UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

LA CANTUTA
Alma Mter del Magisterio Nacional

PROYECTO DE TESIS

TTULO

EL

AMBIENTE Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

DE LAS MATEMATICAS EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER AO DE
SECUNDARIA
DEL COLEGIO DANIEL ALCIDES CARRION DE
SANTA ANITA

DOCENTE

PRESENTADO POR:

JORGE GERMN ROBLES ORU

SARA PANEZ ABOLLANEDA
JOSE ENRIQUE ARQUE ANCULLE .
ANGELICA CRISTINA QUIROZ GARCIA

Lima, noviembre del 2014

==============================================================

DEDICATORIA
Esta

investigacin

se

la

dedicamos

al

estudiante annimo que sobreponindose a la

adversidad estudia y se esfuerza da a da
por ser mejor hombre.

AGRADECIMIENTO:
Agradecemos a las personas que han hecho posible a la realizacin de este trabajo:
Al Director del colegio Daniel Alcides Carrin, por las facilidades otorgadas.
A los maestros y alumnos por su espritu de colaboracin.

INDICE
CAPTULO I. MARCO TERICO Y ANTECEDENTES
1.1.
ANTECEDENTES
1.1.1. Antecedentes internacionales
1.1.2. Antecedentes nacionales
1.2.
BASES TERICAS
1.2.1. SUBCAPITULO I : sobre la primera variable.
1.2.2. SUBCAPTULO II: sobre la segunda variable.
1.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA
2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.2.1. Problema general
2.2.2. Problema especfico
2.3. OBJETIVOS
2.3.1. Objetivos generales.
2.3.2. Objetivos especficos.
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO III. DE LA METODOLOGA
3.1. SISTEMA DE HIPTESIS
3.1.1. Hiptesis general
3.1.2. Hiptesis especfica
3.2. SISTEMA DE VARIABLES.
3.2.1. Variable independiente.
3.2.2. Variable dependiente.
3.2.3. Variable interviniente.

3.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

3.4.TIPO, MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
3.4.1. Tipo de investigacin
3.4.2. Mtodo de investigacin.
3.4.3. Diseo de investigacin
3.5. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
3.6. TECNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.7. POBLACIN Y MUESTRA.
3.7.1. Poblacin.
3.7.2. Muestra
SEGUNDA PARTE: ASPECTO PRACTICO
CAPTULO IV: DE LOS RESULTADOS
4.3. Tratamiento estadstico e interpretacin de datos (cuadros, grficos, figuras)
4.4. Discusin de resultados
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
5

1
2
1
5

INTRODUCCIN.

Esta investigacin trata sobre la influencia del medio social educativo en el

aprendizaje de las matemticas. Teniendo en cuenta que el medio tres
aspectos del medio social educativo el papel docente, la familia y el entorno
social. Esta investigacin es de tipo descriptivo simple.

En esta investigacin q fue realizada tomando como muestra a los alumnos del
primer ao de secundaria de la I.E.P. Colegio Daniel Alcides Carrin ubicada
en el distrito de Santa Anita. Lima-Per
Se concluy que un medio social educativo adecuado permite un aprendizaje
positivo de las matemticas. Ya que este hace posible de que el alumno posea
actitudes positivas para su aprendizaje, lo cual le permite estar ms apto o
predispuesto a aprender.

PRIMERA PARTE:

CAPTULO I. MARCO TERICO Y ANTECEDENTES

1.1.- ANTECEDENTES
1.1.1. Antecedentes internacionales.
En las sociedades modernas occidentales, existe una creciente
preocupacin por el hecho de que la mayora de los alumnos, y tambin la
poblacin en general, tienen serias dificultades para comprender y usar el
conocimiento matemtico. Los ndices de fracasos en esta materia son muy
altos, sobre todo en los ltimos aos de la Educacin Primaria y de la
Educacin Secundaria. Algunos estudios muestran como en la mayora estos
pases ms de un 50%.(Lapointe, Mead y Philips, 1989, p.154)

No obstante Eudave, (2000, p.105) realizo una investigacin a cerca de

Las actitudes hacia las matemticas de los maestros y alumnos de bachillerato
en la ciudad de Aguas Caliente en Mxico entre una de sus conclusiones dice
lo siguiente: Se detectaron actitudes ms negativas de los alumnos en el
aspecto de prctica docente y en los componentes afectivo y conductual. Esto
quiere decir en general, los alumnos consideran a la matemtica como algo
interesante; til accesible a los hombres y mujeres, pero no a todos les agrada
la manera de ensear.
El problema en el Per es que en el apuro por saltar etapas y avanzar rpido, se
perjudica a esos 2/3 de alumnos que requieren ms tiempo y trabajo concreto, se
incuba el odio a las matemticas, la baja autoestima del alumno y todo ello va creando
un rechazo que se cosechar ao a ao hasta que termine el colegio (Trahtemberg,
2009, p. 80)

1.1.2. Antecedentes nacionales.

Una caracterstica del trabajo relacionada con el gusto por las reas es
si se habla o no con cada estudiante sobre su rendimiento. Tanto en Lenguaje
como en Matemtica, el 59% reporto que su docente s lo haca, en tanto un
41% reporto que no. Por un lado en lo antes referido se muestra la
7

preocupacin del docente por el desempeo de sus alumnos, pero que tambin
existe un 41% que necesita de ms apoyo y motivacin por parte del docente.
Cabe resaltar que en el desarrollo de una clase no se llega a cubrir las
expectativas de todos los alumnos, y este problema no es completamente
culpa de la falta de motivacin por parte del educador sino tambin de los
padres y del entorno social donde se desarrolla el educando. (MINEDU, 2000,
p. 10).
Delgado (2004, p. 103) Hizo una investigacin para optar el ttulo profesional de
Psiclogo

titulada: Actitudes hacia la matemtica y su relacin con el

rendimiento escolar en alumnos del primer ao de secundaria en la cual

obtuvo como conclusin que: existe una relacin entre las actitudes hacia el
profesor de matemtica, el cual predice el 3% el rendimiento escolar de la
asignatura de matemtica. Por lo cual el recomienda que el docente de
matemtica deber mostrar mayor inters al aspecto afectivo del alumno y no
slo al aspecto cognitivo. No se debe hacer sentir el curso de matemtica como
una asignatura terrible, sino accesible al alumno, el cual lo va a apoyar en su
desarrollo personal.
Enfocndonos en el aspecto familiar algunos estudios dicen:
Es claro que la familia juega un papel esencial en el desarrollo de los nios y
que en gran medida influye sobre su capacidad de adaptacin y aprendizaje
( Prez, 2002, p. 29).
Lozano, A. (2003, p. 202) investig

los factores personales, familiares y

acadmicos que afectan el fracaso escolar en la educacin secundaria,

encontrando que el entorno acadmico y la motivacin acadmica son
predictores del rendimiento escolar. La motivacin acadmica desciende a
medida que desciende el rendimiento, tambin desciende con la edad, aunque
lo hace ms lentamente si el rendimiento es bueno, las dimensiones valoracin
afectiva y apoyo social no explican en rendimiento.
Antunes, C. (2005) Es evidente que en algunos casos, la inteligencia lgicomatemtica aparece mucho ms elevada y el individuo, incluso sin estmulos
adecuados, puede hacerla brillar, pero ms evidente an es que los padres o la
escuela que sepan cmo estimularla obtendrn resultados muchos ms
significativos de los que ponen las matemticas como un perverso desafo.
8

Con referente a la influencia de la realidad social

algunas investigaciones

dicen lo siguiente:
Investigaciones

de

rendimiento

escolar

han

encontrados

sistemticamente una clara influencia del as condiciones socioeconmicas dela

alumno y su entorno familiar sobre los resultados educativos que ste consigue
(MINEDU, 2000, p. 10). (2001)
Tambin Cabrera y Galn, E. (2002, p. 40) Investigaron la relaciones entre
satisfaccin escolar y rendimiento acadmico; entendiendo por satisfaccin
escolar la coincidencia entre la percepcin que el alumnado tiene del contexto
educativo y la importancia que ste le da a cada aspecto. Asimismo
encontraron que el auto concepto alto se relaciona con un buen rendimiento y
que las experiencias positivas sobre la universidad se relacionan con un alto
rendimiento acadmico.
Prez, A.; Castejn y Maldonado, A. (2003) Investigaron las variables
psicosociales y personales que afectan el rendimiento acadmico de laso
estudiantes segn su estatus socio mtrico. Los resultados mostraron que en
los alumnos de estatus alto y bajo no se encontraron variables compartidas, en
los

alumnos de estatus alto predominan las variables perceptivas, en los

alumnos del estatus bajo predominan las variables de tipo personal-objetivo, y

en los estatus medio y bajo predominan las variables de adaptacin y auto
concepto.

1.3.

BASES TERICAS
1.2.1.

SUBCAPITULO I: Ambiente:

El entorno que rodea al nio, desde su concepcin y a lo largo de su vida

va a influir

favorable o desfavorablemente en su desarrollo como

individuo:
De acuerdo al estudio realizado por Vigotsky (1979) ...en el desarrollo
cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: a nivel social, y ms
tarde, a nivel individual. Primero entre personas (nterpsicolgica) y,
despus, en el (interior) del nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin
9

de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como

relaciones entre seres humanos.
Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al
individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el
lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky el conocimiento es
un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido como algo social y cultural, no solamente fsico. (Valeria, s.f.,
4).
Estos dos textos nos aclaran cun importante son las relaciones sociales
y su gran influencia en el aprendizaje (el contexto socio cultural, est
condicionado por la cultura y la sociedad). El nio se interrelaciona a lo
largo de su vida con tres aspectos inherentes a su educacin estos son:
los docentes, la familia y la realidad educativa (el medio social donde
se encuentra el educando).
No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje
puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes
entre el nio y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de
avance del nio, pero tambin presentarle informacin que siga
propicindole el avance en sus desarrollo.
El ambiente o contexto familiar Siendo la familia el primer modelo de
socializacin de nuestros nios y nuestras nias. (Fernandez, 2005, p.40)
Por ello vamos a enfocarnos a ella primero:
LA FAMILIA:
La familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya
sea consanguneo, por matrimonio o adopcin. La familia es calificada
como la organizacin social ms elemental, y es en gran medida
fundamental, puesto que en el seno de la familia donde se establecen las
primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de
comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo.
(Adell, 2002, p. 91)
Como la familia es o constituye una pieza fundamental que contribuye en
el aprendizaje escolar del educando, es ella quien vela por este derecho.
10

El Artculo 6. De nuestra constitucin poltica, menciona Es deber y

derecho de los padres alimentar, educar y dar seguridad a sus hijos.
(Constitucion Plitica del Peru, , 1993, 14).
Dentro de las funciones de la familia mencionaremos las ms principales
para nuestro tema:
Funcin educativa: tempranamente se socializa a los nios en cuanto a
hbitos, sentimientos, valores, conductas, etc.
Funcin econmica: se satisfacen las necesidades bsicas, como el
alimento, techo, salud, educacin, ropa, etc.
Funcin protectora: se da seguridad (que no atenten o daen la
integridad del menor) y cuidados a los nios, los invlidos y los ancianos.
1.2.1.1.- Familia y rendimiento escolar:
Adell (2002, p.160) Las variables que mejor predictoras de los
rendimientos desde la dimensin familiar son: La comunicacin familiar,
las expectativas de estudios esperadas de los hijos y la ayuda prestada a
los hijos en sus estudios. Esto est enfocado al aprendizaje de las
materias o cursos en general, sin embargo queda en evidencia que una
influencia inadecuada de los padres para con sus hijos predispone al
fracaso de un aprendizaje integro.
Es por ello que tomamos nfasis en conocer el contexto familiar del
estudiante y de qu manera influye este en su aprendizaje, pues el papel
tanto de la familia como el rol del docente entra en juego:
la familia y la escuela son los principales agentes socializadores y
educativos de nuestra poblacin infantil y por ende con mayor peso y
responsabilidad. (Fernndez, 2005 , p.40)
a) La comunicacin familiar:
La comunicacin familiar est relacionada con la comunicacin padremadre y la comunicacin padres-hijos. La cual es fundamental para una
actitud positiva en el desempeo escolar.
b) Las expectativas familiares como factor de rendimiento:
11

La familia siempre est expectante a conseguir lo mejor

para su hijo. Los padres llegan a proyectar lo que ellos no
alcanzaron en su etapa educativa

para sus hijos, y eso

contextualizado y atemperado, a la vez, con los refuerzos

oportunos, puede funcionar segn (Adell, 2002, p.).
Muchas veces los padres ejercen presin en los hijos al verse reflejados
en ellos e indirectamente encaminan a sus hijos a realizar lo que ellos no
lograron en su momento, no de manera mal intencionada, Adell se refiere
no a lo mencionado anterior mente sino a que las carencias o
adversidades que tuvieron los padres, hacen que deseando lo mejor para
sus hijos y fortalezcan estas debilidades que tuvieron y sus hijos puedan
tener un mejor aprendizaje, tal es el caso que algunos les dan clases
particulares para reforzar el aprendizaje

o estudian en colegios

particulares, etc.
c) La ayuda prestada a los hijos en sus estudios:
Prestar ayuda a los hijos en sus estudios quiere decir estar
atentos a sus necesidades y dedicarles la atencin necesaria en
cada caso. En definitiva, supone mostrar inters por lo que hacen
los hijos en su institucin educativa, estimularlos y acompaarlos
en las dificultades que encuentren. El hecho de que ambos
padres trabajen o vivan separados, el maltrato, la negligencia o el
abandono, los problemas econmicos la desorganizacin y la falta
de colaboracin con el colegio estn entre los motivos que se
exponen para justificar las malas notas, los problemas de
disciplina u otras dificultades de los nios. (Prez, 2003, p.89)
El contexto familiar afecta el aspecto emocional del estudiante,
reflejndose en su estado de nimo y toma de decisiones que lo llevan a
tomar actitudes muchas veces no deseadas o herradas.
Al respecto Fernndez (2005 ,p.41) La familia y la escuela

estn

presentes en todos nuestros nios. Independientemente del tipo de familia

en el que se crece, todo individuo pasa por esta institucin social .
Siendo estos puntos uno de nuestros principales motivos de investigacin
debido a que su papel en el aprendizaje del estudiante es crucial y tiene
12

un papel reforzador de lo aprendido en la escuela pasamos al siguiente

punto donde el docente conforma el otro pilar que completa el proceso.
2.2.3.- El Docente
Segn el enfoque de la enseanza constructivista

el docente es el

mediador y gua del aprendizaje. El es el encargado de facilitar y dirigir

alumno en su autoaprendizaje. El docente juega un papel muy importante
el desarrollo de clase, ya que es depende de l si una clase es asimilada
adecuadamente por sus alumnos. Si el maestro de matemticas emplea
la motivacin al dictar su clase, y relaciona las clases de matemtica con
lo cotidiano (mate-matizacin) es ms seguro de que el educando sea
participe de aprendizaje. No obstante una actitud inadecuada para con los
alumnos puede fomentar problemas en el desarrollo de clase, tales como
el desinters, o una actitud negativa por parte del alumno para con l.
(Fernndez, 2005.p. 102)
El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos
enmarcados en una determinada ciencia o arte .La actitud que toma el
docente al ensear condiciona el aprendizaje al alumnado ya que este
puede ser positivo o negativo.
Al respecto de la matematizacin ALIAGA, (2005, p.94) nos dice Si la
matemtica surge como matematizacin (organizacin) de la realidad, el
aprendizaje matemtico debe originarse tambin en esa realidad. Esto no
slo significa mantener a esta disciplina conectada al mundo real o
existente sino tambin a lo realizable, imaginable o razonable para los
alumnos
2.2.3.1.-Rol del docente en el aprendizaje:
El aprendizaje se encuentran involucrados tanto el alumno como
el docente, y, la predisposicin de ambos hacia el acto del aprendizaje
hace posible la significatividad que de ste ha de obtenerse. (Cobin y
colbs, 1999, p. 154)
La responsabilidad del rol docente, tomando como base el conocimiento
significativo, radica en:
a.

Conocer y relacionarse con los alumnos.

13

b.

Tener buen dominio de conocimientos.

c.

Instrumentar didcticamente su programa.

2.2.3.2.- Relacin Profesor Alumno:

Es evidente que una relacin positiva ente el educador y el educando
hace ms factible una clase de matemticas.
Yelow y Weinstein (1997, p.152) En sus investigaciones demostraron
que los profesores que les gusta lo que hacen, llevan sus clases en un
ambiente ms participativo y que la motivacin de estos juega un papel
muy importante en el aprendizaje de los alumnos. La actitud que el
docente emite al momento de ensear es determinante par aun el
aprendizaje, y es evidente que una actitud positiva fomenta un
aprendizaje adecuado, es aqu cuando se habla de relacin profesoralumno, pues ello habr una comunicaron mutua, y el desarrollo de la
clase se efectuara en un clima de participacin.
El profesor se compromete en la nueva ley de educacin a animar
,impulsar el proceso educativo de los alumnos .esto implica un cambio
sustancial en el que el alumno y sus necesidades se convierten en el
centro de atencin y la relacin profesor-alumno varia en cuanto a la
calidad de su vinculacin.(Fernandez,2005,p.45)
Mediante estos enfoques concluimos que el rol del docente cumple un
papel fundamental en el proceso de aprendizaje, pues es el que se
encarga no solo de instruir o planificar sino de que se lleve a cabo la
sesin de aprendizaje donde el estudiante es el principal actor.
En la investigacin que realizo Huamn (2005, p.24) establece tres
orientaciones bsicas que deben estar siempre en el trabajo del profesor,
en su interaccin con los alumnos:
a.

En lugar de castigar el comportamiento negativo, estimular e

incentivar el comportamiento constructivo.

b.

En lugar de forzar al nio, orientarlo en la ejecucin de las

actividades oyendo sus opciones.

14

c.

Evitar la formacin de prejuicios que permitan al profesor

constatar los cambios que estn ocurriendo con el alumno y comprender

su desarrollo.
El autor nos habla de la importancia de premiar el aprendizaje del alumno
antes que castigar el no aprendizaje, asimismo de la importancia de
escuchar sus opiniones dentro del contexto de su desarrollo.
El constructivismo pedaggico plantea que el verdadero aprendizaje es
consecuencia de una construccin de cada alumno que se alcanza en la
medida en que logra modificar sus estructuras mentales y tener un mayor
grado de diversidad, de complejidad e integracin de su conocimiento.
(Cortez,1998,P.201).
El estudiante

es el principal actor en la construccin de sus

conocimientos y la modificacin de sus estructuras mentales, y el docente

otorga los elementos pero el proceso lo realiza el estudiante.
2.2.4.- Enseanza y aprendizaje de las matemticas del alumno
A lo largo de la historia de la psicologa, el estudio de las matemticas se
ha realizado desde perspectivas diferentes, a veces enfrentadas,
subsidiarias de la concepcin del aprendizaje en la que se apoyan. Ya en
el periodo inicial de la psicologa cientfica se produjo un enfrenamiento
entre los partidarios de un aprendizaje de las habilidades matemticas
elementales basado en la prctica y el ejercicio y los que defendan que
era necesario aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de
pasar a la prctica y que su enseanza, por tanto se deba centrar
principalmente en la significacin u en la comprensin de los conceptos.
LAFOUT 1999,p.81
El autor nos habla acerca de los procesos en la historia que atraves la
enseanza de la materia y como hoy en dia se primigenia el
razonamiento, la significacin y compresin de los conceptos antes de
pasar a la practica
Teora del aprendizaje de Thorndike: propugna un aprendizaje pasivo,
producido por la repeticin de asociaciones estmulo-respuesta y una
acumulacin de partes aisladas, que implicaba una masiva utilizacin de
la prctica y del refuerzo en tareas memorsticas, sin que se viera
15

necesario conocer los principios subyacentes a esta prctica ni

proporcionar una explicacin general sobre la estructura de los
conocimientos a aprender.
A estas teoras se opuso Browell, defiende la necesidad de un aprendizaje
significativo de las matemticas cuyo principal objetivo deba ser el cultivo
de la comprensin y no los procedimientos mecnicos del clculo.
Por otro lado, Piaget, reaccion tambin contra los postulados
asociacionistas, y estudi las operaciones lgicas que subyacen a
muchas de las actividades matemticas bsicas a las que consider
prerrequisitos para la comprensin del nmero y de la medida. Aunque a
Piaget no le preocupaban los problemas de aprendizaje de las
matemticas, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la
enseanza de las matemticas elementales y constituyen un legado que
se ha incorporado al mundo educativo de manera consustancial. Sin
embargo, su afirmacin de que las operaciones lgicas son un
prerrequisito para construir los conceptos numricos y aritmticos ha sido
contestada desde planteamientos ms recientes que defienden un modelo
de integracin de habilidades, donde son importantes tanto el desarrollo
de los aspectos numricos como los lgicos.
Otros autores como Ausubel, Bruner Gagn Y Vygotsky, tambin se
preocuparon por el aprendizaje de las matemticas y por desentraar que
es lo que hacen realmente los nios cuando llevan a cabo una actividad
matemtica, abandonando el estrecho marco de la conducta observable
para considerar cognitivos internos.
Podemos aadir de acuerdo a estos autores en definitiva y como
resumen, lo que interesa no es el resultado final de la conducta sino los
mecanismos cognitivos que utiliza la persona para llevar a cabo esa
conducta y el anlisis de los posibles errores en la ejecucin de una tarea.
2.2.4.- Contexto Social
El entorno social de un estudiante est formado por sus condiciones de
vida y la comunidad de la que forma parte
La influencia del entorno social en el que se encuentra el alumno favorece
o dificulta su aprendizaje.
16

El clima de centro se basa en unos objetivos o principios que valoren

al individuo en su complejidad y que pongan nfasis en el carcter
educativo de la escuela. Se trata de favorecer la creacin de un ambiente
de apoyo , de pertenencia donde se atiende dentro de lo posible, a las
necesidades individuales de sus miembros con tica de preocupacin
mutua, construyendo una filosofa que guie las relaciones interpersonales
(Fernandez 2005 , P.21).
Para Fernandez el desarrollo de un clima favorable para el aprendizaje
del estudiante no solo dentro del aula sino tambin dentro del contexto
educativo requiere de procesos como orden y disciplina que favorezcan el
aprendizaje del estudiante.
1.2.2.

APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS.

Proceso por el cual se asimilan conocimientos y habilidades referidas al

anlisis de situaciones reales y a los procesos para representarlas en una
forma simblica y abstracta adecuada.
Existe una preocupacin lgica, dado que las matemticas estn
implicadas en una serie de actividades cada vez ms amplias de
actividades y conocimientos de las sociedades modernas. En efecto,
saber matemticas es una necesidad imperiosa en una sociedad cada
vez ms compleja y tecnificada. En la actualidad la mayora de las
ciencias, incluso las ciencias humanas y sociales, como la sociologa, la
psicologa o la economa tienen cada vez ms un carcter matemtico.
Las matemticas se usan en el deporte, en la diettica, en la distribucin
y organizacin del trfico, en el control de las poblaciones, .... Sin
embargo, en el rea de las matemticas se concentra el mayor nmero
de dificultades y fracasos acadmicos y esta materia acta como "filtro
selectivo" bsico en todos los sistemas educativos (GONZLEZ-PIENDA
y NEZ, 2003, P.350)

Dado los avances tecnolgicos el aprendizaje de las matemticas se

vuelve una necesidad cada vez ms indispensable, abarcando otras
materias que antes parecan tan disimiles. Siendo tan importante esta
materia tiene el porcentaje ms alto en las dificultades de su aprendizaje,
pues debido a su complejidad o la manera aun tradicional de su
enseanza hace difcil su aprendizaje.
Un mayor vinculamiento del contenido matemtico a la realidad, atreves
de la utilizacin de los mtodos de enseanza que vinculen a la
resolucin de problemas de la vida, ayudara a eliminar tal rechazo a la
matemtica, contribuyendo a satisfacer las demandas que ese presenten.
17

1.2.2.1.-Cognitivo.
La matemtica desarrolla en el estudiante competencias que le permiten
platear y resolver con exactitud analtica los problemas de su contexto y
de la realidad, de manera que pueda usar esas competencias
matemticas con flexibilidad en distintas situaciones
Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y
conceptos que los estudiantes pueden aprender implica la construccin
del significado

de los patrones aditivos, geomtricos y progresin

aritmtica en situaciones problemticas En esta parte del proceso el

alumno matematiza y representa.

1.2.2.2.- Procedimental.-Constituyen un conjunto de acciones que

facilitan el logro de un fin propuesto. Uso y aplicacin de los patrones
aditivos, geomtricos y progresin aritmtica en situaciones problemticas
que involucran regularidades.
1.2.2.3.-Actitudinal.- Puede definirse como una disposicin de nimo en
relacin con determinadas cosas, personas, ideas o fenmenos

1.3.- DEFINICIN DE TRMINOS BASICOS:

Aprendizaje significativo: es el proceso por el cual un individuo elabora
o internaliza conocimientos en base a experiencias
relacionada con sus intereses y necesidades.
18

anteriores

 Aprendizaje: Accin de aprender algn oficio, tambin es un proceso a

travs

del

cual

se

adquieren

nuevas

habilidades,

destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la

experiencia, la instruccin y la observacin.
Auto concepto Acadmico: Percepciones y creencias que el alumno
considera que posee respecto al trabajo acadmico y rendimiento escolar.
Calidad educativa: La calidad educativa, se refiere a los efectos
positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de
formacin que llevan a cabo las personas en su cultura
Clima educativo: Es la interaccin en un ambiente determinado de todas
las variables que hacen a la situacin comunicativa del proceso educativo.
Comunidad:

Es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o

de animales que comparten elementos en comn, tales como un idioma,

costumbres,

valores,

tareas,

visin

del

mundo,

edad,

ubicacin

geogrfica, estatus social, roles.

Constructivismo :

Es la construccin que el nio hace por s solo,

mediante la interaccin con otros o con diferentes materiales que se le

brinden, los cuales deben ser agradables, interesantes, que provoquen la
manipulacin, experimentacin, etc. y con ello la propia construccin del
conocimiento
Desercin escolar.- Es un problema educativo que afecta al desarrollo de
la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos econmicos y
por una desintegracin familiar
Didctica: La palabra didctica deriva del griego didaktik ("ensear") y
se define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto
de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en s y el
aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los
sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teoras pedaggicas.
Educacin: Deriva
"formar, instruir")

(del latn educere "guiar, conducir" o educare

puede definirse como, El proceso multidireccional

mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y

19

formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra:

est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Entorno: seria el conjunto de todos los elementos externos de una
organizacin que son los relevantes para su actuacin. Es importante la
flexibilidad para adaptarse a este entorno.
Familia:

Es el ncleo o el epicentro donde se forma la sociedad o el

pas. Por esta razn no debe de ser maltratada, violada, esclavizada,

ignorada por su color de piel, desterrada por sus orgenes o principios de
religin. Tampoco debe ser obviada por el sitio donde se ubica o vive en
este mundo.
La enseanza:

Es una actividad realizada conjuntamente mediante la

interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos

o discentes y el objeto de conocimiento.
Matemticas o matemtica:

(del lat.mathmatca, y ste del gr.

, derivado de , conocimiento) al estudio de las

propiedades y las relaciones de entes abstractos (nmeros, figuras
geomtricas) a partir de notaciones bsicas exactas y a travs del
razonamiento lgico.
Motivacin: La motivacin es, lo que hace que un individuo acte y se
comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos
intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin
dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa.
Factores que hacen que las poblaciones o las personas acten en cierta
forma. La motivacin es un trmino genrico que se aplica a un amplia
serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares.
Problema Social: En la sociedad, un problema puede ser algn asunto
social particular que, de ser solucionado, dara lugar a beneficios sociales
como una mayor productividad o una menor confrontacin entre las partes
afectadas. Para exponer un problema, y hacer las primeras propuestas
para solucionarlo, se debe escuchar al interlocutor para obtener ms
informacin, y hacer preguntas, aclarando as cualquier duda.
Rendimiento Acadmico: El rendimiento acadmico refleja el resultado
de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo
20

tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y
todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres
de familia y alumnos
Sociedad:

Es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y

que se relacionan interactuando entre s, cooperativamente, para formar

un grupo o una comunidad.

CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA

En nuestro pas observamos la deficiencia que tienen los alumnos en el

rea de las matemticas, y ello forma parte de una investigacin hecha
por la UNICEF, y en la cual nuestro pas se encuentra entre los pases
con mayor deficiencia el rea ya mencionada.
Por otro lado est el hecho que los egresados del nivel secundario de las
instituciones educativas necesitan de la preparacin acadmica para
poder postular a una vacante universitaria, y esto deja muy a la vista la
deficiencia, que existe, en la enseanza de las matemticas.
Se cree que los docentes no cumplen su rol a cabalidad, pero que tan
cierto puede ser este hecho. Las investigaciones realizadas por el
gobierno de turno y los anteriores gobiernos a ste, se han puesto a
observar, a este hecho, como la principal causa del bajo rendimiento
escolar, y cabe destacar que esto se ha hecho en todas las reas que se
encuentran dentro de la enseanza educativa de nuestra educacin
peruana, mas slo se ha observando ese aspecto, y cabe mencionar
que la educacin tambin es inherente a la familia y la realidad social
educativa donde se encuentra nuestro estudiante.
2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.2.1.-Problema General:
21

Cmo influye el medio social educativo en el aprendizaje de las

matemticas en los alumnos del primer ao de secundaria en la

institucin educativa Colegio Daniel Alcides Carrin?

2.2.2. Problema especfico
a) Cmo influye la familia en el aprendizaje de las matemticas del
educando?
b) Cul es el grado de influencia del docente de matemticas en el
aprendizaje de las matemticas del estudiante?.
c) En qu medida afecta la influencia del entorno social en aprendizaje
de las matemticas del educando?

2.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:

2.3.1.- Objetivo General:

Conocer cul es el grado de influencia del medio social educativo en el

aprendizaje de las matemticas del primer ao de secundaria de la
institucin educativa Colegio Daniel Alcides Carrin.
2.3.2.-Objetivos Especficos:
a) Conocer cul es el grado de influencia de la familia en el aprendizaje
de las matemticas del primer ao de secundaria de la institucin
educativa Daniel Alcides Carrin.
b) Conocer cul es el grado de influencia del papel del docente de
matemticas en el aprendizaje de las matemticas.
c) Conocer cul es el grado de influencia realidad social en aprendizaje de
las matemticas del primer ao de secundaria de la institucin educativa
Daniel Alcides Carrin.

2.3.- Importancia y alcances de la investigacin.

Importancia:
Esta investigacin se centra en un problema antiguo acerca del nivel de
aprendizaje en esta rea de estudiantes a nivel nacional .El problema es
claro hay un dficit y carencia en esta rea. Este trabajo est realizado
con la finalidad de obtener informacin del porque de la deficiencia de la
enseanza de las matemticas, haciendo una investigacin de la
influencia del medio social educativo, y de cmo ste favorece o dificulta
22

el aprendizaje de las matemticas El aprendizaje de las matemticas es

fcil para algunos alumnos, sin embargo hay otros que no aprenden o
asimilan este aprendizaje y esto debido al desbalance de actitudes
negativas y positivas que se forman durante del desarrollo del educando .
Alcances:

Este trabajo ser aplicado a alumnos del primer ao de secundaria de la

institucin educativa Daniel Alcides Carrin de Santa Anita ..
La investigacin nos permitir conocer el nivel de influencia del ambiente
que los rodea en el aprendizaje de las matemticas y difundir
informacin respecto a la importancia
Se desea con este trabajo poder lograr una mejor enseanza de esta
rea. Esta investigacin est realizada teniendo en cuenta tres aspectos
inherentes a la educacin de los alumnos, es decir la familia, el papel
docente y el medio social o realidad social.
El fin de investigar la influencia en el aprendizaje del alumno de estos
tres factores, es observar si estos influyen positiva o negativamente en
el aprendizaje de las matemticas.

2.4.- Limitaciones de la investigacin.

Este trabajo tiene algunas limitaciones, las cuales son:

A ) Para elaborar este proyecto disponemos de un periodo reducido de
tiempo
b) Debido a que las clases en una de las instituciones slo se dan
durante la maana no se podr tener una recoleccin de datos precisos
al momento de hacer el muestreo.
c) Timidez de nuestros entrevistados
d) La muestra no tiene caractersticas uniformes, es decir no todos los
alumnos que forman parte de la muestra tienen el mismo nivel de
aprendizaje en cuanto en el rea de las matemticas.

CAPTULO III. DE LA METODOLOGA

3.1.

SISTEMA DE HIPTESIS
3.1.1. HIPOTESIS GENERAL

23

HG Una influencia positiva del medio social educativo facilita un adecuado

aprendizaje de las Matemticas del primer ao de secundaria del I.E.P
Colegio Daniel Alcides Carrin
3.1.2. Hiptesis especfica
HG Una influencia Negativa del medio social educativo dificulta

un

adecuado aprendizaje de las Matemticas del primer ao de secundaria

del I.E.P Colegio Daniel Alcides Carrin
3.2. SISTEMA DE VARIABLES.
3.2.1.- Variable independiente:

Medio social educativo

o Influencia de La familia
o Influencia del Docente
o Influencia del Entorno social

3.2.2.- Variable dependiente:

Desempeo o aprendizaje de las matemticas

3.2.3. Variable interviniente.

Grado (primero de secundaria)

Sexo (Masculino femenino)
Edad (11 a 12 aos)

3.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Cuadro 01

Variable socio-econmico
VARIABLE

VARIABLE
SOCIAL

DIMENSIONES O SUB
VARIABLE
Sexo :define su condicin de
genero puede ser femenino o
masculino

INDICADOR
Tipo de gnero al que
pertenece(M) o (F)

Nmero de integrantes de la
familia:
se define como el nmero de
integrantes de un hogar

De cuantos miembros se
compone tu familia

Pertenece a uno los siguientes

grupos: Analfabeto ,Primaria

Nivel educativo de los

padres :se refiere al grado de

24

instruccin de cada uno de los

padres

Secundaria, Superior

.Lengua materna:.-uso del

idioma cotidiano que utiliza
para comunicarse con su
entorno.

Uso de uno de los siguientes

idiomas: Quechua, Aimara
,Castellano
Dialecto.

Ingreso familiar:

Es el ingreso mensual de uno o

ambos padres

Se refiere al nivel de ingresos que

percibe uno o ambos padres
Profesin de los padres
Ocupacin de uno o ambos padres que
les permiten llevar el sustento familiar.

VARIABLE
ECONOMICA

Profesin o actividad que ejercen

los padres

Tenencia de la vivienda

Se refiere si la vivienda es propia

o alquilada.

Servicios de la vivienda

Se refiere al nmero de servicios

bsicos que posee la vivienda.

Material de la vivienda

Se refiere al tipo de material con

el que est construido la vivienda
Cuadro 2

Variables de Estudio
VARIABLE

DIMENSIONES O SUB
VARIABLE

INDICADOR
La familia provee el material para
que el estudiante pueda
desarrollarse.

La Familia
Grupo de personas emparentadas
entre s que viven juntas o en lugares
diferentes, y especialmente el formado
por el matrimonio y los hijos. La familia
juega un papel muy importante en el
aprendizaje del alumno

La familia motiva el aprendizaje

del estudiante.
Los padres dialogan con el
estudiante acerca de las
dificultades del curso.
Los hermanos mayores y dems
integrantes participan en la
resolucin de las dificultades del
curso.

Papel Docente
El docente o profesor es la persona
que imparte conocimientos
enmarcados en una determinada
ciencia o arte .La actitud que toma el
docente al ensear condiciona el
aprendizaje al alumnado ya que este
puede ser positivo o negativo

Desarrolla su clase en un
ambiente donde el estudiante se
puede desenvolver libremente
exponiendo sus ideas.
Desarrolla una sesin de clase
activa donde el estudiante es el
principal autor.
Utiliza diferentes mtodos y

25

tcnicas al desarrollar su clase.

Aprehensin de conocimientos y
resolucin de problemas.
El docente facilita el aprendizaje
proporcionando un ambiente de
participacin y experimentacin.

La inter relacin dentro de la

familia permite la flexibilidad
para adaptarse al entorno social.

El Entorno Social

El entorno social de un estudiante est

formado por sus condiciones de vida y
la comunidad de la que forma parte
La influencia del entorno social en el
que se encuentra el alumno favorece o
dificulta su aprendizaje

La escuela es el agente
socializador dentro una sociedad.
Funciona como un complemento
a la educacin familiar.
En la escuela, el nio va
formando gradualmente su
carcter, su capacidad de
reflexin y juicio, al tiempo en que
amplan sus conocimientos que le
permiten integrarse
satisfactoriamente a la sociedad.
El entorno social adecuado
motiva actitudes positivas en el
estudiante.
Explica mediante ejemplos las
implicancias de variar las reglas
de

Cognitivo

APRENDIZAJE DE LAS
MATEMATICAS:
Proceso por el cual se
asimilan conocimientos
y habilidades referidas
al anlisis de
situaciones reales y a
los procesos para
representarlas en una
forma simblica y
abstracta adecuada

Corresponden al rea del saber, es decir,

los hechos, fenmenos y conceptos que
los estudiantes pueden aprender implica la
construccin del significado de los
patrones aditivos, geomtricos y
progresin aritmtica en situaciones
problemticas En esta parte del proceso el
alumno matematiza y representa

Procedimental
Constituyen un conjunto de acciones que
facilitan el logro de un fin propuesto. Uso y
aplicacin de los patrones aditivos,
geomtricos y progresin aritmtica en
situaciones problemticas que involucran
regularidades

26

Formacin de patrones
geomtricos, aditivos y la regla de
formacin de progresiones
aritmticas.
Manifiesta acuerdo de grupo
respecto a patrones aditivos
geomtricos y progresiones
aritmticas.
Justifica los procesos de
resolucin del problema.
Explica procedimientos inductivos
usados en la obtencin de
patrones geomtricos usando
valores
.
Explica la formacin de las
progresiones aritmticas para
resolver situaciones
problemticas.

Describe con sus propias

palabras el patrn geomtrico en
la resolucin de situaciones
problemticas.
Utiliza expresiones tabulares y
algebraicas para obtener la regla
deformacin en progresiones
aritmticas
Verifica la ley de formacin y la
suma de los trminos de una
progresin aritmtica
Describe con sus propias
palabras el patrn de formacin
aditivo y geomtrico en la
resolucin de situaciones
problemticas
Valora el aporte de diferentes
matemticos a la construccin de
la matemtica como disciplina
cientfica.

Actitudinal
Puede definirse como una disposicin de
nimo en relacin con determinadas
cosas, personas, ideas o fenmenos

Acepta que el lenguaje comn y

el lenguaje matemtico se
relacionan muchas veces en
semntica y sintaxis, pero que
sus objetos de comunicacin son
distintos.
Valora la matemtica como una
herramienta til y funcional cuyos
contenidos y aprendizajes le
sirven para desenvolverse en la
sociedad actual.

3.4.-TIPO, MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

3.4.1.- TIPO DE INVESTIGACIN
De acuerdo a la muestra:
Investigacin de Campo
Investigacin Cuasi-Experimental
El investigador manipula a voluntad las categoras o valores asignados
a la variable independiente, pero no controla todas las variables extraas o
27

parmetros. Suelen emplearse en situaciones reales o de campo donde no es

posible controlar todas las variables extraas. (BELMONTE, 2002, p.30)
En los diseos cuasi experimentales los sujetos no se asignan al azar a
los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estn formados antes
del experimento: son grupos intactos. (Hernandez, , p. 190)
Nuestra investigacin es cuasi experimental porque nuestros grupos no
est formados al azar, todo lo contrario han estado determinados antes de
comenzar la investigacin ya

existen por diferentes factores, es decir son

grupos intactos donde elaborar nuestra investigacin.

De acuerdo a la Hiptesis:
Investigacin Cuantitativa
La investigacin cuantitativa supone la observacin de datos apoyados en
escalas numricas, lo cual permite un tratamiento estadstico de diferentes
niveles de cuantificacin. (VELASQUEZ y REY, 2010, p. 50)
Desde la visin de diferentes autores, la investigacin cuantitativa se
caracteriza por utilizar informacin esencialmente de tipo cuantitativo (edad,
sexo rendimiento acadmico, ingreso econmico de las personas, etc.). En
general esta investigacin se inicia con el problema y objetivo claramente
definidos y utiliza, instrumentos de recoleccin de datos y medicin de
variables muy estructuradas. Todo esto con el fin de asegurar la confiabilidad y
valides de los datos. El enfoque metodolgico cuantitativo ha sido ms utilizado
por los investigadores de las llamadas ciencias exactas.
(BARRIENTOS, P., 2006, p. 62)
Esta investigacin es cuantitativa porque estima valores estadsticos
recogiendo informacin en escalas numricas, a travs del cual analiza la
informacin recogida.

3.4.2. Mtodo de investigacin.- Metodo cientfico en sus tres momentos

recoleccin de datos, clasificacin y anlisis de los resultados

3.4.3. Diseo de investigacin

Debido a que no exige a asignacin aleatoria de los sujetos a los
grupos, se sugiere verificar la equivalencia de los mismos usando las
medias y desviaciones estndar de las pre pruebas y usar el anlisis de
covarianza para compensar la falta de equivalencia (el sexo, la edad,
28

coeficiente intelectual, el nivel socioeconmico, eta.) . (Gonzales, 2011,

5).
Nuestro diseo es cuasi-experimental, de dos grupos no equivalentes o
con grupo de control no equivalente.
Pre prueba y pos prueba.
Deseamos saber cmo influye el medio social educativo en el
aprendizaje de las matemticas y la vez se busca determinar el grado de
relacin entre las variables planteadas

3.5. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN

La encuesta y el cuestionario.
La encuesta es una tcnica desarrollada especialmente para las
investigaciones sociales, entre las que se incluyen los estudios de opinin y los
de mercadeo. Su instrumento es el cuestionario. Es un medio para la
elaboracin de datos que corresponden a experiencias tanto objetivas como
subjetivas de personas distintas del investigador, permitiendo la obtencin de
informacin sobre un amplio abanico de cuestiones a la vez.
Tenemos preguntas cerradas y abiertas.
3.6. TECNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.7. POBLACIN Y MUESTRA.
3.7.1.-POBLACION
La poblacin que se ha tomado como referencia para este trabajo de
investigacin comprende todos los estudiantes de educacin secundaria
de la I.E.P. Colegio Daniel Alcides Carrin ubicada en el distrito de Santa
Anita. El total del alumnado entre hombres y mujeres es de 693 alumnos.
3.7.2.- MUESTRA
La muestra que se tomar para la investigacin es de 90 alumnos. Es
decir se estudiar a las tres secciones de la institucin, ello se debe a que
estas presentan caractersticas diferentes. Los alumnos de las secciones
29

A, B y C del 1er ao de secundaria sern los que respondern los

cuestionarios que sern aplicados.

SEGUNDA PARTE: ASPECTO PRACTICO

CAPTULO IV: DE LOS RESULTADOS

4.3. Tratamiento estadstico e interpretacin de datos (cuadros, grficos,

figuras)
Nuestra muestra tiene una poblacin de 40 estudiantes, tomados de la I.E.
dividindolo en tres partes:
4.3.1.- Nominal:
CUADRO N 03

Preguntas elaboradas en la encuesta

A qu

Cul es

Cul

Cul es

Que

Que

Tu

De qu

genero

el idioma

es el

tu idioma

profesin

profesin

vivienda

material est

perteneces?

materno

idioma

materno?

tiene tu

tiene tu

es:

construido el

de tu

materno

padre?

madre?

padre?

de tu

lugar donde
vives?

madre?
N

Valid
Missing

40

40

40

40

40

40

40

40

Fuente: Cuadro elaborado por el Investigador

Hemos tenido como resultado los siguientes cuadros tablas e Histogramas estadsticas.
Tabla de frecuencia:
CUADRO N 04

A qu genero perteneces?
Frecuencia

Valid Percent

Cumulative
Percent

Valid

masculino

17

42.5

42.5

42.5

femenino

23

57.5

57.5

100.0

Total

40

100.0

100.0

30

COMENTARIO:

Los datos del presente cuadro y su respectivo grfico nos muestra el gnero de
los estudiantes en la muestra y segn la cuantificacin nos indica que el 42.5 % son
varones y el 57.5 % son mujeres.

CUADRO N 05
Cual es el idioma materno de tu padre?
Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

Valid

quechua

17.5

17.5

17.5

aymara

7.5

7.5

25.0

castellano

30

75.0

75.0

100.0

Total

40

100.0

100.0

31

COMENTARIO:

Los estudiantes encuestados en la muestra, nos refirieron respecto al idioma

materno de su padre, obteniendo como resultado que el 17.5% hablan Quechua, 7.5%
hablan Aymara y el 75.0% hablan castellano.

CUADRO N 06
Cul es el idioma materno de tu madre?
Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

Valid

quechua

11

27.5

27.5

27.5

aymara

7.5

7.5

35.0

castellano

26

65.0

65.0

100.0

Total

40

100.0

100.0

32

COMENTARIO:
En cuanto a la lengua materna de la madres nos indican los estudiantes de la
muestra que el 27.5% hablan Quechua, el 7.5% hablan Aymara y el 65.0% hablan
Castellano.

CUADRO N 07
Cual es tu idioma materno ?
Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

Valid

quechua

7.5

7.5

7.5

aymara

2.5

2.5

10.0

castellano

36

90.0

90.0

100.0

Total

40

100.0

100.0

33

COMENTARIO:

Los estudiantes respondieron de acuerdo a la pregunta del cuestionario,

encontrando que el 7.5% hablan Quechua, el 2.5% hablan Aymara; mientras que el
90.0%

hablan castellano, es decir la gran mayora tiene como lengua materna al

Castellano.

Que profesin tiene tu padre?

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

Valid

obrero

20.0

20.0

20.0

tecnico

25

62.5

62.5

82.5

17.5

17.5

100.0

40

100.0

100.0

profesional
Total

34

COMENTARIO:

En cuanto a la situacin Profesional del padre de los estudiantes, encontramos

que el 20.0% es obrero (no tiene estudios, ms que la experiencia de los aos), el
62.5%

tiene estudios tcnicos y un 17.5% sus padres son profesionales (estudios

universitarios), es decir nuestra est conformada por padres en un 80% que cuentan
con estudios acadmicos o formacin profesional.

CUADRO N 10
Que profesin tiene tu madre?
Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

Valid

obrero

16

40.0

40.0

40.0

tecnico

22

55.0

55.0

95.0

5.0

5.0

100.0

40

100.0

100.0

profesional
Total

35

COMENTARIO:
A la pregunta Qu profesin tiene tu madre? Los estudiantes indicaron en un 40.0%
sus madres son obreras (conocimientos empricos), el 55.0% tienen estudios tcnicos y
el 5.0% son profesionales (estudios universitarios).
CUADRO N 11

Tu vivienda es:
Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

Valid

propia

14

35.0

35.0

35.0

alquilada

21

52.5

52.5

87.5

12.5

12.5

100.0

40

100.0

100.0

prestada/guardiania
Total

36

COMENTARIO:

A la pregunta Tu vivienda es propia o alquilada? Los estudiantes indicaron en un

su casa es propia, un 52.5% vive en casa alquilada y el 12.5% vive en casa
prestada o a modo de guadinia.
35.0%

CUADRO N 12
De

que material esta construido el lugar donde vives?

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

Material noble terminado

Valid

Material noble sin terminar

adobe y/o madera
Total

7.5

7.5

7.5

30

75.0

75.0

82.5

17.5

17.5

100.0

40

100.0

100.0

37

COMENTARIO:

Los datos del presente grafico nos refieren que el 7.5% su casa es de material
noble terminada, el 75.0% sus casas son de material noble sin terminar mientras y el
17.5%

vive en casas de material de adobe y palos, predominando el segundo con el

75.0%.

4.3.2.-Cardinal u ordinal:

CUADRO N 13

Preguntas encuestadas
Qu grado de

Qu grado de

Con que

instruccin tiene instruccin tiene servicios cuenta

tu padre?

tu madre?

el lugar donde
vives?

Valid
Missing

40

40

40

38

Obteniendo como resultado las siguientes tablas y grficos (Grafico de barras)

estadsticos:
CUADRO N 14
Qu grado de instruccin tiene tu padre?
Frecuencia

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

analfabeto

10.0

10.0

10.0

26

65.0

65.0

75.0

secundaria

12.5

12.5

87.5

superior

12.5

12.5

100.0

40

100.0

100.0

primaria
Valid

Total

COMENTARIO:

39

En cuanto al de grado de instruccin del padre de acuerdo a lo contestado por

los estudiantes, encontramos que el 10.0%, el es analfabeto, el 65.0% tiene primaria,
12.5%

cuenta con secundaria y al igual que este el 12.5% tiene formacin profesional.

CUADRO N 15
Qu grado de instruccin tiene tu madre?
Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

analfabeto

22.5

22.5

22.5

24

60.0

60.0

82.5

secundaria

12.5

12.5

95.0

superior

5.0

5.0

100.0

40

100.0

100.0

primaria
Valid

Total

COMENTARIO:

40

En cuanto a la situacin del grado de instruccin de la madre, encontramos que

el 22.5% es analfabeta, un 60% cuenta con educacin primaria; mientras que el 12.5%
con secundaria y un 5.0%

tiene formacin profesional. Concluyendo que la gran

mayora de la madres de nuestra muestra solo tiene educacin primaria.

CUADRO N 16

Con que servicios cuenta el lugar donde vives?

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

luz,agua,desague

Valid

33

82.5

82.5

82.5

agua y desague

2.5

2.5

85.0

agua y luz

2.5

2.5

87.5

luz

5.0

5.0

92.5

N.A

7.5

7.5

100.0

Total

40

100.0

100.0

41

COMENTARIO:

Respecto a esta pregunta los estudiantes de nuestra muestra respondieron y

llegamos a encontrar que un 82.5% cuenta con los tres servicios bsicos, un 2.5%
cuenta solo con agua y desage, con 2.5% agua y luz, 5.0% solo con luz y 7.5% no
cuenta con estos tres servicios bsicos.

4.3.3.- Tabla de Frecuencias

CUADRO N 17
Estadistica
A cuanto

miembros

ascienden los

componen tu

ingresos de tus

familia?

padres?.
40

40

Mean

2.13

1.8750

Median

2.00

2.0000

2.00

Std. Deviation

.563

.60712

Variance

.317

.369

Skewness

.042

.780

Std. Error of Skewness

.374

.374

Kurtosis

.227

3.112

Std. Error of Kurtosis

.733

.733

Range

3.00

Minimum

1.00

Maximum

4.00

85

75.00

25

2.00

2.0000

50

2.00

2.0000

75

2.00

2.0000

Valid

Cuantos

Missing

Mode

Sum

Percentiles

42

CUADRO N 018

Cuantos miembros componen tu familia?

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

Valid

2-4

10.0

10.0

10.0

5-8

27

67.5

67.5

77.5

22.5

22.5

100.0

40

100.0

100.0

9 a mas
Total

CUADRO N 19
A cunto ascienden los ingresos de tus padres?.
Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative
Percent

Valid

500-1000

22.5

22.5

22.5

1001-2000

28

70.0

70.0

92.5

2001-5000

5.0

5.0

97.5

5000 a mas

2.5

2.5

100.0

40

100.0

100.0

Total

43

BIBLIOGRAFA

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YELON y WEINTEIN (1997) La Psicologa de Aula. Mxico: Editorial Trillas.

ANEXOS
45

FICHA ENCUESTA 01
El presente cuestionario forma parte de una investigacin realizada por tres
alumnos la Facultad de Educacin de la Universidad de Educacin ENRIQUE
GUZMAN Y VALLE y tiene como fin establecer algunas recomendaciones para
tomar acciones respecto a las variables que conllevan el aprendizaje de
matemticas.
Alumno: tu participacin es voluntaria en este estudio y con el llenado de
cuestionario entenderemos que brindas tu consentimiento para participar. Los
datos proporcionados son confidenciales y annimos . Te pedimos sinceridad
en tus respuestas porque estas sern muy importantes, siempre y cuando sean
verdaderas. Gracias!
Seccion 01:
Datos generales.
a)

Al iniciar esta encuesta te hemos proporcionado un cdigo:

Cdigo ________
46

1.- .A que genero perteneces?

1 a) masculino
2 b) femenino
Seccion 02:
Datos socioeconomicos.
2.- De cuntos miembros se compone tu familia?
1 a) 02 a 04 miembros
2 b) 05 a 08 miembros
3 c) De 09 a ms miembros
3.- Qu nivel de instruccin o educacin tienen tus padre?
a.- Padre
1 a) Analfabeto
2 b) Primario
3 c) Secundario
4 d) superior
b.- Madre
1 a) Analfabeto
2 b) Primario
3 c) Secundario
4 d) superior
5.- Cul es el idioma materno de tus padres?
a.- Padre
1 a) Castellano solamente
2 b) Castellano y quechua
3 c) Solo quechua
4 d) Otro idioma
b.- Madre
47

1 a) Castellano solamente
2 b) Castellano y quechua
3 c) Solo quechua
4 d) Otro idioma
7.- Cul es tu idioma materno?
1 a) Castellano solamente
2 b) Castellano y quechua
3 c) Solo quechua
4 d) Otro idioma
8.- A cunto asciende el ingreso mensual de tus padres?
1 a) 500-1000
2 b) 1001-2000
3 c) 2001-5000
4 d) 5001 a ms
8.- Que profesin o actividad ejercen tus padres?
a.- Padre
1 a) Obrero
2 b) Tcnico
3 c) profesional
b.- Madre
1 a) Obrero
2 b) Tcnico
3 c) Profesional
9.- Tu vivienda es propia o alquilada?
1 a) Propia
2 b) Alquilada
3 c) Prestada/guardiana

48

10.- Qu servicios bsicos posee tu vivienda?

1 a) Luz agua y desage
2 b) Agua y desage
3 c) Agua y luz
4 d) Ningn servicio
11.- Con que material est construido tu vivienda?
1 a) Material noble terminado
2 b) Material noble sin terminar
3 c) Adobe y/o madera
4 d) Otro material.
Gracias por participar.

Ficha de encuesta 02
Grado

seccin:

.
(Marcar con una X slo una de las alternativas, lee detenidamente antes
de contestar)
1.- Tu desempeo en el curso de matemticas es bueno?
Si

A veces

No

2.- Recibes apoyo de tus familiares al realizar tus tareas de

matemticas?
Si

A veces

No

3.- Te sientes motivado por tu profesor de matemticas en el desarrollo

de las clase
Si

A veces

No

4.- Tus padres te motivan cuando estudias el curso de matemticas?

Si

A veces

No

5.- Consideras que tu profesor de matemticas es un buen profesor de

matemticas?
49

Si

A veces

No

6.- Te agrada la forma como te ensear tu profesor de matemticas?

Si

A veces

No

7.- Tus padres te ayudan a superar tus dificultades en el curso de

matemticas?
Si

A veces

No

8.- Consideras que tu colegio tiene lo necesario para aprender

matemticas adecuadamente?
Si

A veces

No

9.- Sientes que tu colegio te incentiva a estudiar matemticas?

Si

A veces

No

Gracias por participar

50

51

52