Competencia 1

Ciencias naturales: A travs de Naturalizar nos propusimos vincular a nios y nias de jardines
infantiles Junji con la naturaleza, haciendo de sta una herramienta educativa
cotidiana, que promueva su desarrollo y aprendizaje, ofreciendo experiencias educativas
significativas y de calidad.
El programa tom forma transformando creativamente los espacios exteriores de estos jardines
infantiles. Con un equipo de parvularias, paisajistas, terapeutas hortcolas, entre otros, diseamos
cinco salas educativas al aire libre, que potencian el desarrollo del rea psicomotriz, cognitiva y
socioafectiva. Estos espacios al aire libre son: Reciclaje Orgnico, Huerto e Invernadero,
Exploracin, Tranquilo, y Desafo. Estas "salas" exteriores son espacios para aprender, observar,
explorar, manipular, experimentar y descubrir, siempre potenciando una relacin positiva con la
naturaleza, cuidndola, respetndola y multiplicndola.
Porque: gracias a naturalizar pude ir cambiando mis prcticas, incorporando la naturaleza como
una fuente inagotable de estrategias educativas. Muchas de las actividades que quizs antes sola
hacerlas dentro de una sala, hoy s que es mejor realizarlas en los espacios educativos al aire
libre. Me he re encantado con la naturaleza y con su quehacer, y el cambio en los nios ha sido
sorprendente. Han incorporado a temprana edad el cuidado y el trabajo con la naturaleza. Al
compartir la alegra que la naturaleza les provoca.
Ciencias sociales: Las personas crecen, se desarrollan y aprenden junto con otras en ambientes
naturales y construidos culturalmente, que pueden ofrecer amplias y distintas oportunidades de
aprendizaje. Dentro de estos ambientes culturales en los que interacta la nia y el nio, son
fundamentales aquellos que corresponden a su cultura de pertenencia, ya que contribuyen
significativamente a la formacin de su identidad, autoestima y sentidos ms profundos. El respeto
y valorizacin de la diversidad tnica, lingstica y cultural de la diversidad del pas.
Porque: me coloco competente porque a pesar de que me faltaron muchas cosas importantes
pude lograr y crear estrategias de aprendizaje que fortalecieran las relaciones entre los nios y
nias, Cree actividades en las cuales los nios y nias pudieron conocer ms sobre su entorno y a
respetar la diversidad existente.
Psicomotricidad: se encuentra en la etapa preoperacional , Esta etapa se halla entre la etapa
Sensoriomotora y la etapa de las Operaciones Concretas. Representa un salto cualitativo en la
forma de pensar porque trae consigo la funcin simblica: el nio utiliza simblos para representar
objetos, lugares y personas.
Jean Piaget afirma que la inteligencia del nio se construye en base a la actividad motriz, es decir a
partir del movimiento. Seala que todo conocimiento y aprendizaje se centra en la accin que el
nio ejerce sobre el medio a travs de sus acciones, es por ese motivo que el objetivo principal de
la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices.
A partir de los 3 aos, los nios y nias adquieren habilidades para realizar las siguientes
actividades:

Trepar bien.

Subir y bajar escaleras alternando los pies.

Patear una pelota.

Agacharse con facilidad, sin caerse.

Correr con facilidad.

Realizar trazos verticales, horizontales y circulares con un lpiz o crayn.

Pasar las pginas de un libro de a una a la vez.

Construir torres de ms de seis bloques.

Sostener un lpiz en posicin de escritura.

Enroscar y desenroscar tapas de tarros.

Usar oraciones de dos o tres palabras.

Hacer funcionar juguetes mecnicos.

Relacionar objetos de su hogar con fotos de revistas.

Jugar simblicamente con muecas, animales o personas.

Escoger por formas y color.

Completar rompecabezas de tres o cuatro piezas.

Imitar a las personas adultas y compaeros/as de juego.

Mostrar afecto espontneamente a familiares y compaeros/as de juego.

Porque : me considero competente ya que trate de crear experiencias en las cuales los nios
y nias pudiesen aprender a travs del movimiento y del juego y de potenciar las habilidades
que los nios y nias van desarrollando en esta etapa y edad.
Lenguaje artstico: El nio/a se encuentra en la etapa de garabateo: 1 desordenado,
controlado y luego con nombre
El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la
educacin de nuestros nios. El dibujo, la pintura o la construccin constituyen un proceso
complejo en el que el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un todo
con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos
elementos, el nio nos da algo ms que un dibujo o una escultura; nos proporciona una parte
de s mismo: cmo piensa, cmo siente y cmo ve. ViktorLowenfeld
Porque: me considero competente ya que trate de emplear artas actividades en las cuales el
nio tena la posibilidad de expresarse tanto en el dibujo como en la parte del baile, ya que los
nios y nias tambin expresan mucho al bailar, al utilizar materiales con los que pueda crear
manualmente.
Propuesta de mejora: Seguridad en cada actividad, ya que los nios y nias muchas veces tenan
en sus manos palas y otros objetos y se podan golpear, tambin mantener libre los espacios de

las actividades realizadas. Y Por experiencia propia debo reconocer que estoy recin aprendiendo
y hubo una actividad en la cual use muchos elementos de la naturaleza como tierra, arenas,
piedras, palas y las realic dentro de la sala de clases, Ah me di cuenta que la actividad no era la
adecuada para realizarla dentro de la sala, ya que los nios y nias votaban agua al suelo y luego
se podan tropezar ya que la cermica quedaba resbaladiza y la sala con la tierra qued llena de
polvo.
Para favorecer el aprendizaje de los nios y nias elegir msica en la cual los nios y nias
desarrollen tambin habilidades auditivas , elegir bien los espacios en los cuales se realizaran
estas actividades, cautelar los materiales que se utilizan como los lpices.
Siempre deben estar al alcance de los nios y nias y todos con punta para que los nios y
nias los puedan utilizar correctamente.
Competencia 2
Lenguaje verbal: Para vygostki el lenguaje es inicialmente social.
Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las
influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo
definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y
desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las influencias
sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vygotsky el habla es,
fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de
funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin
estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms
importante es el rol de la lengua.
Matemticas: Piaget, Piaget llamo as a la segunda etapa del pensamiento porque una

operacin mental requiere pensamientos lgicos, y en esta etapa los nios aun no tienen la
capacidad para pensar de manera lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad
para manejar el mundo de manera simblica por medio de representaciones.
Pre operacional :Logros de esta etapa: El nio comprende que, aunque algunas cosas
cambien de forma, tamao o apariencia, siguen siendo lo mismo.
Caracteristicas de esta etapa: -Juego simbolico
- Egocentrismo
- Conservacin
- Clasificacin
- Irreversibilidad.
Los nios aun no tienen la capacidad de pensar lgicamente.
TICS: Recursos de apoyo educativo

Competencia 3
Equipo tcnico:
Nios: El nio tiene cien lenguajes, cien manos, cien pensamientos, cien formas de pensar, de
jugar y de hablar, cien siempre cien formas de escuchar, de sorprender, de amar, cien alegras
para cantar y entender". Loris Malaguzzi
enemos diferentes maneras de representarnos el mundo y lo que pretende Malaguzzi es que
el adulto reconozca y valore las distintas maneras que tiene el nio de expresarse y
comunicarse. Por esta razn, escuchar da significado al mensaje y valor a la persona que lo
da.
Familia: La familia considera en su diversidad constituye el nucleo central bsico en el cual la
nia y el nio encuentran sus significados ms personales , debiendo el sistema educasional
apoyar la labor formativa insustituible que esta realiza (BCEP)
Competencia 4
Salud/Calidad: l apego es el vnculo emocional que desarrolla el nio con sus padres (o
cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen
desarrollo de la personalidad. La tesis fundamental de la Teora del Apego es que el estado de
seguridad, ansiedad o temor de un nio es determinado en gran medida por la accesibilidad y
capacidad de respuesta de su principal figura de afecto (persona con que se establece el
vnculo).
El apego proporciona la seguridad emocional del nio: ser aceptado y protegido
incondicionalmente. Est planteamiento tambin puede observarse en distintas especies
animales y que tiene las mismas consecuencias: la proximidad deseada de la madre como
base para la proteccin y la continuidad de la especie.
Un nio que sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas les da un
fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, y la alimenta a valorar y continuar la relacin
(John Bowlby).
Apego seguro: confianza, estabilidad emocional, Iniciativa, capaz d etener relaciones
interpersonales satisfactorias.
Derecho a la salud OMS (organizacin mundial de la salud): l derecho a la salud significa que
los Estados deben crear las condiciones que permitan que todas las personas puedan vivir lo

ms saludablemente posible. El derecho a la salud no debe entenderse como el derecho a

estar sano.
Segn la Observacin general, el derecho a la salud abarca cuatro elementos:
1. Disponibilidad. Se deber contar con un nmero suficiente de establecimientos,
bienes y servicios pblicos de salud, as como de programas de salud.
2. Accesibilidad. Los establecimientos, bienes y servicios de salud deben ser accesibles
a todos. La accesibilidad presenta cuatro dimensiones superpuestas:
o

no discriminacin;

accesibilidad fsica;

accesibilidad econmica (asequibilidad);

acceso a la informacin.

3. Aceptabilidad. Todos los establecimientos, bienes y servicios de salud debern ser

respetuosos de la tica mdica y culturalmente apropiados, a la par que sensibles a
los requisitos del gnero y el ciclo de vida.
4. Calidad. Los establecimientos, bienes y servicios de salud debern ser apropiados
desde el punto de vista cientfico y mdico y ser de buena calidad.
Desarrollo y aprendizaje : Iniciativa v/s culpa

De acuerdo a Erikson esta etapa comienza a los tres aos y medio o cuatro y termina
cuando el nio entra a la escuela primaria. Erikson llama esta etapa la edad del juego.
Durante esta etapa el nio aprende a compartir con otros, desarrolla su imaginacin y su
fantasa al jugar. Aprende a seguir las reglas de los juegos y a tomar el liderazgo cuando
juega con otros. Si el nio es frustrado o restringido en sus juegos y actividades durante
esta etapa de juego, se siente culpable y se vuelve temeroso e incapaz de tomar la
iniciativa, se vuelve dependiente de sus padres y no desarrolla su imaginacin y
creatividad a travez de las fantasas normales que tienen los nios a esta edad.
Leer amanda cspedes.
Competencia 5
Reflexin para el conocimiento pedaggico: Cuadernillos para la reflexin
pedaggica
Competencia 6

Ambientes propicios: Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad,

confianza, solidaridad y respeto. B2. Manifiesta altas expectativas sobre las
posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.. B3. Establece
y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. B4. Establece un
ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en funcin
de los aprendizajes.
Montessori: Ambiente preparado: El profesor prepara el ambiente del saln de clases
Montessori con especial dedicacin, materiales estticamente organizado que se presentan de
forma secuencial para satisfacer las necesidades de desarrollo de los nios que utilizan el
espacio. Un ambiente Montessori bien preparado, contiene muebles de tamao adecuado,
una gama completa de materiales de Montessori, y suficiente espacio para permitir a los nios
a trabajar en paz, solos o en grupos pequeos o grandes.
Principios pedaggicos: Consideremos los principios pedaggicos que nos permite el
fundamento necesario para proponer una pedagoga enriquecedora de aprendizajes para
nios y nias en nuestro que hacer educativo cotidiano. A continuacin cada uno de los
principios pedaggicos propuestos en las Bases Curriculares, tomados textualmente para
evitar confusiones:

Principio de bienestar:
Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se sienta plenamente
considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo, afectividad
y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto
al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto
con ello, involucra que los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la
identificacin de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su
colaboracin en ellas.

Principio de actividad:
La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a travs de
procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los nios
aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un
contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los
apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la
educadora.

Principio de singularidad:
Cada nia y nio, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se
encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se
deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje.
Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio aprende con
estilos y ritmos de aprendizaje propios.

Principio de potenciacin:
El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias y en los nios un sentimiento
de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos,
fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de conciencia
paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de
prvulo.

Principio de relacin:
Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio deben favorecer la interaccin
significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente
de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de
aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos
grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin que ofrezcan los adultos
juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensin social de todo
aprendizaje.

Principio de unidad:
El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en
forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica
que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico,
aunque para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.

Principio del significado:

Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con
las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus intereses y tiene
algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio las situaciones
educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre
otras.

Principio del juego:

Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya
que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs del juego,
que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren
permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.(1)
Bases curriculares de educacin prvularia.

Competencia 7
Rol educadora: Formadora y modelo de referencia para las nias y nios, junto con la familia.
Diseadora.
Implementadora y evaluadora de los currculos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora
de los procesos de enseanza.
Mediadora de los aprendizajes
Permanente investigadora en accin.
Dinamizadora de comunidades educativas.
Liderazgo: Grupo 1, Liderazgo autocrtico: el monitor ordenaba en todo momento lo que se
deba hacer de forma estricta, sin dar lugar a debate o a que los nios tuvieran algn tipo de
iniciativa.
Grupo 2, Liderazgo liberal: los nios tenan completa libertad para desarrollar el trabajo a su
gusto, sin pautas especficas.

Grupo 3, Liderazgo demcrata: el monitor someta a debate todas las tareas que se iban a
desempear en clase, y tena en cuenta todas las opiniones de los alumnos, dejando siempre
un margen para que los alumnos tuvieran iniciativa propia.
El estilo liberal qued completamente descartado como forma vlida de liderazgo puesto que
los sujetos fueron incapaces de establecer sus propias guas de trabajo, demostrando que son
necesarias unas pautas normativas para el comportamiento grupal, pautas que s que fueron
capaces de crear por s mismos los individuos bajo el liderazgo democrtico, que al final del
experimento no necesitaban ningn control hacia su trabajo puesto que lo realizaban a la
perfeccin por voluntad propia, no por obligacin.

Para lenguaje verbal: http://html.rincondelvago.com/psicologia-del-nino-de-23-a-7-anos_etapa-preoperacional-de-piaget.html