Educacion Sociocomunitaria Productiva - FMA

para docentes
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Pautas
La Paz - Bolivia
2013
Av. 20 de Octubre N 2665
Edificio Torre Azul, Piso 5 - Of. 502
Telfonos: (591-2) 2141235 - 2912721
Fax: (591-2) 2912722
Casilla Postal: 4406
E-mail: amawta@fmachaqa.org
www.fmachaqa.org
La Paz - Bolivia
PROGRAMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL
Proyecto:
Una escuela que todos entendemos Educacin integral intercultural productiva y de calidad
Ttulo:
Gua metodolgica y didctica para docentes
Educacin Sociocomunitaria Productiva

Pautas para la implementacin
Director de Fundacin Machaqa Amawta:

Isaac Ticona M.
Elaboracin y compilacin:
Rodrigo Paz Reynaga
Edwin Quispe
Cuidado de edicin:
Mara Acho Marquez
Depsito legal:
4-1-2683-13
La Paz Bolivia
2013
Esta publicacin fue posible gracias al apoyo financiero de
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Pau
ndice
Presentacin
GUA METODOLGICA
1. Antecedentes ..................................................................................................................................................7
1.1. Marco legal.....................................................................................................................................................7
1.2. Marco social....................................................................................................................................................7
1.3. Marco econmico............................................................................................................................................8
1.4. Marco poltico..................................................................................................................................................8
1.5. Visin de desarrollo........................................................................................................................................9
2. Educacin sociocomunitaria productiva .....................................................................................................9

2.1. Justificacin....................................................................................................................................................9
2.2. Concepto.......................................................................................................................................................10
2.3. Caractersticas y principios........................................................................................................................... 11
2.4. Objetivos....................................................................................................................................................... 11
2.5. Cultura emprendedora.................................................................................................................................. 11
2.6. Cadenas productivas....................................................................................................................................12
2.7. El proyecto socioproductivo (PSP)...............................................................................................................13
3.Contexto socioproductivo local ...................................................................................................................13

3.1. Jess de Machaca........................................................................................................................................13
3.2. San Andrs de Machaca...............................................................................................................................19
4. Proyectos de vida de la poblacin joven ...................................................................................................22

4.1. Estado de situacin.......................................................................................................................................22
4.2. Conclusiones................................................................................................................................................23
4.3. Recomendaciones........................................................................................................................................24
5.Construccin del Proyecto Socioproductivo (PSP) ...................................................................................25

5.1. Actores..........................................................................................................................................................25
5.2. Diagnstico participativo...............................................................................................................................27
5.3. Identificacin del problema...........................................................................................................................28
5.4. Justificacin..................................................................................................................................................28
5.5. Objetivos.......................................................................................................................................................29
5.6. Metas e indicadores......................................................................................................................................29
5.7. Formulacin del proyecto en marco lgico...................................................................................................30
5.8. Plan de Accin..............................................................................................................................................30
5.9. Presupuesto..................................................................................................................................................31
5.10. Socializacin...............................................................................................................................................31
6. Implementacin y desarrollo del PSP ........................................................................................................32

6.1. Metodologa del proyecto socioproductivo....................................................................................................32
6.2. Formas de implementacin de los PSP........................................................................................................35
6.3. Matriz de implementacin metodolgica del proyecto socioproductivo .......................................................35
6.4. Planificacin integral del PSP por ejes articuladores....................................................................................37
6.5. Generacin del emprendedurismo estudiantil..............................................................................................38
GUA DIDCTICA
Acerca de la gua...............................................................................................................................................41
1. La Unidad Didctica .....................................................................................................................................41
1.1. Para qu sirve una unidad didctica de educacin sociocomunitaria productiva?.....................................41
1.2. Criterios para la elaboracin de una unidad didctica de la educacin sociocomunitaria productiva..........42
1.3. Partes de una unidad didctica de la educacin sociocomunitaria productiva.............................................42
2. El Plan de Clase de Educacin Productiva ................................................................................................43

2.1. Qu es un plan de clase?...........................................................................................................................43
2.2. Pasos a seguir para la determinacin del plan de clase...............................................................................44
3. Esquemas.......................................................................................................................................................53
3.1. Ejemplos de esquemas.................................................................................................................................53
3.2. Niveles de concrecin de la planificacin curricular.....................................................................................53
3.3. Esquemas de planificacin segn los niveles de concrecin.......................................................................53
Bibliografa.........................................................................................................................................................56
Presentacin
La Fundacin Machaqa Amawta, con la misin de participar, desde
la educacin, en la constitucin de una sociedad intercultural,
presenta la Gua Metodolgica y Didctica para el desarrollo de una
Educacin Sociocomunitaria Productiva en el nivel secundario, en el
marco del proyecto Una escuela que todos entendemos - Educacin
Integral, Intercultural, Productiva y de Calidad y el apoyo financiero
de IBIS en Bolivia.
El objetivo de la presente gua para docentes es orientar los procesos
de implementacin, desarrollo y consolidacin de la Educacin
Sociocomunitaria Productiva en las unidades educativas del nivel
secundario, tanto en la parte pedaggica como en la tcnica, en
una construccin armnica y participativa.
La Gua se elabor tomando en consideracin los aportes y
sugerencias de los y las docentes, las realidades socioproductivas
de cada municipio y los proyectos de vida de los y las estudiantes.
Contiene aspectos tericos y metodolgicos para la implementacin
y desarrollo de los Proyectos Socioproductivos (PSP), enmarcados
en la normativa de la Ley de Educacin Avelino Siani - Elizardo
Prez, tomando como base los contextos educativos y productivos
distritales.
Es as, que invitamos a los y las docentes a contribuir con su
dedicacin y esmero a la sostenibilidad de sus proyectos educativos.
Isaac Ticona Mamani

Director Ejecutivo
Fundacin Machaqa Amawta
Gua metodolgica para docentes

Educacin sociocomunitaria productiva
1. Antecedentes
1.1. Marco legal
El 20 de diciembre de 2010 se promulga la Ley de Educacin Avelino SianiElizardo
Prez. En ella se introduce el concepto de Educacin Productiva con el objetivo
de integrar la educacin humanstica con la educacin tcnica - tecnolgica para
impulsar el desarrollo humano integral que pueda contribuir al desarrollo productivo
del pas y el bienestar de sus habitantes.
Art. 14, Inciso I, Articula la educacin humanstica y la
educacin tcnica - tecnolgica con la produccin
La estrategia planteada, parte de la identificacin de las vocaciones productivas
de los y las estudiantes y del entorno en el que viven.
Art. 14, Inciso II, Permite identificar en los estudiantes las
vocaciones para continuar estudios superiores o incorporarse
a las actividades socio-productivas.
El nuevo modelo educativo est diseado en el marco de la Constitucin Poltica
del Estado Plurinacional de Bolivia que promueve el desarrollo nacional en base
al uso de los recursos naturales y su industrializacin, siempre en armona con la
madre tierra.
Art. 9 Inciso 6. Promover y garantizar el aprovechamiento
responsable y planificado de los recursos naturales e
impulsar su industrializacin, a travs del desarrollo y del
fortalecimiento de la base productiva en sus diferentes
dimensiones y niveles, as como la conservacin del medio
ambiente para el bienestar de las generaciones actuales y
futuras.
1.2. Marco social

El 7 de febrero de 2009 se funda el Nuevo Estado Plurinacional de Bolivia. ste reconoce,
en su particularidad (social, poltica, econmica y cultural), a las diferentes naciones que
integran el territorio boliviano.
El nuevo paradigma social se enfoca en la premisa de Vivir Bien/Buen Vivir y promueve
la convivencia armnica y equilibrada entre la humanidad y su entorno.

En ese marco, la Ley Educativa Avelino Siani - Elizardo Prez, se plantea transformar la
educacin boliviana, en lo tcnico - pedaggico y rescatar la educacin productiva bajo la
lgica de prctica - teora - valoracin - produccin.
1.3. Marco econmico

La economa boliviana est sustentada, principalmente, en la exportacin de recursos
naturales no renovables, especficamente gas y minerales, que se ven favorecidos,
con precios excepcionales en el mercado internacional; an as, nuestra economa
puede considerarse vulnerable e inestable, ya que estos sectores dependen, en gran
parte, de reguladores externos.
El Plan Nacional de Desarrollo tiene la funcin de articular los ejes econmicos
para poder dar el salto cualitativo que nos permita tener una economa menos
concentrada y ms industrializada, para esto se identifican dos sectores:
a) Generador de excedentes: Exportaciones de gas y minerales que dan (actualmente)
una importante generacin de divisas, pero tienen poco efecto en el empleo.
b) Generador de empleo e ingresos: Donde la riqueza generada por el primer sector
es utilizada para implementar Complejos Productivos Integrales que crea empleo
y mejores ingresos para todas y todos.
Se entiende por Complejos Productivos Integrales a la totalidad de empresas
(grande, mediana, pequea y micro), enfocadas en procesos de transformacin
que formen cadenas productivas entre ellas.
La composicin de la economa boliviana, en el sector transformador, est
mayormente constituida por la micro y pequea empresa, sta es la base que
genera la mayor oferta de bienes para el mercado interno, y es ah tambin donde
se apunta la construccin de la nueva matriz productiva del pas.
El apoyo a los excedentes generados por la exportacin de bienes estratgicos
debe impulsar el cambio de matriz productiva del pas, favoreciendo los procesos
de industrializacin que tienen un efecto multiplicador, tanto en ingresos como en
empleos.
1.4. Marco poltico

El Estado Plurinacional de Bolivia adopta la forma poltica democrtica, participativa,
representativa y comunitaria.
Bolivia se constituye como Estado Unitario Social de Derecho
Plurinacional,
Comunitario
libre,
independiente,
soberano,
democrtico, intercultural, descentralizado y con autonomas.

Adems, adopta para su gobierno la forma democrtica participativa,

representativa y comunitaria, con equivalencia de condiciones entre
hombres y mujeres.
Esto implica que la participacin de las personas, tanto de forma individual como
organizada, cobra mayor importancia. La sociedad, en su conjunto, est llamada a
participar de forma activa y responsable en la toma de decisiones. En el mbito educativo
esto se traduce en mayor participacin de la comunidad educativa, que se involucra y es
corresponsable del proceso educativo, a travs del Consejo Educativo Social Comunitario.
1.5. Visin de desarrollo

El concepto de desarrollo que est ntimamente vinculado al de calidad de vida, supone
que las colectividades humanas tienen la capacidad de afectar en: Cmo se vive y en qu
grado se satisfacen las necesidades. Los conceptos de desarrollo pueden variar de acuerdo
al enfoque esencial que se imprima y pueden incidir en el proceso de estructuracin de
los Planes de Desarrollo de cada pas.
En este contexto de desarrollo, urge un nuevo modelo de enseanza y aprendizaje que
forme capacidades para el reconocimiento, aprecio y valoracin del territorio en el que
se vive, como parte de s y de la colectividad. Bajo ese concepto, la Madre Tierra confiere
sentido y direccin a la vida de cada habitante y de la comunidad. Por eso se plantea el
Desarrollo Social Comunitario Productivo, en Armona y Equilibrio con la Madre Tierra para
Vivir Bien.
2. Educacin sociocomunitaria productiva
2.1. Justificacin
Es necesario formar ciudadanos y ciudadanas que contribuyan al desarrollo armnico
e integral de la colectividad, a travs de la educacin productiva. Y contamos con
la oportunidad de generar una educacin que responda a las problemticas socio econmicas de los territorios y los proyectos de vida de los y las estudiantes.
Es por ello, que la presente gua proporciona herramientas tericas y estrategias
didcticas para el desarrollo de Proyectos Socioproductivos (PSP), en el marco de las
polticas de implementacin curricular (nacional base, regionalizado y diversificado) para
su concrecin y armonizacin.

2.2. Concepto
La Educacin Sociocomunitaria Productiva es el desarrollo, de manera integral, de
habilidades, actitudes y conocimientos para la elaboracin y transformacin de bienes
y/o servicios, de manera armnica y consensuada con la comunidad y el entorno social
y ambiental.
CUADRO 1. ESQUEMA DE LA EDUCACIN SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA
Fuente: Elaboracin propia.
Para sustentar lo dicho anteriormente, adoptamos la definicin utilizada por el Programa de

Formacin Complementaria de Maestros (PROFOCOM) de la Educacin Productiva Segn
la UNIBOL: Educacin productiva, es la orientacin del proceso enseanza - aprendizaje
y evaluacin hacia lo productivo comunitario, a partir de la relacin y desarrollo de los
saberes y conocimientos tericos - prcticos productivos. Esto implica que la estructura
curricular de la misma prev esta articulacin con miras a la recuperacin de la economa
local, regional y nacional.
Es importante destacar que lo productivo tiene dos dimensiones, la primera la
produccin de bienes y servicios, de acuerdo a las necesidades comunitarias;
y la segunda la produccin de conocimientos, que implica la recuperacin, uso,
sistematizacin y difusin de los saberes ancestrales a nivel local e internacional.
10

2.3. Caractersticas y principios

El Sistema Educativo Plurinacional, en cumplimiento con lo establecido en el captulo
VI, Seccin I de la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia, asume en
el nuevo modelo educativo, los siguientes principios que se constituyen en base de los
fundamentos tericos, en los que se concreta el currculo de la educacin boliviana:
CUADRO 2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA
2.4. Objetivos
El fin de la educacin productiva es lograr que el o la estudiante alcance una formacin
integral humanstica, cientfica, tcnica - tecnolgica y productiva, con pensamiento
crtico, reflexivo y propositivo; rompiendo esquemas mentales individualistas, racistas y
discriminadores; articulado a la vida a partir del reconocimiento y prctica de valores
ticos, morales, cvico-ciudadanos y de las culturas en dilogo horizontal e intercultural
con el conocimiento universal; asumiendo el trabajo como un bien social y una necesidad
vital del ser humano para su existencia, desde una conciencia integradora y equilibrada
con el cosmos y la naturaleza.
2.5. Cultura emprendedora

El fomento de la cultura del emprendimiento productivo y su formacin en el nivel de
educacin secundaria, de acuerdo al artculo 14, inciso 1 de la Ley 070 de 2010: Articula
11

la educacin humanstica y la educacin tcnica tecnolgica con la produccin. Este

postulado requiere de un esfuerzo coordinado y sostenido del establecimiento educativo
y la comunidad educativa, como una estructura organizacional coherente y dotada de un
horizonte institucional hacia la formacin de personas integrales, con proyectos de vida,
con perspectiva de desarrollo sostenible y con las habilidades necesarias para hacer
frente a los desafos del mundo educativo, familiar, productivo y social.
Para ello, cada una de las dimensiones de la gestin institucional con sus respectivos
actores debe vincularse, de manera explcita y organizada, a la generacin de ambientes
que contribuyan a la consolidacin de la cultura del emprendimiento.
La cultura del emprendimiento implica asumir un estilo, modo y forma de vida que
fomente la innovacin, la generacin de actividades productivas en su medio natural, a
travs de adquisicin de habilidades y destrezas para hacer frente a situaciones sociales
o laborales.
Bolivia, como pas en desarrollo y exportador de materias primas, demanda generar
emprendedores para transformar materias primas renovables, donde los y las jvenes
del nivel secundario afiancen estrategias productivas, de acuerdo a las necesidades y
demandas; y transformar la lgica de una economa de importacin - consumo hacia una
lgica de productor - consumidor interno - exportador.
2.6. Cadenas productivas

Una cadena productiva consta de etapas consecutivas a lo largo de las que, diversos
insumos, sufren algn tipo de transformacin, hasta la constitucin de un producto final y
su colocacin en el mercado. Se trata, por tanto, de una sucesin de operaciones de diseo,
produccin y de distribucin integradas, realizadas por diversas unidades interconectadas
como una corriente, involucrando una serie de recursos fsicos, tecnolgicos, econmicos
y humanos.
CUADRO 3. COMPONENTES DE LA CADENA PRODUCTIVA
12

El entorno de cadenas productivas se desenvuelve en funcin al contexto poltico,

ambiente y cultura. Para promover el emprendedurismo productivo debe existir: 1) Una
poltica de Estado, donde los gobiernos departamentales, municipales y locales fomenten
y promocionen la generacin de cadenas productivas; 2) Un ambiente propicio para el
desenvolvimiento de las cadenas productivas; y 3) Una cultura con estilos y formas de
vida que asuman la generacin de cadenas productivas.
2.7. El Proyecto Socioproductivo (PSP)

El Proyecto Socioproductivo es una estrategia metodolgica que responde a las
necesidades y problemticas de un contexto y pone en dilogo, a travs de la participacin
de la comunidad, los procesos educativos y la realidad concreta productiva.
CUADRO 4. ESQUEMA DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
Fuente: Gua de la elaboracin del plan de clases del Ministerio de Educacin.
3. Contexto socioproductivo local

3.1. Jess de Machaca
Segn el Plan de Desarrollo Autnomo Originario (PDAO) de Jess de Machaca, del
total de la poblacin, 15.148 habitantes (INE, 2010), la cantidad de personas que
trabaja (ocupada en alguna labor econmicamente productiva) llega al 40%, es decir,
6.059 personas, de las cuales el 86% (5.211 personas) se dedican a la produccin
de bienes y el restante 14% (848 personas) a la produccin de servicios. Aislando al
sector pblico, quedaran 606 personas en la produccin de servicios.
13

Los datos obtenidos por el ndice de productividad nos dicen que el sector pecuario,
con Bs. 4.895,21, es el que genera ms ingresos a las familias (ingreso mensual
promedio), seguido por el sector agrcola con Bs. 1.546,93.
CUADRO 4. NDICE DE PRODUCTIVIDAD POR UNIDAD ECONMICA O FAMILIAR
Fuente: Elaboracin con base en Diagnstico 2010.
A su vez, Jess de Machaca se divide, territorialmente, en dos Markas: MACOAS

(Marka de Ayllus y Comunidades de Arax Suxta) con vocacin productiva en pecuaria
(camlidos), agricultura (papa y quinua), turismo (natural) y minera (potencial en
piedra caliza) y MACOJMA (Marka de Ayllus y Comunidades de Jess de Machaca)
con vocacin productiva pecuaria (ganado bovino, ovino y subproductos), agrcola
(cebada y papa), turismo (arqueolgico y/o arquitectnico) y artesana.
3.1.1. Visin productiva municipal

Segn el anlisis realizado por el Municipio de Jess de Machaca en su PDAO
y el marco de los lineamientos estratgicos del Plan Nacional de Desarrollo,
se identific sectores productivos con las perspectivas de generar Complejos
Productivos Integrales (CPIs).
a. Sector estratgico generador de excedentes
Extraccin de piedra caliza para la fabricacin de cemento.
b. Sector generador de ingresos y empleos

Sector pecuario con base, principalmente, en la cra de ganado bovino
(lechero y crnico) y camlido.
Sector agrcola con el cultivo de papa y cebada.
El etnoecoturismo como potencialidad emergente en el municipio.
3.1.2. Potencialidades y vocaciones productivas

En el Municipio de Jess de Machaca, la base econmica de los pobladores es la
produccin agropecuaria. La pecuaria sustenta la economa familiar con la crianza
del ganado vacuno, ovino y camlido, complementados con la crianza de otros
animales menores como cerdos, gallinas y conejos. El sector agrcola produce
papa, quinua, caahua, granos de cebada, papa lisa y hortalizas (en las laderas
14

con riego) que estn destinados, en su mayora, al consumo familiar y, en menor

cantidad, a la venta.
3.1.3. Sector agrcola

Los principales cultivos en el Municipio de Jess de Machaca, segn datos
estadsticos actuales, ocupan alrededor de 5.791,80 Hectreas, dicho valor nos
indica que, de la superficie potencialmente cultivable, slo se utiliza alrededor de
un 20,67%.
En trminos generales, se puede observar que, la mayor parte de los ayllus
del municipio, presentan reas cultivadas con papa y cebada; y existe mucha
variabilidad de superficie cultivada de papa entre ayllus; sin embargo con respecto
al cultivo de cebada la superficie cultivada es ms homognea.
Respecto a los cultivos complementarios (oca, haba, trigo, papaliza, caahua y
quinua), en su gran mayora, no estn presentes en todos los ayllus del municipio
y paulatinamente van desapareciendo.
3.1.4. Transformacin de la produccin agrcola

En la mayora de los casos, la tecnologa aplicada para la transformacin de
productos, en la regin del altiplano, parte de los saberes y conocimientos
heredados de sus ancestros y se rescatan principalmente los siguientes:
Transformacin de la papa en chuo.
Transformacin de la oca en kaya.
Transformacin de la caahua y quinua en pito y harina.
3.1.5. Productos y subproductos agrcolas orientados a la generacin de ingresos

a. Papa y chuo
En orden de importancia, los productos orientados a generar ingresos
econmicos son principalmente la papa y el chuo. En primer lugar, el chuo
genera un ingreso de alrededor de Bs. 6,4 millones, seguido por la papa con
Bs. 6.2 millones. Ambos productos generan en total Bs. 12. 6 millones anuales.
b. Cebada
En la actualidad, el cultivo de cebada, principalmente de forraje (y no de grano),
ha cobrado cierta importancia dentro la produccin agrcola y pecuaria por el
incremento de las cabezas de ganado bovino, con destino total al consumo
animal.
15

3.1.6. Sistema de comercializacin

El sistema de comercializacin en el Municipio de Jess de Machaca se presenta
de dos formas:
a. Directa
Es la comercializacin del productor al consumidor, en su gran mayora, en las
ferias cantonales, comunales y municipales.
b. Indirecta
Es el que cuenta con un intermediario que adquiere cantidades relativamente
grandes de productos a precios bajos de los productores, para luego trasladarlos
a los mercados de las ciudades y venderlos a detalle a los consumidores.
c. Caractersticas
El sistema de comercializacin se caracteriza por:
La falta de vas camineras aptas para el trasporte de productos
agrcolas.
Desconocimiento de las variaciones en los precios dentro el mercado.
Individualizacin en la comercializacin de los productos agrcolas.
Falta de organizaciones especializadas en la produccin, de acuerdo a
las potencialidades econmicas.
3.1.7. Sector Pecuario

a. Principales especies pecuarias
La actividad pecuaria es la base ms importante de la vocacin productiva del
Municipio de Jess de Machaca, es la fuente principal de productos primarios
como la carne, leche, lana y cuero; asimismo, aporta subproductos como el
estircol, insumo bsico de la produccin agrcola. Para las familias es la fuente
de ingresos y dan seguridad econmica, constituyndose en la caja de ahorro.
Las principales especies en el municipio son animales mayores (bovinos y
camlidos) y animales menores (aves, porcinos y ovinos).
16

3.1.8. Orden de importancia del ganado

El orden de importancia de las especies pecuarias est en funcin a la utilidad
y/o funcin que cumple cada uno de los animales dentro la actividad diaria de la
familia productora.
El ganado de mayor importancia, sin duda, es el bovino por su utilidad econmica
para la formacin de capital y como fuerza de traccin animal en la actividad
agrcola. El segundo en importancia es el ganado ovino que, por su prolificidad y
rusticidad, no necesita mucho cuidado en su explotacin. El resto de las especies
ganaderas tienen funciones complementarias para la alimentacin y/o transporte.
3.1.9. Tecnologa y manejo ganadero

La tecnologa tradicional empleada para la actividad pecuaria es el sistema
extensivo o de pastoreo a campo abierto, acompaado de la rotacin de pastizales.
Este sistema consiste en dividir el pastizal en reas de pastoreo y de descanso
o recuperacin del forraje consumido por el ganado. Esta prctica tiene el fin de
conservar los suelos, el forraje nativo y evitar el sobrepastoreo.
3.1.10. Generacin de ingresos de la produccin pecuaria

De la pecuaria se generan subproductos con mayor valor agregado.
CUADRO 5. VALOR BRUTO DE LA PRODUCCIN DEL SECTOR PECUARIO
Las familias en las comunidades disponen de ganado vacuno, ovino y camlido.

Su explotacin es fuente de productos primarios (carne, leche) destinados a la
elaboracin de derivados pecuarios como el charque, queso, lana, cuero y estircol.
17

a. Carne
El principal producto animal que se obtiene es la carne de ganado bovino, ovino,
camlido y aves, siendo la carne de llama la ms importante desde el punto de
vista nutricional, por su alto contenido proteico y bajo porcentaje de grasa.
b. Sub productos
La elaboracin de subproductos tiene la finalidad de transformar el producto
primario para asegurar su duracin y almacenamiento. En el municipio, la
mayora de los subproductos transformados son para la comercializacin y
menos para el autoconsumo.
Los subproductos de mayor importancia econmica son el charque y el
queso, elaborados de forma manual y con tecnologa tradicional, aunque
esta caracterstica no aminora el valor del producto, tampoco facilita la
transformacin de grandes cantidades con mayor calidad y precios convenientes
para los productores.
CUADRO 6. SUBPRODUCTOS POR TIPO DE GANADO
3.1.11. Sistema de comercializacin pecuaria

La produccin pecuaria se divide en los siguientes aspectos: Venta, autoconsumo
y prdidas. La venta o comercializacin del ganado se realiza, en pie o en carcasa,
en las ferias comunales del municipio o en municipios vecinos.
18

Se comercializa principalmente, el ganado mayor (camlido, ovino y bovino).

Gran parte de los animales pecuarios son vendidos en pie. Los intermediarios
(maasos) adquieren los animales directamente de los productores, los llevan a
los centros urbanos y los revenden a mayores precios.
Los subproductos son la fuente ms importante de ingresos econmicos en
determinadas pocas del ao, gran parte se comercializa en mercados fuera de
la regin, siendo los ms importantes: Desaguadero, la ciudad de El Alto y La Paz.
3.2. San Andrs de Machaca

3.2.1. Visin productiva municipal
El PDM de San Andrs de Machaca resume de la siguiente manera su visin
productiva:
Trasformacin, comercializacin y diversificacin del ganado camlido,
ovino, bovino y porcino; y mejoramiento de la produccin agrcola de
cultivos andinos (papa, cebada, quinua y caahua), en cantidades
que garantizan la seguridad alimentaria de sus pobladores, bajo
una agricultura sana, limpia con un buen sistema de micro-riego,
recuperando la tecnologa ancestral, con trabajos de ayuda mutua,
solidaridad, minka, ayni, apxata, phayna, sataqa y otros.
Fortalecer las capacidades y competitividad tcnica de los productores
con la promocin y la capacitacin tcnica permanente a los productores.
Incentivar la industrializacin de la carne de llama, en la elaboracin
de embutidos y charque; as como la produccin artesanal en la
transformacin de la lana (tejidos y telares) y del cuero (curtidos),
promoviendo fuentes de trabajo en la regin.
Promover los atractivos tursticos como la fauna (vicua), templos,
chullpares, cavernas y otros.
Identificar y aprovechar mercados diversificados donde los productos
sean mejor comercializados y redituados.
3.2.2. Vocaciones productivas del Municipio

Las potencialidades productivas del Municipio de San Andrs de Machaca se
expresan en la pecuaria y la agricultura.
3.2.3. Sector agrcola

La produccin agrcola es de tipo tradicional. El principal cultivo es la papa,
secundada por la cebada, oca, caahua y quinua. La actividad productiva es
temporal y a secano o sin riego. El productor programa los cultivos de acuerdo a la
poca de lluvia. El rendimiento es bajo y la produccin est orientada al consumo
familiar principalmente.
19

La produccin agrcola es condicionada tambin por factores adversos como:

Heladas: Ocasionan la principal baja en la produccin de los cultivos.
Sequa: Afecta a la produccin, especialmente con las caractersticas
de irradiacin que presenta San Andrs.
Granizo: Su impacto es letal en los meses de febrero a marzo,
destruyendo los cultivos, especialmente la papa.
a. Principales productos
Los principales cultivos son el tubrculo papa, los cereales como la caawa,
quinua y cebada.
CUADRO 7. PRINCIPALES CULTIVOS
b. Tecnologa utilizada
La produccin agrcola emplea tecnologa tradicional, generalmente las
herramientas manuales y la traccin animal, a travs del arado de palo (yunta).
Tambin se emplea, en mnima escala, maquinaria agrcola en la preparacin
del suelo (labranza primaria).
c. Produccin destinada a la generacin de ingresos

El consumo familiar se lleva la mayor parte de la produccin agrcola,
transformada para su conservacin, el resto se vende en las ferias y tambin
existe el trueque con productos no producidos en la zona.
La venta de la produccin de papa es mnima (0.7%); el autoconsumo familiar
es del 51.8% y la transformacin en chuo y tunta supone el 26.4%. La merma
es del 10.6 %, factor importante de la produccin total. Collana es el ayllu que
ms vende sus productos debido a la proximidad de la carretera.
En el caso de la cebada, el total de la produccin se destina al forraje para
ganado. Se apila en pircas que crean un microclima de secado de la cebada en
berza. La produccin de quinua, generalmente, es para el autoconsumo.
20

d. Transformacin de productos
La papa es transformada, a travs de procesos de deshidratacin para su
conservacin. Generalmente, se destina una arroba o arroba y media de papa
para chuo, tuntilla y, algunas veces, tunta.
En el caso de la quinua, una vez lavada (para eliminar la saponina y secada), se
almacena para su consumo posterior en platos como el piski, pizara y otros. La
caahua, despus del lavado y secado, es tostada y molida para ser consumida
como pito y elaborar bebidas refrescantes.
3.2.4. Sector pecuario

El municipio de San Andrs de Machaca por tradicin es ganadero. Se caracteriza
por la crianza de ganado camlido, ovino y vacuno. La produccin es a nivel
familiar. Cada familia cuenta con un nmero de cabezas de ganado asentadas
en las praderas nativas de sus sayaas. Uno de los problemas mayores es la falta
de forrajes y la presencia de factores climticos negativos como la sequa y las
heladas, causantes tambin de los panoramas desoladores y paisajes desrticos.
a. Principales especies
La produccin pecuaria tiene sus bases en la crianza de camlidos, ovinos y
bovinos. Los camlidos son especies criadas por su valor comercial y buena
adaptacin a las condiciones climticas locales.
La crianza de ganado camlido alcanza al 48.91% de la produccin, seguido
por ganado ovino con un 46.30%.
CUADRO 8. CRIANZA DE GANADO
21

b. Produccin destinada a la generacin de ingresos

La produccin del ganado camlido es un gran potencial econmico, su carne,
por sus cualidades nutricionales tiene mucha demanda en el mercado, al
igual que la lana. Para la familia es como una chequera de banco para gastos
previstos e imprevistos. Le sigue en importancia el ganado ovino y bovino; la
cra de porcinos es menos intensiva.
c. Tecnologa aplicada
El espacio comprendido para el pastoreo es la superficie con cobertura vegetal
que posee cada familia, que tambien implican sistemas de rotacin propios.
En la poca seca (marzo a junio), cuando la materia vegetal es escasa, se
recurre a la alimentacin complementaria con el forraje y se emplea la tcnica
de enmallado metlico para conservar los pastizales, en zonas grandes de
hasta 1000 metros cuadrados.
d. Transformacin de productos
De los camlidos y ovinos se obtienen el charque de la carne, lana y cuero; de lo
bovinos, en especial, derivados de la leche como el queso y requesn.
4. Proyectos de vida de la poblacin joven

De la lnea base realizada en la gestin 2012 para el proyecto Una escuela que todos
entendemos, se desprenden las siguientes conclusiones y recomendaciones sobre los
proyectos de vida de los y las estudiantes de secundaria en Jess de Machaca y San Andrs
de Machaca.
4.1. Estado de situacin

En Jess de Machaca y San Andrs de Machaca, la construccin participativa de los
currculos regionalizados, as como las experiencias previas en el desarrollo de la formacin
para el trabajo y la produccin, se constituyen en un avance interesante para la promocin
y concrecin de la educacin productiva; sin embargo, an queda pendiente establecer
las estrategias ms pertinentes para acompaar los proyectos ocupacionales de los y las
jvenes y concretar las proyecciones en torno al desarrollo local.
La mayora de los y las jvenes concibe la profesin como un medio para lograr satisfacer
sus aspiraciones personales, aunque actualmente y, a pesar de la percepcin de que la
22

educacin garantiza cierta seguridad laboral, no existe conformidad con el empleo que
tienen o que demandan.
Es fundamental recordar que hablamos de la situacin y proyecciones de jvenes aymaras
del rea rural y que, por tanto, los factores culturales y de clase deben tomarse en cuenta
como fuente de estratificacin y dimensin de la desigualdad frente al mundo del trabajo
y las estrategias para articularse a l.
4.2. Conclusiones
El anlisis de la situacin de los y las jvenes, en torno a sus proyectos ocupacionales,
nos permite encontrar algunas tendencias generales sobre las que habr que trabajar
para transformar o mejorar las posibilidades de profesionalizacin de acuerdo a sus
proyecciones:
Varones y mujeres jvenes conocen las vocaciones productivas de su regin,

sin embargo, no privilegian el desarrollo de ocupaciones relacionadas con estas
vocaciones como primera opcin en sus proyectos ocupacionales.
Respecto a estas vocaciones, son los varones quienes con mayor facilidad consideran la
posibilidad de articularse, simultneamente, al mercado laboral urbano y rural, a partir del
desarrollo de dos ocupaciones, principalmente tcnicas o empricas, que les garanticen la
generacin de ingresos.
Las mujeres eligen principalmente opciones de profesionalizacin inscritas en el mbito
universitario y no consideran el desarrollo de actividades laborales simultneas en lo
urbano y lo rural. Este posicionamiento tambin se vincula a la baja valoracin de las
actividades asignadas a las mujeres en las comunidades y a la prdida gradual del control
de los recursos productivos de sus familias (se espera que se casen y migren a las tierras
de sus parejas).
Respecto a las ocupaciones, existe un posicionamiento y criterios de valoracin
diferentes entre varones y mujeres. Para ellos son importantes ocupaciones que
se desarrollen empricamente o a travs de procesos de formacin breves, que
garanticen la generacin de ingresos a corto plazo y de manera constante; mientras
que para ellas son importantes las ocupaciones con procesos de formacin ms
extensos, que garantice la estabilidad laboral y un nuevo posicionamiento social
dentro o fuera de la comunidad (prestigio).
Considerando la distribucin de la oferta educativa a nivel nacional, la tendencia
a la migracin con fines de profesionalizacin es generalizada, aunque las
limitaciones de acceso al sistema educativo pueden influir en que las y los jvenes
machaqueos sean parte del 58% de la poblacin boliviana que no accede a l.
23

En correspondencia a las opciones de profesionalizacin consideradas por los y

las jvenes y su nivel educativo establecido en la lnea base, de no existir oferta
local de formacin, es posible que no puedan acceder a cupos restringidos en
universidades e institutos tcnicos pblicos, ni cubran los costos de la oferta
privada.
4.3. Recomendaciones
Reforzar la formacin humanstica para aumentar las oportunidades de los y las
jvenes en relacin al acceso a espacios externos de formacin, pues no todos
quieren y no, necesariamente, deben optar por ocupaciones agropecuarias o
permanecer en el mercado laboral de la regin.
Diversificar la oferta de formacin tcnica local en correspondencia a los
intereses de los y las jvenes y las demandas del mercado.
Considerando las proyecciones de migracin y la necesidad permanente de reconversin
laboral, esta oferta debe desarrollarse de manera integral y abordar, tanto competencias
bsicas, habitualmente centradas en la lecto-escritura y el razonamiento lgico
matemtico, como competencias tcnicas propias de cada ocupacin y competencias
transversales asociadas a la empleabilidad, el emprendimiento, la ciudadana, etc.
El desarrollo equilibrado de todas estas competencias contribuir a mejorar las
condiciones en que los y las jvenes se vinculan a otros espacios territoriales y a facilitar
las transiciones y reconversiones en el mundo laboral.
Difundir, equitativa y objetivamente, informacin sobre ocupaciones tradicionales
e innovadoras, de forma que los y las jvenes puedan tomar decisiones
informados sobre sus intereses, su proceso de profesionalizacin, el lugar
de desarrollo del mismo y la modalidad que ms les convenga. Este proceso
tambin deber considerar la emisin de informacin sin sesgos de gnero, as
como la difusin de ofertas de formacin para ocupaciones cuyo aprendizaje se
considera emprico (albailera, carpintera, conduccin de vehculos, etc).
Apoyar la diversificacin del mercado laboral local para el sector agropecuario o
para otros sectores como el de servicios, que pueden ser potenciales generadores
de empleo.
Establecer estrategias preferenciales para garantizar el acceso y la promocin
de las mujeres en espacios educativos, as como su articulacin a mercados
laborales locales.
24

5. Construccin del Proyecto Socioproductivo (PSP)

5.1. Actores
En la elaboracin del Proyecto Socioproductivo (PSP) participan de forma activa los
siguientes actores:
N
ACTORES
EDUCATIVOS
Director distrital
CMO PARTICIPAN?
Promueve, a travs de los directores, la elaboracin, ejecucin
y evaluacin de los PSP.
Establece convenios con instituciones gubernamentales y no
gubernamentales para el desarrollo de los PSP.
Gestiona cursos, talleres, seminarios, para los diferentes
actores educativos sobre la educacin productiva.
Gestiona infraestructura y equipamiento de las unidades
educativas, a travs de los gobiernos municipales.
Realiza seguimiento y evaluacin a la ejecucin y recursos
provenientes de los PSP.
Directores
El director o directora de unidad, en coordinacin con

la Direccin Distrital, convocan a representantes de la
comunidad educativa (estudiantes, maestras, maestros
y personal administrativo, padres y madres de familia,
autoridades comunitarias, representantes de instituciones y
organizaciones locales).
Orientan el sentido de los procesos educativos y su vinculacin
con las demandas, necesidades, problemticas y actividades
productivas del contexto local, estableciendo los lineamientos
para un PSP.
Conducen la elaboracin, ejecucin y evaluacin del PSP.
Coordinan, con los consejos educativos, padres y madres de
familia, docentes y estudiantes, la ejecucin del PSP.
Coordinan con el director distrital la realizacin del PSP.
25

Guan a los y las docentes en la pedagogizacin de los PSP en

diferentes campos y rea curriculares.
Realizan el seguimiento y la evaluacin pedaggica de los
PSP.
Gestionan la presencia de especialistas segn el tipo de PSP.
3
Docentes
Aplican el nuevo enfoque metodolgico y mejoran sus

competencias tcnicas y de gestin.
Fomentan las iniciativas de actividades empresariales.
Se cualifican en competencias concretas.
N
4
ACTORES
SOCIALES
EDUCATIVOS
Comunidad y
padres y madres
de familia
CMO PARTICIPAN?
Participan en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de los
PSP.
Apoyan a los estudiantes en la ejecucin de los proyectos.
Fomentan el consumo de productos derivados del PSP y su
socializacin.
Transmiten los valores colectivos como la reciprocidad,
ayni, minka, jayma, solidaridad, etc.
Consejos
Educativos
Convocan a la comunidad para elaborar, ejecutar y evaluar

los PSP.
Promueven acciones comunitarias para la ejecucin y buen
desarrollo de los PSP.
Apoyan, al Director, docentes y estudiantes de la Unidad de
Gestin Educativa, en la promocin y ejecucin de polticas
que promuevan la mejora de la eficiencia en la gestin
pedaggica e institucional.
Promueven actividades de orientacin a la comunidad,
padres y madres de familia con respecto a los PSP.
26

N
1
ENTIDADES
GUBERNAMENTALES
Ministerio de
Educacin
CMO PARTICIPAN?
Apoya la formacin complementaria de maestros y
maestras.
Propicia talleres de orientacin sobre la educacin
sociocomunitaria productiva.
Proporciona infraestructura y equipamiento a las
unidades educativas, a travs de los gobiernos
municipales.
Gobierno
Autnomo
Municipal
Participa en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de

los PSP.
Integra los proyectos educativos productivos del distrito.
Promueve, permanentemente, la educacin productiva,
intercultural y el uso de las lenguas originarias de la
regin.
Implementa polticas de infraestructura y equipamiento
para promover la educacin secundaria.
Promueve e incentiva la investigacin.
Identifica, implementa y promueve el uso de nuevas
tecnologas eficaces y eficientes para el mejoramiento
de la calidad de la educacin.
Apoya la acreditacin y certificacin de la educacin
productiva.
Formula, ejecuta y evala el presupuesto educativo.
Suscribe convenios y contratos de cooperacin
nacional e internacional para el apoyo a la educacin
sociocomunitaria productiva.
5.2. Diagnstico participativo

El diagnstico participativo involucra a todas y todos los actores principales del proceso
educativo para identificar las necesidades y problemticas de la comunidad que sern
plasmadas en el PSP, utilizando los siguientes instrumentos:
Matriz FODA
rbol de problemas
Y los insumos:
Plan de Desarrollo Municipal.
Estudio de las potencialidades y vocaciones de la comunidad y/o distrito.
27

Mapeo de vocaciones y potencialidades econmico-productivas.

Identificacin de proyectos de vida de los y las estudiantes.
Documentos (actualizados) sobre el contexto local en sus diferentes mbitos
(educativo, poltico, econmico y sociocultural).
5.3. Identificacin del problema

Se debe delimitar el problema y la potencialidad del PSP de la unidad educativa, bajo las
siguientes preguntas:
Qu problema o problemas existen en la comunidad?
Cules son las potencialidades econmico-productivas?
Cul de ellas priorizamos?
Son planteamientos que buscan dar respuesta a necesidades o problemticas identificadas
y priorizadas en el diagnstico participativo. El enunciado debe ser motivador y provocar el
compromiso de la comunidad educativa. Por ejemplo:
NECESIDAD O PROBLEMTICA
IDENTIFICADA
TTULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
Migracin del campo hacia la

ciudad.
Mejoramiento de la produccin de leche y creacin de

una microempresa para produccin y comercializacin de
quesos en la comunidad de Kalla.
Falta de riego.
Construccin y mejoramiento del sistema de riego en

nuestra comunidad.
Excesivo consumo de alimentos no

naturales.
Produccin y transformacin de plantas alimenticias y

medicinales.
Inseguridad ciudadana.
Clubes escolares de seguridad ciudadana.
Acceso de caminos hacia la unidad

educativa deficiente.
Mejoramiento de los caminos a la escuela.
Se debe llegar a un acuerdo con toda la comunidad educativa sobre el tipo de proyecto
socioproductivo ms pertinente y viable para la institucin educativa. Para llegar a este
acuerdo se propone adelantar una jornada de trabajo o un taller donde participen el
Director Distrital de Educacin, Director Municipal de Educacin, directores, docentes,
representantes de los estudiantes, consejos social comunitarios, representantes del
sector productivo, padres y madres de familia, etc. Debe ser relevante e indicativo de lo
que se desea poner en marcha.
5.4. Justificacin
Una vez analizado el FODA e identificado el problema, se justifica la priorizacin del
problema, tomando en cuenta las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
28

Para esto:
Describir el problema principal, tomando en cuenta el aspecto pedaggico y
econmico, desde el punto de vista de los y las estudiantes.
Describir las causas del problema.
Describir las consecuencias que conllevan las causas identificadas.
Plantear, brevemente, las razones por las que se prioriza el PSP, las causas
que lo originan y los efectos que produciran, tomando en cuenta los aportes
y beneficios sociales, culturales, productivos y otros.
5.5. Objetivos
Despus de haber justificado la priorizacin del problema que se abordar en el PSP, se
formula los objetivos (general y especficos) que deben ser claros, viables y medibles o
verificables de forma cuantitativa y cualitativa.
Ejemplo 1:
Objetivo general
Contribuir al mejoramiento de los ingresos econmicos locales, a travs de
la diversificacin de productos lcteos.
Objetivos especficos
Fomentar, en los y las estudiantes, los aprendizajes pedaggicos productivos
para responder con iniciativa a las nuevas tendencias productivas.
Articular los planes de rea de las asignaturas con el desarrollo de aptitudes
bsicas y desarrollo comunitario tiles en la implementacin del PSP.
Fortalecer habilidades para el emprendimiento juvenil.
5.6. Metas e indicadores

Despus de definir claramente los objetivos del proyecto socioproductivo y la capacidad
institucional educativa, se define las metas e indicadores que darn cuenta del avance
del PSP.
Ejemplos:
Meta pedaggica: Durante los cuatro bimestres de la gestin escolar se desarrolla cuatro
actividades acadmicas, una de ellas es conocer el proceso reproductivo de las gallinas.
29

Indicadores de la meta pedaggica:

Nmero de actividades desarrolladas por periodo acadmico en cada una
de las reas relacionadas con el PSP, sobre el nmero total de actividades
propuestas para el periodo acadmico.
Rendimiento acadmico de los y las estudiantes por curso, grado, rea y
periodo.
ndice de satisfaccin con el clima escolar.
Porcentaje de padres y madres que participan en las actividades de PSP.
Meta productiva: Vender el 80% de la produccin de huevos a los restaurantes de la
ciudad La Paz y el 20% restante a los padres y madres de familia de la unidad educativa.
Recordemos que encontramos dos tipos de indicadores:
Indicadores de resultado: Permiten medir si se cumpli o no la meta. En el
ejemplo anterior, servira para verificar si se logr vender el 80% de los huevos
en los restaurantes de la ciudad de La Paz.
Indicadores de proceso: Permiten medir de forma cuantitativa o cualitativa
el progreso de una meta. Continuando con el ejemplo anterior, un indicador
de proceso puede ser el porcentaje de estudiantes que participan en la
comercializacin de los huevos.
5.7. Formulacin del Proyecto en Marco Lgico

CUADRO 9. MATRIZ MARCO LGICO
VARIABLES
INDICADORES
VERIFICADORES
HIPTESIS O
SUPUESTOS
Objetivo general
Objetivos especficos
Resultados:
1.
2.
3.
4.
Actividades
5.8. Plan de Accin

Describimos las actividades, asignamos responsabilidades, establecemos tiempos y
costos en funcin al logro del objetivo del PSP.
30

Es la descripcin de la operativizacin de las acciones que respondan a los objetivos

planteados, stas tienen que ser puntuales y coherentes con los resultados formulados
en funcin al logro del PSP.
CUADRO 10. MATRIZ DE ACTIVIDADES, RESPONSABLES,

CRONOGRAMA Y COSTOS
ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y COSTOS
ACTIVIDADES
Qu se har
para lograr los
objetivos del
PSP?
RESPONSABLES
Quines van a ser
responsable de cada
accin?
TIEMPO O CRONOGRAMA POR TRIMESTRES

2013
2014
2015
COSTO
en Bs.
2016
2T 3T 4T 1T 2T 3T 4T 1T 2T 3T 4T 1T 2T 3T 4T
Se describe las
actividades por
resultado.
Ejemplo:
Resultado 1
- Construccin
de un
gallinero.
Director,
profesores,
juntas escolares y
estudiantes.
- Compra de
insumos
Profesores y consejo
educativo.
5.9. Presupuesto
Es necesario establecer el presupuesto, el monto econmico asignado para el total y los
rubros pormenorizados del PSP:
CUADRO 11. MATRIZ DE ELABORACIN DE PRESUPUESTO

DETALLE DE
ACTIVIDADES
TEM
CANTIDAD
COSTO
UNITARIO
COSTO
TOTAL
5.10. Socializacin
Sensibilizar a la comunidad educativa acerca de la importancia del desarrollo y
sostenibilidad del PSP y los beneficios para el aprendizaje terico y prctico de los y las
estudiantes y la comunidad en general.
La participacin activa de la comunidad es un elemento importante en el desarrollo de
esta fase del proyecto. Los y las estudiantes, padres y madres de familia son un canal
de comunicacin entre la unidad educativa y la comunidad, ya que ellos tienen contacto
con el sector productivo de la regin. Se debe definir las estrategias de socializacin y
hacer evaluaciones. Aqu, por ejemplo, se puede utilizar el conocimiento del docente
de matemticas en el desarrollo de procesos estadsticos que den cuenta del impacto
social del proyecto en la comunidad.
31

6. Implementacin y desarrollo del PSP

6.1. Metodologa del Proyecto Socioproductivo
La metodologa del proyecto socioproductivo da las pautas esenciales de los
procedimientos a seguir, desde la generacin de ideas, formulacin del proyecto,
implementacin - desarrollo y evaluacin - retroalimentacin. En todo el proceso se
considera dos aspectos bsicos. Primero, el desarrollo del aspecto pedaggico curricular
humanstico con la intervencin de las disciplinas (lenguajes, matemticas, fsica,
qumica, etc.), segn la especificidad del proyecto productivo; segundo, el desarrollo de
competencias y/o habilidades en el aspecto tcnico-tecnolgico-productivo de las y los
estudiantes.
En este proceso, la educacin fomenta los conocimientos tericos como herramientas
para el desarrollo de lo tcnico-productivo. El siguiente cuadro refleja los componentes
del proyecto socioproductivo.
CUADRO 12. ORIENTACIN METODOLGICA DEL PSP
32

El proyecto socioproductivo, en su desarrollo, se sirve del plan de clase como estrategia

de desarrollo curricular armonizada. El siguiente cuadro esquematiza el procedimiento.
CUADRO 13. ESTRUCTURA DE UN PSP
A continuacin se describen los componentes:
6.1.1. Prctica
Toda accin educativa - productiva debe partir de la realidad concreta de las y los
estudiantes y responder o generar expectativas que alimenten sus proyectos de
vida. Este componente puede expresarse, tanto en la formulacin de proyectos
socioproductivos que contemplarn las potencialidades y vocaciones productivas
locales, como en todo el proceso de operativizacin del proyecto segn la
priorizacin.
As por ejemplo, si el proyecto socioproductivo est circunscrito en la produccin
agrcola, es importante la motivacin con una actividad o labor agrcola especfica
(Ej.: Revisando los tipos de cultivo de quinua, sembrando, etc.), procedimiento
que rompe el esquema de iniciar por la teora o en el escritorio, con el propsito
de generar conocimiento y teora a partir de la realidad. Las prcticas se realizan
en talleres, laboratorios, campos de produccin y otros espacios de aprendizajes,
planificados o espontneos.
En este componente de desarrollo del PSP; vale decir la prctica, la evaluacin se
aplicar al desarrollo de las competencias y/o habilidades. Se evala la capacidad
de aplicacin de los conocimientos en la prctica.
33

6.1.2. Teora
Se plasma en la escritura (teorizacin), conceptualizacin, comprensin y
explicacin de los fenmenos observados durante la prctica (en el taller,
laboratorio, campo de produccin u otro espacio de aprendizaje). En este
momento se aplican los conocimientos humansticos que exige la especialidad
tcnica, por ejemplo: clculos matemticos, escritura, frmulas qumicas, fsicas
y sus aplicaciones, etc. Este procedimiento es propicio para sistematizacin,
investigacin y generacin de nuevos conocimientos que se puedan incorporar en
la prctica cotidiana, lo que llamamos saberes desde y para la vida.
En este componente se evala la capacidad de comprensin y aprehensin de
saberes y conocimientos en los diferentes contextos temporales y espaciales de la
diversidad cultural. Toma en cuenta los niveles de comparacin, anlisis, sntesis
e investigacin. La evaluacin se realiza por medio de instrumentos cualitativos cuantitativos, inherentes a los objetivos holsticos, contenidos y ejes articuladores
propuestos durante el proceso educativo-productivo.
6.1.3. Valoracin
Se plantea actividades de reflexin, luego de concluida la prctica y la teora,
como proceso de autovaloracin para la toma de decisiones y la concretizacin de
actividades.
Se evala el impacto en las transformaciones socioculturales, econmicas, polticas
e ideolgicas de los actores educativos; adems de los productos terminados,
tangibles o intangibles. La produccin toma sentido cuando causa impacto social.
Ejemplo: Emprendimientos socio-productivos con la aplicacin de tecnologas
sustentables.
6.1.4. Produccin
Los PSP tienen dos tipos de productos:
- Las competencias de las y los estudiantes, forjadas en el proceso de
educacin productiva, que pueden generar proyectos productivos propios,
individuales, grupales o familiares, contribuyendo a la matriz productiva
local.
-
La produccin de conocimiento en forma de textos, monografas, poesas,

canciones, manuales y otros.
34

6.2. Formas de implementacin de los PSP

En la prctica se identifica tres tipos de implementacin de los PSP:
a) Reorientacin (restructuracin) de centros de educacin tcnico - humanstica
Con la implementacin de una reingeniera institucional, de acuerdo a la visin de
educacin productiva, segn las problemticas del contexto y las potencialidades
productivas; readecuando las reas tcnicas de especializacin de acuerdo
al nuevo sistema educativo y la gestin de proyectos socioproductivos con
participacin social activa.
b) Implementacin de centros de educacin productiva pilotos donde convergen
estudiantes de las diferentes unidades educativas
Los centros productivos son espacios de innovacin ubicados en unidades
educativas estratgicas que se irradian hacia otras, a la familia y a la comunidad
en general. Con incidencia en el desarrollo integral y creativo de cada estudiante
para emprender un proyecto productivo.
Los centros productivos son espacios donde convergen los y las estudiantes del
nivel secundario de diferentes unidades educativas del distrito para compartir
experiencias de innovacin productiva, a travs de la ejecucin de los PSP: Un
apthapi de experiencias productivas y estrategias innovadoras.
c) Implementacin de centros de educacin productiva en las unidades educativas
Cada unidad educativa implementa los PSP, de acuerdo a las necesidades
y problemticas del municipio, distrito y comunidad, con el fin de mejorar
la economa del contexto local. El mismo debe estar articulado al proceso
pedaggico de manera creativa en cada rea de aprendizaje, con el apoyo de
diferentes actores educativos. Se convierten en articuladores de la educacin y
la organizacin comunitaria y local.
Tambin es importante realizar expo-ferias educativas productivas para compartir
experiencias y mejorar los emprendimientos con el compromiso y actitud
transformadora de la comunidad educativa.
6.3. Matriz de implementacin metodolgica del Proyecto Socioproductivo

En la implementacin y desarrollo de un Proyecto Socioproductivo se deben tomar en
cuenta las capacidades tcnicas, pedaggicas y sociales que se reflejan en la siguiente
matriz:
35

ELEMENTOS
METODOLGICOS
CAPACIDADES Y
APTITUDES TCNICAS
CAPACIDADES Y APTITUDES PEDAGGICAS POR

CAMPOS DE CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
SOCIALES
Competencias:
Habilidades tcnicas en
la planificacin, ejecucin
Diagnstico participativo y evaluacin del proyecto
para el PSP:
socioproductivo.
Dimensiones
del diagnstico
Investigacin y manejo de
(Caractersticas
las tcnicas e instrumentos
generales del territorio: para el mapeo de
sociales, econmicas,
las potencialidades y
productivas, culturales, vocaciones productivas del
polticas, etc.).
contexto.
Habilidades que introduzcan mejoras en las

actividades del proceso educativo y el desarrollo
pedaggico, tomando en cuenta los campos y reas
de conocimiento.
Predisposicin y
compromiso de
la comunidad
educativa, de
los gobiernos
municipales,
de los sectores
productivos y las
organizaciones
sociales en los
PSP.
Metodologa general de
diagnstico (Recoleccin
de antecedentes de la
zona de estudio, diseo
del autodiagnstico,
realizacin de talleres,
sistematizacin de
resultados, informe y
conclusiones).
Desarrollar habilidades y destrezas necesarias en

los y las estudiantes para incorporarse al mundo
productivo.
Formulacin y
aprobacin del PSP
La identificacin
de demandas y
propuestas de accin
(Qu se entiende por
demandas?).
El taller grupal como
metodologa para la
identificacin de
demandas.
Planificacin:
Formulacin
de proyectos
socioproductivos de
bienes y servicios.
Aprovisionamiento de
recursos.
Ejecucin del proyecto:
Desarrollo y control del
proceso de produccin:
Produccin de
materias primas.
Transformacin de
materias primas.
Comercializacin.
Mejora de la
economa familiar.
Evaluacin del proyecto:
Evaluacin de los
recursos e informe final.
Brindar orientacin en la
visin de vida de los y las
estudiantes.
Ciencia, tecnologa y produccin

Personal docente formado y capacitado para
asegurar la viabilidad tcnica productiva.
Integrar y relacionar, en el aprendizaje, los
contenidos humansticos con los contenidos de
proyectos socioproductivos.
Voluntad y creatividad de la Desarrollar actitudes y capacidad de decisin que

favorezcn el trabajo en equipo.
comunidad educativa.
Produccin y
transformacin de la
materia prima.
Desarrollar habilidades de pensamiento creativo

(Originalidad, innovacin, fluidez de ideas,
pertinencia, factibilidad y viabilidad) y motivar la
generacin de microempresas viables.
Plantear soluciones
a las necesidades y
problemticas locales que
contribuyan a conservar el
medio ambiente.
Disear y promover innovaciones aplicadas en el

proceso educativo y productivo.
Fomentar iniciativas
de rentabilidad y auto
sostenibilidad del PSP.
Promover habilidades
de gerencia de
proyectos (Planificacin,
organizacin, dinamizacin,
administracin de recursos
y evaluacin) y liderazgo de
talentos.
Crear estrategias
que respondan a las
necesidades e intereses del
grupo para el logro de las
habilidades.
Disear estrategias
contextualizadas e
integradoras de los ejes y
pilares fundamentales de
la Educacin Boliviana.
Cosmos y pensamiento
Desarrollar valores sociocomunitarios
en los procesos de productividad como:
complementariedad, equidad, solidaridad, ayni,
minka, equilibrio, armona, igualdad, libertad,
reciprocidad, transparencia, responsabilidad,
justicia, etc.
Desarrollar las habilidades y destrezas de auto
observacin y comprensin del ser humano, en su
relacin con la madre tierra y el cosmos desde los
afectivos, cognitivos, volitivos u otros, marcando su
identidad para una accin fortalecida de consenso
en la comunidad.
Comunidad y sociedad
Promover las propuestas de la comunidad
estudiantil.
Destacar la participacin de la comunidad
educativa en las actividades econmicoproductivas.
Fomentar el bilingismo.
Vida tierra y territorio
Contribuir al cuidado y conservacin del medio
ambiente.
Defender los derechos de la Madre Tierra y el
cosmos.
Profundizar el sentimiento de identidad cultural en
armona sociocomunitaria para vivir bien.
36
Apoyar la
cultura del
emprendimiento
y el autoempleo.

6.4. Planificacin integral del PSP por ejes articuladores

EJES
CAMPOS DE SABERES Y
REAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
ARTICULADORES
CONOCIMIENTOS
Cultura del emprendimiento
Educacin para la Formacin humana
intraculturalidad
Relaciones socio-productivas
e
Conocimiento general del mercado
interculturalidad.
Economa formal
Economa informal
Soberana alimentaria
Educacin
en valores
Medicina natural
comunitarios.
La crianza de Truchas
Formacin tcnica
productiva
Criadero de pollos de engorde y ponedoras
Construccin de carpas solares
Educacin para la
Produccin de hortalizas en carpa solar
produccin.
Crianza de camlidos
Crianza de lombrices aalifornianas
Educacin para
Produccin de quinua
la convivencia
Produccin y consumo de alimentos nutritivos Huerta
en la naturaleza
Escolar
y salud
Lechera
comunitaria.
Cerrajera
Produccin de papa
Mercadeo
Administracin del mercado
Estrategias de crecimiento
Segmentacin del mercado
Posicionamiento en un mercado
Canales de mercado
Producto y caractersticas
Precios
Mercadotecnia directa
Clasificacin del comercio
Ciclo de vida del proyecto
Fortalecimiento organizacional
Formacin
organizacional
Psicologa de la personalidad
Psicologa comunitaria
Gestin institucional
Gestin interinstitucional
Plan de negocios
Oratoria y liderazgo
Imagen institucional
Plan de marketing
Formacin comercial y
tecnolgica
Gestin de marketing
Estrategias de comunicacin y mercadotecnia
Estrategias de distribucin
Estrategias de atencin al cliente
Mercadotecnia de posicionamiento
Empaque y etiquetado - marca
Cadenas de suministro
Psicologa del consumidor
Estrategias para un mercado mixto
Informtica bsica
Uso de NTICs
37

6.5. Generacin del emprendedurismo estudiantil

Si se quiere contribuir, desde la educacin, a la visin de desarrollo econmico-productivo
local, los Proyectos Socioproductivos deben ser los laboratorios concretos en la adquisicin
de capacidades y competencias tcnicas para el emprendedurismo.
En este sentido, la gestin productiva se cualifica, se diversifica, tambin desde la
educacin, proporcionando a las y los estudiantes una gama de opciones para fortalecer
la economa interna, ya sea ensayando procesos productivos ligados a sus aprendizajes
curriculares, la participacin en la toma de decisiones de los Proyectos Socioproductivos
o apropindose de ellos para su sostenibilidad o sustentabilidad, convirtindose en la
base del mejoramiento de la economa familiar y comunal.
38
Gua didctica para docentes

Acerca de la Gua
La educacin productiva nos encomienda una accin docente que dentro de nuestra
especialidad facilite y coadyuve el desarrollo de una educacin holstica que integre el
desarrollo humano con el tcnico - productivo.
No existen materias que guarden ms o menos relacin con este objetivo, todas, desde sus
particularidades, deben integrarse a una accin que permita construir los cimientos de una
nueva educacin.
Es la premisa de esta gua dotar al y a la docente de una herramienta prctica que le permita,
de manera sencilla, contextualizar los conocimientos de su materia dentro del proceso de la
educacin sociocomunitaria productiva.
La gua didctica es un instrumento que sirve al docente para organizar e impartir la
programacin de la accin formativa, en base al desarrollo de unidades didcticas de educacin
sociocomunitara productiva.
1. La Unidad Didctica
1.1. Para qu sirve una unidad didctica de educacin sociocomunitaria productiva?

Una unidad didctica de educacin sociocomunitaria productiva sirve para guiar el
aprendizaje del y la estudiante, este recurso educativo ofrece los elementos informativos
suficientes como para responder los siguientes cuestionamientos del proceso formativo:
A qu grupo de estudiantes va dirigido el programa?
Con qu conocimientos deben finalizar el curso los y las estudiantes?
Cmo trabajamos en el aula y qu actividades debemos realizar para el logro de
objetivos?
De cunto tiempo disponemos y cunto tiempo se dedicar a cada tema?
Qu medios didcticos se requieren para realizar estas actividades?
Cmo sabemos que se ha producido el aprendizaje?
41

1.2. Criterios para la elaboracin de una unidad didctica de la educacin

sociocomunitaria productiva
Se debe partir de un anlisis de las capacidades, criterios de evaluacin y
contenidos de la materia a impartir.
Debemos, posteriormente, contextualizar los contenidos de la materia con el
proyecto productivo presentado por la Unidad Educativa.
Despus, elaborar un plan de clase para cada contenido de la unidad didctica
de educacin productiva que se ha definido en el programa formativo adaptado
al proyecto socioproductivo (PSP).
En ella se debe organizar: Objetivos, actividades, recursos, contenidos,
metodologa y evaluacin.
1.3. Partes de una unidad didctica de la educacin sociocomunitaria productiva

La unidad didctica de educacin sociocomunitaria productiva tiene dos partes:
Parte general.- Cuestiones comunes a todo el mdulo educativo.
Parte especfica.- Desarrollo concreto de cada mdulo de estudio en base a
planes de clase.
Parte General
42

Parte Especfica
2. Plan de clase de la educacin sociocomunitaria productiva

2.1. Qu es un plan de clase?
Es una planificacin de trabajo relativa a un proceso de enseanza aprendizaje
y no tiene una duracin temporal fija, depender de los contenidos, objetivos y
actividades marcadas.
El nombre que se le debe asignar a cada uno de los planes de clase deber estar
directamente relacionado con la aplicacin prctica y responder a la obtencin de un
producto final.
43

El nombre ha de ser operativo para lo que utilizaremos un verbo que indique accin
y se presentar de forma sustantivada.
Ejemplos de nombres de planes de clase:
TEMA DE ESTUDIO
El suelo
Nutricin de los vegetales
Procesador de textos
NOMBRE DEL PLAN DE CLASE

Estudio del suelo.
Anlisis de la nutricin de los vegetales.
Realizacin de documentos digitales utilizando
las funciones de un procesador de texto.
2.2. Pasos a seguir para la determinacin del plan de clase

Determinar los contenidos conceptuales y procedimentales del mdulo de estudio.
Comprobar que se recogen todos los contenidos que se especifican en el mdulo
de estudio.
Agrupar los contenidos detallados en los planes de clase.
Definir el nombre de los planes de clase en trminos operativos.
Secuenciar los planes de clase por orden de realizacin.
2.2.1. Ordenamiento de un plan de clase

Lo primero que debemos hacer, una vez determinados los nombres de
planes de clase que completan el mdulo de estudio, es enumerarlos de forma
secuencializada y ordenada.
Para esto proponemos la siguiente matriz:
Unidad Didctica: Biologa (1ro Secundaria)
Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa:
RELACIN DE PLANES DE CLASE
N
Denominacin del Plan de Clase
N de horas
Anlisis de la nutricin vegetal
Estudio del suelo y sus caractersticas
Aplicacin de fertilizantes segn tipo de cultivo
15
En cada uno de los planes de clase especificaremos el nmero que posee

dentro del cmputo general del mdulo, su nombre y el nmero de horas que
dedicaremos a su desarrollo.
44

2.2.2. Objetivos especficos
Los objetivos especficos hacen referencia a la meta de aprendizaje al que queremos

que el y la estudiante llegue. Cada uno de los planes de clase debe tener una serie
de objetivos especficos que vayan relacionados con las cuatro dimensiones del
aprendizaje: Aprender a saber, aprender a ser, aprender a decidir y aprender a
convivir.
La siguiente es una tabla de verbos que nos pueden ayudar a formular mejor el
objetivo especfico para cada una de las dimensiones ya mencionadas:
CONCEPTOS
Generalizar
Crear
Identificar
Situar
Describir
Clasificar
Aplicar
Analizar
Sealar
Enumerar
Definir
Estudiar
Conocer
Repasar
Comparar
Reconocer
Sintetizar
Explicar
Ordenar
Interpretar
PROCEDIMIENTOS
Archivar
Confeccionar
Dibujar
Manejar
Guardar
Coleccionar
Observar
Elaborar
Componer
Escribir
Leer
Programar
Reproducir
Constituir
Descomponer
Disecar
Disear
Contrastar
45
ACTITUDES
Aceptar
Valorar
Apreciar
Considerar
Rechazar
Admirar
Ayudar
Cooperar
Tolerar
Respetar
Disfrutar
Concienciar
Sensibilizar
Cuidar
Practicar
Criticar

La siguiente es la matriz de objetivos especficos para cada dimensin de

aprendizaje:
Plan de Clase N 1: Anlisis de la nutricin vegetal
OBJETIVOS ESPECFICOS
Aprender a Ser
Redactar el objeto especfico aqu
Aprender a Saber
Aprender a Hacer
Aprender a Decidir
2.2.3. Contenidos
Una vez formulados los objetivos, debemos establecer qu conocimientos se
requieren para alcanzarlos. En la formacin para la educacin productiva, nos
referimos al conjunto de conocimientos que debe alcanzar el y la estudiante para el
desempeo de su actividad productiva.
Estos conocimientos constituyen la base sobre la cual programaremos las
actividades de enseanza - aprendizaje, con el fin de alcanzar los objetivos.
No olvidemos que debemos organizar, secuenciar y temporalizar los contenidos
y adaptarlos a las caractersticas del proyecto socioproductivo de la unidad
educativa.
Para la seleccin de contenidos haremos las siguientes preguntas:
Qu tienen que saber? Contenidos conceptuales o tericos (hechos,
conceptos, principios).
Qu tienen que ser? Contenidos actitudinales o relacionados con su
profesionalidad (valores, actitudes, normas).
Qu tienen que saber hacer? Contenidos procedimentales o prcticos
(procedimientos, destrezas y habilidades).
Qu tienen que saber decidir? Contenidos de comprensin e interpretacin
de conceptos, hechos y prcticas.
La siguiente es una matriz que le permite al docente decidir qu tipo de
aprendizaje y forma de evaluacin es la ms apropiada para lograr el objetivo
especfico de cada contenido.
46

Unidad Didctica: Biologa (1ero Secundaria)

Planes de Clase: Anlisis de la nutricin vegetal
DIMENSIN DE CONTENIDOS, APRENDIZAJE Y EVALUACIN
DIMENSIN DE
CRITERIOS Y FORMAS DE
TIPO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO
EVALUACIN
Qu tienen que
ser?
Qu tienen que
saber?
Qu tienen que
saber hacer?
Qu tienen que
saber decidir?
Aprendizaje productivo:
Es un proceso por el
cual se realiza cambios
conductuales de
emprendedurismo.
Aprendizaje basado en
problemas:
Consiste en proponer a
los y las estudiantes un
problema desafiante.
Aprendizaje por proyectos:
Consiste en proponer a
los y las estudiantes la
elaboracin de un producto
en forma planificada y
concertada.
Aprendizaje por
investigacin:
Consiste en realizar
procesos de investigacin
en mbitos de inters
para los y las estudiantes;
construyendo respuestas a
interrogantes basndose en
hechos o evidencias.
Observacin y anlisis:
Es un procedimiento que dirige
la atencin hacia un hecho de la
realidad.
Pruebas de actuacin o
ejecucin:
El o la estudiante acta
de acuerdo a la situacin
propicia para la evaluacin de
procedimientos.
Prcticas calificadas:
Conjunto de actividades
pedaggicas para evaluar el
aprendizaje.
Evaluacin de desempeos:
Demostrar las habilidades
aprendidas.
Portafolio:
Coleccin de producciones
y trabajos, composiciones
escritas, problemas matemticas
resueltos, dibujos, diseos,
matrices, proyectos grabaciones,
etc.
Determinacin de los contenidos

Los contenidos se determinan en base a las siguientes condicionantes:
El perfil profesional que se espera del o la estudiante, basado en el proyecto
socioproductivo de la Unidad Educativa.
El nivel de partida del alumnado.
La actualidad de los contenidos que favorezcan el autoaprendizaje.
Contenidos relacionado con la profesionalidad y la realidad.
No se trata solamente de seleccionar, se trata tambin de organizar,
constructivamente, el contenido de acuerdo a los parmetros
vertebradores definidos por el enfoque productivo de la unidad
educativa.
47

Secuenciacin de los contenidos

Una vez establecidos los contenidos debemos determinar la secuencia en que se
transmitirn y continuar comprobando si stos se adecan a nuestros objetivos.
Algunos criterios generales:
Contenidos acorde a los objetivos y plazos para conseguirlos.
Empezar por contenidos ms prximos al o la estudiante, partir de la
experiencia y conocimientos que ya poseen.
De lo particular a lo general.
De lo ms simple a lo ms complejo.
Tipos de contenidos
Para cada una las cuatro dimensiones, a las que responde los objetivos
especficos de la unidad didctica, existen tres tipos de contenidos.
Contenidos Tericos.- Responden a la pregunta Qu tiene que saber? Hace
referencia a hechos, conceptos, teoras, normas y leyes. Deben estar de acuerdo
a los objetivos especficos propuestos. Se formulan sin verbo como un ndice o
esquema (sin numeracin) muy detallado y concreto de lo que el o la docente
va a explicar.
Ejemplo:
CONTENIDOS TERICOS
Lista de contenidos tericos
.
.
Contenidos prcticos o procedimentales.- Responden a la pregunta Qu ha

de saber hacer el o la estudiante? Cmo ha de hacerlo? Hace referencia a
destrezas, habilidades procedimientos, tcnicas y estrategias. Se formulan con
verbo sustantivado (elaboracin, realizacin, diseo, aplicacin, utilizacin, manejo,
construccin, traduccin, clculo, corte, etc.). Deben presentar diferentes grados de
dificultad.
48

Ejemplo:
CONTENIDOS PRCTICOS
Lista de contenidos prcticos
.
.
Contenidos actitudinales.- Responden a la pregunta Qu tiene que saber ser o
cmo debe actuar el o la estudiante? Hace referencia a los contenidos actitudinales,
directamente relacionados con la unidad de competencia (actitudes, normas,
valores, etc.). Se formulan con verbos sustantivados (iniciativa, adaptacin,
rigurosidad, responsabilidad) de forma detallada y esquemtica.
Ejemplo:
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Lista de contenidos actitudinales
.
.
Una vez concluido esto, procedemos a introducir todo lo elaborado en la siguiente
matriz que nos permite organizar el desarrollo de la unidad didctica por plan de
clase.
49

50

2.2.4. Actividades
Debemos crear un conjunto coherente de actividades que nos conduzcan a un
resultado final observable y medible. Recordemos que el abanico de actividades
a realizar siempre es amplio, por lo que debemos seleccionarlas, segn las
caractersticas de los y las estudiantes, el tiempo y los recursos disponibles.
Se recomienda programar ms actividades de las que vamos a realizar. Las
actividades se formulan con verbo en futuro (realizarn, elaborarn, plantarn),
de forma detallada (Ejemplo: Agruparemos a los y las estudiantes, que
tendrn que hacer, con estos recursos y la siguiente finalidad) y en orden
de realizacin.
Ejemplo:
ACTIVIDADES
1 Los y las estudiantes en grupo realizarn un recorrido por
Recuerda que las actividades:
Hacen referencia al: Hacer, desarrollar, ejecutar, realizar, etc.
Siempre se planifican ms actividades de las que se realizan para mantenerlas
como opcionales.
Tienen que ser motivadoras, claras, graduadas en dificultad, adaptadas al
grupo, significativas y representativas del contenido.
Pueden ser de diferentes tipos.
Se presentan por orden de realizacin o ejecucin.
En cada actividad se han de reflejar, al menos, los siguientes datos:
Objetivo de la actividad.
Agrupamiento de los y las estudiantes.
Medios y recursos a utilizar.
Descripcin de las tareas a realizar.
51

Ejemplo:
MATRIZ DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
METODOLOGA
Qu
haremos?
Quin?
Tipo de
actividad
Pr.
Al
Exposicin/
Explicacin
de
Cmo se va a
hacer?
Mediante la
palabra, la
explicacin, la
visualizacin
RECURSOS
Para qu se va
a hacer?
Con qu se va a
hacer?
Informacin
introductoria, de
profundizacin y
aplicacin
La exposicin
puede incorporar
uso de proyector
o presentacin de
algunos objetos de
inters, palegrafos,
pginas web
2.2.5. Metodologa
El cmo vamos a impartir las clases, supone organizar y secuenciar los contenidos
(tericos, prcticos y actitudinales) que responden a los objetivos especficos de
las cuatro dimensiones, tal y como los presentaremos en el aula, intercalando las
actividades propuestas.
Las actividades, anteriormente redactadas, sin especificar el momento en el que las
ejecutaremos, toman su lugar entre los contenidos. De este modo, la metodologa
es el resultado de una redaccin en la que quede explicita la organizacin de la
unidad didctica.
Lo anterior se complementar con la eleccin, por parte del o la docente, del
mtodo didctico ms apropiado en cada momento y las tcnicas de trabajo grupal
ms adecuadas para facilitar la adquisicin de contenidos.
2.2.6. Recursos Pedaggicos

Son todos los medios y materiales utilizados por el o la docente, durante el desarrollo
de la unidad didctica, con el fin de facilitar la enseanza. Aqu incluiremos todos los
materiales que elaboremos y utilicemos para presentar los contenidos formativos,
adems de los que empleen los y las estudiantes en su aprendizaje.

Datos identificativos de la asignatura.

Contextualizacin de la asignatura.
Competencias y resultados de aprendizaje/objetivos formativos.
Contenidos curriculares (unidades/bloques temticos).
Metodologa docente: Actividades de enseanza-aprendizaje con
cmputo de horas dedicadas a su desarrollo.
52

Sistema de evaluacin y calificacin.

Cronograma/calendario del curso.
Recursos de enseanza-aprendizaje (bibliografa y otros materiales y
recursos didcticos de apoyo).
3. Esquemas
3.1. Ejemplos de esquemas
Para elaborar el plan de clase, el plan anual o bimestral, que son parte de la Planificacin
Curricular 2013, segn el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo de la Ley 070, se
requiere de una cierta aprehensin de conceptos, trminos, caractersticas y esquemas
para su elaboracin.
A continuacin, se presenta los esquemas, segn el orden establecido en el Cuaderno
para la Planificacin Curricular - Educacin Regular, con el propsito de orientar y facilitar
la planificacin, organizacin y ejecucin de los contenidos curriculares.
3.2. Niveles de concrecin de la Planificacin Curricular

1. Proyecto Socioproductivo
2. Planificacin Anual
3. Planificacin Bimestral
4. Plan de clase
3.3. Esquemas de planificacin segn los niveles de concrecin

1. Esquema del Proyecto Socioproductivo
2. Esquema del Plan Anual
3. Esquema del Plan Bimestral
4. Esquema del Plan de Clase
3.3.1. Esquema del Proyecto Socioproductivo

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
1. Localizacin.
2. Diagnstico de necesidades y problemticas de la comunidad, zona o barrio.
3. Priorizacin de una necesidad o problema a resolver.
4. Ttulo del Proyecto Socioproductivo.
5. Fundamentacin.
53

6. Objetivo del Proyecto Socioproductivo.

7. Plan de accin: Actividades, responsables, cronograma (inicio y finalizacin),
costos.
8. Presupuesto (detalles de actividades, tem, cantidad, costo unitario, costo total).
9. Sistema de seguimiento y monitoreo (quin, cmo -informacion-, quin
-responsable-).
10. Evaluacin del Proyecto Socioproductivo:
Participacin y compromiso de la comunidad
Objetivos alcanzados
Recursos utilizados
3.3.2. Esquema del Plan Anual

PLANIFICACIN ANUAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Datos Referenciales:
Municipio:
Distrito Educativo:
Ncleo:
Unidad Educativa:
Gestin:
Proyecto Socioproductivo:
Objetivo Anual:
CAMPOS
CONTENIDOS DESDE LOS CAMPOS DE

SABERES Y CONOCIMIENTOS
(4 bimestres)
REAS
3.3.3. Esquema del Plan Bimestral

PLAN BIMESTRAL
1. Proyecto Socioproductivo:
2. Objetivo holstico de bimestre:
CAMPOS
Vida Tierra Territorio
CONTENIDOS
Ciencias naturales(contenidos de las reas).
3. Orientaciones metodolgicas(prctica y teora).

4. Valoracin(dificultades, aprendizajes, importancia, tcnicas y herramientas).
54

5. Produccin(tangible e intangible).
6. Recursos materiales.
7. Evaluacin(dimensiones, reglamento de evaluacin).
3.3.4. Esquema del Plan de Clase

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA
Datos informativos:
Unidad Educativa:
Nivel:
Ao de escolaridad:
Bimestre:
Campo:
rea:
Tiempo(perodos):
Temtica orientadora:
Objetivo Holstico:
Contenidos:
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
Prctica
Teora
Valoracin
Produccin
RECURSOS/
MATERIALES
Computadora, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
SER, SABER, HACER, DECIDIR
Actitud crtica y reflexiva
Producto: Plantacin de rboles frutales (arborizacin).

Bibliografa:
Firma del Maestro(a) Firma del Director(a)
55

Bibliografa
2013

Ministerio de Educacin del Estado Plurinacional de Bolivia

Cuaderno de Planificacin Curricular - Educacin Regular.
2012

Fundacin Machaqa Amawta IBIS

Identificacin de proyectos de vida de estudiantes de secundaria. Jess de Machaca San
Andrs de Machaca. La Paz Bolivia.
2011

Gobierno Autnomo Municipal de Jess de Machaca

Plan de Desarrollo Autnomo Originario Jess de Machaca. La Paz - Bolivia.
2011
Gobierno Autnomo Municipal de Jess de Machaca, Autoridades Originarias de Jess de

Machaca y Fundacin Machaqa Amawta - IBIS
Mapeo de vocaciones y potencialidades econmico-productivas. La Paz Bolivia.

2011

Gobierno Autnomo Municipal de San Andrs de Machaca, Autoridades Originarias de San

Andrs de Machaca y Fundacin Machaqa Amawta - IBIS
Mapeo de vocaciones y potencialidades econmico-productivas. La Paz Bolivia.
2010 BAYARDO, Rosero y SILVA M. Loida Ruth

Proyecto Pedaggicos Productivos Manual de formacin de agentes. Colombia.
2010

Gobierno Municipal de San Andrs de Machaca Fundacin Machaqa Amawta

Diagnstico Econmico Productivo del Municipio de San Andrs de Machaca. La Paz
Bolivia.
2011

Ministerio de Educacin de Colombia

La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos (orientaciones
generales). Colombia.
2010

THOMET, Nieves y VOZZA, Alice

Manual de Elaboracin de Proyectos. Oficina de OIT para los Pases Andinos. Primera
edicin, La Paz.
2008

GUTIRREZ, Feliciano
Diccionario pedaggico. Tercera edicin. La Paz - Bolivia.
2006

VAN DER HEYDEN, Damien

Gua Metodolgica para el Anlisis de Cadenas Productivas. Segunda edicin, Quito Ecuador.
2006

Ministerios de Planificacin del Desarrollo

Plan Nacional de Desarrollo: Bolivia digna, soberana, productiva y democrtica. Bolivia.
2003 JOHN, Larmer y JASON Ravitz, Ph.D.

Manual para el Aprendizaje Basado en Proyectos, adaptado al espaol por la Fundacin
Omar Dengo. Costa Rica.
56

Educacion Sociocomunitaria Productiva - FMA

Caricato da

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para docentes

PROGRAMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL

Educacin Sociocomunitaria Productiva

Director de Fundacin Machaqa Amawta:

Esta publicacin fue posible gracias al apoyo financiero de

2. Educacin sociocomunitaria productiva .....................................................................................................9

3.Contexto socioproductivo local ...................................................................................................................13

4. Proyectos de vida de la poblacin joven ...................................................................................................22

5.Construccin del Proyecto Socioproductivo (PSP) ...................................................................................25

6. Implementacin y desarrollo del PSP ........................................................................................................32

2. El Plan de Clase de Educacin Productiva ................................................................................................43

Isaac Ticona Mamani

Gua metodolgica para docentes

1.2. Marco social

Gua metodolgica para docentes

1.3. Marco econmico

1.4. Marco poltico

Gua metodolgica para docentes

Adems, adopta para su gobierno la forma democrtica participativa,

1.5. Visin de desarrollo

2. Educacin sociocomunitaria productiva

Gua metodolgica para docentes

CUADRO 1. ESQUEMA DE LA EDUCACIN SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA

Fuente: Elaboracin propia.

Para sustentar lo dicho anteriormente, adoptamos la definicin utilizada por el Programa de

Gua metodolgica para docentes

2.3. Caractersticas y principios

CUADRO 2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA

Fuente: Elaboracin propia.

2.5. Cultura emprendedora

Gua metodolgica para docentes

la educacin humanstica y la educacin tcnica tecnolgica con la produccin. Este

2.6. Cadenas productivas

CUADRO 3. COMPONENTES DE LA CADENA PRODUCTIVA

Fuente: Elaboracin propia.

Gua metodolgica para docentes

El entorno de cadenas productivas se desenvuelve en funcin al contexto poltico,

2.7. El Proyecto Socioproductivo (PSP)

CUADRO 4. ESQUEMA DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Fuente: Gua de la elaboracin del plan de clases del Ministerio de Educacin.

3. Contexto socioproductivo local

Gua metodolgica para docentes

CUADRO 4. NDICE DE PRODUCTIVIDAD POR UNIDAD ECONMICA O FAMILIAR

Fuente: Elaboracin con base en Diagnstico 2010.

A su vez, Jess de Machaca se divide, territorialmente, en dos Markas: MACOAS

3.1.1. Visin productiva municipal

a. Sector estratgico generador de excedentes

Extraccin de piedra caliza para la fabricacin de cemento.

b. Sector generador de ingresos y empleos

3.1.2. Potencialidades y vocaciones productivas

Gua metodolgica para docentes

con riego) que estn destinados, en su mayora, al consumo familiar y, en menor

3.1.3. Sector agrcola

3.1.4. Transformacin de la produccin agrcola

3.1.5. Productos y subproductos agrcolas orientados a la generacin de ingresos

Gua metodolgica para docentes

3.1.6. Sistema de comercializacin

3.1.7. Sector Pecuario

Gua metodolgica para docentes

3.1.8. Orden de importancia del ganado

3.1.9. Tecnologa y manejo ganadero

3.1.10. Generacin de ingresos de la produccin pecuaria

CUADRO 5. VALOR BRUTO DE LA PRODUCCIN DEL SECTOR PECUARIO