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RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS
HISTORICOS SOCIALES Y
EDUCACIN
LEMM-CUTERVO
EDUCACIN
INICIAL VII
CURSO:
LGICO
MATEMTI
TEMA:
CO
MATERIAL
EDUCATIV
DOCENTE:
O
MATERIAL
EDUCATIV
O
ESTUDIAN
TE:
FLORES HEREDIA, Mara
Milagros
AO:
2015
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NDICE
Indice.
Introduccin.
Dedicatoria
Agradecimiento..
Objetivo.
Procedimiento..
Importancia..
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Dificultades..
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Antecedentes histricos.. 12
Conclusiones...
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Recomendaciones..
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Linkografia
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INTRODUCCIN
En el mundo actual en que vivimos es la era del conocimiento el cual se renueva a
cada momento y los estudiantes tienen que tener esa capacidad de estar motivados
para desarrollar la habilidad de tomar decisiones y resolver problemas de manera
espontnea, y el tangram es un material educativo muy valiosos para desarrollar
capacidades que permiten poner las bases desde educacin inicial permitindole
buscar soluciones, entendiendo el problema, buscando estrategias, ejecutando la
estrategia y volviendo a revisar lo que ha hecho para ello.
En el presente trabajo describo la importancia, utilidades y actividades en las cuales
se utiliza del tangram en el nivel inicial, es decir para nios menores de 6 aos.
En primer lugar har mencin sobre el objetivo que se desea alcanzar con el uso de
este material.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
OBJETIVO
Entre los objetivos ms rescatables que se tiene con el uso de este material
tenemos:
Observar, comparar y reconocer formas geomtricas.
EL TANGRAM
El Tangram es un rompecabezas que consta de 7 piezas. Es un juego que requiere
de ingenio, imaginacin y, sobre todo, paciencia.
PROCEDIMIENTO
El tangram se entrega a los estudiantes armado formando un cuadrado luego ellos
separan todas las piezas y tienen que formar diversas figuras ya sea libres o con un
modelo presentado.
Reglas: Sus reglas son muy simples:
Con dichos elementos, ni uno ms ni uno menos, se deben de construir figuras. Al
momento de formar las distintas figuras no debe quedar ni una de las piezas sin
utilizarse, adems que stas no deben superponerse.
Para qu sirve?
El tangram, a travs de la percepcin visual, puede ayudarnos a despertar en el nio
el desarrollo del sentido espacial, as como su imaginacin y fantasa.
En tangram es un excelente material didctico para favorecer entre otras cosas:
Orientacin espacial
Estructuracin espacial
Coordinacin visomotora
Atencin
Razonamiento lgico espacial
Percepcin visual
Memoria visual
Percepcin de figura y fondo
Posibles actividades
a) Juego libre
El objetivo de esta actividad es la manipulacin libre por parte del nio de las piezas
del tangram, para que vaya explorando las distintas posibilidades que el juego le
ofrece. Al principio el juego puede ser individual, pero es conveniente que se vayan
agrupando por parejas y que el juego se vaya verbalizando entre ellos. En principio
se juega sin ningn tipo de reglas, pero a medida que se avanza en la actividad
conviene dar algn tipo de orden.
Se puede invitar a los nios a crear figuras libremente. Para finalizar conviene que
verbalicen lo que estn haciendo a travs de las preguntas del maestro: Qu figura
has puesto? Qu figura has formado? A qu se parece lo que has hecho?...
b) Coloca cada pieza en su lugar
Se confeccionan diversas plantillas contorneando las piezas del tangram que usarn
los nios para que coincidan en su tamao)
Cada nio trabaja con su material .Tendrn que rellenar la plantilla con sus piezas,
entrando en juego la forma y el tamao de la pieza, as como la posicin de las
mismas en el plano.
Lo ms importante es que los nios experimenten con las piezas para superar el
desafo planteado: armar el modelo.
El hecho de que en el tangram no haya ninguna figura que tenga la forma del
modelo, exige que los nios imaginen las figuras ocultas en ste; as, podrn ver,
por ejemplo, dos tringulos en un cuadrado, y se irn dando cuenta de cul es la
figura que corresponde utilizar en cada caso. Por eso es indispensable que prueben
hasta armar el rompecabezas.
En un nivel ms avanzado el modelo puede estar en otra escala y los nios debern
reproducirlo fuera de l.
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IMPORTANCIA
La importancia de este juego, se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple,
segn Velarde (2007) Sera:
Para el desarrollo mental.- Es en la etapa de la niez cuando el desarrollo mental
aumenta notablemente y la preocupacin dominante, es el juego. El nio encuentra
en la actividad ldica un inters inmediato, juega porque el juego es placer, pero
justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento integral. Es en esta
fase cuando el nio al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere mayor dominio de
su cuerpo, aumenta el poder de expresin y desarrolla su espritu de observacin.
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DIFICULTADES
Algunas dificultades puede presentarse con los nios ms pequeos ya que se
necesita tener al nocin de formas pues en este caso es ms recomendable que se
trabaje en nios de 4 y 5 aos aunque no se descarta que en edades menores se
trabaje a modo de exploracin para que vaya familiarizndose con este material que
es muy til e importante para el desarrollo de los infantes.
ANTECEDENTES HISTRICOS
No se conoce con certeza su origen, pero hay quienes suponen que se invent
en China a principios del siglo XIX, pues las primeras noticias escritas sobre el
tangram datan de esa poca y lugar. En 1818 se publicaron libros de tangram en
algunos pases de Europa y en Estados Unidos, lo que lo hizo un juego popular y de
mucho auge.
El tangram, llamado tambin "tabla de la sabidura" o "tabla de los siete elementos"
porque se ha comprobado que su uso continuo motiva la reflexin y desarrolla la
inteligencia, la capacidad creadora, la fraternidad individual y colectiva y
la introduccin a la geometra y a las matemticas.
Es un gran estmulo para la creatividad y se le puede aprovechar en
la enseanza de la matemtica, para introducir conceptos de geometra plana, y
para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales pues
permite ligar de manera ldica la manipulacin concreta de materiales con la
formacin de ideas abstractas.
En la enseanza de la matemtica el tangram se puede usar como material didctico
que favorecer el desarrollo de las habilidades del pensamiento abstracto, de
relaciones espaciales, lgica, imaginacin, estrategias para resolver problemas,
entre otras, as como un medio que permite introducir los conceptos geomtricos.
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para que los alumnos los resuelvan. Es necesario que les demos un tratamiento
adecuado, analizando estrategias y tcnicas de resolucin, "verbalizando" el
pensamiento y contrastndolo con el de otras personas. Debemos ensearles
procesos de resolucin a travs de buenos modelos, con ejemplos adecuados,
dedicar un espacio en el horario escolar y conseguir un clima propicio en el aula que
favorezca la adquisicin de las correspondientes destrezas y hbitos. Es cierto que
cada problema tiene unas peculiaridades concretas, sin embargo hay un proceso
comn a la mayor parte de ellos que es el mtodo de resolucin y en la enseanza
del mismo es precisamente donde debemos insistir.
La escuela es el lugar donde los alumnos deben aprender a resolver problemas y, si
no dedicamos a ello el tiempo que la actividad requiere, difcilmente se lograr en
aos posteriores.
Como Polya dijo: "la resolucin de problemas es un arte prctico, como nadar o
tocar el piano. De la misma forma que es necesario introducirse en el agua para
aprender a nadar, para aprender a resolver problemas, los alumnos han de invertir
mucho tiempo enfrentndose a ellos". Poco a poco irn interiorizando estrategias y
sugerencias de aplicacin, en la medida en que las utilizan para resolver diferentes
situaciones.
Esto no nos debe llevar a creer que el buen resolutor es capaz de resolver
correctamente cualquier problema matemtico que se le presente. Sin embargo, s
que cuenta con unos buenos procedimientos de los que har uso al enfrentarse a la
resolucin de la situacin-problema.
CONCLUSIONES
d. Los docentes deben trabajar conjuntamente con los padres de familia a fin
de elaborar materiales necesarios para el aprendizaje de la matemtica as como
socializar a los nios y nias, tanto en el aula como en el hogar de modo que se le
brinde confianza y oportunidad de participar: opinando, criticando y decidiendo en
los aspectos socioeducativos.
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RECOMENDACIONES
El uso del tangram favorece el aprendizaje geomtrico en los nios porque, al
manipular simultneamente las figuras el cuadrado, el tringulo y el romboide para
construir otras, reconocen sus caractersticas y establecen relaciones entre ellas.
Por ejemplo, se dan cuenta de que un mismo espacio puede ser ocupado por dos
romboides, o por dos tringulos, un trapezoide y un cuadrado; que el romboide se
forma con un
cuadrado y un tringulo, que con las mismas piezas se pueden construir diferentes
figuras (a diferencia de los rompecabezas convencionales), como se puede observar
en la siguiente figura.
Con fines formativos y para comprender en qu consisten los retos que implican las
actividades con el tangram, es conveniente que la educadora tambin construya las
figuras propuestas, con los distintos niveles de complejidad.
Tambin aumenta la dificultad cuando los modelos se arman con todas las piezas y
slo se dispone del contorno de las figuras como apoyo.
Otros modelos complejos son aquellos que estn a escala, ya que su tamao es
menor al de las piezas del tangram; como no es posible colocar las piezas sobre el
dibujo, los nios pueden usar el color como referente.
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Hay que recordar que existen modelos como el de la flecha, que tienen varias
soluciones, cada una de las cuales depende de la percepcin geomtrica de los
nios.
Estas soluciones surgen slo si su maestra da oportunidad de que sean ellos
quienes las encuentren, mediante los intentos y razonamientos que hagan al
manipular los materiales.
Como se puede advertir, no se propone el trabajo en equipo porque el tipo de
actividad demanda realizar intentos frecuentes (y a veces rpidos), basados en la
percepcin individual.
Es importante que la docente observe los movimientos que hacen: qu figuras
eligen, cuntos intentos hacen para colocarla en el lugar que ellos consideran que se
puede poner, si eliminan una e intentan con otra, si intentan acomodarla de
diferentes maneras y lo logran o no donde corresponde, etctera. Cuando algn
alumno presente dificultades
colocar todas las piezas, pues en lugar de promover el aprendizaje del nio lo
impedir.
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LINKOGRAFIA
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1.http://www.monografias.com/trabajos104/tangram-resolucion-problemas-ninos-5anos-edad/tangram-resolucion-problemas-ninos-5-anosedad2.shtml#ixzz3nMUMbTKU
2.http://salaamarilla2009.blogspot.pe/2012/08/tangramuso-didactico-en-laescuela.html
3.http://www.omerique.net/ElTangram1.pdf
4. http://www.cimat.mx/tangram-y-geoplano.pdf
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