Resumen Rol del Docente

Y preguntas generadoras

Leidy Biviana Muelas Valencia

Universidad del Tolima

CREAD POPAYAN
Septiembre 2015

Resumen Rol del Docente

Y preguntas generadoras

Presentado por:
Leidy Biviana Muelas Valencia

Presentado a:
Lic. Sandra Lorena Pea
Docente: Pedagoga Infantil
Investigacin 1

Universidad del Tolima

CREAD POPAYAN
Septiembre 2015

Resumen rol del Docente

El rol docente, por lo tanto, es la funcin que asumen los maestros y los
profesores. Se trata de un rol complejo que abarca mltiples dimensiones y que
tiene efectos importantes en la sociedad. El rol docente, por otra parte, implica
la transmisin de valores. La sociedad espera, en general, que las personas
que ejercen la docencia inculquen valores positivos en los estudiantes: el
respeto por las normas, el ejercicio de la solidaridad, etc.
Por eso la personalidad del individuo es factor importante para determinar un
estilo docente. Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una
atmsfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su
aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o dice. El rol del maestro no es
slo proporcionar informacin y controlar la disciplina, sino ser un mediador
entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje
para
pasar
a
ser
el
gua
o
acompaante
del
alumno.
Un buen maestro tiene confianza en s mismo y
asume su
responsabilidad con el mayor
compromiso, lo
que hace que su
trabajo
deje resultados significativos en el desarrollo de los nios. Igualmente, un buen
maestro debe:
Sentirse aceptado y querido por los nios, por sus padres y sus colegas.
Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los dems.
Tener confianza en la gente y creer tanto en los nios como en sus
padres.
Ser eficiente en el ajuste de la enseanza al nivel del nio pequeo.
Por otra parte, el maestro tiene que crear un ambiente de aprendizaje
que facilite el descubrimiento por
parte de los
nios,
y
en
ltimas
que este descubrimiento lo puedan expresar en sus propias palabras, es
decir, llevar al nio a tomar la iniciativa en su propio aprendizaje.
Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de caractersticas que conforman
el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad
del saln de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al
ambiente de aprendizaje.
Este perfil puede adecuarse a cualquier situacin de enseanza-aprendizaje y
a cualquier nivel.
El maestro:
Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos
adems de, datos y fuentes primarias.
Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las
respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones,
determinen las estrategias de enseanza y alteren el contenido.
Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de
compartir con ellos su propia comprensin de los mismos.
Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice",
"crea".

 Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como

entre ellos y a trabajar colaborativamente.

Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas
y nima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos.
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar
contradicciones a sus hiptesis iniciales y luego estimula la discusin.
Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las
comprueben, hagan relaciones y creen metforas.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando
frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje.
Si el rol del docente es orientar, asesorar o dirigir el proceso de enseanzaaprendizaje, no puede seguir pensando en transmisin simplemente, sino que
debe transcender a la generacin de diferentes formas de interaccin social, de
diversos tipos de comunicacin y distintas formas de acceder al conocimiento
en sus disciplinas, articulando el contexto en todas las dimensiones y
aprovechando las capacidades para ir incrementando fuentes de enlace que
construyan los valores hacia la participacin, el anlisis, la comprensin,
interpretacin, argumentacin y proposicin, es importante tener en cuenta que
cuando existe en el estudiante inters por aprender asumiendo una actitud
reflexiva y crtica frente a los procesos de formacin en metodologa de la
investigacin ; accin que se deba evaluar para que se conviertan en agentes
de cambio, transformadores de las prcticas pedaggicas tradicionales, razn
por la cual se requiere de programas de actualizacin permanente que
permitan la aplicacin de nuevos mtodos y tcnicas, que reivindiquen el
aprendizaje, promuevan el desarrollo autnomo propiciando ambientes de vida
social y evitando la desercin escolar por motivos de aburrimiento, desinters y
desnimo por conocer y experimentar.
Para todo esto es necesario tener en cuenta los mtodos pedaggicos o estilos
de aprendizaje; se trata de que el docente tenga muy en cuenta cmo son los
Estilos de Aprendizaje de los alumnos desde el primer borrador del diseo
educativo hasta el ltimo momento de la imparticin de la clase y la evaluacin.
La propuesta de los Estilos de Aprendizaje ofrece a los docentes y a los
alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de
los otros miembros del grupo discente, con los que debe compartir su caminar
diario en el aula. De aqu la personalidad e interrelacin de los individuos,
docente-discentes, crean una atmsfera, un ambiente, un tono social. El Estilo
de la clase, el Estilo de Ensear influye notablemente en el discurrir del ao
acadmico. El docente debe esforzarse en comprender las diferencias de Estilo
de sus alumnos y adaptar ajustar- su Estilo de Ensear en aquellas reas y en
aquellas ocasiones, que sea adecuado para los objetivos que se pretenden.
Se cita a Doyle y Rutherford (1984) al sealar cuatro aspectos importantes:

1. El docente debe concretar qu dimensiones de Estilo de Aprender

considera importantes, teniendo en cuenta el nivel de edad de los
alumnos, su madurez, el tema que se est estudiando
2. Debe elegir un instrumento y mtodo de medida apropiado para las
caractersticas de sus alumnos
3. Necesita considerar cmo acomodarse a la ms probable diversidad y
pluralidad de datos que aparecern en el diagnstico.
4. Se encontrar, muy probablemente, con una serie de dificultades
contextuales, como las caractersticas de aula, nmero de alumnos,
estructura y cultura del Centro Educativo
La
forma como el maestro le habla, lo que le dice y
la forma en
que se
comporta afecta al nio, debido a esto un docente debe tener en cuenta en su
desarrollo pedaggico, unos tips, para que no afecten al nio en su proceso de
aprendizaje:
- No tratar insensiblemente a los nios y esperando que ms adelante se
conviertan en adultos seguros y confiables.
- No criticar demasiado a los nios y luego esperar que tengan una
imagen slida de s mismos
- No deben fomentar la competencia que opone un nio a otro, y
que limita el aprendizaje y desarrollo.
- No deben presionar al nio y expresar continuamente decepcin.
- No deben humillar a los nios con comentarios sarcsticos o negativos.
No deben hablar de los nios enfrente de ellos, o rerse de sus
esfuerzos.
En todo el proceso del relacionar entre maestro-alumno, se establecen
condiciones mnimas para su comunicacin y gua: estas de dan de dos
formas la indirecta y directa.
La indirecta: El maestro realiza una gua indirecta cuando altera el
ambiente fsico, influyendo as en el comportamiento fsico.
Ejemplo: el maestro que ve que hay un grupo de nios que se divierten
subindose a una gran caja; el maestro sabe por experiencia que esos
juegos por
lo
general traen
malas
consecuencias,
como es
el que se caigan o se empujen, entonces
el maestro tranquilamente mueve otra caja cerca y con una tabla hace un
puente entre las dos cajas. Los nios pasan por el puente a la segunda caja,
haciendo que el juego adopte nuevas dimensiones con el nuevo espacio.
La directa: La cual incluye todos los medios verbales, fsicos y afectivos
que puede emplear para influir en el comportamiento del nio. Supone hablar,
ensear, demostrar, ayudar, guiar, amar, aprobar, impedir, etc.
El estilo de ensear segn B. Fisher y L. Fisher (1979) estilo de ensear es
como un modo habitual de acercarse a los discentes con varios mtodos de
enseanza.
Por eso se debe saber algunos ajustes entre estilos de enseanza y estilos de
aprendizaje; con unos pasos de modelo y sus respectivos requisitos:

Pasos del Modelo

Requisitos
Diagnosticar los Estilos de aprendizaje Tener claro el concepto de Estilo de
de los alumnos.
Aprendizaje
Clasificar en categoras
Un instrumento de diagnstico y
clasificacin.
Ajustar el Estilo de Ensear del Conocer qu Estilos de Ensear se
profesor con el Estilo de Aprendizaje ajustan a cada Estilo de Aprendizaje.
de los alumnos
Por consiguiente se da paso tambin al rendimiento acadmico que influye
bastante en el proceso de aprendizaje segn Natale (1990) que aprendizaje y
rendimiento implican la transformacin de un estado determinado en un estado
nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con
elementos cognitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s. Es
preciso considerar el rendimiento acadmico dentro de un marco complejo de
variables, condicionamientos socio-ambientales, factores intelectuales,
valencias emocionales, aspectos tcnico-didcticos, factores organizativos, etc .
El docente infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la
tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo
la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para el preescolar, sino
tambin el compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios
para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar
su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.
segn los lineamientos actuales, frente a las exigencias del desempeo del
nuevo rol del docente y de los problemas que presenta la formacin actual, el
objetivo central a lograr debe ser: la construccin y el fortalecimiento de la
capacidad de decisin de los docentes en el marco de un nuevo modelo
institucional en el cual ejerzan su rol en interaccin con los dems agentes del
proceso educativo y asuman la corresponsabilidad de la elaboracin y
aplicacin de los objetivos, prioridades del planeamiento institucional.
Cada docente debe poner su mayor esfuerzo para ensearle, hay varias
formas donde el maestro debe saber para la adaptacin del escolar o
estudiante, En este proceso, el/la maestr@ deber observar la actitud del
nio, con el fin de ir modificando actividades y expresiones en busca de que
se sienta ameno durante la jornada.
Tambin es muy importante hacer que el nio vea que sus padres se llevan
y se sienten bien al llegar a la institucin, permitiendo que ellos sientan
que tambin pueden hacerlo sin ningn temor.
Antes de que comience el ao escolar, el/la maestr@ puede buscar
estrategias que posibiliten que el proceso del nio que ingrese al preescolar
no sea tan fuerte, por lo que puede organizar una jornada de visita de padres y
sus hijos para que ambos se vayan familiarizando con la institucin, y el
nio
vaya relacionndose con
la que
asumira
su cuidado en una
jornada del da.
El docente deber buscar estrategias para la enseanza, como actividades
didcticas a utilizar en el saln de clases, ya que desde este mbito el nio
desarrolla sensorio motriz, aplicando all sus sentidos y msculos finos para
explorarlos, es decir, el nio en la exploracin aprende a construir, disponer,
desmantelar y rehacer con los objetos que tenga a la mano; para ello, es
fundamental que en este proceso el maestro haga acompaamiento y
est

retroalimentando al nio con respecto a las

sobre lo que est haciendo.

caractersticas

del material y

La disciplina factor importante en la prctica del maestro:

En este proceso de interiorizacin de reglas y normas de comportamiento es
posible que el nio no atienda llamados de atencin, por lo que sera
importante en primer lugar que el maestro dialogue con el nio sobre lo que
le pasa, lo que siente y lo que necesita, y en segundo lugar comunique a
los padres lo acontecido, con el fin de conseguir colaboracin por parte de
ellos para as identificar las causas de la conducta y posibilitar la extincin de
sta. Los canales de comunicacin que se pueden utilizar con los padres
pueden ser las llamadas, cartas o notas. Para llevar a cabo esta tarea se debe
partir de unos principios que son fundamentales en la relacin del docente
nio,
Ser modelo de actuacin para los nios.
Alentar la independencia de los nios.
Conocer a los nios del grupo.
Planear cuidadosamente.
Establecer lmites que sean claros, firmes y razonables.
Enfatizar lo que los nios pueden hacer.
Supervisar de manera efectiva.
Quien pretende ser docente debe tener unos saberes necesarios.
Las cegueras del conocimiento: El error y la ilusin:
Es muy diciente que la educacin, que quiere comunicar los conocimientos,
permanezca ciega ante lo que es el conocimiento humano, sus disposiciones,
sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias, tanto al error como a la
ilusin, y no se preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer. El
conocimiento del conocimiento debe verse como una primera necesidad que
sirva de preparacin para afrontar los riesgos permanentes de error y de ilusin
que no cesan de parasitar el espritu humano. Es necesario introducir y
desarrollar en la educacin el estudio de las caractersticas cerebrales,
mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y
modalidades, de las disposiciones tanto squicas como culturales que lo
exponen al riesgo del error o la ilusin.
Los principios de un conocimiento pertinente: Existe un problema capital,
que siempre se ha desconocido: La necesidad de promover un conocimiento
capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir all los
conocimientos parciales y locales. Es necesario desarrollar la aptitud natural
de espritu humano para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en
un conjunto. Es necesario ensear los mtodos que permiten aprehender las
relaciones mutuas y las influencias recprocas entre las partes y el todo en un
mundo complejo.
Ensear la condicin humana:
El ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico.
Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que est completamente
desintegrada en la educacin a travs de las disciplinas, y es la que ha
imposibilitado aprehender eso que significa ser humano. Es necesario
restaurarla de tal manera que cada uno desde donde est tome conocimiento y

conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad comn

con todos los dems humanos.
Ensear la identidad terrenal
Desde ahora, el destino planetario de gnero humano es otra realidad clave,
que ha sido ignorada por la educacin. El conocimiento de los desarrollos de la
era planetaria, que van a incrementarse en el siglo XXI, y el reconocimiento de
la identidad terrenal, que ser cada vez ms indispensable para cada uno y
para todos, deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educacin.
Afrontar las incertidumbres:
La educacin debera incluir las incertidumbres que han aparecido en las
ciencias fsicas (microfsica, termodinmica, cosmologa), las ciencias de la
evolucin biolgica y las ciencias histricas. Se tendra que ensear principios
de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y
modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino.
Es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de
archipilagos de certeza.
Enseara comprensin:
La comprensin es al mismo tiempo medio y fin de la comunicacin humana.
Ahora bien, la educacin para la comprensin est ausente de nuestras
enseanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos.
La tica de/ gnero humano
La tica no se podra ensear con lecciones de moral. Ella debe formarse en
los espritus a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo
individuo, es parte de una sociedad y es parte de una especie. Llevamos en
cada uno de nosotros esta triple realidad. De igual manera, todo desarrollo
verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las
autonomas individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de
pertenecer a la especie humana.

Por Qu Quiero Ser Maestro?

Porque es mi vocacin, ya que con el tiempo me di cuenta que es una linda
carrera donde desarrollare en ella parte de mi proyecto de vida, porque es una
profesin en donde se interacta con seres humanos y tambin en donde se
ensea y se aprende.

Cules Son Los Aspectos Que Inciden En La

Formacin Del Maestro?
Los aspectos que deben incidir en la formacin del maestro son:
Tener una continua investigacin que se puede ser una persona ms ducha en
el campo pedaggico, que se pueda tener una concientizacin de lo que se
pueda enfrentar, que tenga buenas herramientas o estrategias pedaggicas.
Tambin es importante cultivar valores ticos y morales para que si los
estudiantes tengan un referente adecuado del docente.

Qu Caractersticas Hacen Un Excelente Maestro?

1. La responsabilidad
2. El espritu investigativo y ganas de superacin.
3. El respeto por l mismo y por los dems, compaeros o colegas y con
los mismos estudiantes.
4. Una didctica que haga sus clases ms amenas y disposicin alegre.
5. Saber tener una capacidad de observacin para una mejor evaluacin
estudiantil
6. Comunicacin clara y concisa.
7. La disciplina

Cul Debe Ser La Funcin Del Maestro Frente Al Conocimiento De La

Pedagoga?
El maestro es llamado a ser una persona ntegra, la cual debe desarrollar todas
sus capacidades educativas para con los estudiantes y dems personas que se
encuentre en su entorno. Su funcin principal es educar, optando por una
pedagoga entendible a los estudiantes sobre la importancia del ser como
personas.
Cules Son Los Retos Y Exigencias Que Debe Asumir El Educador
Infantil En Este Siglo?
Los retos son muchos empezando porque debe tener en cuenta que los
cambios de tiempos son sper diferentes, debido que hoy en da ya existen
fuentes tecnolgicas que son principales y deben hacer parte de su
preparacin escolar.
Tambin el maestr@ de este tiempo ya no se considera como trasmisor de
conocimientos estilo embudo si no que ya es un mediador donde se debe
tener en cuenta que ya el estudiante investiga y ya no llega a recibir nada ms,
por eso la educacin debe tener un punto de partida investigativo, dependiendo
el proceso de aprendizaje y de enseanza que se tenga.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

http://www.monografias.com/trabajos25/rol-docente/roldocente.shtml#ixzz3mB8U0eKW

Definicin de rol docente - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/rol-docente/#ixzz3mB7bLGx3

http://www.psicopedagogia.com/rol-docente

http://manuelgalan.blogspot.com.co/2011/02/el-rol-del-docente-en-laensenanza-y.htm

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/rol_maestro.htm