Centro Educativo San Mamés de Escolarización Complementaria

Este informe trata de analizar los resultados del Programa de Escolarización

Complementaria que la Fundación Peñascal lleva a través del consorcio de
Educación Compensatoria de Bizkaia desde el curso 1999-2000 hasta el 2008-2009.

En primer lugar, más allá de los datos y resultados, nos gustaría presentar el Centro
Educativo San Mamés como una alternativa a la escolaridad ordinaria, para aquellos
alumnos y alumnas que no han funcionado en otras de las alternativas de tratamiento de
la diversidad propuestas por el Departamento de Educación.

• En este centro apostamos por un aprendizaje inductivo, a través de la

experimentación de lo tangible llegamos al conocimiento. Esta experimentación
está basada en talleres preprofesionales.
• Por otro lado apostamos por un aprendizaje en base a proyectos integrados que
supera las asignaturas y que permite que los aprendizajes sean más significativos
y por tanto más motivadores y eficaces.
• Por último es de destacar la acción tutorial y de acompañamiento que se hace
con los alumnos y alumnas y con las familias y tutores, pues una de las
finalidades de este programa es trabajar la recuperación personal del alumno.

Por otro lado nos gustaría hacer tres matizaciones a la hora de leer los datos
proponemos que se tenga en cuenta:

 Las situaciones de partida diversas del alumnado lo que implican itinerarios

diversos a la hora de progresar hacia la Eso. Estas situaciones suelen ser de bastante
retraso, con lo que pequeñas progresiones han de ser contempladas como grandes
éxitos.
 Un objetivo prioritario de estos programas es la readaptación del alumnado hacia
el sistema reglado. Con lo cual nos tendremos que fijar en las salidas de los alumnos
y alumnas al finalizar el programa.
 Por último tendremos que tener en cuanta una valoración más subjetiva, que se basa
en el acompañamiento y tutorización que el profesorado va haciendo con cada uno de
los alumnos/as y es el lugar donde se van observando progresos personales. Esto
queda recogido en las memorias anuales que se van haciendo de este programa.

En este informe vamos a presentar los siguientes datos:

1. Datos por cursos escolares de los cursos que superan obtienen los alumnos y
alumnas al finalizar la estancia en complementaria, en función del curso en el
que están matriculados y los que tienen pendientes.
2. Un histórico que recoge las salidas de los alumnos al terminar el Programa en
San Mamés.
3. Un histórico de consecución del título de Geso de los alumnos y alumnas de los
Programas Complementarios de Escolarización en el Centro Educativo San
Mamés.
4. Conclusiones.
5. Anexo I; estudio de abandono escolar y programas complementarios.
6. Anexo II: Compentecia científica en entornos desfavorecidos. Informe OCDE.

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 Centro Educativo San Mamés de Escolarización Complementaria

1. Notas finales
Aquí presentamos un resumen de los 10 años del programa, en el que recogemos los
datos de los alumnos y alumnas en función de los cursos que pueden aprobar, bien
porque están matriculados bien porque los tienen pendientes y los que han aprobado
todo ese curso.

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CURSO 99-00
NIVEL SE PUEDE EVALUAR APROBADOS % % GLOBAL
PRIMARIA --- --- --- 26%
PRIMER CICLO 47 13 28 %
ESO
3º ESO 21 5 24%
4º ESO 0 0 0
CURSO 00-01
NIVEL SE PUEDE EVALUAR APROBADOS % % GLOBAL
PRIMARIA --- --- --- 40%
PRIMER CICLO 39 12 31%
ESO
3º ESO 12 9 75%
4º ESO 1 0 0%
CURSO 01-02
NIVEL SE PUEDE EVALUAR APROBADOS % % GLOBAL
PRIMARIA --- --- --- 31%
PRIMER CICLO 31 12 39%
ESO
3º ESO 36 9 25%
4º ESO 1 0
CURSO 02-03
NIVEL SE PUEDE EVALUAR APROBADOS % % GLOBAL
PRIMARIA 24 14 58% 42%
PRIMER CICLO 50 24 48%
ESO
3º ESO 32 7 22%
4º ESO 2 0 0%
CURSO 03-04
NIVEL SE PUEDE EVALUAR APROBADOS % % GLOBAL
PRIMARIA 8 7 88% 51%
PRIMER CICLO 56 28 50%
ESO
3º ESO 28 12 43%
4º ESO
CURSO 04-05
NIVEL SE PUEDE EVALUAR APROBADOS % % GLOBAL
PRIMARIA 33 25 76% 47%
1º ESO 57 23 40%
2º ESO 47 22 47%
3º ESO 23 5 22%
4º ESO 1 0 0%
CURSO 05-06
NIVEL SE PUEDE EVALUAR APROBADOS % % GLOBAL
PRIMARIA 37 22 59% 50%
1º ESO 53 30 57%
2ºESO 44 17 39%
3º ESO 17 7 41%
4º ESO 0 0 0%
CURSO 06-07
NIVEL SE PUEDE EVALUAR APROBADOS % % GLOBAL
PRIMARIA 30 17 57% 47%
1º ESO 49 24 49%
2º ESO 54 22 41%
3º ESO 8 3 38%
4º ESO 0 0 0%
CURSO 07-08
NIVEL SE PUEDE EVALUAR APROBADOS % % GLOBAL
PRIMARIA 18 8 44% 33%
1º ESO 37 15 41%
2º ESO 44 12 32%
3º ESO 13 2 15%
4º ESO 0 0 0%
CURSO 08-09
NIVEL SE PUEDE EVALUAR APROBADOS % % GLOBAL
PRIMARIA 33 23 70% 50%
1ºESO 49 26 53%
2º ES0 43 3 15 35%
3º ESO 6 1 17%
4º ESO 0 0 0%
 Centro Educativo San Mamés de Escolarización Complementaria

TOTAL
NIVEL SE PUEDE EVALUAR APROBADOS % % GLOBAL
PRIMARIA 183 116 63% 43%
1º CICLO ESO 700 295 42%
3º ESO 196 60 31%
4º ESO 7 0 0%

De estos datos nos gustaría destacar que los alumnos que salen del centro con el
primer ciclo de la ESO aprobado ronda la mitad. Este dato es muy importante ya
que teniendo en cuenta los niveles de partida del alumnado es un éxito importante.
Por otro lado el aprobar algunos cursos remotiva bastante al alumno además de tener el
primer ciclo de secundaria aprobado permite cursar un Programa de Iniciación
Profesional (ahora Cualificación Profesional Inicial) y tener posibilidades de obtener el
título.

2. Salidas de los alumnos y alumnas al acabar el programa.

2008- 2007- 2006- 2005- 2004- 2003- 2002- 2001- 2000- 1999-
2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000 Promedio
Total de alumnos 76 80 80 77 82 73 74 68 73 81 76,4

Finalizan el curso 65 52 61 56 58 57 57 60 52 70 58,8

% finalización curso 85% 65% 76% 72% 71% 77% 77% 88% 71% 86% 76,96%

Abandono a 16 años 0 0 0 1 5 3 3 0 7 7 2,6

%Abandono a 16 años 0% 0% 0% 1% 6% 4% 4% 0% 10% 9% 3,4%

Continua CCE 24 16 15 16 17 18 14 22 13 23 17,8

% continua CCE 32% 20% 19% 20% 21% 31% 25% 37% 25% 33% 23,29%

Salen del centro 41 36 49 40 43 39 43 38 39 47 41,5

% salen del centro 54% 45% 80% 71% 74% 68% 75% 63% 75% 67% 54,31%

Ingreso CIP 44 37 43 38 40 39 43 29 26 28 36,7

% ingreso CIP 58% 46% 88% 95% 93% 100% 100% 76% 67% 60% 48,03%

Formación no reglada 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0,3

%form. no regalda 1% 3% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0,39%

Sin datos ciertos 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,2

% sin datos 2% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0,26%

Ingreso ESO 0 1 2 0 0 0 0 5 9 9 2,6

% ingreso ESO 0% 1% 4% 0% 0% 0% 0% 13% 23% 19% 3,40%

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La mayoría de los alumnos que acaban el programa de complementaria salen a Iniciación

Profesional (los dos últimos cursos PCPI). Esta salida es la que más probabilidad de
consecución de título de GESO ha tenido, ya que desde estos programas se ha trabajado en la
línea de apuntarse al CEBAD o EPA y preparar para estos estudios.

El ingreso en la ESO no ha sido una línea mayoritaria, pero si ha tenido su presencia, ya que
muchos alumnos y alumnos estaban “quemados” con sus institutos, y por otro lado no todos los
institutos han podido ofrecer diversificación curricular, que veíamos que era la opción más
adecuada para estos alumnos y alumnas.

3. Seguimiento histórico de logro de Graduado en ESO

A través de los medios con que contamos hemos tratado de realizar un seguimiento de todos
aquellos alumnos y alumnas que finalizaron su escolaridad obligatoria asistiendo al CE San
Mamés, desde el curso 2.000-2.001. Como es lógico, cuanta más distancia temporal existe entre
su estancia en el centro y la actualidad, el contacto se complica, aunque, a pesar de todo,
estamos satisfechos de este tipo de seguimiento, que además de registrar la posterior vida
académica de nuestro alumnado nos permite contactar con muchos de ellos de nuevo, saber qué
han hecho y/o están haciendo en este momento y volver a poder orientarles o aconsejarles sobre
su evolución personal, aunque desde otra posición a la que tuvimos en su momento.

A continuación presentamos la tabla de seguimiento, con los datos que obran en nuestro poder a
día de la confección de esta memoria, acerca de los alumnos que finalizaron su formación en el
CE San Mamés, desde el curso 2.000-2.001 y cuántos de ellos han obtenido el título de
Graduado en ESO, así como a través de qué camino lo han hecho.

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 TOTAL

GESO 6 15% 4 12,5% 6 14,6% 12 35% 10 23% 9 22,5% 5 12% 1 3% 54 16,7%
No GESO 35 85% 28 87,5% 35 85,4% 22 65% 33 77% 31 77,5% 44 88% 37 97% 264 83,3%

Salida a DC 7 5 1 0 0 0 0 0 0
GESO en DC 3 50% 2 50% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 5 9,4%
GESO en PCPI 1 100% 1 1,9%
GESO en EPA,CEBAD 3 50% 2 50% 6 100% 12 100% 10 100% 9 100% 5 100% 0 0% 47 88,7%

Viendo estos datos podemos observar lo siguiente:

• Existe un nivel promedio del 19% de consecución del Graduado en el alumnado que lleva
fuera del CE San Mamés más de un curso. Corrigiéndose este nivel al 16,7% si incluimos a
todos aquellos alumnos que han finalizado complementaria en el CE San Mamés,
incluyendo también a los que lo hicieron el curso pasado.
• La mayoría de alumnado que ha obtenido el título (83,3%) lo ha hecho a través de la
Educación Para Adultos, bien sea a través de la modalidad presencial (EPA) o a distancia
(CEBAD), en la mayoría de las ocasiones es una opción combinada con la asistencia a un
programa de Iniciación Profesional.

Por otra parte, fruto de este seguimiento apuntamos también otra serie de cuestiones destacables
al respecto:
• La continuidad en la progresión académica se da sobre todo en los 2 cursos siguientes a
terminar complementaria o la escolaridad obligatoria, es decir hasta los 18 años. Esta
continuidad se alarga en 1 año más (hasta los 19) en aquellos que tienen a su alcance el
título. Más allá de ese umbral son pocos los que continúan con su formación académica
básica, replanteándose esta situación únicamente ante exigencias laborales concretas.
• Esta labor de seguimiento permite a algunos alumnos volver a mantener un contacto con
nosotros, algunos de los más antiguos se animan tras un contacto telefónico a visitarnos

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personalmente, cosa que suelen hacer más habitualmente aquellos que hace poco tiempo
que terminaron. Incluso en algunos casos el contacto sirve para orientar de nuevo sobre sus
posibilidades de continuar su formación en la actualidad.

4. Como conclusiones a estos datos:

• Aunque aquí aparecen datos, detrás de estos datos existen realidades personales
duras, para las cuales pequeños éxitos, son grandes éxitos.
• Por otro lado no sólo nos podemos quedar en datos sino que se pueden pensar en
rostros, sensaciones. Este programa como otras cosas se entiende mejor viéndolo
funcionar.
• La escuela tiene que ser inclusiva sin ninguna duda, pero también tiene que ser
flexible para poder ofrecer a cada alumno y alumna lo que necesita, lo que le
motiva y le hace aprender. La escuela tal y como la conocemos hoy no puede
dar respuesta a todos los alumnos y alumnas, por eso es bueno contar con
complementos que se puedan adaptar a las necesidades de ciertos alumnos, sin
dejar de compartir el trabajo en la línea de la adquisición de la Competencias
básicas de la enseñanza obligatoria.

Anexos:
Anexo 1. Estudio “Abandono escolar Segundo Ciclo de ESO”:

En 2007 el ISEI-IVEI realizó un estudio en profundidad sobre el abandono escolar

en el segundo ciclo de la ESO.
En este estudio se hablaba de los programas de atención a la diversidad en la Eso,
estos programas son 6:
• Proyectos de intervención específica.
• Programa Complementario de Escolarización
• Programa de Diversificación Curricular
• Refuerzo educativo
• Tratamiento Diversidad en aula
• Programa de Diversidad y convivencia

En el estudio “se analiza la incidencia de las medidas anteriormente citadas en la

escolarización del alumnado con más de 16 años, teniendo en cuenta la importancia de
las mismas para la prevención del absentismo o incluso del abandono escolar del
alumnado”

Este estudio concluye: “Los programas de Diversificación curricular se muestran como

una medida muy potente de cara a garantizar que el alumnado con dificultades en la
escolaridad,…, pueda proseguir su formación. No podemos olvidar que uno de los
objetivos de la Diversificación es que el alumnado con determinados problemas
escolares pueda alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria Obligatoria”

El segundo programa que se destaca en su eficacia por evitar el abandono escolar es el

Programa Complementario: “Otras medidas como la Escolarización Complementaria o
el refuerzo individualizado fuera del aula, se dan en menores porcentajes. Algo que es
normal si se tiene en cuenta que no son programas especialmente pensados para el

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periodo 16-18 años; no obstante, contribuyen también a la contención dentro del sistema
educativo de alumnado que está en mayor riesgo de abandonarlo”.

Y si contemplamos el trabajo conjunto entre estos programas complementarios y los

PCPI, el número sí aparecería como muy exitoso, ya que consideramos los PCPI como
enseñanza reglada.

Anexo 2. Panorama de la educación Indicadores de la OCDE 2009

Como hemos señalado en la introducción, en los programas de Escoalrización

complementaria apostamos por la enseñanza inductiva de los contenidos de la ESO,
especialmente de los contenidos cientifico-tecnológicos. Como se puede confirmar en
http://bolueta.fundacionpenascal.com/

Esta línea de trabajo la vemos respaldada y confirmada desde el informarme:

“Panorama de la educación Indicadores de la OCDE 2009”, en el que “ al considerar el
efecto del entorno socioeconómico y cultural de los alumnos en su rendimiento, se
observa que los alumnos españoles con entornos menos favorecidos tienen mejores
resultados que sus homólogos de la OCDE .Esto quiere decir que el sistema educativo
español consigue un éxito relativo allí donde las circunstancias son más complejas y los
entornos más desfavorables. Dicho de otro modo, en el sistema educativo español, los
profesores y los alumnos españoles de centros y entornos menos favorables están
obteniendo resultados mejores que los equivalentes de la OCDE.
El hecho de que la pendiente de España sea menor que la de la OCDE quiere decir que
hay menos diferencia entre los mejores y los peores resultados, o lo que es lo mismo, en
España hay mayor equidad.
La distribución de los alumnos pone de manifiesto que el entorno social, económico y
cultural influye de modo notable, pero es incluso superior la influencia de la actitud del
alumno y su familia, y el trabajo en clase con sus profesores: en los niveles más
modestos, como en los superiores, hay alumnos con muy buenos resultados y otros con
resultados decepcionantes” “Estas cifras ponen de manifiesto la importancia de la
escuela, del clima de trabajo, de la labor del equipo docente y de la actitud de alumnos y
familias. Es fundamental la adopción de medidas individualizadas para mejorar el
resultado de todos. En resumen, la línea de gradiente española sugiere que las políticas
de mejora deben encaminarse al progreso del rendimiento de todos los alumnos (elevar
toda la curva) y mantener, o incluso mejorar, la equidad (conseguir una curva más
horizontal), mediante las acciones compensatorias en los entornos más desfavorecidos.”