UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI

Leccin N 08
MOTIVACION

1. DEFINICION DE MOTIVACIN
Motivar viene del verbo latino movere que significa moverse en
movimientos o estar listo para la accin. En trminos generales
significa lo que induce a una persona a llevar una accin a la prctica.
Pedaggicamente:
PROPORCIONAR ESTMULOS PARA QUE FUNCIONE LA VOLUNTAD DE APRENDER

IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN
La motivacin es importante en todas las actividades de la vida: para la venta de
mercaderas, para la crianza de nios, para conducir a obreros, para anuncios y
ventas, para la galantera y en cualquier ocasin en la que se busque exitar el inters
y provocar la accin. No hay actividad humana que se d con el xito que se merece
si no est motivada previamente. Por decir, abarca casi la totalidad de la psicologa y
de las relaciones humanas.
En educacin, la motivacin cobra un valor excepcional, pues, las diferentes
actividades acadmicas, en particular el proceso de aprender, se ven afectados
positivamente por este fenmeno.
CLASES DE MOTIVACIN
Se puede clasificar a los motivos, para los efectos de la pedagoga en dos : primarios
y secundarios. Los primeros, estn orientados a un fin en s mismo, los segundos, a
un objeto o hecho relacionado con el fin.
Motivacin primaria.- Werner Correll define a esta motivacin en los siguientes
trminos:
ES EL ESTADO EN QUE EL INDIVIDUO SE VUELVE ACTIVO EN RAZN DE LA MISMA
ACTIVIDAD

Un alumno que aprende matemtica (fin) por la matemtica misma y que, por tanto,
en todo momento est estudiando matemtica, est motivado primariamente para la
matemtica, pues, el estudia este tema sin considerar que puede obtener buenas
calificaciones o por determinadas perpectivas profesionales. Este alumno no necesita
ser estimulado para el estudio que realiza pues, l de por s, en cualquier momento,
hasta en sus ratos libres estudiar matemtica.
Se dan cuenta la tremenda aplicacin pedaggica que implica que un profesor
motive primariamente a sus alumnos! Bueno......
Motivacin Secundaria.- El mismo autor citado anteriormente define esta motivacin
en los siguientes trminos:
ES UN ESTADO EN QUE EL INDIVIDUO SE VUELVE ACTIVO PARA LOGRAR CON SU
ACTIVIDAD ALGO QUE SE RELACIONA ARTIFICIAL O ARBITRARIAMENTE CON ELLA .
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En este caso no es pues, la actividad que se vuelca sobre s misma, sino que es un
medio para estimular.
Otro objeto o hecho que incida sobre el fin, por ejemplo un alumno se dice que est
motivado secundariamente para la matemtica (fin) cuando la estudia y aprende slo
para sacar un premio, para agradar a sus padres, para envanecerse, etc. o estudia
matemtica porque sabe que ms tarde va ser ingeniero y con ello, elevar el nivel de
su vanidad.
LA AUTOMOTIVACIN
Es muy importante saber que la mejor manera de generarse inters es
automotivndose. Uno mismo debe estar en condiciones de buscar y elegir los
estmulos que le permitan actuar con decisin, alegra e inters, antes y en el
momento del estudio.
La automotivacin va junto con la autoestima, pues, los estudiantes que se aman y
cuidan su imagen lograda, son los que se motivan a s mismos, por lo general
primariamente.
2. INCENTIVOS
Los incentivos juegan el mismo papel que los motivos, es decir, son estimuladores de
la voluntad de aprendizaje. Gracias a ellos el inters se despierta y las actividades
subsecuentes son exitosas.
DIFERENCIA ENTRE MOTIVO E INCENTIVO.
Si es cierto que ambos juegan el mismo papel, es decir, que son estimulantes en la
aparicin del inters; sin embargo, no son lo mismo en su naturaleza intrnseca.
Veamos:
1. Naturaleza del motivo." El o los motivos son, esencialmente, subjetivos, es decir,
pertenecen a la interioridad del ser. Por eso mis motivos no son tus motivos. Surgen
como resultado de un proceso de maduracin biolgica, psicolgica y espiritual, como
la necesidad de servir a Dios, la inspiracin en imitar a paradigmas, el estudiar una
materia por el inters en s misma, etc.
2. Naturaleza del incentivo.- El o los incentivos son, fundamentalmente objetivos, es
decir, pertenecen al mundo sensorial. Se configuran sobre la base del ambiente
natural, social y cultural; por ejemplo, recibir una medalla por una buena nota; ser
castigado por mal comportamiento, etc.
3. CLASES DE INCENTIVOS
Los incentivos son de muchas clases, para los efectos de la pedagoga veremos slo
los importantes, a saber de: alabanzas y reproches; premios y castigos; conocimiento
de resultados; y, competencia y emulacin. Vemoslos brevemente:
Alabanza y Reproche.- En el Colegio de Aplicacin San Agustn de
la UNSA, hice el siguiente trabajo experimental: en determinada
materia, despus de un examen a los alumnos del 4to ao fueron

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divididos en tres partes. Los del grupo A fueron mimados y alabados en sus
resultados. Los del grupo fueron reprochados y desanimados; y, los del grupo C
simplemente ignorados. Despus de seis meses los resultados fueron stos: los del
grupo A, tuvieron cada vez mejores resultados; los resultados del grupo B, mejoraron
algo, ms los del grupo C se retrasaron notablemente. Esto los hace ver el valor de
los incentivos.
Los incentivos no tienen, a veces, el efecto que esperamos; esto depende de la
ecuacin personal del alumno. A una alabanza puede ser indiferente un alumno pero
a un reproche no, o al contrario. Parece que todo depende de quien aplica los
incentivos, del momento, la intencin, etc. Pero, en general, las alabanzas elevan el
nivel de aspiracin de la persona.
Premio y castigo.- Quiz la expresin ms concreta de la alabanza y el
reproche como incentivos sean los premios y castigos. En educacin tiros
y troyanos, moros y cristianos han opinado sobre estos incentivos, uno a
favor y otros en contra. La Historia en pedagoga nos ha demostrado que
su prctica siempre se ha realizado y que sus efectos an son polmicos.
Los premios, segn el Conductismo, tienden a reforzar las conductas exitosas. Mi
experiencia como docente universitario asiente tal aseveracin; sin embargo, apelar a
los premios para que los alumnos estudien denota falta de pedagoga en el maestro
que los aplica. Cuando falte el incentivo premio, estudiarn los alumnos?
En cuanto a los castigos el asunto es ms complicado. Salomn dijo: El que detiene
el castigo, a su hijo aborrece; ms el que lo ama, desde temprano lo corrige.
Munzinger dice: El que castiga estimula el aprendizaje. Montgomery dice: Una
buena zurra es capaz de ejercer una notable influencia estimulante sobre la mente y
la conciencia del muchacho malo y contina el no inflingir tal castigo constituye en
realidad una especie de cruel negligencia, cruel hacia el nio y cruel hacia la
sociedad.
Existe tambin el punto de vista opuesto a la aplicacin del castigo, Se basan en que
el castigo corporal es la expresin de un viejo y subyacente sistema autoritario que
resista repugnante a nuestra moderna actitud democrtica en materia de educacin.
Al estudiante que se le castigue severamente, tal vez aprenda bastante, pero tambin
aprender a aborrecer la materia, al maestro y a la escuela o universidad; aprender
a temer, a odiar a mentir y a engaar por temor a ser castigado.
La verdad es que premios y castigos tienen efectos positivos y negativos, todo
depende de quien los aplica, de la personalidad del que los recibe, del momento, de
las circunstancias, etc. Pero, al fin y al cabo hay que utilizarlos en la praxis
pedaggica.
Conocimiento de resultados.- El investigador Book, realiz un estudio
experimental en un centro educativo, con los siguientes resultados: una
seccin fue dividida en dos grupos, uno de ellos fue informado de sus
exmenes y animado a realizar mayores y mejores avances, mientras
que el otro fue privado de toda informacin. En el experimento,
despus de transcurrir las tres cuartas del mismo, se invirtieron las
condiciones, es decir, a los informados se les priv de informacin y a los no
informados se les inform. El resultado fue, en ambos casos, que a los que se les
inform de los resultados de sus exmenes progresaron en sus estudios, mientras a
los que se les priv decrecieron en sus rendimientos. Esto nos prueba que es muy

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importante, en el proceso de aprendizaje, conocer los resultados de los avances. En

otros trminos, es valioso estar evalundose o evaluando.
En pedagoga, se recomienda devolver a los alumnos las pruebas calificadas, para
reforzar xitos o enmendar errores. Las notas aprobatorias o desaprobatorias actan
como incentivos positivos o negativos.
Competencia y emulacin.- Estos incentivos son importantes en la praxis
pedaggica cuando se les quiere utilizar como estmulos para suscitar el inters. Los
estudiantes siempre buscan a alguien como parmetro en sus rendimientos y a partir
de esta situacin se establecen los mecanismos de rivalidad.
Tanto la competencia como la emulacin, puede ser individual o grupal, siendo los
resultados diferentes. En cualquier caso, los experimentos realizados por Hurloek,
U,M. Sims, Maleszka y otros, nos demuestran que siempre son positivos. No
olvidemos que la rivalidad individual o grupal, actan como estmulos, a manera de
incentivos, en la suscitacin del inters.

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AUTOEVALUACIN N 08

1. Qu es motivacin?
2. Cul es la importancia de la motivacin?
3. Qu clases de motivacin existen?
4. Qu significado tiene la automotivacin?
5. Qu es Incentivos?
6. Qu diferencia hay entre motivo e incentivo?
7. Qu clases de incentivo existen?
8. Cundo se da un incentivo?
9. En qu circunstancias se da el castigo?
10. Cmo influye el conocimiento de resultados en el alumno?

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