---Freire: nadie educa a nadie ni se educa solo, los hombres se educan
a si mismos mediatizados por el mundo Se necesita comprender temas y tareas de la poca. Integrarse como una parte distinta siendo sujeto involucrado y siendo parte de la transicin. El radical es amoroso y el sectario no puede liberar al pueblo. Intransitividad es producida por la falta de critica superada la ingenuidad, el compromiso es poco ah y mayor e una masificacin El problema de las instituciones verticales es la rebelda, problemas. Tiene que existir educacin horizontal sin jerarquas. La actual crisis esta ponindonos en una situacin obligada de transicin, esta etapa, con una educacin propia, dar la confianza para evitar el mudismo y la participacin democrtica que es necesaria. La educacin tiene que incitar a la bsqueda de datos, no solo archivar esa informacin, hacer la informacin atractiva y que se adapte a su lenguaje, acercarles y crear un ambience propicio para la experimentacin y la curiosidad natural. una educacion horizontal, que recreandose, se autoforme. 1: Elegir vocablos que sean del pueblo, que tengan alto sentido emocional. 2: Elegir universo vocabular estudiado. Dificultad y riqueza fontica y contenido concientizador. 3: creacin de situaciones existenciales tpicas del grupo 4: fichas para guas. 5: fichas descomponiendo familias fonticas. Lo que hacen es mostrar historias donde participan respondiendo y comprendiendo temas como la cultura que es modificacin, diferencia, que el mundo es tambin suyo y que el trabajo no es un castigo sino una forma de hacer un mundo mejor.
Pasos: Elige palabra relacionada con su vida, se discuten temas
relacionados con ellos, se dividen y explican las familias fonticas y creacin de palabras a partir del desglose. Education: educacin es algo que debe servir a quien la usa, a quien afecta, crap detector es algo necesario para una persona excelente porque as forma su propio criterio y puede ser parte de una cultura pero tambin estar fuera de cualquier esquema. En vez de alumno: participante del grupo, en vez de maestro: gua. Una educacin que provoque impaciencia curiosidad, desencadenar actos de creacin y recreacin , invenciones creativas. Preguntar cosas es algo Escencial de aprender, lo importante es aprender a formularlas para saber lo que necesitas saber. eso Es aprender a aprender The Inquiry method: flexibility del lenguaje, relatividad de las respuesta El mtodo se basa en la habilidad de observar, clasificar, generalizar, etc. Un error es ensear Algo que no necesitan los alumnos, Debe ensearse a partir de las preguntas sobre lo que necesitan para sobrevivir.
En las escuelas se juega a "Let's pretend", actuando como si supieran
cosas que no son interesantes.
Lo que deben hacer las preguntas es:
Incrementar el poder del educado y su capacidad de aprender Darle un sentido de disfrute a aprender Proveer de confianza a su habilidad de aprender Da necesidad de hacer mas preguntas, aclaraciones, observaciones, clasificacines Da diferentes modos de preguntar y de responder El proceso de responder tiende a estresar lo nico del que aprende
Las pregunatas deben tener un orden para la efectividad de las
respuestas Las respuestas hacen que el que aprende conozca conceptos universales de la condicin humana y pueda estar mas cerca de la gente El mtodo empieza con una pregunta importante hacia los dems y ellos contestan con otras preguntas y discuten buscando el significado real, los educadores deben enfocarse en la estructura del educado Cualquier cosa "es" dependiendo de que lo ve y como lo ve. 1Las percepciones vienen de nosotros y la realidad es una percepcin que esta atrs de los ojos. 2 la percepcin esta en funcin de experiencias previas, suposiciones y propsitos. 3 solo podemos cambiar la percepcin cuando no podemos lograr algo que intentamos. Podemos elegir esa alternativa para desarrollar nuevas. 4Cada quien percibe diferente, as para ser un ser social efectivo, tienes que upon 5 Nuestro lenguaje clasifica lo que percibimos, 6 el significado de la percepcin es como actuamos sobre eso. Aprendizaje ser mejor sustituido por "hacedor de significados". Un estudio demostr que si a un maestro le dicen que el grupo es inteligente, entonces ellos van a dar resultados inteligentes. Los nios cambian su percepcin de si mismos cambiando sus acuerdos y propsitos. el estudio de la literatura son manchas. La percepcin de los lectores es a lo que se tiene que enfocarse, como maestro tienes que trabajar sobre la de tus aprendices. Tambin porque ellos piensan que son los mas apropiados. Meaning maker. No se trata de imponer un significado, sino mejorar las capacidades de hacer significados. Todo se trata del lenguaje, cualquier materia ensea lenguajes nuevos.
El lenguaje que se propone es externo, con significado compartido
socialmente El lenguaje no expresa ni refleja lo que percibimos, asignamos significados de acuerdo al sistema de smbolos que articulamos relacionados con la cosa que vemos El problema del lenguaje es que una vez que decimos algo (que seguramente no es), este a la vez Es, porque esa etiqueta se convierte en ese momento nuestra realidad. El tiempo no consiste en pasado. As debemos entender que falla esto y A puede ser A y no A a la vez. Eduard sapir &Benjamin lee whorf concluyeron que cada lenguaje es una forma diferente de percibir la realidad. Sintieron estar en una casa donde hay limitadas ventanas entintadas con ngulos extraos. La hiptesis de ellos con korzybzky asume que el lenguaje puede ser el conductor no solo el medio y por eso su importancia y cuidado. 2 conciencia del proceso de abstraccin: lo que vemos y elegimos de la infinita percepcin es lo que podemos abstraer y eso define como hablamos de eso. La forma de alguien no sano del lenguaje es que no correspond e con lo que esta fuera. Otra conciencia semntica necesaria es entender que hay palabras que funcionaron bien antes pero ahora, por que antes sirvi: ej. Los de pelo largo son unos desmadrosos. Sobresimplificar es lo que se trata de evitar Para entebder el sujeto basta con entender su lenguaje. Lo que llamamos sujeto es su lenguaje, un nueva forma de educar: centrada en el estudiante, en el preguntar debe ser lenguaje centered. Es importante el Estudio de gramatica e historia del lenguaje. Esto para juzgar el valor de sus percepciones Korsybsky dice que se tiene que usar un lenguaje cientfico para coincidir con la semntica del lenguaje entre todos.
El ejemplo de platica hace pensar a los estudiantes: primero el
profesor pregunta e introduce "que cambios han ocurrido ultimamente en la sociedad?. los derechos civiles. que son los derechos civiles?" alguien responde que se basan en los hechos "que
son los hechos?" se ren porque utilizan expresiones y se involucran
emociones. Leyendo textos de corte, se dan cuenta como los historiadores, que existen problemas de percepcin y lenguaje. Las suposiciones , definiciones y metforas determinan que "Hechos" cubre cada quien. Los hechos en qumica don distintos a los de historia, que significa "ley" en distintas materias. Que significa teoria en diferentes sujetos. Para entender las respuestas y clasificarlas se debe de ver desde el sistema (situaciones sobre las que tratamos de resolver ese problema en lo que tratamos de asignar significados) en el que se esta encarando. Los alumnos deben crecer en un sistema abierto, porque en uno cerrado es necesario obtener nuevos lenguajes. Un sistema de smbolos es una forma de ver. A mas formas de hablar: mas formad de solucionar. A mayor abstraccin, menor contacto con realidad. Hechos son expresiones de personas. La nica funcin de los conceptos es representar lo complejo de las experiencias, los filsofos tuvieron que quitar conceptos que estn bajo nuestro control en el mbito de lo a priori. Cada quien debe analizar sus herramientas: los filsofos su lenguaje etc. El lenguaje ha sido utilizado para controlar gobernar y la educacin suena peligroso para quien busca hacer males. A. Huxley Lenguaje es un sistema que te hace ver solo una parte de una manera Lo que pensamos lo pensamos con palabras. Lo que vemos lo vemos con categoras. Las enfermedades pueden a la vez no ser una incoacin, aparte llamarle cncer a algo pequeo hace mas grande el miedo de la gente. (antes visto: Que necesita un organismo para desarrollarse bien y crecer vigorosamente? -necesita otras personas - buena comunicacin con otras personas - unas relaciones amorosas con otras persona - un concepto necesario funcionable de si mismo - libertad concerned
Educacin enfocada al sujeto.
Los maestros viejos cambian cuando su externo cambia. Proponen esto:
Escuchamos sus gustos y los analizamos.
Darle al alumno peridicamente un repertorio para ampliar shs posibilidades. Que trabajen sobre eso y se preguntenQue tengo que hacer ahora? Bailar escribir saltar?
1 Declarar 5 aos de no usar libros. (se basan en que esta fuera el
conocimiento, es mejor dar un libro en blanco para escribir) 2 Cambiar maestros de materia o 3 cambiar maestros de primaria a secu y viceversa. 4 Presionar al maestro que cre que sabe su materia, a que escriba un libro. 5 quitar los "temas del curso". Pa concrntrarse en el aprendiz 6 tres declaraciones y y quince preguntas por clase. 7 Prohibir que maestros pregunten cosas que ya saben. 8 eliminar exmenes, mejor para maestro y aprendiz 9 requerir una psicoterapia 10 clasificar maestros por habilidad, en equipos y hacer publica la lista. 11 Alumnos preparan un test pa maestros 12 preguntar si estn interesados en tomar la siguente clase con ese maestro. 13 decir que maestros tomen otra profesin que no sea educacin. 14 Probar que tienen relaciones amorosas con alguien mas no esposos. Que digan "te amo" 15 Reproducir pintas del bao en mural
16 Prohibir palabras: ensear programa IQ, examen desventaja grado
calificion naturaleza-humana tonto. Para que el cambio en educacin ocurra deben ser los maestros Inventores. Nosotoros damos al profesor la libertad pero consigo la responsabilidad de construir lo mejor para los alumnos
Carl Rogers: El proceso de convertirse en persona: " no puedo
ensear a ensear, una enseanza no cambia la actitud, la actitud es cambiada solo cuando alguien aprende por si solo o descubre por si solo, esa expriencia no se puede transmitir" Esto implica: La persona se ve diferente a si. Se acepta con sus sentimientos mas, se vuelve auto disciplinado y auto confiado. Camina mas a la persona que quiere ser. Mas flexible en sus percepciones. Adopta metas realistas. Adopta una moda mas madura. Mas abierto a la evidencia de afuera y adentro.
Las preguntas para una escuela serian:
Cuales son los propsitos de la escuela? We tipos de estudiantes producir? Que podrn hacer? Que habilidades de sobrevivencia tendrn? Que relacin tendrn con la comunidad se desea? Como son los estudiantes? Que quieren hacer? Que actitudes valores y percepciones tendrn que tener para afrontar el mundo y como se las vamos a ensear ? Que es lo que no debemos de hacer? Como vamos a medir el cumplimiento de objetivos? El objetivo es hacer personas mas creativas y que eviten burocracia, hagan cosas nuevas,
Dysfunctional repeticin sin repeticin es una manera difcil de
aprender. Un comportamiento recompensado es Facil que vuelva
Castigar hace que vuelva a ocurrir.
Que tan listos estamos para aprender algo, depende de: podemos aprender en relacin a lo que ya sabemos. Aprendemos lo que es relevante y nos importa. Sin descoonfianza, esperar fracasar o lastimar algo no podemos aprender algo que pensamos que no se puede leer o es una amenaza. Aprendemos cuando participamos genuinamente aumenta motivacin y flexibilidad Una atmosfera autocratica (un profe que utiliza castigos complejos e intrincados) produce un desinters conformista, caminos diferentes, resistencia, culpabilidad explotada hacia la hostilidad en los colegios, o escape. Tambin dependencia a la autoridad, con el ser servil, ansiedad, timidez, y sumision Sistemas autocrticos cerrados condenan a continuar la critica, sarcasmo, desconfianza, fracaso, aspiracin a escapar, y un auto concepto destruido. Whitehead lo llamo "asesinato del alma". Los condenados a esto, solo aprenden que no pueden aprender, y su estrs e ira es expulsado a la sociedad y el sistema que le ha impuesto esto. Lo contrario a esto produce iniciativa y creatividad impulsando el aprendizaje de actitudes de auto confianza, originalidad, originalidad, auto dependencia, emprendimiento e independencia. Que es equivalente a aprender a aprender. El mejor momento pa aprender es cuando nos va a servir eso. No se trata de decirle que aprender, sino Hacer que hagan cosas que sabemos que es mejor. Un maestro de espaol debe ensear a leer, uno de Musica a apreciar y a crear Aparte de quitar exmenes, quitar requerimientos que limitan a sentarse en cajas. Los administradores deben de dejar los "requisitos" para enfocarse a ayudar al estudiante. La administracin debe ser delegada y La pueden llevar a cabo los estudiantes, no tiene que ser central. El fanatismo es redoblar el esfuerzo olvidando el enfoque de uno. La educacin debe utilizar lo que ayude a su blanco. Planeacin de accin comunitaria, revistas Un rango de servicios para diferentes problemas de casas Servicios culturales y atleticos
Podran hacer arte, ropa, fotgrafia. Juntar esto con el mercadeo
afuera o dentro de la escuela o en kibbutz, far premise a quienes Se desempeen mejor Las actividades aportan valor a la comunidad, Evita que los estudiantes se desocupen de la comunidad. Evita la burocracia en los habitantes. Un maestro lleva un maletn donde dice tener una computadora muy avanzada que te responde cualquier pregunta que le hagas. Que preguntas haran? - maestro: es muy costoso el funcionamiento de la maquina, hay que quitar preguntas que sepamos ya. En preguntas como : que deberamos hacer sobre Vietnam. Se tienen que definir : quienes nosotros, deber poltico? Se daran cuenta de que no existe maquina, Las preguntas ayudaran a saber de que se habla, y que se debe hacer pa saber la respuesta si la hay. Pensaran que solo estn pensando, no haciendo una cosa de la escuela Despus empieza el profesor con una sesin de se escritura. Les pide el maestro que escriban una letra que trate de cualquier problema que ellos sientan que existe. Preguntan si lo van a leer en voz alta y les dice que sern solo comunicacin personal entre ellos. Dicen que escribirn solo si no les corrige la escritura. Despus de ese mes se compartieron las cartas y nunca se pronuncio la palabra Composicion. Porque afuera de la escuela no se usan las composiciones. As empezaran a comincarse y encontraran magia en palabras. No hay que pedirles entonces una Composicion Se hace una sesin de tres horas donde se hace un anlisis del tipo de preguntas que escriben en las cartas, la mayora habla de miedo al rechazo social, tenacidad de la amistad, xito en un trabajo, desapego al control parental, exploracin sexual. Algunos al miedo de ser inmaduros, el maestro debia responder intelligentemente Lo importante es compartir ideas. Se preguntaron cosas como "a que sabe la sal" "describe el olor de gasolina o da lluvioso" les pide a todos que escriban aleatoriamente las reacciones. Les preguntan a que se parece eso, dicen que a verso libre, poesa. Es una manera de hacer que escriban poesa. Lo disfrutaron pero los obligo a hacer algo bueno con escribir y hablar. Preguntaron de manera interesante,"cual es el tema", respondieron que era una terapia grupal, o que eran ellos mismos, dijeron que los temas se estudian en la escuela, esto era otra cosa. Y si, el tema era ellos, su percepcin del mundo y sus intentos para comunicarse con el lo interesante e intenso de las clases mantenan un flujo natural de las discusiones, porque no haban terminado las del da anterior. El autor quiere hacer preguntas sobre"que es sujeto, tema, materia? Se necesita estudiar eso? Los nios pequeos y curiosos piensan en materias? El programa propuesto no parece una materia.
El instructor hace preguntas: hay relacin legal y moral entre
andando fumando marihuana, andando con la mujer de otro o debiendo impuestos? Porque a la gente le gusta usar plstico, que dice de ellos? Que significa que muchas familias tengan botes con medicina? Si quieres decir algo sin palabras, como lo dices? Porque la gente que se quiere es cruel entre ellos? En los estudiantes surgen estas preguntas: Por que tenemos "palabras sucias"? Por que gente que se Mata con palabras? Quienes saben mas sobre como funcionan las palabras? Polticos, publicistas, maestros? EN LO Que TENEMOS que centrar nuestro estudio es en como los alumnos aprenden haciendo o respondiendo preguntas. No central que adaptemos nuestro intelecto a ellos, solo que nuestra curricula empiece con el El juego lo relacionaremos con crecimiento intelectual. Hay aprendizajes que no pueden ser entendidos si no se abordan ldicamente. El lugar del maestro es el de ayuda. Quita la competicin por un premio y eso aumenta la posibilidad de supervivencia. Se trata de emular un microcosmos, donde los maestros son recursos flexibles para nuevas preguntas probeta Que hacer ??? 1 poner en un lugar donde veas siempre: Que pondr a hacer a mis estudiantes hoy? Para que es bueno? Como se yo? 2 No dar respuestas a preguntas. Mejor dar un problema a resolver que les interese, no responder y solo lanzar preguntas a estudiantes que han dado puntos remark. No tener miedo del silencio, puede significar que estn pensando y puede ser doloroso. 3 hacer que hablen, sin reaccionar, imagina Ser un psiclogo o alguien asi. lo que digas solo intentara clarificar lo que alguien dijo, para eso debes hacer un juego de roles. Carl Rogers "communication: its blocking and facilitation": un juego donde empieza una discusin que sientan todos importante, pero con la regla de que el que va a dar la opinin, debe clarificar y definir lo que dijo el otro a favor del otro. (se proyectan en la forma de pensar del otro), as que debemos percibir lo relevante para los alumnos, pues para saber donde esta el alumno, debes escucharlo. Para saber esto, mira las preguntas anteriores: que cosas(temas) te preocupan? Cuales son las causas de tus preocupaciones? Algunas pueden ser eliminadas? Hay otras personas en las mismas?
Si tu tienes una idea importante para compartirla a todos (en el
mundo) como le haras parar hacrselas saber? Que te preocupa mas de los adultos? Por qu? Que te parece que vale la pena morir por? (Si la hay) por que piensas eso? Para Que crees que vale la pena vivir? Que te llevo a pensar eso? En este momento, en que te gustara tener habilidad? Por que? Que tienes que hacer para conseguirla? Que tienes que hacer para saberlo? Como distingues y son de diferentes los "chavos buenos" de los "malos"? Que tipo de persona te gustara ser? Que tienes que hacer para convertirte en esa persona? Que te gustara hacer 5 aos desde ahora? 10? Por que? Que tienes que hacer? Que tienes que abandonar para hacerlo? Como sabes lo que algo significa? De donde viene el significado? Que vale la pena saber? Como lo decides? Cuales son las maneras de llegar a saber que vale la pena saber? Para determinar si una pregunta es buena, debe responder a estas preguntas: ?La pregunta aumenta el poder del estudiante y su capacidad de aprender? El responder, requiere de la capacidad de hacer mas preguntas? Aumenta el sentido del disfrute de aprender? Proporciona confianza en su habilidad de aprender? Aumenta la capacidad de entender los aspectos universales de la humanidad y con eso aumentar la habilidad de unin con otras personas? 4 Si piensas que a tus alumnos les falta saber hacer preguntas, diles que los prximos das no pueden hacer ningna oracin que no sea pregunta. Diles si lo necesitan, que les dars dulces a quienes hagan mas preguntas, despus preguntas si existe la manera de evaluar la calidad; tiene afirmaciones falsas? Deja trminos indefinidos? Sugiere un procedimiento para saber la respuesta? Supongamos que queremos hacer la mejor escuela que podemos imaginar, que debemos saber para hacerla? Supongamos que nuestro trabajo es mejorar el trafico, la contaminacin, que debemos de saber para sugerir una solucin? 5 para darse cuenta de la subjetividad de los juicios,intenta esto: Anota las razones de esa calificacin, imagina ser el estudiante, te dars cuenta de que a veces es un prejuicio y te falta generosidad. Tambin pierdes intentar: cada que pongas una calificacin, califica tu percepcin de ese estudiante. (estoy entendiendo el punto de vista del estudiante?) Puedes llevar (o que un estudiante lo lleve) el conteo de los juicios positivos y negativos (hasta las expresiones no verbales). Los
estereotipos y juicios al aire, deben ser liberados de emocin para
eliminarlos y ser mejor aprendiz y "meaning maker" 6 El punto es que al juzgar a alguien, puede convertirse en una verdad, deberas imaginar que tus estudiantes son los chicos mas listos, aplicar la "self-fulfilling phrophecy" 7 decirles que van a sacar la mxima calificacin posible para el sistema y que las preguntas no son necesarias desde que se le asigno a cada estudiante esa calificacin. "No tienen que tratar de decir o hacer cosas que piensan que me agradarn, ni ustedes deben aceptar mis sugestiones derivadas del miedo a una represalia" 4 semanas para que internalizen la idea y comiencen a concentrarse en lo que ellos creen relevante y vern tus sugerencias como opciones. Algunos pocos se zafarn. Puedes probar que tomen control de sus estudios en una materia por ejemplo 8 Escuelas normales orientadas a pasado, para orientarse al futuro: Que efectos en sociedad crees que tendrn estas invenciones?: A) carro elctrico, televisin telefono, rayo lser, jet 2000mph, almacenamiento central datos, ropa desechable, comunicacin interplanetaria, maquinas de traduccin