PROPUESTA PEDAGGICA DECROLIANA

Deriva de sus investigaciones con nios "anormales".

Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicolgicas por lo

que propone procedimientos de aprendizaje flexibles.

Modelo cientfico positivista y racionalista basado en las ciencias

Biolgicas. Importancia a la naturaleza.

En esta poca en que se planteo la preocupacin por el carcter cientfico de la

pedagoga.
La actividad profesional Dr. Decroly, cuya dedicacin profesional e interese
fueron:
- La vida
- La humanidad
- El nio
Qu es el mtodo Montessori?
Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El
nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear,
caminar, correr, etc, es decir, de forma espontnea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y,
frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el
respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta por no moldear a
los nios como reproducciones de los padres y profesores.
Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad
de aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, as el
nio llegara a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir,
incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz.
El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva
manera de enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio su potencial
como ser humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y
utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.
En las escuelas tradicionales los nios reciben la educacin de manera frontal.
Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y ste
se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de

estudios es colectivo. Al ser de esta manera, algunos nios se quedan con

lagunas en su educacin a pesar de la buena voluntad del maestro. En las
escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educacin debe ser cultivar el
deseo natural por aprender, por lo que se manejan varios grados en cada grupo
y existe diversidad de edades. Los nios ms grandes ayudan a los pequeos,
los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados.
Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, se bas en
sus observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin
ayuda de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho ms que
el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y
respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios
y/
o novedades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en cambio,
se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa.
Los nios pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn la actividad,
todo el mobiliario es adecuado al tamao del nio, siendo las manos las
mejores herramientas de exploracin, descubrimiento y construccin de dichos
aprendizajes.
El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por
ello, no es castigado, resaltado o sealado, sino, valorado e integrado como
una etapa del proceso. Se suele estimular a que el nio haga siempre una
auto-evaluacin.
Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son:
La libertad, la actividad y la individualidad
Otros aspectos abordados en sta metodologa son:
El orden, la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo,
la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir,
el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
El mtodo Montessori est inspirado en el humanismo integral, que postula la
formacin de los seres humanos como personas nicas y plenamente
capacitadas para actuar con libertad, inteligencia y dignidad.
El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida
y se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo:

Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.

Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad,
brindndole seguridad y respeto.
Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina,
ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad, esta ltima como
sinnimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para
instruir, para
desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo. Libertad
para desarrollar el propio control.
Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea
aceptado. Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual.
Reconoce que el nio se construye a s mismo.
Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno?
La mente absorbente
Montessori observ una sensibilidad especial del nio para observar y absorber
todo en su ambiente inmediato y la denomin la mente absorbente".
sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y aprender
cmo adaptarse a l. Durante sus primeros aos, las sensibilidades del nio
conducen a una vinculacin innata con el ambiente. La capacidad del nio de
adaptarse por si mismo al ambiente depende con xito de las impresiones de
ese momento, as si son sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera
sana y positiva a su entorno.
Los perodos sensibles
Se refiere a los perodos de la edad en que el nio demuestra capacidades
inusuales en adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el inters del
nio se focaliza a una parte especfica de su ambiente.
Estas sensibilidades que el nio desarrolla normalmente, ayudan a adquirir
las caractersticas necesarias para su desarrollo como adulto.
Ejemplos de los periodos sensibles:
La lengua en los primeros aos, entre el ao y los
tres. Sentido del orden, entre los dos y tres aos.
Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro aos.

La palabra que conducen a la lectura de los nmeros, entre los cuatro

y cinco aos.
Los perodos sensibles para cada nio varan individualmente y son
aproximados, pero por todos pasan y nunca regresan. Segn Montessori, en
la mayor parte de las escuelas, las habilidades bsicas se ensean en gran
parte, despus de que sus perodos sensibles han pasado.
Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodologa
Montessori:
El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio,
para ayudarle a aprender y a crecer. Este ambiente esta formado por dos
factores: (a)
el entorno y (b) el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en
l las partes social, emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades
morales de
un nio, pero tambin que satisfaga las necesidades de orden y seguridad, ya
que todo tiene su lugar apropiado.
La Dra. Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio con
los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las reas
posibles y dejndole escoger su material de trabajo, abrira el camino para un
desarrollo completo de su ser, "Libertad de eleccin en un medio ambiente
preparado".

Caractersticas de un ambiente preparado

Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del nio.
Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al nio hacia
el conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.
Sencillo: En la calidad de las cosas y en la lnea de las formas. Elemental,
debe haber lo suficiente y lo necesario.
Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al nio a un
razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus
acciones.
Lavable: Para que el nio pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.
Entorno
Los ambientes se encuentran divididos en tres
niveles: Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos)
Casa de los Nios (de 3 a 6 aos)
Taller (Primaria).
En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y
plantas en un orden absoluto. Los ambientes estn diseados para estimular el
deseo del conocimiento y la independencia en los nios. Adems, los pequeos
pueden intercambiar ideas y experiencias en medio de un ambiente
especialmente preparado para ellos, con muebles, materiales e infraestructura
a su alcance.
Dentro de este ambiente preparado, los nios estn libres de elegir sus
propios materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las
sillas o
arrodillarse en las mantas, pueden moverse libremente por el cuarto, trabajar
solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no est implicada y respeten
los
derechos de los dems. "El nio debe estar libre", dijo la Dra. Montessori, para
ser
de verdad un amo de su ser. l debe estar libre para tomar sus decisiones y
hacer sus descubrimientos aprendiendo por si mismo.
"la nica disciplina verdadera es la de uno mismo
Material
Diseado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las reas en
las que ella estudi las necesidades del nio. Todo el material es natural,
atractivo, progresivo y con su propio control de error.
Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar

bases slidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.

En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes
reas a los que los nios tienen libre acceso y en donde pueden elegir la
actividad que quieren realizar.
Los materiales fueron elaborados cientficamente, adecuados al tamao de
los nios, todos tienen un objetivo de aprendizaje especfico y estn
diseados con elementos naturales como madera, vidrio y metal.
Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y
constituyen un punto de contacto entre la mente del nio y una realidad
externa, permitindoles realizar gradualmente ejercicios de mayor dificultad.
Caractersticas de los Materiales
Todos los materiales son motivos de actividad.
Aslan las cualidades que queremos resaltar o que el nio aprende.
Algunos, como los materiales de sensorial y matemticas, estn
graduados
matemticamente.
Tienen control del error.
Tienen un mximo y un mnimo y presentan los opuestos.
Tienen un lmite: Hay un material de cada cosa.
Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la asociacin de
conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta, as realmente
esta aprendiendo y no solo memorizando.
Las actitudes del adulto
El adulto es el nexo entre el nio y el ambiente preparado, y su meta es ayudarlo
a ayudarse, dejndolo saber que es l quien debe amarse y respetarse, por lo
que el adulto debe ser de gran ayuda en la construccin de la confianza en s
mismo del pequeo.
Como el nio debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente, el papel
del adulto es nicamente sealar directrices. Las guas (Maestras o Profesoras)
tienen un papel fundamental ya que deben transmitir conocimientos y formar a
los alumnos.
El Papel de la Maestra
La Dra. Montessori siempre se refiri a las maestras como "Guas" y su papel
se diferencia considerablemente del de la maestra tradicional.
Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y
necesidades individuales de cada nio.

La interaccin de la gua, los nios y el ambiente da como resultado que no

existan dos salones Montessori idnticos en su rutina. Cada uno refleja las
caractersticas individuales de cada gua y de cada grupo de nios.
Algunas guas usan nicamente los materiales diseados por la Dra. Montessori,
otras, en cambio, desarrollan ellas mismas materiales nuevos o adaptan
materiales educativos al saln de clases Montessori.
Caractersticas de la gua
Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, fsicas y
psicolgicas en cada periodo de desarrollo del nio.

Debe ser capaz de guiar al nio dentro del saln de clases hacia el material o
actividad que se requiera para lograr un desarrollo armnico y adecuado a su
edad.
Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada
material que se encuentre en el espacio.
Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.

Ser activa cuando se pone al nio en contacto con el material por primera
vez y pasiva cuando este contacto ya se ha dado.
Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.
Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores
de quienes trabajan.

Deben despertar en el nio, su independencia e imaginacin durante

su desarrollo.
Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa.
Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar
sus ideas de forma independiente, motivando su inters por la cultura y las
ciencias.
Las cuatro reas del mtodo Montessori:
Vida prctica
Est considerada la parte ms importante del saln, ayuda al nio a desarrollar

coordinacin, concentracin, independencia, orden y disciplina. Abarca los

ejercicios para la relacin social, la tolerancia y la cortesa, el control perfecto y
refinamiento del movimiento.
Educacin sensorial
Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido,
tacto, olor y gusto. El propsito de los ejercicios es educar los sentidos, as el
nio puede aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus
aspectos ms sutiles.
Habilidades de la lengua, lectura y escritura
El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial.
Los nios utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra a
travs del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a
reconocer las formas geomtricas, al mismo tiempo que desarrolla su
destreza y aprende las letras fonticamente. Luego se sustituye el dedo por
un lpiz para ms adelante, escribir.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma natural. Al
convivir e intercambiar experiencias con compaeros mayores que ya leen y
escriben, propicia en el nio su deseo de hacerlo. Segn las habilidades e
intereses propios de su edad, se crear una atmsfera que favorece su
desarrollo.
Matemticas, introduccin a los nmeros
Una vez ms la introduccin a los nmeros y a las matemticas es
sensorial. El nio aprende a asociar los nmeros a las cantidades,
trasladndose
gradualmente a formas ms abstractas de representacin. La educacin
temprana
de este sentido, ayuda al nio a poner la base para la lectura y el aprendizaje de
las matemticas. Las actividades desarrolladas con los materiales sensoriales
hacen que el nio pase de lo concreto a lo abstracto y le ayude a discriminar
tamaos,
colores, formas, peso, etc.