SUMRIO

1 INTRODUO...........................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO................................................................................................4
4 CONCLUSO............................................................................................................6
REFERNCIAS.............................................................................................................7

1 INTRODUO
Neste trabalho, iremos conhecer um pouco mais sobre Loris
Malaguzzi, um visionrio, que foi o desenvolvedor da Pedagogia da Escuta,
que inspira educadores no mundo inteiro. Conheceremos um pouco mais sobre este
mtodo de ensino, que parte do princpio em que no existem as disciplinas formais
comuns a todos, e que todas as atividades pedaggicas se desenvolvem por meio
de projetos. Porm, estes projetos no so planejados pelos professores
antecipadamente, mas, fluem atravs das ideias dos prprios alunos, e se
desenvolvem por meio de diferentes linguagens, se vinculando a tudo o que a
linguagem visual pode apresentar. Veremos que aps ser implantada em Reggio
Emlia, se difundiu, e tornou conhecida mundialmente, sendo considerada anos
atrs, como a metodologia de ensino mais eficiente em todo o mundo segundo a
revista norte-americana Newsweek.
Iremos trabalhar tambm sobre o termo protagonismo infantil, qual
seu significado e como ele se vincula a pedagogia da escuta. Esta uma
metodologia de ensino muito fascinante, e que encanta a todos quanto nela se
envolvem!

2 DESENVOLVIMENTO
Loris Malaguzzi um grande educador Italiano, que aps a
reconstruo da velha creche, devida a destruio de toda cidade pela segunda
guerra mundial, se dedicou a educao infantil. Inspirado pelas ideias de Jean
Piaget, Lev Vygotsky, John Dewey e Maria Montessori comeou sua histria de
sucesso.
A metodologia usada em Reggio Emilia, baseia-se na concepo do
papel fundamental da comunidade e dos pais na estruturao da educao. Esta
metodologia vem sendo bem valorizada na integrao de famlias de imigrantes no
pas, graas a vasta participao outorgada famlia no processo, pois este mtodo
de ensino visa a valorizao e o acolhimento das diferentes culturas e religies, o
entendimento de que somos feitos de diferena, diferena que leva consigo um
ambiente educativo que pode amparar a todos
Alm disto, esta abordagem tambm considera o conceito simblico
como

artes,

pintura,

msica,

instrumentos

essenciais

ao

aprendizado. A

infraestrutura da escola tambm desenvolvida em busca de um ambiente

educativo e ldico, de forma com que o espao seja conceituada como um terceiro
professor. Podemos usar como exemplo a cozinha, na rede de ensino em Reggio
Emlio, esta fica logo a entrada das unidades e transparente aos outros cmodos,
propondo assim a no-diviso dos potenciais educativos.
Interligado com esta concepo est tambm a participao de
todos os que integram a comunidade escolar no aprendizado. No somente os
coordenadores pedaggicos e os professores, mas os responsveis pela comida
tambm so vistos como educadores e as crianas so estimuladas a se envolver
por aquilo que esto se alimentando, podendo participar at na preparao dos
alimentos.
De um modo geral podemos dizer que Loris Malaguzzi priorizava a
ateno elementar criana e no ao assunto a se ensinar, ao conhecimento
intercultural e no segmentado de uma forma setorial, ao projeto em si e no a

programao, ao processo e suas conquistas ao longo de toda a caminhada e no

apenas ao produto final, a comparao e a discusso como algumas das
ferramentas e estratgias de sucesso da formao, e tambm a auto formao dos
professores.
Faz parte do cotidiano dos educadores de Reggio Emlia ressaltar os
direitos da crianas civilidade, sociedade e vida cvica. Os educadores
desenvolvem processos de aprendizagem cooperativos e tambm trabalhos que
favoream atividades em conjunto. Entre as crianas, alunos, todos so ativos e
participativos,

ningum

possui

responsabilidade

total.

finalidade

interdependncia em lugar de independncia, levar o aluno a pensar em conjunto,

em todo o grupo em que est envolvido, em lugar de pesar somente em si mesmo.
Isso resulta em cidadania e significa principalmente partilhar e tornar-se protagonista
na sociedade.
A metodologia de Reggio Emlia ressalta as potencialidades da
criana, que ela seja caracterizada como criana, em suas singularidade e
totalidade, assim necessitando de um professor de criana e no de um professor de
determinada disciplina. Resguarda a escola de Educao Infantil como um lugar de
alegria para as crianas, um lugar que elas gostem de estar e que possam progredir,
desenvolver-se e aprender por meio de suas mltiplas linguagens. Desenvolvendo
assim uma pedagogia da escuta, que se voltada primeira infncia, e que a criana
o centro da prtica pedaggica, formando assim o conceito de protagonismo
infantil. A nfase colocada em v-las com sujeitos nicos com direitos, em vez de
simplesmente com necessidades. Elas tm potencial, plasticidade, desejo de
crescer, curiosidades, capacidade de maravilharem-se e de relacionarem-se com
outras pessoas e de comunicarem-se. (RINALDI, p.114, 1999).
Desta maneira, compreender a criana como protagonista remetenos a v-la como sujeito ativo e produtor de cultura dentro da sociedade. A
Educao Infantil um meio de concepo das culturas infantis, a criana a
protagonista nesse sistema de relaes e trocas com os outros sujeitos, que as
permite viver experincias ricas e diversas em total interao com a realidade social,
cultural e natural.

3 CONCLUSO
A metodologia de ensino desenvolvida por Loris Malaguzzi, uma
proposta educacional inovadora para nossas escolas. Ela possibilita que os
educadores trabalhem o desenvolvimento intelectual das crianas, que ele seja
explorado por meio do foco sistemtico no perfil simblico, levando-as a uma
posio impressionante de desenvolturas simblicas e criatividade. Dando
destaque a esta abordagem podemos dizer ento, que educar representa lidar com
as situaes que exigem cuidados, coordenar as brincadeiras e aprendizagens
orientadas de maneira integrada e que estas contribuam com a evoluo das
capacidades infantis de relaes interpessoais, aprendendo a respeitar a
diversidade, praticando a aceitao, o respeito e a confiana, assim introduzindo-as
as sabedorias mais amplas de nossa realidade cultural e social.
Empregando a Pedagogia da Escuta se faz necessrio que o
educador permanea vigilante e desfrute de sensibilidade afim de ouvir as cem
linguagens, os smbolos e cdigos que as crianas usam para se expressar, nutrindo
o dilogo, a comunicao e a aprendizagem significativa.

REFERNCIAS
HAMZE, Amelia. A ARTE DE REGISTRAR IDIAS. 2013. Disponvel em:
http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/arte-ideias.htm. Acesso em:
06/09/2015
RINALDI, Carlina. O currculo emergente e o construtivismo social. In:
EDWARDS, Carolyn. As cem linguagens da criana: a abordagem de Reggio
Emilia na educao da primeira infncia. Trad. Dayse Batista. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1999, p.114
GANDINI, Lella; FORMAN, George. As Cem Linguagens da Criana: a
abordagem de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
NOGUEIRA, Pedro Ribeiro. Reggio Emilia: uma cidade educadora da primeira
infncia. 2014. Disponvel em:
http://portal.aprendiz.uol.com.br/arquivo/2014/01/08/reggio-emilia-uma-cidadeeducadora-da-primeira-infancia/. Acesso em: 07/09/2015
KATZ, Lilian. O que podemos aprender com Reggio Emilia. In: EDWARDS, C.;
GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criana. Porto Alegre: Artmed,
1999
UNIVESP TV Reggio Emilia: escolas feitas por professores, alunos e familiares.
2014. Disponvel em: http://educacaointegral.org.br/experienciasinternacionais/reggio-emilia-escolas-feitas-por-professores-alunos-familiares/.
Acesso em: 07/09/2015