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Ambientes Digitais
Acir Mrio Karwoski *
Julio Cesar Oliveira Bernardo**
BRAGA, Denise Brtoli. Ambientes digitais: reflexes tericas e prticas. So Paulo: Cortez, 2013.

O livro de Denise Brtoli Braga, professora

titular do Departamento de Lingustica Aplicada da
Unicamp, intitulado Ambientes digitais: reflexes
tericas e prticas o sexto volume da Coleo
Trabalhando com... na escola, publicado pela
Editora Cortez em 2013. O livro contm 148
pginas e divide-se em duas partes: a primeira
voltada para a contextualizao histrica e
comportamental diante das Tecnologias de
Informao e Comunicao (TICs); e a segunda
voltada para recursos e exemplos de aplicabilidade
no ensino, especialmente o ensino de lnguas.
Quanto autora da obra, Denise Brtoli
Braga mestre em lingstica pela Unicamp e
doutora em educao pela Universidade de Londres.
Possui ps-doutorado pela Universidade de Monash,
da Austrlia. Conhecida no ambiente universitrio e
educacional, desde a dcada de 1990 a autora dedica
seus estudos sobre as tecnologias digitais e seus
impactos na linguagem e no ensino, especialmente
no ensino de lnguas estrangeiras. Atualmente,
partindo da declarao de que navegar preciso, a
autora tem se dedicado aos estudos acerca do
potencial da tecnologia digital para a ampliao da
participao social. Sem dvida, a obra Ambientes
digitais: reflexes tericas e prticas traz inmeras
contribuies para as reflexes acerca do uso de
tecnologias digitais no apenas na escola mas,
tambm, na sociedade.
A autora, em nossa opinio e segundo
declarao enviada voluntariamente por email aos
autores da resenha pela professora Vera Menezes,
da Faculdade de Letras da Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG), uma das pioneiras em
pesquisa sobre linguagem digital e aprendizagem
mediada por computador. Adotei o livro
Ambientes Digitais em minha ltima disciplina e
ele proporcionou boas reflexes e discusses entre
meus alunos. Escrito em linguagem adequada ao
pblico jovem, este ltimo trabalho de Denise Braga
oferece aos seus leitores temas obrigatrios para
quem acredita que "navegar preciso".
Assim, conhecendo a autora e o que outros
pesquisadores da rea de lingstica aplicada
pensam a respeito dela e de sua obra, decidimos

organizar essa resenha visando troca de

experincias tericas e prticas no contexto atual
dos
estudos
e
pesquisas
acerca
dos
multiletramentos,
especificamente
sobre
os
ambientes digitais.
Logo em suas primeiras pginas, o livro
apresentado de maneira instigante pela professora
Anna Christina Bentes (Coordenadora da Coleo).
Instigante porque, segundo Bentes, a obra encanta
o leitor primeira vista no s porque trata de um
dos mais importantes temas para o contexto de
ensino e aprendizagem no sculo XXI, mas,
principalmente, porque discorre sobre esse tema
colocando-o no centro do interesse do professor das
mais diversas reas. (p. 7). E, ainda, segundo
Bentes, esta obra nos ajuda a melhor compreender
como esse maravilhoso mundo novo, organizado
por meio de tecnologias que mudaram e
continuaro mudando a vida em sociedade, j vem
contribuindo de forma definitiva para o
desenvolvimento de formas conjuntas de fazer
conhecer, principal tarefa da escola e de todos os
professores. (p. 12)
Posteriormente, na introduo, a autora do
livro se prope a refletir sobre as TICs e sua
utilizao, sobretudo em atividades voltadas para o
Ensino Mdio, destacando que, apesar desses
recursos de aprendizagem estarem disponveis na
internet, so sistematicamente ignorados em
propostas de livros didticos (p.13). Sobre gneros
e discurso, a autora apresenta reflexes pertinentes
no contexto de letramento, afirmando que ensinar
a ler e escrever um trabalho conjunto, favorecido,
mas no determinado, pelas prticas didticas nas
aulas de lngua. (p.15). A autora mostra como
mais flexvel e adequado o conceito de
participao social em oposio incluso
social, visto que pressupe o respeito s
especificidades culturais e, nesse nterim, aponta a
internet como caminho para ampliao dessa
participao social. Alerta, no entanto, quanto
imprescindibilidade de sua utilizao coerente que,
segundo ela, permitir a professores do Ensino
Mdio em servio ou em formao estabelecer o
desenvolvimento de competncias na prtica

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pedaggica.
No primeiro captulo Uma breve reflexo
sobre a histria da escrita da Parte Um O
professor frente aos novos recursos de ensino, a
autora retoma Vygotsky quanto ao conceito de
linguagem como ferramenta cognitiva que permite a
construo da cultura e molda a mente humana
segundo os parmetros da insero social
vivenciada. A autora traa a histria dos registros
dos signos, perpassando pela evoluo desde os
tempos das cavernas e registros em placas de pedra
ou argila. A autora contextualiza as diferentes
formas de representaes visuais capacidade de
suporte textual, bem exemplificando a partir do
emprego de pergaminhos e papiros, chegando
posteriormente ao formato do livro em papel,
inovao que facilitou o registro e o acesso atual
informao. A autora detalha com eficcia
processos do desenvolvimento evolutivo da escrita
desde prticas medievais efervescncia da leitura
em si, possibilitada e dinamizada a partir da
separao visual das unidades lexicais. No universo
entre a mesclagem da oralidade com a escrita com
respectiva hibridizao (p. 37), a autora ratifica
que a anlise do processo histrico gerador das
prticas de letramento tradicionais ajuda a decifrar
problemas recorrentes no cotidiano do ensino.
Enfatiza, tambm, que profissionais tradicionalistas
devem, por questo de sobrevivncia, ceder lugar
viabilizao de novas prticas de leitura e
produo textual e passar a explorar novos modos
de construo do conhecimento (p. 38),
comportamento que deve ser contnuo, sobretudo
em cenrios de letramentos digitais.
No segundo captulo Tecnologia da
informao e comunicao e novos letramentos, a
autora destaca a evoluo ps-industrial e o
surgimento da sociedade da informao, que
permitiu a integrao de linguagens diversas que
culminaram em novos tipos de gneros,
composies textuais e prticas comunicativas: os
novos letramentos (p. 39) da era digital. A autora
destaca a criao de redes sem fio (wireless) que
dinamizaram o processo comunicativo, agora sem
limites de tempo e espao, em ambiente de leitura
inovador, marcado pela multimodalidade e
hipertextualidade.
A
autora
evidencia
a
possibilidade de o professor, diante da imensido de
recursos da internet, complementar livros didticos
ou at mesmo substitu-los em um novo contexto
em que o aluno torna-se sujeito ativo de sua
aprendizagem.
O terceiro captulo Alguns motivos para

alento: tecnologia a servio dos professores

subdividido e direcionado a professores das
diferentes reas e a professores de lnguas. Aos
primeiros, a autora levanta uma srie de
possibilidades de suporte didtico por meio da
internet e afirma que de fato todos os docentes so
instrumentos fundamentais na ampliao do
repertrio de letramento de seus alunos; e que o
professor de lnguas pode se tornar um aliado
promissor
num
contexto
construtivo
de
interdisciplinaridade. Aos professores de lnguas, a
autora menciona pertinentes benefcios para a
aprendizagem. No caso de uma lngua estrangeira, a
internet possibilita o acesso a textos das mais
variadas naturezas e assuntos, num processo
interativo ilimitado e em um letramento recorrente e
eficaz. Quanto ao ensino da Lngua Portuguesa, a
autora aponta a diversidade de gneros nos
ambientes virtuais e a interatividade global do aluno
diante deles, atribuindo ao professor funo de
mediar, construir pontes no nvel lingustico e
cultural de forma a aproximar e facilitar a
aquisio de gneros e discursos escolares(p. 53).
No quarto captulo Um alerta: navegar
preciso a autora evidencia a potencialidade da
internet enquanto espao virtual de pesquisa, de
aprendizagem e de interatividade social. Salienta
que cabe aos educadores "delinear caminhos que
permitam a formao de indivduos menos ingnuos
e mais ticos (p.57), deixando explcita a
necessidade de adequao dos agentes envolvidos a
um novo contexto social e tecnolgico.
No quinto captulo Tecnologia e mudanas
nos modos de ensinar e aprender, a obra traz
reflexes interessantes da autora sobre o uso efetivo
e no fictcio de recursos digitais. A autora alerta
para o fato de que ser digital no garantia de
inovao, sendo preciso para tal a efetividade da
transformao pedaggica. A autora subdivide este
captulo em trs subcaptulos. Em Da escola para
vida real ou vice-versa afirma que a realidade
social dos alunos deve ser considerada na
construo do itinerrio pedaggico e formativo
numa realidade em que o mais relevante a gesto
do conhecimento no que tange formao de
competncias para posicionamentos crticos,
construo reflexiva de habilidades e estratgias de
autoformao levando o aluno a aprender a
aprender efetivamente. No subcaptulo seguinte
Aprendizagem baseada em casos e aprendizagem
baseada em problemas, a autora ratifica a
relevncia da construo da aprendizagem a partir
de situaes da vida real, demandando que o aluno

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se torne o maior interessado e responsvel por seu

aprendizado. A autora ilustra essas situaes de
aprendizagem com complexos e fecundos exemplos,
enfatizando a trans e a interdisciplinaridade. Este
captulo concludo com um breve subcaptulo
Prticas de estudo independente, ocasio em que
a autora apresenta a viabilidade de o professor
selecionar endereos (sites) e estimular seus alunos
a interagirem produtivamente com eles.
A Parte Dois Muita coisa mudou... ou
deveria... tem como primeiro captulo Recursos
oferecidos pelas ferramentas e ambientes digitais,
quando a autora se prope a discorrer sobre recursos
possveis para as prticas pedaggicas em rede. A
autora demonstra o tom revolucionrio da ascenso
das TICs e da Web 2.0 para efetivao das
iniciativas de ensino a distncia. A autora reconhece
o diferencial da portabilidade desses recursos,
considerados por ela desenvolvimentos tecnolgicos
que possibilitam o surgimento do Ambiente Virtual
de Aprendizagem (AVA), que veio incrementar o
ensino
alm-muros,
turbinando
prticas
educacionais a distncia e ou complementando
cursos presenciais. A autora descreve e o faz com
propriedade dois AVAs de acesso livre na
internet: O TelEduc e o Moodle, ilustrando com
exemplos
prticos
de
aplicabilidade
e
funcionalidade. Apresenta os AVAs como meios
viveis para construo colaborativa e coletiva do
conhecimento
enquanto
ambientes
que
explicitamente evoluem os meios tradicionais de
ensino. Deixa claro, no entanto, a necessidade de
contnua mediao e interveno do professor no
processo de ensino e aprendizagem.
Nos cinco subcaptulos do captulo seguinte
Ambientes e ferramentas da internet incorporados
s prticas de ensino, a autora traz uma seleo de
ferramentas oferecidas na rede compatveis com
processos interativos de aprendizagem. Sobre o
blog a autora demonstra sua viabilidade na
hospedagem de gneros discursivos privilegiados
com a tonalidade informacional e comunicacional
aliada utilizao pedaggica, situao tambm
demonstrada por meio de exemplos com projetos
interdisciplinares. Ao dicionrio on-line a autora
atribui maior agilidade e preciso na utilizao, com
possibilidades de ampliao da consulta/pesquisa
por meio de links e sublinks a partir de verbetes e
respectivas definies, apresentando exemplos de
aplicaes prticas. Sobre tradutores automticos no
ensino de lngua estrangeira, a autora faz ressalvas
quanto a suas limitaes tcnicas, fazendo, no
entanto, consideraes sobre sua utilizao

adequada. A autora afirma que possvel aprender

exatamente sobre os pontos de falha ou inexatido
dos prprios processos tradutrios, salientando que
com a mediao precisa, de fato, so ferramentas
viveis ao ensino de lngua estrangeira. A autora
apresenta exemplo de aplicao a partir de uma
pesquisa de mestrado, alm de outros exemplos de
aplicaes possveis, aliando o uso de vdeos em
sala de aula ao trabalho com tradutores. Quanto ao
Twitter, a autora aponta seus recursos e ilustra uma
aplicao prtica. Considera-o na prtica de
letramento digital, sobretudo pelo poder de
acessibilidade e agilidade da informao, com a
possibilidade hipertextual de indicao de links.
Quanto ao Google.docs, a autora ressalta a
capacidade de arquivamento de textos e a criao de
documentos de forma colaborativa, forma eficiente
de construo de conhecimento no contexto on-line
(p. 116), tambm exemplificado com a Wikipdia.
Nesse contexto, a autora traz um exemplo pertinente
envolvendo a reconstruo de textos, o que tambm
possibilita aos alunos a interao com gneros
textuais diferenciados daqueles do cotidiano escolar.
Quanto s redes sociais, a autora reconhece a
facilidade de, por meio delas, o professor poder
fazer diagnsticos a partir do perfil dos seus alunos
bem como possibilidade de formao de grupos
sociais. A autora alerta, entretanto, para a facilidade
da perda de foco, o que, segundo a autora, deve
deixar o professor atento na mediao pedaggica.
Como exemplo, apresenta-se o Facebook, sobre o
qual a autora traz detalhes superficiais.
A autora encerra a Parte Dois com o
captulo Finalizando, quando chama a ateno
para o fato de que a escolha de um determinado
ambiente ou recurso digital deve ser avaliada em
termos dos objetivos pedaggicos propostos...(p.
125). A autora ainda enfatiza que a mediao digital
nas atividades de ensino e aprendizagem ser
produtiva se o professor levar em considerao (p.
129) o objetivo, a ferramenta escolhida e o tipo de
mediao, atentando-se para os critrios de
avaliao.
Em suas Consideraes finais, a autora se
justifica por ter optado a apresentar em seu livro um
roteiro geral de embasamento para aplicaes
prticas ou estudos mais aprofundados, devidamente
contextualizados com as TICs em um processo de
sociedade em rede, cada vez mais globalizado.
Instiga-se o professor mudana, a sair de sua
situao de conforto, a prticas de ensino
construtivas e renovadoras, ainda mais quando em
causa coletiva. A autora conclama, enfim, que

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navegar preciso, sobretudo no desbravamento

da informao rumo ao xito do processo de ensino
e aprendizagem. A autora traz, ao trmino, um
glossrio considervel e aponta atuais e vlidas
referncias.
Aps a leitura atenta do livro de Denise
Brtoli Braga, fica a impresso de que a obra
alcana plenamente seu objetivo: instigar
pesquisadores e docentes do Ensino Mdio,
sobretudo professores de lnguas, a reflexes,
levando-os, enfim, a admitirem o potencial e
utilizarem as TICs e seus ambientes digitais na
atuao profissional. O livro apresenta alguns
detalhes de reviso, que nem de longe ofuscam seu

brilho temtico e sua solidez de abordagem. Tratase de mincia a ser naturalmente sanada em uma
prxima e merecedora edio. Ambientes digitais:
reflexes tericas e prticas um manual
prodigioso para professores desse nvel de ensino;
obra promotora de um novo pensar acerca dos
ambientes digitais na escola e na sociedade. A
linguagem descolada e descontrada da autora
traduz-se na eficcia e assertividade de seu discurso.
Em tempos de uma sociedade em rede, globalizada
e tecnolgica, o legado da autora realmente um
passo inicial muito bem dado para a transformao
da concepo pedaggica quanto aos insofismveis
letramentos digitais. Realmente, navegar preciso!

Sobre os autores:
Acir Mrio Karwoski: Doutor em Letras (Estudos Lingusticos) pela Universidade Federal do Paran (UFPR);
Professor adjunto no curso de Letras e no programa de ps-graduao Mestrado em educao da Universidade
Federal do Tringulo Mineiro (UFTM) - Uberaba - MG. E-mail: acirmario@letras.uftm.edu.br .
Julio Cesar Oliveira Bernardo: Licenciado em Letras. Professor da Educao Bsica. Especialista em
Metodologia de Ensino da Lngua Portuguesa. Tcnico em Assuntos Educacionais na Universidade Federal do
Tringulo Mineiro (UFTM) - Uberaba - MG. E-mail: juliobernar78@hotmail.com.

Resenha recebida em novembro de 2013

Resenha aprovada em dezembro de 2013