A CONCEPO DE EDUCAO FSICA E AS PRTICAS CORPORAIS

VIVENCIADA PELOS JOVENS DO ENSINO MDIO DO INSTITUTO FEDERAL DE

GOIS - CMPUS LUZINIA.
Estudantes: Daiana Pereira Batista
daiana_pereira_batista@hotmail.com
IFG - Luzinia
Jordhanna Thays de Souza Santos
jordana_tais@hotmail.com
IFG - Luzinia
Orientadora: Eliene Lacerda Pereira
PROJETO INSTITUCIONAL DE BOLSAS PARA A INICIAO CIENTFICA DO ENSINO MDIO - PIBIC/EM

Introduo
A Educao Fsica uma prtica pedaggica, segundo Coletivo de Autores (2009), o
conhecimento tratado na escola colocado dentro de um quadro de referncias filosficas,
cientficas, polticas e culturais. A essa construo terica d-se o nome de paradigma. De
diferentes paradigmas, portanto, resultaro diferentes prticas pedaggicas. Algumas respostas
carecem de uma teorizao mais ampla sobre os fundamentos da Educao Fsica escolar, como
por exemplo: a) Educao Fsica educao por meio das atividades corporais; b) Educao
Fsica educao pelo movimento; c) Educao Fsica esporte de rendimento; d) Educao
Fsica educao do movimento; e) Educao Fsica educao sobre o movimento. Ela traz
intencionalidades, reflexes e avanos no que se refere cultura corporal no contexto histrico,
poltico, econmico, social, cultural e pedaggico da Educao Fsica.
Nesta perspectiva, a Educao Fsica assume caractersticas da educao ampliando seu
objetivo do treinamento/aptido fsica para um que contribua na formao humana do ser humano
(SOUZA, 2009).
Para compreendermos o processo em que passa a Educao Fsica Escolar hoje,
procuramos retomar a sua trajetria histrica para percebermos como as leis, os sistemas de
ensino, as abordagens pedaggicas e a produo do conhecimento interferem na organizao de
suas prticas pedaggicas. Em cada momento a Educao Fsica transita por alteraes que ora
avana ora retrocede, quanto concepo de ensino (PEREIRA, 2010).
Conhecendo um pouco mais sobre esta histria, a presena da Educao Fsica nas
prticas escolares no Brasil, Vago (1999) remonta ao sculo XIX e afirma que desde este perodo
a EF experimenta um processo permanente de enraizamento escolar, pois h tempos as prticas
pedaggicas esto presentes na escola.
Para Souza Jnior (2005a), a Educao Fsica evidenciada por volta de 1837 na forma de
ginstica, mas s se torna obrigatria em 1851 nas escolas primrias do Municpio da Corte, sob a
influncia de instituies militares e mdicas. Em 1882, Rui Barbosa recomenda que a Educao
Fsica seja matria de estudos em momentos diferentes do recreio e depois do horrio de aula. No
incio do sculo XX, em 1928, surge a proposta de aulas dirias, para todos e com carter
obrigatrio.
Conflitos educacionais se evidenciam entre correntes, tendncias e concepes de
educao. Surgem na dcada de 70 as concepes crtico-reprodutivistas com o intuito de dar
mais solidez s problemticas encontradas na educao, da mesma forma na Educao Fsica.

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Com a crise na educao na dcada de 80, consequentemente, a Educao Fsica lutava para
encontrar sua identidade.
A Educao Fsica passa por obrigatoriedades e facultatividades, por interpretaes
diversas no decorrer da sua histria, passando pelo adestramento fsico, pela contribuio
sade, pelo controle, pelo treinamento fsico e pela esportivizao at chegar aos dias de hoje. As
aulas na escola so vivenciadas, em muitos momentos, com base no paradigma da aptido fsica
e na esportivizao como modelos para a disciplina Educao Fsica. Estes resqucios esto
presentes no cho da escola, ou seja, na prtica pedaggica dos(as) professores(as) que deixam
de abordar pedagogicamente este contedo. Assim como, tambm, esto inseridas no cotidiano
escolar tendncias pedaggicas voltadas a contemplar a cultura, a reflexo e a democratizao do
ensino relacionado s dimenses conceitual, procedimental e atitudinal.
Portanto, a Educao Fsica como componente curricular possui diversas possibilidades de
prticas corporais. A prtica pedaggica da EF demonstra potencialidades e fragilidades que
podem ou no sofrer interferncias da organizao do trabalho pedaggico da instituio.

Justificativa
Esta pesquisa se justifica diante de sua abordagem pedaggica e de seu impacto social e
cultural em relao s concepes de ensino da Educao Fsica que permeiam os espaos
frequentados pelos jovens estudantes dos cursos tcnicos do ensino mdio do Instituto Federal de
Gois IFG-, Cmpus Luzinia, assim como, as prticas corporais oportunizadas a eles. Torna-se
importante diante do compromisso social e poltico da escola como espao cultural, pblico e de
qualidade.
Este estudo se torna relevante para reconhecermos a intencionalidade dos jovens em
relao ao componente curricular Educao Fsica. Sendo assim, esta pesquisa parte da seguinte
problemtica: qual a concepo de Educao Fsica para os jovens estudantes do ensino mdio
do Cmpus Luzinia e quais so as prticas corporais vivenciadas por eles?
Ressaltamos a importncia de avanar em relao s concepes conservadoras e
autoritrias dos modelos tradicionais de educao, na busca de uma nova concepo de ensino,
de homem e de sociedade.
Objetivos
O objetivo geral analisar as concepes de Educao Fsica, a partir do olhar dos
estudantes do ensino mdio do IFG - Cmpus Luzinia - e as prticas corporais oferecidas e
vivenciadas por eles no cmpus em outros espaos pedaggicos.
Como objetivos especficos: Identificar as concepes de Educao Fsica que esto
presente no ensino mdio e o seu objetivo; Reconhecer as prticas corporais e os espaos que os
jovens as vivenciam e; Analisar as relaes entre a concepo de ensino da Educao Fsica e as
prticas corporais.
Metodologia
Este estudo se caracteriza como uma pesquisa qualitativa, que prev o contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao que est sendo investigada, atravs do
trabalho intensivo de campo. Segundo Andr e Ldke (1986), esta investigao discutida e
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apresentada em cinco caractersticas bsicas que materializam este tipo de estudo: o ambiente
natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento; a
descrio dos dados; a preocupao com o processo e no com o produto; o significado que as
pessoas do s coisas e vida so focos de ateno especial do pesquisador; e a anlise dos
dados tende a seguir um processo indutivo.
A pesquisa foi desenvolvida no IFG, Cmpus Luzinia, com estudantes dos cursos tcnicos
integrados. Os instrumentos utilizados foram questionrio para todos com perguntas objetivas e
subjetivas. Aps a distribuio, preenchimento e devoluo dos questionrios, os mesmos foram
recolhidos e, posteriormente, foi feita a anlise dos dados a partir da catalogao das repostas.
Para anlise dos dados trabalhamos com anlise de contedo que, segundo Bardin (2004),
se refere organizao da anlise, codificao, categorizao, inferncias e tratamento
informtico.
A partir do proposto nos questionrios, dentro da perspectiva de uma anlise qualitativa,
foram extrados os temas que iro nortear a interpretao e discusso dos resultados:
Significado de Educao Fsica;
Significado de prticas corporais;
Discurso sobre a Educao Fsica antes do ingresso no instituto;
Discurso sobre a Educao Fsica depois do ingresso no instituto;
Concepo acerca de qual proposta deve ser abordada pelos professores de Educao
Fsica;
Relatos sobre a vivncia da diferentes prticas corporais.

Resultados Encontrados
Quando observamos o ttulo do projeto e seu objetivo, surge a seguinte problemtica: o que
os estudantes entendem ou vivenciam acerca da Educao Fsica? E quais so as prticas
corporais que os mesmos realizam?
A pesquisa foi desenvolvida a partir de questionrios aplicados em todas as turmas e
perodos dos cursos tcnicos Integrados do Campus (Edificaes, Informtica, Mecnica e
Qumica), no total aproximado de duzentos questionrios preenchidos.
Inicialmente, os estudantes, principalmente do primeiro perodo, apresentaram uma
dificuldade em definir a disciplina Educao Fsica, pois a concepo que eles tinham antes de
entrar na instituio estava sendo reconstruda.
Os estudantes foram unnimes ao dizer que antes de seu ingresso no instituto, percebiam a
Educao Fsica como sendo o estudo dos jogos e esportes com o objetivo de recreao; uma
maneira de fugir da rotina das demais disciplinas. Um entrevistado do sexo feminino relatou ainda
que havia excluso das meninas, o que poderia ser um indcio da esportivizao da Educao
Fsica e do paradigma da aptido fsica onde h o estudo constantes das modalidades esportivas e
suas respectivas regras e ainda o processo de seleo do apto baseando-se na excluso do no
apto. Alguns estudantes evidenciaram o seguinte problema da Educao Fsica anterior ao
instituto: as escolas no possuem um espao adequado para a vivencia de qualquer prtica
corporal, sendo as aulas restritas ao ambiente de sala de aula com a anlise de longos textos. Um
estudante do 3 perodo do curso de mecnica declarou que a Educao Fsica na escola anterior
era totalmente banalizada, sendo utilizada pelos professores das demais disciplinas como uma

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forma de chantagem, alegando que s participaria das atividades aqueles alunos que se
comportassem nas demais aulas, j que a aula de Educao Fsica era a aula de brincar.
J ingressos no instituto, os estudantes do 1 perodo sentiram o forte contraste entre as
vivncias de Educao Fsica anteriores e a Educao Fsica que esto vivenciando atualmente;
apesar de estarem na fase inicial da construo do conhecimento, os alunos disseram que
encontraram um auxlio no entendimento do contexto em que esto inseridas as prticas que
vivenciam, sendo mostrados pelos professores a maneira como devem desempenhar tal atividade,
a razo de desempenh-la e ainda a relao que existe entre a Educao Fsica e os aspectos da
cultura. Os estudantes citaram tambm a maior explorao dos eixos temticos da Educao
Fsica ( esporte, jogos e brincadeiras, dana, lutas e ginstica ).
No 2 perodo, alm do estudo aprofundado dos eixos temticos os estudantes percebem a
Educao Fsica como a disciplina que compreende os estudos do corpo e da mente. Estes
estudantes consideram que um dos papis das aulas de Educao Fsica tm sido a
desesportivizao1 da Educao Fsica, trazendo-a para uma perspectiva antropolgica. As
concepes de Educao Fsica dos alunos do 3 e 4 perodo se aproximam: a maior parte dos
estudantes atribuem Educao Fsica uma importncia que antes era inexistente; eles
compreendem que a Educao Fsica no restrita ao estudo do fazer, mas tambm
fundamentada em aspectos culturais e filosficos, deixando de trabalhar apenas o indivduo como
matria, mas como um ser dotado de senso crtico e capacidade para explorar diversas temticas.
Percebemos mais uma vez a impregnao da Educao Fsica esportivista2 quando alguns alunos
relatam que a Educao Fsica era mais interessante e produtiva anteriormente.
Perguntamos aos estudantes se as questes socioculturais influenciavam na Educao
Fsica; boa parte deles deixou de responder, talvez por no terem entendido a proposta desse
questionamento. Numa das turmas do 1 perodo, toda a turma, salve quatro excees, associaram
esse questionamentos aos contedos de outras disciplinas, no atendendo o objetivo. As demais
turmas compreendem que as diferentes construes culturais esto presentes nas aulas e
contribuem para o crescimento do grupo com a troca de experincias por meio de dilogo.
O 2 e 3 perodo concordaram a cerca das formas de influncia; os estudantes do 2
perodo trouxeram um exemplo interessantssimo: os jogos de cada regio. Um jogo de bolas de
gude por exemplo; se observarmos sua prtica numa sociedade indgena e num grupo de crianas
de uma metrpole, notvel a variao tanto na realizao da brincadeira como no seu objetivo:
enquanto as crianas da sociedade indgena tem como objetivo o ldico, as crianas da metrpole,
influenciadas pelo modo capitalista da economia, tem como objetivo principal a competio, onde o
jogo tm dois possveis fins: vitria ou fracasso; a cooperao das tribos indgenas no existe nas
sociedades das metrpoles, pois mesmo que a competitividade seja emprica, a medida que a
criana absorve uma cultura com um nvel exacerbado de competitividade, essa formao acaba
por parecer natural, nos levando a perceber que as questes socioculturais influenciam no s no
estudo da Educao Fsica, mas tambm na forma de pensar e de agir de cada um, pois a medida
que o indivduo adquire a cultura, seus instintos naturais so parcialmente anulados, sendo suas
realizaes no mais justificadas pela herana gentica (Kroeber, 1917).
1

A desesportivizao da Educao fsica, seria o abandono da Educao Fsica esportivis, isto , o dogma de que a Educao
Fsica o estudo de prticas esportivas

A Educao Fsica esportivista a que, erroneamente trata apenas das prticas esportivas em aula. So vrios os estudos
sobre esse assunto, os mais clssicos so Os mais clssicos, s para citar alguns so: MEDINA (1983), COSTA (1985), CARMO
(1985), MOREIRA (1991) e DALIO (1993).

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As turmas do 4 perodo dos cursos de qumica e informtica acreditam que as questes

socioculturais influenciam na Educao Fsica assim como acontece com todas as demais reas
do conhecimento, enfatizando o aspecto econmico. J no curso de mecnica foi relatado que as
questes socioculturais em nada influenciam, o que acreditamos ter acontecido por no terem
dado a devida importncia a esse instrumento de pesquisa.
A resposta que obtivemos menos resultados foram as de praticas corporais, uma das razes
desse fato que o primeiro contato com esse termo foi realizado no instituto, antes de ingressarem
aqui muitos s aprendiam como jogar alguns jogos, foram poucos os estudantes que chegaram a
uma construo de conhecimento satisfatria.
As praticas corporais se mostram no nosso dia- a dia, prioritariamente, em atividade de
carter ldico, compondo manifestaes culturais compostas por tcnicas corporais e expresso
corporal, constituindo o acervo da cultura corporal. Essas manifestaes so constituintes da
corporalidade humana e , algumas delas podem e vm se constituindo como objeto de pesquisa
pelo campo acadmico da educao fsica e das cincias do esporte.
Com todas essas concepes, que temticas devem ser abordadas nas aulas de Educao
Fsica? No CBC (contedo bsico comum) da Educao Fsica, os contedos de ensino que
estruturam e identificam essa rea de conhecimento como componente curricular so organizados
em eixos temticos, a saber: esporte, jogos e brincadeiras, ginstica, dana e movimentos
expressivos. Cada um desses eixos temticos constitudo por uma rede de conhecimentos
denominada temas, os quais, por sua vez, se desdobram em subtemas/tpicos. Cada tpico
entendido como a menor unidade de ensino a ser trabalhada em sala de aula, tendo em vista as
competncias e as habilidades que se deseja desenvolver. Alm disso, os professores tm a
liberdade de explorar outros, no sentido de contribuir com a escola na definio dos Contedos
complementares, ou seja, daqueles que no so contemplados no CBC e so considerados
importantes, a partir da anlise das caractersticas da comunidade local e regional, das condies
oferecidas pela escola, da carga horria e, principalmente, das necessidades e dos interesses dos
alunos. Vale ressaltar que Corpo e Lazer so conhecimentos que devero ser contemplados em
todos os eixos temticos. (VAGO, 2000)
As turmas do 2 e 4 perodo do curso de mecnica acreditam que nas aulas de Educao
Fsica devem ser aprendidas as diversas prticas esportivas, bem como suas regras; as demais
turmas do 4 perodo, as turmas do 3 perodo e ainda a classe do 2 perodo de informtica,
sugeriram que devem ser aprendidos os aspectos da integrao "homem mundo", tratando das
questes corporais e sociais e suas interaes; acreditam tambm que devem ser abordados as
prticas corporais, a sincronia do corpo e da mente sem privilegiar um deles, a diverso, a
interao/cooperao entre os estudantes e o conhecimento histrico voltado Educao Fsica. A
turma que em suas concepes mais se aproximaram do proposto pelo CBC foi o 2 perodo do
curso de qumica, afirmando que os objetivos das aulas de Educao Fsica deve ser o
conhecimento do corpo e do movimento, bem como o aprofundamento no que se diz respeito aos
eixos temticos. Os estudantes do 1 perodo acreditam que o papel da Educao Fsica
estimular a vivncia de praticas corporais, a prtica esportiva e a coletividade; devem tambm,
segundo os estudantes, serem transmitidos conhecimentos sobre corpo e sade, bem como a
incluso/integrao de todos os estudantes e a diverso.
Em relao s prticas corporais os mesmos relataram tratar-se de toda e qualquer prtica
que utilize o corpo como instrumento, com ou sem um objetivo especfico.Os exemplos mais
discorridos foram esportes, danas, jogos e brincadeiras, lutas e ginstica. Percebermos com
clareza que os estudantes ingressos no primeiro perodo do ensino mdio/tcnico ainda associam
prticas corporais prticas esportivas, o que fica evidenciado quando questionados sobre as
prticas que vivenciam, citaram apenas modalidades esportivas, como o futebol e o voleibol.
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Percebemos nos questionrios do 3 e 4 perodo uma concepo mais elaborada sobre os

conceitos de prticas corporais, mostrando um rompimento com o aspecto esportivista, o que
acreditamos ter acontecido em razo das aulas ministradas de forma holstica, trazendo uma
concepo mais elaborada, quebrando, assim esse o vnculo com tal concepo.
As prticas corporais vivenciadas pelos estudantes tm suas nuanas de acordo com o
perodo: os estudantes do 4 perodo em geral praticam o condicionamento fsico nas academias
de ginstica; j os estudantes do 3 perodo alm das academias de ginstica trouxeram a prtica
de esportes nos ginsios de esportes da cidade e no hall do instituto. A maior parte dos estudantes
do 2 perodo no vivenciam nenhuma prtica corporal alm das propostas nas aulas de Educao
Fsica. No primeiro perodo temos relatos de estudantes que vivenciam diversas atividades em
academias, como danas, condicionamento fsico e musculao, e ainda uma parte dos alunos que
no tem a oportunidade de vivenciar prticas corporais diferentes das que so abordadas em aula,
assim como os estudantes do 2 perodo. Observamos ainda que a grande maioria dos estudantes
que no vivenciam nenhum tipo de prtica corporal, alegam no terem tempo suficiente, j que o
ensino mdio integrado com o ensino tcnico implica diretamente numa carga de estudos
cansativa e que, muitas vezes, deixa os estudantes sobrecarregados. Isso acontece mais com os
estudantes do 1 e 2 perodo, em razo do curso ser ministrado de forma integral com durao de
apenas 3 perodos.
Embasadas nas propostas do CBC de Educao Fsica, nas definies de Educao Fsica
analisadas, podemos concluir que a Educao Fsica tem sido abordada de forma correta, e a
partir desse estudo, os comunidade escolar poder perceber isso, pois acreditamos que as
concepes equivocadas dos estudantes deve-se ao no acesso de quais devem ser os contedos
contemplados nas aulas.
Extramos um trecho da obra de SOUZA JNIOR, O SABER E O FAZER PEDAGGICOS
DA EDUCAO FSICA NA CULTURA ESCOLAR, (1999) p. 9, para esclarecer aos estudantes o
papel da Educao Fsica como um fazer crtico-reflexivo:
Distanciando-se do primeiro plo e aproximando-se do segundo, encontram-se
vrios indicadores que apontam para o estabelecimento ou conquista de uma
Educao Fsica preocupada em oportunizar aos alunos uma organizao do
pensamento a respeito de um conhecimento especfico, favorecendo e contribuindo
com a reflexo pedaggica deste aluno. As atividades, tarefas, responsabilidades
dos alunos no so simplesmente correr, brincar, jogar, exercitar. Esse fazer se
configura como procedimentos imprescindveis para refletir criticamente o
conhecimento trazido por um determinado elemento da cultura corporal, no caso o
jogo, compreendendo-o conceitualmente. Reconhecendo que a atividade terica (o
saber) s existe a partir e em funo de uma atividade prtica (o fazer), afirmo, a
partir deste estudo, que a ao pedaggica da Educao Fsica deve, inclusive
atravs de experimentaes corporais, favorecer a sistematizao de percepes,
representaes e conceitos elementares trazidos pelos alunos, em direo a
elaboraes de explicaes, generalizaes, snteses cada vez mais conscientes e
consistentes perante um determinado campo cientfico.

A Educao Fsica surge ento como componente curricular a partir do momento em que
deixa de ser apenas mais uma disciplina escolar constituda por lei e passa a proporcionar ao
estudante uma reflexo acerca de questes culturais, contribuindo para a formao do aluno como
ser crtico e cultural, amparando no apenas os aspectos tecnicistas da formao desses
estudantes.
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Consideraes finais
Pretendemos contribuir no entendimento de uma Educao Fsica crtica, reflexiva,
transformadora que reflita nas suas aes pedaggicas e, ao mesmo tempo, nas prticas corporais
oferecidas pelo IFG e outros espaos na cidade.
Atendemos nossos objetivos com preciso, vimos onde os professores podem fazer
melhorias, e catalogamos a percepo dos alunos no Ensino Mdio do instituto federal de Gois
(perodos entre 2010 e 2013) sobre a Educao fsica, as praticas corporais e esportes.
Esperamos ainda que o nosso projeto traga benefcios para a instituio e ainda para a
comunidade.
Referncias:
ANDR, Marli; MDKE, Menga. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo:
EPU, 1986.
BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. 3. ed. Lisboa: Edies 70, 2004.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. 2.ed. rev. So Paulo:
Cortez, 2009.
PEREIRA, Eliene Lacerda. A Educao Fsica na Organizao do Trabalho Pedaggico em
Ciclos de Aprendizagem na Rede Municipal do Recife. (Dissertao de Mestrado). Recife:
ESEF/UPE, 2010. 215p.
SOUZA, Joo Francisco de. Prtica Pedaggica e Formao de Professores. Organizadores:
Jos Batista Neto e Eliete Santiago. Recife: Ed. Universitria da UFPE, 2009.
SOUZA JNIOR, Marclio. Breve Histria da Educao Fsica na Escola Brasileira: Refletindo sua
insero como componente curricular. In: NBREGA, Terezinha Petrcia de. O Ensino de
Educao Fsica de 5 8 sries. Natal: Paidia-UFRN/MEC, 2005 p. 13- 32.
VAGO, T. M. Cultura escolar, cultivo de corpos: Educao Physica e Gymnastica como
prticas constitutivas dos corpos de crianas no ensino pblico primrio de Belo Horizonte
(1906 1920) Educar em Revista, nm. 16, 2000, pp. 121-135.
SOUZA JNIOR, Marclio. O SABER E O FAZER PEDAGGICOS DA EDUCAO FSICA NA
CULTURA ESCOLAR: O QUE UM COMPONENTE CURRICULAR? CEFD/UFES, 1999.
KROEBER, Alfred Louis. O Superorganico American Antropologist, vol XIX, num. 02, 1917.

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