1.

O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 TITULO
Fortalecer los fundamentos tcnicos del baloncesto

pase, lanzamiento,

recepcin, dribling) en los estudiantes de 82 y 102 de la institucin

educativa Antonio Ricaurte de la ciudad de Quibd.

2.0 PROBLEMA DE INVESTIGACION

2.1 FORMULACION DEL PROBLEMA

Cmo Fortalecer o mejorar los fundamentos tcnicos y tcticos del baloncesto de

los estudiantes de 82 y 102 de la institucin educativa Antonio Ricaurte de la
ciudad de Quibd?

3.0 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Mejorar la ejecucin de los fundamentos tcnicos y tcticos del
baloncesto (pase, lanzamiento, recepcin, dribling) de los estudiantes de
82 y 102 de la institucin educativa Antonio Ricaurte (intar) del
municipio de Quibd a travs de actividades recreo deportivas, juegos
deportivos y juegos ldicos mediante la clase de educacin fsica.

1.3.2 Objetivos especficos

Utilizar actividades con los estudiantes de 8|2 y 102 donde se pueda
mejorar sus fundamentos tcnicos
Establecer charlas donde se les explique la importancia de tener al
menos unos conocimientos bsicos sobre el baloncesto
Realizar una autoevaluacin donde los estudiantes expresen lo
aprendido sobre el baloncesto

4.0 JUSTIFICACION
Este proyecto es de vital importancia porque ayuda a los estudiantes de 82 y
102 de la institucin Antonio Ricaurte de la ciudad de Quibd se interesen por la
prctica de esta disciplina deportiva la cual los ayudara a alejarse de malos
pensamientos y malas acciones y de esta forma se reflejara el crecimiento de
personas idneas y til para la sociedad. Adems se considera que el baloncesto
es una de las disciplinas deportivas ms practicadas del mundo y por esta razn
llamara la atencin de los alumnos de la institucin y lograra que estos se
recreen y se diviertan de forma sana. Adems es importante para el colegio
porque sus alumnos sobre saldrn en esta disciplina y tendrn un mejoramiento
bsico en el baloncesto y su integridad social mejorara al igual que su desempeo
acadmico y disciplinario.
De igual forma es importante para nosotros como practicantes porque
desarrollamos nuestro potencial como futuros licenciados en educacin fsica y
demostrarnos a nosotros como guiar a los estudiantes que estn a nuestro mando.

5.0 MARCO REFERENCIAL

5.1 ANTECEDENTES
5.2 MARCO CONTEXTUAL

5.2.1 Localizacin del centro educativo

La institucin educativa Antonio Ricaurte est ubicada en la salida a yuto kilmetro
3 en el barrio cabi de la ciudad de Quibd

5.2.2 Resea Histrica

Su historia se inicia, cuando el Ministerio de Educacin Nacional, mediante decreto
nmero 327 de 1972, estableci en el pas, los CENTROS AUXILIARES DE SERVICIOS
DOCENTES (C.A.S.D.).
Su nombre Antonio Ricaurte, obedece al reconocimiento hecho a los prceres de la
patria.
En honor al prcer quien lleva este mismo nombre nacido en 1786, patriota Colombiano
que asediado por los realistas pereci heroicamente en San Mateo Venezuela, al volar
un polvorn; por decreto N 1783 de 1983 emanado por el
EN, donde dice que es deber del gobierno resaltar la memoria de los prceres de la
repblica, que contribuyeron a conformar la nacionalidad Colombiana.
Posteriormente y mediante resolucin N 3393 de 1974 se adscribe a la Secretaria
General de MEN.
Esta Institucin comenz a funcionar, bajo la administracin del director Especialista,
JESUS HERNAN HINESTROZA TORRES, hacia el ao 1986, continuo el especialista
RAFAEL ELACIO PEA SALCEDO, quien estuvo al frente de la misma hasta el ao
2005.fecha en la que nace la INSTITUCIN EDUCATIVA ANTONIO RICURTE de Quibd
CHOC.
Cumpliendo con estas exigencias, se deleg un grupo representativo de docentes,
directivos, alumnos y padres de familia para organizar el P.E.I. de la misma; de tal forma
que se diera la conversin
del C.A.S.D. en Institucin Educativa de carcter
Departamental.
Mediante decreto # 0811 del 31 de Diciembre del ao 2002 se crea el Instituto
Tecnolgico Antonio Ricaurte, cuyo decreto de organizacin es el nmero 0421 del
28 de abril de 2003.

Esta Institucin surge como una necesidad de alimentar y fortalecer las diferentes
modalidades creadas por el antiguo C.A.S.D. con la finalidad de diversificar el
Bachillerato.
Sus labores se iniciaron en Febrero 2006 con una poblacin estudiantil de 76 alumnos
entre ellos: 2 grados Sextos un grado Sptimo, un grado Octavo y un grado Noveno.
La mayora de estos alumnos eran provenientes de las escuelas del ncleo de desarrollo
educativo # 04, como una forma de garantizar la continuidad de los alumnos en el
sistema educativo.
En su segundo ao de labores; su poblacin se increment a 179 alumnos distribuidos de
la siguiente manera: 3 grado sextos, 2 grados sptimos, un grado octavo, un grado
noveno y un grado dcimo.
Es importante resaltar que dichos profesores en su mayora eran provenientes de la
planta de personal que vena laborando en el C.A.S.D; mientras que otros vinieron
trasladados de planteles educativos de la Ciudad de Quibd; ya que en l no se contaba
con esos perfiles.
Hacia el ao 2005 con la reestructuracin administrativa mediante el decreto 0179
expedido por el gobernador del Choc se conforman algunas Instituciones Educativas
entre ellas la Institucin Educativa Antonio Ricaurte conformada por seis sedes incluyendo
la principal.
La Institucin Educativa Antonio Ricaurte, est conformada por las siguientes sedes:

INSTITUTO ANTONIO RICAURTE, sede Principal

ESCUELA URBANA MIXTA PUENTE DE CABI
ESCUELA URBANA MIXTA MARIA BERCHMAN
ESCUELA RURAL MIXTA KILOMETRO 8
ESCUELA RURAL MIXTA BOCA DE TANANDO
ESCUELA RURAL MIXTA BOCA DEL PANTANO

Las principales actividades econmicas de los habitantes del barrio Cabi y sus
diferentes sectores son la minera rudimentaria, lavado de ropa, de moto, trabajos varios y
de pequeas ventas ambulantes, Estas actividades econmicas a veces no alcanzan
ni para el sustento diario, predominando la pobreza, en que est sumergida la mayor
parte de la poblacin de este contexto institucional
Se evidencia que el 65% de la poblacin est en estrato 1 bajo - bajo y 35% en estrato 1,
esta estratificacin obedece a que es un barrio habitado por poblacin desplazada por la
violencia, sin empleo y que vive de la economa del rebusque o subnormal y de los
subsidios del gobierno. En sntesis la mayora de los habitantes viven en condiciones
econmicas precarias.
La comunidad educativa de la Institucin Educativa Antonio Ricaurte est conformada por
2% de familia Unipersonales, que son personas que viven sola, el 30% de familia nuclear

completa, es decir, que Conformada por ambos padres con hijos(as) menores de 18 aos
o mayores pero sin dependencia; el 56% de familia nuclear incompleta conformada por
un solo padre con hijos (as) menores de 18 aos o mayores pero sin dependencia, en
este caso predomina la mujer cabeza de familia de 1 a 6 hijos,; el 5% de familia extensa
completa conformada por la pareja con hijos solteros, que viven con otras personas de la
familia, que pueden ser otros hijos con su pareja y/o con hijos, 2% de familia extensa
incompleta conformada por el o la jefe de hogar sin cnyuge, vive con sus hijos solteros y
otros parientes y el 5% de familia recompuesta conformada por el o la jefe de hogar con
cnyuge ( padrastro, madrastra, hijos de cada uno e hijos en comn). Estas familias no
hacen acompaamiento a sus hijos en el proceso educativo. Las psimas condiciones
econmicas de estas familias y el bajo nivel educativo ocasionan que se presente con
frecuencia violencia intrafamiliar, maltrato infantil, abandono de los hijos y cnyuge.
El grupo humano predominante en la Institucin es el afrocolombiano con el 98% y en
segunda proporcin las comunidades indo americanas Emberas y los Waunanas con el
2%. Las dems caractersticas culturales son las mismas que predominan en la ciudad de
Quibd.

5.2.3 Caractersticas de la planta fsica

La institucin educativa escuela anexa al iefem est compuesta por dos plantas
fsicas en las cuales hay:

5.2.4 ASPECTOS FILOSOFICOS DE LA INSTITUCION

5.2.4.1 MISION
La institucin Educativa ANTONIO RICAURTE de QUIBDO busca la formacin integral
de nias, nios, adolescentes y poblacin en condiciones de vulnerabilidad a travs de
procesos, proyectos pedaggicos y modelos flexibles, que permitirn el progreso y
desarrollo de los educandos, mejorando su calidad de vida, generando impacto social, e
incentivando la concepcin de dignidad, y arraigo como ejes fundamentales del
desarrollo de la comunidad. 5.2.4.2 VISION
La institucin educativa Antonio Ricaurte de Quibd, se posicionar para el ao 2018
como una institucin lder en innovaciones pedaggicas con un alto sentido de
compromiso social donde se rescaten los valores y la identidad cultural, con excelencia
acadmica que permita formar de manera integral ciudadanos competentes y
competitivos en los distintos escenarios sociales.

5.3 MARCO TEORICO

MARCO CONCEPTUAL

Baloncesto tambin llamado bsquetbol o bsquet. Es un deporte de equipo, donde

se desafan dos grupos de cinco jugadores cada uno. Consiste bsicamente en
intentar de introducir un baln en el aro del equipo contrario, evitando que el
equipo contrario introduzca el baln en el aro del equipo propio. El tiempo de
este juego est comprendido en dos perodos de 20 minutos cada uno, con un
descanso de 10 minutos.
Cmo se juega al baloncesto

Duracin de un partido: En la FIBA (Federacin Internacional de

Baloncesto), segn su reglamento el partido est compuesto por cuatro
perodos de 10 minutos cada uno. En la NBA la duracin de cada perodo
es de 12 min, y en NCAA se juegan dos perodos de 20 minutos cada uno.
Si el partido finaliza con empate entre los dos equipos, deber jugarse una
prrroga de 5 min ms. Y as sucesivamente hasta que un equipo gane el
partido.

Jugadores: el equipo presentado al partido est formado por 12 jugadores

como mximo. 5 formarn el quinteto inicial y los otros 7 sern los
suplentes. El entrenador podr cambiar a los jugadores tantas veces como
desee aprovechando interrupciones en el juego, salvo en las categoras
escolares hasta Infantiles (edad de 13 a 14 aos) que todos los jugadores
del equipo deben jugar como mnimo un periodo durante los tres primeros,
pudiendo en el ltimo hacer sustituciones.

Inicio del partido: debe colocarse un jugador de cada equipo dentro del
crculo central con un pie cerca de la lnea que divide el terreno de juego en
dos mitades, situado cada uno de ellos en su campo. Los dems jugadores
deben estar fuera del crculo. El rbitro lanza la pelota hacia arriba desde el
centro del crculo y los dos jugadores saltan verticalmente para intentar
desviarla, sin cogerla, hacia algn compaero de su equipo.

rbitros: para la mayora de competiciones suelen ser dos rbitros los

encargados de dirigir el encuentro. Aunque para muchas ligas profesionales
existan tres y para otras con muy bajo presupuesto uno.

Mesa de anotadores: la mesa de anotadores (anotador, ayudante de

anotador, cronometrador, operador de la regla de 24 s y, si lo hubiera,
comisario) controla todas las incidencias del partido (tanteo, tiempos
muertos, tiempo de juego, faltas, cambios, etc.) y elabora el acta del
partido.

Tipos de jugadores de baloncesto. Posiciones de los jugadores

Existen las siguientes posiciones para situar a los jugadores:

Base: Tambin llamado playmaker. Normalmente el jugador ms bajo del

equipo. En ataque sube la pelota hasta el campo contrario y dirige el juego
de ataque de su equipo mandando el sistema de juego. Sus caractersticas
recomendables son un buen manejo de baln, visin de juego, capacidad
de dar buenos pases, buena velocidad y un acertado tiro exterior. En los
bases son apreciadas las asistencias como los puntos conseguidos,
aunque un buen jugador debe conseguir ambas cosas. En defensa han de
dificultar la subida del baln del base contrario, tapar las lneas de pase y
estar atento a recoger los rebotes largos. Conocidos como 1 en la
terminologa empleada por los entrenadores.

Escolta: Jugador normalmente ms bajo, rpido y gil que el resto,

exceptuando a veces el base. Debe aportar puntos al equipo, con un buen
tiro incluyendo el tiro de tres puntos, un buen dominio del baln y una gran
capacidad de entrar a canasta. Conocidos como 2.

Alero: Es generalmente una altura intermedia entre los jugadores interiores

y los exteriores. Su juego est equilibrado entre la fuerza y el tiro. Es un
puesto importante, por su capacidad de combinar altura con velocidad. En
ataque debe ser buen tirador de tres puntos y asimismo saber culminar una
entrada hasta debajo del tablero contrario, son piezas bsicas en lanzar el
contraataque y suelen culminar la mayora de ellos. Conocidos como 3.

Ala-Pvot: Es un rol ms fsico que el del alero, en muchos casos con un

juego muy similar al pvot. Mantiene la mayora de los puntos en el poste
bajo, aunque algunos pueden llegar a convertirse en tiradores muy
efectivos. Sirven de ayuda al pvot para impedir el juego interior del equipo
contrario, y cierran el rebote. Conocidos como 4.

Pvot: Son los jugadores de mayor altura del equipo, y los ms fuertes.
Normalmente, el pvot debe usar su altura y su potencia jugando cerca del
aro. Un pvot que conjunte fuerza con agilidad es una pieza fundamental
para su equipo. Son los jugadores que ms sorprenden a los aficionados
nveles, por su gran altura. En Europa el pvot medio ha evolucionado ms
y es capaz de abrirse hacia afuera para tirar. En defensa buscan recoger el
rebote corto, impedir el juego interior del equipo contrario y taponar las
entradas de jugadores exteriores. Conocidos como 5.

Fundamentos tericos del Baloncesto

1) Lanzamiento
Este fundamento cumple con una de las finalidades del juego, que es la de pasar
el baln a travs del aro para obtener los puntos. Existen diferentes tcnicas para
la realizacin de esta destreza, en este grado practicaras el lanzamiento con una
mano.

2) Manejo del Baln

La mejor presa para sujetar el baln es mantenerlo entre las dos manos, con los
dedos bastante separados y los pulgares casi tocndose y sealndose
mutuamente. Esta posicin nos permite gran rapidez en el pase, tiro, finta, bote,
etc., con slo un ligero juego de las muecas. Podemos decir que todos los dedos
de nuestras manos, excepto los meiques, se hallan en el hemisferio ms cercano
a los pulgares, mientras que el otro hemisferio est casi libre.

3) Desplazamiento
Esta es la forma correcta de caminar o correr por toda la cancha. Es importante no
cruzar los pies, y mantener siempre las piernas separadas sin dar saltos, evitando
la interrupcin de los desplazamientos de otros jugadores. Por supuesto, es
necesario obstaculizar algn jugador para impedir que ste logre su cometido,
encestar la pelota.

4) Pivote
El pivote se realiza sobre la parte delantera del pie, manteniendo en todo
momento la flexin de piernas y la separacin de pies. Si el pivote implica giro,
ser todo el cuerpo, a la vez, el que rote, fundamentalmente por la accin conjunta
de caderas y tronco. El pie libre se desplaza dentro del conjunto del cuerpo
despus de separarse del suelo.
Se utilizan generalmente, en ataque para ganar la posicin o como proteccin, y
en defensa para conseguir buenas posiciones para obtener el rebote.

5) Pase

Es la accin de rotar sobre una pierna de apoyo como si esta fuera un eje
se puede realizar con o sin el baln con el objeto de evitar que te quiten el baln y
eludir o esquivar al contrario.
6) Drible
Es el fundamento tcnico que puedes utilizar para desplazarte libremente por toda
la cancha, estando en posesin del baln. Para ello debes empujar el baln con la
yema de los dedos, rebotndolo contra el piso.

7) Rebote
El rebote es la accin mediante la cual un jugador, durante un salto, toma
posesin del baln que rebota del aro y/o tablero despus de un lanzamiento no
convertido. La esencia del juego de baloncesto es una permanente lucha por
obtener el baln o sencillamente no perderlo, para ello es necesario que cada
jugador est atento y preparado en todo momento para actuar eficientemente en
cada situacin.
8) Defensa
En el baloncesto son la defensa en zona y la defensa individual.

Defensa Individual: Consiste en marcar directamente al contrario, siendo

por lo general la posicin ms adecuada, aquella en que el jugador mantiene la
piernas flexionadas y los pies preparados para desplazarse. Una de las manos se
encontrar adelantada y ms alta que la cabeza, tratando de interceptar los pases
por alto o lanzamientos, y la otra ms baja, en posicin adecuada para rechazar el
baln y bloquear los pases bajos.

Defensa en Zona: El equipo organiza un sistema defensivo en el que cada

jugador ocupa un puesto fijo, al que se repliega ante el ataque adversario, sin
luchar por la posesin del baln lejos del cesto, limitando las posibilidades de
imponer su juego.
La cancha
La cancha de baloncesto es una superficie rectangular de 28 x 15 m, delimitada
por las lneas de fondo y laterales. Para las principales competiciones de la FIBA,
la altura del techo debe tener como mnimo, 7m. La superficie debe estar
iluminada uniformemente y los focos colocados modo que no dificulten la
visibilidad de jugadores y rbitros.
El Tablero

Deben estar fabricados de madera dura, blanca y lisa con un espesor de 3

centmetros o de material transparente de anlogas caractersticas y de una sola
pieza. Su forma ser de un rectngulo de 1,80 metros de base y 1,20 de
altura, marcndose con lneas de 5 centmetros de ancho y centrado detrs del
aro, un rectngulo de 59 cm. de lado horizontal y 45 para el vertical. A la misma
altura del aro, debe estar el borde superior de la franja inferior del rectngulo. Los
tableros se montan en planos perpendiculares al suelo, de tal forma que, siendo
sus aristas inferiores paralelas a las "lneas de fondo" se encuentren sobre stas a
una distancia de 2,75 metros.
Los cestos o canastas, se forman con redes de cuerda blanca, suspendidas de
aros de hierro, pintado de color naranja. Su dimetro ser de 45 cm. y de 20 mm.
El del metal que los forma. La longitud de las redes ser de 40 cm. El aro se fijar
al tablero a una altura de 3,05 metros del suelo, debiendo ser de 15 cm. la
distancia ms prxima entre su borde interior y la superficie del tablero.
EJERCICIOS PARA FORTALECER LA LATERALIDAD

Ejercicio suicida
El ejercicio suicida es un ejercicio bsico para desarrollar el manejo de las piernas y la
resistencia que deben tener los jugadores de basketball. Alinea a los jugadores en la
lnea de la base. Al sonar el silbato, los jugadores corren hacia la lnea de tiros libres.
Tocan la lnea con sus manos y vuelven a correr hacia la lnea de la base. A partir de
ah, corren a la lnea de medio campo, la tocan y vuelven a correr hasta la lnea de
base. El proceso contina hasta que cada jugador llega a la lnea de fondo opuesta, la
toca y corre de vuelta.

Ejercicio suicida lateral

El taladro lateral suicida es una variacin del ejercicio suicida estndar. En vez de
carreras de velocidad, los jugadores se mueven por cada lnea de la cancha
lateralmente con sus rodillas dobladas y las nalgas bajas, como si estuvieran
defendiendo contra un oponente.

Ejercicio de tiros libres

Cada jugador tira y debe hacer diez tiros libres consecutivos. Otro jugador est bajo
los aros para agarrar los rebotes y pasar el baln al jugador que tira al aro. Este
ejercicio es eficaz cuando los jugadores han terminado de hacer otros ejercicios
agotadores para que se acostumbren a la experiencia de tirar al aro mientras estn
agotados.

Tiros desde 7 posiciones diferentes

El ejercicio para hacer tiros desde 7 posiciones diferentes es un ejercicio para lograr
que los jugadores estn cmodos en sus posiciones de saltos para tirar al aro desde
distintas posiciones de la cancha. Divide al equipo en dos grupos y pide a cada grupo
que se acomode en la esquina de cada aro. Establece 7 posiciones de tiro: La
esquina en el comienzo de la cancha, las esquinas opuestas, el punto superior del
crculo de faltas, desde la lnea de tiros libres y tres puntos ms en el permetro. Cada
jugador en cada grupo debe hacer el tiro en una determinada posicin antes de que
pueda moverse a la siguiente posicin.

Pases y tiros entre dos jugadores

Dos jugadores se alternan lanzamientos en este ejercicio de pase y tiro al aro. Uno de
los jugadores pasa la pelota a otro jugador que est en condiciones de tirar a un lugar
especfico del aro. Una vez que el primer jugador tir al aro, corre para agarrar el
rebote de su tiro y pasarle la pelota al otro jugador corriendo hacia el lugar elegido.
Ese jugador tira al aro, recibe el rebote y se la pasa al siguiente jugador. El proceso
contina durante aproximadamente 5 a 10 minutos.

Ejercicios con rebote en una pared

El ejercicio de rebotar contra una pared fortalece la capacidad de tu jugador para
hacer pases precisos. Coloca cinta en una pared con forma de "X". Coloca a uno de
tus jugadores quieto a unos 10 pies (3 metros) de distancia. Utilizando la tcnica de
pase desde el pecho, el jugador apunta al objetivo. Ve cambiando la dificultad del
ejercicio moviendo al jugador ms lejos del objetivo.

Evasin entre tres jugadores

Tres jugadores corren por la cancha pasando por una lnea de defensa de tres
jugadores. Dos jugadores comienzan en cada esquina de la lnea de base con otro
jugador en el medio. El jugador del medio comienza con el baln y lo pasa a otro
jugador. Cuando pasa, corre hacia la direccin del pase. El que agarra la pelota se la
pasa al tercer jugador y corre hacia la cancha. El proceso contina hasta que el grupo
alcanza el otro aro, donde el ltimo jugador puede terminar ejercicio lanzando al aro.

Ejercicio de evasin con forma de 8

La figura 8 es un ejercicio de evasin para los jugadores con estilo individual. El
jugador se agacha y empieza a rebotar la pelota entre de sus piernas desde la
derecha a la izquierda y volviendo a la posicin original. Para aumentar la dificultad,

exige al jugador para que complete el ejercicio ms rpido agregndole un lmite de

tiempo para hacerlo.

Ejercicios para evasiones con forma de tijera

El ejercicio para evasiones con forma de tijera es un ejercicio simple donde haces que
tu jugador haga una evasin pasando la pelota entre sus piernas continuamente de
izquierda a derecha. El jugador inicia la evasin desde su lado derecho y rebota la
pelota entre sus piernas para pasarla a su mano izquierda. Luego, su mano izquierda
mueve la pelota hacia el frente y vuelve a hacer lo mismo para volver la pelota hacia
su lado derecho.

Ejercicio para picar la pelota con las dos manos

El ejercicio para picar la pelota con las dos manos entrena a tu jugador para que
pueda ser ambidiestro, lo que le permitir sentirse cmodo para hacer evasiones y
poder controlar la pelota con las dos manos. El jugador comienza a rebotar la pelota
con cada mano. Una vez que el jugador sea capaz de controlar la pelota con las dos
manos, ensale para que pueda hacer evasiones a lo largo de toda la cancha. Para
hacer que el ejercicio sea ms difcil, haz que corra mientras hace las evasiones.

5.4 MARCO LEGAL

Artculo 1.- Objeto de la Ley. La educacin es un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Artculo 2.- Servicio educativo. El servicio educativo comprende el conjunto de
normas jurdicas, los programas curriculares la educacin por niveles y grados,
la educacin no formal, la educacin informal, los establecimientos educativos, las
instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y
recreativas, los recursos humanos tecnolgicos, metodolgicos, materiales,
administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar
los objetivos de la educacin.
Artculo 3.- Prestacin del Servicio Educativo. El servicio educativo ser prestado
en las instituciones educativas del Estado. Igualmente los particulares podrn
fundar establecimientos educativos en las condiciones que para su creacin y
gestin establezcan las normas pertinentes y la reglamentacin del Gobierno
Nacional.

Artculo 4.- Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la

sociedad y a la familia velar por la calidad de la educacin y promover el acceso al
servicio pblico educativo, y es responsabilidad de la Nacin y de las entidades
territoriales, garantizar su cubrimiento.
Artculo 5.- Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes
fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respecto a la vida y a los dems derechos humanos, a la
paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad
y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artsticas en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda

de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del

pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica
y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. La formacin en
la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as
como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y
social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del
pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. Decreto Nacional 114
de 1996, la Educacin no Formal hace parte del Servicio Pblico Educativo.
Artculo 6.- Comunidad educativa. De acuerdo con el artculo 68 de la
Constitucin Poltica, la comunidad educativa participar en la direccin de los
establecimientos educativos, en los trminos de la presente Ley.
Artculo 9.- El Derecho a la Educacin. El desarrollo del derecho a la educacin
se regir por ley especial de carcter estatutario.
Artculo 10.- Definicin de educacin formal. Se entiende por educacin formal
aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una
secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares
progresivas, y conducente a grados y ttulos.
Artculo 12.- Atencin del servicio. El servicio pblico educativo se atender por
niveles y grados educativos secuenciados, de igual manera mediante la educacin
no formal y a travs de acciones educativas informales teniendo en cuenta los
principios de integridad y complementacin.
Artculo 13.- Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de
todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos
mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonoma sus derechos y deberes;

b) Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del

respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular
la autonoma y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y
la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armnica y responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h) Fomentar el inters y el respecto por la identidad cultural de los grupos tnicos.
Artculo 14.- Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la
educacin preescolar, bsica y media, cumplir con:
a) El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin
cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el
Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo;
c) La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de
los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la
Constitucin Poltica;
d) La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin de los valores
humanos, y
e) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.
Artculo 15.- Definicin de educacin preescolar. La educacin preescolar
corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo en los aspectos biolgico,

cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de

socializacin pedaggicas y recreativas.
Artculo 16.- Objetivos especficos de la educacin preescolar. Son objetivos
especficos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma;
b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia;
f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio, y
j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Artculo 19.- Definicin y duracin. La educacin bsica obligatoria corresponde a
la identificada en el artculo 356 de la Constitucin Poltica como educacin
primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurara en torno a
un currculo comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y
de la actividad humana.
Artculo 20.- Objetivos generales
generales de la educacin bsica:

de

la

educacin

bsica. Son

objetivos

a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y

creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin
con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin
y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la
ayuda mutua;
e) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa; y
f) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo
humano.
Artculo 21.- Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria.
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes.
a) La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrtica, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, as como del espritu crtico. Ver Artculo 30 presente
Ley.
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura.
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin esttica;
e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en
diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos;

f) La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local,

nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad;
g) La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la
proteccin de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fsico y armnico;
j) La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin
adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de
convivencia humana;
l) La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la
msica, la plstica y la literatura;
m) La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una
lengua extranjera) La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica
) La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la
sociedad.
Artculo 22.- Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de
secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que
constituyen el ciclo de secundaria, tendrn como objetivos especficos los
siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para
entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua;
b) La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin
literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el
dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de
conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la

interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de

la vida cotidiana; Ver Artculo 30 presente Ley.
d) El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y
biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observacin experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin
de la naturaleza y el ambiente; Ver Artculo 30 presente Ley.
f) La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as
como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla
en la solucin de problemas;
g) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de
una funcin socialmente til;
h) El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
anlisis de las condiciones actuales de la realidad social; Ver Artculo 30 presente
Ley.
i) El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su
divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos; Ver Artculo 30 presente Ley.
j) La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales;
k) La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la
familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento,
valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales;
l) La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
m) La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella.
n) La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de
informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
) La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin
y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

Artculo 24.- Educacin Religiosa. Se garantiza el derecho a recibir educacin

religiosa; los establecimientos educativos la establecern sin perjuicio de las
garantas constitucionales de libertad de conciencia, libertad de cultos y el derecho
de los padres de familia de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores,
as como del precepto constitucional segn el cual en los establecimientos del
Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin religiosa.
Artculo 26.- Servicio especial de educacin laboral. El estudiante que haya
cursado o validado todos los grados de la educacin bsica, podr acceder al
servicio especial de educacin laboral proporcionado por instituciones educativas
o instituciones de capacitacin laboral, en donde podr obtener el ttulo en el arte
u oficio o el certificado de aptitud ocupacional correspondiente.
Artculo 27.- Duracin y finalidad. La educacin media constituye la culminacin,
consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos
grados, el dcimo (10) y el undcimo (11). Tiene como fin la comprensin de las
ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando a la
educacin superior y al trabajo.
Artculo 28.- Carcter de la educacin media. La educacin media tendr el
carcter de acadmica o tcnica. A su trmino se obtiene el ttulo de bachiller que
habilita al educando para ingresar a la educacin superior en cualquiera de sus
niveles y carreras.
Artculo 29.- Educacin media acadmica. La educacin media acadmica
permitir al estudiante, segn sus intereses y capacidades, profundizar en un
campo especfico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la
educacin superior.
Artculo 31.- reas fundamentales de la educacin media acadmica. Para el
logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y
fundamentales las mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms
avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la filosofa.
Artculo 32.- Educacin media tcnica. La educacin media tcnica prepara a los
estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y
de los servicios, y para la continuacin en la educacin superior.
Artculo 33.- Objetivos especficos de la educacin media tcnica. Son objetivos
especficos de la educacin media tcnica:
a) La capacitacin bsica inicial para el trabajo;

b) La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de

formacin que ste ofrece, y
c) La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que
permita al educando el ingreso a la educacin superior.
Artculo 34.- Establecimientos para la educacin media. De conformidad con lo
dispuesto en el artculo 138 de esta Ley, la educacin media podr ofrecerse en
los mismos establecimientos que imparten educacin bsica o en establecimientos
especficamente aprobados para tal fin, segn normas que establezca el Ministerio
de Educacin Nacional.
Artculo 35.- Articulacin con la educacin superior. Al nivel de educacin media
sigue el nivel de la Educacin Superior, el cual se regula por la Ley 30 de 1992 y
las normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan. Este ltimo nivel se clasifica
as:
a) Instituciones tcnicas profesionales;
b) Instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas; y
c) Universidades.
Artculo 36.- Definicin de educacin no formal. La educacin no formal es la que
se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar
en aspectos acadmicos o laborales sin sujecin al sistema de niveles y grados
establecidos en el artculo 11 de esta Ley.
Artculo 37.- Finalidad. La educacin no formal se rige por los principios y fines
generales de la educacin establecidos en la presente Ley. Promueve el
perfeccionamiento de la persona humana, el conocimiento y la reafirmacin de los
valores nacionales, la capacitacin para el desempeo artesanal, artstico,
recreacional, ocupacional y tcnico, la proteccin y aprovechamiento de los
recursos naturales y la participacin ciudadana y comunitaria.
Artculo 38.- Oferta de la educacin no formal. En las instituciones de educacin
no formal se podrn ofrecer programas de formacin laboral en artes y oficios, de
formacin acadmica y en materias conducentes a la validacin de niveles y
grados propios de la educacin formal, definidos en la presente Ley.
Para la validacin de niveles y grados de la educacin formal, el Gobierno
Nacional expedir la reglamentacin respectiva.
Artculo 39.- Educacin no formal como subsidio familiar. Los estudios que se
realicen en las instituciones de educacin no formal que segn la reglamentacin

del Gobierno Nacional lo ameriten, sern reconocidos para efectos de pago del
subsidio familiar, conforme a las normas vigentes.
Artculo 40.- Programas de educacin no formal a microempresas. El Plan
Nacional para el desarrollo de la microempresa ser el encargado de aprobar los
programas de capacitacin y asesora a las microempresas, al igual que los
programas de apoyo micro empresarial.
Las instituciones capacitadoras aprobadas para adelantar estos programas
tendrn carcter de instituciones de educacin no formal.
El Ministerio de Educacin Nacional formar parte de las directivas del plan.
Artculo 41.- Fomento de la educacin no formal. El Estado apoyar y fomentar
la educacin no formal, brindar oportunidades para ingresar a ella y ejercer un
permanente control para que se ofrezcan programas de calidad.
Artculo 42.- Reglamentacin. La creacin, organizacin y funcionamiento de
programas y de establecimientos de educacin no formal, y la expedicin de
certificados de aptitud ocupacional, se regir por la reglamentacin que para el
efecto expida el Gobierno Nacional.
Artculo 43.- Definicin de educacin informal. Se considera educacin informal
todo conocimiento libre y espontnea-mente adquirido, proveniente de personas,
entidades, medios masivos de comunicacin, medios impresos, tradiciones,
costumbres, comportamientos sociales y otros no estructurados.
Artculo 55.- Definicin de etnoeducacin. Se entiende por educacin para grupos
tnicos la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y
que poseen una cultura, una lengua, unas tradiciones y unos fueros propios y
autctonos.
Artculo 15. Destinacin. Los recursos de la participacin para educacin del
Sistema General de Participaciones se destinarn a financiar la prestacin del
servicio educativo atendiendo los estndares tcnicos y administrativos, en las
siguientes actividades:
15.1. Pago del personal docente y administrativo de las instituciones educativas
pblicas, las contribuciones inherentes a la nmina y sus prestaciones sociales.

Artculo 10. Entindase por Educacin Fsica la disciplina cientfica cuyo objeto de
estudio es la expresin corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el

desarrollo integral y en el mejoramiento de la salud y calidad de vida de los

individuos con sujecin a lo dispuesto en la Ley 115 de 1994.
Artculo 11. Corresponde al Ministerio de Educacin Nacional, la responsabilidad
de dirigir, orientar, capacitar y controlar el desarrollo de los currculos del rea de
Educacin Fsica de los niveles de Pre-escolar, Bsica Primaria, Educacin
Secundaria e instituciones escolares especializadas para personas con
discapacidades fsicas, squicas y sensoriales, y determinar las estrategias de
capacitacin y perfeccionamiento profesional del recurso humano.
Artculo 12. Corresponde al Instituto Colombiano del Deporte, Coldeportes, la
responsabilidad de dirigir orientar, coordinar y controlar el desarrollo de la
Educacin Fsica extraescolar como factor social y determinar las polticas, planes,
programas y estrategias para su desarrollo, con fines de salud, bienestar y
condicin fsica para nios, jvenes, adultos, personas con limitaciones y personas
de la tercera edad.
Artculo 13 . El Instituto Colombiano del Deporte, Coldeportes, promover la
investigacin cientfica y la produccin intelectual, para un mejor desarrollo de la
Educacin Fsica en Colombia. De igual forma promover el desarrollo de
programas nacionales de mejoramiento de la condicin fsica, as como de
eventos de actualizacin y capacitacin.
Artculo 14. Los entes deportivos departamentales y municipales disearn
conjuntamente con las secretaras de educacin correspondientes los programas
necesarios para lograr el cumplimiento de los objetivos de la Ley de Educacin
General y concurrirn financieramente para el adelanto de programas especficos,
tales como centros de educacin fsica centros de iniciacin y formacin deportiva,
festivales recreativos escolares y juegos intercolegiados.
Artculo 52. El Sistema Nacional del Deporte, en coordinacin con diferentes
entidades o instituciones deportivas, recreativas, de aprovechamiento del tiempo
libre, de educacin extraescolar y de educacin fsica, estatales y asociadas, a
travs del Instituto Colombiano del Deporte, Coldeportes, elaborar el Plan
Nacional del Deporte, la Recreacin y la Educacin Fsica, de conformidad con la
ley orgnica respectiva y para ser incluido en el Plan Nacional de Desarrollo. El
plan sectorial deber contener:
1. Los propsitos y objetivos de largo plazo y las estrategias y orientaciones
generales de la poltica deportiva y recreativa que sea adoptada por el Gobierno
Nacional

2. El plan de inversiones con los presupuestos plurianuales de los principales

programas y proyectos de inversin pblica de los diferentes sectores del sistema
y la especificacin de los recursos financieros requeridos para su ejecucin.
Artculo 53. El Plan Nacional del Deporte, la Recreacin y la Educacin Fsica,
tendr como fundamento los planes y proyectos que las entidades territoriales de
carcter municipal, departamental y las instituciones del deporte, la recreacin y el
aprovechamiento del tiempo libre asociados, propongan para el fomento y
desarrollo del sector deportivo de acuerdo con las polticas del Gobierno Nacional.
Artculo 54. El Director de Coldeportes, en coordinacin con las diferentes
instituciones deportivas, recreativas, de aprovechamiento del tiempo libre y de
educacin fsica, estatales y asociadas, elaborar anualmente el Plan Nacional del
Deporte, la Recreacin y la Educacin Fsica, el cual deber reflejar el Plan
Nacional de Desarrollo y los planes plurianuales de inversin, que ser presentado
para su aprobacin a la Junta Directiva de Coldeportes.
Artculo 55. Para la elaboracin del proyecto del Plan Nacional del Deporte, la
Recreacin y la Educacin Fsica, el Director convocar obligatoriamente a
representantes del Comit Olmpico Colombiano, de las federaciones deportivas,
de los entes deportivos departamentales, municipales y distritales y de los medios
de comunicacin especializados en materia deportiva. El plan contendr
bsicamente los objetivos, las metas, las estrategias y polticas para el desarrollo
del deporte, la recreacin, el aprovechamiento del tiempo libre y la educacin
fsica a corto plazo, la infraestructura necesaria para tal desarrollo y los
presupuestos respectivos.
Artculo 56. Los departamentos y los municipios o distritos deben elaborar
anualmente un plan de inversiones con cargo a los recursos que esta Ley les
cede, destinados al fomento del deporte, la recreacin, el aprovechamiento del
tiempo libre y la educacin fsica, incluyendo los recursos del numeral 4 del
artculo 22 de la Ley 60 de 1993, para programas de deporte, recreacin y cultura.

Artculo 57. El plan de inversiones indicarn la inversin directa e indirecta y los

proyectos a ejecutar clasificados por sectores, organismos, entidades y
programas, con indicacin de las prioridades y vigencias comprometidas,
especificando su valor. El plan de inversiones es el instrumento para el
cumplimiento de los planes y programas destinados al fomento del deporte, la
recreacin, el aprovechamiento del tiempo libre y la educacin fsica.

6.0 DISEO METODOLOGICO

6.1 TIPO DE INVESTIGACION
Los tipos de investigacin que utilizamos en nuestro proceso practico e
investigativo fueron:
Investigacin orientada a decisiones: Este tipo de investigacin se basa en
no centrarse en aportes tericos, ms bien su objetivo es buscar soluciones
a los problemas. La investigacin accin forma parte de este tipo de
investigacin y se vale de algunas metodologas cualitativas.
Investigacin accin: Esta se basa en generar cambios en una realidad
estudiada y no coloca nfasis en lo terico. Trata de unir la investigacin
con la prctica a travs de la aplicacin, y se orienta en la toma de
decisiones y es de carcter ideogrfico.

Investigacin aplicada: El objetivo principal de este tipo de investigacin se

centra en resolver problemas prcticos, con un margen de generalizacin
limitado. De este modo genera pocos aportes al conocimiento cientfico
desde un punto de vista terico.
6.2 POBLACION UNIVERSO
Esta investigacin se le realiz a la comunidad educativa de la institucin
educativa Antonio Ricaurte (intar) de la ciudad de Quibd la cual consta de:
6.2.1 POBLACION U OBJETO DE ESTUDIO
Esta investigacin va dirigida a los estudiantes de los grados 82 y 102 de la
institucin educativa Antonio Ricaurte (intar) de la ciudad de Quibd.

6.2.2 CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN

Las nias de los grados 2 y 2D de la institucin educativa escuela anexa al iefem
de la ciudad de Quibd presentan las siguientes caractersticas:

7.0 METODOLOGIA PRCTICA

7.1 PRINCIPIOS

De la sistematizacin de la enseanza.

De la relacin entre la teora y la prctica.

Del carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del profesor.

De la solidez de la asimilacin de los conocimientos, habilidades y hbitos.

7.1.2 ESTILOS
Asignacin de tarea

7.1.3 METODOS
Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y
disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.
Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los
intermediarios entre el profesor y los alumnos en la accin educativa que se ejerce
sobre ste ltimo.

7.1.4 MATERIALES
Balones de baloncesto
Conos
Cancha de baloncesto
Pitos
Cronometro

7.1.5 EVALUACION
8.0 ANLISIS
9.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
9.1 CONCLUSIONES
9.2 RECOMENDACIONES
10.0 EVIDENCIAS
11.0 BIBLIOGRAFIAS

12.0 ANEXOS

Esta investigacin se realiz a travs de actividades ldicas y juegos

predeportivos la cual nos permiti encontrar falencias en los estudiantes a la hora
de trabajar los fundamentos tcnicos y tcticos del baloncesto, en las cuales se
realizaron actividades como:

1. Baln Tocado.
Objetivo: Desarrollar el pase de pecho en el baloncesto,
la adopcin correcta de la postura bsica del baloncestista.

as

como

Materiales: Un baln por equipo.

Organizacin: Se forman equipos de 10 y 8 de ellos se colocan formando un
crculo y los otros dos en el medio.
Metodologa: A la seal del profesor los jugadores de fuera se hacen pases entre
ellos y los del medio intentarn tocar el baln.
Regla: No debe salir el baln del rea y no se puede romper la formacin inicial.
Variantes: Al hacer contacto los jugadores que se encuentran en el medio del
crculo con el baln se incorporan inmediatamente en el crculo colocndose a su
vez el jugador que ejecut el pase tocado.

2. Baln Torre.
Objetivo: Ejecutar los diferentes pases que existen en el baloncesto.
Materiales: Dos balones por equipos.
Organizacin: Se forman dos equipos de 10 nios o jugadores cada uno en
hileras, acto seguido se sita un jugador de cada equipo en un crculo
aproximadamente en la mitad del terreno, el resto en la otra mitad de la cancha.
Metodologa: A la seal del profesor el jugador torre lanza el baln a sus
compaeros para que stos lo devuelvan sin que toque el suelo. El jugador torre
no puede salir del crculo para coger el baln. Si el baln cae, o el jugador torre
sale del crculo, el baln pasa al otro equipo. Ganar el equipo que logre recuperar
los dos balones que le corresponden al equipo contrario.
Regla: No se debe salir del crculo y el baln no debe hacer contacto con el suelo.

Variantes: Se puede aumentar progresivamente la distancia de los jugadores torre,

en dependencia de las posibilidades de los nios para ejecutar los pases.

3. Drible en persecucin.
Objetivo: Ejecutar correctamente el drible por todo el terreno.
Materiales: Un baln.
Organizacin: Se distribuyen cerca de 12 a 15 jugadores en la mitad del terreno de
baloncesto, se ubica a un jugador con el baln.
Metodologa: El mismo tratar de tocar driblando a los jugadores que se
encuentran dispersos en el rea, inmediatamente que haga contacto con las
manos con algn jugador, el jugador tocado pasar a alcanzar el baln y realizar
la misma actividad.
Reglas: No se debe salir del rea limitada y no se debe tocar a los jugadores con
los pies, ni con ninguna otra parte del cuerpo, solamente con las manos y
ejecutando el drible.
Variantes: Se pueden incorporar tantos balones como se estime conveniente y se
puede aumentar el rea limitada.

4. Quien anota ms.

Objetivo: Ejecutar correctamente el tiro bsico al aro.
Materiales: Un baln por equipo.
Organizacin: Se forman dos equipos de 12 nios cada uno, distribuyendo cada
equipo en la zona de tiros libres de frente al aro,
Metodologa: A la seal del profesor cada integrante de cada equipo ejecutar el
tiro bsico hacia el aro, donde que cada nio va a obtendr un punto por cada tiro
anotado y al final ganar el equipo que primero alcance la totalidad de puntos (12).
Regla: No se debe pisar la lnea de tiros libres.
Variantes: El nio que logre encestar cada lanzamiento puede seguir ejecutando el
tiro bsico y se puede tambin aumentar la cantidad de puntos a obtener por cada
equipo y por cada integrante.
Al terminar estas actividades nos dimos cuenta de lo importante que sera poder
fortalecer el baloncesto en los estudiantes ya que sus falencias son muy altas.

5.0 DIFICULTADES ENCONTRADAS

Tuvimos ciertas dificultades como:
Controlar a algunos estudiantes
Tambin al realizar algunas actividades

6.0 RECOMENDACIONES
Recomendamos a los estudiantes de 802 y 102 y la institucin que:
Se comprometan cada da mas con sus labores acadmicas ya que estn
quedando con espacios intelectuales que van a necesitar en su vida cotidiana
Tambin que presten mucha atencin a las personas que se dirigen a ellos ya que
tienen grave problema de escucha y de concentracin.
A la institucin que continen consiguiendo ms materiales para la clase de
educacin fsica.

7.0 BIBLIOGRAFIA
http://metodologia02.blogspot.com/
http://www.tiposde.org/
http://www.monografias.com/
http://es.wikipedia.org/
http://www.alcaldiabogota.gov.co/
http://uribia-laguajira.gov.co/

8.0 ANEXOS

TRABAJO DE PRCTICA

PROYECTO DE INVESTIGACION

LVIER ANTONIO SANCHEZ MOSQUERA

KEISY MATURANA ANDRADE

CARLOS ALBERTO MOSQUERA ROMAA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL CHOCO

DIEGO LUIS CORDOBA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA

NIVEL IVB
QUIBDO-CHOCO
2014

2.1 FORMULACION DEL PROBLEMA

Por medio de actividades recreo deportivas que realizamos con los estudiantes de
los grados 82 y 102 de la institucin educativa Antonio Ricaurte de la ciudad de
Quibd pudimos ver que presentaban gran dificultad en el manejo del baloncesto y
no tienen fundamentos bsicos de esta disciplina deportiva.