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Documenti di Cultura
NDICE DE ALUNOS
Aluno
Trabalho
ALINE RODRIGUES
BERNARDO
AMAURY BARBOSA
DE AMORIM
ANDRENE RODRIGUES
RAMOS
BRBARA LARYSSA DE
ALENCAR NOGUEIRA
CARLOS ANTONIO
PEREIRA JUNIOR
CAROLINA DI ASSIS
III
Aluno
Trabalho
CRISTIANE CARVALHO
DAYOUB
DANIELA VEIGA DE
FREITAS OLIVEIRA
DANIELLA DO AMARAL
DANIELLE FERNANDA
MORAIS
DAYANE GRACIELE
DOS SANTOS
EDNA SHERON DA
COSTA GARCEZ
IV
Aluno
Trabalho
FABIANA FERNANDES
DA COSTA
FABIANNA SIMO
BELLIZZI CARNEIRO
GABRIEL ALESSANDRO
DE OLIVEIRA
Revivenciando o Colmeia
GENIS FREDERICO
SCHMALTZ NETO
GINA BATISTA
GONALVES OLIVEIRA
GIOVANNA APARECIDA
SCHITTINI DOS SANTOS
HUGO LEONARDO
FONSECA DA SILVA
ISABEL RODRIGUES
DA ROCHA
JESSE MISAEL
QUINDE SUAREZ
Aluno
Trabalho
KAREM NACOSTIELLE
EUFRASIO
KETHULLIN REZENDE
TRINDADE
LEONARDO DA
COSTA VERGARA
LEONARDO MARTINS
MACHADO
LEONARDO MORAIS
DE PAULA
VI
Aluno
Trabalho
LETCIA VICENTE
PINTO TEIXEIRA
LUDMYLLA SIQUEIRA
SANTANA
MANOEL VICTOR
PERES ARAUJO
MARCEL BORDIN
GALVO DIAS
NORIVAN LUSTOSA
LISBOA DUTRA
PMELA DA SILVA
VII
Aluno
Trabalho
PAULA YOSHIMY
YAMADA LOUREIRO
POLLYANA NASCIMENTO
DE PAULA
PRISCYLLA KAROLINE
DE MENEZES
RAFAEL MESSIAS
DA CONCEIO
RODRIGO ANTONIO
DOS SANTOS
RODRIGO RODRIGUES
DE FREITAS BRANDO
SARAH CRISTINA
COELHO DA SILVA
SEBASTIO CARLCIO
ALVES FILHO
VIII
Aluno
Trabalho
TALLES HENRIQUE
ALVES DE LIMA
TATIELLE GOULART
CARVALHO
THAIS TOLENTINO
SANTOS SOUZA
VALDISNEI MARTINS
DE CAMPOS
VALQUIRIA RODRIGUES
DO NASCIMENTO
VANESSA ALEXANDRE
DE SOUZA
WANESSA MOREIRA
DOS SANTOS
IX
Trabalho
AMAURY BARBOSA
DE AMORIM
CAROLINA DI ASSIS
CRISTIANE CARVALHO
DAYOUB
DANIELLA DO AMARAL
FABIANA FERNANDES
DA COSTA
FABIANNA SIMO
BELLIZZI CARNEIRO
GENIS FREDERICO
SCHMALTZ NETO
LEONARDO MORAIS
DE PAULA
PMELA DA SILVA
Aluno
Trabalho
SEBASTIO CARLCIO
ALVES FILHO
TALLES HENRIQUE
ALVES DE LIMA
VALDISNEI MARTINS
DE CAMPOS
XI
Trabalho
CARLOS ANTONIO
PEREIRA JUNIOR
DAYANE GRACIELE
DOS SANTOS
EDNA SHERON DA
COSTA GARCEZ
GABRIEL ALESSANDRO
DE OLIVEIRA
Revivenciando o Colmeia
JESSE MISAEL
QUINDE SUAREZ
XII
Aluno
Trabalho
LEONARDO DA
COSTA VERGARA
LUDMYLLA SIQUEIRA
SANTANA
SARAH CRISTINA
COELHO DA SILVA
VALQUIRIA RODRIGUES
DO NASCIMENTO
WANESSA MOREIRA
DOS SANTOS
XIII
Trabalho
BRBARA LARYSSA DE
ALENCAR NOGUEIRA
DANIELA VEIGA DE
FREITAS OLIVEIRA
DANIELLE FERNANDA
MORAIS
KETHULLIN REZENDE
TRINDADE
LETCIA VICENTE
PINTO TEIXEIRA
NORIVAN LUSTOSA
LISBOA DUTRA
PAULA YOSHIMY
YAMADA LOUREIRO
XIV
Aluno
Trabalho
THAIS TOLENTINO
SANTOS SOUZA
VANESSA ALEXANDRE
DE SOUZA
XV
Trabalho
ALINE RODRIGUES
BERNARDO
ANDRENE RODRIGUES
RAMOS
HUGO LEONARDO
FONSECA DA SILVA
KAREM NACOSTIELLE
EUFRASIO
XVI
Aluno
Trabalho
POLLYANA NASCIMENTO
DE PAULA
TATIELLE GOULART
CARVALHO
XVII
Geografia/ Histria
Aluno
Trabalho
GINA BATISTA
GONALVES OLIVEIRA
GIOVANNA APARECIDA
SCHITTINI DOS SANTOS
ISABEL RODRIGUES
DA ROCHA
LEONARDO MARTINS
MACHADO
XVIII
Aluno
Trabalho
MANOEL VICTOR
PERES ARAUJO
MARCEL BORDIN
GALVO DIAS
PRISCYLLA KAROLINE
DE MENEZES
RAFAEL MESSIAS
DA CONCEIO
RODRIGO ANTONIO
DOS SANTOS
RODRIGO RODRIGUES
DE FREITAS BRANDO
XIX
4430 - 4434
4430
Capa ndice
Metodologia:
A
pesquisa
de
natureza
qualitativa,
tendo
como
procedimentos
4431
Capa ndice
Quadro 1- Distribuio qualitativa das respostas das estudantes do nono ano, das escolas
pesquisadas, referente questo 20: O que voc lembra quando ouve a palavra sexualidade?
RESPOSTAS*
LEMBRO...
TOTAL
Opinies diferentes, e sobre conversas diferente, igual e relacionado ao
sexo, bom, prazeroso, perigoso e fatal, por isso me cuido, Lembro
de sexo, mas acho que influencia na sexualidade da pessoa, Lembro
SEXO
32
de algo mais srio uma aproximao maior da pessoa que ama, pois no
podemos brincar com desejos, Sexo e oposio por sexo (gay),
Lembro sexo, preconceito
Medo, Conhecimento, Barbaridade, De tipos variados de sexo
feminino e masculino, Lembro de coisas boas, Ela sabe se vestir,
OUTROS
12
Amor, Acho gostoso, Tem o seu lado masculino e feminino das
pessoas, Preveno
Sensualidade, Sexualidade, Opinies diferentes, sensual, Para mim
SEXUALIDADE
5
sexualidade um charme que a pessoa tem, se veste bem para no ficar
brega ou vulgar
EM BRANCO
3
_______
Nada, lembro do que os professores ensinam, lembro de reportagem na
NO SABEM
2
televiso, No sei
* Houve mais de uma resposta para algumas participantes.
OUTROS
CORPO
4432
Capa ndice
CORPO / MUDANAS
CORPORAIS
SEXO
OUTROS
ORIENTAO SEXUAL
EM BRANCO
NADA
Concluses:
Os dados coletados reforaram a grande importncia desta pesquisa na
problematizao, discusso, instrumentalizao e reflexo sobre tais temticas.
Devido a falta de informao expressada nas falas das estudantes, d@s
professor@s e gestor@s, no que tange a (des)naturalizao de conceitos j
estabelecidos, visando tambm a (des)cristalizao de padres normativos sociais.
Onde a partir das mesmas elaborarmos e desenvolvermos oficinas de formao com
professor@s e gestor@s. Na primeira oficina de Corpo trabalhamos os conceitos
referentes ao tema atravs de atividades, visando (des)construir certos atributos
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Capa ndice
4434
Capa ndice
4435 - 4439
4435
Capa ndice
4436
Capa ndice
desenvolvidas
no
ambiente
urbano.
E,
muitas
vezes,
esses
4437
Capa ndice
de afirmarem que sempre advertem os alunos em suas aes dirias com relao
preservao do ambiente.
Ao referenciar pontos importantes do ambiente de vida do aluno como a
degradao ambiental do Ribeiro Pirapitinga, a maioria dos professores revela que
no trabalha ou trabalhou esse tema. Analisar essa afirmao importante porque
entendemos ser este um problema presente no ambiente de vida e que est sendo
deixado de lado. Grande parte dos professores (75%) expe que no se interessam
ou discutem sobre o tema Ribeiro Pirapitinga por falta de materiais disponveis,
por falta de tempo e/ou empenho, alm disso, muitos seguem risca os livros
didticos e estes quase no relacionam o tema a ser estudado com o cotidiano dos
alunos.
Por isso, para se ter uma EA eficiente, necessria uma maior disposio de
materiais sobre o tema, melhor abordagem nos livros didticos, aumento na
produo cientfica regional alm de capacitao permanente dos profissionais de
educao. Como foi visto, eles no sabem como colocar em prtica os princpios da
EA, embora tenham conhecimento terico suficiente para isso. A falta de material
disponvel sobre temas que abordam a realidade de vida do aluno tambm motivo
de desinteresse dos professores, os quais apontam este como principal pretexto
para no se trabalhar aspectos que retratam suas realidades.
5 Consideraes finais
Observa-se, que a insero da EA na educao bsica para os alunos em
idade de formao proporciona o desenvolvimento de cidados crticos, reflexivos e
participativos, capazes de compreender a realidade local e, a partir desta, os
problemas ambientais que afetam o mundo.
necessrio destacar que todos os professores entrevistados trabalham ou j
trabalharam EA com seus alunos, o que mostra ser a Geografia uma disciplina que
possibilita abordar questes referentes sociedade e natureza. Nesse contexto a
EA pode ser inserida em praticamente todos os contedos da Geografia, os quais
permitem ao aluno ter uma viso mais ampla e clara sobre o assunto.
As entrevistas realizadas com os professores de Geografia do municpio de
Catalo que trabalham no Ensino Fundamental mostram que a falta de materiais
disponveis sobre a temtica um dos principais motivos apresentados por eles para
justificarem o trabalho com essa realidade em sala de aula, embora estejam cientes
4438
Capa ndice
4439
Capa ndice
4440 - 4444
4440
Capa ndice
Objetivos:
buscando
apreender
suas
mltiplas
concepes
determinaes scio-culturais.
Conhecer e analisar as concepes norteadas e os elementos
mediadores das propostas e das prticas pedaggicas em Educao
Infantil, destacando as diferentes linguagens, a cultura e a arte.
Conhecer e fomentar a melhoria da qualidade de formao de
professores em articulao com a educao Bsica.
METODOLOGIA:
de
4441
Capa ndice
RESULTADOS E DISCUSSES:
da
percepo
esttica
do
aluno,
no
que
esse
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Capa ndice
CONCLUSO:
relao
criana-cultura
construda
educao
infantil,
como
CMEI
Creches,
na
aprendizagem e
REFERNCIAS:
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Capa ndice
4444
Capa ndice
4445 - 4449
4445
Capa ndice
escola. neste local, o seu local de trabalho, que ele, com os outros, com os
colegas, constri a profissionalidade docente., ele difunde o que aprendeu no
projeto na escola onde trabalha.
2- OBJETIVOS
A proposta do projeto em questo desenvolver, junto a escolas da rede
pblica de ensino da Regio Metropolitana de Goinia, aes que possibilitem a
formao continuada de professores de Matemtica. Para isso, feito um trabalho
detalhado, de qualidade para que o objetivo possa ser atingido da melhor forma
possvel. Dentre os objetivos do projeto, destacam-se:
Capacitar os professores de Matemtica e elaborar material didticometodolgico para aprimorar a prtica dos docentes nas escolas da rede
pblica de Goinia;
3- METODOLOGIA
O projeto Revivenciando o Colmia tem como principal objetivo a
formao continuada do professor parceiro, para atingir este objetivo realizado um
trabalho de pesquisa-ao. Para a realizao deste trabalho feita uma analise
minuciosa da prtica docente do professor, para que possamos fazer um
levantamento das caractersticas desta prtica para que possamos contribuir para a
construo de uma nova prtica pedaggica. Para realizar este trabalho a equipe
executora do projeto deve passar pelas seguintes etapas:
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Capa ndice
4447
Capa ndice
4448
Capa ndice
4449
Capa ndice
4450 - 4454
PROMOVER
COMPREENSO
DO
DESENVOLVIMENTO
DO
CONHECIMENTO CIENTFICO
OTTO, Ana Luisa Neves1, 3; LIMA, Flvia Pereira2,4; MORAIS, Camila Mariane Otto
de1, 5.
1
2
4450
Capa ndice
4451
Capa ndice
4452
Capa ndice
aqueles de maior relevncia para o projeto, os quais sero utilizados como fonte
histrica, para que sejam reunidos fatos e informaes que sero a base para o
desenvolvimento da histria narrativa.
Sero selecionadas colees de livros de Cincias da 1 fase do Ensino
Fundamental e realizada uma anlise sobre o emprego da HC nessas obras. Essa
anlise procurar verificar a concepo de HC utilizada nos livros, bem como as
estratgias empregadas pelos autores
Para a elaborao da histria narrativa sero utilizadas as informaes
historiogrficas reunidas pelo levantamento bibliogrfico, sobre Carlos Chagas . Os
autores tero o desafio de construir uma histria cientfica, com elementos da
narrao e de divulgao cientfica.
As prticas pedaggicas sero construdas a partir da histria, que ser
apresentada em pequenas partes para os alunos. Aps cada apresentao, ser
realizada uma atividade, que poder conter: anlise e discusso do trecho;
ilustraes; elaborao de hipteses para uma determinada situao problema;
levantamento de informaes (de acordo com o contexto histrico); reelaborao
das hipteses; elaborao de texto escrito; jogos ou outras atividades pedaggicas
diferenciadas.
A avaliao buscar verificar os resultados alcanados, bem como ser fonte
para reorientao das atividades. Nesse processo, essencial que a criana seja
escutada para verificao do que ela sabe e das suas expectativas. Para tanto,
sero elaborados mecanismos de avaliao processual (atravs de registro escrito
das impresses aps cada etapa da implementao, para verificar se os objetivos
proposto foi alcanado) e de efetividade (atravs de questionrios, pr e ps-teste,
verificar se houve alguma mudana da viso dos alunos a respeito da Cincia e dos
cientistas).
RESULTADOS PRELIMINARES / ESPERADOS
Espera-se que esse projeto desperte o interesse dos alunos do CEPAEUFG e que, efetivamente, contribua para que esses construam uma viso mais
adequada da Cincia e cientista. Que os estudantes busquem novos conhecimentos
a cada resoluo de mistrio, e que eles possam desenvolver contedos atitudinais,
procedimentais e conceituais. Espera-se que os alunos participem ativamente e se
apropriem dos conhecimentos, de forma que eles prprios proponham as atividades.
4453
Capa ndice
4454
Capa ndice
4455 - 4459
1
MEMRIAS DO CORPO EM GOINIA: HOMENS E MULHERES NA CENA URBANA
DE GOINIA (1935-1965)
Acadmica Ana Paula Amaral Furbino (Bolsista)
Profa. Dra. Rubia-Mar Nunes Pinto (Orientadora)
1- JUSTIFICATIVA
Este plano de trabalho faz parte do projeto de pesquisa Histria e cultura das
prticas corporais em Goinia (1935-2005): o corpo entre a cidade e o serto,
coordenado pela profa. dra. Rubia-Mar Nunes Pinto (FEF/UFG), a qual pretende
contribuir pesquisando personagens da histria do corpo em Goinia.
A mais importante justificativa para a realizao da pesquisa que, apesar de
Goinia ser uma cidade-capital planejada como alavanca do progresso e da civilizao
de Gois, a populao goianiense no possui um conhecimento satisfatrio sobre a
histria do corpo do local que habita. A construo material e simblica da cidade, a
histria de seus monumentos, os hbitos goianienses, os modos de vida dos sujeitos
individuais e coletivos que vem conformando o urbano goianiense, de suas escolas,
professores e estudantes, entre outros, so praticamente desconhecidos pela
populao.
Um dos motivos que nos leva a reflexo sobre esse desconhecimento histrico
sobre a cidade goianiense, o fato de existirem poucos estudos acerca de
personagens, lugares, tempos, prticas e discursos sobre o corpo em Goinia. Nos
campos da histria da educao e histria da educao fsica, esportes, dana, lazer, e
outras prticas corporais, so muito escassos, colaborando para o apagamento do
passado de/em Goinia.
Como conseqncia da falta de estudos sobre a histria de Goinia, temos que,
a formao de professores em Goinia fica prejudicada por no se ter elementos para
discutir e refletir sobre a especificidade do desenvolvimento histrico do corpo e da
cultura na cidade-capital. Esta ausncia de elementos faz com que os professores no
tenham a possibilidade de expor e ensinar sobre Goinia a seus alunos; com isso, se
reduz a possibilidade destes compreender melhor a realidade e a sociedade na qual
eles esto inseridos.
A escassez destes estudos no campo da histria do corpo sob o ponto de vista
regional goiano no um fenmeno isolado, e deve ser relacionada ao tardio
desenvolvimento da pesquisa acadmica sobre a histria de cidade-capital goiana e ao
predomnio de interpretaes duais sobre Goinia. Uma interpretao recorrente nas
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Capa ndice
2
obras de memorialistas e na histria oficial da cidade e do estado: a representao de
Goinia como cidade moderna e alavanca do progresso e do desenvolvimento,
portanto, smbolo de ruptura com um passado de atraso e decadncia. A outra
interpretao advm dos estudos acadmicos e significou a cidade to somente
enquanto estratgia de poder de Pedro Ludovico Teixeira e dos grupos que lhe davam
apoio poltico e como parte do processo de insero da periferia da periferia no
sistema capitalista por meio da ocupao produtiva da terra e modernizao das
relaes entre capital e trabalho.
O predomnio destas representaes e imagens parece ter alcanado
consenso e aparentemente dispensou-se outras formas de interpretar e explicar a
cidade. Na compreenso de Michell Pollack (1989), tal fenmeno pode ocorrer em
sociedades nas quais existe um excesso de discursos oficiais sobre a histria do lugar
que acaba excluindo as memrias divergentes. Um dos efeitos imediatos e nefastos
desta operao a excluso da memria e da histria das sociedades de
instituies, indivduos, grupos e classes sociais que so invisibilizados e parecem no
ter papel e importncia nos processos histricos.
Nos ltimos anos Goinia passou a ser mais valorizada pelos pesquisadores
que passaram a se interessar mais pelas dimenses scio-culturais da sua historia.
Esto nesta linha, os estudos sobre a arquitetura art deco e o plano urbanstico da
cidade, sobre a leitura e os leitores, sobre as relaes entre a cultura escolar e a
cultura urbana, sobre a experincia de viver na cidade-capital, sobre as relaes o
papel da educao e da escola no interior das relaes regio-nao.
No tocante s prticas corporais, nos ltimos vinte anos vrios processos
sociais tm interferido mais fortemente na cultura corporal goianiense e, de certa forma,
acelerado os processos de esquecimento e apagamento do passado, como por
exemplo, o Parque Mutirama, que est em situao precria de abandono pelo
municpio de Goinia, perdendo assim seu valor enquanto local de lazer e de
realizao de praticas corporais, para se tornar vitima de criticas e descaso pela
populao. O Parque que historicamente era o local onde as crianas adoravam e os
adolescentes e adultos praticavam diversas praticas corporais; hoje muitas crianas
nem ouviram falar desse local e muitos sequer tem coragem de freqentar o Parque.
Em contrapartida, surgiram e esto em processo de construo em Goinia
muitos cursos superiores nas reas das praticas corporais como: educao fsica,
fisioterapia, artes visuais, e futuramente dana na Universidade Federal de Gois. De
4456
Capa ndice
3
outro lado, a cidade tambm experimenta acelerados processos de crescimento
demogrfico e ocupao espacial associados ao aumento da violncia urbana.
Tais processos tm trazidos novas maneiras de ver, usar, sentir e pensar o
corpo repercutindo nos usos, manejos e prticas que operam sobre ele, modernizando
tcnicas e mtodos de interferncia sobre o corpreo e fazendo aumentar os espaos,
tempos e sujeitos envolvidos com as questes da corporalidade. Multiplicam-se os
discursos acerca do valor individual e social do corpo ao mesmo tempo em que se
opera com o esquecimento e o apagamento da histria.
Com o esquecimento e apagamento do passado anda pondo em risco a
existncia de vrios materiais e locais de prticas corporais histricos da cidade de
Goinia. Muitos lugares esto sendo ameaados de demolio para a construo de
centros comercias, condomnios, prdios, shoppings centers. As tradies e o
patrimnio parecem descartados da cultura e da historia da nossa cidade-capital.
Nossa preocupao mais consistente e ponto de partida deste plano de
trabalho a morte ou a senilidade de grandes personagens da vida corporal da cidadecapital goiana, em especial, aqueles que viveram os primeiros 30 anos da sua histria.
So homens e mulheres que experimentaram no prprio corpo as transformaes
urbanas contribuindo, de alguma forma, para a construo da cultura corporal em
Goinia e que se encontram ignorados e desconhecidos. Tal situao reclama
iniciativas e esforos dirigidas preservao de suas memrias por meio da recolha de
narrativas e relatos que possam contribuir para dar a conhecer a histria das prticas
corporais na sociedade goianiense.
2- OBJETIVOS:
- Identificar personagens da histria do corpo em Goinia no recorte 1935-1965, em
especial aqueles envolvidos com a implantao das danas, as ginsticas, as lutas, os
esportes, os jogos e brincadeiras na sociedade goianiense;
- Recolher relatos orais destes personagens, cogitando-se um corpus de 15
entrevistas.
- Organizar um banco digital de relatos e narrativas orais sobre a histria e a memria
dos temas dana, esportes, lutas, ginstica e jogos e brincadeiras; e
- produzir um vdeo-documentrio que tematize a histria do corpo em Goinia a partir
dos relatos recolhidos.
3- METODOLOGIA:
1 - Para a identificao dos personagens, deve-se seguir pistas, indcios e sinais
4457
Capa ndice
4
sobre sua presena na cena da cidade a serem encontradas na literatura (livros de
memrias e crnicas urbanas), na imprensa escrita (Correio Oficial do Estado de Gois
preservado no Arquivo Histrico Estadual de Gois e Jornal O Popular preservado no
Centro de Documentao de O Popular), nos acervos de imagens (fotografias e filmes
preservados no Museu da Imagem e do Som de Gois) e nos acervos escolares
(especialmente, grupos escolares Modelo (atual Escola Estadual Jos Carlos de
Almeida) e Murilo Braga (atual Colgio Estadual Murilo Braga), Liceu de Goinia,
Escola Tcnica Federal (atual Instituto Tcnico Federal de Goinia) e Colgio Santa
Clara. As informaes obtidas sero registradas em fichas contendo a fonte, o
personagem, o perodo e o espao de atuao.
2 Em seguida, haver a procura pelos personagens identificados (se esto vivos,
endereo atual, etc) e realizao dos primeiros contatos com a finalidade da recolhas
de relatos orais.
2 Para a recolha dos relatos, inicialmente ser feito um estudo individualizado de
cada personagem a ser entrevistado procurando dados da sua biografia, sua trajetria,
fatos e eventos importantes da sua vida e os contextos nos quais ele atuou. As
entrevistas devero obedecer s tcnicas da entrevista semi-dirigida.
3 Para a organizao do banco digital de relatos orais, as entrevistas sero
transcritas e documentadas em fichas individuais e mapas gerais. Dever ser
produzido tambm um ndice de assuntos tratados pelo entrevistado. Os arquivos da
transcrio e ndice sero agregados ao material em udio, ao qual dever ser
organizado e preservado em cd roons que constituiro o banco digital de relatos orais
sobre a memria do corpo em Goinia.
4 Para a produo do vdeo-documentrio, dever ser feito roteiro a partir das
informaes oriundos dos relatos orais. A fim de operar sobre este material, priorizarse- as narrativas referentes s primeiras iniciativas para a instaurao/implantao
das prticas corporais (ginsticas, esportes, jogos e brincadeiras, lutas e danas) na
cidade-capital.
4- RESULTADOS PRELIMINARES:
Os resultados previstos compreendem a construo de instrumentos que
possam contribuir para a formao de professores de educao fsica e reas afins e,
de forma ampla, preservar o patrimnio de memria do corpo em Goinia. Dois
instrumentos so visualizados: 1) a construo de banco digital de relatos e narrativas
orais sobre os temas dana, esportes, lutas, ginstica e jogos e brincadeiras que possa
ser disponibilizado para diferentes disciplinas curriculares e reas temticas da
formao em educao fsica alm de subsidiar pesquisas e estudos de estudantes e
professores; 2) a produo de um vdeo-documentrio que oferea uma sntese
interpretativa e problematizadora dos relatos orais a ser disponibilizada para a
formao de professores e para o ensino da educao fsica na educao bsica.
5 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
4458
Capa ndice
5
BERNARDES, G. Construtores de Goinia: o cotidiano no mundo do trabalho. So
Paulo/SP: Depto. Cincias Sociais/PUC-SP, 1989 (Dissertao de mestrado)
CAMPOS, I. F. Mudana da Capital: uma estratgia de poder. In: BOTELHO, T. R.
(org.). Goinia: cidade pensada. Goinia/GO: Ed. UFG, 2002, pp. 169-178; CAMPOS, I.
F. Os operrios na construo de Goinia. Jornal Opo (Encarte), ano I, v. 19, no. 11,
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CHAUL, N. F. A construo de Goinia e a transferncia da Capital. Goinia/GO: Ed.
UFG, 2001; CHAUL, N.F. Os caramujos contemporneos da modernidade.
Goinia/GO: Ed. UFG, 1998; CHAUL, N. F. Caminhos de Gois: da construo da
decadncia aos limites da modernidade. Goinia/GO: Ed. UFG/Ed. UCG, 1997.
LIMA, M. F. L. & MACHADO, L. A. (orgs.). Formas e tempos da cidade. Goinia/GO:
Cnone Editorial/Ed. da UCG, 2007, pp. 143-149
MELO, O. C. A Inveno da cidade: leitura e leitores. Goinia/GO: Ed. UFG, 2007;
DAHER, T. Goinia: uma utopia europia no Brasil. Goinia/GO: Instituto CentroBrasileiro de Cultura, 2003; COELHO, G. N. A modernidade art dco na construo de
Goinia. Goinia/GO: Ed. do Autor, 1997.
MELLO, M. M. de. Goinia: cidade de pedras e de palavras. Goinia/GO: Ed. UFG,
2006.
NUNES PINTO, R. Goinia, no corao do Brasil (1937-1945): a cidade e a escola re
inventando a nao. Niteri/RJ: FEUFF, 2009 (tese de doutorado.
NUNES PINTO, R. Cultura infantil na regio metropolitana de Goinia: (re) conhecendo
jogos, brinquedos e brincadeiras. Goinia/GO: FEF/UFG, 2003 (mimeo).
PEREIRA, E. M. C. M. Goinia, filha mais moa e bonita do Brasil. In: BOTELHO, T. R.
(org.). Goinia: cidade pensada. Goinia/GO: Ed. UFG, 2002, pp. 13-70; VIDAL E
SOUZA, C. Batismo cultural de Goinia: um ritual da nacionalidade em tempos de
Marcha para o Oeste. In: BOTELHO, T. R. (org.) Goinia: cidade pensada. Goinia/GO:
Ed. UFG, 2002, pp. 71-102.
POLLACK, M. Memria, esquecimento, silncio. In: Revista Estudos Histricos, Rio de
Janeiro, vol. 2, n 3, 1989, pp. 77-89. A respeito do tema memria, devem ser citados
ainda: HALBWACHS, M. A memria coletiva. So Paulo/SP: Centauro, 2006; e LE
GOFF, J. Histria e memria. Campinas/SP: Ed. da UNICAMP, 2003.
4459
Capa ndice
4460 - 4463
4460
Capa ndice
enfrentam. por meio de estudos, que sero levantados os subsdios para se pensar
em uma educao rural com mais sentido e aproveitamento para essas pessoas que
vivem e trabalham no campo.
Nesta perspectiva investigaremos o sistema educacional nas escolas rurais
do municpio de Jata-GO que est localizado no Sudoeste goiano. Dessa forma
entendemos que a educao rural de Jata deve pensar a realidade do meio rural e
oferecer um ensino ligado de forma indissocivel significao humana e social do
educando, pois tudo indica que, essa populao do campo do municpio de Jata no
tem sido lembrada e no esto sendo beneficiadas com uma educao adequada.
Este texto justifica por ter como intuito pesquisar a realidade das escolas
rurais no municpio de Jata-GO. Segundo Oliveira (2004), O processo educativo das
populaes rurais apresenta-se como um no assunto na agenda investigativa das
Universidades Brasileiras (p.71). Historicamente, poucos estudos tm sido realizados
nessa temtica especifica. bom lembrar, que grande parte da populao brasileira
vive no campo e a produo acadmica tem se esquecido de que esses contingentes
populacionais devem ser atendidos por escolas que estejam em sintonia com a sua
realidade.
OBJETIVOS
O intuito de investigar o ensino oferecido pelas escolas rurais se deu por
meio das experincias observadas no projeto de Intervivncia Universitria. Orientao
e instrumentalizao de jovens rurais para atuarem como agentes multiplicadores na
organizao scia produtiva de seus assentamentos, executando pelo Ncleo de
Estudos, Pesquisa e Extenso em Agricultura Familiar (NEAF), da Universidade
Federal de Gois, Campus Jata. Esse projeto e financiado pelo o edital MCT/CNPq/
CT- AGRONEGCIO/MDA, e se pauta em fornecer subsdios prticos para os jovens
que residem no campo.
As atividades que so oferecidas a esses jovens so aplicadas em forma de
Intervivncias Universitrias, em mdulos, e que acontece durante 15 dias das frias
escolares. Com essa atividade esses alunos tem a oportunidade de ter acesso aos
laboratrios, as bibliotecas e ter a interlocuo com os professores qualificados, alm
4461
Capa ndice
disso, este projeto importante para que os alunos possam conhecer o espao amplo
que a Universidade oferece, e para que eles tenham o conhecimento cientifico. Essas
intervivncias buscam aproximar os conhecimentos transmitidos com o
trabalho e a
realidade vivida desses jovens, em que eles podem utilizar os seus conhecimentos
adquiridos para a realizao das suas atividades do dia-a-dia. Nessa experincia
percebeu-se que possvel ter uma educao rural com sentido e significado.
Partindo dessa experincia investigaremos se as escolas rurais do municpio
de Jata - GO oferecem ensino adequado aos jovens que residem e trabalham no
campo evitando a negao do rural no campo e uma escola rural urbanizada.
Acreditamos ser possvel que a escola rural tambm consiga aproximar os contedos
ofertados s reais necessidades dos alunos que contemplem as reas agrcolas,
zootcnicas para que esses alunos possam de fato aplicar aquilo que aprendem na
escola em seu cotidiano de trabalho no campo.
Objetiva-se por meio da pesquisa, investigar se as escolas rurais do
municpio de Jata-GO oferecem ensino adequado aos jovens que residem e trabalham
no campo, conhecer melhor a educao rural, identificar quais so os objetivos do
ensino oferecido nas escolas rurais, verificar quais os contedos so ministrados pelos
professores e quais desses contedos so utilizados pelos jovens rurais em sua rotina
de trabalho no campo. Dessa forma queremos averiguar de que forma a escola rural
tem contribudo para que esses jovens permaneam no campo.
METODOLOGIA
Para atingir os objetivos desse projeto utilizaremos a pesquisa bibliogrfica e
documental, por meio dos projetos polticos pedaggicos (PPP) das escolas e planos
de ensinos dos professores. Por ser uma pesquisa com base em fontes documentais, o
trabalho de pesquisa se fundamentar em Ldke e Andr (1986), que afirmam que a
pesquisa documental se constitui numa valiosa tcnica de abordagem de dados
qualitativos desvelando aspectos de um problema. A pesquisa documental busca
identificar informaes que se baseiam em fatos, a partir de questes ou hipteses de
interesse. So considerados documentos quaisquer materiais escritos que possam ser
usados como fonte de informao.
4462
Capa ndice
RESULTADOS ESPERADOS
Devido a pesquisa estar em andamento, ainda no se tem resultados
concretos. Espera-se que com a execuo desse projeto possa elucidar a realidade do
ensino rural oferecido no municpio de Jatai-GO e contribuir para a rotina de trabalho
dos jovens que moram no campo. E que a escola rural contribua para que esses jovens
permaneam no campo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
LDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens
qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
OLIVEIRA, Breno Louzada Castro de. Educao e ruralidades jataienses. Goinia,
2004.Dissertao (Mestrado em Educao)-Faculdade de Educao, Universidade
Federal de Goias, 2004.
PESSOA, Jadir de Morais. Artigo 28 sem rodeios: a educao rural na nova LDB.
Fragmentos de cultura, Goinia, n.7 (28) p. 149-158, 1997.
4463
Capa ndice
4464 - 4467
AUTORES
PALAVRAS-CHAVE
4464
Capa ndice
forma, acentua a discriminao ao invs de tentar realmente produzir um discurso de respeito pela
diferena, pela diversidade.
Como isso no se que afirmar sobre a desimportncia da mdia. Contudo, se faz necessrio
aprofundar o debate a respeito da mdia na formao dos esteretipos. Compreender seus
significados, os valores que difundem so cruciais para compreendermos as dificuldades de
construir um discursos em favor da pluralidade, de valorizao da diferena, mas sobretudo para a
construo de um discurso de enfrentamento das prticas preconceituosas.
A desconstruo das narrativas presentes na mdia nos faz refletir sobre como os grupos so
representados nela. Por meio deste processo, vamos compreendendo como determinados grupos
dominantes mantem o processo de dominao, ao negar o direito de determinados grupos
socialmente segregados a terem suas identidades respeitadas. Portanto torna-se imperativo,
aprofundar o debate sobre mdia e construo de valores, do seu papel para e na reproduo de
prticas de dominao, de formao de opinio e, sobretudo, de desconstruir os discursos do senso
comum sobre os mais variados grupos socialmente segregados.
5. OBJETIVOS
a) analisar de que forma a escola atua na discusso sobre as prticas preconceituosas em relao s
mulheres, negros, ndios, entre outros grupos socialmente vulnerveis;
b) discutir sobre contedos dos livros didticos que abordem temas referentes aos grupos
socialmente segregados.
c) analisar a recepo dos estudantes sobre programas humorsticos e/ou outros que apresentem atos
considerados discriminatrios.
6. METODOLOGIA
A metodologia da pesquisa se desdobrar em quatro etapas. Na primeira ser feito um levantamento
na literatura geral sobre as prticas de preconceito. Para realizao desta etapa privilegiaremos a
leitura dos textos (artigos e livros) de autores que vem desenvolvendo pesquisas sobre o campo da
discriminao. Na segunda etapa faremos uma leitura mais especfica sobre a prticas
discriminatrias. O objetivo ser pensar as diferentes formas de manifestao dos preconceitos,
assim como seus conceitos. Para realizar esta etapa faremos uma busca no portal Scielo de artigos
que contenham uma abordagem sobre o tema especfico. Para ampliar o foco, privilegiaremos
trabalhos publicados nos ltimos cinco anos. Na terceira etapa do trabalho procuraremos dados
4465
Capa ndice
sobre a ocorrncia de prticas de preconceito na escola e que foram registrados. Para dar conta desta
etapa verificaremos nas instituies responsveis sobre tais dados.
Sero realizadas entrevistas semi-estruturadas com o intuito captar as representaes desses sujeitos
com relao ao problema abordado. Na entrevista semi-estruturada, professores sero estimulados a
expressar sobre o tema, desencadeando um discurso. Este discurso por sua vez contm um conjunto
de respostas s perguntas do roteiro que representam o pensamento do entrevistado sobre o objeto
em questo. Esse tipo de entrevista uma fonte de informao que nos fornece fatos, idias,
crenas, maneiras de pensar, opinies, sentimentos, condutas, comportamentos, maneiras de sentir,
o que poderia no ser alcanado numa entrevista padronizada ou com a utilizao de questionrios.
Vale ressaltar que apesar de a escolha estar direcionada para diretores de escolas com grandes
nmeros de ocorrncia de prticas preconceituosas registrados, a pesquisa tambm abordar aquelas
onde no se tem esse registro oficial, bem como escolas de regies perifricas e tambm centrais,
pois objetiva-se ao final poder fazer um enfrentamento dos dados coletados nas entrevistas.
Finalmente, para completar o quadro metodolgico, buscar-se- tambm fazer uma anlise dos
documentos existentes nas escolas selecionadas, tais como relatrios, livro de ocorrncias e
regimentos internos, o que intenciona elucidar as prticas escolares frente s diversas manifestaes
preconceituosas no contexto escolar e tambm conhecer atravs do regimento como a escola lida
com o problema frente aos diversos sujeitos.
7.
a)
RESULTADOS ESPERADOS
Elaborar um artigo tendo como foco as narrativas dirigentes quanto ao fenmeno da
violncia na escola.
b)
4466
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4467
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4468 - 4472
das
oportunidades
situaes
que
promovam
aprendizagens
significativas e emancipadoras.
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4469
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4470
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4471
Capa ndice
com muitos dos contedos apresentados pelo livro didtico. 4 professores colocam
que a maior dificuldade do ensino a dificuldade de aprendizagem das crianas,
muitas delas tm graves problemas de alfabetizao e de leitura, assim no
conseguem acompanhar as aulas de Cincias.
Concluses
Os resultados da pesquisa apontam que as questes a serem debatidas
ultrapassam em grande medida a dimenso da ampliao da jornada escolar.
Estamos diante de um movimento terico e pedaggico que ressignifica a funo
social da educao e a instituio escolar: a educao integral na escola de tempo
integral. S faz sentido pensar na implantao de escolas de tempo integral se for
considerada uma concepo de educao que represente uma ampliao das
oportunidades
situaes
que
promovam
aprendizagens
significativas
emancipadoras.
Nos parece, considerando os resultados da pesquisa, que h um n
epistemolgico e curricular difcil de ser resolvido: o pedagogo, professor
multidisciplinar, tem dificuldades em relao ao contedo e parece no dar muita
importncia ao ensino dos conceitos cientficos. O licenciado em Cincias Biolgicas
no est preparado para trabalhar com crianas to pequenas (6 a 10/11 anos). A
formao continuada parece ser uma alternativa interessante para melhorar a
prtica pedaggica dos professores de Cincias nos anos iniciais. Estamos
entendendo aqui formao continuada como um processo que integre a
especificidade do ensino de Cincias, ou seja, a construo de conhecimentos na
didtica especfica para o ensino de Cincias.
Referncias bibliogrficas
BARRA, Valdeniza Maria. Tempo e espao nas escolas de tempo integral em
Goinia: faces da equao de um projeto educacional contemporneo. Projeto de
pesquisa. Goinia: Universidade Federal de Gois, Faculdade de Educao, 2008.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei 8069/1990.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei 9394/1996.
BRASIL. Plano Nacional de Educao (PNE), Lei 10.172/2001.
KETELE, Jean-Marie de. Metodologia da recolha de dados. Fundamentos, mtodos,
observaes, questionrios. Lisboa: Instituto Piaget, 1998
4472
Capa ndice
4473 - 4477
Projeto financiado pelo Programa de Bolsa de Iniciao Cientfica para Licenciaturas PROLICEN, da UFG.
4473
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4474
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4475
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4477
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4478 - 4482
envolve
aspectos
de
naturezas
diversas
como
scio-culturais
devem
ser
consideradas
quando
se
refere
ao
processo
de
4478
Capa ndice
A temtica sexualidade vem sendo apontada por vrios estudiosos como tema
de grande eleio e curiosidade pela populao de adolescentes. Estudos mostram
que o conhecimento acerca da sexualidade entre os adolescentes limitado, e
muitas vezes incompleto (Romero et al.,2007; Oliveira et al, 2009).
Um estudo recente realizado por Oliveira et al. (2009), mostrou que 94,5% dos
adolescentes relataram conhecer o preservativo como nico mtodo eficaz de
preveno
de
DTS,
porm,
destes
10,8%
consideraram
que
plula
4479
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4480
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4. METODOLOGIA
4.1 Tipo de estudo: estudo transversal, abordagem quantitativa.
4.2 Populao alvo e local:
Professores de instituies de ensino da rede estadual da regio Leste de GoiniaGO, selecionadas a partir da delimitao geogrfica da regio.
4.3 Critrio de Incluso:
- Escola: foram selecionadas 5 instituies de ensino da regio que possuem
cobertura da Estratgia Sade da Famlia (ESF).
- Professor: estar no exerccio da docncia na ocasio da coleta dos dados; ser
efetivo na funo, ser professor de alunos na faixa etria entre 12 a 18 anos, e
consentir em participar da pesquisa.
4.4 Critrios de Excluso:
Sero excludos os educadores que no se dispuserem participar do estudo.
4.5 Etapas do estudo
Para o desenvolvimento deste projeto prope-se: 1) fazer contato com a direo das
instituies para a apresentao do projeto; 2) pesquisar se contedos referentes
temtica sexualidade esto contemplados no PPP; 3) apresentar a proposta para os
professores; 4) aplicar o questionrio semi-estruturado contendo questes referentes
ao conhecimento e necessidades de contedos para obteno de informaes,
conforme os objetivos propostos.
5. RESULTADOS ESPERADOS
Espera-se com a obteno de informaes subsidiar futuras aes como
capacitaes na temtica e educao permanente para os professores. Ainda estes
resultados sero divulgados em revistas cientficas e em eventos como no
Congresso de Ensino Pesquisa e Extenso da UFG (CONPEEX).
6. APOIO INSTITUCIONAL
Trata-se de um projeto de pesquisa da Faculdade de Enfermagem e apoio
operacional do NUCLAIDS/FEN/UFG (Ncleo de Aes Interdisciplinares em
DST/HIV/Aids), cadastrado e consolidado junto ao CNPq, N. 4479178097050605.
4481
Capa ndice
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ABRAMOVAY, M.; CASTRO, M. G.; SILVA, L. B. Juventudes e sexualidade.
Braslia: UNESCO, 2004.
2. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental. Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Ministrio da
Educao e do Desporto, 1998.
3. BRETAS, J.R. et al. Conhecimentos sobre AIDS por estudantes adolescentes.
Rev Esc Enferm USP, vol.43, 2009.
4. FERREIRA, M.A. Educao em sade na adolescncia: grupos de discusso
como estratgia de pesquisa e cuidado-educao. Texto contexto Enferm, vol.15,
2006.
5. OLIVEIRA, D.C.; PONTES, A.P.M.; GOMES, A.M.T.; RIBEIRO, M.C.M.
Conhecimentos e prticas de adolescentes acerca das DST/HIV/AIDS em duas
escolas pblicas municipais do Rio de Janeiro. Esc. Anna Nery Rev. Enferm, vol. 13,
2009.
6. ROMERO, K.T.; MEDEIROS, E.H.G.R.; VITALLE, M.S.S.; WEHBA, J. O
conhecimento das adolescentes sobre questes relacionadas ao sexo. Rev. Assoc.
Med. Brs, vol.53, 2007.
7. SOUZA, M.M. et al. Qualificao de professores do ensino bsico para educao
sexual por meio da pesquisa-ao. Cienc Cuid Sade. 2010; 9(1): 91-98.
4482
Capa ndice
4483 - 4487
Justificativa
A maioria dos tpicos relacionados para o ensino de qumica no nvel mdio
exige um grau de abstrao muito grande por parte de professores e alunos. Como no
esto familiarizados com esse modo de percepo, acabam utilizando analogias
distorcidas que em muitas situaes atrapalham a aprendizagem dos conceitos
resultando em nada de positivo para o conhecimento dos alunos. Com as ligaes
qumicas no diferente: os professores comparam as ligaes entre os tomos com
sentimentos humanos, como o amor, afirmando que os tomos se ligam porque gostam
uns dos outros ou utilizam de regras que mais atrapalham do que ajudam, como a
regra do octeto. Tendo isso em vista elaboramos um material didtico alternativo na
tentativa de auxiliar professores a utilizarem novas estratgias de ensino.
Objetivos
Os objetivos desse trabalho so: Fazer o levantamento bibliogrfico sobre o
ensino de ligao qumica e a aplicao da regra do octeto; realizar entrevistas e
4483
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4484
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Resultados e discusso
Tabela 1: Questes aplicadas e respostas agrupadas pelas mais freqentes.
Questo 2:
Quais so os tipos de
ligao existentes.
Questo 3:
Diferena entre CH4 e
NaCl em termos de
ligao qumica
Questo 4:
Explicar as ligaes
qumicas nos compostos
SF6 e IF7.
Covalente, inica,
metlica e foras
intermoleculares.
27,78% dos alunos
Metano covalente,
coreto de sdio inico e
a diferena na intensidade
da ligao.
16,67% dos alunos
Covalente e inica
somente.
44,44% dos alunos
Somente citaram a
diferena covalente e
inica dos compostos.
27,78% dos alunos
No souberam ou no
responderam.
55,55%
No souberam, no
responderam ou assunto
no discutido no ensino
mdio.
77,78% dos alunos
4485
Capa ndice
4486
Capa ndice
Referncias bibliogrficas
CHASSOT A.; Alfabetizao Cientfica: Questes e desafios para a educao; 2
edio; Editora Uniju; 2000.
DRIVER R.; ASOKO H.; LEACH J.; MORTIMER E.; SCOTT P.; Construindo
conhecimento cientfico na sala de aula; Qumica Nova na Escola 9(5) 1999.
DUARTE, H.A. Ligaes qumicas: Inica, covalente e metlica. Em: AMARAL,
L.O.F e ALMEIDA, W.B. de (Orgs.). Qumica Nova na Escola, n. 4, p. 14-23, 2001
FERNANDEZ, C. e MARCONDES, M. E.; Concepes dos estudantes sobre
ligao qumica; Qumica Nova na Escola Nr. 24, novembro 2006.
LOPES, A. C.; Currculo e Epistemologia; Editora Uniju; 2007.
MORTIMER, E. F.; MOL, G. e DUARTE, L. P.; Regra do octeto e teoria da
ligao qumica no ensino mdio: dogma ou cincia? Qumica Nova 17(2) 1994.
SUBRAMANIAN, N.; V. M. FILHO, A. e SALDANHA, T.; Tpicos em ligao
qumica II sobre o mrito da regra do octeto; Qumica Nova 12(3) 1989.
Fonte de financiamento
Pro-Reitoria de Graduao - Universidade Federal de Gois
4487
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4488 - 4492
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4489
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4490
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saldo positivo. Ele foi desenvolvido pelo Curso de leitura e escrita em lngua inglesa
por meio de literatura, ministrado com sucesso no primeiro semestre de 2010. De
maneira geral, nossos objetivos foram atingidos, pois verificamos o crescimento,
maior ou menor, de grande parte dos alunos, principalmente no que diz respeito
lngua inglesa. Muitos estudantes afirmaram terem adquirido gosto pela literatura;
contudo, foi o ingls que mais os encantou e despertou interesse, talvez pela ideia
de novidade que outro cdigo lingustico costuma representar.
Os resultados foram, portanto, satisfatrios e esperamos que tenham
contribudo com outras pesquisas na rea de literatura, psicanlise e ensino.
Referncias bibliogrficas
1. BARTHES, Roland. O prazer do texto. Lisboa: Edies 70, 1974.
2. DIDIER-WEILL, Alain. O espanto na vida cotidiana. In: Os trs tempos da lei: O
mandamento siderante, a injuno do supereu e a invocao musical. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1997. p. 17-29.
3. FREIRE, Silvana Matias; MURCE, Newton. O ensino e aprendizagem de lnguas:
uma reflexo sobre o corpo. In: Solta a Voz, v.20/1, Goinia, Cegraf / UFG, 2009.
4. FREUD, Sigmund. Escritores criativos e devaneios. In: Obras psicolgicas
completas de Sigmund Freud, v. IX. Rio de Janeiro: Imago, 1907. p. 135-143.
5. _______. (1915). As pulses e seus destinos. Rio de Janeiro: Imago, 1986.
6. ISER, Wolfgang. O ato da leitura. In: Uma teoria do efeito esttico. So Paulo: 34,
1996. p. 80-98.
7. PEREIRA, Elizabete Francisca de Oliveira. Mudana de cdigo nas produes de
alunos. In: Solta a Voz, v. 12, Goinia, Cegraf/UFG, p. 57-66, 2001.
8.
4492
Capa ndice
4493 - 4497
4493
Capa ndice
possuam escolas-classe e uma escola-parque, locais estes onde os alunos dividiam seu
tempo no exerccio de atividades diversificadas. Duas dcadas depois, a idia de Escola
de tempo integral foi retomada com a criao de Centros Integrados de Educao
Pblica (Cieps), no Rio de Janeiro. Entre 1991 e 1994, na esfera federal, foram
construdos Centros de Educao Integral Criana (CAIC) como uma nova tentativa
de se implantar o projeto Escola de Tempo Integral. Todavia, esses centros no se
constituram em uma poltica duradoura, sendo gradativamente abandonados por
ocasio da mudana de governo em 1995. Na cidade de Catalo, o CAIC ainda se
encontra em funcionamento, devido a uma parceira firmada com o poder pblico
municipal.
O projeto de Escola de Tempo Integral, nos ltimos anos, principalmente a
partir da campanha eleitoral do ano de 2006, no caso do Estado de Gois, vem sendo
tema de discusses. De acordo com matria publicada no site Portal do Ministrio
Pblico no dia 31 de maio de 2010, h quatro anos, ou seja, no incio do mandato do
governador Alcides Rodrigues, o governo de Gois criou 32 escolas de tempo integral.
Hoje j h 120 em todo o estado.
Pode-se dizer que o projeto de Escola de Tempo Integral tem sido organizado
no Brasil com a inteno declarada de oferecer, s crianas e jovens, melhores
condies de educao. Dentre essas condies, est a de responder a uma diversidade
de problemas sociais. Alm de se constituir como um espao em que o aluno atendido
em tempo integral, nos dias atuais a Escola de Tempo Integral vista por muitos,
principalmente por pais que precisam sair o dia todo em busca do sustento de sua
famlia, como uma alternativa para que as crianas e jovens sejam mantidos em
segurana, distante dos perigos que circulam pelas ruas.
Objetivos:
Gerais
O presente projeto teve como objetivo a percepo e a anlise das concepes e
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Especficos
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4498 - 4502
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4503 - 4507
Contar histrias faz parte da vivncia humana, mas o trato que damos
ao ato de contar histrias neste projeto est mais ligado questo da
performance, j que procuramos desenvolver e aprender tcnicas que fazem
4503
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dela uma atividade formativa. Por meio da narrao oral o gesto se liga
palavra,
re-significando
texto,
dando-lhe
um
contorno
pessoal
de
discursos
epistemolgicos
sobre
histria
na
conscincia
histrica,
alm
da
subjetividade
do
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4505
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4508 - 4512
Aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Gois (UFG), Campus Jata (CAJ),
bolsista do Programa de bolsas de Licenciatura (PROLICEN/2010).
2
Professora do curso de Pedagogia da UFG/CAJ.
4508
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psiclogo social Serge Moscovici (1961 apud MOSCOVICI, 2003), que buscando
renovar e confirmar a especificidade da Psicologia Social realizou estudos para
explicar de que forma ocorre a mediao entre o individual e o social, questionando
e mesmo negando explicaes essencialmente sociais, como as apresentadas por
Durkheim, ou essencialmente cognitivistas apresentadas por Piaget. Entendemos
como representaes sociais os conhecimentos que os sujeitos elaboram sobre
objetos ou eventos, quer sejam materiais ou abstratos, sendo que estes assumem a
funo de orientar os comportamentos e as comunicaes para a existncia
humana. Estudiosa do fenmeno das representaes e uma das principais
colaboradoras e difusoras das idias de Moscovici, Jodelet (2001) considera a
representao social como a maneira como ns, sujeitos sociais, apreendemos os
acontecimentos da vida cotidiana, as informaes do nosso contexto, os
acontecimentos, as pessoas, e outros, diz respeito aos conhecimentos que
acumulamos a partir de nossa experincia, das informaes, saberes e modelos de
pensamento que recebemos e transmitimos pela tradio, pela educao e pela
comunicao social. Visto que representao social refere-se maneira do indivduo
pensar e interpretar o cotidiano, constitui-se em um conjunto de imagens, dotado de
um sistema de referncia que permite ao indivduo interpretar sua vida e a ela dar
sentido.
No contexto atual da educao brasileira observamos a importncia da
pesquisa educacional como um movimento que se volta para o cotidiano escolar
para de l trazer as contribuies capazes de delinear com maior clareza seus
contornos, problemas, dificuldades, facilidades e suas possibilidades. Integrada no
processo escolar, a alfabetizao possibilita maior insero do aluno no universo de
entendimentos sociais. Seguindo as contribuies de Soares (2005), entendemos a
alfabetizao como um momento de habilidades complexas. O ensino na
alfabetizao de crianas envolve aspectos sociais, polticos, psicolgicos,
lingsticos dentre tantas outras facetas que se entrelaam neste processo. Embora
o sistema escolar de alfabetizao acontea em grupo, na sala de aula, com a
coordenao de um professor, devemos lembrar que as crianas j trazem consigo
um letramento adquirido na convivncia familiar, na igreja, na comunidade, enfim, no
meio social que fazem parte.
4509
Capa ndice
2 METODOLOGIA
Buscamos apreender e analisar as representaes sociais construdas pelos
professores da rede pblica municipal de ensino de Jata/GO acerca do processo de
alfabetizao de crianas. Trata-se de um estudo descritivo de cunho quantitativo e
qualitativo, com o intuito de descrever e analisar os dados obtidos sobre o tema para
maior
aprofundamento
na
compreenso
do
mesmo.
Somando
este
DE
DADOS
POSSVEIS
CONSIDERAES
4510
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OME
F
17
< 17
< 3,00
NCLEO CENTRAL
ATRIBUTOS
F
leitura
42
conhecimento
23
difcil
20
escrita
19
ldico
17
ZONA DE CONTRATE
ATRIBUTOS
F
letramento
12
mtodo
10
OME
2,786
2,304
2,700
2,842
2,824
OME
2,250
2,800
3,00
PRIMEIRA PERIFERIA
ATRIBUTOS
F
OME
SEGUNDA PERIFERIA
ATRIBUTOS
F
base
12
aprendizagem
10
interagir
11
OME
3,000
3,000
3,091
palavras
evocadas da
seguinte forma:
leitura,
4511
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4512
Capa ndice
4513 - 4517
4513
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4514
Capa ndice
4515
Capa ndice
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4518 - 4522
AMARAL, Daniella do.; COSTA, Alexandre Ferreira da.; SILVA, Ariane Ferreira.
Faculdade de Letras (FL).
alexanrs@uol.com.br; dani.letrasufg@gmail.com; aryanyferreira@gmail.com.
Palavras-chave: Formao de Professores; Etnografia; Dialogia; Reescrita textual.
Justificativa
O presente trabalho constitui-se a partir da proposta de produo de uma
etnografia do processo de formao de professores de lngua portuguesa. Por meio
dos
novos
recursos
miditicos
disponibilizados
pela
plataforma
eletrnica
4518
Capa ndice
4519
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4520
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4522
Capa ndice
4523 - 4527
importncia das categorias sociolgicas para a formao crtica dos estudantes. Esta viso implicou
em uma abordagem transversal da sociologia, evidenciada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio (DCNEM/98). Em Goas, a resoluo 291, de 15 de dezembro de 2005,
editada pelo Conselho Estadual de Educao (CEE) estabeleceu a Filosofia e Sociologia como parte
integrante do currculo dos Ensinos Fundamental e Mdio, sendo que no Ensino Fundamental a
disciplina seria abordada de forma transversal e, no Ensino Mdio, como disciplina obrigatria da
parte diversificada. Tal resoluo de suma importncia para este trabalho, de modo que extrapola
a viso da LBDEN e da Resoluo do CNE na abrangncia e nos objetivos da Sociologia no Ensino
Bsico, que j no somente para a formao da cidadania.Ressalta-se aqui a orientao de que os
componentes curriculares da disciplina de Sociologia devem ser explicitados no Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) e na matriz curricular das unidades escolares, sendo que foram principalmente
nesses elementos que esta investigao foi pautada. A presena da disciplina no PPP e como a
categoria trabalho abordada na matriz curricular
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Objetivos
Pretendemos verificar na formao do currculo escolar no Ensino Mdio o espao que a
categoria trabalho ocupa, a partir dos plano de aula de sociologia, dos projetos polticos pedaggico
e da habilitao dos professores que lecionam a disciplina na rede estadual de Goinia. Outro
aspecto importante o dilogo entre pesquisa e ensino, de forma que desconstrua a dicotomia que a
modernidade instaurou entre o trabalho intelectual e o docente. Deste modo, entendemos aqui que a
sala de aula um espao em que a reflexo e o dilogo com o mundo. (Cunha, 2009)
Metodologia
Primeiramente foi realizado um levantamento bibliogrfico sobre a insero da sociologia
no Ensino Mdio, buscando discusses sobre o tema e conexes entre o nosso trabalho e de outros
pesquisadores da rea da sociologia da educao. Posteriormente, realizamos a formao de um
cadastro dos docentes que ministram a disciplina e coletamos dados referrentes aos Planos de aulas
e Projetos Polticos Pedaggicos das Instituies. Atravs deste percurso metodolgico
investigamos como a categoria trabalho ministrado na disciplina Sociologia, no Ensino Mdio da
rede pblica em Goinia. Tivemos dificuldades nesta etapa do trabalho, por causa da negao e
desorganizao dos estabelecimentos de ensino em fornecer material para a pesquisa, como os
PPPs e planos de ensino.
Resultados
Com o processo de institucionalizao da disciplina o professor de sociologia tornou-se
elemento fundamental em sala de aula e embora tenha-se um crescimento de licenciados nas
Cincias Sociais ocupando o espao escolar,
profissionais de outras reas. Percebe-se que a quantidade de professores que ministram Sociologia
formados em cincias sociais representa 43,8%. Um percentual maior se comparado s outras reas
de formao analisadas isoladamente. Porm quando agrupamos as demais reas de formao,
temos um percentual de 58,8% de professores que lecionam sociologia e no so formados na rea.
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constituem mecanismos de suma importncia para a verificao do espao que a sociologia tem
ocupado no Ensino Mdio e as metodologias que ela tem adotado. Na anlise dos PPPs notou-se
recorrente o discurso da formao para o mercado de trabalho, bem como o desenvolvimento de um
senso crtico.
insero do educando no mundo do trabalho, de modo a atender a DCEMs/98 nos seus objetivos
para a Cincias Humanas e suas tecnologias, que estabelece que os alunos devem entender os
princpios das tecnologias associadas ao conhecimento do indivduo, da sociedade e da cultura,
entre as quais as de planejamento, gesto, trabalho de equipe, e associ-las aos problemas que se
prope resolver. Em um dos PPP's observamos que 20% das matrias que compem o currculo
so opcionais e tem por objetivo preparar o aluno para o trabalho , cidadania e para ingresso
nas universidades.
No desenvolvimento deste trabalho, a anlise dos planos de aulas foi de suma importncia,
porm, assim como todos os dados aqui coletados, a dificuldade para se ter acesso a eles foi
enorme. Bem como, enquanto alguns planos de aulas se apresentam de forma detalhada, designando
os meses em que est prevista a abordagem da temtica e seus objetivos, outros apresentam
somente a previso de abordagem dos temas. Neste sentido, importante trazer a discusso a
indefinio na organizao curricular da sociologia quanto a abordagem da disciplina ser por
conceitos, temas ou teorias. Podemos constatar um baixo apoio institucional quanto realizao da
pesquisa, quando observamos que somente 33,3% das instituies disponibilizaram seus planos de
ensino. Porm destes 33, 3% , apenas 1 escola no ofertou o plano de ensino dos 3 anos do ensino
mdio.
No que se refere temtica trabalho, 50% das instituies abordam a categoria no 1 ano.
Os
Planos de ensino apresentados previam que entre as duas instituies 62,5% das aulas
ministradas, ou seja, mais da metade do curso estava comprometido com a categoria trabalho e
todas temticas que esto envolvidas com ele: Trabalho nas diferentes sociedades, o trabalho na
sociedade moderna capitalista, o
abordagem terica, o trabalho no Brasil, que foram recorrentes nos Planos de aula.Nos segundos
anos, em 33,3% dos planos de ensino para srie, temos a abordagem da categoria trabalho, com
contedos como: Trabalho, instrumentos de produo, trabalho e meio de produo, relaes de
produo e nos outros 33,3% o trabalho fica subjetivamente inserido em contedos como classes
sociais e estratificao e O subdesenvolvimento. E nos outros 33,3 % a categoria no abordada
nesta fase do ensino mdio.Nos terceiros anos, cerca de 67 % abordam a categoria por meio de
temas e conceitos, tais como desemprego, subdesenvolvimento, classes sociais e o trabalho nas
sociedades capitalistas, ocupando, em mdia, cerca de 35% dos contedos a serem ministrados. Os
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cidadania, neste sentido, Novais e Franco (2001), Frigotto e Ciavatta (2003), Silva (2007) e Cunha
(2009), discutem a formao do currculo, principalmente o currculo de competncias proposto
pelas DCEM/98 que, para Silva (2007), enfatizava o ensino de conhecimentos aplicveis realidade
imediata e alterou a proposta da LBD/96 do domnio da sociologia e filosofia. Essa noo de
competncias est ligada uma reorganizao do trabalho no capitalismo contemporneo e o
quanto os currculos se prendem s necessidades imediatas da reestruturao do trabalho, da
sociedade de consumo e do cotidiano dos alunos (p. 415).
De 1996 a 2006 a sociologia foi colocada nos bastidores do currculo do ensino mdio e
agora a adptao se mostra problemtica. Na pesquisa notamos que os PPPs no contemplam
explicitamente a sociologia isto se d devido a falta de professores formados em cincias sociais no
quadro de professores das escolas, uma vez que so eles que elaboram o PPP e norteiam o plano de
trabalho e abordagem pedaggica das escolas da rede estadual goianiense. Como vimos, 58,8% dos
professores que ministram a disciplina no so formados em cincias sociais, o que prejudica desde
a formulao de mecanismos institucionais como o PPP, o plano de ensino e finalmente o
aprendizado do educando. De acordo com Silva (2007), bem como as OCN's, o processo de ensino
das categorias sociolgicas deve passar por uma mediao pedaggica, quando transportados da
academia para o ensino mdio. Neste sentido, somente o licenciado em cincias sociais est
preparado para fazer tal mediao.Neste sentido o entendimento que as transformaes no mundo
do trabalho afetam o sujeito deve ser elemento de abordagem terica e temtica na sala de aula de
modo que os alunos percebam o quanto tais transformaes atuam objetiva e subjetivamente no
indivduo.
Constatamos na anlise dos PPPs que h uma grande preocupao da escola agregar o
ensino tcnico no seu plano de trabalho e preparar o aluno para o mercado de trabalho. Assim a
primeira funo da escola fica majoritariamente voltada para a insero do jovem no mundo do
trabalho. O conhecimento e o aprendizado das disciplinas que no tem aparentemente a relao
imediata com o mercado de trabalho so deixados de lado tanto pelas polticas educacionais, pela
instiuio e pelos alunos.
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Objetivos
O objetivo geral analisar o conceito de aquecimento global nos livros
didticos utilizados nas escolas pblicas estaduais e privadas de Jata, do 3 e
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Referncias Bibliogrficas
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DISCUSSO
Pretende-se aqui fazer uma anlise qualitativa, mas tem-se a necessidade de
se divulgar os nmeros. No perodo de agosto a dezembro de 2009 foram
recolhidas 28 redaes, sendo 10 pares de redaes reescritas. De fevereiro a
junho de 2010, foram recolhidas 16 redaes, sendo 5 pares de redaes
reescritas.
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Por outro lado, por mais que o tema de um texto deva ser mantido, o discurso
no pode ficar se parafraseando o tempo todo, ou seja, preciso manter a
Continuidade, mas preciso avanar na discusso.
Esse texto, tanto a primeira verso quanto a segunda, pode ser considerado
de boa qualidade do ponto de vista da lingstica textual. Lembrando que essa
pesquisa foi realizada no 7. ano do ensino fundamental, no perodo extraclasse, com alunos que apresentavam certa dificuldade em leitura, produo de
texto e interpretao.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FINANCIAMENTO: Cnpq
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4538 - 4542
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que o pesquisador possa fazer uma espcie de mergulho, coletando indcios sobre como
cada sujeito percebe e significa a sua realidade.
Algumas questes iniciais sero feitas e as respostas a essas questes, expressas
em forma de narrativas, sero gravadas em udio. As gravaes sero transcritas e
textualizadas. A partir das narrativas sero procurados indcios e sinais que possam
contribuir para o entendimento das questes de interesse neste projeto.
Resultados Preliminares/Esperados
Espera-se que a aluna bolsista, sob a orientao da responsvel pelo projeto, possa
verificar se houve uma real contribuio da articulao Extenso/Pesquisa/Ensino para uma
formao inicial crtico-reflexiva de professor de Qumica. Este projeto visa tambm
contribuir para a formao do Licenciando em Qumica, medida que este poder participar
das atividades desenvolvidas pelo Curso de Qumica, modalidade Licenciatura da UFG/CAC
e no apenas observar, problematizando objetos estudados teoricamente ao longo do
Curso.
A bolsista, alm de ter a oportunidade de participar de atividades de Extenso e
trocar experincias com professores e alunos da Escola Bsica, complementando assim sua
formao, tambm perceber e discutir critrios que permeiam a construo do
conhecimento no Ensino de Qumica. Tambm contribuir para sua formao o contato com
metodologias alternativas que lhes sero teis em sua carreira acadmica e profissional. A
participao nas atividades poder ajudar no reconhecimento de que a aprendizagem no
se d somente na sala de aula, que vai alm da aquisio de conhecimentos tcnicocientficos, envolvendo a interao com a sociedade, que imprescindvel na formao do
profissional, para situ-la historicamente, identific-la culturalmente e referenciar a sua
formao tcnica realidade.
Pode-se ainda considerar como resultados deste projeto a ampliao da divulgao
cientfica que vem sendo realizada pelo Curso de Qumica, modalidade Licenciatura da
UFG/CAC e a elaborao de comunicaes cientficas para congressos e revistas cientficas
da rea.
Assim, atravs destas aes aqui propostas, pretende-se tornar possvel a
construo de firmes bases de Pesquisa em Ensino de Qumica, essencial para a
transformao social das concepes e prticas pedaggicas, capacitando os futuros
professores sob a perspectiva da investigao-ao. Pretende-se ainda fomentar a criao
de uma equipe com caractersticas de Extenso, Ensino Pesquisa ao mesmo tempo. Nessa
perspectiva, vamos de encontro s propostas de Maldaner (2003) que enfatiza a
necessidade de criao de ncleos de pesquisa em educao qumica em institutos e
departamentos de qumica de nossas universidades:
O professor universitrio, profissional de sua rea de saber, tambm
educador na formao de novos qumicos e, principalmente, na formao
de novos professores de qumica. O ncleo de pesquisa em educao
poderia constituir-se em espao de formao especfica dos docentes
universitrios ao trazer para mais prximo dos cursos os avanos
pedaggicos produzidos e voltar-se, tambm, para o ensino praticado
dentro do prprio curso de qumica, alm de preocupar-se com o ensino de
qumica que est acontecendo nas escolas. Participariam do ncleo
especialistas nas cincias da educao qumica, professores universitrios
de qumica e alunos das licenciaturas (p.394).
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JUSTIFICATIVA/BASE TERICA
Damiana da Cunha uma personagem da histria de Gois que se tornou
conhecida como uma herona no processo de catequizao dos ndios Kayap entre
o final do sculo XVIII e incio do sculo XIX. Algumas dessas fontes explicam que
Damiana da Cunha foi capturada durante uma expedio sertaneja realizada no
interior de Gois, por volta de 1780, com o objetivo de pacificar as relaes com os
ndios Kayap, que, segundo as mesmas, eram a tribo indgena mais hostil nos
sertes goianos poca. Batizada com o nome de Damiana da Cunha, a pequena
indiazinha foi apadrinhada pelo ento governador de Gois Luiz da Cunha Menezes,
fato que passou a ser repetido como notvel em sua biografia. Posteriormente, a
ndia passou a viver no Aldeamento de So Jos de Mossmedes, criado para reunir
os povos indgenas capturados no processo de ocupao do territrio goiano,
servindo tambm, durante toda a sua vida, ao trabalho de catequizao dos ndios
Kayap de Gois (CARVALHO, 2004).
Esses dados apresentados fazem parte de algumas representaes
construdas sobre a personagem Damiana da Cunha, que permitem, primeiro, a
identificao de uma personagem importante para o perodo colonial da histria de
Gois. Contudo, em nenhuma das poucas obras didticas da histria de Gois
consultadas, h qualquer referncia a esta personagem, assim como de discusses
sobre a memria indgena de Gois. Alm disso, a prpria abordagem historiogrfica
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OBJETIVOS
METODOLOGIA
Este trabalho ser realizado por meio de pesquisa bibliogrfica que ir
identificar as vrias fontes publicadas que abordaram a histria e a biografia de
Damiana da Cunha, assim como alguns documentos histricos localizados no
Arquivo Histrico Estadual de Gois e Museu das Bandeiras da Cidade de Gois.
Posteriormente, os textos e os documentos sero lidos e fichados e aps discutidos
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RESULTADOS PRELIMINARES/ESPERADOS
Damiana da Cunha.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Martha e SOIHET, Raquel (orgs.) Ensino de histria: conceitos, temticas e
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4546
Capa ndice
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CIAMPI, Helenice. Os desafios da histria local. In MONTEIRO, Ana Maria,
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Janeiro: Mauad X, 2007
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Jan/Dez, 1992.
______________________________________
[1] Projeto de pesquisa financiado pelo Programa de Bolsa de Licenciatura PROLICEN
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4548 - 4552
4548
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(PIMENTA; LIMA, 2004). Por outro lado, quando este indivduo j exerce o
magistrio, o Estgio passa a ser o espao em que possvel uma reflexo das
prticas deste e a sua formao contnua, ressignificando os saberes de sua prtica
docente.
importante destacar, quanto formao contnua, que para Pimenta
(2005, p.75):
A dinmica de formao contnua pressupe um movimento dialtico, de
criao constante do conhecimento, do novo, a partir da superao [...] do j
conhecido. Alm do mais, permite que se leve em conta a vasta gama de
experincias que o professor vivenciou e vivencia historicamente em seu
cotidiano.
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Baseando-se
nessas inquietaes,
justifica-se
necessidade
de
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RESULTADOS PRELIMINARES
Aps um levantamento de artigos publicados nos ENDIPEs dos ltimos
dez anos, que tenham tido como tema estgio supervisionado curricular, procuramos
categoriz-los em cinco grupos: Estgio e Pesquisa; Proposta Curricular; Estudos
Bibliogrficos; Relato de Experincia; Relao Universidade x Escola.
Depois de feita essa diviso, percebemos que os trabalhos publicados
dentro da categoria de Estgio e Pesquisa sero aqueles que podero responder
nossas inquietaes. No entanto estamos analisando novamente essa categoria,
para dividirmos em sub-reas de acordo com cada curso especfico (exemplo:
Pedagogia, Licenciatura em Ed. Fsica, Qumica, Letras, etc.). Aps essa segunda
diviso vamos decidir quais trabalhos iremos focar dentro da nossa pesquisa.
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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(1990-1998). Braslia: MEC/Inep/Comped, 2002.
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Braslia: Ministrio da Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
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PIMENTA, S.; LIMA, M. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
PIMENTA, S. O estgio na formao de professores: unidade entre teoria e prtica?
So Paulo: Cortez, 2005.
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trabalhos. Cientficos. Porto Alegre: sulina, 1977
VASQUEZ, A. filosofia da prxis. Rio de janeiro: paz e terra, 1968.
4552
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4553 - 4557
Palavras-chave
Formao docente; ensino de qumica; professores de qumica; incio de carreira do
professor
Justificativa / Base terica
A partir de 1980, a pesquisa sobre formao de professores considerou-o no
somente como um mero transmissor de conhecimentos e aplicador de tcnicas e
teorias, mas tambm um sujeito mediador entre o aluno e o conhecimento, crtico,
reflexivo, possuidor e criador de saberes em sua prtica. Surgiu ento, um
movimento de profissionalizao do ensino, e sob esta nova tica as pesquisas
educacionais direcionaram-se para identificar a base de conhecimentos necessrios
para ensinar (Almeida e Biajone, 2007; Borges e Tardif, 2001; Tardif, 2000).
Para Tardif (2000) os saberes dos professores se caracterizam em:
temporais, plurais e heterogneos, personalizados e situados, que carregam as
marcas do ser humano, e estes se classificam em: saberes da formao profissional
(das cincias da educao e da ideologia pedaggica), saberes disciplinares,
saberes curriculares e saberes experienciais.
Segundo pesquisas realizadas por Guarnieri (1996), Huberman (1992), Lima
(2006), Mariano (2006), Pena (2010), Simes (2008) e Tardif e Raymond (2000) o
incio de carreira do professor marcado pela solido e isolamento por ausncia de
trabalhos coletivos; pela repetio acrtica da postura de um professor modelo; por
contradies em sua postura e na prtica, pois no consegue ser bonzinho e
rigoroso, age de modo tradicional enquanto deseja ser construtivista; pela
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A realidade catica da Educao Bsica tem relaes com a displicncia da Academia em formar
seus professores. Percebendo este contexto, o Ministrio da Educao e o Conselho Nacional de
Educao editaram algumas Resolues e Diretrizes para a formao de professores no mbito das
Instituies de Ensino Superior. Todas elas se focam na excelncia da formao dos novos professores
da Educao Bsica a fim de se obterem melhores resultados nos processo de ensino e de aprendizagem.
Pautados por esta linha de reflexo decidimos pesquisar, por amostragem, a situao das aulas de
Geografia na Educao Bsica de Catalo GO.
Neste contexto, decidimos ir a campo (sala de aula) para interagir e compreender como os
professores aplicam seus mtodos de ensino, suas didticas, etc. Resumindo: suas escolhas
metodolgicas. Somente atravs da observao direta, desconsiderando a eficcia (ou a ineficcia) de
instrumentos avaliativos externos, poderamos saber como cada professor est ensinando ou tentando
ensinar Geografia aos seus alunos.
Os resultados de nossas anlises das experincias observadas subsidiaro nossas reflexes
sobre mudanas aplicveis formao dos novos professores de Geografia no mbito do Curso de
Geografia da Universidade Federal de Gois - UFG - Campus de Catalo GO.
Nos embates da sala de aula que so validadas ou invalidadas a idias tericas sobre
aprendizagem. Isto, portanto, justifica a realizao da pesquisa, pois que proporciona compreender como
as escolas instrumentalizam-se s novas concepes e tecnologias educacionais, e de que forma suas
prticas pedaggicas respondem pela aprendizagem de seus alunos. Ou, noutras palavras, fazer a crtica
do processo em que se fundam as diferentes situaes de aprendizagem das Escolas pesquisadas; no
fulcro de aperfeioarmos nossas prprias metodologias de formao de professores, a fim de capacit-los
e habilit-los, pedaggica e tecnicamente, para exercerem com competncia o ofcio de Professores de
Geografia.
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OBJETIVOS:
A Escola no Brasil uma Instituio que presta um servio pblico, sendo pblica ou privada. O
que se espera o servio oferecido seja igual para toda a comunidade. Entretanto, durante nossa
pesquisa, observamos grandes diferenas na execuo desta tarefa quando comparamos escolas de
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ensino pblico com as de ensino particular. Nos itens que foram pesquisados, notamos que nas escolas
particulares, o ambiente de sala de aula foi bem planejado, tendo boa iluminao e ventilao. Todas as
salas eram limpas e arrumadas. Esto possuem boa organizao, so seguras e h um clima
respeitoso no recinto escolar.
Na escola pblica a realidade outra: as salas de aula esto em ms condies de preservao,
so pouco iluminadas, as janelas so pequenas para permitir boa circulao de ar. Na escola pblica
observamos casos de indisciplina e de transgresso. Percebemos que havia alunos de diferentes
idades na mesma sala (enquanto que nas escolas particulares as classes possuam alunos na mesma
faixa etria), e que as turmas estavam superlotadas. Os alunos mais velhos desrespeitam professores e
colegas. Estes alunos no preservam as salas, o resultado eram paredes, mesas e cadeiras pichadas e
dilapidadas. Observamos ainda, que os alunos de mais idade desrespeitam os alunos mais novos numa
usual prtica bullying (presso, opresso, importunamento, violncia, etc.). Os alunos das escolas
particulares pesquisadas aparentavam serem mais disciplinados do que da escola pblica
pesquisada.
Em relao ao comprometimento dos alunos com o processo de ensino e de aprendizagem, na
escola pblica a maior parte dos alunos observados demonstrou estar desinteressados pela disciplina de
Geografia, estavam ali apenas para cumprir horrio e passar de ano (srie, semestre, ciclo, etc.).
Por essas razes, os alunos desempenhavam seu papel de alunos formalmente, simulam prestar
ateno s aulas, copiam as anotaes do quadro de forma autnoma, fazem exerccios com dificuldades
e comumente no se envolverem com as atividades desenvolvidas pela escola. Na
escola
particular,
havia uma realidade diferente, os alunos se mostravam mais participativos e um comportamento mais
adequado, pois a relao professor aluno era respeitosa, no era necessrio que o professor cobrasse
disciplina. Era comum o aluno esperarem o professor no intervalo das aulas, dentro de sala de aula, isso
j era parte dos costumes da escola.
A dinmica das aulas nas escolas particulares mais fluda e possui material didtico
abundante e de boa qualidade. So bem equipadas, possuem bibliotecas e mapas atualizados.
Comumente os professores utilizavam data show em suas aulas. Alguns possuam acesso a internet na
prpria sala e faziam pesquisas em stios de Geografia ou pesquisavam mapas e imagens de satlite no
stio do Google earth (www.earth.google.com.br). J na escola pblica as pesquisas na internet so feitas
no laboratrio de informtica, que tem sua utilizao previamente agendada pelo professor.
Com referncia ao material didtico utilizado pelos professores, na escola pblica nos deparamos
com quantidades insuficientes ao tamanho das turmas. Observamos que o livro didtico era seguido
fielmente pelos professores, e que eram utilizados livros com rigor cientifico discutvel, continham erros,
todavia eles eram os principais instrumentos para ensinar Geografia.
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(tempo) para refletir e analisar com iseno suas prticas pedaggicas e experimentar inovaes e
novidades aos trabalhar com os conceitos que ministra aos seus alunos.
Quanto aos aspectos formais do exerccio do magistrio, todos os professores se mostraram organizados
e preparados para aula, compreendiam os temas e contedos que traziam para seus alunos. s vezes
aproveitaram bem o tempo de aula, porm devido quantidade de matria, no se preocuparam em
construir o conhecimento junto com os alunos, apenas passaram as informaes de forma rpida e
resumida. Todos docentes demonstraram um bom relacionamento com seus os alunos, estabelecendo, de
sua parte, um clima amistoso e respeitoso. E finalmente tanto na escola pblica quanto na particular
podemos observar a necessidade dos professores serem mais criativos, de buscarem metodologias
diferenciadas que motive os alunos a gostar de estudar Geografia.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
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VESENTINI, Jos W. Geografia e Ensino: textos crticos. So Paulo: Papirus, 1989.
4562
Capa ndice
4563 - 4565
4563
Capa ndice
A pesquisa ser feita a partir da anlise dos planejamentos dos professores da educao
bsica (educao infantil e anos iniciais) e sero analisados orientados pelas seguintes
categorias de anlise:
1. Relao entre o contedo dos planejamentos e promoo do desenvolvimento
psicolgico;
2. Articulao entre os contedos dos planejamentos e as prticas pedaggicas.
As anlises dos dados empricos, orientar-se-o pelos princpios da matriz HistricoCultural que concebe as contribuies psicolgicas educao pelo principio dialtico
de que as propriedades tpicas das funes intelectuais psicolgicas superiores, possuem
origem no social e que a cultura vai se integrando a natureza de cada individuo.
Bibliografia:
BZUNECK, J. A. A psicologia educacional e a formao de professores: tendncias
contemporneas. Psicologia Escolar e Educacional, Campinas, v.3, n.1, p.41-52, 1999.
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LUDKE; M.; ANDRE, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas.
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4564
Capa ndice
4565
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4566 - 4570
4566
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blog publica informaes sobre a obra do artista, j que muitos professores da rede
pblica solicitaram informaes sobre arte goiana.
b) Documentrio Est sendo finalizado um documentrio sobre a
recuperao do mural. O documentrio tem como inteno registrar as falas da
equipe responsvel pelo projeto de restaurao, bem como as polmicas,
contradies e possibilidades tcnicas e expor informaes sobre o artista que
produziu o mural e, por fim, visando estimular a discusso e disponibilizar para os
professores da rede pblica, informaes que alimentam debates sobre a questo
do patrimnio.
Referncias
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nacional. Revista do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional. Braslia: Iphan; n 23,
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4569
Capa ndice
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Library
(2003):
Bibliotecas
Medidas
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<http://panucarmi2.wikidot.com/conservacao-
4570
Capa ndice
4571 - 4575
SILVA, S. Clia
celiasds@terra.com.br
expressivo da linguagem.
Assim, pode-se dizer que o presente trabalho apresenta um tema de grande
importncia para o desenvolvimento de estudos literrios nas instituies de ensino,
pois decorre da observao de que a prtica de leitura de poesia est sendo pouco
incorporada no cotidiano de alunos e professores. Pretende-se investigar neste
trabalho qual tem sido o papel do professor na formao do leitor do texto literrio,
sobretudo o potico, e qual tem sido a receptividade deste leitor.
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OBJETIVOS
Integrado ao projeto maior intitulado A prtica social da leitura: leitura
literria e formao de leitores na escolarizao bsica, o projeto intitulado A
prtica social da leitura: formao de leitores e a poesia na sala de aula tem como
objetivos especficos:
METODOLOGIA
Se a leitura e a escrita esto entre os grandes desafios para o profissional
dos cursos de Letras, em vista de que, embora alfabetizadas, as pessoas no
incorporam prticas sociais que envolvam as aes de ler e escrever, esse desafio
torna-se ainda maior quando se especifica a leitura do texto literrio e, ainda mais,
quando o texto literrio em foco o potico. Isso coloca em questo para o
estudante de Letras e para o (futuro) profissional da rea as prticas escolares da
4572
Capa ndice
leitura literria e, em especfico, da leitura de poesia. Conseqentemente, instiganos a dimensionar o papel do professor como mediador e como leitor do texto
literrio, bem como pretende investigar o papel da poesia na formao do leitor de
texto literrio, verificando em que medida a precariedade na formao do professor
como leitor especializado do texto potico interfere na mediao do trabalho com
poesia na sala de aula; avaliando como a poesia na sala de aula pode ativar a
autonomia do aluno leitor e estimul-lo para o exerccio crtico, criativo e expressivo
da linguagem e, ainda, examinando como o texto potico, como objeto esttico,
capaz no s de despertar a sensibilidade do aluno leitor, mas tambm de
potencializar-lhe a capacidade de leitura e compreenso dos demais gneros
textuais.
Com a presente pesquisa buscamos focalizar, num primeiro momento, a
prtica leitora escolar, investigando atividades de leitura de textos literrios
desenvolvidas com jovens estudantes, mais especificamente a experincia esttica
vivenciada pelo leitor no encontro com o texto potico. Sendo a interao entre
leitor e texto fundamental para a efetivao do ato de ler, e constitutiva da prpria
obra como manifestao esttica, a modalidade de investigao aqui proposta pode
ser caracterizada como pesquisa-participativa.
Para essa abordagem inicial, determinou-se, portanto, como campo de
pesquisa escola pblicas. Essa opo justifica-se pelo fato de sua comunidade
estudantil no ser constituda por jovens que pertenam a um grupo social e
culturalmente privilegiado. Assim, constituem-se como leitores-participantes os
alunos dos ensinos fundamental e mdio, e como contexto de realizao das
atividades a prpria sala de aula, durante aulas regulares da disciplina Portugus.
Para Jorge Luis Borges, a poesia provoca paixo e prazer, mas devemos
nos apropriar dela para a sentirmos como tal. Foi partindo desse entendimento que
elaboramos a Oficina de leitura de poesia e a executamos em uma turma de 1 ano
do Ensino Mdio. Nessa oficina, foram realizadas leituras e atividades interpretativas
de uma seleo de variados poemas. Com esta atividade, pretendamos tornar o
texto potico mais prximo do aluno, fazendo com que eles se apropriassem deste
gnero, para construir o prprio sentido do texto e, com isso, aumentar as suas
capacidades crticas, criativas e expressivas da linguagem. Aps a realizao da
Oficina foi aplicado aos alunos um questionrio com perguntas abertas visando obter
4573
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Concluso
A partir da experincia da Oficina de Leitura e Interpretao de poesias, de
um modo geral, percebemos que h eficcia em se apresentar a poesia em primeiro
lugar com seu estranho poder imprevisto, encantador, emocionante. H eficcia em
se apresentar a poesia assim como sugere Carlos Felipe Moiss: para gostar de
poesia, o fundamental o convvio constante, a familiaridade com o texto potico,
baseado na tentativa continuada de ler e compreender (1009, p.11).
Nosso trabalho foi o de tornar o gnero potico conhecido aos alunos, no
ensinamos sobre a poesia, simplesmente nos colocamos na condio de
mediadores. O que esperamos agora, depois de realizado o nosso trabalho, que
estes alunos tenham adquirido a sensibilidade to eficaz para a compreenso e para
despertar o gosto pela leitura do texto potico. Esperamos principalmente que estes
alunos insiram a poesia em suas prticas de leitura e que reconheam e usufruam
do poder humanizador que elas possuem.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BORGES, Jorge Luis. Esse ofcio do verso. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
MOISS, Carlos Felipe. Poesia no difcil. Introduo anlise do texto
potico. Porto Alegre: Artes e ofcios, 1996.
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ensino fundamental: lngua portuguesa. Secretaria de Educao Fundamental
Braslia: MEC/SEF, 2001.
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Campinas, SP. Mercado das Letras, 2000 ( Coleo: As faces da lingstica
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TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Rio de Janeiro: Difel, 2009
Programa de Bolsa de Iniciao Cientfica para Licenciaturas (PROLICEN)
4575
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4576 - 4580
4576
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4578
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Tal fato foi percebido logo nos estgios iniciais da pesquisa com os textos literrios.
Baseado nas informaes coletadas e discutidas sobre a representao do Outro na
histria, o aluno pesquisador pode confirmar claramente que os contos de fada,
cujas bases podem ser traadas na Europa medieval, so alicerados sobre uma
ideologia promovida pela Igreja Catlica da poca. Esse fato encontra sua
comprovao nas personagens dos viles desta forma narrativa. Aps uma leitura e
seleo do corpus a pesquisa focou especificamente nos viles dos contos.
A pesquisa sobre a questo da alteridade no Fantstico foi seguida pela
representao do Outro na Literatura Gtica. Indubitavelmente atravs do mais
conhecido personagem da Literatura Gtica o vampiro que o educador pode
abordar diferentes questes com sua turma, principalmente pelo apelo que esta
criatura folclrica e literria tem junto ao pblico da faixa etria dos alunos do Ensino
Fundamental e Mdio.
A ltima etapa, iniciada em maro, abordou a alteridade na Fico Cientfica,
centrando nas personagens do rob e do aliengena, como smbolos do imigrante e
do estrangeiro. Em tempos de Globalizao e da revitalizao de conflitos de cunho
tnico e culturais envolvendo as noes de fronteira, chama ateno a possibilidade
do educador de abordar essas questes a partir de adaptaes de obras da fico
cientfica como Eu, Rob (2004), baseado no conto de 1950 de Isaac Asimov,
Homens de Preto (1997), baseado nos quadrinhos americanos de 1990 e, mais
recente, os filmes Distrito 9 (2009) e Avatar (2009). Avatar traz ainda outros
elementos que podem ser trabalhados pelo docente que a problematizao da
questo da ecologia e da biodiversidade do planeta e os avanos tecnolgicos que
tm dominado diferentes setores da sociedade. Valores como retorno natureza, a
preservao das espcies e a luta de ideais dos ambientalistas levantados no filme
em muito despertam o interesse dos alunos em sala de aula. Esta possibilidade
contemplada nesta pesquisa atravs de projeo de filmes, que pode tornar o
aprendizado mais dinmico.
CONCLUSES
A pesquisa focada na Fantasia, na Literatura Gtica e na Fico Cientfica resultou
em participao em eventos acadmicos diversos com destaque para o fato de que,
atendendo a proposta inicial da pesquisa, os produtos do estudo no ficaram
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4581 - 4585
desenvolvimento
social,
poltico
econmico.
Os
Parmetros
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Objetivos Especficos:
- Diagnosticar as dificuldades no ensino de cincias naturais vivenciadas pelos
professores;
- Detectar as dificuldades de formao continuada dos professores de cincias
naturais;
- Conhecer a percepo dos professores sobre os avanos da cincia e sua
insero no atual ensino de cincias naturais;
- Viabilizar alternativas de trabalho docente frente a atual perspectiva do ensino de
cincias naturais;
- Propiciar reflexes acerca dos novos contedos e metodologias de ensino de
cincias;
- Propor espaos de discusso da prtica de ensino e formao contnua de
professores;
- Contribuir para a difuso de experincias didticas em cincias no ensino
fundamental;
- Estabelecer relao entre formao continuada de professores e o processo
ensino-aprendizagem;
- Instigar a realizao de pesquisa em educao bsica.
METODOLOGIA
O presente trabalho ser desenvolvido nas escolas de Educao Bsica da rede
estadual de ensino da cidade de Jata, consistindo nas seguintes etapas:
Apresentao do projeto aos gestores por meio da Subsecretaria de Educao para
confirmar as escolas participantes. A inteno do projeto atender ao menos 6
escolas, uma vez que a carga horria da disciplina de cincias reduzida possuindo
assim um nmero reduzido de professores. Utilizar-se- como critrio as escolas
que apresentam as menores notas do ideb, acreditando serem estas escolas as que
apresentam as maiores dificuldades tanto na prtica de ensino como na formao
dos professores;
Aps confirmao das escolas participantes fazer a apresentao do projeto aos
professores de cincias;
Diagnstico inicial das dificuldades do ensino de cincias e formao continuada dos
professores a partir do preenchimento de formulrios;
Verificao da proposta de ensino de cincias naturais em cada escola a partir de
anlise dos planejamentos de ensino e projeto poltico pedaggico da escola;
4583
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REVIVENCIANDO O COLMEIA
OLIVEIRA, Gabriel Alessandro de; RIBEIRO, Jos Pedro Machado
1- IME/UFG gabriell.alessandro@gmail.com; 2- IME/UFG pedro@mat.ufg.br
Palavras-chave: Educao Matemtica; Formao contnua; Formao inicial dos
Licenciandos.
1.
JUSTIFICATIVA
Inegavelmente a sala de aula o centro do processo educativo, na
4591
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2.
OBJETIVOS
A realizao de estudos e pesquisas no mbito da Educao Matemtica
Matemtica;
metodolgico para aprimorar a prtica dos docentes nas escolas da rede pblica
de Goinia;
METODOLOGIA
O projeto Revivenciando o Colmeia tem como objetivo primordial a
4592
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apenas pelos alunos q compe o projeto e o tutor, esta reunio ter como objetivo
principal refletir sobre o que foi vivenciado em sala de aula. A segunda reunio
ocorrer com a presena do professor-parceiro onde ser apresentada as variveis
observadas e ocorrer novamente uma reflexo a cerca da ao e da observao
feita em sala.
Estas reunies devero atender os seguintes procedimentos:
a. Levantamento da questo pedaggica pelo professor-parceiro e bolsista;
b. Anlise da questo a luz dos conhecimentos tericos;
c. Proposta de aes, elaborao do acervo didtico e realizao da proposta;
d. Reflexes das aes realizadas;
e. Redao de documento a ser distribudo entre os professores-parceiros.
4593
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observao
das
aulas
do
professor
na
escola-parceira
RESULTADOS
A parceria do professor com o Projeto Revivenciando o Colmeia
os alunos;
autoritria;
4594
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CONCLUSES
A realizao deste projeto foi de valor inestimvel para minha formao,
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FONTE DE FINANCIAMENTO
PROLICEN/PROGRAD/UFG
4595
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4596 - 4599
JUSTIFICATIVA:
A internet tornou-se ferramenta fundamental para pesquisas e estudos realizados por
estudantes nas instituies de ensino. Entretanto, a facilidade ao acesso de informaes tornou
passiva de mera cpia o conhecimento desejado, desmotivando a reflexo crtica e aborrecendo
professores de quaisquer que sejam as disciplinas ao se depararem com reprodues exatas de
textos encontrados em websites e blogs. necessrio que o indivduo se torne um agente
conscientemente ativo e atento para processar informaes e atualizar uma srie de atividades
complexas que lhe possibilitem elaborar os sentidos e atualizar constantemente as estruturas
cognitivas exigidas para alcanar a competncia textual e discursiva. Mas de que modo faz-lo?
Recorre-se ento cincia da linguagem de A. J. Greimas (1983), para a elaborao de
uma metodologia que sane a banalizao do conhecimento e torne real a preocupao do aluno
em executar e reescrever criticamente os conhecimentos visualizados, produzindo um texto
coerente em que se observe autoria do produtor do texto.
OBJETIVOS:
1. Estabelecer mecanismos que despertem a leitura crtica e a capacidade de o aluno
refletir, deduzir e exercitar a conjuno da sensibilidade com a racionalidade;
2. Desenvolver procedimentos para reescrita dos textos copiados da internet segundo o
programa de leitura crtica;
4596
Capa ndice
METODOLOGIA
O trabalho desenvolveu-se em cinco fases: A primeira, dedicada coleta do corpus,
segue os procedimentos descritos por J. Spradley (1980), ao recomendar que o pesquisador
assuma a posio de observador participante. Dessa forma frequentaram-se durante seis
meses as salas de aula do 9 ano do Colgio Master, instituio privada, para verificar o contexto
que envolve a tarefa pedida: redao de um texto terico. Na segunda fase, escolheram-se
textos dos alunos que realizaram a atividade para serem analisados segundo apontamentos
discursivos, seguindo para a terceira fase, em que se interpretaram os dados nos planos de
estruturas do texto/discurso, pedindo posteriormente que reescrevessem o texto considerado
cpia da internet. Essa etapa apresentou uma ruptura quanto ao pensamento que desencadeou
a confeco do projeto; seria realmente a internet responsvel pela banalizao dos
conhecimentos processados pelos alunos?
Sendo assim, na quarta etapa, criou-se um programa de leitura crtica, seguindo os
postulados entendidos aps as reflexes suscitadas nos moldes da semitica greimasiana. J na
quinta e ltima etapa, pediu-se que os alunos respondessem a um questionrio a respeito das
prticas textuais e seus textos considerados cpias da internet, que tem o seguinte roteiro:
1. Antes de ler o texto, observe o ttulo e registre sua hiptese a respeito do que ser abordado
no texto.
2. Agora, leia o texto e identifique: quem o autor?
3. Que relao voc consegue estabelecer entre o texto lido e o veculo em que ele circula
(internet)?
4. Leia o texto com ateno e localize a informao fundamental.
5. Qual o objetivo do texto? Justifique sua resposta, por meio de marcas retiradas do texto.
6. Observe a concluso e responda: que efeito a concluso produz nos leitores? Por qu?
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Por meio das respostas, entendeu-se que atravs do processo do programa de leitura crtica
executado junto aos alunos, a percepo do texto pde ser ampliada, representando uma
significativa possibilidade de mudana nas prximas produes resultantes de pesquisas em que
se utilize a internet.
RESULTADO/DISCUSSO
Demonstrou-se que o aluno pode vir a ter xito nas atividades de recepo e produo
textual tornando-se autor de seu prprio texto, partilhando do ato criativo da informao junto ao
professor quando este, instaurado em uma resoluo da problemtica da didtica, apreende os
mecanismos de manipulao que lhe restam ou encontram-se disponveis. Face aos novos
discursos da educao que conotam o aluno como consumidor de um produto (conhecimento),
as alternativas para um dialogismo residem em uma investigao e insistncia do educador,
quando, ciente de seu alcance e influncia, cumpre a conduta diferente da acusada por Luckesi
(1995): os professores no esto comprometidos com a perspectiva de um efetivo interesse na
aprendizagem e desenvolvimento dos educandos. Seu papel de planejar, implementar e dirigir
as atividades didticas, com o objetivo de desencadear, apoiar e orientar o esforo de ao e
reflexo do aluno, devem procurar garantir uma aprendizagem efetiva (PCN, grifo meu).
CONCLUSO
Com a criao de um programa de leitura em que se conhea e privilegie os elementos
da identidade social do grupo de alunos desenvolve-se a noo autoral, levando reflexo
crtica e tornando-os sujeitos conscientes na execuo dos textos pedidos por professores.
Dessa forma, o uso da internet no desenvolvimento das atividades propostas no ser mera
reproduo, mas elemento para compreenso e amadurecimento informacional. Os dizeres e
mistificaes quanto ao rendimento do aluno e sua relao com a internet devem ser revistos,
uma vez que outrora os procedimentos de cpia se faziam em moldes apenas manuais. O
discurso de banalizao restringe-se somente aos sujeitos alunos que executam as ordens de
professores; entretanto, a internet existe como ferramenta satisfatria quando aquele que a
opera sabe execut-la corretamente.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
4598
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FINANCIAMENTO
CNPq
4599
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4600 - 4604
a partir desta preocupao que esta temtica vem sendo inserida nas
escolas do ensino fundamental e mdio do Brasil, como nos mostra o documento
dos PCNs, 1997, p. 28 a Educao Ambiental est sendo postulada como um
agente fortalecedor e catalisador dos processos de transformao social.
4600
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do
referencial
terico
pertinente
temticas,
ambientais;
proposta
de
um
vdeo
educativo
espera-se
melhor
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elaborao do
vdeo
cartilha,
sem
duvida
tambm a
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4605 - 4609
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PALAVRAS CHAVE:
Estagio curricular supervisionado; formao inicial; trabalho pedaggico; educao
fsica escolar.
JUSTIFICATIVA/BASE TERICA:
Os diversificados projetos educacionais em disputa no cenrio contraditrio
da sociedade civil brasileira tm indicado que os professores se constituem como
agentes centrais em qualquer proposta de inovao ou mudana na qualidade da
educao. A despeito das contradies presentes nesse discurso, h um indicativo
de que, no processo de formao inicial, a docncia deve se configurar como eixo
curricular dos cursos de formao e objeto privilegiado de reflexo, tomando assim o
Estgio Curricular como o tempo e o espao curricular dessa determinao.
Buscando problematizar tais indicaes, este estudo visou compreender em que
medida o discurso pedaggico desenvolvido na Educao Fsica a partir da dcada
de 1980 tem se configurado como objeto de reflexo e interveno pedaggicas no
mbito da experincia do Estgio Supervisionado/Prtica de Ensino do Curso de
Educao Fsica do Campus Catalo da Universidade Federal de Gois.
Partimos
de
uma
anlise
bibliogrfica
respeito
do
Estagio
- Acadmico do curso de Educao Fsica do Campus Catalo/UFG. Bolsista Prolicen, email: juscelimarjr@hotmail.com .
2
- Professor Assistente do Departamento de Educao Fsica do Campus Catalo/UFG.
Orientador Prolicen, e-mail: hgleofs@gmail.com .
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Suervisionado/Prtica
de
Ensino
(relatrios,
portflios,
resumos
do
trabalho
pedaggico,
baseado
nas
pedagogias
crticas
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Concluses:
Pudemos identificar nos documentos analisados a busca dos estagirios em
aproximar suas prticas pedaggicas dos contedos e princpios das teorias
pedaggicas crticas e/ou progressistas da Educao Fsica. No entanto, os
trabalhos apresentam limitaes no processo de apropriao dessas referncias e
se ancoram em interpretaes, ora mecnicas buscando transpor princpios ou
estruturas metodolgicas diretamente sem a mediao da anlise da realidade em
que esto intervindo, ora sincrticas, misturando abordagens pedaggicas
contraditrias.
Destacamos ainda que, a ausncia de sistematizao e arquivamento dos
documentos do estgio dificultou nosso estudo, pois vrios deles no se encontram
disponveis.
Por fim, dado os limites do nosso trabalho, expressos no ainda inicial
detalhamento das experincias dos estgios e suas respectivas anlises,
procuraremos dar continuidade nesse estudo buscando aprofundar questes
lacunares sobre o trabalho pedaggico dos estagirios na experincia do curso de
Educao Fsica do CAC/UFG.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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FREITAS, H. C. L. d. O trabalho como princpio articulador na pratica de ensino
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FREITAS, L. C. d. Critica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica.
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OLIVEIRA, G. G. d. Didtica e prtica de ensino: possveis contribuies para o
ensino crtico em educao fsica escolar. Monografia de concluso de curso,
FEF/UFG, Goinia. 2006.
4614
Capa ndice
4615 - 4628
1 INTRODUO
A presente pesquisa aborda o estudo da fragilidade ambiental na bacia do rio
Doce, pois os mapas de fragilidade e/ou vulnerabilidade ambiental so ferramentas
que fornecem importantes subsdios para a gesto territorial e a elaborao do
Zoneamento Ecolgico - Econmico (ZEE).
A necessidade de se executar um mapeamento de fragilidade ambiental
referente bacia hidrogrfica do Rio Doce requereu viso aprofundada dos
princpios de conservao, desenvolvimento sustentvel e produo de energia
eltrica pela PCH (Pequenas Centrais Hidroeltricas) Irara, podendo assim,
minimizar os possveis processos de assoreamento e eutrofizao do lago da usina.
Os mapas apresentados compreendem estudos de declividade, solo,
erosividade e uso da terra, que a partir dos cruzamentos, proporcionaram o mapa de
Fragilidade Potencial, natural do ambiente, e o mapa de Fragilidade Emergente de
acordo com a proposta de Ross (1994).
2 OBJETIVOS
Pelos motivos expostos anteriormente, a presente pesquisa teve por objetivo
identificar as reas de maior e menor potencial de fragilidade ambiental na bacia
hidrogrfica do rio Doce, tendo como finalidade observar a situao real do
ambiente, buscando promover a adequao dos usos s suas diversas
caractersticas,
justificando
assim,
realizao
desta
pesquisa
devido
4615
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3 METODOLOGIA
A bacia do rio Doce esta localizada nos municpios de Jata, Rio Verde,
Caiapnia e Aparecida do Rio Doce no Estado de Gois, entre os limites latitudinais
de 8095415 e 7954415 Sul e longitudinais de 410000 e 505000 Oeste.
Para execuo da pesquisa foram necessrias bases de imagens e cartas
topogrficas da rea de estudo obtidas nos sites do INPE (Instituto Nacional de
Pesquisas Espaciais), do SIEG (Sistema Estadual de Estatsticas Informaes
Geografias de Gois) e do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica).
Iniciou-se a pesquisa seguindo os nveis metodolgicos proposto por Ross
(1994), que so: Compilatrio, Correlatrio e o Normativo.
Com cartas bases do IBGE, (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) de
escala 1: 100.000 (folhas SE-22-V-D-V, SE-22-V-D-V-VI, SE-22-Y-B-III e SE-22-Z-AI), foram delimitados os limites da bacia.
Os dados cartogrficos, tipos de solos, altimetria e pluviosidade mdia,
serviram de base para confeco de mapas de solos, declividade e erosividade, que
resultaram no mapa de Fragilidade Potencial, natural do ambiente.
O mapa de uso da terra, foi obtido a partir da interpretao da imagem
Landsat 5 sensor TM, rbita 223/cenas 72e 73, banda 3, 4 e 5, com passagem
24/04/2008, fornecendo subsdios para gerao do mapa de Fragilidade Emergente.
Para confeco dos mapas de fragilidade foi utilizando o Software Spring
5.0.2 (Sistema de Processamento de Informaes Georeferenciadas) que um SIG,
utilizando-se o modulo LEGAL de linguagem lgebra do SPRING, para se obter o
cruzamento de mapas bases resultando nos mapas de Fragilidade Potencial e
Emergente.
4616
Capa ndice
Classes de
declividade
0-3%
3-8%
8-20%
20-45%
>45%
rea km x km
960.753308
1513.716256
235.473636
24.959229
0.043286
%
35
54
9
1
1
Total 100
4617
Capa ndice
Onde:
Y a precipitao (em mm) do posto Y a ser estimada;
X1, X2 e X3 so os valores de precipitaes (em mm) correspondentes aos
meses (ou anos) que se deseja calcular, medida em trs estaes vizinhas;
Ym o valor de precipitao mdia (em mm) do posto Y;
Xm1, Xm2 e Xm3 so as precipitaes mdias mensais (em mm), medidas
nas trs estaes vizinhas.
Os valores de erosividade da chuva (fator R) foram obtidos por uso do mtodo
de Wischmeier e Smith (1978), adaptado para as condies brasileiras por Lombardi
Neto e Moldenhauer (1977, apud Bertoni & Lombardi Neto 1999). Os autores
propuseram a seguinte equao:
EI30 = 67,355 (r2 / P)0,85
onde:
EI30 a mdia mensal do ndice de erosividade, medidos em MJ.mm/(ha.h);
r a mdia dos totais mensais de precipitao, medidos em mm;
P a mdia dos totais anuais de precipitao, medidos em mm,
Para classificar qualitativamente a bacia hidrogrfica quanto potencialidade
de liberao de material particulado, transformaram-se os valores quantitativos de
erosividade, de MJ mm ha-1 h-1 ano-1, para tm mm ha-1 ano-1, convertendo-se do
sistema mtrico internacional para o sistema mtrico decimal, onde os valores em
4618
Capa ndice
Classes de Erosividade
1 muito baixa
2 baixa
3 mdia
4 alta
5 muito alta
Fonte: Adaptado de Carvalho (1994).
Valores de R
(ton.m.mm/ha.h.ano)
R < 250
250 < R < 500
500 < R < 750
750 < R < 1000
R > 1000
do solo.
Estao
Pluviomtrica
Lat:
Long:
Mdia anual de
precipitao
(mm)
1567 mm
1431 mm
1615 mm
1584 mm
1445 mm
1566 mm
Erosividade
Grau de
em
Fragilidade
Tonelada
Serranopolis
7975869
398308
815,35
4
Quirinopolis
7955527
550673
793,6898
4
Ponte Rio Doce
8025253
458681
846,2614
4
Pombal
7999781
448153
839,3599
4
Montividiu
8085019
472372
792,3969
4
Itarum
7925686
464164
850,5698
4
Fazenda So
4
Bernardo
8044993
406671
1607 mm
837,2985
Fazenda Paraso
8069535
524422
1348 mm
773,2393
4
Caiapnia
8126898
413751
1521 mm
923,8247
4
Cachoeira Alta
7910228
491575
1319 mm
702,0264
4
Bom Jardim
8041513
376993
1564 mm
852,0691
4
Benjamim Barros
8044832
376972
1636 mm
867,1502
4
Jata
8018515
424802
1652 mm
941,7631
4
Ponte Rio Claro
8019605
420561
1631 mm
935,3168
4
Fonte: Agencia Nacional das guas (ANA). Dados dos anos de 1983 a 2009.
4619
Capa ndice
Tipos de solos
Gleissolos G.
Latossolos L.
Argissolos P.
Neossolos R.
Neossolos Quartzarnicos
RQ.
rea km x km
123.317922
2357.315064
73.732586
111.011947
120.925572
%
4
85
3
4
4
Total 100
4620
Capa ndice
1. Muito Alta
2. Alta
3. Mdia
gua
Vegetao
Pastagem
Silvicultura
Culturas de ciclo curto
Cana-de-acar
4. Baixa
5. Muito baixa
rea km x
km
25.732412
361.285961
824.320459
3.592574
1510.367171
44.368361
Total
%
1
13.5
30
0.5
54
2
100
4621
Capa ndice
pastagens
tambm
tm
papel
significativo
na
economia
local,
4622
Capa ndice
Figura 1 Mapa de uso da terra interpretado e gerado a partir do mapeamento da imagem Landsat 5 TM (2008) e suas respectivas
ocupaes.
4623
Capa ndice
reakm x km
1. Muito Baixa
2. Baixa
3. Mdia
4. Alta
5. Muito Alta
216.405900
2263.028796
269.291216
12.085033
0
%
8
82
9
1
0
Total 100
De acordo com a proposta de Ross (1994), na bacia do rio Doce, existem quatro
diferentes graus de Fragilidade Potencial (Figura 2), sendo eles: muito baixa (1), baixa
(2), mdia (3), alta (4) e no apresentando ocorrncia para a classe muito alta (5). As
delimitaes das unidades espaciais que compem a carta de Fragilidade Potencial
expressam o equilbrio dinmico natural na bacia, sem a influncia das atividades
antrpicas.
As classes de Fragilidade Potencial obtidas foram: Muito baixa e baixa
fragilidade quando prevalecem declividades inferiores a 8% e predomnio de latossolos.
As reas onde ocorrem as classes de mdia e muito alta Fragilidade Potencial esto
nas pores mais elevadas da bacia onde o relevo tem maior declividade, geralmente
com inclinaes superiores a 8% e predominam os neossolos.
4624
Capa ndice
4625
Capa ndice
humana, ou seja, uso e ocupao da terra, que se caracteriza pela maneira como o ser
humano utilizam o solo.
4626
Capa ndice
rea km x km
19.053.494
942.336.099
1.783.497.348
0.261668
0
%
1.8
34
65
0.2
0
Total 100
6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
4627
Capa ndice
4628
Capa ndice
4629 - 4633
4629
Capa ndice
4630
Capa ndice
4631
Capa ndice
4632
Capa ndice
4633
Capa ndice
4634 - 4638
4634
Capa ndice
2
Foi com o intuito de perceber se, e como essas discusses vm repercutindo
nas prticas de sala de aula, que realizamos esta pesquisa, cujo objeto de
investigao foi, principalmente, as avaliaes que o professor faz dos textos
produzidos pelos alunos, buscando perceber o que o professor considera essencial
para levar o aluno a produzir textos.
Objetivos
Perceber, o que o professor considera essencial na produo escrita do
aluno; investigar qual a concepo de ensino de lngua e de texto adotada pelo
professor dos anos iniciais a partir das marcas que ele imprime ao corrigir os textos
dos seus alunos. Neste sentido, perceber se ele adota a viso de ensino produtivo,
voltado para a ampliao do saber lingstico do aluno, ou a viso de ensino
prescritivo voltada para o erro, e para a memorizao de regras da gramtica
tradicional; vivenciar prticas de ensino e avaliao que permeiam o ensino de
Lngua Materna nos anos iniciais do ensino fundamental.
Metodologia
Este trabalho se inseriu dentro das pesquisas voltadas para entender o
ensino e a avaliao da escrita praticados nas escolas. Para isso foi feita uma
pesquisa no mbito do paradigma qualitativo que permite estudar os processos
envolvidos na investigao, e no apenas o seu produto final. (Bortoni-Ricardo
2008).
A pesquisa foi feita no municpio de Catalo em escolas da rede pblica de
ensino, no 4 e 5 anos do ensino fundamental. As estratgias metodolgicas para
coleta e gerao de dados, seguindo a tradio da pesquisa qualitativa, foram:
entrevistas semi-estruturadas com professores do 4 e 5 anos do ensino
fundamental de escolas pblicas do municpio de catalo e anlise de redaes de
alunos dos anos investigados que j tinham sido corrigidas pelo professores;
Resultados/Discusso
No perodo de coleta de dados entrevistamos seis professores de 4 e 5 ano.
As perguntas foram direcionadas no sentido de sabermos como so realizadas as
correes nos textos dos alunos e quais so os aspectos da lngua que so
enfocados nestas. Destes seis, quatro disseram que corrigem os textos juntamente
com os alunos, em sala de aula, buscando mostrar-lhes os erros mais severos em
todos os aspectos do texto como coeso, coerncia, compreenso da proposta de
escrita e tambm erros ortogrficos, adequao da linguagem, pontuao e
4635
Capa ndice
3
paragrafao. As outras duas professoras disseram que, na correo da escrita do
aluno, lanam mo da auto-avaliao e/ou avaliao mtua e permanente, com
nfase nos erros ortogrficos e nos aspectos da concordncia verbal e nominal. Na
medida em que fizemos as entrevistas coletamos redaes de alunos que j haviam
sido corrigidas.
No total foram coletadas 206 redaes, destas, sete so de alunos do 3 ano,
140 so de alunos do 4 ano e 59 de alunos do 5 ano. Deste total, apenas oito
apresentam sinais explcitos de correo deixados pelo professor, como palavras
circuladas, letras colocadas em cima ou embaixo da palavra que est sendo objeto
de correo, e acentos e sinais de pontuao acrescentados ao texto original do
aluno. Tambm se percebe correes do texto no que se refere paragrafao,
colocao ou retirada de palavras. Algumas redaes apresentam sinais de
correo feitos pelo prprio aluno, como marcas de palavras apagadas e reescritas
novamente.
O que percebemos que as produes que apresentam sinais de correo
mostram que o foco do professor ao corrigir so alguns aspectos gramaticais como
ortografia, acentuao de palavras e pontuao. Outros como, concordncia verbal
e nominal no so corrigidos. Os aspectos textuais como coeso, coerncia, marcas
de oralidade na escrita, textos sem concluso, problemas na progresso discursiva,
no so alvo de correo.
Um exemplo dessa viso o que percebemos com a anlise de 29 redaes
feitas por uma mesma aluna do 4 ano. Conforme nos explicou a prpria aluna, a
correo das redaes feita pelos alunos, que so orientados a apagar palavras
grafadas de forma errada e reescrev-las de forma correta. Um fato que chama a
ateno que grande parte dos textos produzidos tm como tema datas
comemorativas ou a continuao de trechos de histrias passados pelo professor, e
produes direcionadas para reforar algum contedo explicado em aulas
anteriores, como por exemplo, um texto produzido a partir do tema: a amizade das
letras, cujo objetivo era trabalhar o uso das letras m e n. Estas produes, que
acabam por no considerar o carter interlocutivo dos textos, no contemplam as
condies que deveriam ser preenchidas para se escrever um texto, como lembra
Geraldi (1993) que seria ter o que dizer para quem dizer e como dizer.
Assim o aluno acaba produzindo um texto cujo nico objetivo mostrar para o
professor o domnio que tem da lngua, preocupado principalmente com as
4636
Capa ndice
4
estruturas menores desta como a palavra e a frase. o que podemos perceber no
texto abaixo produzido a partir da solicitao:
Produza um texto com o ttulo abaixo: A Amizade das Letras
Abaixo da proposta vinha uma ilustrao com a figura das letras M e N dandose as mos. O texto da aluna foi:
A letra M estava caminhando no parque e viu uma linda letra N e foi
conversar com ela. Uma gostou da outra, elas foram passear no
parque juntas, a letra M teve a idia de colher flores no parque e
foram pegar a p e o carrinho. Depois de colher muitas flores eles
ficaram amigos e vizinhos e todo dia eles iam. Todas as flores eles
colocaram nos vasos e as outras plantaram no jardim.
Um dia eles fizeram um acordo de vender as flores e pegaram na
mo. E todo dia chegava 3 ou 4 letras comprando flores. E Elas
ficaram felizes (texto coletado em uma sala de de 4 ano)
4637
Capa ndice
5
professor enfatiza a necessidade de dividir o texto em pargrafos, enfatizando
principalmente a quantidade de linhas que deve ter um pargrafo.
Nesse sentido, as propostas de redao ou so voltadas para a escrita
sobre datas comemorativas ou para o ensino de algum contedo gramatical,
como uso de advrbios, uso de pronomes ou nfase em algum aspecto da
ortografia. O resultado dessa prtica so textos artificiais, j que como ressalta
Antunes (2007) as condies de produo contrariam substancialmente os
princpios basilares da formao de textos(ANTUNES, 2007, p.60).
Acreditamos que um trabalho de ensino de escrita voltado para ampliar o
domnio de lngua do aluno deve ser calcado em uma viso holstica da lngua,
com nfase nos seus aspectos funcionais e semnticos, valorizando a interao,
o dilogo e o texto em sua totalidade.
Referncias bibliogrficas
ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras
no caminho. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.165p.
BORTONI- RICARDO, S. M. O Professor Pesquisador: introduo pesquisa
qualitativa. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. 135p.
BRASIL,Secretaria de Educao Fundamental.
nacionais:Lngua Portuguesa. Braslia, 1997,144p.
Parmetros
curriculares
Magda.
Linguagem
Escola:Uma
perspectiva
social.SP:tica,
4638
Capa ndice
4639 - 4643
Justificativa
O presente projeto traz uma proposta de pesquisa que volta seus olhares a
um grupo de estudos entre alunos ingressantes (calouros) e veteranos do Instituto
de Qumica da Universidade Federal de Gois, criado no ano de 2005. Tal grupo se
configura como espao alternativo de formao acadmica e discusso conceitual. A
idealizao do grupo, bem como sua execuo, surgiu como uma proposta que
fosse ao encontro das necessidades de uma formao complementar aos
graduandos dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Qumica. Pesquisa j
realizada junto aos participantes desses grupos (MARCELINO Jr. e ECHEVERRIA,
2009) aponta para uma avaliao positiva dos alunos participantes a respeito do
Grupo de Estudos. No entanto, investigaes a respeito de possveis efeitos no
desenvolvimento cognitivo desses alunos, no que tange a uma evoluo/ou no da
capacidade de abstrao e elaborao conceitual dos participantes ainda no foram
realizadas. Este aspecto consiste no foco principal da presente proposta.
Acreditamos que o processo educativo em qualquer dimenso (formal e no
formal) ou nvel (bsico e superior) tem de ter sua razo de ser pautada em
elementos que promovam a construo de uma coletividade democrtica, em que
justia e direitos sejam as finalidades desse processo; em que os sujeitos,
educandos e educadores se reconheam como construtos e construtores dessa
sociedade, como sujeitos da histria e da cultura, entendidas como possibilidades, a
fim de romper com determinismos sociais e fatalismos de cunho ideolgico (FREIRE
2007).
4639
Capa ndice
4640
Capa ndice
4641
Capa ndice
das
filmagens
gravaes
realizadas
na
etapa
anterior,
4642
Capa ndice
4643
Capa ndice
4644 - 4648
1 Justificativa/Base terica
Estima-se que existam em todo o mundo, cerca de 4.250 espcies de
mamferos, atualmente, no Brasil, ocorrem 652 dessas espcies. Esses nmeros
indicam o Brasil como possuidor da maior riqueza de mamferos de toda a regio
neotropical (CARVALHO Jr.; LUZ, 2008). O Cerrado est sendo destrudo com uma
velocidade muito superior capacidade de a comunidade cientfica levantar o
conhecimento necessrio para sua proteo e conservao (BENITES; MAMEDE,
2008). Um forte agravante que de acordo com estudos de Machado et al. (2004) o
bioma Cerrado dever ser totalmente destrudo no ano de 2030, caso as tendncias
de ocupao continuem. O Cerrado possui a mais rica flora dentre as savanas do
mundo, mais de 7.000 espcies, com alto nvel de endemismo (KLINK; MACHADO,
2005). O Estado de Gois ocupado por cerca de 95% de Cerrado, sendo tambm
um dos estados que mais contribui para os altos ndices de desmatamento ocorridos
neste bioma.
Feinsinger (2004) enfatiza que a prtica da conservao da biodiversidade e
do ambiente como um todo depende do esforo no somente dos profissionais
especializados para este fim, mas tambm e, principalmente, da colaborao das
comunidades locais. A Educao Ambiental (EA) atua como ligao entre as cincias
e as comunidades, intercalando-se como uma ferramenta til biologia da
conservao e forte aliada para o alcance de sociedades sustentveis. Alm de
gerar preocupao e sensibilizao, pode principalmente direcionar para tomada de
medidas e estratgias de conservao viveis e efetivas (BENITES; MAMEDE,
2008).
4644
Capa ndice
no
decorrer
das
geraes
(DAMASCENO;
BESERRA,
2004).
4645
Capa ndice
campo, a excitao de imaginar de onde teriam vindo, para onde seguiam e o que
sucedeu nos pontos em que vrias pegadas se misturam.
Dessa forma este trabalho se justifica por ser um estimulador de aes em
prol do conhecimento e conservao do ecossistema do Cerrado, por meio da
conscientizao de estudantes de zona rural.
2 Objetivos
Este trabalho tem como objetivo utilizar a educao ambiental como ferramenta
para difuso de conhecimentos sobre mamferos do Cerrado. Bem como o uso de
moldes de pegadas como materiais pedaggicos facilitadores do aprendizado e
potencializadores para a incluso social. Alm disso, visa provocar reflexes nos
estudantes sobre os efeitos de suas prprias sobre o ecossistema que o cerca e
assim contribuir na formao cidados ambientalmente responsveis.
3 Metodologia
O presente plano de trabalho ser desenvolvido com alunos que estejam
cursando do 6 ao 9 ano do ensino fundamental, da escola municipal: Arminda
Rosa de Mesquita localizada na zona rural do municpio de Catalo, Gois. Os
moldes das pegadas sero usados em sala de aula, para demonstrar a variedade de
mamferos que ainda vivem na regio. Alm dos moldes, tambm sero
apresentadas imagens (vdeo e slides em DataShow) sobre os hbitos e habitas
destes mamferos. Para enfatizar a EA, sero discutidos os fatores responsveis
pela reduo do nmero de espcies ao longo do tempo e a necessidade de
conservao dos remanescentes vegetais da regio para possibilitar a continuidade
dos animais ainda encontrados. Alm disso, a discusso poder se expandir para
um aspecto global, demonstrando os efeitos da destruio de habitats no mundo.
Neste momento os alunos sero convidados a realizar um passeio pela escola,
fazendo desta um laboratrio prtico. Aps esta etapa eles sero novamente
questionados sobre vrias pontos, tais como:
- O que acham do meio natural?
- Se gostariam que ele mudasse?
- O que entendem de educao ambiental?
4646
Capa ndice
2.
3.
4.
5.
5 Referncias Bibliogrficas
BECKER, M.; DALPONTE, J. C. Rastros de Mamferos Silvestres Brasileiros. 2
ed. Braslia: Editora UnB. 1999.
BENITES, M.; MAMEDE S. B. Mamferos e aves como instrumentos de educao e
conservao ambiental em corredores de biodiversidade do Cerrado, Brasil.
Mastozoologa Neotropical, v. 15, n. 2, p.261-271, 2008.
BERLINCK, C. N.; LIMA; L. H. A. Identificao de rastro de animais, educao
ambiental e valorizao da fauna local no entorno do Parque Estadual de Terra
4647
Capa ndice
4648
Capa ndice
4649 - 4652
AUTORES
PALAVRAS-CHAVE
4649
Capa ndice
2005; Neto, 2007). Para estes autores o fenmeno bullying traz prejuzos graves para suas vtimas.
Assim, devemos considerar alguns fatores de risco de ocorrncia do fenmeno, tais como fatores
econmicos, sociais e culturais. Em suas pesquisas Lisboa (2009) destaca que se faz necessrio
estar atento a diversos fatores que envolvem a violncia na escola. Ele aponta ainda que as
caractersticas individuais podem influenciar nos casos de violncia entre os pares e na maneira
como estes alunos vem sua escola.
Percebe-se que os autores chegam a um consenso de que o bullying um fenmeno a ser
estudado em todas as suas nuanas, onde a busca por metodologias adequadas a cada caso e a
compreenso de forma ainda mais aprofundada sobre o assunto auxilia nas intervenes de combate
a essa violncia entre os estudantes de todo o mundo.
5. OBJETIVOS
O presente projeto objetiva investigar a violncia e a instituio escolares pblicas em
Goinia GO, a partir do arcabouo terico e legal, bem como polticas, programas e aes
educativas prticas pelas instituies escolares que visam minimizar a violncia nas escolas. Como
objetivo geral pretendemos problematizar questes referentes instituio escolar e violncia,
particularmente as que envolvem os conceitos de violncia escolar e os mecanismos exercidos na
luta contra a violncia nas escolas.
Neste sentido, busca-se contribuir para a construo de conhecimento sobre violncia e a
instituio escolar procurando responder como possvel a escola contribuir para o enfrentamento
da violncia. Especificamente, este estudo pretende ainda:
- Conceituar a terminologia violncia nas escolas, por meio do levantamento sobre as
representaes dos alunos, gestores, professores, funcionrios e policiais militares/guardas;
- Analisar como so construdas as prticas sociais, valores que indicam e normalizam as
violncias no mbito da unidade escolar;
- Refletir sobre os dados quantitativos das ocorrncias da violncia nas unidades Escolares
Estaduais Pblicas de Goinia;
- Conhecer as prticas de enfrentamento contra a violncia escolar exercido pelas unidades
escolares;
4650
Capa ndice
4651
Capa ndice
7. RESULTADOS ESPERADOS
Temos o intudo de com esse projeto apresentar e articular questes e temticas dirigidas
educao e apresentar como analisada e questionada a temtica da violncia nas instituies de
ensino em Goinia. Uma das formas de anlise sero atravs da percepo do bullying nas escolas,
como os diretores(as) das instituies representam o Bullying.
8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDO, M.; ASAKURA, T. Psychosocial Influences on Physical, Verbal, and Indirect Bullying
Among Japanese Early Adolescents. Journal of Early Adolescence, Vol. 25 No. 3, August 2005
268-297
ARAJO, Ulisses F.; AQUINO, Jlio G. Os Direitos Humanos na sala de aula a tica como
tema transversal. So Paulo: Moderna, 2007.
BONI, V.; QUARESMA, S. J. Aprendendo a entrevistar: como fazer entrevistas em Cincias
Sociais. In Em Tese. Vol. 2 n 1 (3), janeiro-julho/2005, p. 68-80.
BOURDIEU, Pierre. O Poder Simblico. Traduo Fernando Tomaz. 3 ed. Rio de Janeiro;
Bertrand Brasil, 2000.
CALHAU, Llio Braga. Bullying: o que voc precisa saber. RJ, Impetus, 2009.
FANTE, C. Fenmeno Bullying: Como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz.
Campinas SP: Verus, 2005.
LISBOA, C. BRAGA, L.L.; EBERT, G.. O fenmeno bullying ou vitimizao entre pares na
atualidade: definies, formas de manifestao e possibilidades de interveno. Contextos Clnicos,
vol. 2, n. 1: (59-71), janeiro-junho 2009.
NETO, Aramis A.L.; SAAVEDRA, L.H. Diga NO para o Bullying. Rio de Janeiro: ABRAPIA,
2007.
OLWEUS, D. 1993. Bullying at school: What we know and what we can do. London, Lackwell,
140 p.
SOUZA, Dalva Borges de. Violncia, poder e autoridade em Gois. Goinia: Ed. da UFG, 2006.
9. FONTE DE FINANCIAMENTO
Universidade Federal de Gois
4652
Capa ndice
4653 - 4657
4653
Capa ndice
III. METODOLOGIA
Esta pesquisa foi desenvolvida atravs de anlise documental e entrevistas. A anlise
documental envolveu o estudo do plano de ensino da disciplina Estgio na Educao Infantil
e Anos Iniciais; o levantamento e anlise de relatrios de estgio de 2006 a 2009; anlise
dos trabalhos de estgio do Curso de Pedagogia apresentados na Reunio Anual de
Didtica e Prtica de Ensino e publicado em anais de 2008 e 2009. Foram selecionados os
trabalhos dos estagirios do Curso de Pedagogia concluntes em 2009 foram apresentados
no evento. Nesta anlise cada trabalho estudado levando-se em conta as palavras-chave,
levantadas e organizadas por rea temtica e freqncia em que aparecem e dos relatrios,
os objetivos, temticas e contribuies do estgio. Para seleo dos relatrios estabeleceuse uma amostra de 20% do nmero de alunas que concluram o estgio em 2008 e 2009,
foram analisados 14 relatrios de 27 alunos, sendo que foram desconsiderados na seleo
aqueles elaborados por alunas que participaram das entrevistas.
A entrevista foi realizada aps a concluso da disciplina pelos alunos em 2009 e incio
de 2010 e teve como foco a percepo dos alunos de Estgio do Curso de Pedagogia
acerca do papel e contribuio do estgio para formao docente, bem como os saberes
que constroem sobre as escolas/prticas educativas. Para seleo estabeleceu-se uma
amostra de 20% do nmero de alunos que concluram o estgio em 2009. Foram
entrevistadas 15 alunas do sexo feminino, sendo 8 de estgio da Educao Infantil que
ingressaram no curso no ano de 2007 e 7 do estgio nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, em que 3 ingressaram no curso em 2005 e 4 em 2006. Passaremos, assim
para anlise dos dados.
IV. O ESTGIO NA FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO INFANTIL E ANOS
INICIAIS: OS TRABALHOS E DIZERES DAS ALUNAS ESTAGIRIAS
A anlise esta organizada em duas partes: Consideraes Iniciais sobre a
Disciplina Estgio no Curso de Pedagogia e os Trabalhos de Estgio do Curso de
Pedagogia e Saberes e Prticas Construdas no Estgio: O que Dizem as Alunas do Curso
de Pedagogia.
4.1. Consideraes Iniciais sobre a Disciplina e os Trabalhos de Estgio
Na Educao Infantil dado destaque aos temas distribudos nas 4 reas: lngua
portuguesa, corpo e movimento, sujeitos e espaos institucionais, e por fim a formao
social e estudos sociais com uma porcentagem que vai de 13% a 20%. Estas reas
congregam em torno de 66% das temticas e palavras-chave apresentadas. Nos Anos
Iniciais encontramos uma maior concentrao em 3 reas temticas: lngua portuguesa,
cincias e estgio, prticas educativas e organizao do trabalho pedaggico, que somam
62% do total, isto significa que as outras 8 reas temticas somam apenas os 38%
restantes. Os projetos desenvolvidos na Educao Infantil na rea de matemtica
apresentam objetivos, como: analisar a realidade com que a matemtica trabalhada,
problematizar essa realidade e ento poder proporcionar momentos de descontrao
atravs de situaes de ensino aprendizagem envolvendo jogos, brincadeiras, histrias,
vdeos etc., propondo assim atividades que estivessem ligadas a matemtica e ao cotidiano
da criana. No que se refere questo do desenvolvimento da linguagem oral
apresentado como objetivo principal proporcionar as crianas aquisio da linguagem
atravs de interaes e atividades significativas de aprendizagem, trabalhando assim o
potencial das crianas no seu desenvolvimento como sujeitos crticos participantes. O
desenvolvimento da linguagem, ainda, se apresenta na perspectiva de articular o cuidar e o
educar, possibilitando aos bebs a interao com o mundo, com os objetos, com outros
bebs e com pessoas que os cercam, contribuindo na construo da identidade e da
autonomia destes.
Em relao aos projetos desenvolvidos nos Anos Iniciais vimos que uma das
temticas foram os jogos cooperativos, com o objetivo de ensinar as crianas a cooperarem
nas aes do dia a dia, mostrando a elas que a partir de atitudes solidrias os indivduos
4654
Capa ndice
4655
Capa ndice
4656
Capa ndice
4657
Capa ndice
4658 - 4662
4658
Capa ndice
Objetivos
- Identificar concepes e intenes de alunos e de professores
relacionados ao ensino com pesquisa no processo de formao no
curso de licenciatura
- Tomar conhecimento das pesquisas feitas pelos alunos dos 09
cursos de licenciatura do CAJ/UFG, identificando se so voltadas ou
no para a educao bsica do municpio de Jata e da regio
Metodologia
Este
estudo
teve
como
referencial
terico
metodolgico
os
4659
Capa ndice
Cursos
Segue o
PPC de
Goinia
Matemtica
Geografia
Histria
Cincias
biolgicas
Qumica
Pedagogia
Letras
Educao
fsica
Fsica
Equivalncia
percentual
X
X
33%
Apresenta
diretrizes
que
orientam
a
pesquisa
X
X
X
X
Orienta
pesquisa
apenas
para o
TCC
X
X
X
X
X
100%
0%
Orienta
pesquisa
associada
a rgos
de
Fomento
X
X
X
X
Pesquisa ao
longo do
curso
X
X
X
X
X
X
X
X
X
100%
X
100%
X
X
X
X
Convm mencionar que no foram os alunos de todos os cursos que se dispuseram a participar
desta etapa.
4660
Capa ndice
4661
Capa ndice
Referncias bibliogrficas
CUNHA, M. I. da. Ensino como mediao da formao do professor universitrio. In:
MOROSINI, M. [org.]. Professor do ensino superior: identidade, docncia e
formao. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, 2000.
p. 79-92.
GINZBURG, C. Mitos, emblemas, sinais: morfologia e histria. So Paulo:
Companhia das Letras, 1991.
LAMPERT, E. Universidade, docncia e globalizao. Porto Alegre: Sulina, 1999.
MOITA LOPES, L. P. da. Oficina de lingustica aplicada. Campinas, Mercado de
Letras, 1996.
MORAES, R. Semeadores semeando suas sementes: a sala de aula na
perspectiva do educar pela pesquisa. 2004. Mimeo.
SCHN, D. Educando o profissional reflexivo. Porto Alegre: Artmed, 2004.
ROZA, J. P. da. A pesquisa no processo de formao de professores: intenes
e experincias docentes e discentes e as limitaes deste exerccio um olhar sob
duas realidades educacionais. Porto Alegre, 2005. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios:
elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos professores e suas
consequncias em relao formao para o magistrio. Revista Brasileira de
Educao (ANPED), n 13, jan/fev/mar/abr, 2000.
VICKERY, B. C. The administration of research in institution. In: The advisory
board on research of the library association, London. Objectives and
Administration of Library research. London: The Library Association, 1972, p. 33-38.
Agncia Financiadora: PROGRAD/UFG
4662
Capa ndice
4663 - 4667
4663
Capa ndice
4664
Capa ndice
4. Metodologia
A etapa inicial da pesquisa ser feita com o levantamento bibliogrfico
que subsidiar o tema da pesquisa. Como bases para a anlise sero
utilizadas as consideraes finais da tese de doutorado de Bueno (2008), como
ponto de partida para a investigao do processo ensino-aprendizagem de
Geografia nas sries iniciais do Ensino Fundamental I. Tambm sero
consultados os referenciais terico-metodolgico focados no processo de
aquisio
do
conhecimento
da
realidade
do
espao
local
suas
4665
Capa ndice
6.Referncias bibliogrficas
ALMEIDA, Rosngela Doin de. Do desenho
cartogrfica na escola. So Paulo: Contexto, 2001.
ao
mapa:
iniciao
4666
Capa ndice
_________________________
1 Bolsista PROLICEN / IESA / UFG
karineprolicen@gmail.com
2 Prof. Dra. do IESA/UFG/
miriam.cerrado@gmail.com
Fonte de financiamento: Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica para as
Licenciaturas PROLICEN
4667
Capa ndice
4668 - 4672
4668
Capa ndice
4669
Capa ndice
Objetivo
Despertar o interesse e o gosto da leitura nas crianas no somente na
escola como fora dela, estimular a capacidade verbal e a concentrao. O referido
projeto possibilita o contato com livros literrios desenvolvendo assim outras
habilidades que lhe so inerentes.
Pretende se realizar este trabalho em conjunto com os professores da
Escola Estadual Dom Abel, para que possam auxiliar no planejamento das
atividades que sero feitas com os alunos tendo a literatura infantil como referncia.
Obter uma parceira para favorecer um ambiente propicio para a pesquisa
colaborativa.
A participao dos realizadores deste projeto no Grupo de Estudos de
Literatura Infantil da Faculdade de Educao, na Universidade Federal de Gois,
de muita importncia para aprofundamento terico e sugestes de prticas e leitura.
Com esse propsito o foco ser encorajar a criana atravs da contao de
histrias entre outras atividades que envolvem a imaginao com o uso de bons
textos e informaes sobre os seus respectivos autores. Desta forma o aluno ter
condies de escrever, inventar, criar, entender o que l de forma mais estimulante.
Abramovich afirma que O ouvir histrias pode estimular o desenhar, o musicar, o
sair, o pensar, o teatrar, o imaginar, o brincar, o ver o livro, o escrever, o querer ouvir
de novo. (1997, p.23).
Metodologia
Para aproximar os alunos do universo da literatura infantil e facilitar esta
interao esto sendo utilizados alguns materiais como fonte de incentivo:
4670
Capa ndice
de
escrita
sero
essenciais para
analisar
processo
de
4671
Capa ndice
4672
Capa ndice
4673 - 4677
4673
Capa ndice
4674
Capa ndice
4675
Capa ndice
4676
Capa ndice
ainda, porque de acordo com Kunz (2006) o esporte um produto cultural altamente
valorizado no mundo todo, nele so investidos muito para que o resultado seja o
melhor possvel. Para resistir a isso, no mbito educacional, preciso, de acordo
com Kunz (2006), uma transformao diddico-pedaggica com a finalidade de
conscientizar melhor os alunos sobre as modalidades esportivas que sero
trabalhadas para que haja uma melhor compreenso. Mas deve-se saber que o
aluno enquanto sujeito dos movimentos intencionados na aprendizagem deve estar
no centro das atenes do ensino, e no a modalidade esportiva. Assim, todos os
alunos independentemente do talento, tero possibilidades de realizar experincias
em movimentos esportivos, que normalmente somente um expert consegue realizar.
Diante disso, em vez de apenas copiar a forma pre-estabelecida do movimento nos
esportes, professores e alunos esto desafiados a transformar didticopedagogicamente o esporte.
BIBLIOGRAFIA
BRACHT, W. Sociologia Crtica do Esporte: uma introduo. Vitria: UFES, 1997.
BRASIL. Ministrio do Esporte. Programa Segundo Tempo. Braslia: ME: SEE,
2009a. Disponvel em: http://www.esporte.gov.br/snee/segundotempo/default.jsp.
BRASIL. Ministrio do Esporte. Olimpadas Escolares. Braslia: ME: SEE, 2009b.
Disponvel em: http://www.esporte.gov.br/snear/jebs/2007/default.jsp.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Lei de
Diretrizes e Bases da Educao. Braslia: MEC, 2010. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC: SEF, 1997.
Fundamental.
de
Atividades
de
Atividades
4677
Capa ndice
4678 - 4682
Palavras-chave:
Bullying; Tolerncia; Sociedade; tica
Justificativa:
Bullying uma discriminao feita por alguns em relao a uma pessoa. Qualquer distino de
trao fsico, aparncia ou qualquer outra diferena passa a ser motivo de chacota e intransigncia.
um termo ingls utilizado para descrever atos de violncia fsica ou psicolgica, intencionais e
repetidos, praticados por um indivduo (bully ou "valento") ou grupo de indivduos com o objetivo
de intimidar ou agredir outro indivduo (ou grupo de indivduos) incapaz(es) de se defender.
Consiste de atos agressivos, intencionais e repetitivos, que ocorrem sem motivao evidente e que
precisam de represlias por parte da escola. O nico propsito a humilhao da vtima e
isolamento daquele que considerado mais fraco ou diferente. As conseqncias so o isolamento,
a queda do rendimento escolar, baixa auto-estima, depresso, pensamentos negativos de vingana
entre outros. So meninos e meninas expostos s mais diversas situaes repetitivas de
humilhaes, constrangimentos, apelidos jocosos, intimidaes, difamaes. Como conseqncias,
encontram-se o comprometimento da sade emocional, da qualidade das relaes interpessoais, da
construo da cidadania e, principalmente, da ruptura no processo educacional, podendo ser
apontado como uma das causas dos elevados ndices de evaso e reteno escolar no pas. Esse
fenmeno deve ser abordado de maneira complexa nos seus diversos aspectos: escolar, familiar,
social, cultural e tico, porque geralmente as escolas no tomam providncias; os pais, perplexos,
no sabem como agir e as vtimas e as testemunhas se calam. Agresses morais e fsicas podem
causar srios danos psicolgicos, alm de prejudicar o processo de socializao e trazer
conseqncias negativas no convvio social. O bullying acontece entre jovens e crianas de todas as
classes sociais e no est restrito a nenhum tipo determinado de escola. Por meio da observao e
1 Aluna bolsista do 4 perodo do curso de Cincias Sociais da Universidade de Gois/Campus Catalo
larissa.abreuc@gmail.com
2 Professor orientador Doutor em Antropologia Docente da Universidade Federal de Gois/Campus Catalo
rogerbianchi@uol.com.br
4678
Capa ndice
Objetivos:
Esse projeto visa identificar como os profissionais da educao se envolvem e se comprometem
com a problemtica. O grande desafio convocar todos para trabalhar no incentivo a uma cultura de
paz e respeito s diferenas individuais. Temos que entender que em educao devemos aprender a
conviver e aprender a ser, sendo estas duas dimenses diferentes, mas que aos poucos tem que ser
introduzida com qualidade na escola, especialmente se entendermos que o "conviver", faz parte do
"ser", do ser humano em todos os aspectos. Portanto, o objetivo com o projeto inserir os alunos de
Cincias Sociais nas discusses didticas e prticas de ensino; incentivar a solidariedade, a
generosidade e o respeito s diferenas atravs de conversas, trabalhos didticos e at de campanhas
de incentivo paz e tolerncia; sensibilizar educadores, famlias e sociedade para a existncia do
problema e suas conseqncias, despertar para o reconhecimento do direito de todo adolescente a
freqentar uma escola segura e solidria, capaz de gerar cidados conscientes do respeito pessoa
humana e s suas diferenas; debater com professores, pais e alunos formas de evitar que o bullying
acontea, discutir mtodos para evitar; reduzir e prevenir a prtica do bullying; refletir sobre o papel
da mdia e a influncia da cultura de massa sobre o processo de socializao e envolver toda a
comunidade.
Metodologia:
Mais recentemente a metodologia cientfica tem sido abalada pela crtica ao pensamento cartesiano
elaborada pelo filsofo francs Edgar Morin. Morin prope, no lugar da diviso do objeto de
pesquisa em partes, uma viso sistmica, do todo. Esse novo paradigma chamado de Teoria da
complexidade (complexidade entendida como abraar o todo). Nesse sentido, esse mtodo ser
seguido no projeto, ao pensar a prtica do bullying como fruto de vrias causas. No adianta
querer simplificar a anlise.
4679
Capa ndice
No contexto ps-moderno, marcado por profundas mudanas de todas as ordens, a questo referente
formao interdisciplinar dos indivduos vem se fazendo presente com muita fora nos espaos
educativos formais e informais. Sendo assim propomos, nessa linha de pesquisa levantamento da
leitura obrigatria que dar o embasamento terico para elaborao desse projeto; levantamento
bibliogrfico e de pesquisa e experincias sobre a prtica do bullying entre adolescentes;
levantamento de legislao a respeito da temtica e discusso entre orientador e bolsistas para
esclarecimento de pontos polmicos, identificar tipologias de bullying e sua definio a partir da
reunio de orientador e participantes do projeto; realizao de pesquisas quantitativas com
questionrios fechados entre adolescentes das escolas de Catalo para futuros mapeamento de dados
estatsticos; fazer entrevistas com pais, educadores, alunos, funcionrios e diretores das escolas;
produzir material para a conscientizao sobre o significado do bullying; realizar palestras nas
escolas sobre as prticas do bullying; criar encontros na Universidade e convidar alunos,
professores e funcionrios para debater questes relacionadas ao bullying; criar oficinas para
discutir a temtica da violncia moral; exibir filmes e curtas com debates sobre essa forma de
violncia; exibio de uma pea de teatro sobre a temtica na Universidade, aberta para as
instituies de ensino de Catalo; convidar um profissional da rea jurdica para ministrar uma
palestra sobre perseguio moral; divulgar nas escolas os resultados das pesquisas; incentivar ao
final da pesquisa que os alunos das instituies educacionais produzam algum material que traga
uma mensagem contrria s formas de bullying (msica, poesia, teatro, clip, etc.) e apresentar o
estudo e o resultado em Seminrio, Congresso, Encontro etc., sobre as atividades ocorridas e as
implicaes tericas e prticas.
Resultados Esperados:
Inmeros so os problemas que atingem a escola, e agravam-se com o atual estgio de mudanas
em todas as esferas da sociedade contempornea. Inseridos neste contexto, os professores so
desafiados constantemente pelo desconhecido, e, a renovao de suas prticas educacionais torna-se
uma questo de sobrevivncia da escola. Mas os professores no so e no devem ser os nicos
4680
Capa ndice
agentes desse processo de transformao. por isso que privilegiamos a teoria da complexidade e a
interdisciplinaridade nas prticas educacionais, dado que um conjunto maior de fatores, tais como
os aspectos scioeconmicos, culturais, psquicos, morais e ticos influenciam diretamente na
prtica do bullying. Espera-se a partir do projeto contribuir para que as escolas de Catalo tenham
uma maior noo sobre essa forma de agressividade que mascarada, disfarada, dissimulada, mas
que atinge francamente a moral e a tica da sociedade, e implica diretamente na formao humana e
psquica dos indivduos; pensar prticas para a construo de um meio em que a convivncia seja
mais civilizada e harmoniosa dentro de um estabelecimento de ensino; estimular a elaborao de
projetos pedaggicos que se tornem parte de um objeto de estudo por onde a escola possa dar
alternativas as existentes da sociedade; com o decorrer de um ano de trabalho atravs de pesquisas e
aes concretas espera-se que a analise dos documentos sobre o assunto, as pesquisas, e a ao
conjunta institucional e a interao entre os prprios alunos, possibilite que os colgios ofeream
alternativas cultura global da sociedade e torne o bullying um elemento combatido e questionado;
tambm espera-se que com o final da pesquisa os estudantes pesquisadores possam escrever artigos
e participarem de Congressos, Seminrios, Simpsios ou Encontros com apresentao de
comunicao oral.
Referncias Bibliogrgicas:
ALTHUSSER, Louis. Aparelhos Ideolgicos do Estado: nota sobre os aparelhos ideolgicos
doestado. Rio de Janeiro, RJ, Edies Graal, 1992.
BEAUDOIN, M. N. & TAYLOR, M. Bullying e desrespeito: como acabar com essa cultura na
escola. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BOURDIEU, P; PASSERON, J. C. A reproduo. Elementos para uma teoria do sistema de
ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1975.
___________, Pierre. O poder simblico. Traduo Fernando Tomaz, 7. ed. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2004.
CANDAU, V. M. Escola e violncia. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1999.
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http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0178/aberto/bullying_2.shtml.
COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O que Cidadania. So Paulo: Brasiliense, 1991.
4681
Capa ndice
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DOSSE, Franois. O imprio do sentido - a humanizao das cincias humanas. trad. De Ilka
Stern Cohen. So Paulo: EDUSC, 2003.
FANTE, Clo. Fenmeno Bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz.
Campinas/SP: Editora Verus, 2005.
_______, Clo e PEDRA, Jos Augusto Pedra. Bullying Escolar: perguntas e respostas. Porto
Alegre: Artmed, 2008.
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LARROSA, Jorge. Nietzsche & a Educao. Belo Horizonte: Ed. Autntica, 2007.
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Braslia, DF: UNESCO, 2001.
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fenmeno da violncia entre pares. Sintra: K Editora, 2009.
UNESCO. Abrindo espaos: educao e cultura para a paz. Braslia: Unesco, 2001.
Fonte de Financiamento:
Universidade Federal de Gois UFG
Pr-reitoria de Graduao PROGRAD
Programa Bolsas de Licenciatura PROLICEN
4682
Capa ndice
4683 - 4687
4683
Capa ndice
4684
Capa ndice
Objetivos
Investigar as concepes de Cincia dos professores de Qumica dos cursos
tcnicos integrados do IF-campus Goinia;
Compreender de que forma as concepes sobre Cincia dos professores
refletem-se em suas metodologias e posturas docentes no que diz respeito
construo do iderio cientfico dos estudantes;
Identificar, por meio das concepes sobre Cincia observadas, se h
possibilidade efetiva de que seja contemplada uma formao tcnica integrada
formao humana no contexto dos cursos de Ensino Mdio oferecidos no campus
Goinia.
Metodologia
Para o desenvolvimento deste projeto, optamos pela abordagem qualitativa
que se configura como enfoque central do projeto de pesquisa ao qual este est
vinculado. Nesse contexto, preocupa-nos mais o processo que o produto (BOGDAN
e BIKLEN, 1994) considerando-se as discusses que se estabelecem no decorrer da
pesquisa como relevantes para a construo do conhecimento do licenciando a
partir do estabelecimento de relaes entre a teoria e a prxis buscando a
racionalidade prtica como ponto de partida para esta construo.
O desenvolvimento deste projeto est vinculado formao inicial pela
pesquisa que consiste em eixo formativo do curso de Licenciatura em Qumica da
Universidade Federal de Gois. Nesta etapa, a investigao se foca sobre as
concepes epistemolgicas dos professores de Qumica dos cursos mdios
integrados formao profissional do IF campus Goinia.
4685
Capa ndice
professores
bem
como
relacionar
estas
concepes
posturas
4686
Capa ndice
Nesse sentido, espera-se uma mudana perceptvel nas concepes dos alunos
estagirios
tanto
em
aspectos
relativos
construo
argumentativa
dos
Referencias Bibliogrficas
BOGDAN, R. C. BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao: uma
introduo teoria e aos mtodos. Portugal: Porto, 1994.
BORGES, R. M. R. Em debate: cientificidade e educao em cincias. 2 ed. Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2007.
BRASIL, Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Secretaria da Educao
Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, 2006.
____ Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio:
Documento Base. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. Braslia,
2007.
GUIMARES, G. O Projeto CEFET nas Polticas de Educao Tecnolgica no
Brasil. Goinia, 1995. 117 p. Dissertao de Mestrado Faculdade de Educao,
Universidade Federal de Gois.
LDKE, Menga e ANDR Marli E. E. D. A . Pesquisa em educao: abordagens
qualitativas. So Paulo: EPU, 1896.
Fonte de Financiamento
Programa de Bolsas para os Cursos de Licenciatura PROLICEN da
Universidade Federal de Gois.
4687
Capa ndice
4688 - 4692
Analisando as Produes Acadmicas sobre Professores do Programa de PsGraduao em Educao da UFG- Concepes de Educao, Violncia e
Violncia Escolar na Produo Acadmica da UFG.
4688
Capa ndice
JUSTIFICATIVA
O presente projeto de pesquisa- Analisando as produes acadmicas sobre
professores do programa de Ps-Graduao em Educao da UFG- Concepes de
Educao, Violncia e Violncia Escolar na Produo Acadmica da UFG, integra as
propostas do projeto A produo Acadmica sobre o professor e o debate sobre a
violncia escolar e a educao para a paz: Um estudo interinstitucional das percepes
e propostas produzidas pelos programas de Ps- Graduao da Regio Centro-Oeste,
cadastro na PRPPG/SAPP-17051, coordenado pela Profa.Dra. Solange M. O.
Magalhes.
Estes projetos ainda ligam-se ao projeto maior A produo acadmica sobre
professores- estudo interinstitucional da Regio Centro- Oeste, nmero do cadastro na
PRPPG/SAPP-1586, sob a coordenao da Profa. Dra. Ruth Catarina Cerqueira
Ribeiro de Sousa, linha de pesquisa Formao e Profissionalizao Docente
OBJETIVOS
Os projetos em sua totalidade se propem estudar as respectivas produes no
que se refere ao professor
Desvelar quais as concepes de educao, de violncia escolar nos trabalhos
definidos nos programas de ps-graduao em educao da Universidade Federal de
Gois.
Desvelar como e o que se tem escrito sobre os sujeitos, os grupos, professores e
professoras e sobre os fenmenos que fazem parte da realidade escolar. Esse aspecto
tem profunda pertinncia com os objetos do PROLICEM
Criar condies de produzirmos snteses dos conhecimentos capazes de nos ajudar a
pensar esta problemtica a partir da realidade regional e nacional e das articulaes
com a globalidade.
METODOLOGIA
A metodologia assumida teve como principais caractersticas a objetividade, a
historicidade, o inter-relacionamento e a viso totalizante.
Aps o contato com o programa de Pos-Graduao em Educao da UFG foi
solicitada a listagem das dissertaes e teses, sobre o professor, as dissertaes e
teses foram lidas e integralmente, analisadas, catalogadas e discutidas com o grupo de
participantes da pesquisa. As categorias de analise utilizadas na avaliao desses
trabalhos foram inicialmente s seguintes: - iderio pedaggico (concepo de
educao); - identificar o referencial terico bibliogrfico utilizado (concepo de
educao); - identificar as concepes de violncia e violncia escolar; - identificar o
referencial terico e bibliogrfico utilizado (concepes de violncia e violncia escolar);
O resumo e a categorizao dos textos foram armazenados atravs de programa
especial de processamento de dados, que permitiu a consulta para identificar os textos
produzidos sobre as temticas em cada ano ou perodo, e ainda identific-los segundo
as categorias. Com a presena marcante das pesquisas em teses e dissertaes
podemos inferir que as metodologias utilizadas apresentam um vnculo importante com
as caractersticas do pensamento crtico e de ideologias.
RESULTADOS
Atravs de mapeamento das publicaes nos peridicos, a partir da Base
Scielo durante o perodo 2005 a 2009, totalizando 359 edies analisados, dentre
essas foram selecionados 25 artigos que responderam aos critrios de seleo.
O critrio para a seleo dos artigos publicados foi presena da palavra
violncia escolar no ttulo do artigo, no resumo e nas palavras-chave.
Dentre sua totalidade, os artigos analisados foram: educao (07), psicologia
(05), psicologia articulada com a antropologia (01), sociologia (01), filosofia (01),
educao articulada a outras reas (04) e sade pblica (06).
4689
Capa ndice
4690
Capa ndice
4691
Capa ndice
_______________________
Assinatura do Orientadora
_________________________
Assinatura do bolsista
4692
Capa ndice
4693 - 4697
deve
preocupar-se
em
contextualizar
os
conceitos
sistematizados,
4693
Capa ndice
suas causas e efeitos. Desta forma, para discutir a prtica da educao ambiental no
enfoque mencionado acima, devemos entender o ambiente como um conceito ou
objeto mais complexo que o pensamento ecologista.
A Educao Ambiental enquanto poltica pblica foi inserida no Brasil a partir
da dcada de 1980, aps discusses realizadas em conferncias internacionais,
como alternativa da minimizao da dicotomia entre progresso e conservao
ambiental. No contexto nacional, a Lei n 9.795/99, que estabelece a Poltica
Nacional de Educao Ambiental (PNEA), indica que a EA tem como princpio
bsico a formao da conscincia ambiental do cidado, para isso, ela deve estar
inserida na educao formal, favorecendo a mudana de valores e condutas por
parte dos alunos. A PNEA estabelece em seu art. 9, que a EA deve ser desenvolvida
nos estabelecimentos escolares (pblicos e privados), englobando a Educao de
Jovens e Adultos (EJA) (inciso V).
No contexto mundial, discusses sobre a Educao de Jovens e Adultos so
realizadas em conferncias que se dedicam ao tema. No penltimo evento, a V
Conferncia Internacional da Educao de Adultos (V CONFITEA), nota-se, que as
discusses possuram um foco voltado para a formao do cidado, ultrapassando a
idia da Educao de Adultos vinculada somente aos processos de alfabetizao
propriamente ditos. Pode-se observar na Declarao de Hamburgo, elaborada na V
CONFINTEA, um novo paradigma para a educao de jovens e adultos, em que
apenas o desenvolvimento centrado no ser humano e a existncia de uma
sociedade participativa, baseada no respeito integral dos direitos humanos,
levaro a um desenvolvimento justo e sustentvel. (UNESCO, 1999)
4694
Capa ndice
para elucidar como se d a relao destes com o meio ambiente. As questes que
direcionaro o estudo so: a) possvel inserir o tema meio ambiente na Educao
de Jovens e Adultos considerando a histria de vida dos educandos de tal
modalidade de ensino? b) A histria de vida do educando da Educao de Jovens e
Adultos capaz de fornecer elementos para subsidiar a elaborao e
desenvolvimento de atividades de Educao Ambiental na EJA?
Defendemos a idia de que este estudo contribuir para a compreenso da
relao EA/EJA, via histria de vida dos educandos. Alm disso, a pesquisa
pretende
fornecer
elementos
que
solidifiquem
os
quadros
conceituais
4695
Capa ndice
4696
Capa ndice
4697
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4698 - 4702
COLEOCARTOGRFICADOSUDOESTEGOIANO.
MACHADO,M.L;MARTINS,P.M;SCOPEL,I.
UNIVERSIDADEFEDERALDEGOISUFGCAJJATAGO
leonardosollos@hotmail.com
iraciscopel@Gmail.com
alcioperini@yahoo.com.br
PALAVRASCHAVE:
(Geoprocessamento;Mapastemticos;EnsinodeGeografia;Solos).
JUSTIFICATIVA
Aseguintepesquisaconsistenaelaboraoedisponibilizaodematerial
didtico, destinado ao ensino de geografia nos nveis Fundamental e Mdio das
escolaspblicas.Apartirdaconfecodemapastemticosecartastopogrficas
cominformaesdeaspectosfsicosdoSudoesteGoiano,oprodutocontribuiparao
aumento do acervo de recursos didticos com informaes mais prxima da
realidade do aluno. importante ressaltar que a execuo dos procedimentos
envolve o discente bolsista em atividades que, alm de contriburem para sua
formao acadmica, tambm possibilita o contato com o ambiente escolar,
proporcionandoumareflexodecomoaplicaroconhecimentoobtidoemdisciplinas
decartografia,geoprocessamento,sensoriamentoremoto,soloseoutras,nasaulas
doensinoFundamentaleMdio.
Assim, este faz parte da pesquisa Avaliao e controle das reas
degradadascomareaisnosudoeste goiano,j emexecuo,aqual contacom
mapas de solos,classes de declividade, geomorfolgico,de uso e vegetao, j
confeccionados,quepodemseradaptadoseinseridosnestacoleo.Portanto,o
desenvolvimentodomesmojustificasecomofonteprodutoradematerialdidtico
gratuitodequalidade,paraasescolaspblicasdoSudoesteGoiano,dandoaestas
a possibilidade de utilizar tais materiais como apoio no ensino de geografia,
contribuindo no s para facilitar o conhecimento do aluno, mas, tambm para
4698
Capa ndice
melhoraroensinotantonauniversidadequantonaeducaobsica.
OBJETIVOS
O objetivo geral deste a elaborao, produo e disponibilizao de material
cartogrficocominformaesgeogrficasparaasescolasdoSudoesteGoiano.
Objetivosespecficos:
Despertaroalunoparaoentendimentodosfenmenosespaciais;
Proporcionaraosprofessoresmeioscartogrficosqueauxiliememsuasatividades
emsaladeaula;
Disponibilizar material didtico com informaes geogrficas que estejam
prximasdarealidadedoaluno;
ContribuirparaampliaodoacervocartogrficocominformaesdaregioCentro
Oeste;
ColaborarparaamelhoriadoensinodeGeografia;
Permitir o acesso dos professores das escolas aos produtos gerados pela
universidade,integrandoambasasinstituies.
PossibilitarqueoacadmicodocursodeGeografia,namodalidadelicenciatura,
tenhavivnciacomoseufuturolocaldetrabalhoqueaescola;
EnvolveroacadmicodeGeografiacomatividadesdepesquisa;
Ampliarasmetodologiasdeensinoparaaeducaoeaumentodeconhecimentos
tanto do acadmico de Geografia quanto do professor e do aluno das escolas
pblicas;
Promoveraaproximaodoscontedosgeogrficoscomarealidadecotidianado
aluno;
Possibilitar que o processo ensino/aprendizagem de Geografia se tornem mais
atraenteseprazerosos.
METODOLOGIA
4699
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Paraodesenvolvimentodoprojetoadotarseoosseguintesprocedimentos:
LevantamentodeimagensdesatlitesemsitesdoINPE,FIBGEeSIEG;
Montagemdeumbancodedadoscomasinformaesjdefinidascomauxliode
SIG;
Levantamentoeescolhadostemasaseremtrabalhadosnosmapas;
Elaboraoderelatrioparcial;
Digitalizaoeelaboraodasbasescartogrficas;
ElaboraodosmapastemticosecartastopogrficascomossoftwaresArcGis
9.2,CorelDraw13eSpring,ltimaverso;
Revisodosmapastemticosecartastopogrficas;
Produodomaterialdidtico(CDRom);
Elaboraodorelatriofinaleapresentaodetrabalhosouartigosemeventos
cientficos.(simpsiosoucongressos).
RESULTADOS
Demodogeral,acoletneademapascontribuinosparaamelhoriado
cursodeGeografiadoCampusJata,mastambm,queservedeinstrumentosde
apoioeducaonosensinosFundamentaleMdio,ampliandoasmetodologiasde
ensinodeGeografia.
Ainda a melhor integrao entre a universidade e a escola, ensejando
processosdetrocasdeexperinciasentreosatoresenvolvidos.Comestaproposta
osdiscentesatemmaiscontatocomapesquisanauniversidade.
Disponibilizarseo produtos cartogrficos, gerados na universidade, aos
professores das escolas, sobretudo material cartogrfico do sudoeste goiano,
difundindo,comisso,aimportnciadoensinodeumacartografiadequalidadeno
sentidodefacilitaracompreensodosaspectosespaciaispeloaluno.
Osmateriaisanalisadoseasbasesou``shapes``jpreparadosconstituem
umaboabaseinicialna pesquisa,ondese temumaidiageralda evoluo do
4700
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mesmo.
RESULTADOSESPERADOS
4701
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LACOSTE,Yves.AGeografia,issoserveemprimeirolugarparafazeraguerra.
Campinas
(SP):Papirus,1988.
JOLY,F.ACartografia.Campinas:EditoraPapirus,1990.
FONTEDEFINANCIAMENTO
BolsaPROLICEM.
4702
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4703 - 4707
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Concluses
A partir desta pesquisa pudemos constatar, diagnosticar como o trabalho
com projetos de ensino na rea de Lngua Portuguesa na cidade de Jata.
No incio dos estudos tnhamos como hipteses que teramos dificuldades
em ter acesso a esses projetos e duvidvamos se esta metodologia de trabalho
existia em nosso municpio; porm para nossa surpresa e satisfao um apoio
didtico bastante utilizado pelas Escolas Municipais.
Apesar de serem simples em sua elaborao; no contendo na maior parte
dos projetos analisados referncias bibliogrficas, referncias de autores da rea da
educao, referncias aos PCN e nem s propostas municipais; so projetos que se
direcionam exatamente para o problema maior em relao a Lngua Portuguesa em
qualquer escola do Brasil: a dificuldade das crianas no aprendizado da leitura e da
escrita responsvel pelo abandono e fracasso escolar, como apontam vrias
pesquisas nacionais.
Pelas conversas que tivemos com as coordenadoras das quatro escolas
pudemos perceber que as crianas gostam dos projetos desenvolvidos, pois fogem
rotina do dia a dia, possibilitando mais prazer na aprendizagem e no trabalho com
as dificuldades no desenvolvimento da capacidade leitora e de produo de textos,
j que so projetos apresentados como uma alternativa ao que no deu certo no
modo tradicional de ensinar. importante ressaltar que os projetos so apenas um
apoio didtico para que as professoras consigam amenizar e at resolver
algumas dificuldades de seus alunos e no o nico mtodo de ensino dessas
escolas e que ainda muito possvel ser feito para garantir o aprendizado da lngua,
inclusive a partir da aproximao da Universidade com a escola pblica.
Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 2000.
Curriculares
4717
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4718 - 4721
4718
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Considera pessoa Surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de
experincias visuais, manifestando sua cultura pelo uso da Libras. (Lei 10.436/02)
4719
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4720
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Sobre o
4721
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4722 - 4726
4722
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4723
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porem depois de agosto ele hiberna, para ser acordado novamente apenas no ano
seguinte. Estaria o sentido inicial do decreto sendo cumprido? Quais os objetivos
esperados por professores e tambm por alunos com a utilizao dessa temtica?
E por fim, a sua utilizao esbarraria na falta de conhecimento do professor
sobre o assunto? Para que o folclore seja aproveitado na escola necessrio que
primeiramente, ele seja conhecido pelo professor. O essencial que os professores
saibam por que o folclore um fator didtico e aprendam a utiliz-lo. Sem uma
noo geral da disciplina, muito difcil ser qualquer aproveitamento eficiente e
sistemtico (RIBEIRO 1976, p.5). Esse conhecimento deveria ser adquirido no
ambiente universitrio ao longo da formao do professor. Contudo o folclore no
teria ainda encontrado um lugar especfico no meio acadmico como disciplina de
estudo, to pouco como ferramenta para a formao de profissionais qualificados
em diferentes reas.
Na anlise das entrevistas, foi possvel notar que nas aulas em que o folclore
do Estado de Gois era trabalhado, as atividades concentravam-se em personagens
e manifestaes que muitas vezes em nada retratavam a riqueza cultural de nosso
Estado. Em unanimidade as manifestaes escolhidas para as atividades em sala
de aula resumiam-se nas Cavalhadas, na Procisso do Fogaru, nas Congadas e
nas festas do ciclo junino. Tal caracterstica nos levou a uma reflexo mais profunda.
Ao longo de sua histria, movimento folclrico goiano, demonstrou mudanas
significativas em sua percepo das manifestaes folclricas do Estado. Segundo
Oliveira, essas modificaes estariam relacionadas necessidades cclicas de
criao e afirmao de uma identidade local. (2008: 118).
A elaborao de uma identidade regional, ao longo das dcadas de 1950 e
1980 intensamente influenciadas pelo interesses governamentais em relao ao
turismo elegeu manifestaes que melhor se adequassem s potencialidades de
organizao, de estabilidade, de difuso e de representatividade (OLIVEIRA 2008:
126), na tentativa de consolidar os principais traos da cultura popular goiana e
expressar o que poderamos considerar como resumo das manifestaes culturais
goianas. Tal identidade permanece viva, e transmitida nas escolas, pelas escolhas
das manifestaes escolhidas por professores para o trabalho em sala de aula.
O Folclore um mundo, uma Cultura (RIBEIRO 1974, p.5). Porm ao fim da
pesquisa, foi possvel notar que na escola, sua importncia negligenciada, includo
muitas vezes na categoria de temas transversais. O Folclore se torna assim subtema
4724
Capa ndice
Referncias bibliogrficas
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Capa ndice
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4726
Capa ndice
4727 - 4732
didtico-metodolgicos;
outros,
sequer
dispem
destas
parcas
4727
Capa ndice
Isso posto, resolvemos nos trs ltimos anos ministrar trs disciplinas sobre a
Historia de Gois direcionadas ao bacharelado, a licenciatura e ps-graduao
stritu sensu, cuja analise envolve o estudo histrico e historiogrfico das diversas
concepes sobre a histria de Gois, a ocupao da regio, os vrios sujeitos, as
interpretaes e discusses a respeito dos conceitos de "decadncia", de atraso,
de isolamento, de modernidade e patrimnio cultural e como essa relao foi
construda, compreendida e incorporada pelos estudos historiogrficos
Este estudo nos diferentes nveis de ensino nos proporcionou uma experimentao
inicial dos temas que pretendemos desenvolver nesse projeto, bem como um
primeiro balano, algo que temos considerado como um relatrio da posio atual,
dos novos temas, novas pesquisas e novos objetos que vem sendo feitas pelos
pesquisadores da historiografia goiana, que, entre os quais alguns de ns se filiam.
Da disciplina ministrada na ps-graduao em conjunto com o professor Danilo
Rabelo (CEPAE) Historiografia e Metodologia da Pesquisa na Histria de Gois
optamos em discutir a relao teoria e prtica da investigao em Histria e
apreender as vrias modalidades de prticas historiogrficas contemporneas
relativas histria regional ao abordar os conceitos de "decadncia", de atraso, de
isolamento e como essa relao foi construda, compreendida e incorporada pelos
estudos historiogrficos. Na continuidade, a disciplina do bacharelado Historiografia
de Gois demonstrou ser um espao privilegiado para uma divulgao/reavaliao
da produo acadmica e onde, extrapolando o individual e interagindo com outros
universos de conhecimento, pudemos delimitar, de forma mais adequada aos
objetivos propostos, temas e abordagens a serem seguidas na disciplina do curso de
licenciatura sobre Prtica de Historia Regional cuja proposta foi a de analisar os
homens e mulheres em Gois a partir de seus primeiros ncleos de povoamento
atravs das diferentes prticas de investigao: manuseio da documentao
iconogrfica e da bibliografia, leitura de documentos familiarizando o aluno com a
pesquisa em Gois e suas etapas de realizao para transpor didaticamente o
contedo estudado.
Infelizmente, as disciplinas ministradas na Faculdade de Histria, por si s no so
suficientes para atingir o propsito de colocar em discusso, junto aos professores
que ministram a disciplina de Histria no Ensino Fundamental e Mdio, o
conhecimento produzido sobre a sociedade goiana. Neste sentido constituiu-se o
4728
Capa ndice
4729
Capa ndice
locais
relevantes
serem
selecionadas
expressam,
assim,
4730
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FONTE DE FINANCIAMENTO:
- PROLICEN
4732
Capa ndice
4733 - 4737
4733
Capa ndice
entendimento
do
conhecimento
cientifico
construdo
historicamente,
grupo possa pensar quanto a sua condio e interveno na sociedade, tratase, portanto na tentativa de abrir oportunidades para que grupos excludos
possam construir sua prpria emancipao (Demo, 2004).
O instrumento metodolgico adotado ser o dirio de aula, recurso
no qual os professores descrevem suas aulas e podem refletir sobre
sua prpria realidade (Zabalza 2004). A escolha deste instrumento
de coleta de dados esta baseada no fato de que atravs de sua
utilizao os sujeitos se tornam mais conscientes de seus atos:
trata-se de observar como a pessoa atua quando no observada
4734
Capa ndice
O blog pode ser entendido como uma forma virtual do dirio proposto
por Zabalza, as vantagens do blog tanto para quem escreve quanto para quem
pesquisa o acesso a qualquer tempo e hora s narrativas e a interao entre
pesquisador e sujeito no ficam condicionadas ao tempo e espao. A analise
dos resultados ser pautada no scio-interacionismo de Vygotsky (2000).
Resultados preliminares:
Apresentamos nesta investigao em andamento, as narrativas
postadas no blog no perodo de 09 de abril de 2010 a 14 de maio de 2010, a
maioria delas produzida por professores em formao inicial (PI1).
O discurso do sujeito PI1 baseado em sua vivncia acompanhando
aulas de apoio para alunos deficientes visuais no Centro de Apoio Pedaggico
para Atendimento as Pessoas com Deficincia Visual-Cap/GO (CEBRAV).
Segundo essa vivncia, os grandes fatores que acarretam problemas de
aprendizagem entre esses alunos e at com alunos no portadores de
necessidades especiais so: salas lotadas, falta de recursos materiais e
humanos (professores capacitados para o processo ensino-aprendizagem
desses alunos), falta de recursos adaptados, salas de apoio, interesse dos
professores, falta de comunicao (Braille conhecimentos dos professores e
bibliografia necessria para a formao).
PI1Por exemplo, ao iniciar a observao durante o apoio de fsica ao
aluno de baixa viso, notei que ele precisava de uma lupa e um pincel.
A narrativa de PI1 reconhece que deficincia visual seja ela total ou
parcial no interfere na capacidade que o sujeito tem de processar
informaes. PI1 revela que cabem algumas adequaes ao processo de
ensino e aprendizado dos indivduos deficientes visuais. Dentro destas
adequaes o discurso oficial prev a atuao do professor de apoio:
4735
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4736
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4737
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4738 - 4742
corporais
do
grupo
de
produo
terico
metodolgico
artstica
professores.
Nos processos de produo e interveno do Grupo CorpoEnCena tem-se
buscado elaborar, de forma investigativa, partituras corporais para encenao de
composies inspiradas na literatura, nos ritmos e motivaes da cultura erudita e
4738
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4739
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4740
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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BOUCIER, P. Histria da dana no ocidente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
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4741
Capa ndice
4742
Capa ndice
4743 - 4747
Justificativa/base terica
4743
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4744
Capa ndice
Objetivo
Metodologia
4745
Capa ndice
pelos
professores
da
Educao
Bsica,
professores
da
4746
Capa ndice
4.
Resultados esperados
Referencias bibliogrficas
4747
Capa ndice
4748 - 4752
Autor: ARAUJO, M. V. P.
Orientador: CAVALCANTI, L. S.
Palavras-chave: Material Didtico; Ensino de Geografia; Geografia Escolar;
Cartografia.
4748
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duas
oficinas
para
sua
avaliao,
nos
quais
participaram
4749
Capa ndice
Nesse sentido, esse trabalho tem por objetivo acompanhar a utilizao dos
fascculos pelo conjunto de vrios dos professores da rede Municipal de Goinia. A
inteno realizar um diagnstico da utilizao deste material junto aos alunos e
professores e tambm verificar se ele cumpre os objetivos que se prope
inicialmente. As inquietaes esto acerca de: Como esse material vai ser recebido
por professores e alunos da rede municipal de ensino de Goinia? Como o professor
utiliza os fascculos em sala de aula? Como sero abordados os contedos e temas
presentes nos fascculos? Como sero realizadas as atividades proposta nos
materiais? Quais os avanos foram percebidos com a utilizao do material? Quais
as principais dificuldades encontradas na utilizao do material?
Tal proposta cumpre os objetivos de auxiliar na formao inicial de
professores e na insero do licenciando como pesquisador. Como aluno de
licenciatura e tambm recentemente aluno do estgio supervisionado, a anlise e
acompanhamento do mesmo material contribuir no s para diagnosticar sua
aceitao, mas tambm para a formao de saberes docentes como futuro
educador.
3.1 - Objetivo Geral
Realizar um diagnstico da utilizao do material didtico produzido pela REPEC
junto aos professores da Rede Municipal de Ensino de Goinia (RME).
3.2 - Objetivos Especficos
Analisar a aplicao dos fascculos didticos (Bacias Hidrogrficas e Cartografia
da Regio Metropolitana de Goinia) entendendo-os como importante fator para a
construo do conhecimento.
Averiguar a maneira como professores e alunos utilizam o material didtico;
Entender de que forma sero abordados os contedos e temas presentes nos
fascculos;
Verificar como sero realizadas as atividades proposta nos materiais;
Analisar os avanos e dificuldades percebidos com a utilizao do material
METODOLOGIA
4750
Capa ndice
Analise
Bibliogrfica:
Analisar
bibliografia
referente
ao
assunto,
4751
Capa ndice
RESULTADOS ESPERADOS
- Produo do diagnstico em formato textual em relao ao material produzido pela
REPEC.
- Aproximao com professores da Rede municipal de ensino no que se refere a
utilizao do material produzido, possibilitando mais eficcia de seus desafios e
potencialidades.
- Anlise da eficcia
ccia do material assim como dos desafios a serem superados
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2004
FINANCIAMENTO:
4752
Capa ndice
4753 - 4757
4753
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elementos do meio fsico (rocha, clima, relevo, solo, ciclo hidrolgico, vegetao),
naturalmente interligados, e tambm elementos socioeconmicos, considerando-se
a apropriao dos recursos naturais pelos agentes de produo do espao urbano.
2. OBJETIVOS
2.1 Geral
Elaborar textos didticos para uso no ensino mdio a partir do exame e
compreenso dos fatores rocha-relevo-solo-clima-vegetao e de aspectos do usoocupao do solo urbano na bacia hidrogrfica do crrego Pedreira, Goinia (GO).
2.2 Especficos
Verter todo o trabalho para textos didticos claros e compreensveis para uso
no Ensino Mdio.
3. METODOLOGIA
Para a realizao deste projeto de pesquisa foi eleita como unidade de
anlise a bacia hidrogrfica do crrego Pedreira, situada na poro nordeste do
municpio de Goinia. Tal bacia revelou-se adequada por integrar a rede de
drenagem do ribeiro Joo Leite, responsvel pelo abastecimento de gua da
capital, e por apresentar padres do meio fsico representativos daqueles presentes
nas reas do nordeste da metrpole.
O projeto pautou-se nas seguintes etapas:
Escolha de bacia hidrogrfica representativa do meio fsico e do modelo usoocupao do solo praticado no nordeste do municpio de Goinia (GO);
4754
Capa ndice
4. RESULTADOS / DISCUSSO
Com uma rea de 17,6 Km2, a bacia do crrego Pedreira, segundo a
classificao de Sthraler (1952), enquadra-se como uma bacia de 3a ordem.
Relativamente simtrica, apresenta forma elptica alongada seguindo eixo geral
leste-oeste (EW). Dentro da rede hidrogrfica da capital o crrego Pedreira ocupa, a
nvel local, a posio de afluente do ribeiro Joo Leite que, por sua vez, lana suas
guas no rio Meia Ponte. Este um importante tributrio do rio Corumb, integrante
da bacia do Paranaba, que se junta ao rio Grande para formar o rio Paran
integrando, a nvel continental, a bacia do rio da Prata.
A existncia de distintos setores na bacia conseqncia da inter-relao
entre a geologia, as feies geomorfolgicas e os solos ocorrentes na rea. A
exemplo, temos a resistncia diferencial das rochas aos processos intempricos
condicionando as diferentes formas de relevo. O contexto geomorfolgico
delimitado, especialmente a norte e a leste, pelo Planalto Dissecado (Casseti, 1992).
As reas de morrarias so denominadas pelo IBGE (1994) de Morrarias GoiniaAnaplis, caracterizadas pelas altas declividades, graas existncia de inmeros
morros e morrotes, originados a partir do intemperismo diferencial atuante na rea,
condicionados pela resistncia mineralgica dos paragranulitos do Complexo
Granultico Anpolis-Itauu. Este fato provoca pronunciada dissecao do relevo nos
locais nos quais as rochas e minerais so mais suscetveis alterao intemprica,
o que pode ser verificado pela ocorrncia de interflvios numerosos e estreitos com
vertentes retilneas e convexas, apresentando elevados valores de declividade (>
22%) e altimetria (642-940m).
A maior resistncia mineralgica das rochas atenua a ao dos processos
intempricos, culminando na formao de vertentes curtas e declivosas. Tal atributo
favorece o escoamento das guas superficiais em detrimento infiltrao, e
consequentemente a predominncia da morfognese em relao pedognese. A
inter-relao rocha-relevo estabelecida na rea culmina na formao dos Argissolos
4755
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Portanto,
interao
estabelecida
entre
os
fatores
geolgicos,
4756
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5. CONCLUSES
A elaborao de materiais didticos claros e compreensveis para uso no
Ensino Mdio, contextualizando as temticas relacionadas ao meio fsico com a
realidade scio-espacial da metrpole, mostra-se relevante no sentido de possibilitar
a construo de um pensamento crtico-reflexivo acerca dos processos e agentes
constitutivos do espao urbano. A anlise integrada dos elementos do meio fsico
de fundamental importncia para a realizao de uma leitura espacial capaz de
identificar e propor solues para as crescentes demandas sociais locais. Para
tanto, necessrio a utilizao de uma linguagem palatvel educao bsica, bem
como a utilizao de exemplos extrados do contexto da metrpole, a fim de que
estes conhecimentos adquiram significado e importncia para o pblico-alvo e que
se tornem ferramentas eficazes para a compreenso da realidade vivida e dos
diferentes elementos que compe a paisagem urbana de Goinia.
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CASSETI, V. Geomorfologia do Municpio de Goinia. In: Boletim Goiano de
Geografia, V. 12 (1), Cegraf / UFG, Goinia, 1992: 65-85.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Zoneamento
Ecolgico-Econmico da rea do Aglomerado Urbano de Goinia. Goinia,
1994. 77 p.
LEPSCH, I. F. Formao e Conservao dos Solos. So Paulo: Oficina de Textos,
2002. 178 p.
LOPES, L. M.; MOTTA, P. E. F. Aspectos da interao rocha-relevo-solo em
reas a nordeste e a sudeste de Goinia, Go. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE
GEOGRAFIA FSICA APLICADA, 6, Goinia, Anais... Goinia, CEGRAF/UFG, 1995,
p. 114-121.
RESENDE, M. et al. Pedologia: Bases para distino de ambientes. 5 ed. Lavras:
Editora UFLA, 2007. 322 p.
7. FONTE DE FINANCIAMENTO
Programa de Bolsa de Iniciao Cientfica para as Licenciaturas
Pr-Reitoria de Graduao
Universidade Federal de Gois
4757
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4758 - 4762
4758
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avaliao, entre contedo e forma das lutas como um todo, no centrando apenas
nas relaes de ensino-aprendizagem, pois reconhecemos que o trabalho
pedaggico mais amplo que o trabalho docente e extrapola as atividades
desenvolvidas em sala de aula.
Esta pesquisa parte do princpio de que o trato com o conhecimento das Lutas
deve se materializar de forma coletiva, ampliada, interdisciplinar, enfocando
problemticas significativas que envolvam processos de interao social na busca de
solues que atendam no somente a necessidades e interesses especficos, mas
que possam contribuir para solues de problemas mais gerais que permeiam todo e
qualquer processo de interao humana.
Alm da busca pela qualidade de vida e sade, a procura por sistemas de
defesa que ofeream a sensao de segurana e autocontrole tornou-se mais
freqente nos dias atuais, devido ao crescimento da violncia e da criminalidade
urbana. A prtica das chamadas artes marciais deixou de ser vista como uma
necessidade inerente apenas aos profissionais dos segmentos da rea da
segurana, para tornar-se uma atividade bastante popular entre mulheres, crianas,
jovens, adultos e idosos.
Entretanto, nem sempre a populao tem um contato adequado com as
diversas formas de lutas na sociedade. Estas foram transformadas em mercadoria
pela cultura globalizada do espetculo. Tais prticas acompanham uma nova
tendncia no discurso das mdias sobre a cultura corporal de movimento - o
confundimento ou entrelaamento entre os modelos de esttica corporal e o
modelo do fitness (sade/aptido fsica) (BETTI, 2004), afastando-se de seus
princpios genunos ao privilegiar valores que fomentam o individualismo, a
competio exacerbada, o vencer a qualquer custo, a supremacia dos mais fortes
sobre os mais fracos.
Atualmente, as diversas modalidades de lutas esto presentes no ambiente
escolar, como contedo pdaggico, entretanto, geralemente, elas so ministradas da
mesma forma como acontece nas academias de ginstica, nas escolinhas, nos
clubes e nos condomnios, geralmente destinadas aquisio do domnio tcnico ou
condicionamento fsico, preparao orgnica e funcional de atletas.
fato que ainda persiste o distanciamento do professor de Educao Fsica
com o contexto cultural e pedaggico das lutas. Frequentemente no detm
conhecimentos acerca do desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem
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4760
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4761
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4774
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4775 - 4779
1 JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS
O presente trabalho parte dos resultados do Projeto As narrativas
dos memoriais e os casos de ensino, vinculados ao projeto, Ensinando com
os casos de ensino, que tem como proposta inicial um estudo em que
envolveriam os professores da rede municipal de ensino (Fase l), da cidade de
Jata - GO. Porm, como qualquer pesquisa de carter qualitativo, alguma
situao levou-nos a mudar o rumo da pesquisa na qual optamos por mudar o
foco dos sujeitos, nos quais passariam a ser as futuras professoras do curso de
Pedagogia da Universidade Federal de Gois- Campus Jata.
O projeto em questo fruto em proposta de avaliao de uma das
professoras do curso que utilizava os memoriais como metodologia avaliativa,
em que as alunas precisavam fazer uma relao entre as teorias estudadas e
sua vida acadmica, um processo de reflexo. O maior problema era que as
alunas no tinham a mnima idia do que fosse um memorial, qual a utilidade
do mesmo para sua vida acadmica e profissional. A escrita desses memoriais
tornava-se algo sem significncia na trajetria das alunas do curso de
Pedagogia, porm, no atribuo essa culpa a alunas, pois no tinham nenhum
conhecimento da metodologia utilizada. Parecia se tratar de apenas uma
atividade avaliativa, no havia contextualizao das atividades com o processo
de formao dos sujeitos envolvidos.
Dessa forma, faltava a informao de que as histrias de vida tem
dado origem a praticas e reflexes extremamente estimulantes, fertilizadas pelo
cruzamento de vrias disciplinas. (Nvoa, 1995, p.18),para atribuir um carter
4775
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4776
Capa ndice
4777
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So
pessoas,
seres
humanos
que
estaro
lidando
4778
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FONTE
DE
FINANCIAMENTO:
Programa
de
Bolsas
de
Licenciatura
(PROLICEN).
4779
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4780 - 4784
FE - UFG nolisud@yahoo.com.br
AIRES, Eliana Gabriel
FE UFG eliel@cultura.com.br
O Grupo de Estudos de Literatura Infantil nasceu de uma necessidade dos graduandos de Pedagogia da
Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois, em familiarizem-se com a literatura infantil, com
textos de bons autores e com atividades prticas do contexto literrio no cotidiano da sala de aula. Foi iniciado,
sob a coordenao da Professora Dr. Eliana Gabriel Aires e a partir de 2006 este Grupo constituiu-se tambm
em Pesquisa, GEPELIN, devido necessidade sentida em estender esses estudos e atividades s escolas da Rede
Pblica, tendo em vista as grandes dificuldades dos alunos desde as sries iniciais em relao leitura e escrita.
4780
Capa ndice
4781
Capa ndice
Entrevista realizada com os alunos dos 1 e 2 anos nos anos de 2009 e 2010. Que continham perguntas sobre
suas preferncias de ocupao nas horas livres. Entre as opes incluam brincar, ler e assistir televiso.
4782
Capa ndice
Das nove turmas existentes na escola 1 ao 5 ano, optamos em trabalhar com uma turma do 1 e duas turmas
do 2 ano.
4783
Capa ndice
bem
verdade
que
famlia
tambm
tem
suas
obrigaes,
Referencias Bibliogrficas
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil gostosuras e bobices. Scipione, 5
edio: So Paulo, 1997.
CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetizao e Lingstica. Scipione, 10 edio, So
Paulo, 1997.
COSTA, Marta Morais da. Metodologia do ensino da literatura infantil. Curitiba:
Ibpex, 2007.
GEBARA, Ana Elvira L. A Poesia na escola. Cortez, volume 10. So Paulo 2002.
MEIRELES, Ceclia. Problemas da Literatura Infantil. So Paulo: Summus,
[Braslia]: INL, 1979.
PAES, Jos Paulo, Poesia para criana um depoimento. Editora Giordano. So
Paulo, 1996.
______, Poemas para Brincar. 1 ed. So Paulo: tica. Ilustrao de Luiz Maia.
1990.
PAVAN, Alexandre. Pequenos grandes versos. In Educao. Editora segmentos,
ano 25, n. 211. So Paulo, 1998.
PIMENTA, Selma Garrido. Pesquisa-ao crtico-colaborativa: construindo seu
significado a partir de experincias com a formao. In: Educao e Pesquisa.
So PAULO, V.31, LN.3, p.521-539, 2005.
RODARI, Gianni. Gramtica da Fantasia. So Paulo. Summus, 1982.
YUNES, Eliana & POND, Gloria. Leitura e Leituras da Literatura Infantil. So
Paulo: FTD, 1989.
4784
Capa ndice
4785 - 4789
1
UFG- Catalo Licenciatura em Geografia; e-mail: ozanir23@hotmail.com
2
4785
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4786
Capa ndice
verificando
suas
deficincias
contribuindo
com
novos
4787
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diagnstico
envolvendo
questes
geogrficas
cartogrficas
aps
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das
noes
elementos
fsicos
natureza
associados
ao
4789
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4790 - 4794
4790
Capa ndice
quem ensinar, por que ensinar e para que se ensinar, conforme postula Geraldi
(1985). Todas estas questes sero problematizadas durante a pesquisa. Sabe-se
que a realidade do ensino pblico diferente; as necessidades, anseios e interesses
dos alunos parecem no ser os mesmos daqueles da rede particular de ensino,
dada a sua histria de vida, as suas aspiraes, o grau de letramento do grupo de
convivncia, as condies materiais de existncia. Diante disso, e considerando a
escola como agenciadora do ensino e como o espao por excelncia de elevao do
grau de letramento do aluno, conforme Koch (1984), torna-se necessria a anlise
das propostas do livro didtico destinado a esse pblico, vez que o aluno do ensino
pblico dever estar em igualdade de condies com os demais que aqui no se
incluem, se se quer uma escola verdadeiramente democrtica.
Da advm a nossa preocupao em, uma vez obtido o resultado da
pesquisa, dialogar com os professores da rede pblica de ensino, promovendo
discusses sobre o material didtico, tendo em vista a realidade com a qual
trabalham, as convices tericas que orientam o seu trabalho, os sujeitos
aprendizes, suas histrias, suas vidas, suas perspectivas. Nessa etapa, pode-se
propor a reelaborao de atividades, tendo em vista os objetivos que se quer
alcanar. Mas para isso preciso que os professores faam, conscientes, suas
opes tericas, em consonncia com as metodologias de ensino e os fins da sua
ao pedaggica, de acordo com Travaglia (2001). Nesse sentido, ter uma
concepo clara sobre os processos de aprendizagem pode ditar o comportamento
dirio do professor de lngua em sala (Possenti, p.24, 1996). Assim, se o professor
oferece aos alunos exerccios repetitivos, de preenchimento de espaos, de
identificao e classificao estar ele, queira ou no, seguindo uma concepo de
aquisio de conhecimento que no v diferenas significativas entre a
aprendizagem realizada por homens e por animais. Diante disso pergunta-se:
a) que concepo de aquisio de conhecimento orienta as propostas de
trabalho de sintaxe no livro didtico em questo;
b) que concepes de lngua, linguagem e sujeito da aprendizagem
fundamentam tais propostas.
Essas so algumas questes cujas respostas buscarei ao longo da
pesquisa.
Geralmente quando se prope atividades de sintaxe aos alunos, o que se
v um trabalho orientado pelos preceitos da gramtica normativa, Travaglia (2001).
4791
Capa ndice
Este tipo de gramtica estuda apenas os fatos da lngua padro, em geral, os fatos
da lngua escrita, dando pouca importncia variedade oral da norma culta. Assim,
as atividades de sintaxe se restringem a identificar e nominalizar termos, no eixo
sintagmtico da lngua, considerando como erro tudo aquilo que foge ao padro
estabelecido. Nesse sentido, o trabalho com a lngua, que deveria se pautar no uso
que se faz dela, suas variedades e os diferentes efeitos de sentido oriundos dos
usos e situaes de interao, acaba por priorizar e at se limitar ao falar sobre a
lngua, alijando os alunos do processo de comunicao e interao por meio dela.
Porm, no se est propondo aqui a excluso da gramtica normativa dos domnios
da sala de aula, mas o seu redimensionamento no sentido de dar lugar a outras
formas de trabalho com a lngua, orientadas por outras gramticas, como a
internalizada e descritiva, pois assim, os usos que se fazem da lngua fariam parte
do rol de atividades em sala de aula de Lngua Portuguesa, sendo, inclusive, objeto
de reflexo.
Concordando com Possenti (1996), o trabalho com a gramtica da lngua
deveria ser o inverso do que ocorre na escola. Primeiro, a internalizada, ou seja,
deveria ouvir os alunos na sua variedade, cujas regras eles j dominam
inconscientemente; segundo, a gramtica descritiva quando ento as formas de uso
seriam descritas como sistemas de escrita possveis e, por ltimo,viria ento a
normativa, momento em que o aluno poderia comparar as formas de uso da lngua
(no que inclui a forma padro). Assim, estar-se-ia formando o aluno para a
valorizao das diferentes variedades lingsticas, evitando, assim, o preconceito
lingstico, e, ao mesmo tempo, proporcionando a esse aluno a aprendizagem da
variedade que ele ainda no domina- a variedade padro.
Desse modo, o trabalho com a sintaxe no pode reduzir-se a uma
atividade de encaixamento , ignorando as ocorrncias naturais de oscilao prprias
s lnguas vivas, Neves (2004).
2 OBJETIVOS:
2.1 OBJETIVOS GERAIS:
Investigar o modo como o Livro Didtico aborda a sintaxe da lngua,
considerando o fato de que os sujeitos da aprendizagem so falantes nativos da
lngua;
4792
Capa ndice
habilitao
Portugus,
cujo
resultado
servir
reflexo
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4795 - 4800
4795
Capa ndice
Objetivos
O ensino da Histria e da Cultura Africana, Afro-Brasileira e Indgena
deve se dar em processo que permeie o campo do estudo lingstico, das
regras ou pressupostos da fala e da escrita e da formao da identidade
lingstica de um povo. Tal ao, de fato, reconhecer a linguagem como um
patrimnio cultural pelo qual so refletidos e mantidos todos os traos
caractersticos de um povo.
Defende-se, portanto, que de grande importncia a considerao dos
aspectos formadores da lngua portuguesa, conseqentemente do modo de
falar do brasileiro e, mais especificamente, em Gois, do modo de falar do
Goiano. O que requer uma perspectiva histrica de estudo da linguagem, que
considere a participao das lnguas africanas e indgenas na formao de um
padro estrutural e de uso da lngua portuguesa, tipicamente brasileiro e
goiano, ainda no contemplado nas regras das gramticas normativas e
prescritivas, portanto, excludo do ensino de Lngua Portuguesa.
Diante do exposto, o objetivo deste projeto de pesquisa investigar a
possibilidade de aplicao das determinaes das leis 10639/2003 e
11465/2008, sob as diretrizes dos Parmetros Curriculares Nacionais, em uma
turma do nono ano do Ensino Fundamental, de uma escola pblica, ainda a ser
definida, da regio metropolitana de Goinia. O processo de ensinoaprendizagem de Lngua Portuguesa a partir de uma perspectiva sciohistrico-cultural tambm se constituir como objetos de pesquisa a serem
estudados.
Metodologia
A pesquisa etnogrfica no campo da educao pode ser determinada
pelo uso das tcnicas tradicionalmente associadas etnografia, ou seja, a
observao participante, a entrevista intensiva, e anlise de documentos. A
4796
Capa ndice
observao dita participante uma vez que tem sempre um grau de interao
com a situao estudada, afetando-a ou sendo por ela afetado. A interao
entre o pesquisador e o objeto pesquisador constante e o prprio
pesquisador instrumento principal na coleta e anlise dos dados.
Para execuo da pesquisa de campo a utilizao de dirio de campo foi
fundamental para registrar as impresses, os dados e as primeiras acepes
analticas. No dirio de campo foram registradas a descrio de pessoas,
objetos, lugares, atividades, acontecimentos, rodas de debates e conversas
informais. H um registro detalhado do ambiente, pois considera-se esse
recurso essencial a compreenso dos fatos registrados por outros recursos.
Ao se utilizar o dirio de campo o posicionamento inicial procurou se dar
de forma neutra, de modo a no deixar transparecer as pr-concepes sobre
o objeto em questo.
Resultados / Discusso
A primeira etapa desta pesquisa conforme cronograma se deu a partir da
anlise etnogrfica da documentao oficial do Colgio Estadual Jardim
Cascata. Pde-se observar que temas como interdisciplinaridade, relao
comunidade escola, formao continuada, aspectos do regimento escolar,
atualizaes dos profissionais no que se refere s leis da educao. Os temas
relacionados esto citados no Projeto Poltico Pedaggico da instituio.
Dentro das reflexes e propostas para o PPP percebeu-se que no so
apontadas estratgias para que se estabeleam modos de articulao das
experincias e competncias do ensino formal com as prticas das
organizaes da sociedade. As leis 10.639/2003 e 11.645/2008 criam um
ambiente propcio para esta interao, principalmente na comunidade na qual
se desenvolve a pesquisa: bairro no qual h uma comunidade quilombola. O
documento aponta que a escola se baseia em processo democrtico de
tomada de decises, que visa eliminar as relaes competitivas, comparativas
e autoritrias.... Nesse sentido importante se observar que o Brasil teve,
historicamente, uma postura discriminatria e racista em todos os campos, da
sociedade inclusive no mbito da educao. O Decreto N 1.331 de 17 de
4797
Capa ndice
Concluses
A anlise de documentos oficiais do Colgio Estadual Jardim Cascata
forneceu um quadro acurado da situao estudada. Pode-se perceber nos
discursos vinculados nesse material, que a escola prev uma interao com a
comunidade.
So
descritas
as
intenes
no
sentido
de
fazer
um
4798
Capa ndice
Referncias Bibliogrficas
ANDR, M. E. D. A. de. Etnografia da prtica escolar. Campinas-SP:
Papirus, 1995.
BORTONI-RICARDO, S. M. Ns cheguemu na escola, e agora? So Paulo:
Parbola, 2005.
CMARA JR., J. M. Histria e Estrutura da Lngua Portuguesa. Rio de
Janeiro: Padro, 1979.
4799
Capa ndice
4800
Capa ndice
4801 - 4804
investigar
explicitando
suas
caractersticas
possibilidades
para
4801
Capa ndice
interpretao
pelos
pesquisadores
envolvidos.
Para
conjunto
das
4802
Capa ndice
superior, identificando: origem; site; indicao (faixa etria); contedo; tema; tipo de
licena e fabricante.
A partir dos softwares compilados, desenvolveremos o estudo daqueles
relacionados ao estudo da geometria, em especial aqueles que sejam adequados
para a series iniciais. No processo de estudo dos softwares, haver a descrio dos
mesmos, a vivncia, pelos pesquisadores do que proposto para o seu
desenvolvimento, e a anlise do vivido identificando possibilidades de estudo da
matemtica por intermdio dos mesmos.
Enfim, pretende-se com a vivncia de tais etapas de investigao responder a
questo aqui posta: que softwares so indicados para o estudo da geometria, o
que eles propem e em que fundamentam sua proposta?
4803
Capa ndice
Mestrado.
Paul.
conflito
das
interpretaes:
ensaios
de
4804
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4805 - 4809
ENSINODEHISTRIAERELAESDEGNERO: asrelaesdegneronos
livrosdidticosdehistriaenasanlisesmonogrficasproduzidaspelosalunosda
CAC/UFG1
BARRETO,P.Duarte,
CampusCatalo,paulo.duarte431@gmail.com
FREITAS,E.Martinsde,
CampusCatalo,emartinsdefreitas@yahoo.com.br
PalavrasChave:Gnero;Monografias;EnsinodeHistria,LivroDidtico.
Justificativa/Baseterica:
OCampusdaUniversidadeFederaldeGoisemCataloCAC/UFG,ao
longodosltimosanosvemdesenvolvendopesquisasacadmicaseaessociais
relacionadas s relaes de gnero; violncia contra a mulher; histria das
mulheres; insero das mulheres no mercado de trabalho; aos direitos das
mulheres; sade da mulher; dentre outras. Como exemplos desta atuao
podemoscitar:1)asdiscusses,estudosepesquisasdesenvolvidaspordocentes
do CAC/UFG; 2) os TCC (trabalhos de concluso de curso) desenvolvidos nos
cursosdeHistria,EducaoFsicaeGeografiaqueatingemaproximadamentedez
porcentodaspesquisasrealizadaspelosdiscentesdessescursos.
No caso especfico do Curso de Histria/CAC/UFG o levantamento da
produo monogrfica d@s2 alun@s/egress@s mostra que dentre as 270
monografiasproduzidasnoperodode1995at2009,umtotalde23delasestavam
relacionadas temtica Gneronas suas distintasvertentes. Isso significa que
quase10%d@salun@sescolheramessareadoconhecimentoparacomporoseu
trabalhomonogrfico.
EstesubprojetofazpartedoprojetoOEnsinodeHistria:dapesquisanagraduaoatuaonasalade
aula,coordenadopelaProfessoraElianeMartinsdeFreitas
Emfunodenossaconcordnciacomasdiscussessobreasrelaesdegneroenquantorelaesde
poder e as implicaes do uso gramatical do universal masculino como forma de invisibilizar a presena
feminina,optamosnopresentetextopelautilizaodo @paraidentificarapresenaconcomitantementedo
masculinoedofeminino.
4805
Capa ndice
Promoveramelhoriadoensinoregular,nosnveisfundamentalemdio;
Metodologia:
Apesquisaserdivididaemduasetapas.Naprimeiraserfeitoaanlisedas
monografiasproduzidaspel@salun@sdoCursodeHistria/CAC/UFG,noperodo
de1995at2009,relacionadasaoestudodeGnero.Nasegundabuscaremos,a
partirdeumaseleoprvia,trabalharoslivrosdidticosdehistriautilizadosna
4806
Capa ndice
4807
Capa ndice
ProstituionaMenoridadeemCatalo.CAC/UFG:1996.
MESQUITA,SandraMaria.Mulherestrabalhadoras:costureirasemCatalo:valores
eprticas57pgs.CAC/UFG:2003.
4808
Capa ndice
FontedeFinanciamento
ProgramadeBolsasdeLicenciaturasPROLICEN/PROGRAD/UFG.
4809
Capa ndice
4810 - 4814
Educao
Ambiental,
Educao
Fsica,
Formao
de
Professores.
Justificativa / Base terica
A insero da dimenso socioambiental na Educao Fsica Escolar
potencializam a compreenso do educando como elemento integrante da
natureza, incluindo todas suas dimenses (biolgica, psicolgica, social e
cultural).
E para que aja o desenvolvimento em torno dos valores socioambientais,
necessrio que a Educao Ambiental se d de maneira continua em todas as
reas do conhecimento. Essa integrao dos contedos sobre o da Educao
Ambiental nas reas de ensino favorecer a compreenso da complexidade e
amplitude da realidade ambiental, que envolve alm do ambiente biofsico, as
condies sociais, econmicas, polticas, histricas e culturais (CARVALHO,
2004).
As Praticas Corporais de Aventura na Natureza (PCANs) so um meio de
se conscientizar e aplicar a Educao Ambiental, sendo que de acor do com
Incio e Marinho (2007) estas atividades permitem um distanciamento espaotemporal das experincias cotidianas, inclusive as sensoriais e motoras,
ampliando as possibilidades de autoconhecimento e de mudanas de hbito em
diversas dimenses. No mbito da formao de professores de Educao Fsica
e sua atuao ajudam a ampliar a viso apontando as praticas corporais e a
educao ambiental, para novos sentidos e situaes alm dos interesses
mercadolgicos e miditicos, auxiliando ento, para a formao de professores
conscientes do seu papel social.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs a Educao Ambiental
vem como tema transversal no currculo da educao bsica, juntamente com
outros temas socialmente relevantes, que interferem a vida coletiva, criando uma
viso ampla e do educando, da realidade em que est inserido.
Para que esses temas socialmente relevantes sejam tratados com
qualidade, necessrio ento, uma formao inicial e/ou continuada adequada,
4810
Capa ndice
Tais dados foram encontrados juntamente com a coleta de dados referente a pesquisa de concluso de curso de Licenciatura em
Educao Fsica / UFG - As Prticas corporais de aventura na natureza como um contedo da formao da educao fsica: notas
introdutrias. realizado por SILVEIRA, 2009.
4811
Capa ndice
4812
Capa ndice
da
realidade
concreta,
seus
tambm
princpios
historicamente
construdos.
4813
Capa ndice
Concluso
V se necessrio, a insero da Educao Ambiental em todos os nveis
de ensino, sendo este, um tema emergente atual, partindo ento, o ensino da
realidade concreta, possibilitando mudanas reais. V se necessrio, a insero
da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino, sendo este um tema
emergente atual, partindo ai, o ensino da realidade concreta, possibilitando
mudanas reais.
Nota-se a grande dificuldade da relao da EF e EA nas escolas publicas
do ensino bsico por diversos fatores, sejam eles a falta de conhecimento,
material, espao, dentre outros, mesmo tento o grande interesse e viso de
importncia, pela parte dos professores.
Durante a formao inicial, nota-se tambm, uma carncia desta relao,
principalmente no que se diz respeito as PCANs, onde poucas universidades
brasileiras, tem tal tema inserido em sua grade curricular.
A Educao Fsica, precisa tambm cumprir seu papel social, inserindo as
suas especificidades, temas contemporneos, a fim de refletir, conscientizar,
criticar e agir, mudando assim, a realidade concreta, possibilitando a formao de
cidados criticamente autnomos.
Referencias Bibliogrficas
CARVALHO, I. C. de M. Educao ambiental crtica: nomes e endereamentos da
Educao. In: LAYRARGUES, P. P. (Coord.). Identidades da educao ambiental
brasileira. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2004.
INCIO, H. L. D. et al. Bastidores das prticas de aventura na natureza. In:
SILVA, Ana Mrcia; DAMIANI, Iara R. (org.). Prticas corporais. Florianpolis:
Nauemblu e Cincia e Arte, 2005.
INCIO, H. L. D. ; MARINHO, A. . Educao fsica, meio ambiente e aventura:
dilogos possveis. In: XV COBRACE e II CONICE, 2007, Recife.
BRASIL.
Secretaria
de
Educao
Fundamental.
Parmetros
curriculares
4814
Capa ndice
4815 - 4819
Projeto Financiado com Bolsa do Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica para as Licenciaturas
PROLICEN, da UFG.
2
Priscylla Karoline de Menezes, graduanda em Geografia (Licenciatura) no Instituto de Estudos Scio
Ambientais IESA, Universidade Federal de Gois. email: priscyllakmenezes@gmail.com
3
Rusvnia Luiza Batista Rodrigues da Silva, Professora do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao
CEPAE, Universidade Federal de Gois. email: rusvenia@gmail.com
4815
Capa ndice
48162
Capa ndice
48173
Capa ndice
48184
Capa ndice
48195
Capa ndice
4820 - 4824
4820
Capa ndice
4821
Capa ndice
e a
construo de escolas.
J no Brasil, que viveu um movimento de independncia significativamente
distinto das outras colnias da Amrica, as idias pedaggicas que pretendiam
organizar um sistema nacional de educao no se concretizavam devido s
divergncias entre as mentalidades pedaggicas existentes no pas e aos poucos
investimentos em educao oriundos do Imprio. Portanto, o que se observa que a
educao no teve o papel fundamental na consolidao da nao brasileira,
ficando restrita apenas s elites dominantes do pas.
O processo de elevao dos cursos de formao de professores ao nvel
tercirio no Brasil, ocorrido na dcada de 1930, se assemelha ao que aconteceu no
Uruguai, no incio da dcada de 20, quando o Ministro de Instruo Pblica elaborou
um projeto de criao de uma Faculdade de Pedagogia, que assumiria o papel de
formao de professores no nvel universitrio. J no Chile, esse movimento ocorreu
mais cedo, nas ltimas dcadas do sculo XIX, quando o ento criado Instituto
Pedaggico foi incorporado ao Instituto Superior de Filosofia e Humanidades da
Universidade do Chile.
No Brasil, durante a ditadura militar (1964-1985), por considerar a educao
uma pea to importante em seu projeto de desenvolvimento nacional, o governo
assumiu um papel centralizador frente s instituies pblicas e, conseqentemente,
ao seu sistema educativo.
J no Chile, Argentina e Uruguai, que enfrentaram ditaduras militares na
dcada de 70, os governos adotaram a tendncia neoliberal, reduzindo o poder do
Estado frente s instituies pblicas e descentralizando o sistema educativo do
4822
Capa ndice
uma
vez
que
docente
considerado
responsvel
pelo
4823
Capa ndice
de homogeneizar
promover uma
regulao transnacional
nas
polticas
4824
Capa ndice
4825 - 4829
exige
da
sociedade
permanentes
transformaes,
que
fora
novos
4825
Capa ndice
Marques (1997, p.25) vm sugeri que as aulas de dana estejam ligadas entre o
contexto vivido, percebido e imaginado pelo/do aluno (a) e os sub-textos, textos e
contextos da prpria dana.Para que isso acontea preciso perceber onde e quando
a dana est sendo manifestada na escola, desvendando quais os tipos de danas
desenvolvidas pelos estudantes e professores (as), tornando possvel uma reflexo da
dana no cotidiano e suas influencias.
Considerando a importncia de (re) conhecer alguns elementos fundamentais
para assim desenvolver um processo de ensino e aprendizagem em dana de forma a
possibilitar a ampliao de horizontes que apontem para varias temticas relevantes a
serem discutidas. Entre tantos a sexualidade, gnero e o reconhecimento do corpo
devem ser vistos pelos praticantes como questes bsicas a serem entendidas e
reveladas durante o ato de danar, pois nesse momento que se entende o outro
como diferena e o prprio eu como ser desconhecido.
Assim podemos dizer que
Centrada no corpo, as aulas de dana podem traar relaes
diretas com situaes de dor e prazer, alimentao, uso de
drogas e preveno e cura de leses, sem que se afaste de
seus contedos especficos.(Marques, 2003, p.55)
Neste sentido, essa pesquisa justificada por entender a importncia de
legitimar a
Programa de Bolsas para os cursos de Licenciatura da UFG Edital PROGRAD / PROLICEN n.001 / 2010
4826
Capa ndice
num
estudo
terico
propositivo,
de
cunho
qualitativo
observao, alm das leituras e preparao no grupo de estudos, espera-se que essa
pesquisa permita realizar um levantamento dos momentos e espaos onde a dana se
4827
Capa ndice
Referncias
BRASILEIRO, L. O ensino da anca na Educao Fsica: formao e interveno
pedaggica em discusso. Motriz, Rio Claro. V.14-n4, p/519-528, out/dez, 2008.
GONALVES, V. L; LEITE, M. M; CIAMPONE, M. H. A Pesquisa-Ao como Mtodo
para Reconstruo de um Processo de Avaliao de Desempenho. Cogitare
Enfermagem. Vol 9; n 01, 2004. consultado em 02 de novembro de 2007, s 20h00.
MANSUR, Fauzi. Sobre o movimento, educar o movimento e danar. Editora Cortez,
MARQUES, I. A. Danando na Escola. MOTRIZ volume 3, nmero 1, Junho/1997.
______. Metodologia para o Ensino de Dana: luxo ou necessidade. In: Pereira,
R.2003
ROCHA, D. Caminhos e Possibilidades: Uma proposta de dana na perspectiva
educacional para pessoas com deficincia visual. Monografia de concluso de
curso em Educao Fsica da Universidade Comunitria Regional de Chapec
UNOCHAPECO, Julho de 2008.
4828
Capa ndice
Fonte de Financiamento
Programa de Bolsas para os cursos de Licenciatura da UFG Edital PROGRAD /
PROLICEN n.001 / 2010
4829
Capa ndice
4830 - 4834
Ttulo
A escola e os seus espaos geogrficos: um estudo dos vrios espaos
existentes nas escolas publica da regio metropolitana de Goinia e sua
influncia na comunidade escolar.
4830
Capa ndice
4831
Capa ndice
a mdia nacional e
regional que
4832
Capa ndice
4833
Capa ndice
4834
Capa ndice
4835 - 4839
4835
Capa ndice
Objetivos
Dar ao aluno da licenciatura condies para que se desenvolva com relao aos
que
saber
saber
fazer
sejam
repensados,
Resultados / Discusso
Diante das leituras desenvolvidas ao longo do primeiro semestre do
projeto, j possuamos uma boa base terica para realizarmos atividades na
Faculdade de Educao da UFG, para tal, precisaramos de uma professora que
se dispusesse a nos acompanhar e que, pelo menos, tivesse algum domnio
sobre nossa rea de atuao.
4836
Capa ndice
Concluses
4837
Capa ndice
O trabalho nos gerou bons frutos, assim como boas experincias. Durante
a oficina na Faculdade de Educao tivemos a oportunidade de aproximar da
realidade e dificuldades que os pedagogos enfrentam para ensinar Matemtica
(muitas vezes uma matria que pouco sabem). Seria fcil criticar a base oferecida
por eles, mas preciso um trabalho conjunto bondade da parte dos
matemticos? No!!! Menos trabalho para ensinar contedos que exigem um bom
domnio dos contedos que so ensinados pelos pedagogos.
Conhecemos durante a Jornada de Educao Matemtica uma
professora da UFBA que se encantou com o Lemat (organizao, recursos
existentes). Ao final da oficina nos disse que a universidade estava com um
projeto de organizao de um Laboratrio de Matemtica que estava aguardando
por aprovao, logo nos pediu material sobre os recursos trabalhvamos no
PROLICEN e caso o projeto seja aceito, a primeira oficina realizada no laboratrio
ser ministrada pela dupla do PROLICEN. Este foi um bom elo que realizamos
durante o projeto.
A atividade realizada no Colgio Estadual Waldemar Mundim tambm foi
uma excelente experincia, assim como uma boa forma de aproximar dos alunos
tendo em vista que os mesmos so nossos alunos do Estgio Supervisionado II,
alm do mais aumentou ainda mais nossa opinio de que a educao pode
melhorar, basta tentar.
Referncias bibliogrficas
ALVES, Josias Educao Matemtica e excluso social, Editora Plano, Braslia,
2002.
BACQUET, Michelle Matemtica sem dificuldades: ou como evitar que ela seja
odiada por seu aluno trad. Maria Elizabeth Schneider, Porto Alegre, Artes Mdicas
editora, 2001.
4838
Capa ndice
4839
Capa ndice
4840 - 4844
4840
Capa ndice
4841
Capa ndice
Metodologia
Para atingir os objetivos propostos, adotamos, segundo a natureza da
pesquisa aplicada, visando a aumentar o conhecimento dos pesquisadores
sobre objeto em estudo: prticas de leitura, escrita e anlise lingustica em
contextos de ensino colocando-nos em contato com os professores e na
vivncia da sala de aula. Segundo os objetivos, adotamos a pesquisa
exploratrio-descritiva em materiais didticos utilizados pelos professores e
alunos (livros didticos, cadernos e outros) que teve por objetivo descrever as
atividades envolvendo leitura, escrita e anlise lingustica em aulas de lngua
portuguesa no Ensino Fundamental.
Segundo a natureza dos dados adotamos a pesquisa qualitativa, em que
nosso trabalho centrou na compreenso do que propem os professores, no
que tange a descrio das atividades envolvendo leitura, escrita e anlise
lingustica com vistas a uma reelaborao de atividade, se for o caso, para que
contribua de forma ativa para a efetivao de um aprendizado da lngua
materna na escola.
4842
Capa ndice
Considerando
as
fontes
de
informao,
adotamos
pesquisa
4843
Capa ndice
4844
Capa ndice
4845 - 4849
4845
Capa ndice
4846
Capa ndice
Figura 2: Modelo de experincia utilizando solo para demonstrar diferentes perdas de solo.
Experincia para verificar diferena de cores dos solos - Esta experincia para
verificar a diferena de cores de solos, e seu desenvolvimento foi baseado e
adaptado a partir da proposta de Lemos (1996), porm, reformulada para alunos do
4847
Capa ndice
4848
Capa ndice
CONCLUSES
Diante do exposto, as propostas de experimentos, so modelos simples de recurso
didtico, mas, que pode servir de auxilio nas aulas de Geografia. Utilizar este tipo
de recurso possibilita que o processo de ensino e aprendizagem ocorra de maneira
seja mais prazeroso e interessante. Alm disso, uma de diminuir distncias entre
escola e universidade, mostrando que assuntos discutidos no meio acadmico
tambm podem ser ensinados em escolas e em alguns casos simplificados com a
realizao de experincias para atrair a ateno dos alunos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, R. E. Os solos no ensino de Geografia do nvel Fundamental II.
Monografia (Licenciatura em Geografia), Departamento de Geografia da
Universidade Federal de Gois. Jata, 2009. 59 p.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais - terceiro e quarto ciclos: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
156 p.
LEMOS, J. J. S. Desertificao no Semirido do Nordeste. In: Agricultura,
Sustentabilidade e o Semirido. OLIVEIRA, T. S. ET AL. (eds). Anais... Fortaleza:
UDC/SBC, 2000. p. 114-136.
LIMA, V. C. Solos no ensino de Cincias no nvel fundamental. Revista Cincia &
educao, Marlia, v. 11, n. 3, p. 389-395, 2005. Disponvel em: <http://
www.wscola.agrarias.ufpr.br/Solosensinociencias. Acesso em: 12 nov. 2009.
SALGADO, E., RAMIRO, L. S.; FIGUEIREDO, A. B. Estudo dirigido de cincias:
Iniciao cincia 1 Grau. 3 ed. So Paulo: Ed. tica, 1972. p. 159.
YOSHIOKA, M. H.; LIMA, M. R. Experimento de solos: eroso elica e hdrica do
solo. Banco internacional de objetos de educao. Ministrio da Educao.
Brasil, 2005. 17 p.
4849
Capa ndice
4850 - 4854
Partiremos do conceito de memria como formada por inmeras pessoas que formam grupos sociais que so
nossas referencias pessoais, bem como, das narrativas criadas para dar conta de uma fantasia imaginria que
tambm so fruto desta memria coletiva. Cf. (HALBWACHS, Maurice.1990, pp.25)
4850
Capa ndice
em si, mas sim maneira como ele trabalhado, como ele foi construdo e com qual
objetivo. Os heris de carne e osso possuem suas peculiaridades, suas
particularidades; foram sujeitos que pensaram e agiram e acordo com o contexto ao
qual estavam inseridos. Fizeram o que a mentalidade da poca proporcionou que
fizessem, e, obviamente, cometeram erros e/ou acertos que contriburam para o
desencadeamento de eventos posteriores.
A Repblica vestiu o Bandeirante com colete de veludo, botas longas,
chapu e armas vistosas, destemido a desbravar o serto com bichos e feras
indmitas, rios povoados de piranhas e a desinfestar os caminhos de ndios
ferozes.
4851
Capa ndice
OBJETIVOS
METODOLOGIA
Inicialmente destacaremos a importncia dos ndios e mamelucos nas
4852
Capa ndice
4853
Capa ndice
4854
Capa ndice
4855 - 4859
Cartografia nas sries iniciais: anlise crtica do material didtico e paradidtico nas sries iniciais
SANTOS, Rodrigo Antnio dos.
Estudante do 6 perodo de Geografia do Instituto de Estudos Scio-Ambientais
IESA, da Universidade Federal de Gois UFG. E-mail: rurouni.rodrigo@gmail.com
BEZERRA, Cludia S. G. Barreto.
Professora no Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao CEPAE Universidade Federal de Gois.
SILVA, Rusvnia Luiza Batista Rodrigues
Professora no Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao CEPAE Universidade Federal de Gois. E-mail: rusvenia@gmail.com
4855
Capa ndice
Desenvolver o conhecimento crtico do acadmico no processo de ensinoaprendizagem para a leitura e interpretao de materiais cartogrficos nas
diversas modalidades do conhecimento geogrfico, a partir das noes
bsicas de Cartografia para a compreenso e anlise do espao geogrfico.
4856
Capa ndice
Apreender
desenvolver
metodologias
de
ensino-aprendizagem
de
METODOLOGIA
O tema dessa pesquisa surgiu de uma necessidade da subrea de Geografia
do CEPAE-UFG em perceber como se constri o aprendizado por meio das
maquetes entre os alunos das sereis iniciais. Nas sries iniciais observa-se um
grande interesse no uso do planisfrio e, ao mesmo tempo, uma curiosidade que se
aprimora com os conhecimentos de outros recursos paradidticos como maquetes e
imagens em geral. No decorrer da pesquisa o exerccio da observao nutriu e
orientou o trabalho emprico, cuja proposta foi a de adequar o recurso da maquete
ao tema da aula do professor no semestre. Tais observaes foram acompanhadas
de uma anlise das metodologias direcionadas para educao bsica nas sries
inicias, bem com o exerccios constantes de debate e reflexo com orientador. A
metodologia foi organizada em cinco etapas, basicamente:
1- Levantamento bibliogrfico leitura e estudo de materiais como artigos,
livros, textos e trabalhos voltados cartografia e ao ensino nas sries
iniciais;
2- Dilogo com a orientadora sobre esses materiais (didticos e paradidticos) e suas possveis aplicaes nos contedos ministrados tanto
como seus possveis efeitos e formas de avaliao;
3- Observao importante ressaltar que a observao da sala de aula
alm de inserir o observador na prtica do seu trabalho, vivenciando um
pouco do dia-a-dia durante as aulas, possibilita uma melhor anlise de
como estes alunos aprendem, quais suas dificuldades e facilidades, e at
onde a utilizao dos recursos didticos e para-didticos esto
colaborando;
4857
Capa ndice
4858
Capa ndice
CONCLUSES
A reflexo sobre o uso de recursos para-didticos nas sries iniciais mostra
que h um espao muito grande para serem utilizados j que diversos contedos
so difceis de serem ministrados por meio apenas das aulas expositivas. Nas
turmas de quinto ano, o estudo dos solstcios e equincios bem como a distribuio
do clima e calor no globo, necessita, sobremaneira, de recursos que vo para alm
das imagens presentes em livros didticos. O material para-didtico auxilia os
professores a ministrarem suas aulas
sobre um contedo.
Os resultados da pesquisa realizada com alunos do quinto ano primrio do
Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao CEPAE nos meses de maio e
junho indicaram que os materiais para-didticos so cada vez mais bem-vindos
pelos alunos e professores por sua originalidade, pela sua capacidade de despertar
interesse, pelo seu poder de dinamizar a aula e por ser uma ferramenta explicativa
com tima contribuio para a didtica.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CALLAI, J. L. Grupo, espao e tempo nas sries iniciais. In: CALLAI, H. C.;
SCHFFER, N. O. KAERCHER, N. A. (Org.) Geografia em sala de aula: prticas e
reflexes. Porto Alegre: Ed. UFRGS/AGB-Seo Porto Alegre, 1999. p. 65-74.
ALMEIDA, Rosngela Doin de. (Org.) A cartografia escolar. So Paulo: Contexto,
2007.
ALMEIDA, Rosngela Doin de. Do Desenho ao Mapa: iniciao cartogrfica na
escola. So Paulo: Contexto, 2001. (Caminhos da Geografia).
O. KAERCHER, N. A. (Org.) Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto
Alegre: Ed. UFRGS/AGB- Seo Porto Alegre, 1999. p. 65-74.
PASSINI, Elza Yasuko. Alfabetizao Cartogrfica e o Livro Didtico: uma anlise
crtica. Belo Horizonte: Editora L, 1994.
SILVA, P. R. F. A. E. ; Carneiro. A Educao Cartogrfica na Formao do Professor
de Geografia em Pernambuco. RBC. Revista Brasileira de Cartografia, v. 58/01, p.
43/ 58/01-48, 2006.
FINANCIAMENTO
Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica para Licenciaturas PROLICEN / UFG
4859
Capa ndice
4860 - 4864
Este subprojeto faz parte do projeto O Ensino de Histria: da pesquisa na graduao atuao na sala de aula
coordenado pela Professora Eliane Martins de Freitas
2
Em funo de nossa concordncia com as discusses sobre as relaes de gnero enquanto relaes de poder
e as implicaes do uso gramatical do universal masculino como forma de invisibilizar a presena feminina,
optamos no presente texto pela utilizao do @ para identificar a presena concomitantemente do masculino e
do feminino.
4860
Capa ndice
produo
do
conhecimento
histrico
no
curso
de
4861
Capa ndice
de
Catalo
realizamos
entrevistas
com
as
Coordenadoras
Pedaggicas.
Na ltima etapa da pesquisa deu-se a produo do material didtico, a partir
das sugestes apresentadas pelas coordenadoras pedaggicas. Optamos pela
produo de material visual usando como suporte o CD-ROM, no qual alternamos o
uso de fotos histricas e recentes da cidade de Catalo e textos dos memorialistas
catalanos. Para a escolha das fotografias utilizamos as cpias digitalizadas do
acervo fotogrfico do Museu Cornlio Ramos, disponveis no Centro de
Documentao e Pesquisa de Catalo CDPEC/CAC/UFG.
Resultados/Discusso
O histrico do curso de Histria/CAC/UFG presente no seu Projeto Poltico
Pedaggico (2005)3 nos revela que ele foi criado em 1991 com dupla habilitao em
Bacharelado e Licenciatura. No decorrer dos seus 19 anos de existncia foram
produzidas e defendidas aproximadamente 300 trabalhos de concluso de curso
(TCCs ou monografias), porm o curso guarda em seus arquivos apenas 231 TCC.
Dentre as temticas mais pesquisadas incluem-se a sociedade seguida pela
cultura, o recorte espacial privilegiado, em sua grande maioria, o municpio de
Catalo, e a fonte oral predomina sobre as demais fontes documentais utilizadas
pel@s alun@s/pesquisador@s.
No que tange discusso conceitual sobre a questo do Patrimnio
podemos dizer que o termo vem de termos ligados famlia e enraizados nas
estruturas econmicas e jurdicas de uma sociedade, ou seja, passam a ser uma
herana social. Esse vocbulo pode aparecer com alguns adjetivos como cultural,
histrico e natural, tornando-o assim, conforme CHOAY (2006), ser um conceito
nmade (p.11).
A idia de patrimnio histrico como preservao utilizada desde a
formao dos Estados Nacionais at os dias de hoje, como forma de legitimar uma
nao e/ou um povo.
4862
Capa ndice
4863
Capa ndice
Referncias Bibliogrficas
ABREU, Izabel Cristina de. Mercado Municipal de Catalo: memria e Histria. 41
pgs. CAC/UFG: 2001. (monografia de graduao)
ASSUNO, Ana Incia N. de. O Morro de So Joo e sua Igreja: a
representao e a construo do Imaginrio Catalano. 69 pgs. CAC/UFG:1997.
(monografia de graduao)
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Nacionais: histria, geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997.
Curriculares
Fonte de Financiamento
Programa de Bolsas de Licenciaturas PROLICEN/PROGRAD/UFG.
Produzimos um CD-ROM (com 02 mim 47 seg. de durao) contendo 33 imagens retratando a Histria de
Catalo, excertos dos memorialistas locais, sob o fundo do hino de Catalo, para distribuio nas escolas
pblicas municipais de Catalo.
4864
Capa ndice
4865 - 4868
4865
Capa ndice
estabelecer
discusses
sobre
doenas
microbianas
associadas
ao
Homem,
4866
Capa ndice
portiflio.
- Anlise dos dados: Organizar e analisar os dados obtidos, tanto de forma qualitativa e
descritiva.
RESULTADOS ESPERADOS
A partir da execuo deste projeto, espera-se que o a bolsista tenha
oportunidade de aprimoramento intelectual e humano, e prtica na docncia de modo que
possa alicerar sua formao profissional futura. Ainda neste projeto espera-se:
- reforar aos universitrios suas atribuies com a sociedade;
- orientar os graduandos quanto prtica da docncia de forma dinmica e reflexiva;
- oferecer a viso cientfica aos discentes de Ensino Mdio;
- oferecer oportunidade para o aprimoramento humano de todos os envolvidos no projeto;
- contribuir para as polticas pblicas educacionais locais, regionais e nacionais.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, L. F. R.; BICUDO, L. R. H.; BORGES, G. L. A. Educao ambiental em praa
pblica: relato de experincia com oficinas pedaggicas. Cincia & Educao, So
Paulo, v. 10, n. 1, p. 121-132, 2004.
ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. (Org.). Processos de Ensinagem na
Universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. 5 ed. Joinville:
UNIVILLE, 2005.
ANDRADE, D.; ANGERAMI, E. L. S.; PADOVANI, C. R. Condio microbiolgica dos
leitos hospitalares antes e depois de sua limpeza. Revista de Sade Pblica, cidade v.
34, n. 2, p. 163-169, 2000.
BARDIN, L. Anlise de Contedo. 3. ed. Lisboa: Edies 70, 2004.
BARROS, M. F. A.; BRIGO, S. Oficinas pedaggicas no exerccio da criatividade e
educao permanente na velhice. Estudos interdisciplinares sobre o envelhecimento,
Porto Alegre, v. 7, p. 117-134, 2005.
4867
Capa ndice
4868
Capa ndice
4869 - 4873
Justificativa/Base terica
Este trabalho visou investigar a influncia exercida pela prtica da reescrita sobre a habilidade de se produzir textos escritos dos alunos do curso de Letras do
Campus Jata da Universidade Federal de Gois (CAJ/UFG). Tambm investigamos
de que forma eram ministradas as aulas de produo de texto nas escolas de Ensino Mdio, pblicas e privadas, de Jata com o intuito de constatar se estas aulas eram as responsveis por tamanha dificuldade para produzir textos escritos apresentada pelos alunos do curso de Letras do CAJ/UFG.
Com uso da prtica da reescrita, intencionamos, com a realizao deste trabalho, ajudar os alunos do CAJ/UFG a melhorarem o seu desempenho nesse segmento e buscar as causas dessa dificuldade. Uma das hipteses levantadas que a
pouca habilidade em produzir textos pode ser o resultado de metodologias inadequadas utilizadas por professores de Ensino Mdio. Para investigar se isso realmente ocorre, a pesquisa realizada nas escolas de Ensino Mdio de Jata objetivou
verificar como so ministradas as aulas de produo de textos e se a reescrita utilizada como forma de melhorar o desempenho desses alunos.
Este projeto se justifica pelo fato de que os alunos que optam por fazer o curso
de Letras do Campus de Jata da UFG chegam Universidade com uma grande dificuldade no que diz respeito produo de textos. Se nossa hiptese se confirmasse, e as causas do insucesso destes alunos para escrever fossem as prticas terico-metodolgicas adotadas pelos professores do Ensino Mdio (EM), ento estaramos, com este trabalho, contribuindo de certa forma, para que este crculo vicioso
se desfizesse aos poucos.
o professor que deve apresentar aos alunos os caminhos para se atingir a
competncia para escrever textos. Fernandes (2007) comenta que o professor que
tem a responsabilidade de ensinar o aluno a trabalhar com a linguagem e criar con-
4869
Capa ndice
dies de escrita e reescrita para permitir ao aluno constituir-se em autor que aprende a refletir sobre a linguagem.
Objetivos
Os objetivos deste trabalho foram:
Descobrir de que forma so ministradas as aulas de produo de texto no Ensino
Mdio nas escolas de Jata;
Investigar em cada nova verso de texto produzido pelos alunos participantes do
projeto que modificaes foram feitas por seus autores objetivando produzirem
textos melhores;
Contribuir com a melhoria do desempenho em produo de textos dos alunos do
curso de Letras e Pedagogia do CAJ;
Metodologia
Para atingir aos objetivos propostos, procedemos, inicialmente, a uma
investigao que tinha como meta descobrir as causas de tal dificuldade
apresentada pelos alunos do curso de Letras do CAJ/UFG no que diz respeito
produo escrita. Em seguida, tentamos ajud-los a melhorar seu desempenho para
produzir textos.
Por esse motivo, na execuo desta pesquisa, seguimos os pressupostos
metodolgicos da Lingustica Aplicada (LA) que, segundo Rojo (2006), visa
identificar os problemas discursivos que acontecem em sala de aula que, se
solucionados, podem contribuir para a construo dos conhecimentos do aluno. O
pesquisador aplicado tem como foco de estudo problemas concretos de conflito
comunicativo e busca interpret-los de maneira a contribuir para um fluxo do
discurso mais livre, possibilitando a melhoria da qualidade de vida das pessoas.
Nesse contexto, apresentamos como hiptese norteadora da investigao, que
as causas de os alunos chegarem ao ensino superior com dificuldades para escrever fossem as prticas terico-metodolgicas adotadas pelos professores de Ensino
Mdio das escolas pblicas e privadas de Jata para o ensino de produo de texto.
Por isso, comeamos este trabalho aplicando um questionrio aos professores dessas instituies de ensino, visando descobrir de que forma aconteciam as aulas de
Lngua Portuguesa (LP). Assim, poderamos chegar a uma concluso sobre o que
4870
Capa ndice
4871
Capa ndice
4872
Capa ndice
4873
Capa ndice
4874 - 4878
Segundo
Carneiro
(2000),
adolescentes
obesos
muito
4874
Capa ndice
OBJETIVOS
Elaborar um mtodo didtico diferenciado com a finalidade de apoiar aulas de
Biologia no Ensino Mdio bsico.
Conscientizar os alunos participantes do projeto sobre a importncia da
prtica de hbitos de vida saudvel.
Capacitar o aluno de Licenciatura em Cincias Biolgicas a elaborar e avaliar
o seu prprio material didtico.
METODOLOGIA
O projeto foi desenvolvido em duas escolas do Ensino Mdio de Jata,
(Instituto Federal de Gois e no Colgio Estadual Nestrio Ribeiro) com turmas
de segundo ano. Para o desenvolvimento do trabalho foram escolhidas duas
turmas de cada. Para todas as turmas foram ministradas palestras (aulas
expositivas), sendo que para este tipo de atividade foi utilizado o termo mtodo
convencional. Para uma turma de cada escola foi testado um mtodo chamado
de diferenciado, pois foram desenvolvidos jogos e encenao teatral.
Visando avaliar a qualidade do mtodo didtico diferenciado foi aplicado um
questionrio virtual sobre conhecimento especfico referente obesidade e
doenas relacionadas (Diabetes e Hipertenso) antes e depois da execuo das
metodologias. O trabalho foi desenvolvido em cinco etapas:
1. Elaborao dos questionrios, das palestras e dos jogos;
2. Aplicao de um questionrio para avaliao do conhecimento prvio dos
alunos e outro para avaliao dos hbitos de vida;
3. Realizao das palestras, do teatro e dos jogos;
4. Avaliao do conhecimento adiquirido por meio de nova aplicao do
questionrio;
5. Apresentao do mtodo didtico diferenciado para os alunos de Cincias
Biolgicas, modalidade licenciatura.
Os questionrios foram desenvolvidos no programa Delphi e foram
aplicados pela utilizao de computadores portteis dos pesquisadores.
Imedicatamente ao final da aplicao do questionrio eram geradas as
quantidades de pontos obtidos pelos alunos na avaliao, Aps isso, foram
ministradas palestras (aulas expositivas) com utilizao de filmes, documentrios
e animaes (aparelhos de multimdia disponveis nas escolas) em todas as
turmas.
4875
Capa ndice
4876
Capa ndice
Figura 1 Comparao entre os mtodos de ensino antes da aplicao das metodologias: A Nestrio
Ribeiro; B Instituto Federal de Gois. (Mdia DP - Teste T para amostras repetidas. No houve
diferena significativa no nvel de P 0,05). Jata GO, 2010.
Figura 2 Avaliao do mtodo diferenciado (A) e do mtodo tradicional (B) pela comparao entre a
mdia de respostas corretas antes e depois do desenvolvimento dos mtodos (Mdia DP - Teste T para
amostras repetidas, *diferena significativa no nvel de P 0,05). Jata GO, 2010.
B
Figura 3 Comparao entre os mtodos de ensino aps a aplicao das diferentes metodologias nas
escolas Nestrio Ribeiro (A) e Instituto Federal de Gois (B). (Mdia DP - Teste T para amostras no
pareadas, * diferena significativa no nvel de P< 0,05). Jata GO, 2010.
4877
Capa ndice
4878
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4879 - 4883
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4880
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4884 - 4888
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4888
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4889 - 4893
4889
Capa ndice
Metodologia
Esta pesquisa utiliza a abordagem qualitativa, incluindo procedimentos de
pesquisa de campo, anlise documental, pesquisa bibliogrfica, entrevistas,
fotografias. A pesquisa de campo foi realizada com a observao do cotidiano
escolar nos diferentes espaos escolares, no ms de outubro de 2009, o
levantamento de imagens fotogrficas foi feito em dois momentos: maio e junho de
2009 e maio de 2010, estas foram divididas em categorias e apresentadas aos
entrevistados ao final da realizao das entrevistas, quando eles foram convidados a
comentar as imagens livremente. As entrevistas foram realizadas entre abril e junho
de 2010. A pesquisa bibliogrfica foi realizada durante todo o perodo de
desenvolvimento da pesquisa, por meio de participao peridica nas sesses de
estudo do grupo Educao: Ensino, Espao e Tempo. A anlise documental foi
realizada entre dezembro de 2009 e maro de 2010, tendo sido estudados os
seguintes documentos: projeto poltico-pedaggico da escola, e proposta polticopedaggica das escolas municipais em tempo integral verso preliminar.
Resultados/Discusso
Para Frago (1998, p. 61), a educao possui uma dimenso espacial e o
espao, junto com o tempo, so elementos bsicos, constitutivos da atividade
educativa. No podemos ento, pensar em educao sem pensar o espao escolar.
Em propostas de educao em tempo integral, como a da Rede Municipal de
Goinia pode-se afirmar que h certo reconhecimento de que o espao importante,
ao mesmo tempo em que se constata a sua desconsiderao quase que por
completa na execuo da proposta. A proposta poltico-pedaggica das escolas
municipais em tempo integral (verso preliminar) diz que
o espao escolar sempre foi pensado como um local de aprendizagem de
contedos, porm as escolas de tempo integral devero ser vistas para
alm dessa perspectiva. A escola deve evitar a repetio, rotina e
confinamento dos alunos. (SECRETARIA MUNICIPAL DE GOINIA, 2008,
P. 04)
4890
Capa ndice
Eu acho que a escola tem um espao bom, mas mau aproveitado. A gente
precisa de muita coisa. (T. professora, 10/05/2010)
4891
Capa ndice
O professor de educao fsica, por exemplo, ele no tem uma rea dele,
voc v que colocaram as mesas para refeitrio l, e ele usa justamente a
tenda que fica na nossa janela, ento a gente tem que falar mais alto para
dar a nossa aula, por que s vezes, no, s vezes no, a gente sempre
ouve a aula dele inteira, e os prprios meninos ficam gritando na janela,
ento uma coisa que dificulta muito dentro de sala. (T.10/05/2010)
4892
Capa ndice
4893
Capa ndice
4894 - 4898
4894
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4895
Capa ndice
4896
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4897
Capa ndice
4898
Capa ndice
4899 - 4903
Introduo
A formao de professores, seja inicial ou continuada, vem ao longo dos anos tornando-se uma
temtica, mais e mais relevante, e, ao mesmo tempo, atraente por um lado, devido s perspectivas de
produo de entendimentos (tericos, metodolgicos, epistemolgicos e ontolgicos) dessa prtica
segundo as novas concepes de conhecimentos (SHULMAN, 1986), competncias (PERRENOUD,
2000), saberes docentes (TARDIF, 1991), conhecimento praxiolgico (BOURDIEU, 1983), dentre outras
como a comportamentalista, e, desafiadora por outro, que decorre dos ruins, mas entenda-se pssimos,
resultados dos alunos em exames de aferio de aprendizagem, como o SAEB (Sistema de Avaliao da
Educao Bsica) e o ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio), a elevada taxa de evaso e reteno
nas escolas, causada em grande medida, isso uma premissa, pela m formao dos professores
durante a graduao e, se prolonga durante o efetivo exerccio da profisso docente.
Contudo, importante salientar que as aprendizagens ocorridas durante a socializao primria e
na educao bsica produzem saberes, e estes influenciam significativamente e, at mesmo chegam a
determinar, o processo formativo posterior do professor, tanto inicial quanto continuado, ou seja, os
saberes docentes so constitudos mesmo antes de se cursar uma licenciatura ou lecionar.
O presente trabalho, atento a esta peculiaridade, procura identificar as fontes dos Saberes
Docentes de 5 (cinco) futuros professores que atualmente cursam o ltimo ano da graduao em Fsica,
modalidade licenciatura, na Universidade Federal de Gois, mas que participaram desta pesquisa no ano
de 2009, no decorrer do primeiro semestre, quando ainda eram alunos na disciplina de Estgio
Supervisionado I, ministrada por um dos autores deste estudo.
Dito de outra forma, o objetivo desta pesquisa responder a seguinte questo:
Quais so as fontes sociais dos saberes docentes de futuros professores do curso de
licenciatura em Fsica em Estgio Supervisionado I?
Palavras-Chave: Saberes docentes; fontes de conhecimento; estgio supervisionado; futuros
professores.
Saberes Docentes: referencial terico
Os Saberes Docentes so aqui empregados como referencial de anlise devido a sua capacidade
de caracterizar o poder criativo do professor, de sinalizar fortemente a especificidade de um tipo particular
de conhecimento, aquele em que o Eu pessoal vai se transformando pouco a pouco, em contato com o
universo do trabalho, e se torna o Eu profissional, associado noo de experincia, do professor.
Contundo, os trabalhos que se seguiram nessa linha de pesquisa ora procuravam caracterizar a
maneira de objetivar e validar a construo de Saberes Docentes por parte do professores (TARDIF &
GAUTHIER, 2001a), ora identificar e problematizar o contexto da produo e da utilizao dos Saberes
Docentes na formao de professores (TARDIF; LESSARD & GAUTHIER, 2001b), mas o que ser
empregado neste trabalho para dar encaminhamento pergunta de pesquisa o que caracteriza as
Fontes dos Saberes Docentes (TARDIF & RAYMOND, 2000). Esta, por sua vez, apresentada de forma
tipolgica na Tabela 1.
Tabela 1: Apresente os Saberes Docentes, suas fontes sociais de aquisio e modos de integrao no
trabalho docente.
4899
Capa ndice
Saberes
dos professores
1)
Fontes sociais
de aquisio
A famlia, o ambiente de vida, a
educao no sentido lato, etc.
A escola primria e secundria, os
estudos ps-secundrios no
especializados, etc.
Os estabelecimentos de formao de
professores, os estgios os cursos de
reciclagem, etc.
A utilizao das ferramentas dos
professores: programas, livros didticos,
cadernos de exerccios, fichas, etc.
A prtica do ofcio na escola e na sala
de aula, a experincia dos pares, etc.
4900
Capa ndice
1) Qual a formao e o trabalho atual do pai?; 2) Qual a formao e o trabalho atual da me?;
3) Quantos irmos? O que fazem?; 4) Como seus pais o estimulavam na sua vida escolar?; 5) Qual era o
local que voc mais gostava de freqentar na escola? Por qu?; 6) Qual era a disciplina ou matria que
voc mais gostava? Por qu?; 7) Quem era o professor que voc mais gostava? Por qu?; 8) Saliente
uma caracterstica pessoal que voc acha importante para cursar Fsica; 9) Voc faz ou fez Iniciao
Cientfica? Em qual rea? Qual foi sua maior aprendizagem nesse processo?; 10) Quais so as
habilidades associadas Fsica que voc adquiriu durante o curso?; 11) Como voc faz para estudar, ou
seja, qual sua forma de aprender? Que atitudes favorecem sua aprendizagem?; 12) Quais as principais
diferenas entre a Fsica do ensino mdio e a da Universidade?; 13) Que tipo de livros voc l?; 14) Qual
era relao do seu professor com o livro didtico? Como voc o utilizava?; 15) Faz coleo de
Revista(s)? Qual(is)?; 16) Quais so as fontes de informao que voc utiliza atualmente?; 17) Quais
expectativas o curso de Fsica lhe traz ou provoca em voc?; 18) Qual o seu objetivo de vida?; 19)
Quantos professores de Fsica voc teve no Ensino Mdio? Quantos deles eram Fsicos de formao
(formados em Fsica no ensino superior)?; 20) O contedo abordado na sala tinha sempre a mesma
forma de apresentao Teoria, Exemplo e Exerccio (se existir outras formas indique)?.
As articulaes e anlises dos dados provenientes dessas questes esto presentes na Tabela 2,
descrita a seguir.
Tabela 2: Apresenta as articulaes e anlises dos dados obtidos mediante a utilizao de
parte do questionrio sobre as Fontes dos Saberes Docentes
Saberes
Fontes sociais
Modos de integrao no
dos professores
de aquisio
trabalho docente
1) Saberes
pessoais dos
professores
2) Saberes
provenientes da
formao escolar
anterior
4901
Capa ndice
3) Saberes
provenientes da
formao
profissional para o
magistrio
4) Saberes
provenientes dos
programas e livros
didticos usados no
trabalho
5) Saberes
provenientes de
sua prpria
experincia na
profisso, na sala
de aula e na escola
4902
Capa ndice
Referencial bibliogrfico
BOGDAN, R., BIKLEN, S. Investigao Qualitativa em Educao: uma introduo a teoria e aos mtodos. Porto:
Porto, 1992. 336p. (Coleo Cincias da Educao)
BORGES, O Professor da Educao Bsica e Seus Saberes Profissionais / Ceclia Maria Ferreira. 1 edio.
Araraquara: JM Editora, 2004, 320 p.
BOURDIEU, P. Esboo de uma teoria da prtica. In: ORTIZ, R. (Org.). Pierre Bourdieu: sociologia. So Paulo: tica,
1983. p. 46-81.
GNTHER, H. Como Elabora um Questionrio. Braslia: Ed. UNB, 2003.
HBERT-LESSARD, M.; GOYETTE, G.; BOUTIN, G. Investigao Qualitativa: fundamentos e prticas. Lisboa:
Instituto Piaget, 1994.
LDKE, M. O professor, seu saber e sua pesquisa. Educao & Sociedade, v. 22, n. 74, p. 77-96, 2001.
PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SHULMAN, L. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, v. 15, n. 2, p. 4-14,
1986.
TARDIF, M. et al. Os professores face ao saber: esboo de uma problemtica do saber docente. Teoria &
Educao, n. 4, p. 215-33, 1991.
TARDIF, M. & RAYMOND, D. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistrio. Educao & Sociedade,
n. 73, p. 209-244, 2000.
TARDIF, M., GAUTHIER, C. O professor como ator racional: que racionalidade, que saber, que julgamento? In:
PAQUAY, L. (org.) Formando professores profissionais: Quais estratgias? Quais competncias? Porto Alegre:
Artmed, 2001.
TARDIF, M.; LESSARD, C. & GAUTHIER, C. Formao dos professores e contextos sociais: perspectivas
internacionais. Porto: Rs-editora, 2001.
4903
Capa ndice
4904 - 4908
4904
Capa ndice
com
nvel
de
escolaridade
dos
alunos,
com
isso,
facilitando
4905
Capa ndice
planetas, luas, asteroides, galxias, cometas, sondas espaciais sem sair da frente
do computador. Ele tambm pode ser usado para simular fenmenos astronmicos,
como por exemplo, um eclipse.
Atravs deste software o usurio no s observa as imagens do universo bem
como se formou. Alm disto possvel ver sua composio, tamanho de cada
planeta do sistema solar, nebulosas, estrelas vermelhas, estrela amarelas,
asteroides e a suas orbitas, uma viso geral da galxia, cometas, sondas espaciais,
etc.
4906
Capa ndice
pontos pequenos e brilhantes, basta o usurio clicar com o mouse em cima do ponto
e teclar g no teclado para ir ao objeto selecionado.
O Celestia oferece as condies para que o professor possa desenvolver as
atividades, sem a necessidade de levar vrios livros de astronomia ou DVDs para
sala de aula, utilizando somente computador e data show.
5. METODOLOGIA
Neste trabalho pretende-se fazer um estudo profundo sobre a capacidade do
software. Uma das grandes carncias no mundo do software livre a falta de
documentao e este software no exceo. Diante disto o software ser
explorado com a finalidade de redigir manuais, tutorias e demais materiais didticos.
Planeja-se ainda construir diversas aulas modelo aplicando-se o software.
Estas aulas se basearo na estratgia de apresentar primeiro a observao para
estimular a descoberta, e em seguida teorizar o que foi visto. Para se realizar esta
etapa sero selecionados os principais assuntos chave no ensino de astronomia,
que sero utilizados posteriormente na elaborao de aulas. Estes pontos devero
ser fundamentais para compreenso do restante do contedo, e em que para o
entendimento do aluno no fica muito claro atravs dos mtodos tradicionais. O
critrio de seleo destes dever ser desenvolvido com um professor que esteja
atuando no ensino de astronomia.
Na construo das aulas prticas devero ser montados roteiros eletrnicos
para reproduo em sala, e roteiros escritos para orientao do professor, onde
sero mapeados pontos de interesse para o professor estimular os alunos.
Por fim sero criados conjuntos de exerccios, jogos e outros instrumentos de
cunho avaliativo e ou que estimule a participao dos alunos.
RESULTADOS ESPERADOS
Ciente das dificuldades encontradas no ensino fundamental, na realizao
deste projeto, espera-se contribuir de forma positiva na formao do professor de
segunda fase que venha a trabalhar com o ensino de astronomia. Embora a
contribuio seja um pequeno passo para a melhoria do ensino, espera-se que a
4907
Capa ndice
cincias:
visitas
escolares
ao
observatrio
astronmico
do
4908
Capa ndice
4909 - 4913
4909
Capa ndice
4910
Capa ndice
O software Stellarium foi adotado por ser software livre e estar disponvel para
diversas plataformas como Windows e Linux alm do fato de ser disponibilizado
gratuitamente e sem nenhuma restrio o que reduz significativamente o
investimento inicial para uma escola adotar tal metodologia. O fato de estar
disponvel para Linux refora a reduo de investimentos por ser tambm livre e
gratuito.
Com isto, espera-se proporcionar uma alternativa ao atual ensino de
astronomia, atravs de um ambiente estimulante para o aluno e para o professor,
atravs de observaes sistemticas do cu, e da organizao do estudo da
Astronomia em bases concretas.
4. O SOFTWARE STELLARIUM
O Stellarium uma ferramenta da rea de astronomia com o objetivo de
visualizar o cu em qualquer parte da terra, sabendo que o cu fica diferente
dependendo do local, visando tambm condies de poluio luminosa causada por
grandes cidades, vetando o cintilar de algumas estrelas.
4911
Capa ndice
4912
Capa ndice
4913
Capa ndice
4914 - 4918
4914
Capa ndice
4915
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4916
Capa ndice
4917
Capa ndice
4918
Capa ndice
4919 - 4923
4919
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4920
Capa ndice
4921
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4922
Capa ndice
4923
Capa ndice
4924 - 4928
4924
Capa ndice
dos
procedimentos
didtico-metodolgicos.
Seus
objetivos
4925
Capa ndice
4926
Capa ndice
Concluses
Alguns estudos j constataram uma grande preocupao dos alunos do
ensino mdio com o mercado de trabalho, interesse em entender os problemas
sociais e intervir na realidade. Mas ao mesmo tempo, nas aulas com temtica sobre
o trabalho, os alunos demonstravam desinteresse (Cunha, 2009). A partir deste
panorama surgem algumas questes: Como estabelecer a relao da teoria
sociolgica com a prtica em sala de aula do professor de sociologia? Como
conciliar os conceitos tericos e abstratos com o cotidiano dos jovens alunos?
A partir da elaborao das Orientaes Curriculares Nacionais, definiram-se
novas propostas para o currculo e para o ensino de sociologia. A proposta que a
sociologia seja compreendida com uma disciplina comum do currculo e que seu
contedo e metodologia estejam de acordo com as necessidades do ensino mdio,
dos jovens e da escola. A sociologia deve atender aos propsitos de formao dos
adolescentes, jovens e adultos que estaro no ensino mdio. Para manter a
sociologia de forma estvel no ensino mdio preciso que se realize todo um
processo de modificao do ensino, incluindo o currculo, o modelo de ensino e o
financiamento pblico. A implantao da sociologia pode fazer parte de um projeto
de remodelao do ensino, como o estabelecimento do currculo cientfico e quebra
da diviso tradicional na educao brasileira entre formao para o trabalho e
formao geral.
Os planos de ensino revelaram que no existe uma proposta homognea
quanto ao contedo programtico a ser ministrado. Assim, a definio do contedo
um campo aberto a ser enfrentado pelos professores de sociologia. Trata-se de uma
oportunidade singular que concedida aos mesmos, permitindo-lhes pensar a
disciplina, elaborar o contedo e definir os procedimentos didtico-metodolgicos.
4927
Capa ndice
Referncias Bibliogrficas
BOURDIEU, Pierre. A escola conservadora: as desigualdades frente escola e
cultura. IN: NOGUEIRA, Maria Alice, CATANI, Afrnio (org.). Escritos de educao.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.
BRASIL - Ministrio da Educao (MEC). Parmetros Curriculares Nacionais.
Ensino
Mdio.
4928
Capa ndice
4929 - 4941
INTRODUO
Desde os tempos mais antigos, produtos naturais, particularmente
distribuio
cosmopolita,
concentrada
nos
trpicos,
incluindo
4929
Capa ndice
4930
Capa ndice
OBJETIVO
Este estudo tem como objetivo avaliar os efeitos genotxicos e citotxicos
METODOLOGIA
4931
Capa ndice
(clulas
binucleadas
polinucleares,
microncleos,
pontes
RESULTADOS
4932
Capa ndice
-1
-1
20
10
e
+]
[C
.0
]
48
h
[1
.1
]
48
h
[0
48
h
[0
.0
1
-]
[C
48
h
+]
48
h
[C
.0
]
24
h
[1
.1
]
24
h
[0
24
h
[0
24
h
24
h
[C
.0
1
-]
4933
Capa ndice
nitrato de chumbo.
Assim pode-se notar que a taxa de aberraes na concentrao de
1mg.mL-1 em 48 horas reduziu em relao a 24 horas, de 14,26% para 23,26%,
respectivamente, o que pode estar relacionado com o mecanismo de reparo da
clula, porem estudos posteriores devem ser realizados afim de certificar essa
hiptese.
Dentre as anomalias encontradas nas concentraes do extrato de P.
prunifolia foram observadas anfase atrasada, macroncleos, microncleos, clulas
binucleada, ponte, Broken egg, dentre outros (Figura 3).
4934
Capa ndice
20
f
b
10
+]
[C
48
h
[1
.0
]
48
h
[0
.1
]
48
h
[0
.0
1
-]
[C
48
h
+]
48
h
[C
24
h
[1
.0
]
24
h
[0
.1
]
24
h
24
h
24
h
[C
-]
a
[0
.0
1
Aberraes (%)
30
Anfase alterada
Broken egg
Ponte
Figura 3. Diferentes aberraes cromossmicas encontrada nas concentraes do extrato
bruto de P. prunifolia.
4935
Capa ndice
Tabela 1. Anlise Citogentica de razes de A. cepa expostas a diferentes concentraes do extrato de Psychotria prunifolia por diferentes
perodos.
Tempo
%Prfase
%Metfase
%Anfase
%Telfase
25,000
51.18
26.18
13.53
9.09
15.04+2.54
1.04+0.34
0.01
25,000
61.08
24.5
10.53
3.88
5.13+1.62
7.41+1.24
0.1
25,000
67.15
15.86
8.11
8.85
4.99+1.20
9.07+3.15
1.0
25,000
39.8
34.27
15.92
10.00
1.07+0.24
23.26+5.30
C+
25,000
39.51
36.71
14.73
9.04
3.61+1.01
6.34+3.60
C-
25,000
52.08
28.05
15.99
3.86
6.45+1.24
2.75+0.66
0.01
25,000
64.28
19.54
10.52
5.63
2.32+0.71
7.62+1.81
0.1
25,000
56.25
30.76
9.13
3.84
2.23+0.36
9.38+3.48
1.0
25,000
41.27
41.12
11.83
5.76
1.66+0.23
14.26+3.32
C+
25,000
46.3
38.7
10.05
4.84
1.06+0.15
10.34+2.73
(h)
(mg.mL-1)
examinadas
24
C-
48
4936
Capa ndice
DISCUSSO
No presente estudo avaliou-se o potencial citotxico e genotxico, do
4937
Capa ndice
presente
trabalho
foram
identificadas
diversas
alteraes
4938
Capa ndice
CONCLUSO
O sistema teste vegetal de Allium cepa apresenta-se como um
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Ademais dessas ideias compreendemos assim como Tardif (2002) que o professor, em
particular o professor de matemtica leva para sua prtica em sala de aula uma srie de saberes
plurais, compsitos, heterogneos (p. 61), ou seja, conhecimentos, competncias, habilidades e
atitudes que podem ser chamados de saber, saber-fazer ou saber-ser.
Ao propormos uma pesquisa histrica que retrata a prtica docente dos professores de
matemtica acreditamos que fomentaremos pesquisas na rea de histria da matemtica e da
educao matemtica naquela regio e permitir equipe de gestores que ali se encontra refletir sobre
o perfil de futuros professores que desejam formar e como o reflexo dessa formao poder ser sentido
no ensino bsico da regio.
OBJETIVO ESPECFICO
- Identificar os fins, objetivos, propostas metodolgicas e avaliativas elaboradas por coordenadores e
formadores que pertenceram ao quadro docente nas dcadas de 1980 a 20002 que nortearam as
prticas docentes dos formadores;
METODOLOGIA
A presente pesquisa por trazer um tema ligado historicizao do curso de Matemtica na
cidade de Jata, ou seja, da histria do tempo presente deste curso se valeu da histria oral temtica
como tcnica de pesquisa.
Ao assumirmos que utilizamos a histria oral como uma tcnica em nossa investigao
no estamos deixando de lado os meandros das discusses epistemolgicas acerca do estatuto da
histria oral (MEIHY, 2000; JOUTARD, 2006; THOMSON, 2006; PORTELLI, 2006; LEIDESDORFF;
2006), muito menos estamos desconsiderando-a como meio de expresso das vozes silenciadas pela
histria oficial registradas em documentos historiogrficos (MEHY, 2000; SANTOS; 2005).
O que realmente consideramos que a histria oral em conjunto com a documentao escrita
nos permitiria perceber evidncias que seriam difceis de serem observadas se optssemos ou s pela
oralidade ou s pela escrita.
A seguir apresentamos as fases em que se desenvolveram a coleta dos dados durante a
presente investigao: a) coleta de documentos; b) elaborao de perguntas diretivas aos
entrevistados (ex-coordenadores, formadores e egressos do curso de Matemtica); c) preparao da
pr-entrevista com os entrevistados; d) realizao de entrevistas gravadas e/ou filmadas segundo a
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Em 2005 entrou em vigor outra resoluo que fixou o currculo pleno do Curso de Licenciatura em
Matemtica para os alunos ingressos a partir daquele ano. Em virtude disso at o ano de 2007
quando se formou a ltima turma sob o regime da Resoluo n 332 de 1992 os dois currculos
cumpridos simultneamente.
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Para alguns formadores o planejamento de curso era entendido como um instrumento que o
professor possua para perceber a disciplina como um todo e era construdo de acordo com os
objetivos que se esperava que o aluno alcanasse, e por meio dele o professor seria capaz de avaliar
se esses mesmos objetivos foram ou no alcanados. Alm desses aspectos esses formadores
compreendiam que as aulas deveriam ser planejadas de acordo com o conhecimento didtico
aprendido no curso de licenciatura por eles cursados. Havia uma grande preocupao por parte desses
professores de levarem em considerao em seus planejamentos a interrelao entre os aspectos
didticos e de contedos especficos de forma que estes possibilitassem a aquisio eficaz do
contedo matemtico pelo futuro professor.
Na Coordenao do Curso de Licenciatura em Matemtica havia outro grupo de formadores
que pautava seu planejamento na matriz curricular, adequando-a as necessidades do alunado, sem se
preocupar em seguir a sequncia ou a ordem dos contedos contidos na matriz curricular, mas
trabalharia conceitos preliminares que facilitassem a posterior aquisio dos conceitos matemticos.
Finalmente detectamos um grupo de formadores que costumava planejar suas aulas pautandose na ementa do curso e em livros adotados nas disciplinas especficas; e quando ministrava
disciplinas pedaggicas se valiam de textos, no includos nas ementas dessas disciplinas.
No que diz respeito aos mtodos de ensino e recursos didticos utilizados pelos formadores
estes variavam de acordo com os grupos acima mencionados. No caso do primeiro grupo o mtodo de
ensino utilizado no focalizava estritamente o desenvolvimento de aulas expositivas, havia uma
preocupao em desenvolver aulas mais dialogadas, dar enfoque histrico as aulas e aplicar (sempre
que possvel) o contedo matemtico na vida cotidiana, ou ainda trabalhar com diferentes recursos
didticos e novas tecnologias.
No caso dos dois outros grupos de professores o mtodo de ensino mais recorrente era
tradicional, com aulas expositivas, cujos recursos didticos fundamentais eram o quadro, giz e livro ou
textos no caso das disciplinas didticas.
Outro ponto que houve distino de opinies no que tange ao planejamento refere-se aos
objetivos do formador em relao disciplina que ministrava. Enquanto o primeiro grupo elaborava seu
planejamento em funo dos objetivos o segundo e o terceiro grupo realizava-o em funo do contedo
matemtico a ser ministrado, com a preocupao de que o aluno assimilasse o contedo para agir com
segurana no momento em que for ministrar aulas no ensino bsico.
No que diz respeito ao conhecimento didtico percebemos que a maioria dos formadores e
coordenadores concordaram que um dos principais focos da formao do professor de Matemtica, no
perodo em questo, era formar um professor que possusse um vasto e slido conhecimento
matemtico e possuir didtica para trat-lo no ensino bsico.
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Quanto avaliao constatamos que frequentemente esta apareceu nos discursos como um
meio ou ferramenta que permite ao docente compreender o quanto o licenciando assimilou do
contedo ministrado. Houve ainda aqueles que consideraram a avaliao como um elemento complexo
no processo de ensino-aprendizagem, porque segundo suas concepes h aspectos como o
atitudinal, difceis de serem avaliados, pois carregam em si uma subjetividade nem sempre mensurvel.
CONCLUSES
A trajetria didtica nas dcadas de 1980, 1990 e parte da dcada de 2000 foi permeada por
transformaes ou permanncias que tem dado o tom da identidade profissional dos professores do
ensino bsico em Jata nas trs ltimas dcadas, muito influenciada pelo modo como concebiam a
formao do professor de matemtica
Notamos que os licenciados em Matemtica em Jata, agregaram ao seu perfil profissional
alguns valores e comportamentos de seus formadores, ou seja, daquilo que viram e experimentaram
em sua formao inicial
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FONTE DE FINANCAMENTO: PROLICEN/PROGRAD
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