REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN ORIENTACIN MENCIN EDUCATIVA

RELACIONES INTERPERSONALES EN LA FUNCIN DOCENTE

Trabajo de Grado para optar al ttulo de
Magister en Orientacin Educativa

Autora:
Lcda. Iris R. Perna M.
C.I.: 15.927.061

Tutora:
Dra. Heriberta
Caballero
C.I.: 7.707.933

Maracaibo, Marzo de 2012

Castejn

de

DEDICATORIA
Esta investigacin la dedico a la institucin donde laboro y a mis compaeros de
trabajo, por quienes me centr en la problemtica all existente, con el fin, de buscar
solucin a la misma.
A mis padres quienes me apoyan con su amor y dedicacin para mi progreso,
Y a todos los investigadores, a quienes les sirva esta recopilacin de informacin.

AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios por darme la salud, la fortaleza y la oportunidad de esta
importante misin que me ha permitido alcanzar.
Especialmente a mis padres sin sus consejos y reprimendas no hubiese podido
lograr tan anhelada meta.
Agradezco a mis compaeros Jess, Yanelsy y Carmen, quienes estuvieron
conmigo en este gran recorrido, donde juntos nos apoyamos alentndonos mutuamente
para seguir adelante y alcanzar juntos este enriquecimiento personal.
A mi hermano Lenin, quien con sus palabras de empuje me anim para llegar a la
meta.
Especialmente a mi Tutora Heriberta Castejn de Caballero, que a pesar de no
conocerme personalmente, me ayud y colabor en esta experiencia, dndome sus
recomendaciones, para as culminar con xito esta creacin.
A todos, un Dios les pague

NDICE DE CONTENIDO
pp
Dedicatoria..

Agradecimiento..

ndice de contenido

Lista de Cuadros..

Lista de Grficos

12

RESUMEN

13

ABSTRACT.

14

INTRODUCCIN

15

CAPITULO I. EL PROBLEMA

18

Planteamiento y Formulacin del Problema..

18

Objetivos de la Investigacin

24

Objetivo General..........

24

Objetivos Especficos...

24

Justificacin de la Investigacin...

25

Delimitacin de la Investigacin...

26

II. MARCO TEORICO

28

Antecedentes de la Investigacin

28

Fundamentos Tericas

32

Descripcin del Contexto..

32

Sistema Educativo Venezolano..

32

Liceo Militar Juregui..........

33

Funcionamiento del Liceo Militar Juregui..........

35

Teoras de Referencia..

38

La Orientacin Educativa.

38

Roles del Orientador u Orientadora.

40

Relaciones Interpersonales.

41

Inclusin, Control y Afecto en los Grupos.

50

Importancia de las Relaciones Interpersonales...

53

Funcin Docente.......

55

Enseanza-Aprendizaje..

56

Diagnstico....

58

Planificacin..

58

Ejecucin...

59

Evaluacin.....

60

Actividades Extracurriculares.....

60

Orientacin Estudiantil.....

62

Atencin a la Comunidad....

65

Atencin a los Padres y Representantes.........

66

Atencin a los Lderes Comunitarios.

67

Actualizacin Pedaggica..

69

Actividades de Planeacin y Evaluacin Institucional

72

Utilizacin de las Teoras de referencia...

73

Definicin de Trminos Bsicos...

76

Definicin Conceptual y Operacionalizacin de las Variables

III.

77

MARCO METODOLOGICO ............................................................................. 86

Enfoque Metodolgico ........................................................................................... 86

Mtodos de Investigacin ...................................................................................... 87
Diseo de Investigacin......................................................................................... 87
Poblacin............................................................................................................... 88
Muestra.................................................................................................................. 88
Tcnicas Muestral.................................................................................................. 89
Tcnicas de Recoleccin de Informacin .............................................................. 89
Diseo del Instrumento para la Recoleccin de Datos .......................................... 90
Validez de los Instrumentos................................................................................... 91
Confiabilidad de los Instrumentos.......................................................................... 91
Tcnica de Anlisis de los Datos ........................................................................... 92
Procedimiento de la Investigacin ......................................................................... 92
IV. ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS................................................ 94
Presentacin y Anlisis de los Resultados ............................................................. 94
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. 126
Conclusiones ......................................................................................................... 126
Recomendaciones ................................................................................................. 129
REFERENCIAS ....................................................................................................... 132
ANEXOS................................................................................................................... 138

LISTA DE CUADROS
CUADROS.

pp.

1. Operacionalizacin de las variables

85

2. Baremo de Calificacin.

95

3. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Inclusin.

95

4. Distribucin de las frecuencias del indicador Aceptacin

96

5. Distribucin de las frecuencias del indicador Integracin

96

6. Distribucin de las frecuencias del indicador Valoracin

97

7. Distribucin de las frecuencias del indicador Comunicacin.

97

8. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Control

98

9. Distribucin de las frecuencias del indicador Influencia

99

10. Distribucin de las frecuencias del indicador Responsabilidades

99

11. Distribucin de las frecuencias del indicador Actividades

99

12. Distribucin de las frecuencias del indicador Objetivos..

100

13. Distribucin de las frecuencias del indicador Progreso

100

14. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Afecto

101

15. Distribucin de las frecuencias del indicador Respeto

102

16. Distribucin de las frecuencias del indicador Estimacin..

102

17. Distribucin de las frecuencias de la variable Relaciones Interpersonales

103

18. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Enseanza-Aprendizaje

104

19. Distribucin de las frecuencias del indicador Diagnstico..

105

20. Distribucin de las frecuencias del indicador Planificacin..

106

CUADROS.

pp.

21. Distribucin de las frecuencias del indicador Ejecucin.

106

22. Distribucin de las frecuencias del indicador Evaluacin

106

23. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Actividades

Extracurriculares

108

24. Distribucin de las frecuencias del indicador Deporte

109

25. Distribucin de las frecuencias del indicador Arte

109

26. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Orientacin Estudiantil.

110

27. Distribucin de las frecuencias del indicador Personal

111

28. Distribucin de las frecuencias del indicador Acadmica

111

29. Distribucin de las frecuencias del indicador Vocacional

111

30. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Atencin a la

Comunidad

112

31. Distribucin de las frecuencias del indicador Atencin a los Padres y

Representantes.....

113

32. Distribucin de las frecuencias del indicador Atencin a los Lderes

Comunitarios......

114

33. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Actualizacin

Pedaggica

114

34. Distribucin de las frecuencias del indicador Cursos.

115

35. Distribucin de las frecuencias del indicador Estudios

Especializacin..

116

de

36. Distribucin de la frecuencia de la dimensin actividades de planeacin

y evaluacin institucional

117

37. Distribucin de las frecuencias del indicador PEIC.

117

38. Distribucin de las frecuencias del indicador Evaluacin Institucional

118

39. Distribucin de las frecuencias de la variable Funcin Docente

119

40. Correlaciones entre Variables...

120

41. Resumen de las medias de la variable Relaciones Interpersonales

122

42. Resumen de las medias de la variable Funcin Docente.....

123

LISTA DE GRFICOS
GRFICO

pp.

1. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Inclusin

95

2. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Control

98

3. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Afecto

101

4. Distribucin de los porcentajes de la variable Relaciones

Interpersonales.

103

5. Distribucin de los porcentajes de la dimensin EnseanzaAprendizaje.............

105

6. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Actividades

Extracurriculares

108

7. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Orientacin

Estudiantil...

110

8. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Atencin a la

Comunidad

113

9. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Actualizacin

Pedaggica

115

10. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Actividades de

Planeacin y Evaluacin Institucional

117

11.

Distribucin de los porcentajes de la variable Funcin

Docente..

119

Perna Montilva, Iris Roco. Relaciones Interpersonales en la Funcin Docente,

Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magister Scientiarium en Orientacin Mencin
Educativa. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de
Estudios para Graduados. Maracaibo, Venezuela. 2011

RESUMEN

Esta investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin existente entre las
relaciones interpersonales y la funcin docente de los educadores del Liceo Militar
Juregui. Fue un trabajo desarrollado desde el enfoque cuantitativo, utilizando un
mtodo de investigacin correlacional descriptivo, la muestra fue de 38 docentes. La
tcnica que se utiliz fue la encuesta, se manejaron dos cuestionario como
instrumentos de recoleccin de datos; el primero llamado RELINT con el cual se midi
las relaciones interpersonales y el segundo FUNDOC que permiti medir la funcin
docente, la validez de contenido estuvo a juicio de ocho (8) expertos en el rea de
Orientacin, Psicologa y Metodologa de la Investigacin, para calcular la confiabilidad
se utiliz el Alfa Cronbach , el instrumento RELINT arroj 0,989 y el FUNDOC 0,987
resultando ambos altamente confiables. Para hacer el anlisis de los datos se emple
el programa estadstico SPSS versin 12.0, con el fin de realizar las pruebas
correspondientes, y para su graficado, el programa Microsoft Office Excel 2007. Las
relaciones interpersonales fueron estudiadas mediante tres dimensiones: inclusin,
control y afecto las cuales reflejaron resultados inadecuados tanto en inclusin como en
afecto y medianamente adecuados del control del liderazgo. La funcin docente fue
estudiada a travs de seis dimensiones: enseanza-aprendizaje, actividades
extracurriculares, orientacin estudiantil, atencin a la comunidad, actualizaciones
pedaggicas y por ltimo las actividades de planeacin y evaluacin institucional las
cuales reflejaron dificultades en el desarrollo de las mismas. La correlacin existente
entre las variables es de 0,216 que se considera una correlacin positiva muy dbil, lo
cual se interpreta como una correlacin estadsticamente no significativa entre las
variables estudiadas. El resultado se puede interpretar como que las relaciones
interpersonales no permiten explicar el cmo se desarrolla la funcin docente, dado que
no hay correlacin significativa entre ambas variables.

Descriptores: Docente, relaciones interpersonales, funcin docente

Direccin correo electrnico: perniairis@hotmail.com

Perna Montilva, Iris Roco. Relaciones Interpersonales en la Funcin Docente,

Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magister Scientiarium en Orientacin Mencin
Educativa. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de
Estudios para Graduados. Maracaibo, Venezuela. 2011

ABSTRACT

This research aimed to determine the relationship between interpersonal relations and
the role of teacher educators Juregui Military School. Work was developed from the
quantitative approach, using a correlational research method - descriptive, the sample
was 38 teachers. The technique used was the survey, two questionnaires were handled
as data collection instruments, the first named RELINT which was measured with
interpersonal relationships and the second FUNDOC measure allowing the teaching
function, content validity was on trial eight (8) experts in the field of Counselling,
Psychology and Research Methodology. For calculating the reliability Cronbach Alpha
was used, the instrument showed RELINT 0.989 and 0.987 FUNDOC resulting both
highly reliable. To make the data analysis was used SPSS version 12.0, to appropriate
testing, and for plotting, the Microsoft Office Excel 2007. Interpersonal relationships
were studied by three dimensions: inclusion, control and affection which reflected
inadequate results both in affection and inclusion as appropriate medium control
leadership. The teaching function was studied across six dimensions: teaching and
learning, extracurricular activities, student orientation, community care, teaching, and
finally updates the activities of planning and institutional assessment which reflected
difficulties in their development. The correlation between variables is 0.216 which is
considered a very weak positive correlation, which is interpreted as a statistically
insignificant correlation between these variables. The result can be interpreted as
interpersonal relations can not explain how the teaching function is developed, since
there is no significant correlation between both variables.

Descriptors: Teacher, interpersonal relationships, teaching role

Email Address: perniairis@hotmail.com

INTRODUCCIN

Las personas para su desarrollo personal requieren satisfacer un grupo de

necesidades interpersonales, las cuales son de vital importancia ya que somos sociales
por naturaleza, necesitamos unos de otros para desarrollarnos, pero no es una tarea
fcil ya que la percepcin nos facilita o nos impide relacionarnos como nos gustara,
debido a los prejuicios que podemos emitir sobre los otros o el caso contrario cuando se
idealiza o sobrevalora a otro. Por eso hay conflictos, envidias y desilusiones. Tenemos
necesidades que son necesarias satisfacer en nuestras relaciones interpersonales. Por
ejemplo: la necesidad de logros, de estimacin, de valorizacin, de reconocimiento, de
afecto, de comunicacin y otros, los cuales son precisas para una buena relacin
interpersonal adecuada en nuestra vida.
Lo que resulta increble es que da a da, podamos relacionarnos con tantas
personas considerando que, como dice el refrn, "cada cabeza es un mundo", con sus
propias experiencias, sentimientos, valores, conocimientos y formas de vida.
Precisamente, en esa diferencia, reside la gran riqueza de las relaciones humanas, ya
que al ponerse en contacto se intercambia y se construyen nuevas experiencias y
conocimientos; pero en esa diferencia est tambin la dificultad para relacionarse, pues
se tiene que hacer un esfuerzo para lograr la comprensin y llegar a acuerdos.
Esto ltimo no resulta tan complicado, si se toma en cuenta que la mayor parte de las
personas comparten algunas ideas, necesidades e intereses comunes; por eso, se dice
que las relaciones interpersonales son una bsqueda permanente de convivencia
positiva entre hombres y mujeres, entre personas de diferente edad, cultura, religin o
raza. En esta investigacin se estudiaron las relaciones interpersonales existentes entre
los docentes del Liceo Militar Juregui, para conocer los aspectos concernientes a las
necesidades que estas requieren y sugerir recomendaciones que ayuden a mantener
un clima agradable en el grupo, as mismo, se hizo hincapi en la funcin docente de
los profesores, que puedan permitir fortalecer aspectos pedaggicos para el mejor
funcionamiento laboral de los mismos.

La funcin docente es considerada como un conjunto de procesos, de los cuales, el

profesor se vale para la funcin del maestro, tal como se conoce hoy, no ha existido
siempre. Realmente los maestros, si bien desde la antigedad han cumplido la misma
funcin sustantiva de transmitir la cultura heredada a las jvenes generaciones, no
siempre lo han hecho en el marco de las mismas exigencias sociales, ni tampoco han
tenido siempre ante la sociedad la misma responsabilidad que hoy se les exige. En la
Antigedad e inclusive en la Edad Media, el papel del maestro no tuvo la misma
claridad de definicin que tendra en pocas posteriores. Se sabe que la funcin de
pedagogo no constituy de por s un oficio noble.
Con la consolidacin de los estados nacionales modernos la necesidad social de su
formacin y su rol adquiri ms claridad, siendo la emergencia de la escuela un
elemento clave de este proceso. Simultneamente, la pedagoga fue surgiendo como
discurso humanista sobre el sentido de la formacin, y con ella toda la problemtica en
torno a la didctica y la preparacin del maestro.
Sin embargo, y si se puede hablar de consensos histricos en torno a lo que significa
ser maestro, con relativa facilidad se puede encontrar que en la mayora de sociedades
no se ha desconocido la importancia de su funcin. Discursos laudatorios sobre el
maestro, promulgados desde diferentes instancias (lites intelectuales, voceros de la
alta oficialidad, ministerios de educacin, agencias internacionales y otros) han hecho
hincapi en la importancia del maestro, ya como promotor de los ms altos valores
religiosos y morales, y del cambio social y cultural que favorece el desarrollo de los
pueblos.
Esta investigacin busc describir la correlacin que existe entre las relaciones
interpersonales y la funcin docente de los educadores de la Institucin Educativa Liceo
Militar Juregui, igualmente identificar las relaciones interpersonales entre los
educadores y a su vez explicar la funcin docente de los mismos y luego medir el nivel
de correlacin entre ambas variables.
La presente informe de investigacin consta de cinco captulos.

Con relacin al

captulo I plantea la situacin problemtica, formulacin del problema y los objetivos de

la investigacin, justificacin de la investigacin adems de la delimitacin y el alcance

de la misma.
En el captulo II, se plasma la recopilacin de informacin producto de la revisin de
estudios realizados por diferentes investigadores, revisin de diversos autores para
determinar las teoras que sirven de soporte al presente estudio; se define la variable
para construirse el cuadro de operacionalizacin de las variables.
Seguidamente, el captulo III establece el marco metodolgico, en el cual se describe
el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos; recoleccin de la informacin.
En el captulo IV se efectuaron el anlisis e interpretacin de los resultados de la
investigacin, presentando los datos en distribucin de frecuencia, estadstica
descriptiva para as verificar los resultados. Y para concluir el captulo V, que refiere las
conclusiones a las cuales se lleg con la investigacin y en base a ello, se presentaron
las recomendaciones
investigacin.

posibles de aplicar a los sujetos, objetos de la presente

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulacin del Problema
Todas las organizaciones poseen un elemento comn: todas estn integradas por
personas. Las personas llevan a cabo los avances, los logros y los errores de sus
instituciones. Si alguien dispusiera de cuantiosos capitales, equipos modernos e
instalaciones impecables pero careciera de un conjunto de personas, stas se
consideran mal dirigidas, con escasos alicientes, con mnima motivacin para
desempear sus funciones, con malas relaciones intra e inter personales, el xito sera
imposible.
Los problemas que se generan en la relacin interpersonal y del hombre con el
trabajo son cada vez mayores. No se trata de problemas que hayan aparecido por
primera vez en nuestra sociedad, pero van en aumento. Las relaciones entre los
miembros de las instituciones en las que prima la rivalidad y la competitividad puede
alterar la salud de un individuo de forma grave.
El carcter estratgico de la gestin del potencial humano en el mundo actual
permite que las instituciones incrementen su valor y eficiencia en el logro de su misin,
a travs del desarrollo de las personas y su alineamiento alrededor de valores y una
visin compartida. Es pues, de vital importancia, contar con una adecuada estrategia,
objetivos e indicadores concretos que permita a las instituciones desarrollar la
excelencia del factor humano. Un factor clave para lograr tal meta es el cultivo de las
relaciones interpersonales sanas, en un ambiente en el cual todos anen sus esfuerzos
para el logro de objetivos comunes.
El tema de las relaciones interpersonales ha sido estudiado por diversos autores,
entre ellos: Altman y Taylor (1970) citados por Villanueva (2009), Monjas, 1999; Prieto,
Illn y Arniz (1995); Fundacin Iberoamericana Down21; Trist (1985); Reyes (1999);
Arteaga (2005), Rogers (1985) quienes han determinado la importancia del mismo para
la solucin de los conflictos laborales, institucionales, sociales y de rendimiento laboral.

Segn Villalobos (2009), la declaracin original de Altman y Taylor (1970) de la teora

de la penetracin social se muestra en su libro Social Penetration: The Development of
Interpersonal Relationships. Su teora apunta al desarrollo, mantenimiento y deterioro
de las relaciones interpersonales o sociales. El aspecto central de la teora es la
conceptualizacin del desarrollo relacional como un proceso. Especficamente, Altman y
Taylor detallaron que las relaciones pasan por etapas secuenciales en su desarrollo.
De acuerdo a la teora de la penetracin social de Altman y Taylor (1970), las
relaciones se desarrollan en tanto los comportamientos abiertos interpersonales se
muevan de la superficie a la parte profunda o ms ntima; y lo ms central de estos
comportamientos es la comunicacin. Altman y Taylor propusieron un modelo de
cebolla para describir las maneras en las cuales la comunicacin cambia cuando las
relaciones se mueven a travs de las distintas etapas de intimidad.
Esta metfora destaca la nocin de que cuando las relaciones cambian, estn
caracterizadas por aumentar la amplitud de la comunicacin (al moverse hacia las reas
internas de la cebolla) y al aumentar la profundidad de la comunicacin (al explorar ms
rea de la superficie de la cebolla).
En concordancia con la teora de la penetracin social, las relaciones interpersonales
se desarrollan si la comunicacin aumenta tanto en amplitud como en profundidad,
puesto que son un proceso a lo largo de toda la vida, de carcter integral, centrado en
el hombre como ser social, con nfasis en la dimensin tica y basado en el desarrollo
de competencias para la praxis educativa, desde la transdisciplinariedad y
considerando que el Estado Venezolano de acuerdo con el artculo 102 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) asume la educacin
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad.fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad.
As mismo, Monjas (1999), describe las relacin interpersonal como las conductas o
destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de

ndole interpersonal. Se tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos que se

ponen en juego en la interaccin con otras personas.
De acuerdo con Prieto, Illn y Arniz (1995), centrndose en el contexto educativo,
las destrezas sociales incluyen conductas relacionadas con los siguientes aspectos,
todos ellos fundamentales para el desarrollo de las relaciones interpersonal del
individuo:
las conductas interpersonales (aceptacin de la autoridad, destrezas

conversacionales, conductas cooperativas, etc.)

las

conductas relacionadas con el propio individuo (expresin de

sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo, conducta tica, etc.)

conductas

relacionadas con la tarea (trabajo independiente, seguir

instrucciones, completar tareas, etc.)

la aceptacin de los compaeros.

Segn la Fundacin Iberoamericana Down21 sostiene que, la relacin interpersonal

est presente en todos los mbitos de nuestra vida. Son conductas concretas, de
complejidad variable, que nos permiten sentirnos competentes en diferentes situaciones
y escenarios as como obtener una gratificacin social. Hacer nuevos amigos y
mantener nuestras amistades a largo plazo, expresar a otros nuestras necesidades,
compartir nuestras experiencias y empatizar con las vivencias de los dems, defender
nuestros intereses, etc. Son slo ejemplos de la importancia de estas habilidades.
Por el contrario, sentirse incompetente socialmente nos puede conducir a una
situacin de aislamiento social y sufrimiento psicolgico difcil de manejar. Todas las
personas necesitamos crecer en un entorno socialmente estimulante pues el
crecimiento personal, en todos los mbitos, necesita de la posibilidad de compartir, de
ser y estar con los dems (familia, amigos, compaeros de clase, colegas de trabajo,
etc.). Baste recordar los esfuerzos que, tanto desde el mbito educativo como desde el
entorno laboral, se realizan para favorecer un clima de relacin ptimo que permita a
cada persona beneficiarse del contacto con los dems, favoreciendo as un mejor
rendimiento en las funciones profesionales.

La teora de las relaciones interpersonales de Rogers (1985) da algunos ejemplos de

cmo puede deteriorarse y de cmo puede enriquecerse una relacin interpersonal.
Sus conclusiones pueden resumirse en la siguiente ley general:
Cuando existe entre las partes un deseo mutuo de entrar en contacto y
comunicacin, podemos decir que cuanto ms grande sea la congruencia
realizada por la percepcin, la experiencia y la conducta de una de las
partes, la relacin se caracterizar en mayor grado por una comunicacin
recproca con las mismas propiedades, un funcionamiento psicolgico mejor
por ambas partes, un mayor grado de satisfaccin procurada por la relacin
y una mejor comprensin mutua del objeto de la comunicacin.
Rogers aplica todo lo anterior a diversos mbitos como la familia, la educacin, y los
grupos. Rogers destaca que las teoras presentadas estn an en vas de desarrollo.
Surgieron originalmente de la experiencia clnica teraputica, y fueron sometidas a
verificacin y modificadas varias veces por incorporacin de nuevos datos. Para poder
hacer la verificacin se definieron operacionalmente conceptos centrales; en este
sentido y en ciertos puntos tericos difieren las teoras de Rogers y el psicoanlisis, no
obstante lo cual se admite que ambas concepciones pueden coincidir si las
investigaciones se profundizan.
En este orden de ideas y de acuerdo a los planteamientos antes sealados, las
relaciones interpersonales en la institucin en estudio, segn las observaciones
realizadas, se puede sealar que hay dificultades en cuanto a destrezas sociales
(conversacionales, conductas cooperativas, aceptacin de los compaeros) y entorno
de trabajo socialmente poco estimulante.
En este mismo contexto y buscando comprender las relaciones interpersonales y la
funcin docente es necesario sealar algunos puntos sobre la funcin docente. Segn
Trist (1985) y Reyes (1999) el profesor, el sujeto que ensea, tiene a su cargo la
direccin del proceso de enseanza aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar,
regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y su propia actividad. El profesor
debe estar en constante interaccin y comunicacin con sus alumnos, con sus colegas
y con el resto de la comunidad de la institucin donde labora. Se debe concebir como

una personalidad integra, relacionada con el contexto social en que se desempea

como tal.
En cuanto a la variable funcin docente segn Marqus, (2011) es necesario sealar
que hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar)
unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles,
como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta
cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las
potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada
en el alumno) y exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin
para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.
En el Artculo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000), se
describen los deberes del personal docente venezolano, responde a las funciones que
este debe cumplir con carcter profesional que implica:
La realizacin directa de los procesos sistemticos de enseanza aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la planificacin, la ejecucin y la
evaluacin de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades
educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los
establecimientos educativos. Adems de la asignacin acadmica,
comprende tambin las actividades curriculares no lectivas, el servicio de
orientacin estudiantil, la atencin a la comunidad, en especial de los padres
de familia de los educandos; las actividades de actualizacin y
perfeccionamiento pedaggico; las actividades de planeacin y evaluacin
institucional.
As mismo, en la institucin en estudio la funcin docente se rige por la mayora de
los procesos que se mencionaron anteriormente, teniendo en cuenta el Reglamento
del Ejercicio de la Profesin Docente Decreto N 1.011 de fecha 4 de Octubre de
(2000). Aunque, las actividades de enseanza-aprendizaje son tradicionales,
ejerciendo la docencia bajo los esquemas de clases expositivas y dictados
bsicamente, sin tomar en cuenta el Diseo Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano (2007).

As mismo, las observaciones realizadas tambin determinaron que los docentes

cumplen con cierta regularidad las distintas actividades que se desarrollan en la
institucin en relacin a orientacin educativa, atencin a la comunidad, planificacin,
actividades de actualizacin pedaggica, entre otras.
La presente investigacin propone indagar las relaciones interpersonales que se
generan dentro de la institucin educativa donde labora la investigadora, describir la
funcin docente y descubrir si existe alguna correlacin entre estas dos variables. Las
observaciones realizadas por la investigadora a lo largo de 4 aos laborando en la
institucin en estudio, llevaron a considerar que, existan numerosas dificultades al
tratar de conseguir las virtudes que genera las buenas relaciones interpersonales entre
los docentes que laboran en esta casa de estudios, es decir, hay dificultades en cuanto
a comunicacin, liderazgo, socializacin, trato entre personal civil y militar, falta de
cooperacin y en general falta de motivacin que contribuya a mejorar la calidad del
proceso de enseanza-aprendizaje.
En este orden de ideas el departamento de orientacin de la institucin tiene como
misin: brindar asistencia bio-psico-social, educativa y ocupacional a los diferentes
miembros de la comunidad educativa, con el fin de lograr una mayor integracin en el
proceso de enseanza y aprendizaje. De acuerdo a las observaciones hechas por la
investigadora, el departamento solo brinda asistencia al personal de alumnos sin tomar
en cuenta, en la mayora de las ocasiones, al personal docente y militar que all laboran
siendo estos fundamentales en el desarrollo integral de los jvenes que all se forman.
Estando claro que toda organizacin debe tomar en cuenta las relaciones
interpersonales entre sus empleados para mantener un equilibrio y una armona que
podra favorecer la eficacia y la eficiencia de los trabajadores. De igual forma las
organizaciones deben estar alertas ante situaciones de conflictos y as encontrar
soluciones apropiadas mediante el trabajo en equipo para lograr los resultados
deseados. Esto tambin es una de las razones para estudiar estas dos variables ya que
el xito de la institucin depende en gran medida del bienestar social y del buen
ejercicio de sus funciones docentes.

En tal sentido esta investigacin est orientada a responder a las siguientes

interrogantes, que se consider que pueden orientar la bsqueda de respuestas,
soluciones prcticas y tericas a las dificultades mencionadas, tales preguntas son:
-

Cmo son las relaciones interpersonales entre los educadores del Liceo Militar
Juregui?

Cmo es la funcin docente de los educadores del Liceo Militar Juregui?

Qu correlacin existe entre las relaciones interpersonales y la funcin docente

de los educadores del Liceo Militar Juregui?

Igualmente para precisar la orientacin, limitacin de la investigacin y guiar el

anlisis, las conclusiones y recomendaciones se redactaron los siguientes objetivos:

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Describir la correlacin entre las relaciones interpersonales y la funcin docente de
los educadores de la Institucin Educativa Liceo Militar Juregui.
Objetivos Especficos
-

Identificar

las relaciones interpersonales existentes entre los educadores del

Liceo Militar Juregui.

-

Explicar la funcin docente de los educadores del Liceo Militar Juregui

Medir el nivel de correlacin existente entre las relaciones interpersonales y la

funcin docente de los educadores de la Institucin Educativa Liceo Militar
Juregui.

Justificacin de la Investigacin
Desde el punto de vista terico, la investigacin propuesta busca, tomando como
referencia la teora de Schutz citado por Fritzen (2003), la descripcin de los conceptos
bsicos de relaciones interpersonales y por otra parte lo indicado por el Estado
Venezolano en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente para la descripcin
de la funcin docente. Dicha descripcin permitir utilizar los elementos tericos con
que se pueden medir estas variables, lo cual viabilizar el anlisis de las mismas desde
los tericos de referencia en una situacin real como lo es el contexto del Liceo Militar
Juregui, lo que tiene relevancia, dado que se realizar un aporte haciendo ms
accesible las teoras de referencia las cuales pueden emplearse en futuras
investigaciones.
Desde la perspectiva metodolgica esta investigacin reviste importancia porque
para el cumplimiento de los objetivos de estudio, se acudir al empleo de tcnicas de
investigacin como el diseo y validacin de dos instrumentos, uno para medir las
relaciones interpersonales y otro para medir la funcin docente, los cuales sern
desarrollados por la investigadora y siguiendo el protocolo de construccin que implica
la validacin por un panel de expertos y la confiabilidad de los mismos a partir de
procedimientos estadsticos.
Este es un aporte valioso porque como producto de la investigacin se generar dos
instrumentos para medir cada una de las variables en estudio.
La relevancia prctica de este estudio radica en que al dar respuesta a los objetivos
de la investigacin, esta informacin se podr utilizar para incidir posteriormente en las
relaciones interpersonales y funcin docente de los miembros de la institucin con lo
cual se mejorara la eficacia y eficiencia del personal que se desempea como docente
en la institucin Liceo Militar Juregui. Por ejemplo, los resultados del anlisis
estadstico

de los cuestionarios permitirn

identificar las fortalezas y debilidades

develadas en las dimensiones lo que ayudar a tomar acciones para fortalecer lo que s
funciona y buscar soluciones a las que se expresen como dificultades.

En cuanto a la importancia de este estudio desde el marco de la Orientacin, se

puede sealar que es una oportunidad para ampliar la frontera de esta disciplina
haciendo aportes concretos con resultados de estudios soportados en procedimientos
estadsticos

con respecto a dos temticas tan importantes para la Orientacin

Educativa como lo son las relaciones interpersonales y la funcin docente.

Los resultados pueden conllevar a que los especialistas en el rea puedan
desarrollar estrategias para disear programas y servicios vinculados a estas temticas
dado que desde el punto de vista educativo la orientacin segn, el Sistema Nacional
de Orientacin (2009), es una praxis social dirigida a la facilitacin de los procesos de
desarrollo humano en las dimensiones del Ser, Convivir, Servir, Conocer y Hacer, en el
contexto personal, familiar y comunitario a lo largo del continuo de la vida con la
finalidad de potenciar talentos y de generar procesos de autodeterminacin, libertad y
emancipacin en la construccin permanente del desarrollo y bienestar integral de las
personas y su comunidades.
En relacin con la importancia de este estudio para el ejercicio de la docencia en la
institucin se pueden sealar los aportes

de la Orientacin, de la teora de las

relaciones interpersonales y las funciones de la docencia brindan para el fortalecimiento

de la prctica docente efectiva y eficiente, conscientes

de que la calidad de la

educacin se optimizar si los docentes desarrollan mejores competencias.

Delimitacin de la Investigacin
La investigacin se desarrollar en el Liceo Militar Juregui, ubicado en ciudad de
La Grita, Municipio Juregui del Estado Tchira, la misma cuenta con 54 profesores, 37
oficiales que laboran en la institucin y posee 499 alumnos, que forman parte del
contexto educativo. Se trata de una investigacin de campo correlacional que se llevar
a cabo durante el perodo enero - noviembre del presente ao 2011.
En cuanto a la delimitacin terica es necesario sealar que la variable relaciones
interpersonales estar circunscrita a los planteamientos realizados por la teora de
Schutz citado por Fritzen (2003) donde presenta tres dimensiones que describen cada
uno de los indicadores con que se puede estudiar, describir y medir como son las
relaciones interpersonales en un grupo cualquiera.

En relacin con la variable funcin docente se limitar a conocer en qu medida se

cumple el Art. 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000), en el cual
se describen los deberes del personal docente venezolano que responden a las
funcione que este debe cumplir y algunos aspectos referidos en la Ley Orgnica de
Educacin (2009), tambin teniendo como referencia el Sistema Nacional de
Orientacin (2009) y el Cdigo de tica del Profesional de Orientacin (2001).

CAPITULO II
MARCO TERICO
El marco terico se organiz considerando los antecedentes del estudio, la
descripcin del contexto de la investigacin, los referentes tericos, la utilizacin
que se hace de las teoras de referencia, la definicin conceptual y operacional de
las variables en estudio.
Antecedentes de la Investigacin
Para tener una aproximacin sobre cmo se abord las variables de esta
investigacin se han seleccionado algunos estudios que dan cuenta sobre la
temtica de inters.
A tal efecto se resea el estudio desarrollado por Matos, (2006). Realizado en
la Universidad del Zulia titulado: Comunicacin y relaciones interpersonales entre
directivos y docentes. Este estudio tuvo como objetivo disear un modelo de
intervencin para mejorar la comunicacin y las relaciones interpersonales entre
docentes y directivos del Ncleo Escolar Rural 365, del municipio Valera estado
Trujillo. La metodologa que se utiliz fue de tipo descriptivo con diseo de campo
no experimental. Se analizaron los datos utilizando la estadstica descriptiva
mediante el clculo de frecuencias para luego obtener valores promedios en las
subdimensiones y dimensiones de cada variable. Los resultados revelaron que, el
proceso de comunicacin y

las relaciones interpersonales que existen entre

directivos y docentes del caso en estudio, no han alcanzado su pleno desarrollo ni

los niveles ptimos, hecho que se revela, en el caso de la comunicacin, en el
predominio del tipo de comunicacin descendente propia de contextos autoritarios,
as como bajo el patrn acusador centrado en faltas o errores que puedan cometer
el personal de la institucin. Respecto a las relaciones interpersonales, stas se
caracterizaron por ser superficiales, con presencia de conflictos y marcadas por el

individualismo. Se diseo un modelo de intervencin desde el mbito de la

Orientacin para mejorar ambos procesos en el contexto abordado. Dicho diseo
se ubica en la perspectiva aportada por Castejn y Zamora (2001), enfocado en
las reas de la orientacin.
Esta investigacin aport orientacin terica y metodolgica ya que se
desarroll en una temtica similar a la presente, aunque en contextos diferentes
tuvo como objetivo disear un modelo de intervencin para mejorar la
comunicacin y las relaciones interpersonales entre docentes y directivos, aspecto
que tambin es vlido para este caso en estudio.
Tambin se resea el estudio desarrollado por Molina y Prez (2006), quienes
reportan un estudio sobre el clima de relaciones interpersonales para la
convivencia y el aprendizaje en el aula. Se develan las percepciones del docente y
los estudiantes acerca de las relaciones interpersonales en un aula de clases y se
interpreta su relacin con el clima de convivencia que se desarrolla y con la
actuacin del docente como conductor y organizador del clima en el aula. Los
fundamentos onto-epistemolgicos se ubicaron en la perspectiva interpretativa,
fenomenolgica y humanista; la metodologa fue etnogrfica. El escenario, un
aula de octavo grado de Educacin Bsica.
Esta investigacin reporto la necesidad de desarrollar en las personas las
competencias individuales y sociales, necesarias para afrontar las demandas
propias de una realidad sometida a un permanente cambio. Ello sugiere que la
escuela, adems de alfabetizar con letras y nmeros, debe propiciar tambin la
alfabetizacin de las emociones, las habilidades sociales, la toma de decisiones y
el manejo de las relaciones interpersonales. Sin embargo, la escuela ha tenido
una funcin prioritaria o casi exclusivamente de enseanza y transmisin de
aspectos acadmicos, sin responsabilidades explcitas y claramente establecidas
en lo atinente a las competencias sociales del alumnado, al bienestar interpersonal
y personal. Seal que las reformas educativas materializadas en la implantacin
de la Educacin Bsica en 1997, y en el Nuevo Modelo Educativo Nacional

(Ministerio de Educacin y Deportes, 2002), coinciden en proponer, como meta de

la accin pedaggica formal y al mismo nivel de las competencias, cognitivas y
lingsticas, el desarrollo de competencias para la interaccin e integracin social
y el equilibrio personal.
Uno de los aportes de este estudio a la investigacin es el hecho de mostrar
que el sistema educativo ha centrado su accin en la transmisin de
conocimientos y no se le ha dado toda la importancia que necesita el hecho de
desarrollar en las personas las competencias individuales y sociales necesaria
para afrontar las dificultades emocionales, conductuales, la toma de decisiones y
el manejo de las relaciones interpersonales. Esta situacin es evidente en la
institucin en estudio donde slo se valora bsicamente el rendimiento acadmico
y el espritu militar.
Otra investigacin relevante fue la realizada por Arteaga (2005), la cual es de
tipo descriptiva correlacional, titulada El Grado de Relacin entre Liderazgo, las
Relaciones Interpersonales y el Clima organizacional percibido por los
Trabajadores de la Institucin Educativa Nacional A. Se busc demostrar que el
liderazgo, las relaciones interpersonales y el clima organizacional tienen una
relacin directa. Se utiliz, el diseo correlacional; el mtodo cuantitativo; una
encuesta con (3) partes: Una de liderazgo; una de relaciones interpersonales y
otra de clima organizacional. El cuestionario fue elaborado dndose la validez y
confiabilidad estadstica. La conclusin general a la que se lleg es que existe una
relacin directa entre liderazgo, las relaciones interpersonales y el clima
organizacional.
El aporte de esta investigacin se encuentra en el hecho de que utiliz una
metodologa cuantitativa, similar a la presente investigacin, de tipo descriptiva
correlacional y estudi la relacin interpersonal en una institucin educativa,
utilizando el mtodo cuantitativo lo que permiti tener algunas orientaciones para
el desarrollo de la presente investigacin.

La Tesis Doctoral realizada por Mesa (2010), en la cual se realiz una

evaluacin al programa de Segura (2002) titulado: Ser Persona y Relacionarse,
Competencia Social en el aula: Habilidades Cognitivas, Valores Morales y
Habilidades Sociales. Este programa fue creado para mejorar los procesos de
relaciones interpersonales. Los resultados de esta investigacin sealan
claramente y de forma estadsticamente muy significativa que el alumnado que
recibe el programa mejora en su competencia social. Desde la vertiente cualitativa,
los resultados tambin indican que tanto para el alumnado como para el
profesorado el programa ha suscitado un inters alto. El alumnado afirma que el
programa ha resultado til para su vida, como as lo ratifica tambin el docente
hacia sus estudiantes. Concretamente, alumnado y profesorado sealan que les
ha servido para que estos estudiantes sean ms asertivos y piensen antes de
actuar, siendo estas afirmaciones constatadas con los resultados estadsticos en
la evaluacin cuantitativa de esta misma investigacin.
En cuanto al clima del aula, las y los estudiantes se han sentido muy bien con
sus profesores y viceversa; los docentes tambin consideran que ha mejorado
sustancialmente la relacin docente-grupo clase.

Las principales conclusiones

que se extraen de esta investigacin es que: (1) La competencia social se puede

educar en cualquier centro escolar por difcil que este sea, (2) que el profesorado
es el principal y ms importante agente de esta mejora y (3) que la aplicacin del
programa "Ser persona y relacionarse" (Segura, 2002), al mejorar la competencia
social del alumnado, acta como un factor de proteccin frente a la inadaptacin
social y escolar.
La investigacin de Mesa (2010) junto a la lectura del programa presentado
por Segura (2002) aportan elementos tericos, metodolgicos y elementos para
la construccin de los instrumentos que se aplicarn en esta investigacin. Mesa
presenta diferentes instrumentos estandarizados y evaluados (cuestionario para
evaluar los estilos de relacin interpersonal y las habilidades cognitivas),
elementos para que una institucin educativa pueda auto diagnosticarse,
observando en la prctica el desarrollo del proceso y ver cmo los actores pueden

ser los propios responsables en mejorar y asumir el compromiso del cambio

teniendo por supuesto el conocimiento explcito de su realidad; de sistematizar y
transferir la informacin generada por los actores de la Institucin Educativa.

Fundamentos Tericos
Descripcin del Contexto
Sistema Educativo Venezolano
De acuerdo a la Ley Orgnica de Educacin (LOE) vigente (2009), en el
artculo 24 reza:
El Sistema Educativo es un conjunto orgnico y estructurado,
conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con
las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de
unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra
polticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso
educativo y la formacin permanente de la persona sin distingo de
edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica,
lingstica y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades
locales, regionales y nacionales.
En cuanto a la estructuracin del sistema educativo, el artculo 25 de esta ley,
establece que El Sistema Educativo est organizado en:
1) El subsistema de Educacin Bsica, integrado por los niveles de
Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Media. El nivel de
Educacin Inicial comprende las etapas de Maternal y Preescolar
destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas
entre cero y seis aos. El nivel de Educacin Primaria comprende seis
aos y conduce a la obtencin del Certificado de Educacin Primaria.
El nivel de Educacin Media comprende dos opciones: Educacin
Media General con duracin de cinco aos, de primero a quinto ao, y
Educacin Media Tcnica con duracin de seis aos, de primero a
sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo
correspondiente. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los
niveles del Subsistema de Educacin Bsica estarn definidos en la ley
especial.

2) El Subsistema de Educacin Universitaria comprende los niveles

de pregrado y postgrado universitarios. La duracin, requisitos,
certificados y ttulos de los niveles del Subsistema de Educacin
Universitaria estarn definidos en la ley especial.
En la institucin donde se efectu la investigacin, los docentes laboran con el
Subsistema de Educacin Media General con duracin de cinco aos, de primero
a quinto ao.
Liceo Militar Juregui
El Liceo Militar Juregui es uno de los principales atractivos con los que cuenta
el municipio Juregui, y en particular su capital: La Grita. All funciona desde el
ao 1937, cuando por el concurso de distinguidos representantes de la
municipalidad, y con el objeto de ofrecer a la colectividad un centro educacional de
enseanza media para la juventud que aspiraba superarse y servir cada vez mejor
a la patria, se funda el Instituto "Juregui", en memoria del clebre educador
trujillano, muerto en 1904.
Aos despus, especficamente en 1946, el instituto se convirti en Liceo
Federal, alcanzando su actual fisonoma como Liceo Militar "Juregui" el 26 de
septiembre de 1952, cuando el Ministerio de la Defensa segn Orden General N
12, de esa misma fecha, design el personal directivo.
Es de esta manera como comienza lo que ha sido denominado como el ensayo
pedaggico militar, cuyo objetivo fundamental fue a partir de entonces, impartir
educacin en concordancia con la Ley de Educacin y sus reglamentos, al tiempo
que formar un joven con miras altamente patriticas y que aceptara
voluntariamente la rgida disciplina militar.
As, hasta el ao 1957, el Liceo estuvo bajo la direccin de los ministerios de
Educacin y Defensa, pero desde el ao 1958 pasa a depender nicamente del
Ministerio de la Defensa, guardando en todo momento las normas emanadas del
Ministerio de Educacin y de sus Leyes y Reglamentos.

Posteriormente por Resolucin N 11.350 del 21 de octubre de 1958 se ratifica

la creacin y continuidad del "LICMILJAU" en la Ciudad de La Grita del Estado
Tchira. Y desde el mes de enero de 1992 el Liceo Militar "Monseor Juregui"
(La Grita), junto con el Liceo Militar Ayacucho (Caracas), se encuentran
actualmente adscritos al Comando de las Escuelas del Ejrcito.
El Liceo Militar Juregui se encuentra ubicado en la Ciudad de La Grita frente a
la plaza Sucre, en el Municipio Juregui del Estado Tchira. Es una unidad
Educativa Militar creada con el propsito de impartir Educacin Bsica y Media
Diversificada a los fines de continuar el proceso formativo del educando, ampliar el
desarrollo integral en cuanto a su formacin cultural y militar bsica, conforme con
la Ley Orgnica de Educacin y sus reglamentos, directivas e instrucciones
emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y el Ministerio del
Poder Popular para la Defensa, a travs del Comando de Educacin del Ejercito.
Actualmente est conformada por: treinta y seis (36) oficiales los cuales se
distribuyen de la siguiente manera: un (1) Coronel (Director de la institucin), un
(1) Teniente Coronel (Subdirector), un (1) Mayor (Comando del Cuerpo de
Alumnos), un (1) Mayor Tcnico (Jefe de Enfermera), cuatro (4) Capitanes, dos
(2) Capitanes Tcnicos, ocho (8) Tenientes, tres (3) Tenientes Tcnicos, un (1)
Sargento Mayor de Segunda, dos (2) Sargento Mayor de Tercera, un (1) Sargento
Primero, once (11) Sargentos Segundos, hay cincuenta y cuatro (54) docentes de
los cuales cinco (5) son jefes de seccional: Idiomas, Matemticas y Fsica,
Qumica y Biologa, Estudios Sociales y por ltimo Educacin para el Trabajo.
Hay que destacar que cuarenta y ocho (48) docentes pertenecen a la nmina
del Ministerio del Poder Popular para la Defensa y seis (6) son prestados del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, hay veintids (22) personal
Administrativo, setenta y tres (73) obreros, los alumnos se encuentran distribuidos
de la siguiente manera: 1er ao con cinco (5) secciones y ochenta y cuatro (84)
alumnos; 2do ao con cinco (5) secciones y ciento veinticuatro (124) alumnos;
3er ao con cinco (5) secciones y ciento once (111) alumnos; 4to ao con cuatro
(4) secciones y ochenta y tres (83) alumnos; y por ltimo 5to ao con cuatro (4)
secciones y noventa y siete (97) alumnos. Los cuales dan un total de cuatrocientos

noventa y nueve (499) alumnos, que forman parte de esta prestigiosa casa de
estudio.
El Liceo Militar Juregui, tiene como visin, ofrecer a los alumnos la oportunidad
de definir su campo de estudio y trabajo, a travs de la capacitacin cientfica,
humanstica y tcnica en aras de orientarle para la continuidad de estudios
superiores.
Los objetivos primordiales del Liceo Militar Juregui son:
(a) Formar integralmente al educando, mediante el desarrollo de
sus destrezas y capacidades de investigacin en las reas tcnicas,
humansticas y artsticas, que le permitan ofrecer una funcin
socialmente til; (b) Familiarizar a los jvenes con los principios
elementales de la formacin militar, dndoles los conocimientos
necesarios que sern de gran utilidad en los cuadros de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana, cuando sean llamados a incorporarse; (c)
Orientar vocacionalmente al educando para la formacin de aspirantes
a profesionales militares de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana; (d)
Colaborar en la formacin y capacitacin de los recursos humanos
necesarios para el desarrollo, progreso y bienestar del pas, as como
para la seguridad y defensa nacional; (e) Sensibilizar a los padres y
representantes a fin de que se identifiquen con los principios y normas
explicitas en el artculo 4 del Reglamento Interno de la Institucin, en el
cual, reza lo siguiente:
El Liceo Militar Juregui, se rige por las disposiciones de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica
de Educacin, Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, Ley
Orgnica de Proteccin del Nio y el Adolescente, Ley Orgnica de las
Fuerzas Armadas Nacionales, Reglamento de las Unidades Educativas
Militares Oficiales y las Militarizadas Privadas y dems decretos o
resoluciones que sean aplicables, as como el presente Reglamento
Interno de la Institucin.

Funcionamiento del Liceo Militar Juregui

1) Direccin
Misin: es dirigir y coordinar todas las acciones educativas y administrativas del
Liceo Militar Juregui hacia la consecucin de los objetivos fijados, con el fin de
impartir una Educacin Media y Diversificada, ampliar el desarrollo integral,

cultural y militar a fin de continuar con el proceso de formacin y desarrollo integral

del educando.
2) Subdireccin
Misin: Procesar en concordancia con los objetivos educacionales las
actividades tcnico-docente y administrativas, as mismo trabajar conjuntamente
con la Direccin de instituto en la consecucin de los objetivos planteados.
3) Departamento Acadmico
Misin: Planificar, coordinar, programar, supervisar y controlar la instruccin
acadmica y militar con la finalidad de contribuir en la formacin integral del
educando en el proceso enseanza y aprendizaje.
Organizacin
a) Seccin de Recursos de Aprendizaje y Planificacin
Misin: Planificar, coordinar, programar, supervisar y controlar la instruccin
acadmica.
b) Seccin de Materiales Generales
Misin: Coordinar, supervisar y controlar los equipos con que cuenta el instituto
de apoyo a la instruccin con la finalidad de garantizar un buen apoyo didctico.
c) Seccin de Instruccin Pre-Militar
Misin: Planificar, coordinar, programar, supervisar y controlar la instruccin
acadmica pre-militar con la finalidad de contribuir en la formacin integral del
educando en el proceso de enseanza y aprendizaje.

4) Departamento de Personal
Misin: Administrar el recurso humano a fin de garantizar el mximo
aprovechamiento de los mismos.
Organizacin
a) Seccin de Personal

Misin: Garantizar una efectiva administracin de personal, abarcando los

aspectos

siguientes:

organizacin,

asignacin,

entrenamiento, calificacin y evaluacin

utilizacin,

reclutamiento,

de la moral y disciplina, bienestar y

asunto de personal.
b) Seccin de Bienestar Social
Misin: Brindar asistencia en las reas emocionales, sociales, familiares y
educativas a los miembros que integran la comunidad del Liceo Militar Juregui.
5) Departamento de Administracin
Misin: Administrar los recursos financieros presupuestados a fin de garantizar
el mximo aprovechamiento de los mismos.
Organizacin
a) Seccin de Administracin
Misin: Apoyar al Jefe del Departamento en todo lo referente a reparacin,
mantenimiento, conservacin, uso y empleo de los medios disponibles con que
cuenta del Instituto, para su normal funcionamiento.
b) Seccin de Finanzas
Misin: Recepcin y manejo de los fondos provenientes del presupuesto
asignado y de los ingresos propios con que cuenta el Instituto, para su normal
funcionamiento.
6) Departamento de Informtica, Control y Evaluacin.
Misin: Planificar, coordinar, evaluar, automatizar y supervisar la puesta en
ejecucin de los planes acadmicos referidos en los objetivos escolares
emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educacin as como de la
Direccin de Educacin del Ejrcito.
Organizacin:
a) Seccin de Control y Evaluacin

Misin: Realizar una constante labor de investigacin en todo lo referente a

tcnicas, doctrinas, aspectos organizativos y estructurales, as mismo como
planificar y analizar el rendimiento escolar del personal de alumnos del Instituto a
fin de garantizar el logro de los objetivos establecidos en la misin del Instituto.
b) Seccin de Informtica
Misin: Apoyar, Coordinar, supervisar la automatizacin de los planes y
programas que genere el departamento as como los dems departamentos del
Instituto.
7) Comando del Cuerpo de Alumnos
Misin: Programar, controlar y supervisar las actividades relacionadas con el
Comando, coordinacin y control del personal de alumnos.
Organizacin:
a) Cinco compaas de alumnos
Misin de las Compaas de Alumnos: Mantener la disciplina y contribuir a la
formacin moral, fsica, militar y complementaria del alumno, a fin de garantizar el
logro del a misin asignada.
b) Seccin de Orientacin
Misin: Brindar asistencia Bio-psico-social, educativa y ocupacional a los
diferentes miembros de la comunidad, con el fin de lograr una mayor integracin
en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Teoras de Referencia
La Orientacin Educativa
Para el Sistema Nacional de Orientacin (2009), la orientacin es definida
como:

Una praxis social dirigida a la facilitacin de los procesos de

desarrollo humano en las dimensiones del Ser, Convivir, Servir,
Conocer y Hacer, en el contexto personal, familiar y comunitario a lo
largo del continuo de la vida con la finalidad de potenciar talentos y de
generar procesos de autodeterminacin, libertad y emancipacin en la
construccin permanente del desarrollo y bienestar integral de las
personas y su comunidades.
As mismo, el Cdigo de tica del Profesional de Orientacin (2001), expresa
que la evolucin de la concepcin de la orientacin permite definirla como una
disciplina, como un rea de conocimiento enmarcado en las ciencias sociales
dirigida al desarrollo del potencial del ser humano a travs de la consulta y
asesora psicosocial en forma individual y/o grupal en cualquier etapa del ciclo
vital.
Como disciplina la orientacin se nutre de diversas reas del conocimiento,
entre otras: la educacin, la sociologa y la psicologa; de esta ltima toma los
enfoques sicolgicos y los tericos que describen y explican la personalidad;
acoge los paradigmas de estos enfoques la estructura y la dinmica de la teoras,
asumindose desde la perspectiva de la educacin y la sociologa.
Como profesin la orientacin implcitamente se conforma por un conjunto de
funciones y tareas dirigidas a satisfacer los requerimientos emergentes de los
contextos donde el Orientador u Orientadora se desempea en forma tica,
ajustado o ajustada a los valores asociados a mejorar las condiciones de vida de
los involucrados en el incremento de los recursos propios de las personas,
contextos u organizaciones donde este ejerce su profesin, partiendo de la
existencia y el respeto a las diferencias individuales contextuales.
Segn el Cdigo de tica del Profesional en Orientacin (2001), en el artculo
13, dice que:
La Orientacin es el conjunto de funciones y tareas cuyo propsito
es generar el desarrollo de las potencialidades de las personas en
cualquier campo de accin y guiarlas en el proceso de adaptacin
psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos. El
trabajo del orientador u orientadora, est dirigido a personas que estn

dentro de los lmites de la normalidad, que sean capaces de hacer

contacto con la realidad, darse cuenta cmo se afectan por ste y
tomar decisiones al respecto.
La orientacin entonces puede definirse como una disciplina que se encuentra
enmarcada en el rea de las ciencias sociales, y cuyo objetivo es propiciar el
desarrollo de las potencialidades de las personas en cualquier etapa de su vida,
esto se logra a travs del acompaamiento psicosocial individual o grupal.
Por tanto la orientacin puede ayudar en las necesidades que requieren las
relaciones interpersonales y al mejoramiento de la funcin del docente en el grupo
de profesores que lo requieran, para as obtener beneficios en el ambiente de
trabajo de la Institucin en estudio y pueda propiciarse la inclusin, el control y el
afecto adecuado a cada uno de los docentes integrantes de tan prestigiosa casa
de estudio del Liceo Militar Juregui.

Roles del Orientador u Orientadora

El Proyecto de Cdigo de tica del Orientador (2001) en su

Artculo 29

seala:
Los roles del orientador u orientadora, segn el rea y contextos pueden ser:
(1) Mediador o Mediadora: Disea, desarrolla y evala procesos que permiten el
desarrollo armnico e integral del potencial de los seres humanos. (2) Asesor o
Asesora: Presta sus servicios profesionales actuando como experto en desarrollo
humano en situaciones vinculadas a cualquier rea de la Orientacin. (3)
Promotor e Interventor o Promotora e Interventora: Participa activamente en los
procesos de trasformacin de los grupos humanos con los que se involucra. (4)
Consultor o Consultora: Disea y evala planes de intervencin. (5) Planificador o
Planificadora: Disea programas, proyectos, acciones y dems actividades propias
para la resolucin de situaciones especficas. (6) Investigador o Investigadora:
Utiliza las herramientas y tcnicas que proporcionan los mtodos de investigacin
para hacer ms efectivo el proceso de intervencin y para el desarrollo de la

Orientacin como disciplina. (7) Otros: Derivados de la especificidad del rea

ocupacional por atender y los contextos que surjan en el desarrollo de la
Orientacin y que se reglamente por el Sistema Nacional de Orientadores.
Analizando las conceptualizaciones de la Orientacin Educativa y del rol que
tiene un orientador u orientadora, se puede decir, que es fundamental para el
desarrollo de las relaciones interpersonales y la funcin docente, ya que el
orientador puede guiar y asesorar al sujeto o grupo, favoreciendo y teniendo en
cuenta la adaptacin y conocimientos de los sucesos que se generan dentro de
una institucin educativa y, a su vez, favorece la socializacin y comunicacin,
como consecuencia del buen ejercicio de estos procesos, se puede generar la
satisfaccin de unas buenas relaciones interpersonales en el ejercicio de la
funcin docente.

Relaciones Interpersonales
Segn Schutz, citado por Fritzen (2003), autor de la teora de las Necesidades
Interpersonales, dice que los miembros de un grupo no se integran sino a partir
del momento en que ciertas necesidades fundamentales son satisfechas por el
grupo. Esas necesidades, segn Schutz, son fundamentales porque todo ser
humano que se rene, en un grupo cualquiera, las experimenta aunque en grados
diversos. Por otro lado, esas necesidades son interpersonales en el sentido de
que slo en grupo y a travs del grupo pueden ser satisfechas adecuadamente.
Segn sus propias declaraciones, Schutz comenz a especular tericamente
sobre el ser humano y sus necesidades a partir de un comentario de su -por
entonces- pequea hija: "La gente necesita de la gente". Para Schutz este fue su
primer postulado: El ser humano tiene necesidad de otros seres humanos:
necesidad de aceptacin, de comprensin, de libertad; es decir, necesidades
interpersonales. Tales necesidades solo pueden ser satisfechas mediante una
relacin con otra persona. Por otra parte observ que la insatisfaccin de una
necesidad interpersonal genera en el organismo la misma sensacin de ansiedad

que la insatisfaccin de una necesidad fisiolgica como el hambre o el sueo entre

otras.
Segn sus investigaciones, Schutz (citado por Fritzen, 2003) logra identificar
tres necesidades interpersonales: la necesidad de inclusin, la necesidad de
control y la necesidad de afecto. Toda persona, al entrar en un grupo, se preocupa
inicialmente por la inclusin, pasa luego por el control y, finalmente, intenta
satisfacer sus necesidades de afecto.
Inclusin: Segn Shutz, la necesidad de inclusin se define como la que
experimenta todo nuevo miembro de un grupo de sentirse aceptado, integrado,
valorizado totalmente por aquellos a los cuales se une.
En esta primera etapa, la persona se formula las siguientes preguntas: Cmo
ser aceptado?; Quin me aceptar?; Quin me rechazar?; Qu debo hacer
para ser aceptado?
An durante esa primera etapa, las personas toman conciencia de s entraron al
grupo correcto o no. Es decir, buscan sondear entre los otros miembros del grupo
para ver a quienes se asemeja su estilo de vida, su modo de vestir, su manera de
hablar y de ser. Es una etapa importante para establecer la confianza y el
sentimiento de pertenencia. En todo grupo donde hay confianza, se da un
aumento de la estima y la confianza personal. Para el funcionamiento de un grupo
eficaz, la satisfaccin de la necesidad de inclusin representa un prerrequisito
indispensable.
Todo participante de un grupo puede colaborar en su propia inclusin y en la de
los otros: (a) Designando a alguien como recepcionista, encargado de saludar a
los participantes de la reunin. (b) Tomando las medidas para que todos tengan su
credencial. (c) Sugiriendo un ejercicio de acercamiento y de presentacin cuando
hubiera miembros nuevos. (d) Haciendo su propia presentacin. (e) Ofreciendo un
cafecito o algn refresco en el intervalo para promover, de esta manera, una
mayor socializacin del grupo.

Aceptacin: Segn Varik (2010), el deseo de agradar es sin dudas la base de la

conexin social. Segn Maslow las necesidades del ser humano estn
jerarquizadas y escalonadas de forma tal que cuando quedan cubiertas las
necesidades de ese escaln, es cuando la persona comienza a sentir las
necesidades del orden superior.
El primer escaln es el de las necesidades fisiolgicas, como cubrir la
alimentacin, la sed y el aire. El segundo escaln es el de las necesidades de la
seguridad, como la seguridad en s misma y contra el dao personal. El tercer
escaln es de las necesidades de aceptacin social, como cubrir las necesidades
de afecto, amor, pertenencia y amistad. El cuarto escaln es el de las necesidades
de autoestima, como por ejemplo, cubrir el xito y el prestigio. El quinto y ltimo
escaln es el de las necesidades de la autorrealizacin, como por ejemplo, dar a
los dems lo que uno es capaz de realizar.
La aceptacin social significa que esa persona dentro del grupo es valorada, se
le tiene en cuenta para ciertos eventos, se le respeta su forma de pensar y de
sentir, se establecen relaciones estrechas entre los miembros. Esta se alcanza
cuando se cubre las expectativas del grupo en el cual desea identificarse.
Hay diferentes tipos de aceptacin social:
a) Los populares: son los que la mayora del grupo lo acepta como miembro querido y
respetado.
b) Los aceptados: tienen varios amigos y estn integrados al crculo de personas.
c) Los marginales: son personas que les cuesta integrarse a un grupo, porque sus
actitudes son opuestas a las que determina el crculo de gente.
d) Los trepadores: ellos disfrutan con la aceptacin, pero nunca estn satisfechos con el
grupo al cual estn integrados, siempre tratan de acceder a otro grupo ms prestigioso
al cual estn en ese momento.
e) Los ignorados: son los individuos que no causan ningn tipo de impresin dentro del
crculo de personas, no pueden ofrecer nada y pasan por alto cualquier tipo de
comentario que haga.

Integracin: La palabra integracin tiene su origen en el concepto latino

integratio. Se trata de la accin y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo,
completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a
formar parte de un todo). La integracin social, por su parte, es un proceso
dinmico y multifactorial que supone que gente que se encuentra en diferentes
grupos sociales (ya sea por cuestiones econmicas, culturales, religiosas o
nacionales) se renan bajo un mismo objetivo o precepto.
Valoracin: Etimolgicamente, valoracin proviene del trmino latino valor y
conlleva la atribucin de un precio o valor a la labor realizada. La valoracin del
personal tiene que ver con el reconocimiento, estima, aprecio que se atribuye a los
mritos y aportaciones de una persona en su puesto de trabajo o en la unidad a la
que est asignada. Desemboca en un sistema de retribuciones, ascensos o
compensaciones que se implanta en la entidad para retribuir a cada cual segn
sus mritos. En definitiva, permite determinar cul es la vala de esa persona en el
seno de la organizacin o en el mercado laboral.
La valoracin del personal es un procedimiento que permite recoger,
comprobar, compartir ofrecer y utilizar informacin obtenida

sobre las personas

en el trabajo con el nimo de mejorar su actuacin en l. Debe ser un proceso

sistemtico, proactivo, dinmico, continuo y objetivo de apreciacin del
desempeo del potencial desarrollo del individuo. La valoracin de desempeo
tiene como objetivo general perfeccionar las personas y organizaciones utilizando
informacin sobre la conducta de aquellas en el puesto de trabajo.
La valoracin de desempeo tiene como propsitos: (a) Adecuar al trabajador al
cargo. (b) Definir necesidades de entretenimiento o capacitacin. (c) Detectar
potenciales candidatos para promociones. (d) Distribuir incentivos salariales. (e)
Permitir el mejoramiento de las relaciones empresa-empleado. (f) Dar a conocer
patrones de desempeo. (g) Establecer controles sobre la conducta de las
personas o provocar cambios en su conducta. (h) Mejorar las relaciones de trabajo
jefe subalterno. (i) Evaluar el proceso de reclutamiento y seleccin. (j) Crear
planes de sucesin o carrera. (k) Motivar al personal. (l) Comprobar la eficiencia

de los procedimientos y prcticas de personal. (m) Tomar decisiones de despido.

(n) La valoracin es una evaluacin sistemtica y peridica de la eficiencia o grado
de prestacin efectiva de un individuo dentro del campo de trabajo.
Comunicacin: La comunicacin interpersonal se da entre dos personas que
estn fsicamente prximas. Cada una de las personas produce mensajes que son
una respuesta a los mensajes que han sido elaborados por la otra o las otras
personas implicadas en la conversacin.
Los seres humanos estn incluidos en un mundo de la comunicacin, por esto
que para un mejor estudio se ha divido en tres: La comunicacin interpersonal que
se realiza entre dos personas, la comunicacin grupal que tiene lugar entre tres o
ms personas y la comunicacin social que utiliza elementos tcnicos y puede
llegar a millones de personas. Aunque se habla un poco tambin sobre la
comunicacin intrapersonal que es la que realiza cada quien consigo mismo.
Las distintas formas de comunicacin presentan caractersticas distintas,
ventajas y desventajas distintas y por tanto son tiles o intiles segn los objetivos
de quien las utiliza. Nadie utiliza un canal de televisin comercial para dialogar con
un amigo. Cuando se utiliza un medio de comunicacin social es muy difcil saber
cul ha sido la reaccin o el efecto del mensaje. Hoy se hace una diferencia muy
clara entre medios de comunicacin informativos, que no posibilitan el dilogo y
medios de comunicacin interpersonal que s lo facilitan.
Modos en que se realiza la comunicacin:
-

Informacin: intercambio de informacin que produce una variacin en cualquiera de

las probabilidades de eleccin del receptor. Es el qu.

Instruccin: intercambio de informacin que produce una variacin en la eficacia de

cualquiera de las vas de accin del receptor. Es el cmo actuar.

Motivacin: intercambio de informacin que produce una variacin en alguno de los

valores u objetivos del receptor ante su eleccin.

Control: Segn Schutz, una vez satisfecha la necesidad de inclusin, la

atencin de la persona se dirige hacia la influencia y el control. Para Schutz, la

necesidad de control consiste, para cada miembro, en definirse a s mismo sus

propias responsabilidades en el grupo y tambin las de cada uno de los que
conforman el grupo con l. En otras palabras, es la necesidad que experimenta
cada nuevo miembro de sentirse totalmente responsable por aquello que
constituye el grupo: sus estructuras, sus actividades, sus objetivos, su crecimiento,
sus progresos.
En esta siguiente etapa, la persona se formula las siguientes preguntas: El
grupo del que participo, Bajo el control de quin est?; Quin tiene autoridad
sobre quin, en qu y por qu?; Cmo puedo influir en este grupo?; Cmo se
toman las decisiones?; Qu poder tengo yo en este grupo?
Todo participante de un grupo puede igualmente aprender, practicar y compartir
la influencia y el control cuando:
-

Busque una posicin de mando o una funcin en el grupo.

Se sienta bien cuando otros buscan el mando.

Sienta que aumenta su propia influencia en el grupo.

Aprenda los diversos estilos de decisin.

Acepta la rotacin de mando y dems funciones dentro del grupo.

Una vez satisfechas las necesidades de inclusin y de control, el miembro del

grupo se enfrenta con las necesidades emocionales y de amistad. As como

ocurre con la necesidad de control, tambin existe la necesidad de afecto; la
persona quiere experimentar el mximo de aproximacin con las otras personas
del grupo.
Influencia: Proceso bsico en psicologa social que recoge todos aquellos
procesos en los que una persona intenta influir en los comportamientos y actitudes
de otros. sta incluye la persuasin, la conformidad social, la aceptacin social y
la obediencia social:
(a) Persuasin o cambio de actitudes: tcnica o proceso de influencia social
mediante la cual se influye en el comportamiento de una persona, intentando
modificar las actitudes para cambiar el comportamiento.

(b) Conformidad social: tipo de influencia social en la que los sujetos cambian
sus actitudes y comportamientos para cumplir las normas grupales, es decir, para
adaptarse al grupo.
(c) Aceptacin social o aquiescencia (consentimiento): proceso de influencia
social que implica una peticin directa de una persona a otra consistiendo en
aceptar lo que otra persona te pide.
(d) Obediencia social: tipo de influencia social en la que una persona obedece
las rdenes directas de otra que, normalmente, tiene algn tipo de autoridad.
Responsabilidad: Se llama responsabilidad social a la carga, compromiso u
obligacin que los miembros de una sociedad -ya sea como individuos o como
miembros de algn grupo- tienen tanto entre s como para la sociedad en su
conjunto. El concepto introduce una valoracin -positiva o negativa- al impacto que
una decisin tiene en la sociedad. Esa valorizacin puede ser tanto tica como
legal, etc. Generalmente se considera que la responsabilidad social se diferencia
de la responsabilidad poltica porque no se limita a la valoracin del ejercicio del
poder a travs de una autoridad estatal.
En resumen: la responsabilidad social viene a ser un compromiso u
obligacin que los miembros de una sociedad, ya sea como individuos o como
miembros de subgrupos, tienen con la sociedad en su conjunto; compromiso que
implica la consideracin del impacto, positivo o negativo, de una decisin.
A pesar que ni en la literatura acadmica ni en la poltica se encuentra una
definicin generalmente aceptada del concepto, la siguiente, que proviene de
wikipedia en ingls, parece reflejar el uso general: La responsabilidad social es la
teora tica o ideolgica que una entidad ya sea un gobierno, corporacin,
organizacin o individuo tiene una responsabilidad hacia la sociedad. Esta
responsabilidad puede ser negativa, significando que hay responsabilidad de
abstenerse de actuar (actitud de abstencin) o puede ser positiva, significando
que hay una responsabilidad de actuar (actitud proactiva).

Actividades: Como parte de la Psicologa, la actividad resulta ser aquella

situacin que mediatiza la vinculacin que el sujeto tiene con el mundo que lo
rodea. Ponindolo en trminos un poco ms formales, la actividad es el conjunto
de fenmenos que presenta la vida activa, como son los instintos, los hbitos, la
voluntad y las tendencias, entre otros y que son junto a la sensibilidad y la
inteligencia las partes fundamentales de la psicologa clsica.
Objetivo: Es una meta o finalidad a cumplir para la que se disponen medios
determinados. En general, la consecucin de un determinado logro lleva implcita
la superacin de obstculos y dificultades que pueden hacer naufragar el proyecto,
o, al menos, dilatar su concrecin. Adems, el cumplimiento o incumplimiento de
objetivos puede conllevar sentimientos de euforia o frustracin que afectaran la
salud psquica para bien o para mal de quien se ve afectados por ellos.
Finalmente, es importante intentar hacer coincidir los objetivos con aquello que
la sociedad espera de nosotros. En este sentido existen dos tendencias
igualmente dainas: una es renunciar a nuestras aspiraciones por la de los dems
y la otra es desestimar las necesidades ajenas por nuestros planes. Siempre se
debe tener en mente que la naturaleza humana conlleva dos aristas que se
conjugan: la individualidad y la sociabilidad.
Progreso: Progreso social se define como el cambio de la sociedad hacia el
ideal. Como concepto fue introducido a comienzos del siglo XIX por la teora
social, especialmente por las del evolucionismo social (Auguste Comte y Herbert
Spencer). Su precedente fue la filosofa de la historia de la Ilustracin.
De acuerdo con la filosofa y la ciencia, cada una y todas las entidades se estn
moviendo, y ese movimiento solo tiene significado cuando existe una direccin o
una meta; de otra forma pierde sentido.
En el contexto de la filosofa de Prout la mejor definicin de "Progreso" se
encuentra en la palabra snscrita Pragati. Pragati significa el movimiento que est
bien diseccionado, consecuentemente, "Progreso" es un movimiento en direccin
a la meta del bienestar de todos.

Cuando los seis factores del Progreso social estn presentes en un estado
equilibrado entonces el movimiento social ser en direccin a esa meta social.
Las aspiraciones internas de la mente humana contienen la necesidad de un
ambiente social que conduce a la inspiracin y a la realizacin completa,
desarrollando as una visin social.
Afecto:

La

tercera

ltima

necesidad

interpersonal,

considerada

fundamentalmente por Schutz en toda dinmica de grupos, es la necesidad del

afecto. La necesidad de afecto que sienten, en diversos grados y segn
modalidades distintas y a veces opuestas, las personas que deben o quieren vivir
o trabajar en grupo consiste, de acuerdo con Schutz, en querer obtener pruebas
de ser totalmente valorizados por el grupo. Aquel que se integra a un grupo aspira
a no solo a ser respetado, o estimado, por su competencia o sus recursos, sino a
ser aceptado como persona; no solo por lo que tiene sino tambin por lo que es.
En esta tercera etapa, la persona se pregunta: Quin me estima?; A quin
aprecia ms?; Cules son las normas utilizadas por el grupo para expresar
afecto y amistad?
Los miembros de un grupo satisfacen su propia necesidad de afecto y la de los
otros cuando: (a) Buscan llegar ms temprano a la reunin del grupo con el
objetivo de conocer mejor a los otros. (b) Expresan verbalmente lo que sienten en
relacin con los otros. (c) Apoyan verbalmente el trabajo de los otros, aplaudiendo
aquello que les gusta o expresando su apreciacin por escrito.
Respeto: El respeto o reconocimiento es la consideracin de que alguien o
incluso algo tiene un valor por s mismo y se establece como reciprocidad: respeto
mutuo, reconocimiento mutuo. El trmino se refiere a cuestiones morales y ticas,
es utilizado en filosofa poltica y otras ciencias sociales como la antropologa, la
sociologa y la psicologa.
El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el
reconocimiento del mismo como entidad nica que necesita que se comprenda al
otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo en
una reunin.

Estimacin: Sentir cario o afecto por una persona o cosa. Apreciar, considerar
o tener una opinin razonada sobre una cosa. Ejemplo: no estim conveniente
volver a intentarlo.

Inclusin, Control y Afecto en los Grupos

Esta teora sobre el crecimiento del grupo fue desarrollada por William Schutz.
La descripcin que sigue fue adaptada de su libro El Submundo Interpersonal. Los
trminos claves son: inclusin, control y afecto. Los grupos comienzan
preocupndose por la inclusin, luego pasan al control y, por ltimo, el afecto. El
ciclo recomienza, pero con una diferencia de profundidad o nivel. Cuando las
inquietudes de una etapa estn suficientemente resueltas y el grupo an tenga
bastante energa para otras cosas, pasara luego a la segunda etapa. Cada vez
que se vuelve a una etapa particular, ms se profundiza. Cuando el grupo termina,
la secuencia final ser afecto-control-inclusin.
A continuacin se realizara una descripcin de inclusin, control y afecto como
estudios de desarrollo del grupo. Cada etapa fue dicotomizada en adecuada
(significa que el nivel de inquietud del grupo es tal que ste logra funcionar de una
manera

satisfactoria

para

los

miembros),

inadecuada

(es

decir,

el

funcionamiento del grupo no satisface a los miembros).

Inclusin adecuada: Es alta la asistencia del grupo. Los miembros ausentes son
informados. Los miembros llegan temprano a las reuniones y a las actividades.
Las necesidades de las personas son reconocidas y aceptadas. La participacin
es general. Se evidencian una buena interaccin y atencin. El grupo tiene una
nocin

razonablemente

clara

de

sus

objetivos.

Los

miembros

estn

comprometidos a compartir sus objetivos y trabajan cooperativamente para

lograrlos. Existe lealtad y sentido de grupo. Todos los miembros son aceptados.
Inclusin inadecuada: Es pobre la asistencia al grupo. Las personas raras veces
llegan a tiempo. Las ausentes no son informadas del lugar de la reunin siguiente
ni respecto a los asuntos tratados en la anterior. Hay miembros que se sientes

excluidos del grupo. Hay personas que no se interesan por las reuniones. La
interaccin es poca. La participacin es desigual. Faltan objetivos claros. Los
miembros sienten dificultades para cooperar. Hay poca accin. No se reconocen
las necesidades individuales. Ser miembro significa poco. Hay poco sentido de
grupo. Hay falta de confianza.
Control adecuado: Es claro el proceso de toma de decisiones. Los conflictos
son aceptados y tratados abiertamente. Hay participacin en las funciones de
liderazgo. El poder est distribuido. No hay necesidad de estructuras de control. El
grupo avanza en base a decisiones. Hay muchos contactos. El grupo es
productivo. El grupo asume responsabilidad sobre sus actos. Es alta la
cooperacin. Los miembros se respetan mutuamente.
Control inadecuado: Es pobre el proceso de toma de decisiones. La lucha por el
poder es constante y debilitante. Hay falta de liderazgo. El grupo es altamente
competitivo y critico. Hay peleas constantes. Las personas son irresponsables y
dependientes. Reina la confusin. Las decisiones son impuestas. Hay una
oposicin indiscriminada. Algunos miembros tratan de dominar. Muchas veces el
grupo se encuentra en un callejn sin salida. Algunos miembros son pasivos y no
demuestran el mnimo inters por los resultados. La tendencia del grupo es
volverse altamente estructurado.
Afecto adecuado: La comunicacin es vlida, es decir, abierta y honesta. Los
sentimientos son expresados. Los miembros aceptan el feedback. Los miembros
se tienen confianza mutua. Las personas se estiman unas a otras, y hay libertad
para ser diferente. Hay receptividad para las nuevas ideas y para los cambios. Los
miembros tienen el sentido de acercamiento. Ellos comparten. Hay reciprocidad y
apoyo. Se siete satisfaccin por pertenecer al grupo, tanto dentro como fuera de
las reuniones. Los miembros son amigos.
Afecto inadecuado: La comunicacin es limitada. Casi no existe apertura. Los
miembros no aceptan el feedback. No existe confianza mutua entre ellos. Pocas
personas tienen amigos ntimos dentro del grupo. Es evidente la distancia social.
Hay personas que desagradan a los dems. Los desvos de las normas son

censurables. Las personas son hostiles a las nuevas ideas. Muchos se sientes
rechazados. Reina gran insatisfaccin en torno al grupo.
Segn Trinidad (s/f), hay cinco Procesos Fundamentales que Impactan las
Relaciones Interpersonales:
1. Percepcin: Proceso mediante el cual, las personas organizan e
interpretan informacin a fin de dar significado y posibilidad de
comprensin a su mundo. La percepcin aporta la materia prima
necesaria para los procesos del pensar, sentir y actuar. En el proceso
perceptivo, tambin influyen significativamente los valores y creencias,
los pensamientos y el mundo de la accin.
2. Pensamientos y Sentimientos: Es el pensamiento que analizar,
evaluar y emitir un juicio sobre lo que nos afecta, como tambin
planear conductas complejas y organizar las acciones de acuerdo a
la informacin con la que contamos. Los anlisis que realizamos y los
juicios que emitimos no pueden tener ms valor que aquel que posee la
informacin sobre la que se basan.
3. Intencionalidad y Objetivos: Por las intenciones nos dirigirnos
hacia las metas que nos fijamos.
4. Los objetivos son aquellas metas que concretan lo que los deseos
e intenciones buscan alcanzar, son metas especficas, claras,
retadoras, constituyen el "activador" de la conducta. Los objetivos son
la fuente principal de la motivacin en el trabajo. Ellos definen un
camino, orientan decisiones, informan de nuestro progreso. Cuando no
hay objetivos claros se corre el riesgo de llegar a un resultado no
deseado.
5. Accin: Es hacer basado en la percepcin, en los sentimientos, en
el pensamiento y en una intencionalidad consciente que se expresa en
objetivos.
Las caractersticas de las relaciones interpersonales saludables segn Trinidad
son:
Honestidad y Sinceridad: Libre de mentiras e hipocresa. Nos permite
explorar los lmites sociales y propone la posibilidad de contrastar nuestras
verdades con las de los dems.
Respeto y Afirmacin: Fomenta la libertad mutua, que permite la creacin
del espacio psicolgico y social en el que se desarrolla la visin de las cosas,
de uno y de los dems.

Compasin: Las relaciones compasivas se relacionan con la capacidad

humana de sentir con, es decir, de identificarse con el otro, de ponerse
psicolgica en el lugar del otro.
Comprensin Sabidura: Es la realizacin integral llevando a cabo la
actividad de inteligencia interpersonal desde la compasin, el respeto a la
libertad, la honestidad y la sinceridad.

Importancia de las Relaciones Interpersonales

Sonia (2007), expresa que todas las personas establecemos numerosas
relaciones a lo largo de la vida, como las que se dan con los padres, los hijos e
hijas, con amistades o con compaeros y compaeras de trabajo y estudio. A
travs de ellas, se intercambian formas de sentir y de ver la vida; tambin
comparten necesidades, intereses y afectos. A estas relaciones se les conoce
como relaciones interpersonales.
Lo que resulta increble es que da a da, se puede relacionar con tantas
personas considerando que, como dice el refrn, "cada cabeza es un mundo", con
sus propias experiencias, sentimientos, valores, conocimientos y formas de vida.
Precisamente, en esa diferencia, reside la gran riqueza de las relaciones
humanas, ya que al ponerse en contacto intercambian y construyen nuevas
experiencias y conocimientos; pero en esa diferencia est tambin la dificultad
para relacionarse, pues tiene n que hacer un esfuerzo para lograr comprenderse y
llegar a acuerdos.
Esto ltimo no resulta tan complicado, si se toma en cuenta que la mayor parte
de las personas comparten algunas ideas, necesidades e intereses comunes; por
eso, dicen que las relaciones interpersonales son una bsqueda permanente de
convivencia positiva entre hombres y mujeres, entre personas de diferente edad,
cultura, religin o raza.
En ocasiones, las diferentes formas de pensar y actuar pueden llevar a
relacionarse con desconfianza o a vivir conflictos, pero valorar a los dems,
aceptar que hay diferencias entre una y otra persona y tratar de comprenderse,
puede ayudar a superar estos obstculos.

Cada uno tiene el derecho de elegir con quin relacionarse, cmo y cundo.
Tienen tambin el derecho de esforzarse para que la relacin con los dems sea
lo mejor posible, sin perder la dignidad.
Cuando se relaciona con los dems, se espera reciprocidad, esto quiere decir
que se desea dar, pero tambin recibir; escuchar y ser escuchados, comprender y
ser comprendidos.
Uno de los aspectos ms importantes de las relaciones entre las personas es la
comunicacin, ya que a travs de ella logramos intercambiar ideas, experiencias y
valores; transmitir sentimientos y actitudes, y conocernos mejor. La comunicacin
nos permite expresarnos y saber ms de nosotros mismos, de los dems y del
medio en que vivimos.
Antes de nacer, ya hay comunicacin con los padres al escuchar sus voces, sus
movimientos y responder a ellos con movimientos dentro del vientre de la madre y
una vez que se nace, se comunica con los balbuceos y primeras palabras, con el
llanto o con las sonrisas.
La comunicacin sirve para expresar lo que se siente, lo que se necesita y lo
que se piensa de los dems, para entender el mundo que los rodea y para ser
escuchados; tambin, para conocer a las personas con las que se relacionan
diariamente.
A pesar del papel tan importante que tiene la comunicacin en la vida, no
siempre se da de manera fcil. Por ejemplo, a veces al comunicarse con personas
con las que se tiene diferencias de edad, de sexo, de escolaridad, se puede
pensar que no se entienden, que no hablan el mismo idioma; eso puede
desanimar y hacer sentirse incomprendidos, pareciera que hubiera una barrera
para relacionarse.
Estas diferencias, aparentemente separan "todo un ocano", pero si lo piensan
bien y le sacan provecho a lo que pueden aprender de los dems, se lograr
transformar en beneficios esas limitaciones.

Funcin Docente
Para definir lo que es la funcin docente se tomar como parmetro el Art. 6
del

Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000), en el cual se

describen los deberes del personal docente venezolano y que responden a las
funcione que este debe cumplir:

Artculo 6: Son deberes del personal docente:

9 Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a la moral, a las
buenas costumbres y a los principios establecidos en la Constitucin y leyes
de la Repblica.
9 Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y
desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades,
establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones de
las autoridades competentes, dentro del calendario escolar y de su horario
de trabajo, conforme a las disposiciones legales vigentes.
9 Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que le
sea requerida.
9 Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico,
administrativo y jurdico que dicten las autoridades educativas.
9

tcnico,

Cumplir con las actividades de evaluacin.

9 Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a los procesos de

planeamiento, programacin, direccin de las actividades de aprendizaje,
evaluacin y dems aspectos de la enseanza aprendizaje.
9 Asistir a todos los actos acadmicos y de trabajo en general para los cuales
sea formalmente convocado dentro de su horario de trabajo.
9 Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus
actividades docentes.
9 Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y
cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja.
9 Integrar las juntas, comisiones o jurados de concursos, calificacin de
servicio de docentes y trabajos de ascenso, para los cuales fuera designado
por las autoridades competentes.
9 Dispensar a los superiores jerrquicos, subordinados, alumnos, padres o
representantes y dems miembros de la comunidad educativa, el respeto y
trato afable, acordes con la investidura docente.
9 Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo y de
materiales, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores.

Coadyuvar eficazmente en el mantenimiento del orden institucional, la

disciplina y el comportamiento de la comunidad educativa.

Promover todo tipo de acciones y campaas para la conservacin de los

recursos naturales y del ambiente.

9 Los dems que se establezcan en normas legales y reglamentarias.

Al tener como referencia los deberes anteriores se puede derivar que la

funcin docente implica la realizacin directa de los procesos sistemticos de
enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la planificacin, la
ejecucin y la evaluacin de los mismos procesos y sus resultados, y de otras
actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los
establecimientos educativos.
La funcin docente comprende tambin las actividades curriculares no
lectivas, el servicio de orientacin estudiantil, la atencin a la comunidad, en
especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de
actualizacin y perfeccionamiento pedaggico; las actividades de planeacin y
evaluacin institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas,
contempladas en el proyecto educativo institucional.

Enseanza Aprendizaje
La enseanza
Segn Navarro (2004) la enseanza es el proceso mediante el cual se
comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.
Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por
objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se
limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este
sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha.
Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagoga moderna ha sido estudiar
de manera experimental la eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que

intenta su formulacin terica. En este campo sobresale la teora psicolgica: la

base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que
existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca.
El sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo, con el fin de
obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teora da lugar a la
formulacin del principio de la motivacin, principio bsico de todo proceso de
enseanza que consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad
sus facultades, el estudio de la motivacin comprende el de los factores orgnicos
de toda conducta, as corno el de las condiciones que lo determinan. De aqu la
importancia que en la enseanza tiene el incentivo, no tangible, sino de accin,
destinado a producir, mediante un estmulo en el sujeto que aprende (Arredondo,
1989). Tambin, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el
individuo que aprende, es decir, su nivel de captacin, de madurez y de cultura,
entre otros.

El Aprendizaje
Segn Navarro (2004), considera que este concepto es parte de la estructura
de la educacin, por tanto, la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es
la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el
proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones;
tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de
recopilar y organizar la informacin.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que,
cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y
motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es
un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el
componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender
conceptos, etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa

entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas

y errores, hasta el logro de una solucin vlida. De acuerdo con Prez (1992), el
aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino
descubrimiento de la manera de resolver problemas.

Diagnstico
El concepto de diagnstico tiene su origen en el campo mdico y supone el
estudio riguroso de la sintomatologa que aparece en sujeto enfermo, cuyos
resultados permitirn emitir un juicio cientfico sobre el tipo de dolencia padecida
por aquel. En el plano pedaggico, la aplicacin de este concepto ofrece las
mayores dificultades. Efectuar un diagnstico sobre problemas tan complejos
como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para el
docente, no solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser
examinados sino tambin por la falta o en todo caso pobreza de medios tcnicos
para acometer, desde un punto de vista cientfico aqul anlisis.
El proceso diagnstico, tiene como propsito, obtener informacin sobre los
conceptos y experiencias que posee la persona, para construir significativamente
su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente u
orientador para la planificacin del proceso enseanza-aprendizaje.

Planificacin
Segn el Currculo Bsico Nacional, la planificacin de la evaluacin se formula
a travs del Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A) dentro del cual se integran los
procesos de ensear, aprender y evaluar, que ocurren de manera simultnea y se
relacionan con las dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir. Al
planificar en materia de evaluacin de deben adecuar los procedimientos y
recursos pertinentes con la situacin de enseanza y aprendizaje, tomando en
cuenta la diversidad contextual en la cual puede realizarse.

La planificacin de la enseanza y el aprendizaje, desde el inicio, est ligada a

la evaluacin, ya que sta constituye el motor de todo el proceso de construccin
de conocimiento. Se propicia as la motivacin, la reflexin, la valoracin, la
orientacin y la retroalimentacin de los procesos. En este sentido, dentro del
(P.P.A) se deber tomar en cuenta el qu, el cmo, el cundo y el para qu
evaluar.

Ejecucin
Del latn exsecuto, el trmino ejecucin permite nombrar a la accin y efecto de
ejecutar. Este verbo tiene varios significados: poner por obra algo, desempear
algo con facilidad, tocar una pieza musical, ajusticiar, reclamar una deuda por un
procedimiento ejecutivo o, en informtica, realizar las operaciones que son
especificadas por un programa.
Para llevar a cabo fsicamente las actividades que resulten de los pasos de
planeacin y organizacin, es necesario que el director tome medidas que inicien y
continen las acciones requeridas para que los miembros del grupo ejecuten la
tarea. Entre las medidas comunes utilizadas por el director para poner el grupo en
accin est: dirigir, desarrollar a los coordinadores, instruir, ayudar a los miembros
a mejorarse lo mismo que su trabajo mediante su propia creatividad y la
compensacin a esto se le llama ejecucin.
Actividades importantes de la Ejecucin:
-

Poner en prctica la filosofa de participacin por todos los afectados

por la decisin.
Conducir y retar a otros para que hagan su mejor esfuerzo.
Motivar a los miembros.
Comunicar con efectividad.
Desarrollar a los miembros para que realicen todo su potencial.
Recompensar con reconocimiento y buena paga por un trabajo bien
hecho.
Satisfacer las necesidades de los empleados a travs de esfuerzos en
el trabajo.

Revisar los esfuerzos de la ejecucin a la luz de los resultados del

control.

Evaluacin
La Ley Orgnica de Educacin en su Artculo No. 63 establece los principios
en relacin con la evaluacin. Estos principios estn en concordancia con la
fundamentacin terica que sustenta la reforma curricular y son:
La evaluacin debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con
carcter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el
desempeo de los participantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, as
como la orientacin y reorientacin del mismo.
La evaluacin debe ser integral: la evaluacin, considerada de manera
integrada al proceso de ensear y aprender, permite observar, analizar y describir
la accin educativa como una unidad en los diferentes momentos del proceso
pedaggico y propiciar la interaccin comunicativa constructiva de quienes
participan en este proceso.
La evaluacin debe ser cooperativa: para promover la conjuncin de acciones
solidarias de todos los participantes en el acto educativo y propiciar la relacin,
comunicacin e informacin constante, lo cual genera una integracin de juicios
compartido sobre el desempeo de los comprometidos en el acto educativo
(Visin multidireccional).

Actividades Extracurriculares
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario
escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un
carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o
recursos que utiliza.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la
apertura del centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado.

Las actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo, tendrn

carcter voluntario para el alumnado y buscarn la implicacin activa de toda la
comunidad educativa.
Es otra jornada paralela para muchos jvenes activos que cada vez se suman a
las actividades extracurriculares que organizan los liceos, las universidades,
organizaciones no gubernamentales e incluso ellos mismos.
Los jvenes que participan en estas actividades aseguran que no se trata de
una manera de pasar el tiempo, sino que les hace sentir independientes, 'que
somos importantes para el grupo y sabemos hacer cosas bien'.
Las actividades extracurriculares significan momentos de esparcimiento y
aprendizaje. Son fundamentales porque complementan la vida cotidiana, la
enriquecen y ayudan a forjar la personalidad. Te dan una mejor definicin del
carcter y la toma de decisiones e incluso una mejor orientacin sobre lo que
quiero hacer en la vida, seala Corina Briseo, ucabista integrante del proyecto
Ucabmun, en el que se preparan nios de La Vega para participar en modelos
ONU.
Cancha o escenario. Las opciones tradicionales para las actividades alternas
suelen ser la prctica de algn deporte o clases relacionadas con el arte, bien sea
baile, pintura o tocar un instrumento musical.

Deporte
El Deporte es toda aquella actividad fsica que involucra una serie de reglas o
normas a desempear dentro de un espacio o rea determinada (campo de juego,
cancha, tablero, mesa, entre otros). A menudo asociada a la competitividad
deportiva. Por lo general debe estar institucionalizado (federaciones, clubes),
requiere competicin con uno mismo o con los dems. Como trmino solitario, el
deporte se refiere normalmente a actividades en las cuales la capacidad fsica
pulmonar del competidor son la forma primordial para determinar el resultado
(ganar o perder); sin embargo, tambin se usa para incluir actividades donde otras

capacidades externas o no directamente ligadas al fsico del deportista son

factores decisivos, como la agudeza mental o el equipamiento. Tal es el caso de,
por ejemplo, los deportes mentales o los deportes de motor. Los deportes son un
entretenimiento tanto para quien lo realiza como para quien observa su prctica.
Aunque frecuentemente se confunden los trminos deporte y actividad
fsica/Fitness, en realidad no significan exactamente lo mismo. La diferencia radica
en el carcter competitivo del primero, en contra del mero hecho de la prctica del
segundo.

Arte
El arte (del lat. ars, artis, y este calco del gr. ) es entendido generalmente
como cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad
esttica o comunicativa, a travs del cual se expresan ideas, emociones o, en
general, una visin del mundo, mediante diversos recursos, como los plsticos,
lingsticos, sonoros o mixtos. El arte es un componente de la cultura, reflejando
en su concepcin los sustratos econmicos y sociales, y la transmisin de ideas y
valores, inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del espacio y el tiempo.
Se suele considerar que con la aparicin del Homo sapiens el arte tuvo en
principio una funcin ritual, mgica o religiosa, pero esa funcin cambi con la
evolucin del ser humano, adquiriendo un componente esttico y una funcin
social, pedaggica, mercantil o simplemente ornamental.

Orientacin Estudiantil
Como se present en el subtitulo La Orientacin Educativa, de este marco
terico, en Venezuela el cdigo de tica del profesional de la orientacin, seala
esta definicin en su artculo 13. Igualmente el Sistema Nacional de Orientacin
(2009), seala que la orientacin centra su accin en la liberacin de las
capacidades emancipadoras de las personas en cuanto a sus talentos, sus
posibilidades, sus necesidades y sus requerimientos de desarrollo. En este

sentido, los procesos implican las posibles adaptaciones curriculares, que son
estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en
algunos alumnos con necesidades educativas especficas. Estas adaptaciones
intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual, ms all de cul sea el
origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje, motivacin del alumno, historial
educativo, etc.). La orientacin educativa tambin brinda ayuda al profesor desde
una perspectiva ms personal, en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la
carrera profesional.
Segn Nava (1994), la Orientacin Educativa, es "la disciplina que estudia y
promueve durante toda la vida, las capacidades pedaggicas, psicolgicas y
socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular armnicamente su
desarrollo personal con el desarrollo social del pas", concepto propuesto en el
Documento base, que afronta desde su origen formal en Mxico en 1952 (1) ,
diversas vicisitudes referidas a su enfoque, modalidades de operacin y estructura
en los planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional, SEN, como
el que hoy vive a travs de la Reforma Integral de la Educacin Secundaria (2) el
cual se aborda en el marco de la Sociedad del Conocimiento.
Esta nueva reforma educativa, involucra no slo a la Orientacin Educativa,
sino a varias asignaturas del plan de Educacin Bsica, como son: Formacin
Cvica y tica, Biologa, Fsica, Qumica y todas las actividades tecnolgicas que
tendrn el carcter de cocurriculares y adaptables a las necesidades de las
entidades federativas. Esta medida modificar el carcter "enciclopdico" del plan
de estudios de 1993, para darle espacios a la relacin maestro-alumno, maestromaestro, directivos-maestros, que tanto faltan en las escuelas. En este sentido, la
reforma responde no slo a las deficiencias diagnosticadas en el SEN, sino
adems, a las recomendaciones de organismos externos como la OCDE con su
propuesta de educacin basada en competencias y de la UNESCO, con sus
enfoques humanistas centrados en la convivencia social y el aprendizaje
autnomo, a los que se agregan las aportaciones de la Sociedad del

Conocimiento, SC, esta nueva forma de aprender trada por la globalizacin y la

mundializacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, TIC.

Personal
Aprender a ser persona Definicin: Acompaar, apoyar y ofrecer un
seguimiento individual a cada alumno o persona, con el propsito de orientarlo en
el desarrollo evolutivo integral como persona, abarcando los mbitos de
personalidad, relaciones interpersonales, familiares, insercin social, estilo de
trabajo y jerarqua de valores.
Elementos

implicados:

Contempla

la

programacin

de

experiencias

significativas de manera sistemtica y progresiva de tipo grupal e individual.

Finalidad: Personalizar la relacin educativa favoreciendo el conocimiento
profundo del alumno y de sus circunstancias.

Acadmica
Es un proceso de ayuda al estudiante para que sea capaz de resolver los
problemas que la vida acadmica le plantea, por lo tanto, el proceso de ayuda se
refiere siempre a situaciones de ayuda en actividades escolares, y para que a lo
largo de su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus
intereses, capacidades y con su situacin personal. El tipo de ayuda que la
orientacin escolar ofrece presenta caractersticas distintas segn la edad y nivel
del escolar.

Vocacional
Segn Busot (1995), la orientacin vocacional se ocupa del estudio de la
vocacin. Del estudio de la conducta vocacional. Entendida esta, como el conjunto
de respuestas o manifestaciones de la personalidad (valores, intereses, aptitudes,

gustos y otros.) que se vinculan a la eleccin y al desarrollo de una rama de

estudio o al desempeo de una ocupacin cualquiera.
Como disciplina, conoce de las relaciones funcionales y causales que explican
tanto el proceso de elecciones vocacionales, como el de su gnesis y desarrollo.
Abarca de esta forma toda la informacin producida por los estructuralistas que
analizan el problema de la eleccin, como una decisin que toma la persona en
cierta poca de su vida para escoger una carrera o una ocupacin, as como los
aportes de los evolucionistas que consideran la vocacin como un proceso de
desarrollo que empieza en los primeros aos y se prolonga hasta el final de la
vida.
Como servicio, la orientacin vocacional provee de un repertorio y tcnicas y
procedimientos encaminados a ayudar al joven y al adulto a tomar las decisiones
que le preparan para la vida laboral, para desempearse eficientemente y
felizmente en la misma, e incluso, a iniciar y a disfrutar la ruta del retiro.

Atencin a la Comunidad
La Ley Orgnica de Educacin (2009), la Comunidad Educativa, segn el
Artculo 20. La comunidad educativa es un espacio democrtico, de carcter social
comunitario, organizado, participativo, cooperativo, protagnico y solidario. Sus
integrantes actuarn en el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con lo
establecido en la Constitucin de la Repblica, leyes y dems normas que rigen el
Sistema Educativo. A tales efectos:
1. La comunidad educativa est conformada por padres, madres, representantes,
responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y trabajadoras
administrativas, obreros y obreras de las instituciones y centros educativos, desde la
educacin inicial hasta la educacin media general y media tcnica y todas las
modalidades del subsistema de educacin bsica. Tambin podrn formar parte de la
comunidad educativa las personas naturales y jurdicas, voceros y voceras de las
diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con las instituciones y centros
educativos.

2. La organizacin y funcionamiento de la comunidad educativa se regir por la

normativa legal que a tal efecto se dicte, la cual deber desarrollar las normas
y los procedimientos para velar por su cumplimiento por parte de sus
integrantes.
El Estado garantiza, a travs del rgano rector con competencia en el
subsistema de educacin bsica, la formacin permanente de los ciudadanos
integrantes de las comunidades educativas para efectos del cumplimiento de la
contralora social y otros deberes y derechos de los ciudadanos y las ciudadanas
en la gestin educativa.

Atencin a los Padres y Representantes

Para el Programa Permanente de Educacin por la Familia y los Derechos del
Nio(1997), de la Zona Educativa Barinas - Venezuela "es un proceso educativo
permanente no formal que tiene por objetivo ofrecer a los padres y representantes
oportunidades de participacin en el conocimiento crtico de la realidad familiar..."
(p. 2), con el propsito de buscar cambios de conducta y afrontar la problemtica
existente en la comunidad.
Tambin en la Ley Orgnica de Educacin de Venezuela (2009), en su
Captulo II, Corresponsables de la Educacin: establece en su Artculo 17 que:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y
hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas,
para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin,
participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la
sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
De igual manera, el Congreso del Estado de Tamaulipas, Mxico (2000), en su
Reglamento del Programa Escuela para Padres la define como "un espacio
educativo que sirve para proporcionar a los padres de familia la orientacin

necesaria para dar mayor atencin a sus hijos..." (p. 4) y de esta manera lograr el
bienestar de la familia basado en valores ticos. .
El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de Mxico (2001),
define la escuela para padres como "un conjunto de actividades que lleva a cabo
la institucin con los integrantes de la comunidad..." (p. 1), con el propsito de
fortalecer las relaciones positivas en la familia.
Objetivos Especficos de la Escuela para Padres. Sosa (s/f), seala los
siguientes objetivos especficos de la escuela para padres:
1. Desarrollar un espacio de reflexin para padres y futuros padres de
familia en torno a su papel en la familia.
2. Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psicosociales de
los integrantes de la familia en sus diversos momentos de desarrollo.
3. Generar un proceso de anlisis de las relaciones familiares a partir
de la perspectiva de gnero y de sus implicaciones en el ejercicio de su
sexualidad.
4. Sensibilizar a los padres y futuros padres acerca de las diversas
problemticas que afectan actualmente a la familia y del papel que
ellos tienen en la prevencin y atencin, tanto en la familia como en su
entorno social.
5. Promover estilos de crianza ms sanos a partir del fortalecimiento de
los valores, la comunicacin y la autoestima entre los miembros de la
familia.

Atencin a los Lderes Comunitarios

Segn Montero (2003: 102), El liderazgo es un asunto de gran importancia en
La Orientacin Comunitaria. Todos los psiclogos comunitarios, as como las
organizaciones comunales, en cierto momento se han topado con problemas
provocados por la presencia o por la ausencia de lderes naturales en la
comunidad.
Montero (2003: 103) expone que es por ello que detectar y contactar lderes
naturales en las comunidades, tratar con ellos, proporcionarles formacin, son
tareas habituales tanto de quienes hacen psicologa comunitaria como, en general

de aquellos agentes externos que deseen colaborar en procesos de organizacin

y desarrollo de comunidades como los orientadores, psiclogos, socilogos y
trabajadores sociales. Cuando la actividad comunitaria tiene carcter participativo,
la direccin surge del grupo por consenso; las decisiones y los planes se hacen
mediante la discusin reflexiva y en las acciones derivadas de ellos, participan
muchos miembros de la comunidad.
La articulacin del orientador(a) con los lderes comunitarios le facilita y
garantiza la implementacin de los programas de promocin y prevencin. De
igual modo, puede contribuir con la bsqueda de soluciones a los problemas
prioritarios de los miembros de la comunidad mediante la organizacin y
conduccin de proyectos.
Entre los principales caractersticas del liderazgo comunitario, podemos
mencionar que: es un fenmeno complejo, democrtico, activo, participativo,
genera y fortalece el compromiso con la comunidad y sus intereses, se asume
como servicio, genera modelos de formacin y fuentes de informacin para la
comunidad y tiene carcter poltico al buscar el bienestar colectivo.
En este orden de ideas, el perfil de competencias del orientador(a) sugeridas
por La Asociacin Internacional de Orientacin Educativa y Vocacional AIOSP
(2003), en la especializacin o rea de Capacitacin Comunitaria contempla la
capacidad del orientador(a) para: relacionarse con los miembros claves de las
comunidades, trabajar con recursos humanos comunitarios, realizar anlisis de
necesidades y recursos humanos y materiales de la comunidad, identificar vacos
entre las metas propuestas y la capacidad para concretarlas, trabajar con la
comunidad para disear, implementar y evaluar planes, trabajar con las redes
internacionales de recursos para la orientacin vocacional y educacional, por lo
que el orientador(a) rene el perfil de un lder comunitario.

Actualizacin Pedaggica
Actualizacin es asesorar en la adquisicin de competencias pedaggicas
innovadoras al personal acadmico, que les permita estar a la vanguardia y al da
en su trabajo educativo; se entiende que este personal ya fue capacitado o
formado anteriormente en estas cuestiones.
La formacin del profesor ocurre a lo largo de su vida acadmica, es un proceso
constante que requiere de actualizacin y socializacin. De igual forma, Benedito,
Ferrer y Ferres (1995) citados en Vivas, et al., (2005), consideran que el desarrollo
profesional de un profesor universitario es un proceso continuo en el cual pueden
diferenciarse tres momentos: la formacin inicial, la formacin del profesorado
novel y la formacin del profesorado experimentado.
En la Ley Orgnica de Educacin en el Captulo IV de la Formacin y Carrera
Docente, se cita textualmente, que la formacin docente en el Artculo 37.
Es funcin indeclinable del Estado la formulacin, regulacin,
seguimiento y control de gestin de las polticas de formacin docente
a travs del rgano con competencia en materia de Educacin
Universitaria, en atencin al perfil requerido por los niveles y
modalidades del Sistema Educativo y en correspondencia con las
polticas, planes, programas y proyectos educativos emanados del
rgano con competencia en materia de educacin bsica, en el marco
del desarrollo humano, endgeno y soberano del pas. La formacin de
los y las docentes del Sistema Educativo se regir por la ley especial
que al efecto se dicte y deber contemplar la creacin de una instancia
que coordine con las instituciones de educacin universitaria lo relativo
a sus programas de formacin docente.

Cursos
Segn Jofre (S/F), cursos de induccin es el proceso inicial por medio del cual
se proporcionar al nuevo empleado la informacin bsica que le permita
integrarse rpidamente al lugar de trabajo. Es comn que la induccin incluya: los
valores de la organizacin, misin, visin y objetivos, polticas, horarios laborales,
das de descanso, das de pago, prestaciones, historia de la empresa, servicios al
personal, calidad, servicio al cliente y trabajo en equipo, visita a instalaciones,

programas especiales, servicio de medicina preventiva, entre otros puntos. Este

proceso de adaptacin se da tanto en el puesto de trabajo como en la
organizacin.

Fases de un Programa de Cursos de Induccin

Las fases del diseo del programa de induccin son: objetivo, contenidos
referidos a la organizacin, evaluacin y seguimiento. Hago hincapi en el
seguimiento ya que de esta manera nos garantizamos de recibir una
retroalimentacin por parte del nuevo empleado y se hacen las mejoras o ajustes
pertinentes del programa. Es importante tambin que el supervisor tenga una
entrevista con el nuevo empleado, verificando la comprensin de la induccin y
aclarando los puntos que quedaron poco claros. Esta instancia facilita la
descripcin de tareas, los objetivos del puesto y del rea, la relacin con otros
puestos, la presentacin a compaeros o equipo de trabajo, y el sistema de
evaluacin de desempeo.
Por ltimo, recordemos que este proceso de orientacin facilita la adaptacin al
equipo de trabajo, y el colaborador siente alegra de trabajar en la organizacin y
ganas de continuar trabajando en la misma.

Estudios de Especializacin
Especializacin es la accin y efecto de especializar (cultivar con especialidad
una rama de una ciencia o un arte, limitar algo a un uso determinado). El concepto
est vinculado a trminos como especial o especialidad.
Especial es un adjetivo que permite nombrar a aquello particular o singular,
diferente de lo general o comn. Lo especial es propio o especfico para un fin
concreto. La especialidad, por su parte, es la rama de una actividad, ciencia o arte
con un objeto delimitado y sobre la cual se pueden poseer habilidades muy
precisas.

A nivel acadmico, suele conocerse como especializacin a los estudios que se

desarrollan despus de cursar una licenciatura o diplomatura. En muchos casos,
de todas formas, la especializacin se obtiene con la prctica o la experiencia de
trabajo. Un periodista puede afirmar que se especializa en el periodismo de
espectculos despus de haber trabajado ms de diez aos en dicho sector
informativo, sin que implique que haya estudiado en algn centro formativo cmo
especializarse en la materia.
En cuanto a la Formacin permanente en el Artculo 38 de la LOE, Se cita La
formacin permanente es un proceso integral continuo que mediante polticas,
planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y
desempeo de los y las responsables y los y las corresponsables en la formacin
de ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el
fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y
transformacin social que exige el pas.
En la Poltica de formacin permanente el Artculo 39 de la LOE, expresa que:
El Estado a travs de los subsistemas de educacin bsica y de
educacin universitaria disea, dirige, administra y supervisa la poltica
de formacin permanente para los y las responsables y los y las
corresponsables de la administracin educativa y para la comunidad
educativa, con el fin de lograr la formacin integral como ser social para
la construccin de la nueva ciudadana, promueve los valores
fundamentales consagrados en la Constitucin de la Repblica y
desarrolla potencialidades y aptitudes para aprender, propicia la
reconstruccin e innovacin del conocimiento, de los saberes y de la
experiencia, fomenta la actualizacin, el mejoramiento, el desarrollo
personal y profesional de los ciudadanos y las ciudadanas, fortalece las
familias y propicia la participacin de las comunidades organizadas en
la planificacin y ejecucin de programas sociales para el desarrollo
local.
En el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente es su artculo 7,
destaca que son derechos del personal docente: la participacin y realizacin de
cursos de perfeccionamiento, actualizacin, especializacin, maestra y doctorado,
programados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y/o instituciones
acadmicas, cientficas y culturales de reconocida acreditacin. Participar

activamente en actividades de investigacin y estudios en el campo pedaggico,

cultural, cientfico y otros relacionados con su profesin. El goce de becas para
cursos de mejoramiento, actualizacin y postgrado, conforme a las previsiones
legales sobre la materia.

Actividades de Planeacin y Evaluacin Institucional

La planeacin nos permite conocer la percepcin que la institucin tiene sobre
su cultura en la formacin profesional, en la ciencia y en la tecnologa; asimismo,
permite la implementacin de proyectos para la solucin de los problemas ms
comunes en las instituciones; y finalmente proporciona elementos para el diseo
de proyectos acadmicos de docencia, de investigacin y de desarrollo
institucional con el apoyo de la administracin. Segn Arnaz (1981), "La
planeacin institucional tiene como propsito organizar y sistematizar las polticas
educativas nacionales y estatales en congruencia con las que se derivan de la
misin de la institucin; la cual tiene un enfoque y propsitos definidos desde su
creacin." Segn Gutirrez (1982):
La estrategia fundamental de esa renovacin es la evaluacin
institucional, por el alcance globalizador que tiene respecto de los
programas sustantivos. La informacin acumulada requiere
sistematizarse y registrar los datos representativos para la elaboracin
de grficas o proyecciones que den idea inmediata de los procesos y
del estado actual en que se encuentren (seguimiento). Esto permitir
elaborar estadsticas especficas del desarrollo de los proyectos, con
las cuales se podrn sustentar informes para la toma de decisiones.
La finalidad de la evaluacin institucional es contar con un diagnstico cientfico,
confiable y vlido de cmo una institucin educativa realiza sus funciones y
actividades, cmo emplea sus recursos y cmo logra sus objetivos.

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

Segn el diseo curricular del sistema educativo venezolano, el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC) es el proyecto que define las estrategias de
gestin escolar. Sobre la base de investigacin de contexto planea en conjunto el
trabajo pedaggico de la institucin y lo vincula con la comunidad.

Evaluacin institucional
Es un proceso permanente e integrador, que se desarrolla dentro y/o fuera de
la institucin, a los efectos de favorecer la calidad educativa, mediante juicios de
valor, dando bases para la toma de decisiones.
La evaluacin institucional, va mas all del alumno como objeto de evaluacin,
pues abarca tanto a la administracin educativa, como al centro escolar y al
alumnado.

Se

configura

como

una

prctica

reflexiva,

sistemtica

autorreguladora que se sustenta en sus tres ejes fundamentales, el axiolgico, el

terico y el metodolgico
Segn la Ley Orgnica de Educacin (2009) la Evaluacin institucional en el
Artculo 45 expresa que:
Los rganos con competencia en materia de educacin bsica y
educacin universitaria, realizarn evaluaciones institucionales a travs
de sus instancias nacionales, regionales, municipales y locales, en las
instituciones, centros y servicios educativos, en los lapsos y perodos
que se establezcan en el Reglamento de la presente Ley.

Utilizacin de las Teoras de Referencias

Esta investigacin tiene como objetivo principal el estudio correlacional de dos
variables, la primera est vinculada

con las Relaciones Interpersonales, y la

segunda se trata de la Funcin Docente. Para facilitar la comprensin de la

direccionalidad de este estudio, se presenta a continuacin una breve explicacin

del uso que hace la autora de las teoras, conceptos y constructos desarrollados
con anterioridad.
La investigadora, tom como referencia el Cdigo de tica del Orientador,
donde define la Orientacin, y con el apoyo referencial de varios autores
(Martnez, 1998; Tyler, 1978; Senta, 1979; Curcho, 1984; Rodrguez, 1990;
Bisquerra, 1998) se concluye que la orientacin educativa es la disciplina que
estudia

promueve

las

capacidades

pedaggicas,

psicolgicas

socioeconmicas de los alumnos, los padres, representantes y profesores con el

objeto de contribuir al desarrollo personal y de tareas, dentro del mbito especifico
de los centros escolares y sociales.
Es importante destacar que en este trabajo, el estudio de la correlacin
existente entre las relaciones interpersonales y la funcin docente, se realiz
desde la orientacin educativa como disciplina, puesto que, a travs de ella se
abordan los necesidades que contribuyen a la optimizacin de la calidad de las
relaciones y de los procesos sistemticos de la funcin docente en las
instituciones, favoreciendo as el crecimiento social y las actividades curriculares
desde dentro (desde el sistema humano que lo conforma).
Para el estudio de la variable relaciones interpersonales se hizo nfasis en
estudiar al docente, pues es quien se encarga de llevar a la accin los objetivos
establecidos en el rea social. Se tom como punto referencial las relaciones
humanas interpersonales de Schutz, citado por Fritzen (2003), el cual expone las
necesidades psicosociales que las personas requieren para sentirse satisfechas
en grupo, las cuales se desempearon como dimensiones en la investigacin.
Toda persona, al entrar en un grupo, se preocupa inicialmente por la inclusin:
necesidad que experimenta todo nuevo miembro de un grupo, pasa luego por el
control: necesidad de definirse as mismo sus propias responsabilidades en las del
grupo, y finalmente, intenta satisfacer su necesidad de afecto: es querer obtener
pruebas de ser totalmente valorizados por el grupo.
Tomando en cuenta la definicin de cada una de las necesidades de las
relaciones interpersonales, se presentan seguidamente los indicadores que se

tomarn en consideracin para el estudio de cada uno de ellos. Para la necesidad

de Inclusin se tom como indicadores: la aceptacin, la integracin, valoracin y
la comunicacin. Dentro de los indicadores en estudio en el control se encuentran:
la influencia, responsabilidades, actividades, objetivos y el progreso. En la
necesidad de afecto se tom como indicadores: el respeto y la estimacin.
Para describir la funcin docente se toma como referente el Articulo 6 del
Reglamento del Ejercicio de la Funcin Docente 2010, el cual hace mencin de
los deberes de los docentes de los cuales se derivan las funciones de ste. Se
indican los diferentes procesos sistemticos que el profesor desarrolla dentro del
marco del proyecto educativo institucional, los cuales se utilizaron
dimensiones de esta variable en la

investigacin: Enseanza -

como

aprendizaje:

proceso donde se comunican o transmiten conocimientos para dar solucin a

situaciones.
Las actividades extracurriculares: encaminadas a potenciar la formacin
integral

del

alumnado.

Orientacin

estudiantil:

estudia

las

capacidades

pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser humano. Atencin a la

comunidad: formacin y atencin permanente a los integrantes para efectos del
cumplimiento de la contralora social y otros deberes y derechos de los
ciudadanos en la gestin educativa. Actualizacin pedaggica: son las
competencias innovadoras que permiten a los docentes estar a la vanguardia en el
trabajo educativo. Las actividades de planeacin y evaluacin institucional: tiene
como propsito organizar y sistematizar las polticas educativas nacionales y
estatales en congruencia con las que se derivan en la misin de la institucin.
Quedando expuesta la definicin de cada uno de los procesos sistemticos de
la funcin docente, se presentan seguidamente los indicadores que se tomarn en
consideracin para el estudio de cada uno de ellos. Para los procesos de
enseanza - aprendizaje se tomar como indicadores el diagnstico, la
planificacin, la ejecucin y la evaluacin. Dentro de los indicadores de estudio
para las actividades extracurriculares se encuentran: el deporte y el arte. En

cuanto a los indicadores de la orientacin estudiantil estn: el personal, acadmico

y el vocacional.
Por otra parte, los indicadores que se utilizarn para estudiar la atencin a la
comunidad son: atencin a los padres y representantes, y la atencin a los lderes
comunitarios. Los indicadores en los cuales se centrar el anlisis de la
actualizacin pedaggica son: cursos y estudios de especializacin. Finalmente
los indicadores para estudiar las actividades de planeacin y evaluacin
institucional son: el PEIC y la evaluacin institucional.

Definicin de Trminos Bsicos

Relaciones interpersonales: las relaciones interpersonales, son el conjunto de
necesidades de la persona que solo en grupo y a travs del grupo pueden ser
satisfechas.
Funcin docente: Es aquella de carcter profesional que implica la realizacin
directa de los procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, comprende
tambin las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientacin
estudiantil, la atencin a la comunidad, las actividades de actualizacin y
perfeccionamiento pedaggico; las actividades de planeacin y evaluacin
institucional.
Orientacin Educativa: Es un proceso de ayuda para la toma de decisiones
vocacionales, encontramos otros expertos que la definen como el proceso de
asesora y gua al sujeto para su desarrollo personal, a fin de favorecer la
adaptacin y conocimiento de s mismo, la socializacin y comunicacin en el
mbito de las buenas relaciones humanas.

Definicin conceptual y Operacional de las Variables

Para establecer el sistema de variables, es menester valerse de la definicin
conceptual, y operacional, es decir, de las dimensiones o indicadores de cada una
de ellas.
Al identificar las variables que sern estudiadas, se pasa a establecer el
significado que la investigadora les atribuye dentro de la investigacin. Este indica
segn Palella y Martins (2004:64), los trminos en que fundamentar su enfoque
terico, con el cual podr visualizar las dimensiones e indicadores del estudio. La
definicin conceptual o nominal se limita a explicar el significado de la variable
utilizando palabras conocidas.
La definicin conceptual de relaciones interpersonales que guio este estudio se
basa en los postulados de Schutz, para quien las relaciones interpersonales, son
el conjunto de necesidades de la persona que solo en grupo y a travs del grupo
pueden ser satisfechas. Tales necesidades son: la necesidad de inclusin, la
necesidad de control y la necesidad de afecto. Toda persona, al entrar en un
grupo, se preocupa inicialmente por la inclusin, pasa luego por el control y,
finalmente, intenta satisfacer sus necesidades de afecto.
La definicin conceptual de funcin docente es del Artculo 6, del reglamento
del ejercicio de la profesin docente (2000), donde expone que la funcin docente
es aquella de carcter profesional que implica la realizacin directa de los
procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico,
la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de los mismos procesos y sus
resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto
educativo institucional de los establecimientos educativos. La funcin docente,
adems de la asignacin acadmica, comprende tambin las actividades
curriculares no lectivas, el servicio de orientacin estudiantil, la atencin a la
comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades
de actualizacin y perfeccionamiento pedaggico; las actividades de planeacin y
evaluacin institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas,
contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de direccin,

planeacin, coordinacin, evaluacin, administracin y programacin relacionadas

directamente con el proceso educativo.
En relacin a la definicin operacional: McGuigan citado en Tamayo (2000:99)
seala que una definicin operacional es:
Aquella que indica que un cierto fenmeno existe, y lo hace
especficamente de manera precisa y, preferiblemente, en qu
unidades puede ser medido dicho fenmeno. Esto es, una definicin
operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las
operaciones necesarias para producir el fenmeno. Una vez el que el
mtodo de registro y de medicin de un fenmeno se ha
especificado, se dice que ese fenmeno ha
sido definido
operacionalmente.
A continuacin se describe la operacionalizacin de ambas variables.
Variable Relaciones Interpersonales
Esta variable presenta tres dimensiones:
Inclusin: para Schutz citado por Fritzen (2003), la necesidad de inclusin se
define como la que experimenta todo nuevo miembro de un grupo de sentirse
aceptado, integrado, valorizado totalmente por aquellos a los cuales se une.
Esta dimensin de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
Aceptacin: La aceptacin social significa que esa persona dentro de grupo es
valorada, se la tiene en cuenta para ciertos eventos, se le respeta su forma de
pensar y de sentir, se establecen relaciones estrechas entre los miembros. Esta se
alcanza cuando se cubre las expectativas del grupo en el cual se desea
identificarse. Medido por los itemes: 1,2 y 3 del instrumento TEILINT.
Integracin: es un proceso dinmico y multifactorial que supone que gente que
se encuentra en diferentes grupos sociales (ya sea por cuestiones econmicas,
culturales, religiosas o nacionales) se renan bajo un mismo objetivo o precepto.
Medido por los tems 4,5 y 6 del instrumento RELINT.

Valoracin: tiene que ver con el reconocimiento, estima, aprecio que se atribuye
a los mritos y aportaciones de una persona e su puesto de trabajo a la que est
asignada. Medido por los tems 7, 8 y 9 del instrumento RELINT.
Comunicacin: La comunicacin interpersonal se da entre dos personas que
estn fsicamente prximas. Cada una de las personas produce mensajes que son
una respuesta a los mensajes que han sido elaborados por la otra o las otras
personas implicadas en la conversacin. Medido por los tems 10, 11, 12, del
instrumento RELINT.
Control: Para Schutz citado por Fritzen (2003), la necesidad de control consiste,
para cada miembro, en definirse a s mismo sus propias responsabilidades en el
grupo y tambin las de cada uno de los que conforman el grupo con l. En otras
palabras, es la necesidad que experimenta cada nuevo miembro de sentirse
totalmente responsable por aquello que constituye el grupo: sus estructuras, sus
actividades, sus objetivos, su crecimiento, sus progresos.
Esta dimensin de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
Influencia: recoge todos aquellos procesos en los que una persona intenta influir
en los comportamientos y actitudes de otros, incluyendo la persuasin, la
conformidad social, la aceptacin social y la persuasin social. Medido por los
tems 13,14 y 15 del instrumento RELINT.
Responsabilidades: carga compromiso u obligacin que los miembros de una
sociedad tienen -ya sea como individuo o como miembro de algn grupo- tanto
entre s como para la sociedad en su conjunto. Medido por los tems 16, 17 y 18
del instrumento RELINT.
Actividades: conjunto de fenmenos que presenta la vida activa, como son los
instintos, los hbitos, la voluntad y las tendencias, entre otros y que son junto a la
sensibilidad y la inteligencia las partes fundamentales de la psicologa clsica.
Medido por los tems 19, 20 y 21 del instrumento RELINT.
Objetivos: meta o finalidad a cumplir para la que se disponen medios
determinados. La consecucin de un determinado logro lleva implcita la

superacin de obstculos y dificultades que pueden hacer naufragar el proyecto,

o, al menos, dilatar su concrecin. Medido por los tems 22, 23 y 24 del
instrumento RELINT.
Progresos: de acuerdo con la filosofa y la ciencia, cada una y todas las
entidades se estn moviendo, y ese movimiento solo tiene significado cuando
existe una direccin o una meta; de otra forma pierde sentido. Medido por los
tems 25, 26 y 27 del instrumento RELINT.
Afecto: para Schutz citado por Fritzen (2003), las personas deben o quieren
vivir o trabajar en grupo, consiste en querer obtener pruebas de ser totalmente
valorizados por el grupo. Aquel que se integra a un grupo aspira a no solo a ser
respetado, o estimado, por su competencia o sus recursos, sino a ser aceptado
como persona; no solo por lo que tiene sino tambin por lo que es.
Esta dimensin de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
Respeto: es la consideracin de que alguien o incluso algo tiene un valor por s
mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo o reconocimiento mutuo.
Medido por los tems 28, 29 y 30 del instrumento RELINT.
Estimacin: sentir cario o afecto por una persona o cosa. Apreciar, considerar
o tener una opinin razonada sobre una cosa. Medido por los tems 31, 32 y 33 del
instrumento RELINT.

Variable de Funcin Docente: Esta variable se manifiesta con seis dimensiones:

Enseanza Aprendizaje: Segn Navarro (2003) la enseanza es el proceso
mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales
sobre una materia. El aprendizaje es la accin de instruirse y el tiempo que dicha
accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para
dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos
hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin.
Esta dimensin de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:

Diagnstico: tiene como propsito, obtener informacin sobre los conceptos y

experiencias que posee la persona, para construir significativamente su propio
conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente u orientador
para la planificacin del proceso enseanza-aprendizaje. Medido por los tems 1, 2
y 3 del instrumento FUNDOC.
Planificacin: la planificacin de la enseanza y el aprendizaje, desde el inicio,
est ligada a la evaluacin, ya que sta constituye el motor de todo el proceso de
construccin de conocimiento. Se propicia as la motivacin, la reflexin, la
valoracin, la orientacin y la retroalimentacin de los procesos. Medios por los
tems, 4, 5 y 6 del instrumento FUNDOC.
Ejecucin: se lleva a cabo fsicamente las actividades que resulten de los pasas
de planeacin y organizacin. Entre las medidas comunes utilizadas por el director
para poner el grupo en accin sta: dirigir, desarrollar a los coordinadores, instruir,
ayudar a los miembros a mejorarse lo mismo que a su trabajo mediante su propia
creatividad y la compensacin a esto se le llama ejecucin. Medido por los tems
7, 8 y 9 del instrumento FUNDOC.
Evaluacin: debe ser continua, es decir, realizarse a lo largo de todo el proceso
con carcter formativo. Debe ser integral, considerada de manera integrada al
proceso de ensear y aprender, permite observar, analizar y describir la accin
educativa como una unidad en los diferentes momentos del proceso pedaggico y
propiciar la interaccin comunicativa contractiva de quienes participan. Debe ser
cooperativa, para promover la conjuncin de acciones solidarias de todos los
participantes en el acto educativo. Medido por los tems 10, 11 y 12 del
instrumento FUNDOC.
Actividades Extracurriculares: son las organizadas durante el horario escolar
por los centros, de acuerdo con sus proyectos curriculares y que tienen un
carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o
recurso que utiliza.
Esta dimensin de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:

Deporte: es toda aquella actividad fsica que involucra una serie de reglas o
normas a desempear dentro de un espacio o area determinada (campo de juego,
cancha, tablero, mesa, entre otros). Medida por los tems 13, 14 y 15 del
instrumento FUNDOC.
Arte: es cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una
finalidad esttica o comunicativa, a travs del cual se expresan ideas, emociones
o, en general, una visin del mundo, mediante diversos recursos, como los
plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos. Medidos por los tems 16 y 17
Orientacin Estudiantil: Segn Nava (1994) es la disciplina que estudia y
promueve durante toda la vida, las capacidades pedaggicas, psicolgicas y
socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular armnicamente su
desarrollo personal con el desarrollo social del pas.
Esta dimensin de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
Personal: es acompaar, apoyar y ofrecer un seguimiento individual a cada
alumno o persona, con el propsito de orientarlo en el desarrollo evolutivo integral
como

persona,

abarcando

los

mbitos

de

personalidad,

relaciones

interpersonales, familiares, insercin social, estilo de trabajo y jerarqua de

valores. Medido por los tems 18, 19, 20 del instrumento FUNDOC.
Acadmica: es un proceso de ayuda al estudiante para que sea capaz de
resolver los problemas que la vida acadmica le plantea, por lo tanto, se refiere
siempre a situaciones de ayuda en actividades escolares, y para que a lo largo de
su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus intereses,
capacidades y con su situacin personal. Medido por los tems 21 y 22 del
instrumento FUNDOC.
Vocacional: se ocupa del estudio de la vocacin. Entendida esta, como el
conjunto de respuestas y manifestaciones de la personalidad (valores, intereses,
aptitudes, gustos y otros) que se vinculan a la eleccin y al desarrollo de una rama
de estudio o al desempeo de una ocupacin cualquiera. Medido por los tems 23
y 24.

Atencin a la Comunidad: La Ley Orgnica de Educacin (2009) la Comunidad

Educativa, segn el Artculo 20. Es un espacio democrtico, de carcter social
comunitario, organizado, participativo, cooperativo, protagnico y solidario. Sus
integrantes actuarn en el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con lo
establecido en la Constitucin de la Repblica, Leyes y dems normas que rigen
el Sistema Educativo.
Esta dimensin de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
Atencin a los padres y representantes: es un proceso educativo permanente
no formal que tiene por objetivo ofrecer a los padres y representantes
oportunidades de participacin en el conocimiento critico de la realidad familiar,
con el propsito de buscar cambios de conducta y afrontar la problemtica
existente en la comunidad. Medido por los tems 25, 26 y 27 del instrumento
FUNDOC.
Atencin a los lderes comunitarios: la articulacin del orientador(a) con los
lderes comunitarios facilita y garantiza la implementacin de los programas de
promocin y prevencin. Pueden contribuir con la bsqueda de soluciones a los
problemas prioritarios de los miembros de la comunidad mediante la organizacin
y conduccin de proyectos. Medido por los tems 28 y 29 del instrumento de
FUNDOC.
Actualizacin Pedaggica: la formacin del profesor ocurre a lo largo de su vida
acadmica, es un proceso constante que requiere de actualizacin y socializacin.
De igual forma, Benedito, Ferrer y Ferres (1995) citados en Vivas, et al., (2005),
consideran que el desarrollo profesional de un profesor universitario es un proceso
continuo en el cual pueden diferenciarse tres momentos: la formacin inicial, la
formacin del profesorado novel y la formacin del profesorado experimentado.
Esta dimensin de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
Cursos: es el proceso inicial por medio del cual se proporcionar la informacin
bsica que permite la integracin al lugar del trabajo. Medidos por los tems 30 y
31 del instrumento FUNDOC.

Estudios de especializacin: es la accin y efecto de especializar (cultivar con

especialidad una rama de una ciencia o un arte, limitar algo a un uso
determinado). Medido por los tems 32 y 33 del instrumento FUNDOC.
Actividades de Planeacin y Evaluacin Institucional: segn Gutirrez (1982):
La estrategia fundamental de esa renovacin es la evaluacin
institucional, por el alcance globalizador que tiene respecto de los
programas sustantivos. La informacin acumulada requiere
sistematizarse y registrar los datos representativos para la elaboracin
de grficas o proyecciones que den idea inmediata de los procesos y
del estado actual en que se encuentren (seguimiento). Esto permitir
elaborar estadsticas especficas del desarrollo de los proyectos, con
las cuales se podrn sustentar informes para la toma de decisiones.

Esta dimensin de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:

PEIC: el Proyecto Educativo Integral Comunitario, es el proyecto que define las
estrategias de gestin escolar. Sobre la base de investigacin de contexto planea
en conjunto el trabajo pedaggico de la institucin y lo vincula con la comunidad.
Medido por los tems 34 y 35 del instrumento FUNDOC.
Evaluacin Institucional: Es un proceso permanente e integrador, que se
desarrolla dentro y/o fuera de la institucin, a los efectos de favorecer la calidad
educativa, mediante juicios de valor, dando bases para la toma de decisiones. La
planeacin institucional tiene como propsito organizar y sistematizar las polticas
educativas nacionales y estatales en congruencia con las que se derivan de la
misin de la institucin; la cual tiene un enfoque y propsitos definidos desde su
creacin.
La finalidad de la evaluacin institucional es contar con un diagnstico cientfico,
confiable y vlido de cmo una institucin educativa realiza sus funciones y
actividades, cmo emplea sus recursos y cmo logra sus objetivos.
Medido por los tems 36, 37 y 38 del instrumento FUNDOC.

Cuadro 1. Operacionalizacin de las variables

Objetivo General:
Describir la correlacin entre las relaciones interpersonales y la funcin docente de los educadores de la
Institucin Educativa Liceo Militar Juregui.
Objetivos
Especficos

Variables

Definicin Conceptual

Relaciones
interpersonales

Segn
Schutz,
las
relaciones interpersonales,
son
el
conjunto
de
necesidades
de
la
persona que solo en grupo
y a travs del grupo
pueden ser satisfechas.
Tales necesidades son: la
necesidad de inclusin, la
necesidad de control y la
necesidad de afecto. Toda
persona, al entrar en un
grupo,
se
preocupa
inicialmente
por
la
inclusin, pasa luego por el
control
y,
finalmente,
intenta
satisfacer
sus
necesidades de afecto.

Inclusin

-Aceptacin
-Integracin
-Valoracin
-Comunicacin

1, 2, 3
4, 5, 6
7, 8, 9
10, 11, 12

Control

-Influencia
-Responsabilidades
-Actividades
-Objetivos
-Progresos

13, 14, 15
16, 17, 18
19, 20, 21
22, 23, 24
25, 26, 27

Afecto

-Respeto
-Estimacin

28, 29, 30
31, 32, 33

La funcin docente de
acuerdo al Art 6 del
reglamento del ejercicio de
la
profesin
docente
(2000), seala: deberes,
actividades y
funciones
que debe cumplir el
personal docente, implica
la realizacin directa de los
procesos sistemticos de
enseanza - aprendizaje,
lo
cual
incluye
el
diagnstico,
la
planificacin, la ejecucin y
la evaluacin de los
mismos procesos y sus
resultados, y de otras
actividades
educativas
dentro del marco del
proyecto
educativo
institucional
de
los
establecimientos
educativos.

Enseanzaaprendizaje

-Diagnstico
-Planificacin
-Ejecucin
-Evaluacin

1, 2, 3
4, 5, 6
7, 8, 9
10, 11, 12

Actividades
extracurriculares

-Deporte
-Arte

13, 14, 15
16, 17

Orientacin
estudiantil

- Personal
- Acadmica
- Vocacional

18, 19, 20
21, 22
23, 24

Atencin a la
comunidad

- Atencin a los
padres y
representantes
- Atencin a los
lderes comunitarios

Identificar las
relaciones
interpersonales
existentes entre
los educadores
del Liceo Militar
Juregui.

Explicar la
funcin docente
de los
educadores del
Liceo Militar
Juregui.
Funcin
Docente
Medir el nivel
de correlacin
existente entre
las relaciones
interpersonales
y la funcin
docente de los
educadores de
la Institucin
Educativa Liceo
Militar Juregui.

Dimensiones

Actualizacin
Pedaggica

Actividades de
planeacin y
evaluacin
institucional

Indicadores

tems

25, 26, 27
28, 29

- Cursos
-Estudios de
especializacin

30,31

-PEIC
- Evaluacin
institucional

34, 35
36, 37, 38

32, 33

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se hace referencia al
investigacin,

enfoque metodolgico, mtodo de

diseo, tipo, nivel y modalidad de investigacin; la poblacin,

muestra y tcnica muestral; las tcnicas de recoleccin de informacin; al diseo

del instrumento para el acopio de informacin; y, finalmente, al procedimiento de la
investigacin.

Enfoque Metodolgico
El enfoque metodolgico en el cual se sustent esta investigacin es el
cuantitativo, el cual presenta las siguientes caractersticas segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006):

Es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no se

pueden brincar o eludir pasos, el orden es riguroso, aunque desde
luego, podemos redefinir alguna fase.

Parte de una idea, que va acotndose y, una vez delimitada, se derivan

objetivos y preguntas de investigacin, se revisa la literatura y se
construye un marco o una perspectiva terica.

De las preguntas de investigacin se establecen hiptesis y determinan

variables, se desarrolla un plan para probarlas (diseo)

Se miden las variables en un determinado contexto

Se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando

mtodos estadsticos)

Se establece una serie de conclusiones respecto de las hiptesis.

En el caso de esta investigacin se indic la presencia de la mayora de las

caractersticas propuestas anteriormente, solo difiere en el hecho de establecer

una hiptesis de trabajo, pues slo se plante el problema y se proponen
preguntas de investigacin que posteriormente sern respondidas mediante la

medicin de las variables propuestas, para s analizar los resultados y establecer

las conclusiones respectivas.

Mtodos de Investigacin
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), plantea que las investigaciones
pueden tener diferentes tipos de alcance entre ellos menciona exploratorios,
descriptivo, correlacional y explicativo.
El alcance de esta investigacin es de tipo correlacional - descriptivo, pues
principalmente se busc determinar la relacin que existe entre las variables de
investigacin Relaciones Interpersonales y Funcin Docente las cuales han sido
expuestas en este trabajo. Igualmente es de tipo descriptivo, puesto que se
desarroll cada una de las propiedades y caractersticas de las variables
investigadas.

Diseo de la Investigacin
De acuerdo a la naturaleza del estudio se consider utilizar el diseo de
investigacin no experimental, los autores Kerlinger y Lee (2002) segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) sealan que, en la investigacin no
experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los
participantes o los tratamientos. De hecho, no hay condiciones o estmulos
planeados que se administren al grupo a estudiar.
El estudio se realiz bajo la modalidad de investigacin de campo ya que se
analiz un problema que se suscita actualmente en el Liceo Militar Juregui. Al
mismo tiempo, la informacin necesaria para analizar la variable de las Relaciones
Interpersonales en la Funcin Docente, se recogi de fuentes primarias a travs
de los procedimientos diseados para tal fin. En este orden de ideas, Arias (1997),
seala que la investigacin de campo consiste en la recoleccin de datos

directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar

variable alguna (p. 51).
De igual manera, este estudio se define de tipo correlacional ya que determin
la variacin en unos factores en relacin con otros (covariacin), segn Tamayo
(200), siendo sta indicada para establecer relaciones estadsticas entre
caractersticas o fenmenos, pero no conduce directamente a establecer
relaciones de causa-efecto entre ellos.
De ah que el estudio se enfoc en determinar la relacin, entre las relaciones
interpersonales y la funcin docente de la Institucin Educativa Liceo Militar
Juregui, analizados en funcin de las dimensiones e indicadores seleccionados.

Poblacin
La poblacin de acuerdo a Arias (1997), se refiere al conjunto para el cual
sern vlidas las conclusiones que se obtengan (p. 51). En este sentido, la
poblacin estuvo constituida por 54 profesores (48 son nmina del Ejrcito y 6 son
prestados del Ministerio de educacin) del Liceo Militar Juregui.

Muestra
La muestra, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) es, en esencia, un
subgrupo de la poblacin. Digamos que es un subconjunto de elementos que
pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos
poblacin (p. 240).
En cuanto a la muestra estuvo integrada por 38 profesores pertenecientes a la
nmina de docentes del Liceo Militar Juregui, para cuyo clculo se aplic la
formula recomendada por Palella y Martins (2004) para determinar el tamao
adecuado de la muestra en poblaciones finitas:

Donde: n = Tamao de la muestra

N = Poblacin
e = error de estimacin
Sustituyendo:

Tcnica muestral
La tcnica muestral que se utiliz en la investigacin es la muestra no
probabilstica, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) la eleccin de los
elementos no dependen de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
caractersticas de la investigacin o de quien hace la muestra.
A su vez este muestreo es de tipo accidental, segn Palella y Martins
(2004) consiste en no prefijar ningn criterio de seleccin, excepto el tamao de
la muestra.

Tcnicas de Recoleccin de Informacin

Para recolectar la informacin, segn Palella y Martins (2004) una vez
realizado el plan de la investigacin y resueltos los problemas que plantea el
muestreo, empieza el contacto directo con la realidad objeto de la investigacin o
trabajo de campo. Es entonces cuando se hace uso de las tcnicas de recoleccin
de datos, que son las distintas formas o maneras de obtener la informacin.
En la presente investigacin se utiliz como tcnica una encuesta, segn
Palella y Martins (2004) es una tcnica destinada a obtener datos de varias

personas cuya opiniones interesan al investigador. Se utiliz un listado de

preguntas escritas que se entreg a los sujetos quienes, en forma annima, las
respondieron por escrito, para conocer las variables en funcin de sus
dimensiones e indicadores.

Diseo del Instrumento para la Recoleccin de Datos

Un instrumento de recoleccin de datos segn Palella y Martins (2004), es
cualquier recurso el cual pueda valerse el investigador para acercarse a los
fenmenos y extraer de ellos informacin. El instrumento sintetiza toda la labor
anterior a su aplicacin: resume los aportes del marco terico al seleccionar datos
que corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables y conceptos
utilizados.
En esta investigacin se manej el cuestionario como instrumento de
recoleccin de datos, segn Palella y Martins (2004) forma parte de la tcnica de
la encuesta. Es fcil de usar, popular y con resultados directos. El mismo se
desarroll con el escalamiento tipo Likert, mtodo desarrollado por Rensis Likert
en los aos treinta, sin embargo, es un enfoque vigente y popularizado, Consiste
en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los
cuales se pide la reaccin de los sujetos a quienes se administra.
La investigacin consta de dos instrumentos, el primero tiene por nombre
RELINT, el cual, consta de 33 tems donde se pretende medir las relaciones
interpersonales entre los docentes del Liceo Militar Juregui, el mismo se
encuentra sustentado por el referente terico de Schutz mencionado en Fritzen
(2003).
El segundo instrumento tiene por nombre FUNDOC, el cual, consta de 38 tems
este intenta medir la funcin docente entre los profesores de la institucin antes
mencionada, es mismo se encuentra sustentado por el referente terico el Decreto
1278 del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia de Junio de 2002.

Validez de los Instrumentos

Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), describe la validez como el grado
en el que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir. En
consideracin, hay que ser muy cuidadosos y minuciosos al momento de elaborar
los instrumentos a travs de los cuales vamos recolectar los datos o informacin
sobre la variable o categora en estudio.
La validez de los instrumentos generados para medir las variables de
estudio, se determin mediante el anlisis y la valoracin de las afirmaciones que
conformaron el mismo a travs del juicio de ocho (8) expertos en el rea de
Orientacin, Psicologa y Metodologa de la Investigacin, quienes analizaron la
pertinencia con la variable, dimensiones e indicadores presentados en una matriz
o cuadro de Operacionalizacin de variables.
Luego de las correcciones realizadas, el instrumento fue aplicado a una
muestra de 10 docentes con caractersticas similares a la poblacin de estudio,
todo esto con la finalidad de validar estadsticamente el instrumento de recoleccin
de datos.

Confiabilidad de los Instrumentos

La confiabilidad segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), es el grado en
que el instrumento produce resultados consistentes y coherentes. Se utiliz el Alfa
Cronbach para la confiabilidad ya que solo requiere de una administracin del
instrumento de medicin produciendo valores que oscilan entre 0 y 1.
Para calcular la confiabilidad del instrumento construido para esta investigacin
se utiliz el programa SPSS en espaol versin 18, el cual arroj un Alfa Cronbach
de 0,989 para el instrumento REILINT y 0,987 para el instrumento FUNDOC, esto
significa que los mismos son altamente confiables ya que se encuentran dentro del
rango de confiabilidad.

Tcnica de Anlisis de los Datos

Al finalizar la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, se
prosigui con el anlisis cuantitativo, sin embargo para llegar a este procedimiento
fue necesario tabular los datos recogidos. Chvez (2007), sostiene que la
tabulacin es la tcnica empleada por el investigador para procesar la informacin
recolectada, permitiendo la organizacin de los datos relativos a la variable objeto
de estudio.
Adems, los resultados estadsticos permitieron el anlisis de los datos, lo cual
conllev a la interpretacin de los resultados, y a su posterior contrastacin con la
teora, respondiendo as a los objetivos planteados al inicio de la investigacin,
ms adelante se

presentarn las conclusiones y las recomendaciones

pertinentes.
Con respecto, al tratamiento estadstico se utiliz el paquete informtico SPSS
versin 18, y el programa Microsoft office Excel 2010, para realizar la estadstica
descriptiva, utilizando el anlisis de la distribucin de frecuencia absoluta y
porcentual de los datos en consideracin, as como

las medias de tendencia

central (media).

Procedimiento de la Investigacin
La presente investigacin tuvo como propsito realizar un estudio de las
Relaciones Interpersonales en la Funcin Docente del Liceo Militar Juregui,
institucin donde labora la investigadora.
Con relacin al captulo I denominado el problema, se plante la situacin
problemtica, describindola y, delimitando la visin que tiene el estudio. As
mismo, se formul el problema y los objetivos de la investigacin, se describi la
razn de la investigacin, justificndola desde la orientacin educativa as como
los puntos de vista cientfico, terico y metodolgico, adems de establecerse la
delimitacin y el alcance de la investigacin.

En el captulo II, se plasmaron los resultados de la recopilacin de informacin

producto de la revisin de estudios realizados por diferentes investigadores, los
cuales se relacionan directa o indirectamente con la presente investigacin.
Adems, se hace una revisin de diversos autores para determinar de esta
manera, las teoras que sirven de soporte al presente estudio. Por otra parte, se
define la variable tanto desde el punto de vista conceptual como operacional,
construyndose entonces el cuadro de operacionalizacin de las variables, con
sus respectivas dimensiones e indicadores.
Seguidamente, el captulo III establece el marco metodolgico, en el cual se
describe el tipo y diseo de la investigacin, as como la poblacin, las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos. Para la recoleccin de la informacin se
procedi a disear dos instrumentos tipo cuestionario con el escalamiento tipo
Likert, el cual un primer cuestionario lleva por nombre RELINT y el segundo
FUNDOC.
Una vez efectuados estos procedimientos se aplic el instrumento a la
poblacin objeto de este estudio, al conseguirse los resultados se tabularon los
datos, para procesarlos estadsticamente y as poder efectuar el anlisis e
interpretacin de los resultados de la investigacin en el captulo IV; presentando
los datos en distribucin de frecuencia, estadstica descriptiva para as verificar los
resultados.
En funcin de los resultados de la investigacin, se hicieron las conclusiones a
las cuales se lleg con la investigacin y en base a ello, se presentaron las
recomendaciones posibles de aplicar a los sujetos, objetos de la presente
investigacin.

CAPITULO IV

ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

Presentacin y Anlisis de los Resultados
Esta parte del informe de investigacin est dedicada al anlisis y discusin
de los resultados obtenidos en el

proceso de investigacin derivados de la

aplicacin de los instrumentos RELINT y FUNDOC, en funcin de evaluar las

variables Relaciones Interpersonales y Funcin Docente, a travs de sus
dimensiones e indicadores. Los resultados son mostrados siguiendo los siguientes
criterios:
1. Se tomarn en consideracin los resultados obtenidos de la aplicacin de los
instrumentos RELINT y FUNDOC utilizando un cuestionario compuesto por tems
que poseen cuatro (4) opciones de respuestas. Estos instrumentos fueron
validados por juicio de expertos en el rea y por procedimiento estadstico.
2. El anlisis de los resultados de esta investigacin, se realiza teniendo como
eje el dar respuesta al objetivo general de la misma, dirigido a determinar la
relacin entre las relaciones interpersonales y la funcin docente de los
educadores de la Institucin Educativa Liceo Militar Juregui.
Los datos son presentados en tablas y grficos que permiten el anlisis y la
discusin de los resultados, en correspondencia con las bases tericas en las que
se fundamenta la investigacin. Para llevar a cabo el anlisis de los datos
obtenidos de los instrumentos RELINT y FUNDOC se emple el programa
estadstico SPSS versin 12.0, con el fin de realizar las pruebas correspondientes,
y para su graficado, el programa Microsoft Office Excel 2007.
Es sustancial indicar que en el tratamiento de los datos ha sido utilizado el
baremo que se presenta a continuacin:

Cuadro 2. Baremo de Calificacin

Escala

Categoras

Intervalos

Bajo

0-24

Bastante en Desacuerdo

Medio-bajo

25-49

Bastante de Acuerdo

Medio-alto

50-74

Alto

75-100

Totalmente en Desacuerdo

Totalmente de Acuerdo

Anlisis, Interpretacin de los Datos y Explicacin de los Resultados

Resultados del Instrumento RELINT, utilizado para medir las Relaciones
Interpersonales entre los docentes del Liceo Militar Juregui.
Cuadro 3. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Inclusin
Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 23,40

Bajo

25-49

23,41 26,35

Medio-bajo

50-74

26,36 29,31

75-100

29,32

Media

Frecuencias Porcentajes
9

23,60

18,40

Medio-alto

13

34,20

Alto

23,80

26,18

34,2%
35
30
25

23,8%

23,6%
18,4%

bajo

20

mediobajo

15

medioalto

10

alto

5
0

INCLUSIN (%)

Grfico 1. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Inclusin.

Segn se evidencia en el cuadro 3 y grfico 1, los cuales muestran la sntesis
de la dimensin INCLUSIN, la media es 26,18 ubicada en un nivel medio bajo

segn el baremo establecido. Ese resultado indica que los docentes que
participaron en el estudio perciben estar medianamente incluidos.
Cuadro 4. Distribucin de las frecuencias del indicador Aceptacin
Intervalos

Valores

categoras

0-24

0 - 5,44

25-49

Media

Frecuencias

Porcentajes

Bajo

7,90

5,45 - 6,35

Medio-bajo

18,40

50-74

6,36 - 8,17

Medio-alto

18

47,40

75-100

8,18

Alto

10

26,40

6,45

Desde el punto de vista del indicador aceptacin, situado en un nivel medio

alto, implica que los docentes indican ser aceptados por el grupo de trabajo, y que
tener aceptacin influye positivamente en el desempeo laboral.

Cuadro 5. Distribucin de las frecuencias del indicador Integracin

Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 - 7,26

Bajo

25-49

7,27 - 7,72

Medio-bajo

50-74

7,73 - 8,17

Medio-alto

75-100

8,18

Alto

Media

7,57

Frecuencias Porcentajes
7

18,30

12

31,60

19

50,00

Con respecto al indicador integracin, ubicado en un nivel medio bajo, este

resultado revela que slo medianamente estn integrados al grupo de trabajo y
perciben que los directivos en alguna medida se preocupan por la integracin para
obtener resultados positivos en el ejercicio de sus funciones.

Cuadro 6. Distribucin de las frecuencias del indicador Valoracin

Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 4,54

25-49

Media

Frecuencias

Porcentajes

Bajo

10,50

4,55 6,35

Medio-bajo

23,70

50-74

6,36 7,49

Medio-alto

16

42,10

75-100

7,50

Alto

23,70

6,46

Por otra parte desde el punto de vista del indicador valoracin, situado en
un nivel medio alto, puede concluirse que los participantes en el estudio perciben
que la mayora de sus compaeros tienen una buena imagen de ellos, que en
gran medida se valoran mutuamente y que se valora con retribuciones o mritos
a nivel institucional al personal docente de acuerdo a su labor y esfuerzo
profesional.

Cuadro 7. Distribucin de las frecuencias del indicador Comunicacin

Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 5,22

Bajo

25-49

5,23 6,35

Medio-bajo

50-74

6,36

Medio-alto

75-100

Media

5,70

Frecuencias

Porcentajes

23,70

23,70

20

52,60

Alto

Y por ltimo, la comunicacin, ubicado en un nivel medio bajo,

este

resultado seala que en los docentes la comunicacin no es buena entre los

compaeros,

ni con el personal directivo; y adems, cuando expresan sus

pensamientos y deseos no son escuchados.

Desde el punto de vista del referente terico la inclusin es inadecuada ya que
los docentes no son informados con anticipacin de las diferentes actividades a
realizar y no se da informacin de las ya realizadas. Personas que no se interesan
por las reuniones. La interaccin es poca. La participacin es desigual. Falta de

inters en la participacin. Los miembros indican dificultades para cooperar. Poca

accin. No se reconocen las necesidades individuales. Poco sentido de grupo.
Falta de confianza. Faltan objetivos claros en todas las actividades que se
programan produciendo el deterioro de las relaciones interpersonales del grupo
docente.
Cuadro 8. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Control
Media

Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 22,72

Bajo

21,10

25-49

22,73 29,99

Medio-bajo

23,70

50-74

30,00 36,58

Medio-alto

12

31,70

75-100

36,59

Alto

23,70

30,09

Frecuencias Porcentajes

31,7%
35
30
25
20
15
10
5
0

21,1% 23,7%

23,7%

bajo
mediobajo
medioalto
alto

Control (%)
Grfico 2: Distribucin de los porcentajes de la dimensin Control.
Segn se evidencia en el cuadro 4 y grfico 2, los cuales muestran la sntesis
de la dimensin CONTROL, la media es 30,09 ubicada en un nivel medio alto
segn el baremo establecido. Ese resultado indica que los docentes que
participaron en el estudio perciben estar medianamente en control.

Cuadro 9. Distribucin de las frecuencias del indicador Influencia.

Intervalos

Valores

categoras

0-24

0 - 6,35

25-49
50-74
75-100

Media

Frecuencias

Porcentajes

Bajo

21,00

6,36 - 6,81

Medio-bajo

11

28,90

6,82 - 8,17

Medio-alto

21,10

8,18

Alto

11

28,90

8,26

Desde el punto de vista del indicador influencia, ubicado en un nivel alto,

el resultado revela que los docentes perciben en ciertos lderes del grupo, tener
una alta influencia para convencer de forma positiva a sus compaeros de trabajo
y viceversa. El directivo ha desempeado poca influencia sobre el personal
docente, puesto que se imponen rdenes a nivel institucional.

Cuadro 10. Distribucin de las frecuencias del indicador Responsabilidades

Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 2,72

Bajo

25-49

2,73 5,44

Medio-bajo

50-74

5,45 7,26

75-100

7,27

Media

Frecuencias

Porcentajes

21,10

10

26,30

Medio-alto

21,10

Alto

12

31,60

5,19

Con respecto al indicador responsabilidades ubicado en un nivel medio

bajo,

revela que solo medianamente los miembros del grupo perciben ser

responsables con los compromisos sociales de trabajo y el directivo no cumple

con stos y las tomas de decisiones no son del todo efectivas.
Cuadro 11. Distribucin de las frecuencias del indicador Actividades
Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 6,35

Bajo

25-49

6,36 7,26

Medio-bajo

50-74

7,27 8,17

75-100

8,18

Media

Frecuencias

Porcentajes

15,80

21,10

Medio-alto

10

26,30

Alto

14

36,90

7,07

El indicador actividades, situado en un nivel medio bajo, se puede afirmar

que la mayora de los participantes en el estudio indican que no asisten a las
actividades sociales con el grupo docente y la ausencia del personal directivo
(militar) en dichas actividades.
Cuadro 12. Distribucin de las frecuencias del indicador Objetivos
Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 2,72

Bajo

25-49

2,73 5,44

Medio-bajo

50-74

5,45 7,26

75-100

7,27

Media

Frecuencias

Porcentajes

10,50

14

36,90

Medio-alto

18,50

Alto

13

34,20

5,35

En el indicador objetivos, ubicado en un nivel medio bajo, de acuerdo al

grupo estudiado se denota que regularmente los directivos proponen objetivos
para mejorar el ambiente de trabajo, existiendo poca colaboracin de los
docentes, pues la mayora se centran en sus propios intereses que en los dems.
Cuadro 13. Distribucin de las frecuencias del indicador Progreso
Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 4,54

Bajo

25-49

4,55 6,35

Medio-bajo

50-74

6,36 7,26

75-100

7,27

Media

Frecuencias

Porcentajes

18,40

10

26,30

Medio-alto

10

26,30

Alto

11

29,00

5,77

Y por ltimo, desde la perspectiva del progreso, situado en un nivel medio

bajo, los resultados sealan que el grupo estudiado aprecia que el progreso
social en la institucin es moderado, existe poca contribucin significativa en el
grupo docente y tambin por parte del directivo de la institucin, dificultando las
buenas relaciones interpersonales entre los mismos.
Desde el punto de vista del referente terico que los involucrados se
identifiquen en alto control, a pesar de que en la mayora de indicadores
pertenecientes a la dimensin control tienen un valor medio, implica que hay un

control adecuado y es claro que los conflictos son aceptados y tratados, en

algunos casos, abiertamente. Hay participacin en las funciones de liderazgo en
algunos docentes, el poder est distribuido y no hay necesidad de estructuras de
control. El grupo asume responsabilidades sobre sus actos y finalmente, los
miembros tienden a respetarse mutuamente.

Cuadro 14. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Afecto

Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 11,58

Bajo

25-49

11,59 13,63

Medio-bajo

50-74

13,64 14,54

75-100

14,55

Media

Frecuencias

Porcentajes

23,70

23,70

Medio-alto

10,50

Alto

16

42,20

13,06

Fuente: Resultados aplicados por la Investigadora a los Docentes del Liceo Militar
Juregui de La Grita, Municipio Juregui del estado Tchira. (2011).

42,2%

50
40
30
20

bajo
23,7% 23,7%

mediobajo
10,5%

medioalto
alto

10
0

Afecto (%)
Grfico 3. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Afecto.
Segn se evidencia en el cuadro 5 y grfico 3, los cuales muestran la sntesis
de la dimensin AFECTO, la media es 13,06 ubicada en un nivel medio bajo
segn el baremo establecido. Ese resultado indica que los docentes que
participaron en el estudio aprecian que en el grupo el afecto existe de forma
moderada.

Cuadro 15. Distribucin de las frecuencias del indicador Respeto

Intervalos

Valores

categoras

0-24

0 6,35

Bajo

25-49

6,36 7,26

Medio-bajo

50-74

7,27 - 8,17

75-100

8,18

Media

Frecuencias

Porcentajes

18,40

11

28,90

Medio-alto

21,10

Alto

12

31,60

7,05

Desde el punto de vista del indicador respeto, ubicado en un nivel medio

bajo, el resultado revela que el grupo en estudio percibe que el respeto entre
ellos existe, an cuando no es una constante y que este se pone de manifiesto
entre los docentes en actividades sociales o de recreacin. Consideran que
algunos jefes (militar o civil) no se dirigen con respeto hacia los docentes.

Cuadro 16. Distribucin de las frecuencias del indicador Estimacin

Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 5,44

Bajo

25-49

5,45 6,35

Medio-bajo

50-74

6,36 7,26

75-100

7,27

Media

Frecuencias

Porcentajes

18,40

15,80

Medio-alto

12

31,60

Alto

13

34,30

6,11

Y por ltimo, desde la perspectiva de la estimacin, situado en un nivel

medio bajo, este resultado seala que el grupo estudiado percibe que existen
algunas preferencias afectivas entre los docentes y que las relaciones
interpersonales del grupo afectan positivamente las funciones laborales.
Desde el punto de vista del referente terico los resultados sealan un nivel de
afecto medio bajo, implica que existe un afecto inadecuado donde la comunicacin
es limitada. Casi no existe apertura. Los miembros no aceptan el feedback. Existe
medianamente una confianza entre ellos. Pocas personas tienen amigos ntimos
dentro del grupo. Es evidente la distancia social. Hay personas que desagradan a
los dems. Los desvos de las normas son censurables. Las personas son hostiles

a las nuevas ideas. Muchos se sienten rechazados. Reina gran insatisfaccin en

torno al grupo.

Cuadro 17. Distribucin de las frecuencias de la variable Relaciones

Interpersonales
Intervalos

Valores

categoras

0-24

0 57,94

Bajo

25-49

57,95 69,54

Medio-bajo

50-74

69,55 79,08

75-100

79,09

Media

Frecuencias

Porcentajes

23,70

10

26,30

Medio-alto

23,70

Alto

10

26,30

69,31

Fuente: Resultados aplicados por la Investigadora a los Docentes del Liceo Militar
Juregui de La Grita, Municipio Juregui del estado Tchira. (2011).

26,3
27
26
25
24
23
22

26,3
bajo

23,7

23,7

mediobajo
medioalto
alto

RELACIONES
INTERPERSONALES (%)
Grfico N4: Distribucin de los porcentajes de la variable Relaciones
Interpersonales.
Segn se evidencia en la tabla y grficos anteriores los cuales muestran la
sntesis de la variable RELACIONES INTERPERSONALES, la media es 69,31
ubicada en un nivel medio bajo segn el baremo establecido. Este resultado indica
que los docentes en estudio consideran que las relaciones interpersonales
existentes son frecuentemente inadecuadas. Las dimensiones expuestas que
describen la variable: inclusin, control y afecto, agrupan las necesidades
fundamentales que deben ser satisfechas por los miembros del grupo para el
desarrollo de las relaciones interpersonales. Se evidencia entonces, que el grupo

de docentes que particip en el estudio no ha logrado cubrir de forma satisfactoria

dichas necesidades en el entorno laboral.
Con el anlisis de los resultados anteriores se da respuesta al objetivo
especfico nmero uno el cual se refiere a establecer las relaciones
interpersonales entre los educadores de Liceo Militar Juregui.
Segn Fritzen (2003), toda persona llega a un grupo con necesidades
interpersonales especficas e identificadas, dice que los miembros de un grupo no
consiste en integrarse sino a partir del momento en que ciertas necesidades
fundamentales

son

satisfechas

por

el

grupo.

Esas

necesidades,

son

fundamentales porque todo ser humano que se rene, en un grupo cualquiera, las
experimenta aunque en grados diversos. Por otro lado, esas necesidades son
interpersonales en el sentido de que solo en grupo y a travs del grupo pueden ser
satisfechas adecuadamente.
Para continuar con el anlisis e interpretacin de los resultados, se expondrn
cada una de las dimensiones de la variable Funcin Docente, la cual fue medida a
travs del instrumento FUNDOC.
Cuadro 18. Distribucin de las frecuencias de la dimensin EnseanzaAprendizaje
Intervalos

Valores

categoras

0-24

0 26,04

Bajo

25-49

26,05 29,20

Medio-bajo

50-74

29,21 30,78

75-100

30,79

Media

Frecuencias

Porcentajes

21,00

18,40

Medio-alto

10

26,30

Alto

13

34,20

28,24

Fuente: Resultados aplicados por la Investigadora a los Docentes del Liceo Militar
Juregui de La Grita, Municipio Juregui del estado Tchira. (2011).

34,2

40

26,3
21

30

bajo

18,4

mediobajo

20

medioalto

10

alto

ENSEANZA-APRENDIZAJE (%)

Grfico 5. Distribucin de los porcentajes de la dimensin EnseanzaAprendizaje.

Segn se evidencia en el cuadro 6 y grfico 5, los cuales muestran la sntesis
de la dimensin ENSEANZA APRENDIZAJE, la media es 28,24 ubicada en un
nivel medio bajo segn el baremo establecido. Ese resultado indica que los
docentes que participaron en el estudio cumplen medianamente el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Cuadro 19. Distribucin de las frecuencias del indicador Diagnstico

Intervalos

Valores

categoras

0-24

0 7,10

Bajo

25-49

7,11 7,88

Medio-bajo

50-74

7,89

Medio-alto

75-100

Media

7,54

Frecuencias

Porcentajes

10,50

18,40

27

71,10

Alto

Desde el punto de vista del indicador diagnstico situado en un nivel medio

bajo, implica que algunos docentes no realizan la evaluacin de los estudiantes al
inicio de cada ao escolar, desconocen el nivel cognoscitivo de sus estudiantes al
inicio de las clases, si llegan a realizar dicha evaluacin no informan a las
instancias respectivas sobre esos resultados. Como consecuencia no se utilizan
los resultados del diagnstico para planificar las clases del recin iniciado curso.

Cuadro 20. Distribucin de las frecuencias del indicador Planificacin

Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 5,52

25-49

Media

Frecuencias

Porcentajes

Bajo

18,40

5,53 6,31

Medio-bajo

13,20

50-74

6,32 7,10

Medio-alto

21,10

75-100

7,11

Alto

18

47.40

6,32

Con respecto al indicador planificacin, ubicado en un nivel medio alto, este

resultado revela que los docentes asumen que frecuentemente cumplen con la
elaboracin de un cronograma de actividades a desarrollar durante cada lapso, el
mismo es ajustado al programa oficial de la asignatura y algunos cumplen con los
ajustes de la planificacin ante eventos imprevistos sin sacrificar la calidad de los
objetivos propuestos.
Cuadro 21. Distribucin de las frecuencias del indicador Ejecucin
Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 6,90

Bajo

25-49

6,91 7,88

Medio-bajo

50-74

7,89

Medio-alto

75-100

Media

7,55

Frecuencias

Porcentajes

23,60

13,20

24

63,20

Alto

Por otra parte desde el punto de vista del indicador Ejecucin, situado en un
nivel medio bajo, se puede observar que los participantes en el estudio perciben
que no siempre cumplen con el 95% de los objetivos del programa de la
asignatura,

pocas veces realizan actividades que permitan al estudiante

desarrollar al mximo las habilidades inherentes a la materia, y perciben que su

actuacin laboral no los hace buenos docentes.
Cuadro 22. Distribucin de las frecuencias del indicador Evaluacin
Intervalos

Valores

categoras

0-24

0 7,10

Bajo

25-49

7,11 7,88

50-74

7,89

75-100

Media

Frecuencias

Porcentajes

13,10

Medio-bajo

21,10

Medio-alto

25

65,80

Alto

6,80

Y por ltimo, desde la perspectiva de la evaluacin, ubicado en un nivel

bajo, este resultado seala que los docentes tienen la percepcin de que no
necesitan de la ayuda de algn compaero para que les proporcionen estrategias
de evaluacin y no utilizan los resultados de las mismas como un feedback para
introducir modificaciones en la planificacin y ejecucin de las clases.
Desde el punto de vista del referente terico el valor de la media de la
dimensin Enseanza Aprendizaje est ubicado en un nivel medio bajo, indica
que los docentes involucrados en el estudio estn cumpliendo medianamente con
lo que respecta a estos procesos. Pues segn Navarro (2004) la enseanza es el
proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o
generales sobre una materia. sta tiene por objeto la formacin integral de la
persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios
diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la
enseanza propiamente dicha.
Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagoga moderna ha sido estudiar
de manera experimental la eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que
intenta su formulacin terica. En este campo sobresale la teora psicolgica: la
base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que
existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca.
El sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo, con el fin de
obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teora da lugar a la
formulacin del principio de la motivacin, principio bsico de todo proceso de
enseanza que consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad
sus facultades, el estudio de la motivacin comprende el de los factores orgnicos
de toda conducta, as corno el de las condiciones que lo determinan. De aqu la

importancia que en la enseanza tiene el incentivo, no tangible, sino de accin,

destinado a producir, mediante un estmulo en el sujeto que aprende. Tambin, es
necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que
aprende, es decir, su nivel de captacin, de madurez y de cultura, entre otros.
Cuadro 23. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Actividades
Extracurriculares
Intervalos

Valores

categoras

0-24

0 6,83

Bajo

25-49

6,84 7,62

Medio-bajo

50-74

7,63 8,61

75-100

8,62

Media

Frecuencias

Porcentajes

18,40

18,40

Medio-alto

15

39,50

Alto

23,7

7,59

Fuente: Resultados del instrumento aplicado por la Investigadora a los Docentes del
Liceo Militar Juregui de la Grita, Municipio Juregui del Estado Tchira. (2011).

39,5
40
18,4

30

18,4

23,7

bajo

20

mediobajo

10

medioalto
alto

ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES (%)

Grfico 6. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Actividades

Extracurriculares.
Segn se evidencia en el cuadro 8 y grfico 6, los cuales muestran la sntesis
de la dimensin ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES, la media es 7,59
ubicada en un nivel medio bajo segn el baremo establecido. Ese resultado indica
que los docentes que participaron en el estudio cumplen medianamente con este
tipo de actividades.

Cuadro 24. Distribucin de las frecuencias del indicador Deporte

Media
Intervalos

Valores

categoras

Frecuencias

Porcentajes

0-24

0 4,73

Bajo

13,20

25-49

4,74 5,52

Medio-bajo

23,70

50-74

5,53 6,31

Medio-alto

11

28,90

75-100

6,32

Alto

13

34,20

5,43

Desde el punto de vista del indicador deporte, con un nivel medio bajo,
implica que las personas en estudio consideran no estar incentivados para cumplir
con actividades deportivas y piensan que no solo los profesores de Educacin
Fsica deben participar en las actividades deportivas que se realizan en la
institucin.

Cuadro 25. Distribucin de las frecuencias del indicador Arte

Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 1,90

Bajo

25-49

1,91 2,10

Medio-bajo

50-74

2,11 2,88

Medio-alto

75-100

2,89

Alto

Media

Frecuencias

Porcentajes

23,70

13

34,20

16

42,10

2,21

Con respecto al indicador arte, con un nivel medio alto, este resultado revela
que los docentes comparten e impulsan las actividades artsticas entre alumnos y
docentes.
Desde el punto de vista del referente terico que los docentes involucrados en
el

estudio

reflejan

en

la

dimensin

actividades

extracurriculares

estn

medianamente cumpliendo con lo que respecta a estos procesos. Se consideran

actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los
centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carcter

diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que

utiliza.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la
apertura del centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado.
Las opciones tradicionales para las actividades alternas suelen ser la prctica de
algn deporte o clases relacionadas con el arte, bien sea baile, pintura o tocar un
instrumento musical.

Cuadro 26. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Orientacin

Estudiantil
Intervalos

Valores

Categoras

0-24
25-49
50-74
75-100

0 11,11
11,12 12,49
12,50 13,67
13,68

Bajo
Medio-bajo
Medio-alto
Alto

Media

12,39

Frecuencias

Porcentajes

9
10
5
14

23,80
26,40
13,20
36,70

Fuente: Resultados del instrumento aplicado por la Investigadora a los Docentes del
Liceo Militar Juregui de la Grita, Municipio Juregui del Estado Tchira. (2011).

36,7
40
30
20

23,8

26,4
bajo
13,2

mediobajo
medioalto

10

alto

ORIENTACIN ESTUDIANTIL
(%)
Grfico 7. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Orientacin
Estudiantil.
Segn se evidencia en el cuadro 9 y grfico 7, los cuales muestran la sntesis
de la dimensin ORIENTACIN ESTUDIANTIL, la media es de 12,39 ubicada en

un nivel medio bajo segn el baremo establecido Ese resultado indica que los
docentes que participaron en el estudio ocasionalmente orientan a los estudiantes.

Cuadro 27. Distribucin de las frecuencias del indicador Personal

Intervalos

Valores

categoras

0-24

0 3,94

Bajo

25-49

3,95 5,12

Medio-bajo

50-74

5,13 6,31

Medio-alto

75-100

6,32

Alto

Media

4,81

Frecuencias

Porcentajes

13,20

14

36,80

13,20

14

36,80

Desde el punto de vista del indicador personal, con un nivel medio bajo,
implica que la mayora de personas en estudio consideran no escuchar a sus
estudiantes cuando tienen problemas pero, los remite con un profesional que los
pueda atender y admiten no sentirse incmodos cuando un estudiante les pide
orientacin si tienen alguna situacin personal.
Cuadro 28. Distribucin de las frecuencias del indicador Acadmica
Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 2,10

Bajo

25-49

2,11 2,88

Medio-bajo

50-74

2,89

Medio-alto

75-100

Media

2,79

Frecuencias

Porcentajes

2,60

15

39,50

22

58,00

Alto

Con respecto al indicador acadmica, situado en un nivel medio bajo, este

resultado revela que los docentes escasamente les dan estrategias a los
estudiantes para el mejoramiento acadmico y en oportunidades pueden remitirlos
al servicio de orientacin de la institucin por dificultades acadmicas.
Cuadro 29. Distribucin de las frecuencias del indicador Vocacional

Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 4,27

Bajo

25-49

4,28 5,25

Medio-bajo

50-74

5,26

Medio-alto

75-100

Media

4,64

Frecuencias

Porcentajes

23,70

23,70

20

52,60

Alto

Y por ltimo con el indicador vocacional, con un nivel medio bajo, los
docentes reflejaron que muy poco orientan a los estudiantes que buscan ayuda
vocacional, ocasionalmente los remiten al servicio de orientacin de la institucin y
prefieren no involucrarse en las decisiones vocacionales de stos.
Desde el punto de vista del referente terico que los docentes involucrados en
el estudio reflejen en la dimensin de orientacin estudiantil un nivel medio bajo
implica que no cumplen a cabalidad con su funcin de orientar a los estudiantes.
La Orientacin Estudiantil, es "la disciplina que estudia y promueve durante toda la
vida, las capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser
humano, con el propsito de vincular armnicamente su desarrollo personal con el
desarrollo social del pas". Posiblemente el docente no cuenta con los recursos
que le permitan promover las

capacidades pedaggicas, psicolgicas y

socioeconmicas, que requieren sus estudiantes cuando le solicitan ayuda en este

mbito.

Cuadro 30. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Atencin a la

Comunidad
Intervalos

Valores

categoras

Media

024
2549
5074
75100

06,83
6,848,41
8,429,99
10,00

Bajo
Mediobajo
Medioalto
Alto

8,22

Frecuencias Porcentajes
6
11
11
10

15,70
28,90
28,90
26,4

Fuente: Resultados del instrumento aplicado por la Investigadora a los Docentes del
Liceo Militar Juregui de la Grita, Municipio Juregui del Estado Tchira. (2011).

28,9
30

28,9

26,4

25

bajo

15,7

20

mediobajo

15

medioalto

10

alto

5
0

ATENCIN A LA COMUNIDAD (%)

Grfico 8. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Atencin a la
Comunidad.
Segn se evidencia en la tabla y grficos anteriores los cuales muestran la
sntesis de la dimensin ATENCIN A LA COMUNIDAD, la media es de 8,22
ubicada en un nivel medio bajo segn el baremo establecido. Ese resultado indica
que las personas que participaron en el estudio cumplen medianamente esta
funcin.

Cuadro 31. Distribucin de las frecuencias del indicador Atencin a los

Padres y Representantes.
Intervalos

Valores

categoras

0-24

0 3,15

Bajo

25-49

3,16 3,94

Medio-bajo

50-74

3,95 5,52

Medio-alto

75-100

5,53

Alto

Media

4,11

Frecuencias

Porcentajes

10,50

21,10

16

42,10

10

26,30

Desde el punto de vista del indicador atencin a los padres y

representantes, ubicado en un nivel medio alto, implica que las personas en

estudio consideran mantener medianamente una comunicacin directa con los

padres y representantes, pero no existe una fuerte integracin entre docentes,
padres y representantes.

Cuadro 32. Distribucin de las frecuencias del indicador Atencin a los

Lderes Comunitarios
Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 2,88

25-49

Media

Frecuencias

Porcentajes

Bajo

10,50

2,89 4,07

Medio-bajo

15

39,50

50-74

4,08 5,25

Medio-alto

23,70

75-100

5,26

Alto

10

26,30

4,12

Con respecto al indicador atencin a los lderes comunitarios, ubicado en un

nivel medio alto, reflejan que desconocen quienes son los lderes comunitarios y
piensan que no es relevante que los docentes se integren con los lderes
comunitarios.
Desde el punto de vista del referente terico que los involucrados en el estudio
no cumplan con la atencin a la comunidad, implica que a nivel institucional este
personal son aislados y falla en el desempeo de sus roles. Esto implica que a
nivel institucional es la parte directiva, los que se encargan, la mayora de veces,
en atender a la comunidad educativa, siendo este, un espacio democrtico, de
carcter social comunitario, organizado, participativo, cooperativo, protagnico y
solidario. Sus integrantes actuarn en el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo con lo establecido en la Constitucin de la Repblica, leyes y dems
normas que rigen el Sistema Educativo.

Cuadro 33. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Actualizacin

Pedaggica
Intervalos

Valores

categoras

Media

Frecuencias

Porcentajes

0-24

0 5,58

Bajo

25-49

5,59 6,57

Medio-bajo

50-74

6,58 8,15

Medio-alto

75-100

8,16

Alto

6,69

23,70

21,10

11

29,00

10

26,30

29
23,7

30
25
20
15
10
5
0

21,1

23,3
bajo
mediobajo
medioalto
alto

ACTUALIZACIN PEDAGGICA
(%)

Grfico 9. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Actualizacin

Pedaggica.
Segn se evidencia en la tabla y grficos anteriores los cuales muestran la
sntesis de la dimensin ACTUALIZACIN PEDAGOGICA, la media es de 6,69
ubicada en un nivel medio alto segn el baremo establecido. Ese resultado indica
que las personas que participaron en el estudio en un alto nivel han hecho o hacen
actualizacin pedaggica.

Cuadro 34. Distribucin de las frecuencias del indicador Cursos

Media
Intervalos

Valores

categoras

Frecuencias

Porcentajes

0-24

0 2,88

Bajo

21,10

25-49

2,89

Medio-bajo

50-74

2,89

Medio-alto

14

36,80

75-100

3,68

Alto

16

42,10

3,16

Desde el punto de vista del indicador cursos situado en un nivel medio alto,
implica que la mayora de personas en estudio piensan que asisten o han asistido
a cursos de actualizacin tanto por su certificacin como por su formacin
profesional.

Cuadro 35. Distribucin de las frecuencias del indicador Estudios de

Especializacin.

Intervalos

Valores

Categoras

0-24

0 2,88

25-49

Media

Frecuencias

Porcentajes

Bajo

21,00

2,89 3,48

Medio-bajo

10

26,30

50-74

3,68 4,36

Medio-alto

13,20

75-100

4,47

Alto

15

39,50

3,90

Con respecto al indicador estudios de especializacin, ubicado en un nivel

medio alto, refleja que los involucrados en el estudio estn realizando estudios
de especializacin o de haber culminado.
Desde el punto de vista del referente terico que los involucrados en el estudio
se sienten medianamente activos en las actualizaciones pedaggicas, esto implica
que la mayora de docentes tienen en cuenta que la actualizacin es
asesoramiento en la adquisicin de competencias pedaggicas innovadoras al
personal docente, que les permita estar a la vanguardia y al da en su trabajo
educativo; se entiende que este personal ya fue capacitado o formado
anteriormente en estas cuestiones. La formacin del profesor ocurre a lo largo de
su vida acadmica, es un proceso constante que requiere de actualizacin y
socializacin. En cuanto a la Formacin permanente en el Artculo 38. Se cita:
La formacin permanente es un proceso integral continuo que
mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el
nivel de conocimientos y desempeo de los y las responsables y los y
las corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La
formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una
sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformacin
social que exige el pas.

Cuadro 36. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Actividades de

Planeacin y Evaluacin Institucional
Intervalos

Valores

categoras

0-24

0 3,67

Bajo

25-49

3,68 6,04

Medio-bajo

50-74

6,05 7,03

75-100

7,04

Frecuencias

Porcentajes

13,10

13

34,20

Medio-alto

11

28,90

Alto

23,70

34,2
40
30
20
10
0

Media

5,71

28,9

13,1

23,7
bajo
mediobajo

medioalto

ACTIVIDADES DE
PLANEACIN Y EVALUACIN

INSTITUCIONAL (%)

alto

Grfico 10. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Actividades de

Planeacin y Evaluacin Institucional.
Segn se evidencia en el cuadro 9 y grfico 10, los cuales muestran la sntesis
de

la

dimensin

ACTIVIDADES

DE

PLANEACIN

EVALUACIN

INSTITUCIONAL, la media es de 5,71 ubicada en un nivel medio bajo segn el

baremo establecido. Ese resultado indica que las personas que participaron en el
estudio se involucran medianamente en el desarrollo de estas actividades.

Cuadro 37. Distribucin de las frecuencias del indicador PEIC

Intervalos

Valores

categoras

0-24

0 0,51

25-49

Media

Frecuencias

Porcentajes

Bajo

2,60

0,52 1,31

Medio-bajo

13

34,20

50-74

1,32 2,10

Medio-alto

11

28,90

75-100

2,11

Alto

13

34,20

1,68

Desde el punto de vista del indicador PEIC con un valor medio alto,
implica que las personas que participaron en el estudio consideran que el Proyecto
Educativo Integral Comunitario es responsabilidad de unos pocos docentes, tienen
poca participacin y responsabilidad en el diseo del mismo.

Cuadro 38. Distribucin de las frecuencias del indicador Evaluacin

Institucional
Media
Intervalos

Valores

Categoras

Frecuencias

Porcentajes

0-24

0 3,15

Bajo

18,30

25-49

3,16 3,64

Medio-bajo

10

26,30

50-74

3,65 5,52

Medio-alto

10

26,30

75-100

5,53

Alto

11

28,90

4,12

Con respecto al indicador evaluacin institucional, con un nivel medio alto,

refleja que los docentes poco se involucran en el proceso de evaluacin
institucional, aunque asumen que la misma, no es solo responsabilidad de los
directivos del liceo.
Desde el punto de vista del referente terico los involucrados en el estudio
muestran estar medianamente en las actividades de planeacin y evaluacin
institucional, implica que la mayora de docentes en cuanto a

planeacin se

refiere, reflejan la falta de inclusin y de conocimiento en dicho proceso, teniendo

en cuenta, que les permite conocer la percepcin que la institucin tiene sobre su
cultura en la formacin profesional, en la ciencia y en la tecnologa; as mismo,
permite la implementacin de proyectos para la solucin de los problemas ms

comunes en las instituciones; y finalmente proporciona elementos para el diseo

de proyectos acadmicos de docencia, de investigacin y de desarrollo
institucional con el apoyo de la administracin. La planeacin institucional tiene
como propsito organizar y sistematizar las polticas educativas nacionales y
estatales en congruencia con las que se derivan de la misin de la institucin; la
cual tiene un enfoque y propsitos definidos desde su creacin.
La finalidad de la evaluacin institucional es contar con un diagnstico cientfico,
confiable y vlido de cmo una institucin educativa realiza sus funciones y
actividades, cmo emplea sus recursos y cmo logra sus objetivos.
Cuadro 39. Distribucin de las frecuencias de la variable Funcin Docente
Intervalos

Valores

categoras

0-24

0 65,25

25-49

Media

Frecuencias

Porcentajes

Bajo

18,30

65,26 69,20

Medio-bajo

10

26,30

50-74

69,21 74,13

Medio-alto

12

31,60

75-100

74,14

Alto

23,80

69,21

31,6
35
30
25
20
15
10
5
0

26,3

23,8

18,3

bajo
mediobajo
medioalto
alto

FUNCIN DOCENTE (%)

Grfico 11. Distribucin de los porcentajes de la variable Funcin Docente.

Segn se evidencia en la tabla y grficos anteriores los cuales muestran la
sntesis de la variable FUNCIN DOCENTE, la media es 69,21 ubicada en un
nivel medio alto segn el baremo establecido. Este resultado indica que los

docentes en estudio indican cumplir su funcin docente en la institucin, teniendo

en cuenta que

las dimensiones expuestas que conforman

la variable son:

enseanza-aprendizaje, actividades extracurriculares, atencin a la comunidad,

actualizacin pedaggica, actividades de planeacin y evaluacin institucional casi
en su totalidad estn ubicadas en un nivel medio bajo y es solo una dcima la que
coloca el valor de la variable en un nivel medio alto, se puede afirmar que existe
un mediano desempeo de los docentes al cumplir con su funcin docente.
La funcin docente es aquella de carcter profesional que implica la realizacin
directa de los procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el
diagnstico, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de los mismos procesos y
sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto
educativo institucional de los establecimientos educativos.
La funcin docente, adems de la asignacin acadmica, comprende tambin
las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientacin estudiantil, la
atencin a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos;
las actividades de actualizacin y perfeccionamiento pedaggico; las actividades
de planeacin y evaluacin institucional; otras actividades formativas, culturales y
deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades
de direccin, planeacin, coordinacin, evaluacin, administracin y programacin
relacionadas directamente con el proceso educativo.
Con la descripcin realizada de cada una de las dimensiones de la variable
Funcin Docente se ha dado respuesta al segundo objetivo de la investigacin que
consiste en describir la funcin docente de los educadores del Liceo Militar
Juregui.

Cuadro 40. Correlaciones entre Variables

Relaciones
Interpersonales

Correlacin de Pearson

Relaciones
Interpersonales

Funcin
Docente

,216

Sig. (bilateral)
N
Funcin Docente

,192
38

38

Correlacin de Pearson

,216

Sig. (bilateral)

,192

38

38

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Para los efectos de interpretacin de los resultados anteriores, se tomar el

baremo de correlacin establecido por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006)
presentado a continuacin:
El coeficiente r de Pearson puede variar de 1,00 a + 1,00 donde:
-1,00= Correlacin Negativa Perfecta
-0,90= Correlacin Negativa Muy Fuerte
-0,75=Correlacin Negativa Considerable
-0,50= Correlacin Negativa Media
-0,25= Correlacin Negativa dbil
-0,10= Correlacin Negativa Muy dbil
0,00= No Existe Correlacin entre las Variables
+0,10= Correlacin Positiva Muy Dbil
+0,25= Correlacin Positiva Dbil
+0,50= Correlacin Positiva Media
+0,75= Correlacin Positiva Considerable
+0,90= Correlacin Positiva Muy Fuerte
+1,00= Correlacin Positiva Perfecta
Como se puede observar en el cuadro 40 de resultados, la correlacin
existente entre las variables es de 0,216 que segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (2006), se considera una correlacin positiva muy dbil, es decir que

existe una correlacin estadsticamente no significativa entre las variables de

estudio.
As mismo las relaciones interpersonales reflejaron un nivel medio - bajo
(69,31), expresado en el cuadro 17, ya que las dimensiones expuestas que
describieron la variable (inclusin, control y afecto) mostraron que el grupo de
docentes que particip en el estudio no ha logrado cubrir de forma satisfactoria
dichas necesidades en el entorno laboral. Tambin es posible inferir que la funcin
docente tal como se refleja en el cuadro 39, obtuvo una categora medio bajo en
la mayora de sus dimensiones, aunque su media general de la variable se ubica
en la categora medio alto (69,21), se puede afirmar que el desempeo docente
tampoco es totalmente satisfactorio, por lo que no resulto extrao que la
correlacin fuera positiva muy dbil, es decir, una correlacin no significativa entre
las variables.

Cuadro 41. Resumen de las medias de la variable Relaciones

Interpersonales.

RELACIONESINTERPERSONALES
DIMENSIONES

INCLUSIN

Control

Afecto

CATEGORIA

MedioBajo

MedioAlto

MedioBajo

MEDIA

26,18

30,09

13,06

INDICADORES

CATEGORIA

MEDIA

Aceptacin

MedioAlto

6,45

Integracin

MedioBajo

7,57

Valoracin

MedioAlto

6,46

Comunicacin

MedioBajo

5,70

Influencia

Alto

8,26

Responsabilidad

MedioBajo

5,19

Actividades

MedioBajo

7,07

Objetivos

MedioBajo

5,35

Progresos

MedioBajo

5,77

Respeto

MedioBajo

7,05

Estimacin

MedioBajo

6,11

A pesar de la importancia que revisten las relaciones interpersonales en

todos los mbitos de nuestra vida, son conductas concretas, de complejidad
variable, que nos permiten sentirnos competentes en diferentes situaciones y
escenarios as como obtener una gratificacin social; hacer nuevos amigos y
mantener nuestras amistades a largo plazo, expresar a otros nuestras
necesidades, compartir nuestras experiencias y empatizar con las vivencias de los
dems, defender nuestros intereses y otros. Los resultados de esta investigacin
indican que estas no son un factor determinante para cumplir con adecuacin la
funcin docente.

Cuadro 42. Resumen de las medias de la variable Funcin Docente.

FUNCINDOCENTE
DIMENSIONES

EnseanzaAprendizaje

Actividades
Extracurriculares

OrientacinEstudiantil

CATEGORIA

MedioBajo

MedioBajo

MedioBajo

MEDIA

28,24

7,59

12,39

AtencinalaComunidad

MedioBajo

8,22

ActualizacinPedaggica

MedioAlto

6,69

Actividadesde
Planeacin

MedioBajo

5,71

INDICADORES

CATEGORIA

MEDIA

Diagnstico

MedioBajo

7,54

Planificacin

MedioAlto

6,32

Ejecucin

MedioBajo

7,55

Evaluacin

Bajo

6,80

Deporte

MedioBajo

5,43

Arte

MedioAlto

2,21

Personal

MedioBajo

4,81

Acadmica

MedioBajo

2,79

Vocacional

MedioBajo

4,64

PadresyRep.

MedioAto

4,11

Lideres
Comunitarios

MedioAlto

4,12

Cursos

MedioAlto

3,16

EstudiosEsp.

MedioAlto

3,90

PEIC

MedioAlto

1,68

Evaluacin
Inst.

MedioAlto

4,12

En el contexto de trabajo, se percibe que los docentes ejercen sus labores sin
poner de manifiesto el malestar o inconveniente en la relacin interpersonal entre
los compaeros de trabajo. Tambin, segn los resultados los directivos no tienen
buena relacin con los docentes, esto no influye en el cumplimiento o no de las
responsabilidades de los docentes.
En cuanto a funcin docente se puede expresar que es aquella de carcter
profesional que implica la realizacin directa de los procesos sistemticos de
enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la planificacin, la
ejecucin y la evaluacin de los mismos procesos y sus resultados, y de otras
actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los
establecimientos educativos.
Por tanto los resultados de este estudio, observando el cuadro 42, lleva a
afirmar

que

los

profesores

en

su

funcin

docente

estn

cumpliendo

medianamente con sus labores profesionales, por falta de integracin a las

distintas actividades institucionales, tienen poca comunicacin con padres y
representantes, son aislados en atencin a los lderes comunitarios por ser los
directivos

quienes

manejan

comunicacin

con

los

mismos.

Cumplen

medianamente con los procesos de enseanza y aprendizaje.

En sntesis, para dar respuesta al objetivo N 3 de la investigacin: Medir el
nivel de correlacin existente entre las relaciones interpersonales y la funcin
docente de los educadores de la Institucin Educativa Liceo Militar Juregui, se
indica que la correlacin es 0.216 lo que la ubica en una correlacin positiva muy
dbil (Segn Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En esta seccin se presentan las conclusiones ms relevantes de los
resultados y hallazgos de la investigacin reportados en el Captulo IV. Se
organizaron en funcin de dar respuesta a las preguntas de investigacin donde
fue necesario analizar exhaustivamente las bases tericas del estudio y los
resultados de la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos:
Cmo son las relaciones interpersonales entre los educadores del Liceo
Militar Juregui?
Las relaciones fueron estudiadas mediante tres dimensiones, las cuales son:
inclusin, control y afecto. Se observ que la dimensin inclusin es inadecuada
en los docentes, estos perciben la falta de inters en participar en actividades e
indican dificultades para cooperar porque no se reconocen las necesidades
individuales, tambin por falta de confianza del grupo y no tener objetivos claros
en todas las actividades que se programan.
En la dimensin control se indica que es medianamente adecuado y es claro
que los conflictos son aceptados y tratados, en algunos casos, abiertamente. Hay
participacin en las funciones de liderazgo en un nmero reducido de docentes
que logran conectar al grupo en algunas situaciones. El grupo asume

responsabilidades sobre sus actos y finalmente, los miembros tienden a

respetarse ocasionalmente.
En la dimensin afecto los resultados sealan que existe un afecto inadecuado
donde la comunicacin es limitada. Casi no existe apertura. Los miembros no
aceptan el feedback. Existe poca confianza y distancia social entre ellos. Hay
personas que incomodan a los dems. Los desvos de las normas son
censurables. Las personas son hostiles a las nuevas ideas. Muchos se sienten
rechazados. Reina gran insatisfaccin en torno al grupo.
Se puede concluir en funcin del referente terico, segn Shutz, las
necesidades de inclusin, control y afecto de las relaciones interpersonales de los
docentes del Liceo Militar Juregui son inadecuadas. Pues se evidencia en los
cuadros 3, 8 y 14, que el grupo de docentes que particip en el estudio no ha
logrado cubrir de forma satisfactoria dichas necesidades en el entorno laboral.
Cmo es la funcin docente de los educadores del Liceo Militar Juregui?
Fue estudiada a travs de seis dimensiones: enseanza-aprendizaje,
actividades extracurriculares, orientacin estudiantil, atencin a la comunidad,
actualizaciones pedaggicas y por ltimo las actividades de planeacin y
evaluacin institucional.
En la dimensin de enseanza aprendizaje se observo que los docentes
estn cumpliendo medianamente con lo que respecta a este proceso, pues no
efectan la evaluacin diagnstica para utilizar los resultados y planificar las
clases respectivas y no utilizan los resultados de las mismas como un feedback
para introducir modificaciones en la planificacin y ejecucin de las clases.
Elaboran un cronograma de actividades durante cada lapso donde algunos
cumplen con los ajustes de la planificacin ante eventos imprevistos sin sacrificar
la calidad de los objetivos propuestos. Solo cumplen con el 95% de los objetivos
del programa de la asignatura y pocas veces realizan actividades que permitan al
estudiante desarrollar las habilidades inherentes a la materia, asumen que su
actuacin laboral no los hace buenos docentes. Piensan que no necesitan la
ayuda de compaeros para proporcionar estrategias de evaluacin.

En la dimensin de actividades extracurriculares los resultados arrojaron que

los docentes en estudio consideran no estar incentivados para cumplir con las
actividades deportivas que se ejecutan en la institucin pero, comparten e
impulsan las actividades artsticas entre alumnos y docentes.
En la dimensin de orientacin estudiantil, los docentes indican no escuchar a
sus estudiantes cuando tienen problemas, escasamente les dan estrategias para
el mejoramiento acadmico y muy pocos orientan a los estudiantes que buscan
ayuda vocacional. La mayora de veces prefieren remitirlos al servicio de
orientacin de la institucin.
En la dimensin de atencin a la comunidad los docentes en estudio
consideran mantener poca comunicacin e integracin entre docentes, padres y
representantes. Tambin reflejan desconocimiento de quienes son los lderes
comunitarios y piensan que no es relevante la integracin con los mismos.
En la dimensin de actualizacin pedaggica la mayora de los docentes
asisten o han asistido a cursos de actualizacin tanto por su certificacin como por
su formacin profesional y han realizado o se encuentran realizando, estudios de
especializacin.
En la dimensin de actividades de planeacin y evaluacin institucional los
docentes indican que el Proyecto Educativo Integral Comunitario es de unos pocos
profesores, pues no hay participacin y responsabilidad en el diseo del mismo.
Tambin se destaca el hecho de no involucrarse en el proceso de evaluacin
institucional por la falta de inclusin y de conocimiento en dicho proceso, pues
quienes toman las riendas es el personal directivo de la institucin.
Qu correlacin existe

entre las relaciones interpersonales y la funcin

docente de los educadores del Liceo Militar Juregui?

Los resultados develaron que entre las relaciones interpersonales y la funcin
docente de los educadores del Liceo Militar Juregui existe una correlacin
estadsticamente no significativa, segn el cuadro 40, se encuentra en una
correlacin positiva muy dbil de (0,216). Teniendo en cuenta que las relaciones

existentes entre los profesores no afectan sus funciones profesionales, ya que,

cumplen medianamente con sus desempeos laborales, as mismo, no se
correlaciona con las relaciones existentes. Esto quiere decir que aunque se
llegaran a tener unas relaciones interpersonales adecuadas y armnicas,
necesariamente no influira para que el personal tenga un mejor desempeo de su
funcin docente.

RECOMENDACIONES
Los resultados obtenidos en el estudio llevan a la investigadora a proponer
una serie de recomendaciones dirigidas al servicio de orientacin y autoridades
del Liceo Militar Juregui, con el propsito de introducir cambios positivos con
respecto a las relaciones interpersonales y la funcin docente.
Se sugieren las recomendaciones siguientes para superar las debilidades
encontradas en el grupo de estudio:
Es necesario de parte del servicio de orientacin realizar talleres y cursos de
inclusin donde los docentes o participantes reconozcan sus habilidades y
debilidades dentro del grupo, reforzando as las destrezas que tenga cada
persona, para aceptarse a s mismo y a los dems, facilitando la integracin del
grupo, lo cual propiciara la valoracin mutua, proporcionando as confianza en la
comunicacin de los individuos que comparten da a da los espacios laborales del
Liceo Militar Juregui. Es necesaria la elaboracin de pasos a seguir:
1. Como primer paso es conveniente la realizacin de instrumentos solo a los
directivos para apreciar qu aspectos negativos y positivos tienen relevancia en
las relaciones interpersonales, tambin estudiando el nivel de liderazgo en el que
se encuentran para ejercer sus funciones laborales conectndose con el personal
civil, puesto que los directivos de la institucin son profesionales de milicia y su
formacin obedece a jerarquas donde el lder es quien manda, al cual se le
cumple sin objecin. Por tanto se realizaran talleres o cursos de liderazgo donde

se pueda trabajar en base a los resultados obtenidos para el mejoramiento de

aspectos que ayuden a la capacitacin de los directivos a prepararse en ser un
buen lder y obtener seguidores ejemplares en relaciones interpersonales y en sus
funciones docentes.
2. El segundo paso consiste en la realizacin de cursos o talleres a los
docentes en relacin a los resultados obtenidos en la investigacin. Considerando
la opinin y recomendaciones de algunos docentes, es necesario hacer hincapi
en la motivacin personal como punto fundamental en el desarrollo humano y en
las relaciones interpersonales. En la funcin docente, es importante la realizacin
de actividades pedaggicas, recreativas, deportivas, social, cultural, religiosa
fomentando los valores con el cien por ciento de participacin para la unin e
integracin grupal y del mejoramiento de sus funciones laborales, as mismo,
efectuando un seguimiento en cada uno de los aspectos antes mencionados.
3. En el tercer paso aplicar instrumentos al personal administrativo y obrero
para apreciar qu aspectos negativos y positivos tienen relevancia en las
relaciones interpersonales y en sus funciones en particular. Luego se realizaran
talleres o cursos donde se pueda trabajar en base a los resultados obtenidos para
el mejoramiento de aspectos que ayuden a las relaciones interpersonales.
4. El cuarto y ltimo paso se efectuara talleres o cursos para todo el personal:
militar, docente, administrativo y obrero

con el fin de mejorar las relaciones

interpersonales y obtener un buen clima organizacional seguido de actividades

recreativas, acadmicas, deportivas, social, cultural, religiosa fomentando los
valores con el cien por ciento de participacin para la unin e integracin del grupo
institucional.
Despus, se propone hacer la respectiva evaluacin y seguimiento del mismo,
para introducir los cambios que se hagan necesarios para mantener excelentes
relaciones interpersonales en el liceo.
El desarrollo de estas acciones busca que surja el afecto que se requiere
para que en el grupo exista un ambiente de respeto laboral y estimacin entre
docentes, directivos, administrativo y obrero de lo contrario es necesario cambiar
las estrategias para la organizacin y realizacin de nuevas actividades

propiciando las condiciones para que los docentes y directivos puedan satisfacer
sus necesidades de inclusin, control y afecto en el ambiente del liceo.
Es necesario que el servicio de orientacin facilite al personal docente, militar,
administrativo, obrero y alumnado algunas actividades que le permita desarrollar
habilidades de escucha activa, para estar atento a las necesidades personales,
acadmicas y vocacionales que el alumno exprese, para que pueda ayudar a
buscar solucin a las inquietudes, en el momento que ste se lo solicite para
lograr el xito en el proceso de enseanza-aprendizaje a nivel institucional.

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ciones_de_educaci%C3%B3n_superior/CDD0C4C03D93A659C1256DC100580F
E9!opendocument.
Progresos http://www.proyectosfindecarrera.com/definicion/progreso-social.htm.
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000). Gaceta Oficial de la
Repblica
Bolivariana
de
Venezuela
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ANEXO A
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA: MAESTRA EN ORIENTACIN

Instrumento RELINT
INSTRUCCIONES:
Emplee un lpiz o bolgrafo para rellenar el cuestionario. Al hacerlo, considere el desempeo de su
funcin docente como miembro del Liceo Militar Juregui. Seleccione para cada afirmacin la
opcin que mejor describa su situacin, utilizando la escala que seguidamente se describe. No hay
respuestas correctas ni incorrectas.
Marque con claridad la opcin elegida con una cruz o una paloma. Recuerde no se deben marcar
dos opciones. Marque as:
9

X
Totalmente de
Acuerdo

Bastante de
Acuerdo

Bastante en
Desacuerdo

Totalmente en
Desacuerdo

AFIRMACIONES
1. Me siento aceptado(a) por los compaeros de trabajo.
2. Necesito que mis compaeros de trabajo me inviten a unirme al grupo
3. Los docentes con quienes trabajo, tienen una buena imagen de m
4. Tengo buena comunicacin con los compaeros de trabajo.
5. Convenzo constantemente de manera positiva a mis compaeros de trabajo
6. Cumplo los compromisos sociales dentro del grupo de trabajo.
7. Me gusta participar en las actividades sociales del grupo docente con el que
trabajo.
8. Los directivos proponen objetivos para mejorar el ambiente de trabajo.
9. He contribuido significativamente en el progreso del grupo docente.
10. En las actividades sociales y de recreacin que realizan los docentes en la
institucin, prevalece el respeto.

11. Me siento rechazado(a) en mi ambiente de trabajo

12. Me siento integrado(a) al grupo docente con el que trabajo
13. Valoro a mis compaeros de trabajo.
14. Los directivos tienen buena comunicacin con el personal docente.
15. Percibo que hay miembros del grupo que influyen positivamente en m.
16. El directivo cumple las responsabilidades sociales con el grupo docente.
17. Los directivos participan en actividades sociales y de recreacin con los
docentes.
18. Los profesores colaboran con los objetivos propuestos por el directivo para
mejorar positivamente el ambiente de trabajo.
19. Los directivos cooperan con el progreso del grupo docente para obtener
resultados positivos en los objetivos planteados.
20. Cuando los jefes se dirigen hacia los docentes lo hacen con respeto.
21. Ser aceptado(a) por el grupo de trabajo influye positivamente en el desempeo
laboral.
22. El directivo se preocupa por la integracin del personal docente para obtener
resultados positivos en sus funciones.
23. Se valora con retribuciones o meritos a nivel institucional al personal docente de
acuerdo a su labor y esfuerzo profesional.
24. En el ambiente de trabajo cuando comunicamos pensamientos y deseos al
directivo, somos escuchados.
25. Las influencias institucionales de los directivos han afectado positivamente el
desempeo docente.
26. El mtodo de toma de decisiones en el grupo docente es efectivo.
27. La participacin de los directivos a las actividades sociales y recreacin entre
docentes afectan positivamente las relaciones interpersonales.
28. Centro mi inters en los objetivos personales antes que en los del grupo
docente con los que trabajo.
29. Las buenas relaciones interpersonales entre los docentes, favorece el progreso
de la institucin.
30. Los docentes respetan el trabajo que realizo en la institucin.
31. Entre los docentes tengo mis preferencias afectivas y me gusta que sea notorio.
32. Puedo mantener una buena estima con algunas personas de mi entorno laboral.
33. Las relaciones interpersonales de mi grupo de trabajo afectan positivamente las
funciones laborales.

ANEXOB
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA: MAESTRA EN ORIENTACIN

Instrumento FUNDOC
INSTRUCCIONES:
Emplee un lpiz o bolgrafo para rellenar el cuestionario. Al hacerlo, considere el desempeo de su
funcin docente como miembro del Liceo Militar Juregui. Seleccione para cada afirmacin la
opcin que mejor describa su situacin, utilizando la escala que seguidamente se describe. No hay
respuestas correctas ni incorrectas.
Marque con claridad la opcin elegida con una cruz o una paloma. Recuerde no se deben marcar
dos opciones. Marque as:
9

X
Totalmente de
Acuerdo

Bastante de
Acuerdo

Bastante en
Desacuerdo

Totalmente en
Desacuerdo

AFIRMACIONES
1. Realizo una evaluacin, diagnstica en lo cognoscitivo, a los estudiantes al inicio
del ao escolar.
2. Elaboro el cronograma de actividades a desarrollar con los estudiantes durante
cada lapso.
3. Cumplo con ms del 95% de los objetivos del programa de la asignatura que
dicto
4. Las evaluaciones que realizo corresponde con los objetivos de la materia.
5. Incentivo tanto a los estudiantes como a los docentes para que realicen
actividades deportivas
6. Impulso las actividades artsticas a los alumnos y docentes.
7. Escucho a mis estudiantes cuando tienen problemas o los remito con el
profesional que los pueda atender.
8. Les doy estrategias a los estudiantes para que mejoren acadmicamente
9. Oriento vocacionalmente a estudiantes que me han solicitado ayuda.
10. He atendido a padres y representantes para resolver conflictos.
11. Informo a las instancias respectivas sobre los resultados del diagnstico de los
estudiantes.

12.Ajusto la planificacin al programa oficial de la asignatura

13. Realizo actividades que le permitan al estudiante desarrollar al mximo las
habilidades inherentes a la materia que dicto.
14. Necesito de la ayuda de algn docente para que me proporcione estrategias de
evaluacin.
15. Es importante que me integre a las actividades deportivas que se realizan en la
institucin.
16. Comparto con estudiantes y docentes las habilidades artsticas que poseo.
17. Me siento incomodo(a) cuando un estudiante me pide orientacin cuando tiene
alguna situacin personal.
18. Cuando los alumnos tienen dificultades acadmicas los remito al servicio de
Orientacin de la institucin
19. Cuando los estudiantes me hacen planteamientos vocacionales los remito al
servicio de Orientacin de la institucin.
20. En el liceo existe una fuerte integracin entre los docentes y los padres y
representantes.
21. Utilizo los resultados del diagnstico para planificar las clases.
22. Asisto a los cursos solo por su certificacin.
23. Considero que mi actuacin laboral me hace un buen docente.
24. Utilizo los resultados de la evaluacin como un feedback para introducir
modificaciones en la planificacin y ejecucin de las clases.
25. Solo los profesores de deportes deben participar en las actividades deportivas
que se realizan en la institucin.
26. Mantengo una comunicacin directa con los padres y representantes.
27. Oriento a mis estudiantes cuando tienen dificultades personales.
28. Cumplo los ajustes de la planificacin ante eventos imprevistos sin sacrificar la
calidad de los objetivos propuestos.
29. Los lderes comunitarios del entorno del liceo me son desconocidos
30. He tenido la oportunidad de atender a lderes de la comunidad educativa para
desarrollar los objetivos institucionales
31. Aprovecho al mximo los cursos impartidos por la institucin para mi formacin
profesional
32. Me involucro en el proceso de la evaluacin institucional
33. Actualmente realizo cursos de especializacin
34. La evaluacin institucional es responsabilidad de los directivos del liceo
35. Disear el PEIC es responsabilidad de unos pocos docentes
36. En la evaluacin institucional se observa la relacin existente entre directivos y
docentes.
37. He realizado estudios de especializacin
38. Participo activamente en la elaboracin del PEIC