PARA

EMPEZAR BIEN EL DA

ACTIVIDAD. SOLDADOS EN 6 FILAS DE 4.

Representen de manera grca en una hoja la forma de distribuir 12
soldados en seis las de 4 soldados cada una.

Para afrontar el problema de una educacin bsica

deciente, en el Sistema EducaLvo Nacional se han
implementado una serie de acciones de disLnta ndole
enfocadas a una Reforma Integral de la Educacin Bsica
(RIEB); tales como, el Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB) en 1992, el
Compromiso Social por la Calidad de la Educacin (CSCE) en
2002, la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE) en
2008, el Acuerdo Secretarial 592 y 593 en 2011 en los
cuales se establece el Plan y Programas de Estudio de
Educacin Bsica.

En 2013 se modicaron el ar[culo 3 ConsLtucional y la Ley

General de Educacin (LGE); as mismo, se emiLeron los
decretos correspondientes de la Ley General de Servicio
Profesional Docente (LGSPD) y la Ley del InsLtuto Nacional
de Evaluacin EducaLva (LINEE).

Todas estas implementaciones han tenido, entre otras, la
rme intencin de involucrar a los disLntos sectores
sociales, sobre todo aquellos que inciden de manera directa
en el proceso educaLvo.

LINEAMIENTOS iniciales
especcos para llevar a cabo
la evaluacin del ingreso al
Servicio Profesional Docente
en Educacin Bsica y
Educacin Media Superior y
lineamientos iniciales
especcos para llevar a cabo
la evaluacin para la
promocin a cargos con
funciones de Direccin
(Directores) en Educacin
Media Superior, para el ciclo
escolar 2014-2015.
LINEE-02-2014.

El 11 de sepLembre de 2013 se public la Ley General del

Servicio Profesional Docente (LGSPD) que establece un
sistema para asegurar la calidad del desempeo docente
con miras a fortalecer la calidad y equidad de la educacin.
Un sistema que integra diferentes mecanismos, estrategias
y oportunidades para el desarrollo profesional docente.
Esta ley dene los procesos de evaluacin de carcter
obligatorio para que el personal docente, direcLvo y de
supervisin, por sus propios mritos, pueda ingresar o
permanecer en el servicio educaLvo o lograr promociones y
reconocimientos con base en sus conocimientos,
capacidades y calidad de desempeo.

Con base en la reforma del 3 ConsLtucional y la

promulgacin de la Ley del InsLtuto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (LINEE), este insLtuto (INEE)
public el 15 de enero del presente ao en el Diario Ocial
de la Federacin los:
Lineamientos Iniciales Generales para llevar a cabo la
Evaluacin del Ingreso al Servicio Profesional Docente (SPD)
en Educacin Bsica y Educacin Media Superior y
Lineamientos Iniciales Generales para llevar a cabo la
Evaluacin para la Promocin a Cargos con Funciones de
Direccin (Directores) en Educacin Media Superior, para el
ciclo escolar 2014-2015.

Este documento, que entr en vigor al da siguiente, el

da 16 de enero, Lene como objeLvo establecer los
principios rectores de la evaluacin del ingreso al
Servicio Profesional Docente en educacin bsica y
media superior, mediante concursos de oposicin que
garanLcen la idoneidad de los conocimientos y
capacidades que correspondan.
Tambin establece que la Secretara de Educacin
Pblica determinar los perles correspondientes al
personal docente y tcnico docente en educacin
bsica, considerando las propuestas de las autoridades
educaLvas locales.

Estos lineamientos sealan, tambin, que se

sometern a concurso la totalidad de las plazas de
nueva creacin y de las vacantes deniLvas y
t e m p o r a l e s , d e o r i g e n e s t a t a l y f e d e r a l ,
correspondientes a funciones docentes y tcnico
docentes que no hayan sido ocupadas al 31 de mayo
de 2014, as como las que se generen a parLr del 1 de
junio siguiente y hasta el 31 de mayo de 2015.
El concurso para el ingreso al SPD en educacin bsica
se realizar de manera simultnea en todas las
enLdades federaLvas el 12 de julio de 2014.

Por ello, es indispensable que docentes,

docentes con funciones de asesora tcnica
pedaggica, direcLvos y supervisores
CONOZCAN E IDENTIFIQUEN con claridad los
PERFILES, PARMETROS E INDICADORES que
servirn como referentes para parLcipar en los
Concursos de Oposicin para el Ingreso al
Servicio o para examinar sus conocimientos y
habilidades a travs de instrumentos de
medicin como lo seala la Ley General del
Servicio Profesional Docente.

La Ley General del Servicio Profesional Docente en su Ar[culo 1,

dene:
a) Perl como un conjunto de caractersLcas, requisitos,
cualidades o apLtudes que deber tener el aspirante a
desempear un puesto o funcin descrito especcamente;
b) Parmetro como un valor de referencia que permite medir
avances y resultados alcanzados en el cumplimiento de
objeLvos, metas y dems caractersLcas del ejercicio de una
funcin o acLvidad;
c) Indicador como un instrumento uLlizado para determinar,
por medio de unidades de medida, el grado de cumplimiento
de una caractersLca, cualidad, conocimiento, capacidad,
objeLvo o meta, empleado para valorar factores que se
desean medir.

Los perles, parmetros e indicadores que seala la LGSPD

debern denir los siguientes aspectos:

a) Las funciones de docencia, direccin y supervisin,
respecLvamente, incluyendo en el caso de la funcin
docente la planicacin, el conocimiento de los contenidos,
el ambiente en el aula, las pracLcas didcLcas, la evaluacin
de los alumnos, el logro de aprendizaje de los alumnos, la
colaboracin de la escuela y el dialogo con los padres de
familia o tutores;
b) Las caractersLcas del desempeo del personal del servicio
profesional docente en contexto sociales y culturales
diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y
desarrollo de todos en un marco de inclusin;
c) La observancia de los calendarios y el debido
aprovechamiento del Lempo escolar, y
d) Los niveles de desempeo en cada una de las dimensiones
que lo integran.

PERFIL
La LGSPD establece la necesidad de asegurar un desempeo
docente que fortalezca la calidad y equidad de la educacin
bsica y media superior.
Plantea la creacin de un sistema que integre diferentes
mecanismos, estrategias y oportunidades para el desarrollo
profesional docente, y dene los procesos de evaluacin de
carcter obligatorio para el personal docente, tcnico docente,
direcLvo y de supervisin.
Con base en los propsitos del Servicio Profesional Docente
(SPD) se desarrollaron el perl, los parmetros y los

indicadores como referentes para la prcLca profesional

docente.

PERFIL
Este perl corresponde a la funcin docente
y a la funcin que realiza el personal tcnico
docente, en los tres niveles de la educacin
bsica (preescolar, primaria y secundaria) y
Lene un carcter nacional.

Est integrado por cinco dimensiones que

describen los dominios fundamentales del
desempeo docente:

PERFIL

De las dimensiones del perl se

derivan parmetros que describen
aspectos del saber y del quehacer
docente. A su vez, a cada parme-
tro le corresponde un conjunto de
indicadores que sealan el nivel y
las formas en que tales saberes y
quehaceres se concretan.

DIMENSIN 1
UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CMO
APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

Para que el docente de educacin secundaria desarrolle
una prcLca educaLva que garanLce aprendizajes de
calidad, requiere tener un conocimiento slido de los
propsitos, enfoques y contenidos de la asignatura que
imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as
como de los procesos de cambio de los alumnos.

Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el
profesorado para ejercer su prcLca educaLva, y es la base
para comprender que la enseanza y el aprendizaje se
arLculan de manera coherente a lo largo de la educacin
bsica.

DIMENSIN 1
UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CMO
APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

En esta dimensin, el docente Fene conocimientos,
habilidades y acFtudes sobre:

1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.

1.2 Los propsitos educaLvos y el enfoque didcLco de la
asignatura que imparte.

1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que
imparte.

DIMENSIN 2
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO EDUCATIVO
Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA PERTINENTE

Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una
prcLca educaLva que garanLce aprendizajes de calidad
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcFcos
para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten
adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de los
alumnos, as como a sus caractersLcas y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por parLcipar y
aprender.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del
maestro para planicar y organizar sus clases, evaluar los
procesos educaLvos, desarrollar estrategias didcLcas y formas
de intervencin para atender las necesidades educaLvas de los
alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en
ellos acLtudes posiLvas hacia el aprendizaje.

DIMENSIN 2
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO EDUCATIVO
Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA PERTINENTE

En esta dimensin, el docente Fene conocimientos,

habilidades y acFtudes para:

2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.

2.2 La diversicacin de estrategias didcLcas.

2.3 La evaluacin del proceso educaLvo con nes de
mejora.

2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje
en el aula y en la escuela.

DIMENSIN 3

UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA

CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una
prcLca educaLva que garanLce aprendizajes de calidad debe
comprender que su quehacer es de carcter acadmico e
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente
y para organizar la propia formacin conLnua que se proyectar
a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar
disposicin para el trabajo colaboraFvo con sus colegas en
asuntos acadmicos.

Con estos nes debe tener herramientas para la indagacin

sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias
comunicaLvas que le permitan leer de manera crFca textos
especializados y saber comunicarse por escrito y de manera
oral con los disLntos actores escolares.

DIMENSIN 3

UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA

CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

En esta dimensin, el docente Fene conocimientos,

habilidades y acFtudes para:

3.1 La reexin sistemLca sobre la propia prcLca
profesional.

3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional
para la mejora de la prcLca educaLva.

3.3 La comunicacin ecaz con sus colegas, los alumnos y
sus familias.

DIMENSIN 4
UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES
LEGALES Y TICAS INHERENTES A SU PROFESIN PARA EL
BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del
marco normaFvo que rige los servicios educaLvos, la
capacidad para analizarlo crFcamente y para ponerlo en
prcFca.

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del
maestro para el establecimiento de un clima escolar y de
aula tal que sus acciones y acLtudes favorezcan la equidad,
la inclusin, el respeto y la empaWa entre los integrantes
de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos
los alumnos aprendan.

DIMENSIN 4
UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES Y
TICAS INHERENTES A SU PROFESIN PARA EL BIENESTAR DE LOS
ALUMNOS

En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o

resuelve situaciones relacionadas con:

4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los funda-
mentos legales, los principios loscos y las nalidades de
la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y
equidad, en el que todos los alumnos se sientan
respetados, apre- ciados, seguros y en conanza para
aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas
expectaLvas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

DIMENSIN 5
UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA
ESCUELA Y FOMENTA SU VNCULO CON LA COMUNIDAD PARA
ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS CONCLUYAN CON XITO SU
ESCOLARIDAD

Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una

prcLca educaLva que garanLce aprendizajes de calidad es
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad escolar y el contexto local para la denicin y el
cumplimiento del proyecto escolar.

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del

docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela,
para mantener una relacin de mutua inuencia con el contexto
sociocultural en que est inserta la insLtucin escolar, por lo
tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades
para idenLcar, valorar y aprovechar, en senLdo educaLvo, los
elementos del entorno.

DIMENSIN 5
UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA
ESCUELA Y FOMENTA SU VNCULO CON LA COMUNIDAD PARA
ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS CONCLUYAN CON XITO SU
ESCOLARIDAD

En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o

resuelve situaciones relacionadas con:

5.1 Los factores asociados a la gesLn escolar que

contribuyen a la calidad de los resultados educaLvos.

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres

de familia e insLtuciones cercanas a la escuela para la
mejora de los aprendizajes.

5.3 Las caractersLcas culturales y lingsLcas de la

comunidad y su vnculo con la prcLca educaLva

A conFnuacin se
hace un desglose de
los indicadores
implicados en cada
parmetro.

A conFnuacin los
Estndares para
DirecFvos
de Escuelas de
Educacin Bsica

ELABOR: MTRO. ADOLFO NAPOLEN FLORES MTZ.

Correo electrnico: napo_flores_1963@hotmail.com

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