posea las virtudes de la inteligencia, el amor, la
sensibilidad, el respeto y todo lo que hace al hombre libre; asimismo, porque el proceso de
aprendizaje de las habilidades lectoras y escritoras se integra en todas las reas y requiere la
contribucin de un contexto familiar y sociocultural adecuado, ms all de las instituciones
educativas; finalmente porque contribuye a la sistematizacin, integracin y coherencia de las
prcticas docentes que en relacin con estos aprendizajes, se desarrollan en las instituciones
educativas.
La importancia del plan lector a nivel personal se fundamenta en la idea que es un pilar
fundamental en el desarrollo integral de cada persona, la lectura permite la adquisicin de
conocimientos y destrezas para comprender el mundo, enriquecer el vocabulario y poseer
elementos de juicio con relacin a si mismo y a su entorno, invita a abandonar la rutina para
emprender acciones acordes con las capacidades e intereses de cada uno.

20

A nivel social sirve como medio de socializacin ya que brinda al ser humano la posibilidad de
integrarse en los diferentes grupos que conforman la sociedad, adems, ampla el conocimiento y
propicia el intercambio de informacin a travs de experiencias de lectura.
El plan lector est pensado para los nios y jvenes de la Unidad Educativa Fiscomisional Verbo
Divino, as como para los docentes, formadores y constructores de lectores. En este sentido los
libros propuestos deben revelarles a los estudiantes el mundo prodigioso de la fantasa humana y
el de su propia personalidad creadora de formas y colores, de sonidos, de acciones, de luz y de
fuerza. Para los jvenes la literatura debe reflejar su problemtica, una literatura que les permita
comprender y reflexionar sobre la condicin humana. Un actor muy importante dentro del plan de
lectura es el maestro o maestra, quien con su trabajo dedicado y continuo se empodere de los
libros y logre que sus estudiantes tambin se empoderen de la virtud de la literatura y se
conviertan en lectores.
La Propuesta de Plan lector por grados es slo una sugerencia de autores y ttulos y pocas de la
literatura universal, por lo tanto los docentes sern autnomos en la eleccin de la bibliografa;
sin embargo esta debe acogerse a la propuesta de pocas literarias.

10.- Metodologa
El proyecto tiene dos fases:
La primera, corresponde a la elaboracin del proyecto, se realiza la planeacin y exposicin del
mismo.
La segunda fase, iniciar atendiendo al cronograma que se presenta a continuacin para alcanzar
los resultados definidos para el proyecto; entre otros aspectos el proyecto realizar actividades de
sensibilizacin y reflexin sobre la importancia de la lectura; justificar la importancia de la
conformacin del club para la lectura, asimismo del plan de lectura institucional que es una
estrategia que posibilitar el acercamiento de los jvenes a la literatura mientras fomenta hbitos
lectores en los estudiantes. En este sentido y con el nimo de incluir las TIC, el proyecto contar
con la creacin de una wiki que ser un punto de convergencia entre la lectura y la tecnologa. De
otro lado, la evaluacin del proyecto se llevar a cabo terminado el primer semestre,
posteriormente se realizar una evaluacin a final del ao que dar cuenta de la viabilidad y de
los alcances del proyecto. A continuacin presento el cronograma para la primera fase del
proyecto.

21

Cronograma fase 1.
Numero Actividad

Tiempo

1 Elaboracin del proyecto

Agosto - Septiembre del 2013

2 Presentacin del Proyecto a los docentes

Octubre del 2013

3 Presentacin del proyecto al Consejo Ejecutivo

Diciembre 2013

4 Ajustes pertinentes al proyecto

Enero del 2014

5 Programacin del proyecto

Enero del 2014

Cronograma de algunas actividades para el ao 2014. Es importante anotar que estas actividades
estn sujetas a cambios, por lo tanto debe tenerse en cuenta slo como un borrador que orientara
el trabajo para la primera reunin del grupo de trabajo del proyecto.
Cronograma de ejecucin Enero 2014
LINEA DE ACCIN:
Club de lectura Tic: Proyecto de Lectura Institucional
Resultados esperados

Actividad

1.- Tres reas del conocimiento se

Reunin de las reas para planear las

actividades a realizar los dos primeros
perodos acadmicos del ao 2014. Se
realizar la primera semana institucional
de enero.

integran a partir de la utilizacin

de las TIC.

reas encargadas de la actividad

Lengua y Literatura,
Estudios Sociales.

Definir que es un club de lectura, cmo

se realiza a travs del material existente
en la Biblioteca escolar y el internet.

2.- Construir e implementar un

plan de lectura institucional de
literatura en la Unidad Educativa
Fiscomisional Verbo Divino

Sensibilizar y reflexionar sobre la

importancia de la conformacin del
Club de Lectura (anagramas,
caligramas, acrsticos, juego
literario).
Presentacin a los estudiantes del
plan de lectura y la rbrica definida
para cada grado y la metodologa de
lectura que se lleva a cabo durante el
ao.

Ciencias Naturales,.

22

Organizacin de cronograma de
informes de lectura, reuniones del
club para el periodo escolar del ao
2014.

3.- La Unidad Educativa

Fiscomisional Verbo Divino
implementa un plan de
accin (Club de Lectores
Tic) para mejorar los niveles
de comprensin lectora.

Construir e implementar una prueba

piloto paras el diagnstico.

Las reas incluidas en el

proyecto.

Aplicar una actividad que d cuenta

de los tipos de lectores que puedan
conformar el club.
Crear un grupo chat en gmail.
Generar discusiones en un foro en
internet.

Lengua y Literatura.
Las reas vinculadas en el
proyecto.

23

Acciones por rea segn la actividad escogida:

rea:________________________________________
Actividades escogidas para
apoyar la lnea de accin

Contenidos y
competencias a
desarrollar

Tiempo

Lugar

Responsable

Recursos

Plan lector

Materiales

24

11.-Propuesta de Intervencin

El presente proyecto se fundamenta en una modalidad de integracin conocida como problema

prctico. Se eligi esta forma de integracin curricular, porque permite en torno a un problema
concreto de la Institucin, en este caso el bajo nivel de comprensin lectora y la motivacin a la
misma; las necesidades de los estudiantes, adquirir estrategias que les permitan ser autnomos en
su proceso de lectura; y la vinculacin de las reas, a partir del uso de las tic; planear las
actividades para el proyecto de modo que se puedan utilizar las TIC como herramienta
pedaggica y metodolgica para acercar a la lectura y mejorar los niveles de comprensin de los
educandos, as como conformar un Club de lectores de diferentes tipos de textos (Visuales y
textuales) y formular e implementar un plan de lectura institucional de literatura para todos los
grados. Lo anterior justificado en la idea de que todo el proceso educativo se centra en las
necesidades mas apremiantes de los estudiantes, en este caso la metodologa y las acciones se
orientan a mejorar los niveles de comprensin de lectura en los estudiantes; en otras palabras
mejorar sus habilidades y estrategias para abordar diferentes tipos de texto utilizando el internet
como herramienta orientadora de las actividades a realizar con los estudiantes.
12.- Evaluacin
Teniendo en cuenta que es un proceso permanente de anlisis crtico de todas las actividades y
resultados del proyecto, con el propsito de establecer la pertinencia de la metodologa, objetivos,
validez en el manejo de los recursos y el impacto generado, la evaluacin ser constante y se
referir al proceso, los productos y el desempeo de los actores del proyecto. En este sentido dar
cuenta de la consecucin de los logros y objetivos, as como verificar el alcance de los
resultados esperados. En concordancia con lo anterior a continuacin presento la rubrica que dar
cuenta de la evaluacin de los componentes del proyecto.

25

CLUB DE LECTORES TIC: PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA CVD

Lengua
Categora

Componentes

Indicadores de Logro para el proyecto

Valoracin
1

Formulacin
del Proyecto

Diagnostico Institucional

El proyecto da cuenta del estado actual y los factores que deben ser
modificados en el contexto escolar que intervendr.
El proyecto formula una propuesta o plan de accin particular para
intervenir el problema.

Caracterizacin
proyecto

del Define con cohesin, coherencia y concordancia el problema, la meta, los

objetivos y los resultados esperados definidos para el proyecto.

Justifica el por qu de la necesidad de intervenir el problema.

Referente conceptual

Delimita con claridad y adecuacin los conceptos y/o palabras claves que
fundamentan el proyecto.

Metodologa

Determina los medios, instrumentos y procedimientos que permitirn el

logro de propsitos y metas.

Propuesta de Intervencin

Desarrolla la propuesta didctica de integracin mediante la cual se

concreta el proyecto en el aula o en la institucin.
Incluye la gua de propuesta didctica y el internet

26

Evaluacin

Determina la pertinencia de la metodologa, objetivos, eficiencia en el

manejo de los recursos y el impacto generado por el proyecto.

Verifica el logro de los objetivos y como se constata el avance de las

etapas propuestas para el proyecto.
Socializacin Cohesin, coherencia y
del proyecto Pertinencia.

Expone con claridad los componentes y la estrategia que ser

implementada en el proyecto.

Ejecucin

Cumple a cabalidad cada actividad propuesta en cronograma de

actividades.

Actividades

Recoge evidencias del trabajo realizado por los estudiantes y profesores

participantes del proyecto.
TIC

Utiliza las TIC como herramienta pedaggica y metodolgica para

acercar a la lectura y mejorar los niveles de comprensin de los
educandos.

Lnea de accin

Conforma un Club de lectores de diferentes tipos de textos (Visuales y

textuales).
Implementa un plan de lectura institucional de lengua para todos los
grados.

27

Interdisciplinariedad

Integra las reas del conocimiento a partir de la utilizacin de las TIC

como herramienta pedaggica.
Realiza un plan de accin (Club de Lectores TIC) para mejorar los
niveles de comprensin lectora.

28

13.- Bibliografa
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de competencias en Lenguaje,
Matemticas, ciencias y ciudadanas. Ed. MEN. Mayo 2006. Bogot.
ACEVEDO HERRERA, Daro. Tomado de: APROXIMACIN A LAS PROBLEMTICAS
DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN FILOSOFA Y LA EDUCACIN.
Cpjmcalatrava.juntaextremadura.net/modules/Downloads/docs/club_lectura.doc
ZAPATA, Restrepo. Elena. Documento los proyectos en la escuela En: MDULO GESTIN
PEDAGGICA E INCORPORACIN DE TIC. www.medellin.edu.co.
ZAPATA, Restrepo. Elena. En: DOCUMENTO DE TRABAJO PROCESOS DE GESTIN
ESCOLAR
Facultad de Educacin UPB. www.medellin.edu.co.
ZAPATA, Restrepo. Elena. El concepto de problema. En: Modulo Gestin Escolar e
incorporacin de TIC. www.medellin.edu.co.

Lic. Blgica Vaca Hidalgo

Bibliotecaria CVD