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possibilitando que ele se apresente pela naturalidade que prpria de uma criana
em formao afetiva, emocional e cognitiva. No o adulto quem detm o poder na
realidade imaginria, nem o narrador onisciente ou o eu potico com voz impositiva
que, sozinhos, comandam as aes das personagens, mas sim as personagens
infantis que se insurgem como agentes das narrativas, revelando seus medos e
conflitos. O adulto figura como coadjuvante, aliado das personagens infantis, criando
assim uma cumplicidade com os sujeitos infantis. Veja-se o trecho abaixo:
Eu tinha 9 anos quando a gente se encontrou: o cime e eu. Era vero. Eu
dormia no mesmo quarto que a minha irm. A janela estava aberta.
De repente, sem nem saber direito se eu estava acordada ou dormindo, eu
senti direitinho que ele estava ali: entre a cama da minha irm e a minha. A noite
no tinha lua nem estrela; e quando eu fui estender o brao pra acender a luz ele
no quis:
Me deixa assim no escuro.
Que medo que me deu.
Senti ele chegando cada vez mais perto. Fui me encolhendo.
Pega a minha irm eu falei. Ali, , na outra cama. Eu sou pequena e ela
j fez 14 anos, pega ela! Ela bonita e eu sou feia; o meu pai, a minha me, a
minha tia, todo mundo prefere ela: por que voc no prefere tambm?
(Nunes, Lygia Bojunda. A troa e a tarefa. In: _____. Tchau. 3 ed. Ilustrao de
Regina Yolanda. Rio de Janeiro: Agir, 1987)
Este ser infantil que se constitui no leitor real das obras literrias para a infncia, e
sobre esta plataforma humana que a escola deveria operar.
Se a literatura infantil brasileira incorporou, no processo de construo
esttica das obras, a fantasia - permitindo que elas sejam lidas pela interao afetiva
do leitor ao texto, que se processa pela concretizao dos espaos vazios dos textos
e pela identificao com as personagens de um mundo inventado - por que a escola
insiste em priorizar a natureza racional das crianas, em detrimento da natureza
afetiva e emocional? Por que a escola tambm no valoriza a natureza esttica e as
funes da arte literria?
Por que a fantasia presente na literatura infantil no pode ser vivida pelo leitor
mirim como um modo de compreender a si mesmo e ao mundo que o circunda? Por
que a leitura do texto literrio, na escola, no d espao ao choro e ao riso, ao medo
e aventura, regresso ao tempo mtico e ultrapassagem do tempo real? Por
que os mediadores de leitura para a infncia no acreditam no poder emancipatrio
e na gratuidade da literatura? Por que a escola no suporta o silncio, a dvida, o
no dito, o no racional como forma de aprendizagem? Enfim: por que a Pedagogia
no encampa a fantasia como elemento constitutivo do pensamento infantil?
O que dizem os especialistas sobre a fantasia?
Jacqueline Held (1980), ao falar da relao entre o real e o imaginrio para a
infncia, no texto: A fico literria reprime ou favorece a construo do real?,
assim se pronuncia:
Para ns, razo e imaginao no se constroem uma contra a outra,
mas, ao contrrio, uma pela outra. No tentando extirpar da infncia as razes da
imaginao criadora que vamos torn-la racional. Pelo contrrio, auxiliando-a a
manipular essa imaginao criadora cada vez com mais habilidade, distncia. O
que supe, quase sempre possvel, mediao do adulto, dilogo. Donde a idia,
por exemplo, de lbuns de co-leitura, necessrios aos menores - quer se trate da
leitura do texto, quer da leitura da imagem porque incitam (...) a cultivar a
imaginao dos menores. (...) [E ainda], dar criana o gosto pelo conto e
aliment-la com narraes fantsticas, se escolhidas com discernimento,
acelerar essa maturao com manipulao flexvel e lcida da relao realimaginrio. (...) Sob pena de chocar, temos vontade de dizer j que o impacto
sobre a criana, sua impregnao de estruturas temticas ou verbais sero tanto
mais fortes e durveis quanto mais a apresentao do conto for feita num clima
mais livre e calmo, sem tarefa escolar no sentido estrito, tcnico do termo, e sem
reserva de recuperao pedaggica a curto prazo... Mas, como diria Kipling,
isso outra histria, precisamente a histria de uma pedagogia do imaginrio.
(p. 47-57)
mundo e encaminhamento de uma vida melhor para todos que dependem dela
para conhecer o ambiente que os rodeia. (p. 35)
Referncias bibliogrficas
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Paulo, v. 24, p. 803-9, 1972.
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Lobato, Monteiro. O stio do picapau amarelo. 18 ed. Ilustrao de Manoel Victor
Filho. So Paulo: Brasiliense, s.d. (v. 1 e 2)
Nunes, Lygia Bojunga. Tchau. 3 ed. Ilustraes de Regina Yolanda. Rio de Janeiro:
Agir: 1987.
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