UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CAMPECHE

FACULTAD DE UNIDADES

LICENCIADO EN PSICOLOGIA

FUNDAMENTOS TEORICOS EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

PROFESORA: CASTILLO TUZ ALEJANDRA DEL SOCORRO

NIVELES EDUCATIVOS Y LA FUNCION DEL PSICOLOGO DENTRO DE LA

ESCUELA

INTEGRANTES:
ABA CHE YARITZA MARIZOL
CAHUICH YAM LEZLY GABRIELA
DIEZ DESOLLANO DURIELL JORGE LUIS
GARCIA MOO ALEJANDRA
LOPEZ CHAN YARITZA ZULEYMI
PEREZ MARTINEZ SHEYLA MARIBEL
XEQUE GARCIA ANDREA JAEL

5TO SEMESTRE GRUPO C

::NIVELES EDUCATIVOS::

EDUCACION INICIAL
La educacin inicial tiene como propsito favorecer el desarrollo fsico,
cognoscitivo, afectivo y social de los nios menores de cuatro aos de edad e incluye
orientacin para p adres de familia o tutores para la educacin de sus hijos. Se refiere a
la educacin que tiene lugar antes de la enseanza formal la educacin bsica, con una
gran diversidad de formas de organizarla como representacin de las caractersticas de
las diferentes comunidades en la cual se desenvuelve el nio o la nia.
CARACTERISTICAS: Es un derecho, Respeta el desarrollo infantil, Es
intercultural y bilinge, Es flexible Es inclusiva
CONCLUSION: La Educacin Inicial como es catalogado actualmente es el primer
nivel educativo, que pretende atender a nios desde o edad hasta 6 aos, para luego
lograr su ingreso en la educacin bsica teniendo como finalidad propias ayudar al
completo desarrollo del nio en todos sus aspectos, buscando que se sienta feliz y con
mucho entusiasmo de aprender al mismo tiempo que juega y se divierte.
EDUCACION PREESCOLAR
La educacin preescolar constituye el primer peldao de la formacin escolarizada
del nio. Tiene una gran funcin social hacia la poblacin de 3 a 6 aos de edad, ya que
en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la
escuela primaria. En el jardn de nios, primer nivel del Sistema Educativo Nacional, se
inicia una vida social inspirada en valores de identidad nacional, democracia, justicia e
independencia.
Entre sus principios se considera el respeto a las necesidades e intereses de los
nios, as como su capacidad de expresin y juego, favoreciendo su proceso de
socializacin. Los propsitos fundamentales (competencias, principios pedaggicos y
formas de trabajo y evaluacin).
CAMPOS FORMATIVOS: Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicacin,
Pensamiento matemtico, Exploracin y conocimiento del mundo, Expresin y
apreciacin artsticas, Desarrollo fsico y salud.
OBJETIVOS:
Su autonoma e identidad personal, requisitos para que progresivamente se
reconozca en su identidad cultural y nacional
Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado
de la vida en sus diversas manifestaciones
Su socializacin a travs del lenguaje del trabajo grupal y la cooperacin con
otros nios y adultos
Formas de expresin creativa a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su
cuerpo, lo cual permitir adquirir aprendizajes formales
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 Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura,

expresndose por medio de diversos materiales y tcnicas.
EDUCACION PRIMARIA
La educacin primaria (tambin conocida como educacin bsica, estudios
bsicos o estudios primarios) es la que asegura la correcta alfabetizacin, mes decir, que
ensea a leer, escribir, calculo bsico y algunos conceptos culturales. Su finalidad es
proporcionara a todos los alumnos una formacin comn que haga posible el desarrollo
de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relacin y actuacin
social con la adquisicin de los elementos bsicos. Es el primer paso para la educacin
secundaria y superior. Los nios deben comenzar la educacin primaria coincidiendo con
el ao natural en que se cumplan 6 aos y normalmente finalizan a los 11.
Sus objetivos generales de la educacin primaria en Mxico son:
adquieran y desarrollen habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la
expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, aplicacin de las matemticas).
Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica,
musical, as como la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de
las obras y manifestaciones artsticas.
Identificar y plantear problemas a partir de la experiencia diaria.
Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la
prctica de valores en su vida personal.
Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando
hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas
sobre la salud y la calidad de vida, as como tambin el ejercicio fsico y deportivo.
Comprende seis cursos acadmicos, desde los 6 a los 12 aos y tiene carcter
obligatorio. Se estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno para los que establecen
unos objetivos generales para cada etapa: ciclo inicial (de 6 a 8 aos), ciclo medio (de 8
a 10 aos) y ciclo superior (10 a 12 aos). Esta es la primera etapa obligatoria del
sistema educativo por lo que deben incorporarse a ella todos los nios de 6 aos
independientemente de si han realizado o no la educacin infantil.
EDUCACION SECUNDARIA
Tambin denominada segunda enseanza, enseanza secundaria, enseanza
media, estudios medios) es la que tiene como objetivo capacitar al alumno para
proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la
educacin secundaria se pretende que alumno desarrolle las suficientes habilidades,
valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad.
En particular, la enseanza secundaria debe brindar formacin bsica para
responder al fenmeno de la universalizacin de la matricula; preparar para la
universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar
para el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y deseen o necesitan

incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los jvenes, con

especial atencin en los aspectos relacionados con el desempeo ciudadano.
Puede ser una educacin secundaria comn para muchos alumnos segn las
salidas posteriores. Sus modalidades pueden tener especializaciones y orientaciones
que te permiten formarte en temas especficos. Pero sabemos que en muchos pases no
es obligatoria y las edades varan mucho de una nacin a otra, si bien cubre la etapa de
la adolescencia.
EDUCACION MEDIA SUPERIOR
La educacin media superior desarrollara en el alumno las habilidades de
comunicacin y de pensamiento, fomentara la capacidad para toma de decisiones y
solucin de problemas, posibilitar su insercin en el mercado laboral, sustentara su
formacin profesional y propiciara la adopcin de valores universalmente aceptados, y su
integracin, de manera solidaria y comprometida, a la sociedad.
Otra modalidad de la educacin media superior es terminal, esto nos permite al
alumno ingresar a la educacin superior tiene una duracin de 2-4 aos y ofrece
certificado de profesionales tcnicos, servicios y del mar.
Existe la educacin:
*Terminal son los: propeduticos, certificado y tcnicos. Son los que preparan para
el trabajo.
*Bivalente es general como el CONALEP (general) y CBTIS (tcnico); preparan
para el trabajo y el alumno puede seguir estudiando.
*General: no prepara para el trabajo, solo para seguir estudiando.
EDUCACION SUPERIOR
La educacin superior (o enseanza superior o estudios superiores) se refiere al
proceso, los centros y las instituciones educacionales que estn depuse de la educacin
secundaria o media.
En ella se puede obtener una titulacin superior (o ttulo superior).
Sabemos que la preparacin que brinda la educacin superior es de tipo profesional o
acadmica. Se distingue entre estudios de (carrera universitaria) y postgrado (mster y
doctorado) segn el sistema de titulacin profesional y grados acadmicos. Pero adems
se consideran otros centros educacionales como institutos, escuelas profesionales o
escuelas tcnicas, centros de formacin del profesorado, escuelas o institutos
politcnicos, etc. (toda denominacin depende el sistema educacional del pas en
particular). Una funcin importante, aparte de le enseanza, en la educacin superior
son las actividades de investigacin en los distintos niveles.

::FUNCIN DEL PSICLOGO DENTRO DE LA ESCUELA::

El psiclogo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un centro
educativo en todos los niveles: Educacin Infantil, Primaria, Secundaria y Bachiller-FP.
Su funcin prioritaria es atender y fomentar el desarrollo psicolgico en todos sus
componentes -psicomotriz, intelectual, social, afectivo-emocional- y en los 3 agentes
principales del sistema educativo (alumnos, padres y profesores). Desde esta
perspectiva, el trabajo del psiclogo implica 2 grandes objetivos: 1) aportar un anlisis
psicolgico de diversas situaciones (evaluacin); y 2) proponer planes de accin que
respondan a los anlisis realizados (intervencin). Con estos objetivos, contextualizados
en su perfil profesional e investigador, el psiclogo lleva a cabo diversas actividades con
los 3 agentes del sistema educativo.
En relacin a los alumnos/as, se pueden identificar 2 funciones del psiclogo:
1) Evaluacin psicolgica para prevenir y diagnosticar
El psiclogo realiza actividades de diagnstico y evaluacin psicolgica con los alumnos
tanto a nivel individual (diagnsticos individuales) como a nivel colectivo (pruebas
administradas colectivamente para valorar el desarrollo psicolgico y acadmico de los
alumnos en los distintos niveles educativos). Esta funcin evaluadora tiene como
objetivos: 1) la prevencin y deteccin de problemas de salud mental, su tratamiento o la
derivacin de los casos (en funcin de la naturaleza y gravedad del diagnstico), su
seguimiento a travs de la coordinacin con los servicios de Salud Mental y la
coordinacin de las medidas a adoptar en el centro escolar; 2) la deteccin temprana y
diagnstico de trastornos del desarrollo; 3) el diagnstico de discapacidades
intelectuales (deficiencia mental), de sobredotacin intelectual y altas capacidades; 4)
el diagnstico de trastornos de la personalidad, del comportamiento, de las emociones;
y 5) la deteccin de necesidades educativas especiales y trastornos especficos de
aprendizaje
Dentro de esta funcin de evaluacin, el psiclogo: 1) realiza entrevistas iniciales; 2)
administra tests psicomtricos y otras tcnicas de evaluacin psicolgica
(observacionales, autoinformes, proyectivas) para medir rasgos de personalidad
(independencia, extraversin, estabilidad emocional, autocontrol), inteligencia y otros
procesos cognitivos (inteligencia verbal, no verbal, creatividad, estrategias cognitivas
de aprendizaje, procesos de aprendizaje...), sntomas psicopatolgicos (ansiedad,
depresin, TDAH, trastornos de conducta), conductas sociales, interacciones grupales,
desarrollo psicomotor, adaptacin social-personal-familiar-escolar, ambiente, intereses,
valores; y 3) realiza entrevistas de devolucin diagnstica y asesoramiento. Las
actividades se llevan a cabo con la finalidad de detectar problemas individuales o
grupales, y concluyen con la elaboracin de informes psicolgicos que contienen
propuestas de intervencin en base a las dificultades identificadas.
2) Implementar programas de intervencin psicolgica y psicoeducativa con fines
preventivos, de desarrollo y teraputicos
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Adems de evaluar, el psiclogo realiza con los alumnos actividades vinculadas a la

intervencin. El trmino intervencin es un trmino ambiguo y multifactico ya que puede
denotar educacin, enriquecimiento, prevencin, correccin, rehabilitacin, modificacin,
estimulacin, mejora, terapia, entrenamiento, tratamiento...
La intervencin en los centros educativos tiene que ver tanto con las necesidades
psicolgicas como con las necesidades educativas de los alumnos. La intervencin: 1)
tiene por objetivo global la mejora de la calidad educativa de los centros a travs de la
propuesta de soluciones educativas adaptadas a las necesidades de los alumnos y a las
caractersticas del contexto; 2) est compuesta por un conjunto de acciones preventivas
y teraputicas complementarias a las que desarrollan los profesores en el aula, a la
instruccin acadmica, con el fin de optimizar el desarrollo integral y el rendimiento
escolar; 3) generalmente se realiza con los alumnos, aunque habitualmente implica a los
principales agentes del sistema educativo; 4) se disea bajo la forma de programas o
conjunto de actividades concretas y temporalizadas para lograr objetivos especficos; y
5) contiene un conjunto de herramientas de evaluacin para medir sus efectos.
En este contexto, el psiclogo desarrolla 2 grandes lneas de accin:
1) La intervencin psicolgica teraputica de enfoque clnico -est centrada en los
alumnos con problemas emocionales o intelectuales que han sido identificados en
exploraciones diagnsticas previas y, tomando como base el diagnstico, el psiclogo, o
bien realiza el tratamiento correspondiente de carcter individual, grupal o familiar
(tratamientos de primer nivel), o bien deriva el caso a profesionales de la salud mental o
a otros servicios de la red social de intervencin existentes-; y
2) La intervencin psicolgica psicoeducativa en base a programas -implica seleccionar
programas existentes, implementarlos y evaluar los efectos de estos programas; el
psiclogo implementa estos programas, o forma al profesorado para que los aplique (en
colaboracin con los responsables pedaggicos del centro) o contacta con organismos
de la red de servicios especializados disponibles para que los lleven a cabo-. Dentro de
los programas de intervencin se pueden diferenciar 4 tipos de programas en funcin de
sus objetivos: preventivos, de desarrollo, teraputicos, y de orientacin acadmica y
profesional.

Programas preventivos: Tienen como finalidad trabajar procesos que eviten la

aparicin de diversos tipos de problemas en las distintas etapas educativas. Entre
ellos se pueden enfatizar los programas para la prevencin del fracaso escolar (un
problema grave que afecta actualmente a un 30% de los alumnos de Secundaria),
de las adicciones fsicas y psicolgicas (drogas, Internet, sexo), de la violencia
escolar, de los problemas de adaptacin al ingreso en la escuela, de los
embarazos adolescentes, de los problemas alimentarios (anorexia), de los
riesgos de la utilizacin de plataformas virtuales (chats, redes sociales, videologs,
fotologs)

Programas de desarrollo: Incluyen programas para fomentar el entrenamiento de

funciones intelectuales y psicomotrices para desarrollar diversos procesos
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(atencin, observacin, memoria, razonamiento lgico, estrategias cognitivas de

resolucin de problemas, creatividad, tcnicas de aprendizaje, lenguaje,
procesamiento cognitivo, organizacin perceptiva, funciones motrices...); y
programas para fomentar factores del desarrollo social y afectivo-emocional tales
como autoconcepto-autoestima, comunicacin, prosocialidad, resolucin de
conflictos, apego seguro, empata, valores tico-morales, tolerancia, derechos
humanos, multiculturalidad, emociones, igualdad de gnero, hbitos de salud
(alimentacin, ejercicio fsico, sexualidad, alcohol, drogas), etc.

Programas teraputicos: El psiclogo realiza actuaciones de primer nivel dirigidas

a abordar situaciones problemticas cuando ya se han producido, tratamientos de
desrdenes psicolgicos que pueden ser realizados en el centro, intervenciones
con alumnos con problemas de socializacin, con dificultades de aprendizaje
(reeducacin instrumental de factores madurativos...), con discapacidades
intelectuales, sensoriales y motrices, con necesidades educativas asociadas a
altas capacidades, con alumnos o grupos en situaciones de conflicto (acoso
escolar, baja autoestima, divorcio, fobia escolar), etc. En funcin del
diagnstico, el psiclogo realiza actuaciones que den respuesta a las necesidades
educativas y psicolgicas de los alumnos o deriva la intervencin a instituciones o
centros especializados, realizando un seguimiento de la evolucin de los alumnos.

Programas de orientacin acadmica y profesional: Despus de realizar la

evaluacin a los alumnos para medir parmetros asociados a la eleccin
acadmica-profesional (inteligencia, personalidad, hbitos de estudio,
rendimiento acadmico, motivaciones, metas, intereses), el psiclogo
implementa, o colabora con los profesores y/o con los responsables pedaggicos
para que implementen, por ejemplo, programas de desarrollo vocacional, de
entrenamiento en mtodos, procesos, estrategias y tcnicas de trabajo y estudio,
de estrategias y tcnicas de trabajo individual-grupal o de mejora del rendimiento
acadmico, entre otras.

En relacin con los profesores se pueden destacar 4 funciones del psiclogo:

1) Informacin diagnstica: El psiclogo primero recibe informacin de los profesores y
despus aporta informacin al profesorado sobre los resultados diagnsticos individuales
y colectivos realizados a los alumnos, con la debida consideracin del carcter
confidencial de los mismos. En la medida que los profesores dispongan de informacin
sobre las capacidades intelectuales, estrategias cognitivas de aprendizaje, personalidad,
dificultades de aprendizaje, etc., podrn ayudar mejor a sus alumnos.
2) Asesoramiento y colaboracin: El psiclogo asesora a los profesores y colabora con
ellos en diversos temas como: anlisis de situaciones escolares problemticas y
soluciones (desmotivacin, conductas disruptivas, acoso), comprensin de los
procesos de enseanza-aprendizaje en relacin a contenidos curriculares especficos,
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aulas de aprendizaje de tareas, plan de accin tutorial, tcnicas de dinmica de grupos,

de comunicacin, de observacin, de aprendizaje cooperativo, estrategias que
favorecen el aprendizaje significativo, programas de atencin a la diversidad del
alumnado, a los inmigrantes, a los estudiantes con necesidades educativas especiales,
etc.
3) Formacin: El psiclogo organiza cursos de formacin para el profesorado en relacin
a programas de intervencin que implementarn (programas para estimular la
inteligencia, la motivacin, la creatividad, la convivencia, los valores prosociales), as
como sobre distintos temas en los que los profesores manifiesten su inters (tutoras,
dificultades del proceso enseanza-aprendizaje, tcnicas de investigacin en el aula).
4) Investigacin: Una funcin secundaria del psiclogo sera conducir estudios de
investigacin con diversas metodologas (experimentales, correlacionales, cualitativas,
etnogrficas, etc.), en colaboracin con los profesores y otros profesionales, en torno a
diversos temas de Psicologa Educativa (procesos de enseanza-aprendizaje, procesos
mentales que intervienen en el aprendizaje, aprendizaje mediatizado por el uso de
nuevas tecnologas, rasgos y actitudes del profesorado favorecedores de los procesos
educativos, estudios sobre situaciones de acoso escolar o consumo de drogas presentes
en el centro, efectos de los programas de intervencin que se implementan en el
centro...).
En relacin a los padres, se pueden delimitar 3 funciones del psiclogo:
1) Informacin diagnstica y asesoramiento: El psiclogo primero recoge informacin de
los padres (entrevistas iniciales - anamnesis) y despus aporta informacin (entrevistas
de devolucin), sobre las evaluaciones realizadas a sus hijos (individuales, colectivas, de
orientacin acadmica-profesional), y en base a estos datos asesora a la familia para
el manejo de las situaciones que los miembros de la familia hayan podido experimentar
(prdida de seres queridos, divorcio, rivalidad fraterna, fracaso escolar, anorexia,
drogas), sobre problemas y procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje
(trastornos de sueo, de la alimentacin, de conducta), etc.
2) Formacin: El psiclogo organiza conferencias-coloquio sobre temas de inters para
los padres (caractersticas evolutivas de cada ciclo vital, estrategias para fomentar el
autoconcepto-autoestima, la inteligencia emocional, el apego seguro en los hijos,
sexualidad en la infancia y la adolescencia, tcnicas de comunicacin con los hijos,
consumo de drogas, utilizacin de Internet, problemas de aprendizaje, psicopatologa
infanto-juvenil). Adems, potencia las escuelas de padres que contextualicen estos
procesos formativos.
3) Intervencin: El psiclogo realiza intervenciones teraputicas de primer nivel con el
grupo familiar con la finalidad de favorecer que aprendan a resolver conflictos que
mejoren el equilibrio homeosttico de la familia, o deriva el tratamiento a profesionales
externos realizando un seguimiento del mismo. Adems, lleva a cabo intervenciones
colectivas para implicar a los padres en los programas que se estn llevando a cabo con
sus hijos (por ejemplo, para fomentar valores prosociales favorecedores de la
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convivencia), y facilita la cooperacin entre los padres y otros profesionales (profesores,

responsables pedaggicos, psiclogos clnicos, entre otros) para la deteccin y solucin
de problemas educativos y de desarrollo.
En sntesis, el psiclogo contribuye a la necesidad de conjugar la escuela cada vez ms
competitiva y la escuela integradora que fomenta la inclusin y el desarrollo integral de
todos los alumnos, a la necesidad de trabajar en equipo, y a la necesidad de construir un
espacio para escuchar y atender al alumno, a los padres y profesores.
A pesar de que la Psicologa Educativa ocupa el segundo lugar, tras la Psicologa
Clnica, en cuanto a perfiles de actividad profesional, el papel del psiclogo en los
centros educativos se ha ido diluyendo en los ltimos aos (otros profesionales estn
desarrollando muchas de las funciones especficas del psiclogo pero sin la formacin
adecuada) y pocos estudiantes de Psicologa realizan esta eleccin. Por ello es
necesario: 1) delimitar las funciones del psiclogo educativo, diferencindolo de otros
roles profesionales (especialistas en pedagoga teraputica, consultores); 2) incorporar
psiclogos en todos los centros educativos, con especializacin en las distintas etapas,
con una ratio de alumnado aceptable (200 alumnos) que posibilite el desempeo realista
de las funciones descritas que llevar a cabo en colaboracin con otros profesionales
(profesores, especialistas en pedagoga teraputica, etc.); y 3) exigir un postgrado de
Psicologa Educativa con directrices propias, que habilite para el ejercicio de la profesin,
es decir, un itinerario formativo especfico enmarcado dentro del Espacio Europeo de
Educacin Superior.

EL PAPEL DEL PSICLOGO EN LA EDUCACIN

Nuestras primeras reflexiones versaron sobre el papel del psiclogo dentro del sistema
educativo en Mxico. Esta funcin social da inicio dentro del mbito de la educacin
especial, cubriendo principalmente funciones de evaluacin, canalizacin y apoyo en el
diseo de programas con fines correctivos, en nios con problemas de desarrollo
psicolgico y con problemas de aprendizaje. En un segundo momento, el psiclogo se
incorpora al campo de la educacin regular, cumpliendo en esta rea funciones muy
similares a las realizadas en educacin especial. Esta incorporacin del psiclogo al
campo de la educacin se llev a cabo como resultado de una serie de polticas
gubernamentales dentro del campo.
Los primeros beneficios que pueden ubicarse con la participacin de los profesionales de
la psicologa en el sistema educativo nacional, se dieron en dos sentidos. Por un lado, se
hizo evidente que el psiclogo juega un importante papel en la correccin de problemas
de aprendizaje, y por otro, se abri la posibilidad de desarrollar un campo laboral rico
para los psiclogos mexicanos; ambos aspectos redundaron en beneficio de los usuarios
del sistema educativo, principalmente alumnos, maestros y familiares.

Sin embargo, estas polticas gubernamentales, que en otro momento beneficiaron a los
psiclogos, con el tiempo se han convertido en obstculos para su crecimiento
profesional. La psicologa ha desarrollado una tecnologa educativa muy rica, que no
puede ser aplicada en Mxico, ya que la funcin social asignada a estos profesionales se
limita al trabajo correctivo, individual y especfico de problemas particulares, para apoyar
a los maestros con aquellos alumnos que les representan un problema. Desde luego, en
algunos centros educativos existe ms apertura para incorporar al psiclogo en la toma
de decisiones curriculares, didcticas y directivas, pero stos son casos excepcionales.
Por otra parte, debe reconocerse tambin, que la propia disciplina psicolgica en nuestro
pas se ha visto limitada por problemas internos, relacionados con diferencias en los
enfoques tericos que se manejan, y con una fuerte tendencia a contraponerse unos a
otros. Es obvia tambin, la pobreza en la investigacin psicolgica dirigida a la educacin
bsica en nuestro pas.
En el mbito terico todas las corrientes contemporneas de la disciplina psicolgica
ponderan la importancia de la programacin curricular, del desarrollo de estrategias de
pensamiento y aprendizaje en los escolares, de la sistematizacin en la prctica
didctica, de la necesidad de contar con un sistema de evaluacin de programas, libros
de texto, logros acadmicos de los educandos, y del sistema de instruccin general;
adems, plantean los beneficios sociales que trae consigo el enfocar los problemas
educativos desde el punto de vista preventivo. Desgraciadamente, en nuestro pas el
psiclogo no desarrolla esas funciones profesionales ni participa en su planeacin.
Adems, la investigacin psicolgica sistemtica se restringe, casi exclusivamente, a la
educacin media y superior.
PARADIGMAS Y APORTACIONES DE LA PSICOLOGA A LA EDUCACIN
El aprendizaje activo
El modelo de aprendizaje activo (Hohmann y Weikart, 1999) se propuso para atender a
muchos estudiantes con bajo desempeo escolar en el nivel medio, en Estados Unidos.
La construccin del currculum tiene como base tres criterios:
Guiarse por una teora coherente acerca de la enseanza y el aprendizaje La teora y
la prctica del currculum tienen que apoyar al nio para desarrollar sus talentos y
habilidades por medio de oportunidades continuas, para realizar el aprendizaje de
manera activa.
Los maestros, los psiclogos y los administradores deben trabajar como socios y
participar en la elaboracin del currculum, para que la teora y la prctica reciban igual
trato y hagan sus respectivas aportaciones.
El aprendizaje activo plantea programar que los nios tengan experiencias directas y
discusiones de grupo sobre temas que les permitan obtener significados y construir su
conocimiento. Esto se realiza en primer lugar cuando en la rutina diaria existe una
correspondencia entre lo que el currculum plantea tericamente y la practica cotidiana
en el saln de clases; esta forma de trabajo requiere que los grupos sean pequeos,
10

porque se proponen los crculos de discusin como una forma de trabajo cotidiano.
Para desarrollar este tipo de rutinas se tiene que realizar un diseo del ambiente de
aprendizaje, donde participen alumnos, maestros y psiclogos en tareas como
clasificacin de los materiales, eleccin de un lugar de almacenamiento, y delimitacin
de reas y tiempos de trabajo; se considera importante que en cualquier actividad
relacionada con el aprendizaje de los nios, tambin participen ellos en el proceso de
planeacin, porque de esta manera cada nio es apoyado para desarrollar su iniciativa y
organizar sus experiencias.
Durante la participacin activa de los actores del evento educativo, se pone especial
atencin en que la relacin que se establece entre adultos y nios sea bidireccional. Esta
idea est basada en la necesidad de resaltar las fortalezas de los nios, lo que a su vez
ayuda a la conformacin de un ambiente propicio para que se establezca una relacin
que no termine en la escuela, sino que pueda trascender a los sistemas familiares y
comunitarios que se relacionan con el aprendizaje de los alumnos.
En este modelo tambin se plantea un sentido crtico hacia los componentes del
currculum, se seala la necesidad de evaluar no slo al nio sino cada uno de los
aspectos presentes en el proceso; esto con la finalidad de ir mejorando el currculum
para que el aprendizaje se desarrolle en las mejores condiciones.

Evaluacin basada en el currculum

La evaluacin basada en el currculum es otra estrategia importante desarrollada por la
psicologa educativa para disear, aplicar y evaluar programas institucionales dentro de
la educacin especial y regular. Estos programas ponen especial nfasis en el desarrollo
lingstico y cognoscitivo de los alumnos. Se seala que el lenguaje juega un papel
importante para la alfabetizacin y aprendizaje posterior del estudiante, porque es
mediante ste que el alumno va incorporando el conocimiento del exterior a su propio
conocimiento; el lenguaje es un medio de comunicacin que debe estar en funcin del
contexto y la cultura en que un nio es educado. En la medida en que los significados,
tanto de lo que se ensea como de lo que se vive, sean acordes con la experiencia del
sujeto, la enseanza ser ms efectiva y duradera.
El modelo de evaluacin basada en el currculum seala que el aprendizaje es un
fenmeno interactivo que involucra al estudiante, al sistema de instruccin y al
currculum, cuyos indicadores de eficiencia son los cambios en la conducta de los
educandos (Howell, Fox y Morehead, 1993).
Estos autores sealan que es muy comn confundir currculum con instruccin, y
aclaran: el currculum es lo que se ensea, la instruccin es cmo se ensea. Ambos
aspectos son importantes y deben interactuar, ser compatibles y complementarse, pero
son diferentes. El valor de la instruccin est determinado por qu tan bien se ensea un
11

currculum, mientras que el valor del currculum estriba en qu tanto ste promueva la
competencia social.
Cuando el alumno no aprende, puede deberse a problemas en alguno o varios de los
aspectos que intervienen el aprendizaje: el alumno, el sistema de instruccin o el
currculum, y por ello es necesario evaluar el proceso de aprendizaje a travs del anlisis
de conceptos, anlisis de tareas y anlisis de errores.
Es muy comn observar que los profesores no tienen un conocimiento adecuado del
programa, o que carecen de las habilidades necesarias para aplicarlo -en el peor de los
casos pueden presentarse ambas carencias?, y ello se traduce en problemas durante la
enseanza; el alumno que no tiene un aprendizaje adecuado, frecuentemente es
remitido como un nio con "problemas de aprendizaje". Asimismo, cuando los alumnos
no cuentan con las conductas precurrentes mnimas necesarias para el ingreso al nivel
que les corresponde, suele presentarse un aprendizaje deficiente; en muchas ocasiones
el alumno est consciente de esas fallas, sin embargo carece de las habilidades
necesarias para pedirle al maestro que le explique o para comprender su explicacin.
Otro problema que suele traducirse en un aprendizaje inadecuado, es que los nios
carezcan de habilidades lingsticas y sociales que les permitan ajustarse a los
programas educativos o al currculum de la escuela: un nio que ha sido criado dentro de
un hogar en el que se le ensea a realizar sus actividades dentro de ciertos horarios (un
horario para comer, dormir, jugar, baarse, y otras actividades), que cuenta con
repertorios pro-sociales bsicos (como por ejemplo pedir las cosas por favor, o dar las
gracias), y que adems ha desarrollado habilidades lingsticas (de descripcin,
narracin, planeacin, entre otras), tendr una adaptacin al contexto social y educativo
con menores tropiezos que aqul que carece de esta educacin en el hogar.
En muchos casos, dentro de las escuelas regulares se parte del supuesto de que el
alumno que ingresa cuenta con los elementos mnimos indispensables para el
aprendizaje formal, y el maestro da por supuesto que el nio tiene las habilidades y
conocimientos para comprender lo que se ensea y que no necesita una explicacin
detallada de lo que tiene que aprender, ignorando o desconociendo los factores antes
mencionados. Pero el sistema educativo debe cerciorarse de que en realidad los nios
que ingresan a un curso cuenten con los elementos que requieren para el aprendizaje,
porque es el encargado de ensear las estrategias cognoscitivas y habilidades
necesarias para que el alumno logre un desarrollo social adecuado. La escuela no debe
dar por hecho que el alumno est preparado para el aprendizaje formal, debe evaluar de
manera individual factores que pueden influir para un aprendizaje deficiente por parte del
alumno.
Despus de una evaluacin inicial, se debe planear qu tipo de tareas van a ensearse,
cmo van a ser enseadas, qu es lo que se quiere que los alumnos aprendan; para ello
debe planearse el currculum y la instruccin: plantear metas y objetivos acordes a la
poblacin a la que va dirigido el programa; descomponer los elementos
macromoleculares de una tarea en elementos micromoleculares, es decir, abstraer,
analizar y sintetizar los elementos de una tarea, y deben integrarse las estrategias
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aprendidas y adquiridas de la experiencia del estudiante, as como la enseanza por

parte del maestro.
El xito de la educacin se logra, en gran parte, programando y aplicando
adecuadamente un programa de trabajo guiado por un currculum, el cual debe poseer
objetivos y metas que sean racionales, es decir que estn basados en las necesidades
de los estudiantes. Los objetivos deben explicar qu es lo que se har y cmo se har,
mediante ejemplos y no ejemplos de los conceptos a ser enseados, especificando
niveles de ejecucin y dominio en los alumnos. Los objetivos deben ser progresivos y
estar basados en un anlisis de tareas que permita al educando avanzar a travs de
objetivos simples y fciles de lograr. Generalmente los objetivos se planean para un ciclo
escolar, y durante el mismo se van especificando metas y objetivos a corto plazo para
que el alumno vaya logrando diferentes niveles de ejecucin, de esta manera es posible
llegar a la meta establecida, el dominio de habilidades acadmicas complejas.
Por otra parte, para el desarrollo de la prctica didctica es necesario tomar en cuenta el
contexto en donde se desarrollan los educandos, el tipo de lenguaje que se debe
emplear y cmo se debe emplear, as como el tipo de instruccin a realizar. No se debe
olvidar que un currculo determinado, que es exitoso en un contexto particular, en otro
contexto puede no ser del todo efectivo.
Por ltimo, es necesario recalcar la necesidad de realizar una evaluacin sistemtica del
sistema educativo que incluya los logros y fallas en el aprendizaje de los alumnos, en los
mtodos de instruccin, y en el currculum. Todo ello permitir evaluar y retroalimentar al
sistema
educativo
general.

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