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Curriculum

Diseo Curricular del CICLO BSICO DE LA EDUCACIN SECUNDARIAMinisterio de Educacin de la Provincia de Crdoba.
Curriculum: Itinerario para aprehender un territorio (Flavia Terigi) P.61
En relacin a la obra matemtica Expresiones Algebraicas, el Diseo Curricular
de 3er ao plantea lo siguiente:

Objetivos: Usar expresiones algebraicas y analizar su equivalencia para


resolver problemas extramatemticos e intramatemticos (p.37)

Aprendizajes y contenidos (Eje lgebra y funciones): Obtencin de


expresiones algebraicas equivalentes acudiendo a propiedades para
resolver ecuaciones de primer grado.(p.41)

El supuesto de la fidelidad de la escuela al curriculum: parte de suponer que


el curriculum oficial prescribe ciertas metas para la enseanza, que son las
mismas que reaparecen en el nivel institucional.
En el Programa Anual de Matemtica de la institucin no se presentan los
objetivos y metas para la enseanza.

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Programa establecido por la
profesora
Frmulas para representar situaciones
Operaciones con expresiones
algebraicas: Suma, Resta,
Multiplicacin y Divisin.
Factor comn.
Cuadrado y Cubo de un Binomio.
Diferencia de cuadrados.
Ecuaciones con una incgnita.
Ecuaciones y problemas.
Inecuaciones con una incgnita.

Temas dictados en la Unidad


Adicin; Sustraccin; Multiplicacin y
Divisin de polinomios.

Cuadrado de un binomio. Cubo de un


binomio.
Binomios conjugados.

Intervalos en la recta real.


Concepto de expresiones algebraicas.
Clasificacin de expresiones algebraicas
Grado, coeficiente principal y trmino
independiente de un polinomio.
Simbologa
Ejercicios combinados de adicin,
sustraccin y multiplicacin de
polinomios.

Actividades propuestas
Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares(Flavia Terigi) P.27
La mayora de las actividades se realizaron en grupo de a cuatro personas, segn
la ubicacin de los alumnos.
Usualmente pensamos que la colaboracin entre pares es valiosa especialmente
para aquel que est llevando un ritmo de aprendizaje ms lento que la media de
su grupo,(), sin embargo, las investigaciones muestran que tambin aquellos
que estn ms avanzados en su aprendizaje se benefician de la colaboracin con
otros, porque cuando tienen que formular el saber de manera que sea
comunicable para otros, hacen una revisin del saber muy diferente de la que
hacen cuando simplemente dan cuenta del saber para el maestro.
Cmo plantear y resolver problemas? G. Polya
Problemas por resolver:
El propsito de un problema por resolver es descubrir cierto objeto, la incgnita del
problema. Los principales elementos son la incgnita, los datos y la condicin.
Dentro de esta categora se encuentran los problemas de rutina: todo problema
que se puede resolver ya sea sustituyendo simplemente nuevos datos en el lugar
de los de un problema ya resuelto, ya sea siguiendo paso a paso, sin ninguna
originalidad, la traza de algn viejo ejemplo.
Los problemas de rutina pueden ser tiles en la enseanza de las matemticas,
pero sera imperdonable proponer a los alumnos exclusivamente problemas de
este tipo.
Los problemas propuestos en su mayora pertenecen a esta categora, mostramos
uno a continuacin:

Cubo de un binomio: (a+ b)


la siguiente frmula:

.Para resolver el cubo de un binomio vamos a usar


3

(a+ b) =a +3 a b+3 a b + b

Ejemplo:
(x+ 3)3 =( x )3+3.( x)2 .3+3. x . (3)2 +(3)3
3

x +3. x .3+3. x .9+27


3

x + 9 x +27 x+ 27
Resolver:
a

(x+ 4)3

(x+ 2)3

(x5)3

Aprender a pensar matemticamente: resolucin de problemas,


metacognicin y comprensin en matemtica (Alan Schoenfeld)P.5
Resolucin de problemas como contexto:
i.
ii.
iii.
iv.
v.

Cmo justificacin para ensear matemtica.


Cmo motivacin especfica para un tema dado.
Cmo recreacin.
Cmo medio para desarrollar nuevas destrezas.
Cmo practica.

La mayora de los problemas propuestos se corresponden con la opcin (v) ; lo


que Polya denomina Problemas de rutina.
Durante el desarrollo de la unidad slo se puso a disposicin de los alumnos un
problema como medio para desarrollar nuevas destrezas.
Este problema sirvi para introducir el tema: Cuadrado de un binomio
Roque quiere calcular el rea de su cocina, y en el plano figuran los
siguientes datos:
Cmo plantearas el clculo que quiere realizar Roque?

Apoyo a los alumnos de primer ao en los inicios del nivel medio: Un


acercamiento a que entrendemos por ensear y aprender.
Estudiar significa mucho ms que resolver ejercicios de la carpeta o similares,
aunque esta actividad est incluida en el estudio, ().Estudiar supone, pues,
resolver problemas, construir estrategias de validacin, comunicar y
confrontar con otros el trabajo producido y reflexionar sobre el propio
aprendizaje.
Luego que los alumnos resolvieran el problema planteado; se pidi a cinco de
ellos que pasaran al pizarrn y explicaran como lo pensaron:

1 2.(x+6) + 2.(x+6)= 2x+12+2x+12 = 4x+24


Cuando la profesora le pregunta cmo penso el problema, el alumno responde: se
me ocurrio hacer 2.(x+6) o 2.(x+6)+2.(x+6) y decid escribir la segunda.

(x+ 6)

x +6

El alumno pens el rea de un cuadrado como

. La profe le explica que est

bien planteado, pero que no est bien resulto ya que la potencia no es distributiva
con respecto a la suma y a la resta.

(x+ 6)2

El alumno tambin pens el rea del cuadrado como

l 2 . La profesora le

pregunta el por qu no lo resolvi y l responde que el problema decia plantear no


resolver.

4 (x+6).(x+6) =

2 x 2 +6 x +2 x 2 +36=4 x 2 +6 x+ 36

5 (x+6).(x+6) =

x 2+6 x +6 x +36=x2 +12 x+36

Ambas alumnas pensaron el rea de un cuadrado como

lxl . Estn bien

planteados pero el resultado les dio diferente.

Evaluacin
Diseo Curricular del CICLO BSICO DE LA EDUCACIN SECUNDARIAMinisterio de Educacin de la Provincia de Crdoba.P.49

Contemplar los momentos de evaluacin como actividad permanente que


forma parte del proceso de enseanza. Si en el trabajo en clase se espera
desarrollar en los estudiantes habilidades para producir, comunicar y validar
conjeturas, o habilidades para interpretar informacin matemtica presentada en
diferentes formas, la evaluacin debe ser coherente con los contenidos que se
abordan y con los objetivos que se persiguen durante su desarrollo.

La evaluacin consto de dos temas; cada uno con 5 tems a desarrollar todos
coherentes con el contenido y tipo de ejercicios desarrollados en clase.

Estrategias relativas a la formacin de los alumnos como estudiantes.


Comunicar lo aprendido
Dentro de este artculo se analizan diferentes tems respecto al momento de
evaluar. Y se presenta una serie de preguntas en cuestin. Alguna de ellas son:
Se realizan actividades previas para preparar la evaluacin? En qu consisten?
Se realizan actividades posteriores a la evaluacin y vinculadas con ellas?

La clase anterior a la evaluacin se orient exclusivamente a resolver ejercicios.


La clase posterior a la evaluacin se comienza con el desarrollo de un nuevo tema
sin ningn tipo de devolucin por parte del docente.

El momento de la devolucin es importante tanto para el alumno como para el


maestro. Es de intercambio y de aprendizaje para el alumno, pues le permite
comprender sus errores, tener la posibilidad de volver sobre ellos y corregirlos,
identificar sus puntos flojos, conocer mejor sus capacidades, etc.

Tema 1

Tema 2