UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
MRIDA-VENEZUELA

FORMACION ESTTICA AUDITIVA

APLICADA
(Trabajo Singular)

Br.
Yolibeth Rivas

Mrida, octubre, 2015

INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene como objetivo principal profundizar los siguientes

contenidos: formacin esttica auditiva, artes escnicas, textos creativos,
medios de comunicacin, tcnicas, tratamiento curricular, tratamiento
pedaggico, proceso afectivo-cognitivo- fsico y social. Esto con el fin de
obtener una mayor comprensin, interpretacin y aplicacin, tanto de parte de
los educandos como los docentes.

Cabe destacar que el proceso de enseanza aprendizaje resulta ms

placentero y motivador si se hace de una manera ldica y recreativa. Pues el
nio despierta el inters desarrolla un aprendizaje significativo que conecta con
la realidad y la vida personal.

TECNICA
FIGURAS PLANAS

Son figuras recortadas y pintadas sobre un material rgido o semirgido,

pueden ser de una sola pieza o tener articulaciones en brazos, piernas o varias
partes del cuerpo. Cada parte tiene una varilla o un hilo.

Funcionamiento instrumental: Son animados a travs de una vara o hilo, si

son de una sola pieza realizan principalmente desplazamiento en escena, si
son articulados, las partes pueden moverse por inercia del movimiento de
desplazamiento o a travs de hilos y/o varillas adicionales. Generalmente se
manejan desde abajo.
Ttere de Sombras
Estructura material: Son figuras planas recortadas sobre un material opaco o
transparente, en este caso pintado, pueden ser de una sola pieza o tener
articulaciones en brazos, piernas o varias partes del cuerpo. Cada parte tiene
una varilla o un hilo. Necesitan de una fuente de luz y una pantalla para
proyectar su sombra.

Funcionamiento instrumental: Son animados a travs de una vara o hilo,

ubicados entre una pantalla traslcida y una fuente de luz posterior generan
sombras si son de una sola pieza realizan principalmente desplazamiento en
escena, si son articulados, las partes pueden moverse por inercia del
movimiento de desplazamiento o a travs de hilos y/o varillas adicionales. El
pblico no observa directamente los tteres sino sus sombras, oscuras o
coloreadas, proyectadas en la pantalla.

FORMACION ESTETICA APLICADA

FORMACION ESTETICA AUDITIVA

Una primera va de acceso al universo de la msica proviene de todo lo que

pensamos y decimos. Al escuchar a nuestro compositor preferido resulta fcil
expresar juicios acerca de sus obras y apreciar la creatividad y la originalidad de
una determinada composicin respecto a otra.
La msica es, ante todo, un arte. Es un arte para el que los compositores no
recurren a colores o palabras, sino a sonidos. La msica es en resumidas cuentas
el arte de los sonidos. Esta nace como expresin del hombre enraizado en su

tiempo, en la mentalidad y los problemas del periodo histrico en que vive. Por
esta razn, cada poca y cada lugar tiene diferentes msicas y distintos gustos
musicales. En la creacin y reproduccin de obras intervienen distintas facultades
y sentidos, sin embargo en cada expresin artstica prevalece un sentido como
vehculo o medio de recepcin, en ste caso se tratara la msica, el sonido, el
ruido y la voz como uno de los lenguajes y manifestaciones artsticas a trata en la
formacin esttica auditiva.
Cuando se habla de formacin esttica auditiva se debe trabajar en funcin de la
edad y del mbito en el que se realiza el aprendizaje, pues no se debe exigir los
mismos resultados en cuanto a dominio de la percepcin auditiva a los estudiantes
de Educacin Primaria, que a un adolescente u adulto. Por ello la importancia de
primeramente sensibilizar hacia el fenmeno musical, de ser capaces de percibir
el mundo que les rodea y disfrutar de la msica percibiendo auditivamente algunos
elementos musicales como: los timbres, los instrumentos, las voces, las formas,
los estilos, las canciones, entre otros.
Cuando se es tratada la formacin esttica auditiva de la personas, todo proceso
de educacin musical debera partir de la prctica, es decir, ensear sonidos antes
que smbolos y provocar situaciones de aprendizajes en la que los estudiantes
observen y descubran imitando, escuchando en vez de aprender conceptos. La
correcta formacin esttica auditiva llevara al desarrollo de capacidades
relacionadas con la audicin, la interpretacin y la composicin.
Paralelamente, y como resultado del mismo proceso de aprendizaje, el alumno ir
internalizando y construyendo un "vocabulario" que le permitir expresarse
musicalmente y comprender lo que escucha. La formacin esttica auditiva incluye
conceptos bsicos como:

La msica
El sonido
El Ruido
La voz
La msica
La Msica:

Es el arte relacionado con la combinacin de

sonidos vocales o instrumentales como una expresin de la belleza de la forma o
de una emocin, usualmente de acuerdo con estndares culturales de ritmo,
meloda, y, en la mayor parte depender de la armona. La msica es una de las
expresiones ms fabulosas del ser humano ya que logra transmitir de manera
inmediata diferentes sensaciones que otras formas de arte quizs no pueden. La
msica es un complejo sistema de sonidos, melodas y ritmos que el hombre ha
ido descubriendo y elaborando para obtener una infinidad de posibilidades
diferentes.
Se estima que la msica cuenta con gran importancia para el ser humano ya que
le permite expresar miedos, alegras, sentimientos muy profundos de diverso tipo,
permitiendo canalizar esos sentimientos y hacer que la persona aliviane sus penas
o haga crecer su alegra dependiendo del caso. Rene Descartes sealo que se
trataba de una matemtica oculta, destinada a expresar el ideal de los
sentimientos. As mismo esta se encuentra sujeta a continuas transformaciones y
sus manifestaciones son tan abstractas como infinitas.

El sonido:

El sonido es una sensacin percibida por el odo que llega al cerebro. Cuando un
cuerpo vibra, las molculas que lo forman se propagan en crculos concntricos a
travs del aire.La dimensin de la msica es el tiempo y su medio de expresin es

el sonido. Cada sonido presenta sus propias caractersticas que lo hacen peculiar
y diferente.
Las cualidades del sonido son cuatro: intensidad, altura, timbre y duracin.

La Intensidad:

Es la fuerza con que se produce el sonido; es decir, si es fuerte o suave. En la

intensidad influye la amplitud de las ondas, o sea la magnitud de las vibraciones;
adems se puede comparar con el volumen.

La Altura:

Es una propiedad por medio de la cual el sonido puede clasificarse en agudo,

medio y grave; constituye el tono del sonido. En el canto de los pjaros destacan
los sonidos agudos, mismo que contrasta con el rugido de un len caracterizado
por sonidos graves.

Timbre

Se le considera como el sonido caracterstico de una voz o instrumento. De

acuerdo con las vibraciones se produce el timbre, puede ser de muy variadas
formas, gracias a l se nota la diferencia de los sonidos en las voces de varn y de
mujer, en los ruidos de la naturaleza y en la meloda producida por instrumentos
musicales.

Duracin:

Comprende el tiempo que se escucha un sonido; ste puede ser largo o corto.
El Ruido:

Es la sensacin auditiva inarticulada generalmente desagradable. En el medio

ambiente, se define como todo lo molesto para el odo ms exactamente como

todo sonido no deseado. Desde ese punto de vista, la ms excelsa msica puede
ser calificada como ruido por aquella persona que en cierto momento no desee
orla. Por el contrario los ruidos son tambin sonidos simples o complejos pero
disarmnicos y de muy alta intensidad, generando intolerancia o dolor al odo y
una sensacin de displacer al individuo.

La Voz:

La voz es un instrumento de viento, componente de la msica que se crea

mediante las cuerdas vocales de una persona. La emisin consciente de sonidos
producidos utilizando el aparato fonador es conocida como canto. El canto tiene
un rol importante en el arte de la msica, porque es el nico instrumento musical
capaz de integrar palabras a la lnea musical. La misma puede clasificarse en
blancas infantiles (tiple, mezzosoprano, contralto) o femeninas (soprano,
mezzosoprano, contralto) y oscuras del hombre (contratenor, tenor, bartono, bajo).
ARTES ESCENICAS
DANZA
La danza es la accin o manera de bailar. Se trata de la ejecucin de movimientos
al ritmo de la msica que permite expresar sentimientos y emociones. Se estima
que la danza fue una de las primeras manifestaciones artsticas de la historia de la
humanidad.
Es importante resaltar el hecho de que la danza tiene su origen ya en la
Prehistoria pues desde siempre el hombre ha tenido la necesidad de expresar sus
sentimientos y no slo a travs de la comunicacin verbal sino tambin mediante
lo que sera la comunicacin corporal. No obstante, en esos orgenes el ser
humano recurra a la danza como parte fundamental de rituales relacionados con
la fecundidad o la guerra.

La danza implica la interaccin de diversos elementos.

El movimiento del cuerpo requiere de un adecuado manejo del espacio y de
nociones rtmicas. La intencin del bailarn es que sus movimientos acompaen a
la msica. Por ejemplo: un msica de ritmo lento y tranquilo requiere de pasos de
danza pausados y poco estridentes. La expresin corporal tambin se apoya en la
vestimenta utilizada durante la danza.
Es importante tener en cuenta que el predominio del ritmo o del uso del espacio
puede variar de acuerdo a la danza en cuestin. Otros factores que exceden a la
danza en s, como la mmica y el canto, tambin forman parte del baile.
Muchos son los tipos y gneros de danza que existen. No obstante,
fundamentalmente podemos dividirlos en tres grandes grupos:
Danzas tradicionales y folklricas. En este caso, bajo dicha denominacin se
encuentran aquellas que son fruto de la cultura popular de una poblacin y que se
entienden como parte fundamental de su riqueza etnogrfica. Entre los mismos se
hallan el flamenco, el tango, la danza rabe o los llamados bailes de saln.
Danzas clsicas. Desde tiempos inmemoriales hasta nuestros das se practican
este tipo de danzas que se identifican por el hecho de que quienes las llevan a
cabo a cabo realizan movimientos ligeros, armoniosos y perfectamente
coordinados. Dentro de esta categora se incluyen la danza medieval o el ballet,
entre otros.
Danzas modernas. Los jvenes son los que practican y desarrollan este tipo de
danzas que, en muchos casos, llevan asociadas una manera de entender la vida e
incluso de vestir. Entre las mismas se encuentran el breakdance, el popping, el
funky, el jumpstyle, el moonwalk o incluso el rock and roll.
Muchos son los profesionales de la danza que a lo largo de la historia han
conseguido convertirse en autnticos mitos. Entre ellos tendramos que hablar, por
ejemplo, de Mijail Baryshikov, Rudolf Nureyev, Anna Pavlova o Tamara Rojo.
Se conoce como coreografa a una estructura de movimientos predeterminados
que se lleva a cabo a la hora de ciertas danzas. La coreografa indica los pasos a

seguir durante el baile: se trata, por lo tanto, de movimientos que no son

espontneos, sino que obedecen al diseo de un coregrafo.
Las coreografas adquieren mayor relevancia en los espectculos de danza donde
bailarines profesionales suben a un escenario con la intencin de montar una obra
artstica. Las danzas rituales o los bailes informales, en cambio, no suelen seguir
ningn tipo de coreografa. En estos casos, cada bailarn elige con total libertad los
pasos a seguir.
BAILE
El baile es la accin de bailar y cada una de sus formas. El trmino tambin se
utiliza para nombrar al local destinado a bailar, a la pieza musical que puede ser
bailada y al espectculo teatral en que se danza. Existen distintos tipos de bailes.
El baile de disfraces, por ejemplo, es aquel en que los asistentes se visten de
manera no convencional. En el baile de mscaras, los participantes llevan
mscaras. El baile de saln es aquel en el que participan parejas.

Los bailes de saln presentan dos variantes. As, por un lado estn los que se
desarrollan dentro de una competicin deportiva y por otro lado estn los que se
llevan a cabo por simple entretenimiento. Eso hace que existan diversos tipos de
baile que forman parte de una u otra categora, no obstante, tienen en comn el
cha cha ch, el pasodoble, la rumba o el tango, entre otras.
Dentro de lo que sera el baile social, el de puro entretenimiento, tambin se
encuentran otros bailes tales como la conga, el fox-trot, el merengue, el rock and
roll o el swing. Mientras, en la vertiente competitiva habra que hablar adems de
la salsa, el vals ingls, el quickstep o el jive.
En concreto, el baile consiste en la ejecucin de ciertos movimientos
acompaados con el cuerpo, los brazos y las piernas. Esos movimientos se
realizan al ritmo de la msica.

EXPRESION CORPORAL
La expresin corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la
imaginacin, la creatividad, y la comunicacin humana. Es un lenguaje por medio
del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La
prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero placer por el
descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio.

El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y

sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que
el oral, al que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms
comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito,...) se desarrollan a partir
del lenguaje corporal. Los padres conocen los sentimientos de sus hijos a travs
de este lenguaje, sabemos cuando un nio est triste, no es necesario que lo diga,
sus gestos y movimientos nos lo indican, su energa disminuye, quizs permanece
sentado, con la mirada lnguida, su postura corporal encorvada, los hombros
cados, etc.; son signos que nos sirven para interpretar su estado de nimo.

En los primeros aos de vida, los padres mantienen un dialogo constante a travs
de este tipo de lenguaje, es nuestro nico medio que tenemos desde bebs para
comunicarnos; cuando las madres escuchan al nio llorar, saben que lo que el
beb quiere decir es que tiene hambre, est aburrido, mojado, o incmodo.
EL GESTO Y EL MOVIMIENTO

El lenguaje corporal utiliza principalmente los gestos y el movimiento.

EVOLUCIN DEL GESTO
La expresin por medio del gesto es natural en el nio desde los primeros meses.
De 0 a 3 meses: Reconocimiento del rostro y demostracin de afecto. Responde
positivamente a la presencia de los dems por la imagen o la voz. Mira al adulto,
sonre, vocaliza.
De 4 a 6 meses: Reconocimiento del rostro y demostracin de afecto u hostilidad.
Responde positiva o negativamente segn el caso.
De 6 a 7 meses: Responde a estmulos insignificantes del rostro. La respuesta es
facial o vocal. Ante una cara extraa responde de modo negativo (no sonre,
llanto). Vuelve la cabeza o manifiesta otros signos de atencin al or su nombre.
De 7 a 9 meses: Reconocimiento y demostracin de afecto. Diferencia a personas
conocidas de extraos, gestos de inquietud ante los extraos (agarrarse a la
madre, volver la cabeza). Utiliza emisiones vocales, gritos, gestos de la cabeza y
brazos para atraer la atencin. Extiende los brazos, coge un objeto que se le

ofrece. Comprende la posicin del adulto a su comportamiento a travs del tono y

los gestos de desagrado.
De 10 a 12 meses: Comprende y utiliza el nombre de un cierto nmero de
personas, al comienzo de sus frases incluye palabras con funcin de llamada
(mira!, oh!). Contina sirvindose de gestos pero al mismo tiempo utiliza palabras
que designan la accin, objeto o persona que debe realizarla, comprende rdenes
verbales o con un mnimo de gestos.
Tiende a repetir palabras. Comprende el no como descripcin de una situacin

A partir de esta edad, el gesto acompaa a otras formas de comunicacin,

principalmente la oral. Este lenguaje no slo le permitir comunicar sentimientos,
emociones, necesidades, sino un mayor conocimiento y control del cuerpo
(actividad, movimiento, reposo, relajacin, etc.).

MEDIOS DE COMUNICACION
MEDIOS DIGITALES
Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio, vdeo e imgenes
que se ha codificado (comprimido digitalmente). La codificacin de contenidos
implica convertir la entrada de audio y vdeo en un archivo de medio digital como,
por ejemplo, un archivo de Windows Media. Una vez codificado el medio digital, se
puede manipular, distribuir y representar (reproducir) fcilmente en otros equipos,
as como transmitir a travs de redes informticas.
Ejemplos de tipos de medios digitales: Windows Media Audio (WMA), Windows
Media Video (WMV), MP3, JPEG y AVI. Para obtener ms informacin sobre los
tipos de medios digitales compatibles con el Reproductor de Windows Media,
consulte los artculos Informacin acerca de los tipos de archivo multimedia
compatibles con el Reproductor de Windows Media
TRATAMIENTO PEDAGOGICO
ANIMACION PEDAGOGICA.
Hablar de animacin pedaggica es hacer referencia a una opcin antropolgica y
metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona, hacindola
progresivamente responsable de la propia maduracin. Educar en el estilo de la
animacin significa crear relaciones educativas que potencian a la persona y a sus

capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable de los procesos

que influyen en su propio crecimiento. La animacin representa una modalidad
educativa que valora y tiene en cuenta tanto los dinamismos interiores de la
persona, como las adecuadas intervenciones educativas que contribuyen a
suscitarlos.

TRATAMIENTO CURRICULAR
EJES TRANSVERSALES
Los ejes transversales se convierten, en fundamentos para la prctica pedaggica
al integrar las dimensiones del ser, el saber y el hacer a travs de los contenidos
actitudinales, conceptuales y procedimentales presentes en todas las reas del
currculo. Se trata de formar un hombre que sea capaz de aprender a ser, que sea
cada da ms humano; que sea capaz de aprender a hacer que ponga en
actividad su mente y sus manos y capaz de aprender a conocer que est
dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo, de tal manera
que, formado integralmente, sea capaz de aprender a convivir en una sociedad
ms justa y ms democrtica.
TEXTOS CREATIVOS
CUENTOS
Cuentos para nios
Los cuentos infantiles poseen una narracin clara y tienen una sencilla
comprensin. Con ellos no slo mejoraremos la capacidad de comprensin del
nio, sino tambin le ayudaremos a desarrollar su capacidad de comunicacin.
Adems, aumentar y se desarrollar su vocabulario, su fantasa, su imaginacin,
y el amor por la lectura!!

Los cuentos son casi tan antiguos como la vida misma. Y es que la costumbre de
contar cuentos se ha ido trasmitiendo de generacin en generacin, de abuelos a
nietos, de padres a hijos, La razn es evidente: los numerosos beneficios que
aportan los cuentos.
Cita
Lo ms importante para cualquier artista es aprender a mirar. La poesa nace de
una mirada porque los versos, las metforas, los adjetivos precisos, las palabras

mgicas, los juegos y los cambios de sentido son una forma especial de ver el
mundo
Poeta Lus Garca Montero, en sus lecciones de poesa para nios inquietos
(1999) .

TIPOS DE CUENTOS PARA NIOS

Cuento Popular
Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en
mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles.
Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de
costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales, pero
suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave para diferenciarlos del
cuento popular es que no se presentan como ficciones).
Cuento literario
Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser
conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola
versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular. Se conserva un
corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen laprimera
muestra conocida del gnero.
SISTEMAS INTELIGENTES
PERCEPCION
La percepcin es aquella parte de la representacin consciente del entorno, es la
acumulacin de informacin usando los cinco sentidos fisiolgicos. Tambin se
refiere a veces a los procesos cognitivos independientes de los sentidos, pero en
general se refiere a las actividades sensoriales. El conocimiento sensorial viene de
la percepcin de las propiedades del objeto, incluye la interpretacin de las
sensaciones, dndoles significado y organizacin.
La organizacin, interpretacin, anlisis e integracin de los estmulos, implica la
actividad no slo de los rganos sensoriales, sino tambin del cerebro.

La percepcin es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estmulos

que las excitan. Por la percepcin se distinguen y diferencian unas cosas de otras,

el ser del mundo, la realidad de las otras cosas. La percepcin supone una serie
de elementos en los que hay que distinguir:

A. La existencia del objeto exterior.

B. La combinacin de un cierto nmero de sensaciones.
C. La integracin de nuevos estmulos percibidos en experiencias anteriores y
acumuladas en la memoria.
D. La seleccin de ciertos elementos de las sensaciones y eliminacin de otros.

CONCLUSIN

Tomando en cuenta lo antes expresado en este trabajo se puede entender que

todos los seres humanos desde el momento en que nacemos tenemos la
capacidad de expresarnos y nos sentimos identificados a travs de la msica el
arte y otros elementos cotidianos. Permitindonos as la comprensin de distintos
mensajes que son generados de manera cognitiva, por medio de la reflexin y la
observacin se puede alcanzar la transformacin de ciertas conductas y por ello
un aprendizaje significativo.

BIBLIOGRAFIA

http://www.tipos.co/tipos-de-titeres/
http://definicion.de/danza/#ixzz3oBeXaTLp
http://definicion.de/baile/#ixzz3oD0FMkwm
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico10.htm
https://technet.microsoft.com/es-VE/library/what-is-digital-media-2.aspx
http://www.mercaba.org/ARTICULOS/L/la_animacion_una_opcion_pedagogi.htm
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema10a.html