Reflexiones de clase

Tomando como punto de partida la definicin de aprendizaje como un proceso

constructivo que se genera mediante un conflicto cognitivo, Ausubel deca que
el docente debe de conocer a travs de un diagnstico los conocimientos
previos y las dificultades de los estudiantes. El fin ltimo del docente de
historia es ensear historia, usando como estrategias el trabajo con problemas
en el aula, asociando las ideas previas de los alumnos con las construcciones
conceptuales nuevas. 1 Partiendo de esta definicin de aprendizaje fui
trabajando en la definicin del rol docente a lo largo de las clases en el grupo
26 del liceo de Solymar 2.
"El maestro combina los sentimientos, valores, necesidades y criterios
mientras se forma una imagen de como debera ser la enseanza, al mismo
tiempo que introduce su experiencia, el conocimiento terico y los hbitos
escolares para darle substancia de estas imgenes () las imgenes actan
como mediadoras entre el pensamiento y la accin, guan al maestro de forma
intuitiva e inspiran ms que determina sus acciones". 2 Tomando las palabras de
Ronald Evans resume mi tarea durante este ao en la prctica, a lo largo de
cada clase dada, siendo un ao con muchos cambios internos, que fueron
influyendo en mis clases durante estos meses. A lo largo de las clases la tarea
que pretend llevar a cabo fue la planteada por Phillippe Meireu ...provocar en
los alumnos el deseo de aprender y de formularse preguntas. Y hacerlo codo
con codo, acompandolos (...) y apoyndolos a encontrar tiempos de
reflexin y concentracin en una poca en la que estn sobre informados y
sobreexcitados.3 Por eso en cada clase busque la participacin de los
alumnos en la reflexin y la lectura de los textos, trabajar con los mapas e
imgenes para que los jvenes observen y evalen los conocimientos.
La tarea de este apartado es realizar un anlisis de mis clases a lo largo del
ao, comenzando por la parte terica por las clases pensadas, siguiendo por
el pensamiento historiogrfico de ellas, al realizar esta accin analtica, como
nos dice Zavala ...la tarea de des-armar, de de-construir aquello que ha de
ser analizado.4, voy a desmenuzar las clases.
Al analizar mi tarea como futuro docente, en primera instancia debera tomar
como punto de partida realizar un anlisis de los proyectos realizados de cada
clase, por considerarse como dice la docente Ana Zavala que ...hacer un
proyecto es producir una representacin anticipatoria de un acontecimiento
futuro que uno imagina posible y deseable de esa manera.5
Idea trabajada por Javier Merchn y Francisco Garca en el libro de los compiladores,
Aisenber, Beatriz, Alderoqui, Silvia, (2005), Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y
reflexiones., Buenos Aires, Argentina, Ediciones Paids Educador.
2
Evans, Ronald W., (1989), Concepciones del profesor de laa historia. Teora e Investigacin
en Educacin Social
3
Meirieu, Phillipe, (2009), Aprender, s. Pero cmo?, Barcelona, Espaa, Ediciones
Octaedro, S.L
4
Zavala, Ana, (2011), Del dicho al hecho. Cinco miradas en torno a los vnculos entre
proyecto y accin de enseanza., Montevideo, Uruguay, Biblioteca Nacional.
5
dem.
1

Logrando mejorar como dice J.P. Boutinet (...) que un proyecto implica
distintos tipos de anticipacin, de los cuales nos interesa destacar
particularmente las anticipaciones cognitivas y las operatorias. Estas implican
por un lado la capacidad de deducir, de extrapolar conocimientos que uno ya
tiene (), y por otro la capacidad de determinar un fin, un objeto (...)
deseado, implicando al mismo tiempo la capacidad de organizarse para llegar
all.6 Preparando con mayor anticipacin los conocimientos de los temas,
lograr una mayor extrapolacin de los hechos histricos desde unas miradas
ms amplias, tomando como punto historiogrfico a la Escuela de los
Annales, que nos suma ...tantos nuevos temas, nuevos enfoques o nuevos
problemas que interesan (...), adems no ha dejado de establecer relaciones
(...) fluidas con otras Ciencias Sociales... 7 Posibilitando a los estudiantes y al
docente trabajar desde miradas amplias a los hechos histricos, evaluando y
analizando los acontecimientos por sus causas sociales, geogrficas,
econmicas, polticas y culturales. Los estudiantes fueron logrando gran
aceptacin a las miradas ms amplias a los hechos histricos, mediante de
textos de los actores sociales de la poca y de observadores de otras pocas,
se fueron acercando al pensamiento de esos tiempos, mirando a los hechos
con ojos ms amplios y no tanto particulares.
En el uso de los recursos didcticos los estudiantes y el docente fuimos
trabajando con una mayor participacin analtica y reflexiva, al comienzo del
ao los textos eran analizados desde una perspectiva superficial, siendo una
herramienta suplementaria de lectura, sin casi realizar una anlisis profundo. Y
adems estos testimonios eran muy complejos para el nivel cognitivos de los
alumnos, hasta a veces del docente. Pero al mejorar las intenciones del uso de
los textos, con el subrayado de las ideas principales y con la lectura detenida
de ellos por parte de los alumnos y profesor, logrando la participacin central
de los alumnos en la clase.
Las preguntas-problemas que se generaban en las clases al inicio fueron
complicadas de entender en algunos casos, pero las reelaboraciones fueron
mejorando la posibilidad de entendimiento de la temtica histrica por parte de
los jvenes.
El pizarrn fue otra herramienta didctica que logramos con los estudiantes
una evolucin, siendo al inicio muy desordenados a causa de no tener claro la
letra usado en este recurso, anotando las caractersticas de los temas con una
estructuracin y un orden. Al pedido de los alumnos sobre el mejoramiento de
la letra y por parte de la profesora de didctica, con la estructuracin del
pizarrn, en poco tiempo logre mejorar con los estudiantes, la construccin de
los esquemas fue usando una matriz comn, ttulo, ubicacin espaciotemporal, caractersticas y letra entendible.
A la hora de la postura de la clase y la movilidad, en las primeras era un
docente esttico pegado al pizarrn con una postura de dirigir el tiempo y los
roles en la interaccin docente-alumno, al soltar ms el cuerpo, caminando por
el saln, las clases se fueron dando diferente. Se fue logrando una mayor
interaccin entre los alumnos con la modalidad de la clase, participaron ms
con la lectura de los textos, analizando y reflexionando las preguntas y los
testimonios de los actores de la poca, generando la participacin de jvenes
6
7

dem.
Maestro, Pilar, Historiografa, didctica y enseanza de la historia, Universidad de Alicante.

tmidos. Usando una movilidad en la clase y una postura ms segura y

participativa con el ida y vuelta con el estudiantado, los resultados en la accin
educativa se acerca al querido, que es desarrollar jvenes crticos, reflexivos,
colectivos e histricos.
En lo que debera mejorar es en la autoevaluacin y en la reflexin de clase,
soy muy crtico con mis acciones, no soy de ver las actitudes positivas que
realizo, gracias a las miradas de otros en algunos casos, puedo darme cuenta
de los actos positivos , que luego voy a repetir.

Bibliografa

- Aisenber, Beatriz, Alderoqui, Silvia, (2005), Didctica de las Ciencias

Sociales. Aportes y reflexiones., Buenos Aires, Argentina, Ediciones Paids
Educador.
- Evans, Ronald W., (1989), Concepciones del profesor de laa historia. Teora
e Investigacin en Educacin Social
- Meirieu, Phillipe, (2009), Aprender, s. Pero cmo?, Barcelona, Espaa,
Ediciones Octaedro, S.L
- Zavala, Ana, (2011), Del dicho al hecho. Cinco miradas en torno a los
vnculos entre proyecto y accin de enseanza., Montevideo, Uruguay,
Biblioteca Nacional.

- Maestro, Pilar, Historiografa, didctica y enseanza de la historia,

Universidad de Alicante.