CONCURSO PBLICO

GRUPO
MAGISTRIO
Reservado ao CEFET-RN

EDUCAO FSICA
14/MAIO/2006
; Use apenas caneta esferogrfica azul ou preta.
; Escreva o seu nome e o nmero do seu CPF no espao indicado nesta folha.
; Confira, com mxima ateno, a prova, observando se h defeito(s) de encadernao e/ou impresso que
venha(m) dificultar a sua leitura.
; Em havendo falhas, dirija-se ao fiscal responsvel dentro do prazo destinado previamente.
; Assine esta folha e o seu carto de respostas.
; A prova ter durao mxima de quatro horas.
Boa sorte!

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1. No final do sculo XIX, duas correntes de pensamento

divergiam com relao implementao da prtica da
Educao Fsica no ambiente escolar, porm, no seio
do legislativo federal, foi proposto um parecer que
discutia a reforma do ensino primrio e vrias
instituies complementares da instruo pblica. O
referido parecer, no seu texto, entre outras aes,
propunha: a) instituio de uma sesso especial de
ginstica em escola normal; b) equiparao dos
professores de ginstica com os das outras
disciplinas; c) incluso da ginstica nos programas
escolares; o que rendeu ao relator de tal projeto o
titulo de paladino da Educao Fsica do Brasil. A
autoria do referido projeto de(o):
a)
b)
c)
d)

Deputado Joaquim Jos de Oliveira Mafra.

Dr. Jurandir Freire Costa.
Inezil Penna Marinho.
Rui Barbosa.

2. O papel que a prtica da Educao Fsica, no incio do

sculo XX, propunha mulher amparada, sobretudo,
na perspectiva higienista era a de:
a)
b)
c)
d)

preparao para a prtica desportiva

desenvolvimento dos padres motores
despertar para necessidade de atividades fsicas
prepar-la fisicamente para a maternidade

3. Podemos afirmar que, em sua gnese, a Educao

Fsica no Brasil:
a) teve seus princpios na escola militarista, mtodo
alemo, mtodo francs e nos princpios
higienistas.
b) sofreu influncia da Escola Australiana de
Ginstica, na escola militarista, mtodo francs e
princpios higienistas.
c) Baseou-se nos pilares da psicomotricidade, na
escola militarista, mtodo francs e nos princpios
higienistas.
d) Fundou-se pelos princpios da prtica dos grandes
jogos, mtodo francs, Escola Australiana de
Ginstica;
4. Assinale a alternativa que NO VERDADEIRA com
relao histria da Educao Fsica no Brasil.
a) A implementao do mtodo natural francs,
desenvolvido por Marey Tissi, introduzido no pas
no Estado Novo, que tinha como funo o
desenvolvimento dos padres motores numa
perspectiva generalista.
b) A dcada de 80 foi marcada por uma
efervescncia poltica que produziu mudanas
significativas no repensar da Educao Fsica.
c) Em 1939 criada a primeira escola civil de
formao de professores de Educao Fsica.
d) A Educao Fsica no Brasil tem uma forte
tendncia de educao do fsico pautada numa

percepo de sade, numa perspectiva biofisiolgica.

5. A prtica da atividade fsica regular e bem orientada,
vem sendo objeto constante de pesquisas cientificas,
sendo estas vivncias apontadas como salutares para
a melhoria da qualidade de vida. Sabendo disso,
podemos identificar a existncia de algumas
alteraes
cardiorrespiratrias,
resultantes
do
treinamento que
so evidenciadas em repouso,
dentre as quais podemos destacar:
a) nenhuma alterao do volume cardaco, uma
menor freqncia cardaca, um maior volume de
ejeo, aumento no volume cardaco e na
hemoglobina e alteraes no msculo esqueltico.
b) alteraes do volume cardaco, uma maior
freqncia cardaca, um menor volume de ejeo,
diminuio no volume cardaco e na hemoglobina
e alteraes no msculo esqueltico.
c) alteraes do volume cardaco, uma maior
freqncia cardaca, um menor volume de ejeo,
aumento no volume cardaco e na hemoglobina e
alteraes no msculo esqueltico.
d) alteraes do volume cardaco, uma menor
freqncia cardaca, um maior volume de ejeo,
aumento no volume cardaco e na hemoglobina e
alteraes no msculo esqueltico.
6. Na prescrio de um programa de atividade aerbias
para um turma de Educao Fsica do ensino mdio,
explicamos como os mesmos podero monitorar a sua
freqncia cardaca. De posse destes dados
determine a zona alvo para o grupo de alunos abaixo
relacionados:
1. Pedro 15 anos
2. Francisco 20 anos
3. Joo 25 anos
a)
b)
c)
d)

140 174 bpm, 140 180 bpm, 136 156 bpm

140 174 bpm, 142 176 bpm, 138 158 bpm
143 174 bpm, 140 - 156 bpm, 130 150 bpm
143 174 bpm, 140 170 bpm, 136 156 bpm

7. Os Parmetros Curriculares Nacionais so um

documento criado para nortear as aes, definindo,
assim, o conjunto de competncias e habilidades que
se pretendem desenvolver com os alunos do ensino
mdio em todas as disciplinas. Podemos afirmar que,
no tocante Educao Fsica, espera-se que, ao final
do ensino mdio, os alunos possuam, entre outras, as
competncias de:
a) 1- Compreender o esporte como elemento
primordial e essencial no desenvolvimento da
Educao Fsica; 2- Desenvolver as noes
conceituais de esforo, intensidade e freqncia,
aplicando-as em suas prticas corporais; 3Refletir sobre as informaes especficas da

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cultura corporal, sendo capaz de discerni-las e

reinterpret-las em bases cientficas, adotando
uma postura autnoma na seleo de atividade e
procedimentos para a manuteno ou aquisio
da sade e 4- Valorizar a criao de equipes prdesportivas com intuito de desenvolver o esporte
competitivo
b) 1- Compreender o funcionamento do organismo
humano, de forma a reconhecer e modificar as
atividades corporais, valorizando-as como recurso
para a melhoria das suas aptides fsicas; 2Desenvolver as noes conceituais de esforo,
intensidade e freqncia, aplicando-as em suas
prticas corporais; 3- Refletir sobre as
informaes especificas do esporte, vendo-o como
nico elemento de emancipao das classes
menos favorecidas e 4- Assumir uma postura
passiva, visto que, o conhecimento das atividades
corporais elemento essencial do profissional da
Educao Fsica.
c) 1- Compreender o funcionamento do organismo
humano, de forma a reconhecer e modificar as
atividades corporais, valorizando-as como recurso
para a melhoria das suas aptides fsicas; 2Vislumbrar no esporte competitivo um meio de
discusso de proposio de uma nova realidade
social; 3- Desenvolver as noes conceituais de
esforo, intensidade e freqncia, aplicando-as
em suas prticas corporais; refletir sobre as
informaes generalistas da cultura corporal,
sendo capaz de discerni-las e reinterpret-las em
bases cientficas, adotando uma postura
autnoma
na
seleo
de
atividade
e
procedimentos para a manuteno ou aquisio
da sade; e 4- Assumir uma postura ativa, na
prtica das atividades fsicas, e consciente da
importncia delas na vida do cidado.
d) 1- Compreender o funcionamento do organismo
humano, de forma a reconhecer e modificar as
atividades corporais, valorizando-as como recurso
para a melhoria das suas aptides fsicas; 2Desenvolver as noes conceituais de esforo,
intensidade e freqncia, aplicando-as em suas
prticas corporais; 3- Refletir sobre as
informaes especificas da cultura corporal, sendo
capaz de discerni-las e reinterpret-las em bases
cientficas, adotando uma postura autnoma na
seleo de atividade e procedimentos para a
manuteno ou aquisio da sade; e 4- Assumir
uma postura ativa, na prtica das atividades
fsicas, e consciente da importncia delas na vida
do cidado.
8. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, o
professor de Educao Fsica deve orientar os seus
alunos no aprofundamento cientfico dessa rea de
conhecimento. Levando-se em considerao tal
constatao, de suma importncia que os nossos
alunos tenham acesso a esse conjunto de
conhecimentos cientficos. Sendo assim, ao iniciar um

programa de condicionamento fsico nas aulas de

Educao Fsica, com os alunos do 1 ano do ensino
mdio, solicitamos que os mesmos pesquisassem
sobre os trs sistemas de cuja energia, do ponto de
vista qumico, as clulas musculares podem dispor. A
partir deste questionamento quais respostas obtemos:
a) Sistema do fosfagnio, sistema do acido ltico e
sistema aerbico.
b) sistema de contrao concntrica, sistema de
contrao isomtrica e sistema de contrao
isocintica.
c) sistema de contrao isotnica, sistema de
contrao isomtrica e sistema de contrao
isocintica.
d) ATP- PC, cido pirvico e sistema aerbico.
9. O papel do professor de Educao Fsica, no ensino
mdio, segundo os Parmetros Curriculares
Nacionais, de:
a) Elemento imprescindvel na organizao das
equipes desportivas, aberto a perspectivas
interdisciplinares, para desenvolver as noes
tticas e tcnicas do esporte.
b) Reprodutor do conhecimento cientificamente
produzido pela humanidade, para estabelecer a
relao treinador/atleta; facilitar o acesso a cultura
corporal; desenvolver o esporte de rendimento.
c) Professor polivalente que domine todos os
contedos da cultura corporal, aberto a
perspectivas interdisciplinares, possuidor de um
elevado nvel de condicionamento fsico.
d) Facilitador/mediador
do
processo
ensinoaprendizagem,
aberto
a
perspectivas
interdisciplinares, fomentador de discusses, para
facilitar o acesso cultura corporal e valorizar a
relao aluno/aluno e professor/aluno.
10. Ao iniciar a discusso a respeito dos conhecimentos
da Educao Fsica, os Parmetros Curriculares
Nacionais visualizam a proposio de formas de
atuao para o ensino da referida disciplina. Portanto,
assinale a alternativa abaixo que NO condiz com os
encaminhamentos
propostos
pelo
documento
supracitado.
a) Incentivar o esporte de rendimento como
possibilidade de socializao e valorizao dos
alunos mais habilidosos.
b) Desenvolver os contedos da cultura corporal: os
jogos, as lutas, as danas, a ginstica e o esporte,
alm da promoo do desporto educacional e das
prticas esportivas no- formais.
c) No caso especial da Educao Fsica no turno
noturno, desde que a mesma esteja integrada
proposta pedaggica da escola, existe a
possibilidade de reunir os alunos e desenvolver
projetos de atividades fsicas especiais.
d) Aproximar o aluno da Educao Fsica numa
perspectiva ldica, educativa e contributiva.

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11. Assinale a alternativa que contm concepes bsicas

de Educao Fsica que vm sendo desenvolvidas
nas instituies de ensino, segundo Kunz(1994)
a) Biolgico-funcional, formativo- recreativa, tcnico
esportiva e concepo crtico-emancipatria
b) Concepo biolgico-estruturalista, concepo
recreativa, concepo esportivizante e crticoemancipatria.
c) Concepo de aulas abertas, crtico-superadora,
concepo crtico-emancipatria e concepo
psicomotora.
d) Esporte participao, esporte educao, esporte
rendimento e esporte emancipao.
12. Ao se referir ao conceito de esporte que vinculado
pela Educao Fsica, Kunz(1994) afirma que esse
esporte tem como contedo:
a) o rendimento esportivo, a socializao, a
performance e a melhoria dos padres psquicos.
b) formao de escolinhas, seleo de talentos, a
ludicidade e a performance.
c) os jogos, o carter ldico, a perspectiva
socializadora e a busca pela vitria.
d) o treino, a competio, o atleta e o rendimento
esportivo.
13. Ao pensarmos o esporte numa perspectiva de ensino
problematizador, passa, segundo Kunz(1994), por:
a) supervalorizar a ao coletiva na encenao do
esporte; incentizar a sociabilizaco; transformar o
esporte de rendimento; evidenciar
a prtica
esportiva e fomentar os questionamentos.
b) problematizar o esporte numa perspectiva
eminentemente esportiva, evidenciar a prtica
esportiva; suscitar os questionamentos; esclarecer
o problema bsico na encenao do esporte.
c) ter nas encenaes esportivas um forma
emancipatria; aceitar diferentes solues para
diferentes situaes de encenao; supervalorizar
a ao coletiva na encenao do esporte;
incentivar a sociabilizaco e orientar-se nas
vivencias
e
experincias
subjetivas
dos
participantes para problematizar sempre novas
situaes.
d) evidenciar e esclarecer o problema bsico da
encenao do esporte; destacar a importncia das
situaes de encenao e seu significado
individual e coletivo; favorecer a responsabilidade
individual e coletiva no processo de encenao do
esporte; aceitar diferentes solues para
diferentes situaes de encenao e orientar-se
nas vivncias e experincias subjetivas dos
participantes para problematizar sempre novas
situaes.

caracterstica a transcendncia de limites. Isso se d

concretamente no universo dos alunos, sendo eles.
a) 1- produtores das novas tcnicas esportivas, 2descobridores da prpria experincia sinestsicocorporal e 3- que o esporte possa fomentar o
questionamento da realidade social vivida.
b) 1- vivenciadores do esporte numa perspectiva
ldica, 2- que o esporte transcenda o limite das
atividades e 3- que haja uma aproximao entre o
esporte e os dolos esportivos.
c) 1- descobridores do seu potencial esportivo, 2descobridores, pela prpria experincia
manipulativa, das formas e os meios para uma
participao bem sucedida em atividades de
movimento e jogos 3- Questionadores de suas
caractersticas esportivo-cultural com a finalidade
de entender o significado cultural desta
aprendizagem, seu valor prtico, descobrindo o
que ainda no sabem.
d) 1- descobridores, pela prpria experincia
manipulativa, das formas e os meios para uma
participao bem sucedida em atividades de
movimento e jogos, 2- capazes de manifestar pela
linguagem ou pela representao cnica o que
experimentaram e o que aprenderam numa forma
de exposio, onde todos possam entender 3capazes de perguntar e questionar sobre suas
aprendizagens e descobertas, com a finalidade de
entender
o
significado
cultural
desta
aprendizagem, seu valor prtico, descobrindo o
que ainda no sabem.
15. Segundo Betti(1998), os meios de comunicao de
massa so responsveis por significativas mudanas
no mbito da Educao Fsica. Partindo dessa
perspectiva, assinale a alternativa abaixo que no
representa o pensamento do autor.
a) As crianas acabam por estabelecer um contato
precoce com prticas esportivas e culturais do
mundo adulto.
b) Acabamos nos tornando consumidores em
potencial
do
esporte-espetculo
como
telespectadores ou torcedores nos estdios e
quadras.
c) Diante do evidente poder de seduo da mdia, a
Educao Fsica deve assumir uma postura de
neutralidade diante das novas possibilidades de
vivncia da cultura corporal.
d) Os elementos da cultura corporal tornaram-se
produtos de consumo e objetos de conhecimento
e informao divulgados para o grande publico,
porm nem sempre com o rigor tcnico-cientifico
desejvel.

14. A perspectiva de transformao didtico- pedaggica

do esporte, na concepo de Kunz(1994), tem por

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16. A Educao Fsica poder utilizar os recursos

proporcionados pelos meios de comunicao no fazer
pedaggico desta rea de conhecimento
a) utilizando os produtos de multimdia na divulgao
dos resultados esportivos da escola; utilizando os
produtos da mdia como fonte de interpretao
crtica do esporte espetculo; no conhecimento de
novas vivncias corporais, como material de
pesquisa para questionamento das matrias
vinculadas pela mdia.
b) utilizando os produtos da mdia como fonte de
interpretao crtica do esporte espetculo; no
conhecimento de novas vivncias corporais, como
material de pesquisa para questionamento das
matrias vinculadas pela mdia e como ferramenta
pedaggica.
c) entendendo os meios de comunicao de massa
como elemento de neutralidade polticoideolgica,
como
ferramenta
pedaggica,
vislumbrando, atravs das experincias dos
grandes atletas, a possibilidade de ascenso
social e utilizando os produtos de multimdia na
divulgao dos resultados esportivos da escola.
d) Vislumbrando, atravs das experincias dos
grandes atletas, a possibilidade de ascenso
social, no conhecimento de novas vivncias
corporais, como material de pesquisa para
questionamento das matrias vinculadas pela
mdia e como ferramenta pedaggica.
17. Ao propor um conjunto de transformaes
epistemolgicas e metodolgicas para a Educao
Fsica, fez-se necessria uma reflexo pedaggica
para essa rea de conhecimento. Sendo assim,
assinale as caractersticas desse novo pensar na
perspectiva crtico-superadora.
a)
b)
c)
d)

Diagnstica, judicativa e teleolgica.

Interpretativa, diagnstica e explicativa.
Crtica, reflexiva e diagnstica.
Interpretativa, diagnstica e interacional.

18. Sabendo-se que a ginstica um dos contedos da

cultura corporal como preconizado pelo coletivo de
autores( 1992 ), assinale a forma de sistematiz-lo no
ensino mdio.
a) 1- projetos individuais e coletivos de prtica de
ginstica na escola 2- formas ginsticas iguais
para os dois sexos.
b) 1- programas de formas ginsticas, tecnicamente
aprimorados, considerando os objetivos e
interesses dos alunos 2- formao de grupos
ginsticos que pratiquem e faam exibies dentro
e fora da escola.
c) 1- formas ginsticas que impliquem conhecimento
tcnico aprofundado na ginstica aerbica. 2formas de ginstica que impliquem conhecimento
cientfico/tcnico aprofundado da ginstica geral
para permitir o planejamento do processo de
treinamento numa perspectiva crtica do
significado a ela atribudo socialmente.

d) 1- formas ginsticas que impliquem conhecimento

tcnico/ artstico aprofundado da ginstica artstica
ou olmpica, da ginstica rtmica desportiva ou de
outras ginsticas 2- formas de ginstica que
impliquem
conhecimento
cientfico/tcnico
aprofundado da ginstica geral para permitir o
planejamento do processo de treinamento numa
perspectiva crtica do significado a ela atribudo
socialmente.
19. Assinale a alternativa que mostra como deve ser
abordada a vivncia do esporte nas aulas de
Educao
Fsica,
segundo
o
coletivo
de
autores(1992).
a) Deve ser ressignificada, deixando de ser a
vivncia do esporte na escola para o esporte da
escola, adaptada aos aspectos scio-cultural;
resgatar os valores que privilegiam o coletivo
sobre o individual; permitir a crtica do mesmo
dentro de um contexto scio-econmico-polticocultural e que o ensino no se esgote no gesto
tcnico.
b) Deve ser ressignificada, deixando de ser o esporte
da escola para o esporte na escola, adaptado
aos aspectos scio-cultural; resgatar os valores
que privilegiam o individual; permitir a neutralidade
dentro de um contexto scio-econmico-polticocultural e que o ensino desenvolva os gestos
tcnicos e a formao ttica.
c) Deve ser ressignificados deixando de ser o
esporte da escola para o esporte na escola,
adaptado aos aspectos scio-cultural; resgatar os
valores que privilegiam o individual; permitir a
critica do mesmo dentro de um contexto scioeconmico-poltico-cultural e que o ensino no se
esgote no gesto tcnico.
d) Deve ser ressignificada, deixando de ser o esporte
na escola para o esporte da escola, adaptado a
realidade scio-cultural; resgatar os valores que
privilegiam o coletivo sobre o individual; permitir a
critica do mesmo dentro de um contexto scioeconmico-poltico-cultural e que o ensino no se
esgote no gesto tcnico.
20. Os estudos de Daolio(1998), ao apontar as
perspectivas do pensamento cientfico da Educao
Fsica brasileira, a partir do final da dcada de 1970,
mas principalmente nos anos 80, afirma que estas
reflexes e debates perpassaram por duas
abordagens bem distintas: uma com base marxista
(progressista) e outra com um foco conservador.
Assinale a alternativa que apresentas os autores que
representaram, com sua produo acadmica, a
abordagem progressista.
a) Go Tani, Celi Taffarel e Lino Castellani Filho.
b) Lino Castellani Filho, Joo Paulo Medina e Joo
Batista Freire.
c) Go Tani, Victor Matsudo e Celi Taffarel.
d) Joo Paulo Medina, Lino Castellani Filho e Celi
Taffarel.

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21. Uma concepo de Educao Fsica escolar tem

como objeto a reflexo sobre a cultura corporal, em
toda sua diversidade de experincias, contribuindo
assim para a afirmao dos interesses de classe das
camadas populares, na medida em que desenvolve
uma reflexo pedaggica sobre valores como
solidariedade,
substituindo
o
individualismo;
cooperao, confrontando a disputa; distribuio, em
confronto com apropriao. Sobretudo, enfatizando a
liberdade de expresso dos movimentos - a
emancipao -, negando a dominao e submisso do
homem pelo homem. Essa concepo reflete:
a)
b)
c)
d)

a Educao Fsica crtico-emancipatria.

a Educao Fsica humanistica.
a Educao Fsica libertadora.
a Educao Fsica crtico-superadora.

22. Em toda e qualquer prtica pedaggica existe uma

proposio poltica ideolgica, mesmo que o professor
no queira explicitar. Nesse sentido, no existe uma
ao
pedaggica
neutra.
Nos
estudos
de
Daolio(1998), relata-se a produo acadmica e como
ocorreu, em alguns momentos da histria, uma certa
disputa entre a ideologizao ou no da Educao
Fsica. Um(a) dos autores abaixo defende claramente,
em sua concepo de Educao Fsica, uma definio
ideolgica de disputa de classe.
a)
b)
c)
d)

Celi Taffarel.
Go Tani.
Joo Batista Freire.
Victor Matsudo.

23. Tardif et al (1991) apud Borges (1998,p.50), aponta

que o saber docente pode ser entendido como Um
amlgama, mais ou menos coerente, de saberes
provenientes de quatro fontes. Essas fontes so:
a) saberes da experincia; saberes curriculares;
saberes da formao profissional e saberes da
escola.
b) saberes da formao profissional; saberes da
vida; saberes do mundo; e saberes da escola.
c) saberes curriculares; saberes da formao
profissional; saberes da vida e saberes do corpo.
d) saberes da formao profissional; saberes das
disciplinas; saberes curriculares e saberes da
experincia.
24. Borges (1998), ao estudar a formao docente e sua
prtica pedaggica, afirma que existe uma efetiva
desvinculao do conhecimento adquirido pelo
professor na sua formao universitria e sua
aplicabilidade na escola. Tal constatao recorre ao
fato de a atuao docente priorizar, conforme a autora,
um tipo de saber em detrimento dos outros. Assinale a
alternativa que apresenta os saberes priorizados na
prtica pedaggica pelos docentes.

b) Saberes curriculares.
c) Saberes da experincia.
d) Saberes da escola.
25. O Grupo de Trabalho Pedaggico/UFPE/UFSM
(1991), nos seus estudos, afirma que analiticamente,
seria importante tentar destacar os modelos de ao
pretendidas atravs da organizao. Para a aula de
Educao Fsica, isto significa perguntar por dois
modelos de ao que se influenciam reciprocamente.
Esses dois modelos so denominados:
a) modelos de ao curricular que geram
aprendizagem e os modelos da avaliao que
medem o conhecimento.
b) modelos de ao que so fixados atravs da
organizao aula e os modelos de ao que so
fixados atravs da organizao esporte.
c) modelos de conhecimento que so impostos pela
escola e modelos de aprendizagem do
desenvolvimento.
d) modelos de currculo determinados pela disciplina
e modelos de escola.
26. Digel(1982)
apud
Grupo
de
Trabalho
Pedaggico/UFPE/UFSM(1991)
descreve
uma
classificao que prope uma viso das regras para
uma anlise das formas esportivas, denominadas de
regras constitutivas e regras regulativas. As regras
constitutivas so subdivididas em: a) as regras do
inventrio; b) as regras da zona; c) as regras do
tempo; d) as regras da pessoa e por ltimo nas regras
da ao motora. Em uma aula de Educao Fsica
escolar apenas uma situao exemplifica a utilizao
dessa regra. Assinale-a.
a) situao 02: a) no voleibol, jogamos com os
membros superiores; b) o aluno cria os espaos;
c) no voleibol, a bola regula o tempo de jogo; d)
cada pessoa define o seu espao e e) ganha o set
a equipe que, em primeiro lugar, completar vinte e
cinco pontos.
b) situao 03: a) no voleibol, jogamos com os
membros superiores; b) o aluno no pode realizar
o saque dentro da quadra; c) o posicionamento no
voleibol no definido; d) pode-se jogar com duas
bolas ao mesmo tempo e e) o jogo de voleibol
pode ter at cinco set.
c) situao 01: a) no voleibol, jogamos com os
membros superiores; b) o aluno cria os espaos;
c) no voleibol, a bola regula o tempo de jogo; d)
no existe nenhum tipo de falta e e) o rbitro a
autoridade mxima.
d) situao 04: a) no voleibol, jogamos com os
membros superiores; b) o aluno no pode realizar
o saque dentro da quadra; c) o aluno dispe de
um certo tempo para realizar o saque; d) o aluno
no pode segurar o aluno da outra equipe e e) o
aluno ao realizar manchete.

a) Saberes do esporte.

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27. Nas reflexes didticas e pedaggicas surgidas a

partir da dcada de oitenta sobre a compreenso dos
procedimentos nas aulas de Educao Fsica escolar,
surge a concepo de aulas abertas, que apresentam
as seguintes caractersticas:
a) centrada no aluno; no produto; nos problemas e
na inteno racionalista.
b) centrada no professor; no produto; nas metas
definidas e na inteno racionalista.
c) centrada
no
aluno;
no
processo;
na
problematizao e na comunicao.
d) centrada no aluno; no processo; nas metas
definidas e na inteno racionalista.

28. Hildebrant-Stramann (2003), ao discutir sobre o

sistema do esporte, afirma que tal sistema reduz as
complexas possibilidades de movimento. Conduzindo
sua abordagem com base em duas regras bsicas que
caracterizam o sistema de esporte, essas regras que,
no entender de Hildebrant-Stramann, causam uma
reduo na complexidade do movimento so
denominadas de:
a) regras do sobrepujar (no sentido de vencer) e a
regra esportiva.
b) regra do sobrepujar (no sentido de vencer) e a
regra do sistema social.
c) regras do sobrepujar (no sentido de vencer) e a
regra da vida.
d) regras do sobrepujar (no sentido de vencer) e a
regra da comparao objetiva.
29. Ao afirmar que [...] na escola, no somente as
disciplinas desportivas, mas tambm os pequenos
jogos so configurados de acordo com o modelo de
esporte
institucionalizado.
Hildebrant-Stramann
(2003) apia a tese de que o sistema esportivo,
atravs das suas tendncias, interfere no contedo
esporte e sua forma de ser ministrado na escola, mas
tambm interfere em outros contedos da Educao
Fsica escolar. Essas tendncias mencionadas pelo
autor so denominadas de:
a) seleo, especializao e a cooperao.
b) seleo, especializao e a competio.
c) seleo, competio e a disputa.
d) seleo, especializao e a instrumentalizao.

30. Taffarel (1985), ao descrever sobre os mtodos de

ensino da Educao Fsica escolar no Brasil,
menciona o fato da forte influncia dos mtodos
tradicionais de ensino das escolas europias e
americanas. Nesse sentido, as aulas apresentam um
mtodo com caracterstica diretiva, com predomnio do
autoritarismo por parte do professor. Porm, a autora
indica possibilidade de reverter esse quadro, tendo por
base formas de ensino menos diretivas, que
contribuam para a autonomia, auto-determinao e
criatividade dos alunos. Assinale a alternativa em que
se denominam os cinco mtodos indicados por
Taffarel(1985), na perspectiva de um ensino menos
diretivo.
a) Mtodo de perguntas operacionalizadas; Mtodo
construtivista; Mtodo desenvolvimentista; Mtodo
marxista e Mtodo criativo.
b) Mtodo de perguntas operacionalizadas; Mtodo
construtivista; Mtodo de anlise; Mtodo de
sntese e Mtodo de checklist (lista de checagem).
c) Mtodo de perguntas operacionalizadas; Mtodo
construtivista; Mtodo marxista; Mtodo
Brainstorming(tempestade de idias) e Mtodo de
checklist(lista de checagem).
d) Mtodo de perguntas operacionalizadas; Mtodo
da anlise; Mtodo da anlise-sntese; Mtodo
Brainstorming (tempestade de idias) e o Mtodo
checklist (lista de checagem).
31. A avaliao do processo ensino-aprendizagem
sempre despertou o interesse constante de
educadores e pesquisadores na rea de Educao
Fsica em busca de respostas mais consistentes
acerca deste processo, mesmo considerando que
cada situao ou cada contexto pressupe
caractersticas prprias que podem determinar
diferentes objetivos, procedimentos e critrios de
avaliao. Considerando esse posicionamento,
Souza(1993) classifica a avaliao em trs tendncias,
denominadas de:
a) clssica, formativa e crtico-social.
b) clssica, humanista-reformista e somativa.
c) clssica, formativa e somativa.
d) clssica, humanista-reformista e crtico-social.
32. A
classificao
proposta
por
Souza(1993),
caracterizando a avaliao em trs tendncias, implica
que a avaliao est atrelada a uma concepo de
educao. Assinale a alternativa que apresenta as trs
tendncias de educao respectivamente na
classificao da avaliao proposta pelo autor
supracitado.
a) reprodutivista,tcnico-tradiconal; construtivista e
crtico-social, transformadora.
b) conservadora; humanizante modernizante e
libertadora.
c) reprodutivista,tcnico-tradicional; construtivismointeracionista e libertadora.
d) reprodutivista,tcnico-tradicional;
humanista
modernizante e crtico-social, transformadora.

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33. Tradicionalmente a avaliao em Educao Fsica

escolar prioriza aspectos mais objetivos em detrimento
de outros com caractersticas subjetivas. Nesse
sentido, a avaliao em Educao Fsica escolar
clssica tem como foco a nfase:
a) nos aspectos comportamentais e habilidades
desportivas.
b) nos aspectos psicolgicos e habilidades
desportivas.
c) nos contedos culturais universais da Educao
Fsica.
d) nas valncias fsicas e habilidades desportivas.
34. Coletivos de autores(1992), refletindo sobre os
aspectos significativos da avaliao no contexto
escolar, situa a sociedade que temos e a que
queremos como um balizador da concepo de
avaliao que praticamos na escola. Esse aspecto
denominado de:
a) projeto de aula.
b) projeto histrico.
c) processo criativo.
d) processo ensino-aprendizagem.
35. Coletivo de autores(1992) explicita as finalidades,
contedos e forma para uma proposta de avaliao
em Educao Fsica escolar. Menciona as condutas
humanas, as prticas avaliativas, o tempo
pedagogicamente necessrio para a aprendizagem, as
intencionalidades e intenes e outros. Assinale a
alternativa que contm os aspectos considerados
como complementares para uma proposta de
avaliao na concepo didtico-pedaggica crticosuperadora.
a) As decises em conjunto, aplicar testes e levantar
medidas.
b) As decises em conjunto, levantar medidas,
selecionar e classificar alunos.
c) As decises em conjunto, a compreenso crtica
da realidade e classificar os alunos.
d) As decises em conjunto, a compreenso crtica
da realidade e o privilgio da ludicidade e da
criatividade.
36. Na concepo didtico-pedaggica crtico-superadora,
coletivo de autores(1992) defende que a Educao
Fsica escolar trata pedagogicamente de um
conhecimento especfico de uma rea denominado de:
a) cultura corporal.
b) cultura de movimento.
c) cultura corporal de movimento.
d) cultura do corpo.

37. O tempo pedagogicamente necessrio para o

processo de assimilao do conhecimento, implica
considerar
certos
critrios
pelos
quais
os
contedos(conhecimentos)
sero
organizados,
sistematizados e distribudos no planejamento.
Assinale a alternativa que apresenta o ciclo de
sistematizao sugerido na concepo didtico
pedaggica crtico-superadora para o ensino mdio,
considerando os contedos da dana e do esporte.
a) Ciclo de organizao da identificao da
realidade; Ciclo de iniciao sistematizao do
conhecimento; Ciclo de ampliao da
sistematizao do conhecimento e Ciclo de
aprofundamento da sistematizao do
conhecimento.
b) Ciclo de iniciao sistematizao do
conhecimento; Ciclo de ampliao da
sistematizao do conhecimento; Ciclo de
organizao da identificao da realidade e Ciclo
da transformao da realidade.
c) Ciclo de organizao da identificao da
realidade; Ciclo de estruturao do conhecimento
corporal; Ciclo de mudana da realidade e Ciclo
de sistematizao do conhecimento esportivo.
d) Ciclo de organizao da identificao da
realidade; Ciclo de iniciao sistematizao do
conhecimento esportivo; Ciclo de transformao
da realidade e Ciclo de criao do esporte em
consonncia com o mercado.
38. Assis, Svio(2001) discute em seus estudos uma
possibilidade concreta do esporte ser olhado,
percebido e vivido na escola. Nessa perspectiva o
autor afirma que:
a) para o esporte ser desenvolvido na escola, e ser
uma possibilidade de ascenso social, o professor
dever deixar claro para os alunos que todos
podem alcanar o topo do sucesso, basta treinar.
b) O esporte no precisa ser analisado criticamente
pela escola, basta reproduzi-lo que o resultado
ser benfico para todos, pois o esporte algo
maior que a escola.
c) O esporte apresenta uma caracterstica prpria do
ser humano, que a competio, por isso, no
dever ser modificado em sua estrutura para
atender a objetivos alheios ao seu propsito.
d) para o esporte ser modificado, necessrio
enxerg-lo como instituio social que produz um
sistema de valores, mas imprescindvel afirmar a
sua condio de produo humana, algo passvel
de
transformao,
inclusive
pela
prtica
pedaggica.

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39. Um olhar sobre o corpo-objeto e o corpo-sujeito

proposto por Nbrega (2005), tem por base uma
discusso fenomenolgica. No entanto, a autora
dialoga especificamente com dois filsofos para
apresentar
sua
tese.
Esses
filsofos
so
respectivamente:
a) Merleau-Ponty e Nietzsche.
b) Descartes e Merleau-Ponty.
c) Plato e Nietzsche.
d) Plato e Aristteles.

40. A Educao Fsica escolar, apesar dos avanos da

produo acadmica das ltimas dcadas, ainda
apresenta uma forte influncia biologizante e
esportivizante na prtica docente, resqucio do
domnio da rea mdica-biolgica dualista cartesiana
sobre um corpo. Tal concepo implica uma
compreenso de movimento, presente no processo
ensino aprendizagem no corpo:
a) mquina.
b) sujeito.
c) integral.
d) holstico.

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