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construindo caminhos
So Paulo, 2012
Esta publicao foi editada para atender aos objetivos do Programa de Formao Continuada de Educadores desenvolvido pelo
Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE. Sua reproduo total ou parcial requer prvia autorizao da Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo.
Carta do SeCretrio
O modo como a sociedade tem olhado as pessoas com altas habilidades/superdotao tem
sido sempre numa perspectiva de privilgio e, invariavelmente, associando-a exclusivamente
competncia global acadmica. Desse ponto de vista, alunos com essas caractersticas
dispensariam qualquer tipo especfico de atendimento, pois, de acordo com o senso comum,
seriam privilegiados e aprenderiam sem a mediao de um professor. Essa leitura tem gerado
situaes de segregao e/ou evaso escolar, inclusive com o encaminhamento desses
alunos para os servios voltados deficincia intelectual ou problemas comportamentais. Os
Parmetros Curriculares Nacionais, ao enfatizarem a necessidade de respeito diversidade,
fazem-no para evidenciar que as polticas pblicas tm de se opor frontalmente quelas
posturas. Nesse contexto, em relao aos alunos que apresentam altas habilidades/
superdotao, o respeito diversidade deve se concretizar em medidas que levem em conta
no s suas capacidades intelectuais, mas tambm seus interesses e motivaes.
Nesse prisma, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, por meio do Ncleo de
Apoio Pedaggico Especializado CAPE , vem desenvolvendo aes com vistas capacitao
de profissionais para o tema altas habilidades/superdotao desde 2002. Essas iniciativas
ganharam fora em 2005, com a implantao do Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/
Superdotao NAAH/S, proposto pelo MEC, que foi redimensionado de acordo com as
peculiaridades deste Estado. Assim, a formao continuada dos profissionais da rede estadual
foi intensificada, tanto de forma centralizada quanto descentralizada, oferecendo subsdios
e recursos que propiciassem o suporte e a orientao para o atendimento daqueles alunos,
possibilitando seu enriquecimento curricular.
Como resultado desse processo, houve um aumento no nmero de alunos identificados.
Paulatinamente vo sendo ampliadas as formas de atendimento, no contexto do ensino
comum, por meio de programas e projetos da pasta e de parcerias com universidades e
instituies. Paralelamente, esto sendo construdas polticas pblicas que prevejam a
implantao de salas de recursos especficas para esse alunado e o avano de estudos.
Esta publicao, lanada em 2008, foi revisada e atualizada, contemplando as novas
legislaes e possibilidades de enriquecimento curricular oferecidas por esta Secretaria.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
apreSentao
O Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE, rgo da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo responsvel pela Educao Especial, no pode se eximir de
sua responsabilidade de, continuamente, refletir sobre sua prtica pedaggica e a fundamentao terica em que ela se baseia.
Esse Ncleo herdeiro do CAPE (Centro de Apoio Pedaggico Especializado), j reconhecido no s por operar pedagogicamente uma ao voltada aos alunos com necessidades educacionais especiais, mas tambm, consequentemente, por colocar em discusso
conceitos que contribuem diretamente para o debate sobre a formao de seus agentes
(gestores, tcnicos, professores e equipes de apoio).
Um exemplo dessa iniciativa a publicao Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos, publicada inicialmente em 2008. Amplamente disseminada dentro e
fora do Brasil, exigiu agora uma reedio. A proposta no elaborar teorias sobre Altas
Habilidades/Superdotao (AH/SD). Felizmente esta rea da Educao Especial j conta
com inmeros e respeitados estudos. A expectativa que, principalmente os professores,
debruando-se sobre este texto, possam refletir sobre sua prtica em sala de aula e, muito
importante, enriqueam seu cabedal de conhecimento terico.
Seu contedo reflete o trabalho desenvolvido ao longo de diversos encontros de capacitao, por meio de orientaes tcnicas, videoconferncias, acompanhamento individualizado e outros modos de desenvolvimento de pessoal. Esse mtodo de trabalho advm
do gigantismo da rede estadual de ensino, que tem indicado metodologias de ao que
propiciam atingir os segmentos pedaggicos em seus diferentes nveis de atuao. Nessa
perspectiva, as orientaes tcnicas centralizadas, com participao de Diretorias de Ensino e escolas, por meio de suas equipes pedaggicas, so multiplicadas em nvel regional,
atingindo variados atores. Principalmente os professores tm tido um papel determinante
no sentido de avaliar nossos alunos e determinar metodologias de ao.
Para tanto realizaram-se vrios encontros, oficinas, anlises de casos e vivncias de
situaes diversas, o que contribuiu para propiciar um conhecimento embasado sobre
o tema e que tem permitido tomadas de deciso, por sua vez, baseadas em avaliaes
conscientes e intelectualmente maduras. As oportunidades de interao e consequente
possibilidade de reflexo grupal favoreceu o estabelecimento de redes permanentes voltadas para a discusso de casos, sempre contextualizados em suas caractersticas locais.
Era necessrio, entretanto, registrar que no s novos conhecimentos foram adquiridos, mas tambm seu processo de construo. A ao pedaggica, efetivada nos mais
diferentes espaos geogrficos e contextos socioeconmicos, se traduziu em variadas intervenes, indicando a riqueza de situaes e apontando para uma imensa gama de
possibilidades no trabalho pedaggico com o aluno.
De tudo isso resultou na rede de ensino do Estado de So Paulo um novo olhar para
as altas habilidades/superdotao. Esta obra, que o leitor tem agora em mos, reflete,
pois, esse rico caminho percorrido e possibilita a construo de novos parmetros de ao
pedaggica junto ao alunado, uma vez que alguns caminhos j se descortinam.
Sumrio
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o que intelignCia?
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o que aCelerao?
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o que enriqueCimento?
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o que So oS agrupamentoS?
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quaiS aS prinCipaiS difiCuldadeS enContradaS hoje em dia para implantar ServioS para alunoS Com altaS habilidadeS/
Superdotao?
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o que diz a legiSlao Sobre o que Se pode fazer Com o aluno Com altaS habilidadeS/Superdotao?
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Como podem Ser eStruturadaS aS atividadeS para alunoS Com altaS habilidadeS/Superdotao?
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o profeSSor de um aluno Com altaS habilidadeS /Superdotao tambm tem que ter aS meSmaS habilidadeS?
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Como lidar Com oS limiteS no CaSo doS alunoS Com altaS habilidadeS/Superdotao?
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refernCiaS bibliogrfiCaS
86
linkS
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entenda oS ConeS
curiosidade
recado
exemplo
pesquisa
recente
sugesto
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muito raros. Num pas pleno de carncias, no se considera relevante o atendimento diferenciado a quem j foi privilegiado
com um dom especial. Os superdotados esto escondidos nas salas de aula comuns, como se seus talentos fossem invisveis.
(Cupertino, 1998)
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1950
1966/1967
1967
O MEC cria comisso para estabelecer critrios de identificao e de atendimento aos superdotados.
1972
1973
Criao da ADAV Associao Milton Campos para Desenvolvimento e Assistncia a Vocaes de Bem-Dotados.
1975
Fundao Jos Carvalho aulas de minerao, computao e administrao para alunos de baixa renda.
1975
1978
1986
1993
1993
2003
2006
2008
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algUNs teXtos
pioNeiros sobre
o tema Foram:
A Educao dos Super-Normaes Leoni Kaseff (1931)
de discriminao.
no Brasil, entre outros, Ferrer (2004), Gama (2006) e Delou (2007) nos con-
to articulado e coerente.
diferenciadas demandam ateno diferenciada, e no discriminao e isolamento, e isso deve abarcar tambm as altas habilidades/superdotao.
O aluno que as apresenta, ao contrrio do que pensamos, no vai sozinho. Pensar que sim se configura como um dos principais preconceitos
a ele dirigidos, o que diz que seu potencial j um dom, algo a mais,
e que, portanto, ele no precisa de mais nada. Sem estmulo, essa pessoa
o ao meio.
o talento. Todo talento deve ser estimulado, regado como se fosse uma planta.
Entretanto, existe uma teoria antiquada,
segundo a qual a criana superdotada encontra um caminho para desenvolver seus
potenciais sob quaisquer circunstncias.
(landau, 2002, p. 27)
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Precisamos dessas categorizaes para tomar medidas educativas adequadas e fazer os encaminhamentos escolares necessrios. Alm disso,
emocionalmente, o indivduo precisa de confirmao externa sobre o que
sente internamente e quer nomear: que diferente. Ele precisa que sejam
criadas condies educacionais apropriadas para ele. E, principalmente,
porque precisamos denunciar as diferenas e as carncias dos sistemas
institudos em lidar com elas sem marginaliz-las.
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definies oficiais:
Pelas definies ao lado, podemos acompanhar como vem mudando a
nomenclatura com relao a essa populao, bem como as alteraes nas
conotaes que nomearem essa forma de ser que as pessoas vm assumindo.
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classe.
pessimista.
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O que no podemos perder de vista que essa definio uma construo, baseada na relatividade dos eventos, ou seja, sempre coloca duas ou mais
coisas em relao: a criana e os colegas de classe e/ou crianas da mesma
idade; o desempenho, as oportunidades e as necessidades sociais; os recursos
educativos e as necessidades especiais; e assim por diante. O conceito influenciado pelo contexto histrico e cultural: varia em cada cultura e momento
social. Ento, ningum tem altas habilidades/superdotao no abstrato.
Detalhando um pouco esse raciocnio, podemos partir do dito popular
que diz: Em terra de cego, quem tem um olho rei. Potenciais diferenciados no so feitos das habilidades estereotipadas que imaginamos que
constituem o gnio nota 10. So, ao contrrio, fruto de capacidades e
necessidades individuais, constitudos de mltiplas habilidades articuladas
diferentemente em cada indivduo.
que se desenvolvem primeiro ou mais que as outras que, por sua vez, per-
urbanos onde se concentrava a formao dos agentes do Programa. Assim, dentro de comunidades
onde ningum mais demonstrava essa capacidade,
onde no havia estmulo sistemtico, essas pessoas
desenvolveram suas habilidades que, dentro desse
contexto, podemos considerar como altas, independente de qualquer avaliao formal.
Sternberg (2006) nos conta o caso
de uma menina da rea rural do Qunia, que sabe os nomes de mais de
cem plantas medicinais de sua regio,
eficientes no combate s doenas parasitrias. Na
cidade onde ela mora, 95% das crianas sofrem de
algum tipo dessas doenas. Ela consegue tratar a
si mesma, e ajuda outras crianas dizendo o que
elas tm que fazer. Suas notas na escola so medianas, e sua professora nunca a percebeu como
uma pessoa particularmente talentosa. Ela tambm
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Em alguns casos, essa assincronia to forte que aparece na mesma pessoa, por um lado, atravs de desempenhos excepcionais, e, por outro, em
dficits de algumas funes. So os casos que denominamos como dupla
excepcionalidade. Isso quer dizer que uma pessoa pode ser surda, por exemplo, e muito inteligente; ou ter srias dificuldades na rea social (como nos
casos de Sndrome de Asperger, por exemplo), associadas a um excelente
desempenho acadmico em alguma rea especfica. Significa, tambm, que
temos de ficar atentos para essa possibilidade, de no estarmos percebendo
uma alta habilidade oculta pelo que j classificamos como deficincia ou,
como vem sendo cada vez mais comum, transtorno de comportamento.
pesquisar.
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pressa na lngua inglesa pela palavra outstanding = destacado, frequentemente usada nas definies das altas habilidades (outstanding performance = desempenho destacado). A pessoa outstanding a que se posiciona (stand) fora (out) de uma suposta posio compartilhada por outros.
Imaginemos uma fila de pessoas alinhadas. A pessoa destacada est, de
alguma forma, fora dessa linha. Nesse caso, frente. No entanto, ela
pode estar um passo apenas frente, ou muitos passos. Da mesma forma
funcionam as altas habilidades/superdotao: elas podem estar s um passo frente do desempenho das pessoas em geral, ou podem destacar-se
de maneira notvel.
Dados do Conselho Brasileiro para Superdotao (Conbrasd) ilustram
bem essa questo:
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assim consideradas a partir dos contextos em que elas se apresentam, podemos pensar que todos os ramos da ao humana abrigam altas habilidades/
superdotao, e pessoas que neles se destacam, por mais simples que sejam.
Estabelecer que uma pessoa tem altas habilidades/superdotao depende de
compar-la com os que a cercam, na sua comunidade, j que, como vimos,
s em casos muito raros uma pessoa tem um desempenho que se destaque
em todas as reas, ou para o mundo inteiro.
A identificao de altas habilidades/superdotao no se apoia em dados absolutos; no existem regras fixas, nem a certeza de acertar. Mesmo as
medidas mais precisas somente apontam prognsticos, porque a vida humana muito complexa e envolve muitas variveis, entre as quais pode existir
uma alta habilidade. Muitos fatores vo influenciar o sucesso ou insucesso,
o desenvolvimento dos potenciais de pessoas identificadas como talentosas.
Com relao identificao de superdotados, as avaliaes tipicamente focalizam a performance atual em algum domnio de
interesse; no entanto, uma tarefa muito mais desafiadora envolve identificar os que tm potencial para a superdotao, mas
que, por alguma razo, no conseguem demonstr-lo.
(lidz & elliot, 2006, p. 151)
A afirmao acima apresenta uma das modalidades de avaliao recentemente pesquisadas, chamada Dinmica, citada aqui justamente por ser
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es que ela fornece e das que lhe vo sendo oferecidas a cada passo, seja
estudos estrangeiros,
em ancona-lopez
superdotao.
(org.), Psicodiagnstico:
processo de interveno,
Novamente, podemos reiterar que definir se algum tem altas habilidades/superdotao ou no depende da compreenso de seus comportamentos, situados no contexto do qual provm, e da anlise cuidadosa e detalhada das configuraes das capacidades que caracterizam cada pessoa.
Esses comportamentos podem ser avaliados em conjunto por meio de:
observao direta do comportamento;
avaliao do desempenho;
escalas de caractersticas;
questionrios;
entrevistas ou conversas (profundas, prolongadas) com a prpria pessoa,
com a famlia, com os professores;
testes, desde que usados mais como metforas da vida real do que em
busca de resultados numricos absolutos.
Procedimento em uma das escolas: Decidiu-se em ATPC (Aula de trabalho pedaggico coletivo) que, durante quinze dias, os
alunos seriam observados pelos professores. Aps esse perodo os educadores apontaram os alunos que se destacavam em suas
aulas ou que apresentavam habilidades diferenciadas. Os alunos tambm responderam um questionrio onde se buscou um
conhecimento de sua vida familiar e de suas preferncias em termos de atividades. Para concluso deste processo cruzaram-se
todas as informaes.
A identificao adequada deve levar em conta mais de um desses componentes, ou todos eles. E precisa continuar ao longo de todo o programa
educacional adotado.
A seleo o primeiro passo para a implantao de qualquer programa
de atendimento s altas habilidades/superdotao, para que se tenha uma
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ideia da quantidade e distribuio dos alunos com altas habilidades/superdotao e se possa planejar a oferta de atividades. Inclui vrios passos, que
vo da observao direta das crianas aplicao de testes psicolgicos.
Mas a seleo se completa pela observao direta dos alunos nas atividades dirias, pelo resultado de mostras e feiras, atravs dos quais identificamos outros tipos de habilidades, como a literria, a artstica, por exemplo,
alm de motivao, criatividade e liderana. Nessas reas, os alunos com
bons potenciais podem ser identificados por professores e/ou orientadores
abertos e sensveis, que no estejam aprisionados nos modos tradicionais
de avaliar o desempenho de seus alunos. Uma outra possibilidade, que veremos mais adiante, a indicao feita pela prpria famlia da criana, que
pode ser levada em considerao para observaes mais cuidadosas.
Aprendemos a considerar como a avaliao mais comum os testes de
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o qUe iNteligNCia?
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jvel: a discriminao.
Alm disso, a reduo da pessoa a um nmero no eficiente quanto aos procedimentos educacionais, uma vez que
jo de comportamentos inteligentes.
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A superdotao pode ter muitas formas. Uma das mais importantes, mas relativamente negligenciada, a superdotao prtica. A superdotao prtica diferente da acadmica/analtica e da criativa/produtiva. , talvez, a mais importante forma de
superdotao para a adaptao ao mundo cotidiano.
(Sternberg, 2006, p. 89)
A inteligncia prtica a capacidade que a pessoa tem de usar os recursos de seu ambiente no dia a dia, para viver, e sobreviver, s vezes. Em
pesquisas realizadas em pases em desenvolvimento ou no, foi constatado
que a inteligncia prtica pode estar associada a um baixo Q.I., medido por
testes tradicionais. Isso acontece porque problemas prticos so de natureza diversa dos problemas acadmicos. Eles exigem soluo a partir de informaes incompletas, e no tm uma nica resposta certa, uma vez que
so complexos como a vida. A criana pode, ento, ter altas habilidades/
superdotao nessa rea e no ir bem nos testes padronizados.
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dade para obter sucesso na vida nos termos dos padres de cada pessoa,
deraes relevantes quanto ao que se pensa normalmente sobre inteligncia. Em primeiro lugar, ressalta o fato de que os testes de inteligncia so
mais voltados para medir quem vai bem na escola do que quem vai ter
sucesso na vida. Lembra, tambm, que as teorias vigentes estabelecem
padres externos ao indivduo, socialmente definidos, do que ser bem-sucedido, e que esses padres nem sempre esto de acordo com o que a
prpria pessoa quer para sua vida, o que ela considera ser bem-sucedido.
Nos exemplos citados, o que percebemos so, justamente, padres pessoais de sucesso, aliados escolha por uma vida mais tranquila. Sobre
Dilema parecido vive o personagem do filme
Algumas pessoas escolhem concentrar-se em atividades extracurriculares, como esporte ou msica, e no se preocupam muito
com as notas na escola; outras podem escolher ocupaes que
so pessoalmente significativas, mas que nunca vo gerar uma renda igual
que poderiam ter em atividades menos significativas.
(2006, p. 90).
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capacidade de solucionar problemas e situaes, mas tambm na possibilidade de problematizar as situaes, na direo de transform-las.
Podemos observar, a partir do que foi exposto, que as altas habilidades/
superdotao se manifestam de maneiras muito variadas, exigindo nossa
ateno para que no permaneam escondidas.
Os recursos para avaliar essas inteligncias mencionadas so diferentes
dos mais conhecidos testes de inteligncia. Eles esto presentes no cotidiano e esto associados s prticas mencionadas acima, de observao, conversa, levantamento de caractersticas, etc.
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Existem vrias listas de caractersticas, que se arranjam de diferentes maneiras, o que mostra a complexidade do fenmeno. Por isso no conseguimos
atend-los completamente: oferecemos as oportunidades de desenvolvimento, sabendo, como foi dito, que ele , em princpio, assincrnico.
As listas falam de caractersticas intelectuais e caractersticas afetivas e sociais, criatividade, motivao, liderana. Ourofino e Guimares (2007) oferecem uma boa amostra delas.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais so apontadas as seguintes ca-
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ractersticas:
Alto grau de curiosidade;
Boa memria;
Ateno concentrada;
Persistncia;
Independncia e autonomia;
Interesse por reas e tpicos diversos;
Facilidade de aprendizagem;
Criatividade e imaginao;
Iniciativa;
Liderana;
Vocabulrio avanado para a idade cronolgica;
Riqueza de expresso verbal (elaborao e fluncia de ideias);
Habilidade para considerar pontos de vista de outras pessoas;
Facilidade para interagir com crianas mais velhas ou adultos;
tos de vista;
inteligentes;
Senso de humor;
professores;
problemas;
interesse;
observados;
de tpicos;
para outra;
Senso de humor;
Atitude no conformista;
os outros;
Pensamento divergente;
Esprito de aventura;
as e situaes;
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outras pessoas;
Responsabilidade.
Com relao afetividade e sociabilidade, temos
dois cenrios possveis e diferentes.
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guns problemas. Algumas caractersticas mais comuns, ainDificuldades de relacionamento com colegas da mesma
Perfeccionismo;
apresentar:
Grande empatia em relao ao outro, como resultado de
Um caso que chamou a ateno, quando o CAPE pediu para identificar altas habilidades/superdotao, foi o de uma aluna
matriculada na 3a srie do Ensino Mdio, que foi escolhida por cinco professores de reas diferentes: Portugus, Geografia,
Histria, Matemtica e Biologia.
W. um aluno organizado, atencioso, solidrio com os colegas, sabe trabalhar com o par mais capaz. Tem grande desenvoltura na Lngua Portuguesa, em Cincias, em Educao Artstica e Educao Fsica. Apresenta pouca habilidade em resolver
situaes onde h raciocnio matemtico.
R. um aluno copista, frequenta sala de recursos, sua leitura ainda est fragmentada em palavras monosslabas; porm
destaca-se com brilhantismo nas Artes, sendo capaz de desenhar qualquer tema que lhe for solicitado ou ilustrar qualquer texto
que lhe for apresentado.
L., 14 anos. Morador da zona rural. Tmido, fala pouco. Desempenho excelente em todas as reas, com destaque para a
Matemtica. Tem duas bolsas de estudo para cursos da UNESP.
L., 15 anos. Toca mais de 30 instrumentos musicais, compe partituras. tmido, tem histrico de violncia em casa. A
escola o lugar onde foge dos problemas de casa, atuando como voluntrio na biblioteca.
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Qualquer pessoa pode identificar talentos. O problema conferir credibilidade a essa identificao, num mundo onde frmulas e medidas exatas
so to valorizadas.
Quem ainda no ouviu dizer que para todas as mes, seus filhos so talentosos? Essa frase traduz nosso medo de fazer identificaes enviesadas
ou pouco confiveis, sentimento que complementado pelo preconceito de
que chamar algum de superdotado implica rotular essa pessoa para o
resto da vida, atribuindo a ela uma posio vista como superior. Tais atitudes podem comprometer uma espontaneidade valiosa, que est contida na
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dio na bicicleta. Eu fiz uma adaptao que parecia j ter vindo com
Os testes tradicionais de Q.I. esto moderada ou altamente correlacionados com o desempenho, e por isso vm sendo associados
com educao, riqueza e sucesso ocupacional na sociedade. Modelos no tradicionais de inteligncia, no entanto, sugerem que a
inteligncia interligada ao contexto scio-histrico da vida cotidiana.
(Fletcher-Janzen & Ortiz, 2006. p. 139)
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tipo sanguneo, por exemplo, porque, se tivermos que fazer uma transfu-
pode at ser fatal. Se no fosse por isso, seria necessrio fazer um exame
de sangue?
Essas afirmaes tm como funo chamar a ateno para um fenmeno cada vez mais evidente para educadores e profissionais da rea da
Sade: a medicalizao, ou adoo do modelo clnico mdico como norteador de todas as nossas avaliaes. Estabelecemos padres ideais de funcionamento em todas as reas da ao humana, e quando tais ideais no
so atingidos culpamos os indivduos, como se estivessem doentes. Dessa forma temos tratado as diferenas, perdendo a espontaneidade mesmo
em aspectos como o prazer de comer, as relaes amorosas, em nome
de formas preestabelecidas de funcionamento dito saudvel. E perdemos a confiana em nossa capacidade de avaliao, dando importncia
e preferncia apenas que feita por profissionais credenciados, o que
uma maneira de delegar a outros a responsabilidade. A reside a diferena
entre, como j foi dito, afirmar que algum se mostra muito bom naquilo
que faz, de modo que se diferencie dos demais, e um solene diagnstico
psicopedaggico que afirme que essa pessoa superdotada!
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Os j mencionados Fletcher-Janzen e Ortiz (2006, p. 143-7) discutem o papel da cultura nos atributos que so valorizados nas
avaliaes das altas habilidades/superdotao, apontando alguns cuidados que tm que ter as pessoas envolvidas com a identificao das altas habilidades/superdotao:
1. Desenvolver a autoconscincia: Em qualquer processo de avaliao, o maior vis est no avaliador. Temos que ser capazes
de mudar de perspectiva, para compreender o que valorizado no contexto da pessoa avaliada.
2. Estabelecer um bom contato e uma relao de confiana, por meio de informaes e de uma boa comunicao. A confiana da famlia em quem
avalia reflete diretamente no desempenho da criana.
3. Compreender a dinmica da famlia e da cultura, de forma que identifique o que valorizado ali como talento.
4. Repensar o que inteligncia, revendo e ampliando suas noes sobre ela.
5. Modificar os indicadores de referncia: os profissionais do ambiente educacional devem oferecer uma gama variada de atividades, de forma que as
crianas possam demonstrar suas habilidades de maneiras diversas das habituais.
6. Avaliar de forma justa, respeitando o contexto de onde vem cada criana, e no usando critrios iguais para todas.
7. Interpretar os dados de avaliao de modo equitativo, e no de acordo com matrizes fixas.
8. Planejar intervenes apropriadas para cada conjunto de habilidades de acordo com cada contexto.
CUidados Na
ideNtiFiCao
e ateNdimeNto
(Jornal Zero Hora, Porto Alegre, maro de 2007)
O modo de educar depende da concepo que se tenha sobre altas habilidades/superdotao: diferente educar gnios distantes do mundo real (preconceito) ou seres humanos normais dotados de habilidades especficas. E a concepo de altas habilidades/superdotao depende de como entendemos talento, inteligncia, potencial, e de como procedemos identificao desses aspectos.
Com base nessas afirmaes, podemos pensar que quanto mais amplo
for esse entendimento, mais chances temos de acertar na identificao.
Vises estreitas e culturalmente enviesadas das altas habilidades/superdotao limitam a capacidade de encontr-las, e podem conduzir a equvocos
inaceitveis, como as afirmaes de que determinadas raas, por exemplo,
so menos inteligentes que outras. Ou seja, uma identificao acertada
depende da expanso do nosso conhecimento e, mais que tudo, de uma
verdadeira ateno diversidade.
A identificao de potenciais diferenciados, sejam os representados
por ritmo mais lento, sejam os talentos, clama por uma flexibilizao das
atividades acadmicas, que abriguem justamente essa diversidade de possibilidades de desempenho. Projetos, oficinas, salas de recursos, so todos
alternativas para essa flexibilizao.
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pessoas ou instituies que parecem ter tudo o que desejamos e no temos, e isso pode paralisar as aes. necessrio, portanto, considerar
que qualquer programao especial assumir a configurao vivel e necessria a cada instituio, que vai ater-se ao que d para fazer em cada
situao especfica, comeando de onde for possvel. O que permanecer
descoberto na instituio de ensino pode ser complementado, entre outras coisas, por parcerias com outras instituies ou pessoas da comunidade, como veremos.
A escola est desenvolvendo um projeto de atendimento a alunos com altas habilidades/superdotao. Este projeto atende
s crianas do 2o ao 5o ano do Ensino Fundamental, portanto, de idades e classes diversas, mas com uma rea de interesse comum: Arte. O projeto simples, mas temos em mente que devemos comear de onde possvel, e o nosso principal objetivo
que o aluno atinja seu maior aproveitamento em um ambiente estimulante. Ao finalizar o processo de identificao de pessoas
com altas habilidades/superdotao o grupo de professores e coordenadores optou pela realizao da formao de um grupo
de enriquecimento. O tipo de agrupamento interclasse, ou seja, envolve a participao de alunos de salas diferentes num
mesmo grupo, com finalidade e objetivos pedaggicos especficos.
Programas especficos tm a funo de suprir e complementar as necessidades apresentadas, abrindo espao para o amplo desenvolvimento
pessoal e criando oportunidades para que seus participantes encontrem
desafios compatveis com suas capacidades.
De acordo com o que vem sendo dito, sabemos, ento, que a pessoa com altas habilidades/superdotao apresenta interesses variados, tem
diferentes aptides, tem necessidade de convivncia, e atinge seu maior
aproveitamento em ambientes estimulantes. E disso, ento, que os diferentes modos de interveno tm que cuidar.
A melhor escola a que acolhe, que apresenta flexibilidade suficiente para atender s
necessidades especiais, e que tem um bom dilogo com a famlia.
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Pensando assim, conclumos que essa no uma prtica totalmente prejudicial, e que pode ser adotada, desde que sejam tomados alguns cuidados.
Um deles, bsico em qualquer programao para alunos com altas
habilidades/superdotao, no confundir diferena com superioridade.
O agrupamento tem que ser visto apenas como um recurso educacional
entre muitos, e no um privilgio destinado a poucos escolhidos. Um outro
reconhecer que, mesmo dentro de um agrupamento, existem amplas diferenas individuais e que o grupo sempre heterogneo, o que demanda
a incluso, sempre, tambm de alguma instruo individualizada. preciso
evitar a completa segregao, dando oportunidade aos alunos para uma
convivncia escolar com outros de diferentes habilidades.
Os benefcios dos agrupamentos esto em contribuir para um aproveitamento em nveis proporcionais s habilidades, incentivando (ou manten-
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o qUe aCelerao?
A acelerao mais uma forma de flexibilizar sistemas educacionais muiDiferentes formas de acelerao, segundo
Freeman e Guenther (2000):
to cristalizados, desta vez por permitir ao aluno que pule etapas da formao
Entrada mais cedo na fase seguinte do processo educativo desde o nvel da Educao Infantil e da para a frente.
Classes mistas com ampla variedade de idades e anos/sries, de modo que os mais novos
possam trabalhar com os mais velhos, e mais
avanados.
-se insegura em relao a essa tomada de deciso, pois o aluno poderia ser
prejudicado em sua aprendizagem.
Entre as desvantagens pode estar, novamente, o sentimento de isolamento. Para preveni-lo importante tomar alguns cuidados na avaliao,
evitando privilegiar um aspecto do desenvolvimento em detrimento de
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o qUe eNriqUeCimeNto?
de precisar de planejamento gradativo, feito e refeito constantemente conforme o progresso do aluno e a mudana das circunstncias.
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plsticas.
crtico.
Promover projetos independentes, individuais e em pe-
quenos grupos.
as do conhecimento).
toconhecimento).
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dos alunos.
pecficos.
Adaptaes curriculares.
superiores.
grupos externos.
Oficina de invenes.
Oficina de informtica.
enriquecimento extracurricular
H algumas alternativas alm da desejvel flexibilizao curricular, ainda
um pouco remota no Brasil. Entre ns a possibilidade que vem sendo mais
explorada so os programas extracurriculares e as salas de recursos.
Uma srie de atividades j presentes na escola pode fazer parte dos
recursos utilizados para identificao e incentivo aos talentos. As Feiras de
Conhecimento, de Artes e Cultura, as atividades esportivas, todas podem
enquadrar-se nessa categoria. Assim tambm acontece com propostas
como concursos e olimpadas, que so um terreno frtil para o aprimoramento de habilidades.
Uma possibilidade, j usada para as outras necessidades especiais, so
as salas de recursos ou programas extracurriculares. Normalmente essas
atividades so organizadas no perodo oposto quele em que o aluno frequenta a escola, e so compostas de oficinas mais especializadas ou de
projetos multidisciplinares. Visam ao aprofundamento e ao enriquecimento do processo ensino-aprendizagem, bem como criao de oportunidades para trabalhos independentes.
A ateno pode ir tomando carter mais personalizado, quando possvel, atravs de:
programas de desenvolvimento pessoal: em grupos muito pequenos,
promovem o desenvolvimento pessoal e da capacidade de relacionamento,
Bruno Augusto Duarte, 3a srie do EM
programas com mentores: formas muito individualizadas de ensino, atravs de mentores, que auxiliam no desenvolvimento de talentos especficos.
ensino com professor itinerante: esforo educativo desenvolvido por
professor especializado e/ou supervisor, individualmente ou em equipe,
que integram um grupo de atendimento complementar.
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o qUe so os agrUpameNtos?
Retomando, de forma resumida, o que j se sabe sobre essas modalidades, temos que os sistemas de agrupamento podem dividir-se em:
1. Agrupamento em centros especficos
2. Agrupamento em aulas especficas em escolas regulares
3. Agrupamento parcial/temporal, flexvel
Conhecido mais comumente como segregao, em escolas ou classes
especiais, o sistema de agrupamento em centros especficos d maior
nfase ao aspectos acadmico e intelectual, no dando muito valor, entre
outros, aos aspecto socioculturais. Nos casos mais radicais, das escolas
especiais, inexistentes no Brasil, mas presentes em outros pases, os alu-
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das pelos educadores participantes dos encontros de capacitao para a ateno s altas habilidades/superdotao ocorridos em 2006 e 2007 no CAPE,
em So Paulo. Atravs delas, podemos identificar vrios espaos j existentes
nas unidades escolares das diferentes regies, em que a identificao e o
desenvolvimento das altas habilidades/superdotao, como descobrimos, j
vem at acontecendo. So os momentos de Hora da Leitura, ou as oficinas
das Escolas de Tempo Integral e da Escola da Famlia, programas como o
Game Superao, e os festivais de arte e cultura e feiras de cincias, que j
vm demonstrando seu potencial para uma maior flexibilizao de atividades.
Aluno: Sempre gostei muito de desenhar. Quando era pequeno adorava tratores. Observava todos os seus detalhes e depois desenhava. Fao
qualquer tipo de desenho, mas prefiro o industrial, os mangs e as caricaturas. Gosto de me inspirar pensando em uma imagem, uma palavra, etc.
Antes de colocar no papel imagino primeiro o desenho inteiro, todos os
detalhes. Sempre participei de atividades escolares atravs do desenho.
Professor: Conhecemos a habilidade do T. antes mesmo de ele ser nosso aluno. Foi atravs de seus desenhos. Agora que estuda nesta escola est
sempre usando seu talento em atividades da Escola da Famlia, gincanas.
Criou a camiseta em comemorao aos cinquenta anos da escola e a bandeira da fanfarra. Vendo o talento de T. gostaramos que outras pessoas
conhecessem e valorizassem seu trabalho de forma que ele pudesse fazer
desse seu dom um meio de sobrevivncia, pois acreditamos que sua vida
profissional deva estar ligada a esse dom.
O PROGRAMA ESCOLA DA FAMLIA uma iniciativa que une mais de 4 mil profissionais da educao, 12.517 estudantes universitrios e 15.126 voluntrios para criar uma cultura da paz, despertar potencialidades e desenvolver hbitos saudveis junto a mais de 7 milhes de jovens que vivem no Estado de So Paulo. O objetivo do Programa a abertura, aos finais de semana, de 2.399 escolas da rede
estadual de ensino, transformando-as em centro de convivncia, com atividades voltadas s reas esportiva, cultural, de sade e de trabalho. A programao bsica acontece por meio de atividades que so desenvolvidas aos sbados e domingos, das 9h s 17h, obedecendo a
uma grade de atividades que incluem:
Esportes: jogos pr-desportivos; jogos populares; brincadeiras; atletismo; esportes coletivos; ginstica e artes marciais. Exemplos: xadrez,
futebol de salo, pingue-pongue, skate, jud, boxe, taco, entre outros.
Cultura: msica; teatro; artes plsticas; dana clssica e danas populares/folclricas; gincanas; feiras; leitura; exibio de vdeos/filmes.
Exemplo: capoeira, hip-hop, canto coral, gibiteca, mostras de poesia, rdio comunitria, jornal impresso ou eletrnico, etc.
Sade: formao de multiplicadores para aes preventivas diversas; palestras e encontros sobre temas variados. Exemplos: planejamento
familiar, preveno ao uso indevido de drogas e doenas sexualmente transmissveis, primeiros socorros, cuidados na gravidez e puericultura,
responsabilidade na criao de animais domsticos, etc.
Trabalho: informtica; idiomas; curso pr-vestibular; cursos bsicos de qualificao profissional. Exemplos: noes bsicas de Windows,
internet, marcenaria, confeitaria, culinria, cermica, pintura, aulas de ingls/espanhol, etc.
Fonte: www.educacao.sp.gov.br, atualiz. maro/2012
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Conscientizao atravs das orientaes tcnicas para professores e coordenadores das unidades escolares.
Espao fsico em algumas escolas.
Atividades e materiais das Escolas de Tempo Integral, oferecidos em turnos diferenciados. Empenho em mudar a legislao. Identificao de alunos com altas habilidades/superdotao.
Algumas possibilidades de parcerias.
As oficinas das ETIs e o Programa Escola da Famlia, na elaborao de
cursos, oficinas e atividades voltadas pessoa com AH/SD.
Utilizao das salas de recursos, nos mesmos moldes das j existentes,
com atividades organizadas por projetos.
PROGRAMA CULTURA CURRCULO - O Programa Cultura Currculo viabiliza o acesso dos alunos da rede pblica estadual a equipamentos,
bens e produes culturais por meio de trs projetos:
Lugares de Aprender: a escola sai da escola alunos do Ensino Fundamental e Mdio participam de visitas monitoradas a diferentes
instituies culturais do Estado. Nessas visitas, os alunos so convidados a conhecer as instalaes e os acervos da instituio e, a partir da
mediao do professor, utilizam essa experincia cultural para aprofundar os contedos trabalhados em sala de aula.
Materiais de apoio ao professor para o desenvolvimento desse projeto na escola: as publicaes Horizontes culturais: lugares de aprender e
Subsdios para o desenvolvimento de projetos didticos e os DVDs que apresentam as instituies da capital visitadas pelos alunos (vols. 1 a 4)
e instituies culturais do interior do Estado (vols. 1 a 3).
O Cinema Vai Escola acesso dos alunos da rede de Ensino Mdio estadual a produes cinematogrficas de gneros e de pases diversos.
Aps analisados os filmes e debatidos os diferentes pontos de vista, os alunos desenvolvem atividades voltadas ampliao da formao
humana, do repertrio cultural e dos conhecimentos adquiridos ao longo da escolaridade.
Materiais de apoio ao professor para o desenvolvimento deste projeto na escola: acervo de filmes em DVD, a coleo Caderno de Cinema do
Professor (vols. 1 a 5), o vdeo Luz, Cmera... Educao! e as videopalestras O lugar do audiovisual no mundo contemporneo (do professor
e jornalista Srgio Rizzo) e Anlise de filmes em sala de aula (do professor Dr. Marcos Napolitano)1.
Escola em Cena acesso dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio a espetculos de teatro, dana e msica. O contato dos alunos com essa
produo cultural abre diversas possibilidades de atividades que podem ser partilhadas por toda a escola, como apresentao de jogos teatrais,
improvisaes, peas, sequncias coreogrficas, produo e divulgao de textos dramticos, de estudos sobre manifestaes dessas artes, de
crticas de espetculos etc.
Materiais de apoio ao professor para o desenvolvimento do projeto na escola: a coleo Teatro e dana: repertrios para a educao (vols. 1 a 3) e
o DVD Conversas de teatro.
Vale ressaltar que, para facilitar o gerenciamento da logstica e do acompanhamento dos projetos, bem como a divulgao de informaes, de
projetos e experincias das escolas, e ainda o acesso aos materiais do programa, o Programa Cultura Currculo disponibiliza em seu site diversas
ferramentas acessveis pelo pblico envolvido2.
Em 2011, o projeto Lugares de Aprender contou com a parceria de 155 instituies culturais e a participao de cerca de 730 mil alunos. O projeto
O Cinema Vai Escola atendeu a 100% das escolas da rede de Ensino Mdio estadual. J o projeto Escola em Cena levou cerca de 168 mil alunos
a espetculos de teatro, dana e msica.
Fonte: Programa Cultura Currculo / Gerncia de Educao e Cultura / Fundao para o Desenvolvimento da Educao Janeiro/2012
1 Essas videopalestras podem ser assistidas no site http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/noticias/Midias.aspx
2 Acesse: http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/
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alunos e profissionais.
Formar grupos de interesse comum.
Criar planos individuais de trabalho.
Registrar a produo e os processos vividos na escola.
Utilizar as salas de recursos.
Parcerias com prefeituras municipais, universidades, empresas privadas e
ONGs (voluntariado).
Estabelecimento de cidades-polo para a montagem de Ncleos de Atendimento, com transporte oferecido pela prefeitura. Nesses casos, o atendimento e acompanhamento podem ter o carter de ensino a distncia.
Formao dos professores para observar a presena das altas habilidades /
superdotao em oficinas nas ETIs e para a formao de grupos de interesse,
j com parceiros/voluntrios especficos (msica, artes plsticas, esporte...).
Alguns educadores parecem at enxergar mais longe, mostrando a disposio para analisar a questo em profundidade e fazer propostas a partir
de uma multiplicidade de ngulos.
Viabilidades:
Dentro do contexto escolar: criar programas voltados a atividades extracurriculares.
Fora do contexto escolar: buscar parcerias/voluntrios/SAPES (SEE), aproveitando a Del. CEE 68/2007 e a Indicao CEE
70/2007.
Curto prazo: Trabalho de orientao sistemtico dentro das escolas (profissionais+famlia) para identificao de PAH/SD
(cultura de identificao).
mdio prazo: Formao de grupos de trabalho para pensar possibilidades de atender diretamente a PAH/SD; definio de
atividades extracurriculares de acordo com os interesses detectados entre os alunos talentosos; estabelecimento de parcerias,
com entidades especializadas, ONGs, universidades, e/ou voluntrios que auxiliem no trabalho com os alunos com altas habilidades/superdotao.
longo prazo: Formao de redes de interao e centro especializado com grupos de apoio permanente.
63
Exemplos como esses podem aproximar-nos de um delineamento desejvel e vivel de meios para o atendimento a essa populao, apenas
atravs de disponibilizar e ver com outros olhos atividades e espaos j
existentes.
Alguns outros exemplos podem ainda ser mencionados como alternativas para identificao e atendimento:
O uso dos conselhos de classe pode ajudar a identificar a pessoa com altas habilidades/superdotao, principalmente aps
o 6 ano, quando a viso de todos os professores importante. importante a avaliao continuada dos processos, seja de
o
identificao, seja de atendimento, com reforo da necessidade de registro dos dados dos alunos ao longo do tempo, acessvel
aos profissionais de todas as etapas e instncias educativas. Mais uma sugesto tornar as oficinas das Escolas de Tempo Integral optativas, diferentemente do que acontece hoje, quando todos os alunos tm que frequentar todas as oficinas. possvel
tambm pensar em formas de intercmbio entre alunos com altas habilidades/superdotao de escolas diferentes.
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mentares em classe comum, em sala de recursos ou em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive
ensino regular.
cedimentos e atitudes.
privadas:
[...]
III - professores capacitados para o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos;
[...]
V - atividades de aprofundamento e enriquecimento
curriculares que favoream aos alunos com altas habilidades/superdotao o desenvolvimento de suas potencialidades criativas.
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X. curioso, seu ritmo de aprendizagem rpido, tem originalidade de ideias, boa memria, trabalha com independncia, apresenta interesse por atividades que envolvem resoluo de problemas e por ingls. Quando executa as atividades,
perfeccionista, intenso e apresenta alto grau de energia. Irrita-se com rotinas, tem percepo acurada e, quando irritado e/ou
contrariado, reage com agresses fsicas e verbais.
propostas:
Massa de modelar, visando criar uma histria que se transformar em um livro infantil;
Montar e desmontar figuras e objetos como peas de jogos, que se transformaro em uma exposio de fotos;
Dobradura/origami, objetivando decoraes em geral;
Produo de textos, visando melhorar sua escrita. Devido baixa frequncia nas aulas, tem dificuldades ortogrficas;
Matemtica, com realizao de exerccios de sudoku;
Lngua inglesa, com traduo de msicas;
Informtica, com a introduo ao microcomputador.
Em qualquer programao muito importante, alm disso, considerar o que podemos nomear como um trip: o que eu sei o que eu
gosto o que eu quero, procurando evitar algumas das tenses vividas
usualmente por pessoas com altas habilidades/superdotao, pressionadas
seja pelo ambiente, seja por elas mesmas a manter um desempenho
superior constante, numa condio emocionalmente desgastante.
Descobrir o que eu sei significa apropriar-se de suas habilidades, realizar aquilo de que se capaz. Mas tambm quer dizer identificar as inabilidades, fraquezas e limites sem sentir-se diminudo por eles.
Identificar o que eu gosto traduz-se na possibilidade de fazer escolhas diante de tudo que se sabe, identificar-se com algumas reas dedicando a elas mais energia que a outras e, principalmente, gastar tempo com
prazer e diverso.
O que eu quero o resultado da interao entre os dois ltimos
aspectos, numa delimitao assertiva de objetivos a perseguir na direo
da realizao.
Os programas extracurriculares visam dar conta do desenvolvimento
de competncias no priorizadas pelo ensino bsico, cuidando de aspectos
muitas vezes negligenciados pela escola regular ou considerados suprfluos na formao dos indivduos. Ao focalizarem o desenvolvimento pessoal
ao mesmo tempo que o estabelecimento de uma programao vinculada
com a realidade circundante, as atividades extracurriculares podem manter
o desafio, evitando a monotonia, por meio de programas mais flexveis e
que sigam mais as inclinaes e potenciais individuais, ensinando alunos a
aprender ou aprimorando sua capacidade de pensar e decidir.
Em mdulos diferenciados, oferecidos algumas vezes por semana, fora
do horrio escolar, as atividades podem ser planejadas para desenvolver
a criatividade, a liderana, o pensamento crtico. Devem ter como base a
procura do equilbrio entre a boa performance e a autoaceitao; o estmulo para que se faa o melhor possvel e o aprendizado do que relevante
para o desenvolvimento de cada um, de acordo com critrios pessoais; o
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que precisa ser feito (como resposta s exigncias externas) e o que tem
que ser priorizado, com base nas aptides e vocaes individuais.
Como exemplos/sugestes podem ser mencionadas algumas atividades j desenvolvidas em programas existentes para alunos com altas habilidades/superdotao.
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cada aluno. O objetivo desse trabalho fazer com que, por meio
saudvel.
simula, podendo expressar os sentimentos, representar cultos religiosos, caracterizar rituais, festividades e peas teatrais. Visa tam-
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Esses exemplos ilustram apenas algumas possibilidades de oferta de programas extracurriculares. Observamos que algumas
delas voltam-se mais para o desenvolvimento das reas artsticas, outras voltam-se mais para conhecimentos de cincia e tecnologia, enquanto existem, tambm, as que integram todos esses aspectos. Em comum, podemos perceber que todas tratam,
ao mesmo tempo, do desenvolvimento da criatividade e da liderana, do retorno s tradies, da ateno ao presente e da
projeo para o futuro.
Um depoimento trazido a um dos encontros de capacitao no CAPE em 2007 demonstra um delineamento de aes
desenvolvido por uma das escolas em todas as suas etapas.
Nessa proposta podemos reconhecer a presena de vrios aspectos importantes que vm sendo abordados: a informao,
tanto da equipe dirigente quanto de todo o pessoal da escola; a identificao dos alunos, a avaliao das possibilidades de
atendimento; os cuidados necessrios na elaborao da proposta; o envolvimento de profissionais motivados e envolvidos com
a questo; as dificuldades enfrentadas; a importncia da parceria com a famlia e da demonstrao dos resultados. Mais que
tudo, podemos observar o empenho em encaminhar os alunos dentro das possibilidades imediatas da instituio de ensino, j
dando incio ao processo sem a obrigatoriedade das condies ditas ideais.
De acordo com o livro A Construo de Prticas Educacionais para Alunos com Altas Habilidades/Superdotao, Volume 2
Atividades de Estimulao de Alunos, organizado por Denise de Souza Fleith (p.112-115), Renzulli, Gentry e Reis (2003) sugerem passos que podero auxiliar na implementao de grupos de enriquecimento. So estes sete passos que seguimos na escola para implantar o Grupo de Enriquecimento:
passo 1 - Conhecer os interesses dos alunos e adultos envolvidos.
Inicialmente, foi realizada uma pesquisa com os professores da unidade escolar Currculo Bsico e Oficinas Curriculares com
a inteno de identificar alguns alunos com altas habilidades/superdotao. Aps esse diagnstico, foi realizada uma segunda
pesquisa com a finalidade de detectar as reas de interesse dos alunos.
passo 2 - Formar um banco de interesses e de possveis facilitadores.
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Com o resultado da pesquisa pde-se observar a rea de interesse dos alunos e pensar nos possveis lderes do grupo de
enriquecimento. Optamos pela professora da sala de recursos para deficientes auditivos, mas as professoras de Artes tambm
teriam o papel de subsidiar e auxili-los no desenvolvimento do projeto, atravs de ideias, tcnicas ou de monitoramento.
passo 3 - Fazer um cronograma de funcionamento de grupos.
Antes de iniciar as atividades do grupo de enriquecimento, fizemos um cronograma contendo os horrios de seu funcionamento, para que este no prejudique outras atividades de que os alunos tambm gostam, para que no se sintam divididos. Os
encontros so realizados na segunda-feira e/ou sexta-feira, das 14h20 s 16h, e o grupo conta com seis crianas.
passo 4 - Recrutar facilitadores para os grupos de enriquecimento.
Este trabalho no fcil porque, como j se sabe, os professores tm uma carga horria repleta e, no caso de voluntrios,
estes teriam de se adequar ao horrio estabelecido pela escola, uma vez que os horrios tambm j esto determinados. Talvez
para o prximo ano tenhamos maior facilidade para essa organizao. Portanto, o professor facilitador do grupo de enriquecimento a professora escolhida, j que apresenta caractersticas como responsabilidade, vontade, alm de interesse e habilidades
adequadas ao tipo de produto a ser desenvolvido no grupo de enriquecimento.
passo 5 - Fornecer orientao para os facilitadores.
O facilitador precisa ter acesso a informaes e mtodos que possam, pelo menos inicialmente, auxili-lo na conduo dos
grupos de enriquecimento. Isso pode ser feito atravs de apostilas, capacitaes, trocas de experincias no uso de tcnicas no
tradicionais de ensino. A professora da sala fez a capacitao oferecida pela Diretoria de Ensino e tem lido sobre o assunto.
passo 6 - Registrar os alunos nos grupos de enriquecimento.
Isso foi feito por meio de pedido de autorizao aos pais, atravs de reunio para orientao de funcionamento do grupo.
Faremos mais uma reunio com os pais para a avaliao do projeto.
Cabe ressaltar a importncia do registro dos alunos para a organizao das atividades e para a previso de materiais a serem
utilizados. O registro do professor com as devidas reflexes e intervenes pode auxili-lo na continuidade do trabalho e suprir
algumas necessidades detectadas no andamento do projeto.
passo 7 - Celebrar o sucesso.
bom criar mecanismos de reconhecimento do trabalho realizado pelos participantes do grupo de enriquecimento, para
valorizar o esforo e a dedicao dos envolvidos. O primeiro trabalho desenvolvido pelo grupo est exposto em Museu Histrico e Pedaggico e haver uma exposio na escola com todos os trabalhos desenvolvidos pelo grupo.
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o proFessor de Um alUNo Com altas habilidades/sUperdotao tambm tem qUe ter as mesmas habilidades?
sor seja como ele. Esse, alis, um preconceito que vem impedindo, em
grande medida, a identificao e o encaminhamento dessa populao: a
confuso que se faz entre autoridade e conhecimento. Muitos professores
pensam que, se no souberem tudo o que seus alunos perguntam, perdem
sua autoridade diante da sala. E isso no verdade. Faz parte da conduta
adequada para com o aluno habilidoso envolv-lo na busca de respostas
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Favorecer que se tenha mais prazer com o processo que com o resultado
Formulao de perguntas X respostas prontas
e ensino factual
Pensamento interdisciplinar X especializao
Educao voltada para o futuro e no para o
passado
Permitir a aprendizagem atravs do jogo
Pensamento individual e social
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A questo dos limites atinge, atualmente, todos os estratos da Educao. No so raros os relatos de casos graves de violncia nas escolas, ou
crianas que fazem apenas o que querem, no respeitando restries e
acordos sociais mais amplos.
E claro que esse tipo de problema atinge, tambm, as pessoas com
altas habilidades/superdotao.
importante notar, entretanto, que existem alguns esteretipos ligados a preconceitos comuns dirigidos a essa populao que definem algumas especificidades.
A tendncia de um adulto mal informado recorrer, sempre que confrontado com a idea das altas habilidades/superdotao, imagem de uma
pessoa obrigatoriamente problemtica.
Como vimos no segmento dirigido s caractersticas das pessoas com
altas habilidades/superdotao, ocorrem problemas, sim, com aquelas que
no tm suas necessidades atendidas. Isso aconteceria com qualquer pessoa
que tivesse seus potenciais boicotados. Fora essa situao, se uma pessoa
com altas habilidades/superdotao apresenta problemas, podemos pensar
que isso aconteceria de qualquer maneira, fosse ela talentosa ou no. Os
problemas podem ter uma variedade de provenincias, orgnicas, sociais e
de relacionamento, familiares, etc. E, como j vimos, tambm, esses problemas precisam ser endereados como o seriam com qualquer pessoa.
O aluno com altas habilidades/superdotao vai apresentar, sim, algumas especificidades em virtude do modo como se relaciona com o mundo
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e com os outros, e que ocorrem por ser ele uma pessoa diferente das
outras. Dependendo do olhar do adulto (e de seu grau de autoritarismo),
essas caractersticas podem chegar a ser vistas como problemas.
Iniciativa e autossuficincia
Concentrao e foco
Independncia e inconformismo
Rebeldia e oposio
Senso de humor
Sarcasmo e ofensas
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Em uma escola particular havia um aluno extremamente inteligente, mas que apresentava um ritmo de escrita notavelmente lento. Esse
aluno, submetido a provas com a durao de uma hora/aula, saa-se muito mal, com notas baixas. Foi uma grande surpresa para educadores
e familiares quando foram identificadas suas altas habilidades, pois seu desempenho era mais que insatisfatrio. Um olhar mais atento identificou a dificuldade motora, e os professores concordaram em no limitar o tempo de suas avaliaes. A escola mobilizou um profissional para
acompanh-lo at o fim da prova, e ele comeou a sair-se muito bem depois disso.
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reFerNCias bibliogrFiCas
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www.nucleopahs.org
http://cape.edunet.sp.gov.br
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Projeto
Um olhar para as altas habilidades/superdotao
Autoria
Christina Menna Barreto Cupertino
Reviso tcnica
Denise Rocha Belfort Arantes
Coordenao do projeto
Equipe Tcnica do Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE
Rosangela Carvalho Vilela Gebara
Denise Rocha Belfort Arantes
Participao
Supervisores de Ensino, Professores Coordenadores de Ncleo Pedaggico e Professores Coordenadores de
Escolas de Tempo Integral das Diretorias Regionais de Ensino do Estado de So Paulo
Coordenao grfica
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert
Projeto grfico, editorao e reviso
Azul Publicidade e Propaganda
Reviso de atualizao e adequao ao novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa
Luiz Thomazi Filho
Ilustrao da capa
Releitura de O Mamoeiro Tarsila do Amaral
Wesley Gabriel de Oliveira, 9o ano
EE Professora Sophia Gabriel de Oliveira Diretoria de Ensino da Regio de Botucatu
Impresso e acabamento
Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
Tiragem
10.000 exemplares