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Um Estudo de Caso
Introduo
A nossa proposta criar um espao de reflexo a partir de um estudo de
casos que, freqentemente, ocorrem no nosso cotidiano profissional. O presente
trabalho pretende chamar a ateno para uma educao que nos desafia a repensar
os rumos que a escola e ns, educadores, temos que assumir para educar visando
inteireza do ser humano.
no ambiente escolar, atravs das vivncias cotidianas nesse microcosmo
que o aluno incorporar princpios bsicos de justia, tolerncia, solidariedade, amor
e respeito pelos direitos e deveres, e, futuramente, reproduzir essas posturas na
sociedade e no mundo em que vive. Se queremos educar para a convivncia
humana temos que educar em valores, em convices e em atitudes. E o professor
tem um papel crucial nessa formao.
Fundamentao Terica
Segundo Gadotti (2004), para ser professor hoje preciso viver intensamente
o seu tempo com conscincia e sensibilidade. Os educadores no s transformam a
informao em conhecimento e em conscincia crtica, mas tambm formam
pessoas.
A educao, quando concebida como um processo de aprendizado e
emancipao, rompe as fronteiras demarcadas pela disciplinarizao e a construo
do conhecimento integra todas as dimenses do ser humano: corpo-mentesentimento. Mas, geralmente, a escola ainda valoriza a capacidade cognitiva acima
das outras qualidades humanas, embora saibamos que a inteligncia, isoladamente,
no constitui o valor de um homem.
O homem faz uso do discurso para dizer o que pensa, mas atravs de suas
aes que ele revela o que sente. Portanto, se pretendemos trabalhar com valores
morais, no no nvel do intelecto que o professor deve atuar, mas no nvel dos
sentimentos e das emoes. Mas no existe uma atividade especfica para isso.
Trata-se de uma questo de atitude, uma ateno constante que permeia todas as
disciplinas, a hora do recreio, a hora do bate-papo, a vida escolar em sua plenitude.
Em sntese, como sensibilizar o nosso aluno para as questes ticas e
humansticas? Sabemos que no atravs de livros ou discursos. No mximo, eles
vo aprender a repetir o que leram e tirar boas notas na prova. Por acaso, haver
prova de valor moral?
No cotidiano do ambiente escolar, pequenos conflitos interpessoais apontam
a importncia e a necessidade da existncia de regras que visem garantia do
Um Estudo de Caso
Durante a aula, um aluno visivelmente maior agride um colega pelo fato de o
mesmo ter usado o seu estojo de canetas sem a sua autorizao. O professor
intercede e pede que, ao trmino da aula, ambos o aguardem na coordenao.
Qual seria o procedimento mais adequado diante desta situao?
Afastando situaes atpicas, os conflitos mais comuns no ambiente escolar
so agresso fsica entre os alunos, rejeio por parte dos colegas ou dos
professores (proibio de participao), conflitos verbais (ofensas, provocaes).
Na escola tradicional, as desavenas e atritos entre as crianas so tratados
como problemas a serem extintos a qualquer custo. importante ressaltar que, na
maioria das vezes, os conflitos so vistos como nocivos e negativos. Piaget concebe
os conflitos interpessoal e intrapessoal como necessrios ao desenvolvimento
porque atravs do processo de desequilibrao o sujeito motivado a buscar uma
nova ordem interna.
Os cursos de formao de profissionais em educao no preparam o futuro
profissional para lidar com os conflitos que ocorrem nas instituies de educao.
Para que o comportamento se enquadre no modelo que prioriza a obedincia, as
punies e recompensas so as prticas adotadas: proibir uma atividade que d
prazer ao aluno, tirar ponto, suspender, fazer sermo, ameaar etc. Nesse ambiente,
as relaes coercitivas se expressam atravs da valorizao do poder hierarquizado,
o que pressupe uma educao que alimenta as atitudes interiores que predispem
o indivduo na fase heternoma, tais como, medo, imposio, autoritarismo, castigo,
prmio, respeito unilateral, tirania. Conseqentemente, contrariando o princpio
democrtico da liberdade, o mximo que se consegue que as pessoas tenham
comportamentos adequados (grifo nosso) quando esto sob controle, o que
essencialmente diferente se queremos educar para a autonomia.
Se a professora se dirige ao agressor perguntando o porqu de ele ter
agredido o colega, se ele gostaria que fosse com ele e sugere um pedido de
desculpas; embora a inteno seja cabvel e louvvel, a interveno da professora
elimina a possibilidade de o menino (agredido) se expressar e aprender a falar por si
prprio sobre o que o incomodou perante o agressor. Esta uma questo corriqueira
no dia-a-dia das crianas nas escolas e cabe chamar a ateno para o fato de que
na busca de sua prpria defesa, a criana estimulada a fazer uso de suas prprias
palavras e a participar da resoluo do problema. A professora, ao invs de resolver,
com autoridade, a situao, pode contribuir para que ambos reflitam sobre o caso,
atenta aos sentimentos que eles esto expressando naquele instante. Essa pode ser
uma oportunidade para reconhecer as tendncias de reao das crianas e o
momento pode ser favorvel valorizao do respeito pelo outro. A professora
poder ainda intervir explicitando o problema, ajudando-os a perceber a importncia
de controlar os impulsos de raiva e que a agresso fsica no a melhor maneira de
resolver as dificuldades com os colegas. Cabe tambm professora chamar a
ateno para o abuso da superioridade fsica, apontando para um possvel ato de
covardia. Nesta situao e em inmeras outras similares, percebemos que a
orientao de um professor habilidoso capaz de promover um ambiente, em sala
de aula, de cooperao e afetivo, democrtico e de interao com os alunos,
propiciando a troca de idias e opinies, o exerccio da argumentao, a anlise e
proposta de solues etc. Portanto, o modo como os conflitos sociomorais so
resolvidos em sala de aula torna-se um excelente aliado para se trabalhar regras,
princpios e valores.
No visando apenas resoluo do conflito, a conduta da professora um
procedimento mais coerente com a construo da autonomia. Como afirma Menin
(1996, p.61), quer queiram ou no, todas as escolas atuam na formao moral de
seus alunos; no entanto, nem todas o fazem na direo da autonomia.
As professoras Montserrat Moreno e Genoveva Sastre (2002) apontam que
fundamental que o professor desafie os alunos na direo da resoluo dos conflitos
a fim de conduzi-los permanentemente a:
- buscar solues prprias;
- analisar as solues apresentadas, antecipando suas conseqncias e observando
se estas levam ao resultado esperado;
- investigar as relaes entre as causas e os conflitos apresentados;
- considerar o que uma boa soluo para um determinado conflito;
- pensar que as solues para os conflitos devem ser justas, caso contrrio, podem
acarretar mais conflitos.
de suma importncia reconhecer que a escolha da conduta mais adequada
perpassa pela qualidade da relao professor/aluno constituda. Nessa relao esto
implcitos, por exemplo, o papel do professor como referencial para o aluno na
construo de seus princpios ticos e morais, a sensibilizao do aluno para as
questes ticas e humansticas, a educao em atitude e em direo autonomia
etc.
Consideraes finais
As prticas pedaggicas que auxiliam no desenvolvimento da moralidade
devem ser constitudas desde atividades de rotina na sala de aula at a seleo de
contedos que promovam esse desenvolvimento. Portanto, ao se trabalhar com a
construo de valores, assim como nos demais conhecimentos, a realizao dos
objetivos propostos implica necessariamente que sejam desde sempre praticados,
pois no se desenvolve uma capacidade sem exerc-la (Brasil, 1997, p.94).