UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE LETRAS

ARIELE DVORCSHI

A CONSTRUO DE SENTIDOS POLIFNICOS NO

DISCURSO NARRATIVO

PORTO ALEGRE
2011

ARIELE DVORCSHI

A CONSTRUO DE SENTIDOS POLIFNICOS NO

DISCURSO NARRATIVO

Trabalho de Concluso de Curso de graduao

apresentado como requisito parcial para a obteno do
grau de Licenciada em Lngua Portuguesa e Literaturas de
Lngua Portuguesa, no Instituto de Letras da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul.

Orientadora: Prof. Dr. Carmem Luci da Costa Silva

PORTO ALEGRE
2011

FOLHA DE APROVAO

ARIELE DVORCSHI

A CONSTRUO DE SENTIDOS POLIFNICOS NO DISCURSO

NARRATIVO

Trabalho de Concluso de Curso de graduao

apresentado como requisito parcial para a obteno do
grau de Licenciada em Lngua Portuguesa e Literaturas de
Lngua Portuguesa, no Instituto de Letras da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul.

___________________________________________________________
Prof. Dr. Carmem Luci da Costa Silva
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Orientadora

____________________________________________________________
Prof. Claudia Stumpf Toldo
Professora da Universidade de Passo Fundo

____________________________________________________________
Prof. M. Elisa Marchioro Stumpf
Professora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Porto Alegre, 18 de julho de 2011.

A Jesus, meu melhor amigo, meu maior amor.

AGRADECIMENTOS

Ao meu Deus, por tudo que Ele fez, faz e far na minha vida, por ser meu sustento e meu
motivo de riso a cada despertar.
Aos meus pais e a minha irm, pelo seu cuidado, amor, motivao e oraes para comigo.
Ao meu anjinho, Samuel Dumith, por fazer meus dias cada vez mais felizes.
Aos meus amigos e irmos em Cristo, por serem suporte e exemplo para mim.
Em especial, a minha orientadora, professora Carmem Luci, por ter me acolhido, pela
pacincia e ajuda ao longo deste trabalho, pela sua tica e pelo seu exemplar profissionalismo.

RESUMO

Este trabalho tem por objetivo verificar como os alunos, em final de ensino
fundamental, reconhecem, por meio da leitura de uma crnica narrativa, as diferentes vozes
presentes nesse gnero, valendo-se de mecanismos lingusticos para sustentarem tal distino.
Para realizar o objetivo proposto, o estudo ancora-se na perspectiva enunciativa e polifnica
de Oswald Ducrot, com destaque especial polifonia de locutor. A concluso principal a que
se chega no estudo a de que os alunos que conseguiram recuperar e perceber no discurso a
superposio de vozes existente entre os distintos locutores e o modo como essas vozes se
entrelaam foram os que mais atriburam sentidos crnica.

Palavras-chave: polifonia, enunciao, narrativa, leitura.

ABSTRACT

The aim of this study is to examine how students recognize, through the reading of a
narrative article based on an everyday event, the different voices in this genre by the end of
Elementary School, making use of linguistic mechanisms to support such distinction. In order
to achieve the final objective, this study was based on the enunciative and polyphonic
approach by Oswald Ducrot, particularly the polyphony related to the locutor. It was possible
to verify that the students who could regain and realize the superimposition of voices in
speech among different locutors, as well as the way these voices connect to each other, were
the ones who could give more meanings to the narrative article.

Keywords: polyphony, enunciation, narrative, reading.

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Figuras enunciativas da narrativa, segundo SILVA (1996)................................. 23

Quadro 2 Traos caractersticos das vozes, segundo Wolf & Hicks (1989)........................ 31
Quadro 3 Respostas dos alunos ao questionrio aplicado................................................. 32

SUMRIO

INTRODUO............................................................................................................

1. A POLIFONIA NO DISCURSO..............................................................................

11

1.1 Enunciao e polifonia............................................................................................ 11

1.2 Enunciao e discurso narrativo ............................................................................ 15
1.3. Polifonia e Leitura.................................................................................................. 21
2. CONSIDERAES METODOLGICAS.............................................................

25

2.1. Dos sujeitos............................................................................................................

25

2.2. Do corpus..............................................................................................................

26

2.3 Procedimentos de anlise........................................................................................

29

3. A POLIFONIA NO DISCURSO NARRATIVO: ANLISE E DISCUSSO DA

30

LEITURA PRODUZIDA PELOS ALUNOS...............................................................

CONCLUSO..............................................................................................................

39

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................... 41

INTRODUO

O processo de leitura requer movimentos ativos do leitor, pois ler preencher lacunas,
estabelecer relaes, dialogar com os diferentes pontos de vista presentes no texto. Ao que
parece, o processo de (re) construo de sentido, em primeira instncia, se apresenta bastante
simples, posto que nos comunicamos diariamente, sem maiores dificuldades. Entretanto, ao
empreendermos um estudo lingustico ancorado em teorias sobre a linguagem, somos levados
a concluir que, muito embora parea automtico, o processo de estabelecimento da
significao nem sempre to fcil e em nenhum outro lugar isso se mostra to claro quanto
nas aulas de lngua portuguesa, especialmente nas atividades de interpretao textual.
O estudo que aqui apresentamos resulta de uma preocupao particular, ainda que
devesse ser comum a todos os professores de lngua materna, com a forma como se d o
processo de leitura e interpretao de narrativas em sala de aula no que diz respeito
capacidade dos alunos de identificar ou no distintas vozes presentes no discurso.
Valendo-nos da perspectiva enunciativa e polifnica de Oswald Ducrot, que defende a
concepo de que em todo discurso h uma pluralidade de vozes, que embasaremos este
estudo, com o objetivo de verificar se os alunos identificam os vrios sujeitos que se
apresentam nos enunciados e quais marcas servem para ancorarem essa identificao. Com
isso, pretendemos mostrar que, para que os sentidos sejam produzidos no processo de leitura
de narrativas, necessrio o reconhecimento das distintas figuras enunciativas e os diferentes
planos de enunciao. Por isso, nossa proposta de estudo est centrada na noo de polifonia
de Oswald Ducrot, autor que contesta o postulado de unicidade do sujeito no discurso.
Para realizar o objetivo proposto, dividimos o trabalho em trs partes. O primeiro
captulo, intitulado A polifonia no discurso, traz o referencial terico adotado, dividido em
trs partes. Na primeira parte, so estabelecidas as relaes entre enunciao e polifonia; na
segunda, entre enunciao e discurso narrativo e, por fim, entre polifonia e leitura.
No segundo captulo, referente s consideraes metodolgicas, apresentamos
primeiramente o corpus de nossa pesquisa, constitudo de uma crnica de Lus Fernando
Verssimo e de dez questes de interpretao de texto que foram aplicadas aos sujeitos
participantes. Em seguida, apresentamos os sujeitos, seis alunos de uma turma de oitava srie

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que se dispuseram a participar deste estudo. Por ltimo, contextualizamos os procedimentos

utilizados na anlise, que nos auxiliaram na separao e na caracterizao das vozes presentes
na narrativa.
No terceiro captulo, retomamos a questo da polifonia no discurso narrativo e
apresentamos a anlise com base nas respostas ao questionrio, bem como a discusso sobre
leitura produzida pelos alunos. Por isso, partimos de um esboo geral das respostas, para, em
seguida, responder a questes mais especficas relacionadas identificao das vozes feitas
pelos alunos e importncia disso para o processo de leitura.
Por fim, trazemos nossas reflexes a respeito da validade deste trabalho e os principais
pontos observados na pesquisa que podem, quem sabe, apontar para futuros estudos.

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1. A POLIFONIA NO DISCURSO

1.1 Enunciao e polifonia

A Cincia Lingustica em sua diversidade abriga, de um lado, pesquisas que tratam os

mecanismos de funcionamento da lngua como regulares e gerais, de outro, pesquisas que
contemplam esses mecanismos como um uso de lngua que comporta marcas singulares
constitutivas da atualizao da lngua em discurso pelos sujeitos. Neste captulo,
procuraremos situar nosso estudo em uma das perspectivas de pesquisa que contempla a
lngua em emprego, a perspectiva enunciativa. Dentro desse campo, delimitaremos nosso
estudo na perspectiva enunciativo-argumentativa de Oswald Ducrot, linguista enunciativo que
contesta o pressuposto de unicidade do sujeito falante no discurso. Esse semanticista defende
que, no enunciado ou no discurso, emergem diferentes vozes distintas daquele que se
responsabiliza pela enunciao. Essa pluralidade de vozes presentes no discurso o que o
autor nomeia polifonia.
Considerando que a percepo das diferentes vozes no discurso um elemento
primordial na leitura, nosso interesse neste estudo justamente, a partir da perspectiva
enunciativa e polifnica de Oswald Ducrot, alicerar teoricamente nossa reflexo para
contribuir com o ensino de leitura na sala de aula.
O fenmeno da polifonia em enunciao uma questo consideravelmente importante
para se compreender como os sentidos se constituem no discurso. E atravs da identificao
do aspecto polifnico de um discurso que se observa a pluralidade de vozes que apresenta,
elemento primordial para a produo de sentidos na leitura.
Qual a concepo de enunciao e de polifonia de Oswald Ducrot? Produzir uma
resposta a essa questo o principal objetivo deste captulo.
O termo polifonia foi tomado da msica por Bakhtin com um sentido metafrico para
diferenciar duas formas de literatura: a dogmtica, na qual se expressa apenas a voz do autor;
e a polifnica, em que se expressam diversas vozes que se apresentam por si mesmas, sem o
ponto de vista do autor, como se fossem mscaras de carnaval.
Adaptando a polifonia anlise lingustica, Ducrot se ope ao princpio de unicidade
do sujeito falante e ao postulado de que por trs de um enunciado se expresse uma s voz.

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Para ele, o autor de um enunciado nunca se expressa diretamente, e sim pondo em cena
determinado nmero de personagens, os quais se confrontam e resultam no aparecimento de
diferentes vozes. De fato, para o autor, o sentido de um enunciado nasce da confrontao
desses diferentes sujeitos: o sentido do enunciado no mais que o resultado das diferentes
vozes que ali aparecem (DUCROT, 1988, p. 16). Ducrot prope, ento, uma teoria polifnica
da enunciao, a qual apresenta a tese de que, em um mesmo enunciado, esto presentes
diferentes sujeitos com "status lingsticos" variados e que remetem a trs funes diferentes
no discurso: a de sujeito emprico, a de locutor e a de enunciador.
Para mostrar a pertinncia lingustica da noo de polifonia, o semanticista insere a
sua descrio do sentido em uma concepo enunciativa de linguagem.

A enunciao,

concebida como o aparecimento do enunciado (DUCROT, 1987, p. 168), d existncia

lngua e aos sujeitos. O discurso, de modo anlogo ao enunciado, concebido como produto
da enunciao. Interessa estudar nessa perspectiva no o sujeito produtor do enunciado, mas
verificar as figuras constitudas no sentido do enunciado. Esse sentido traz uma representao
da enunciao como um confronto de pontos de vista diferentes. Sendo assim, a descrio
do sentido do enunciado ou discurso que evidencia a sua enunciao. Com isso, Ducrot
(1987) mostra que o autor do enunciado ou discurso no se expressa diretamente, mas pe em
cena, no mesmo enunciado ou discurso, certo nmero de figuras enunciativas. A proposta do
autor em sua Teoria Polifnica a de que a descrio da enunciao, constitutiva do sentido
do enunciado/discurso, contm a atribuio da enunciao a vrios sujeitos: sujeito falante,
locutor e enunciadores. Ducrot (1988) descreve essas figuras com diferentes funes,
conforme exposio a seguir.
Na funo de sujeito emprico (SE), est o autor efetivo do enunciado, o que no , na
opinio de Ducrot, algo com que o linguista semanticista deva preocupar-se, pois esse deve
voltar-se ao sentido do enunciado e no s condies externas de sua produo. O autor diz
que quem deve se preocupar com a determinao do SE so os sociolinguistas ou
psicolinguistas.
Na funo de locutor (L), encontramos o principal responsvel pelo enunciado, ou
seja, a pessoa a quem se lhe atribui a responsabilidade da enunciao no enunciado mesmo.
(op. cit., p. 17). O locutor deixa suas marcas no enunciado, tais como: eu, me, mim,
aqui, agora etc. Essa figura pode ser completamente distinta do sujeito emprico, uma
prova disso que se pode conceder a palavra a seres incapazes de falar. Ducrot aponta como
exemplo disso uma lata de lixo com a inscrio no hesite em me utilizar. O me remete
lata de lixo, que no o SE, mas sim, o locutor desse enunciado.

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A ltima funo a de enunciador (E). Nela se encontram as origens dos diferentes

pontos de vista apresentados nos enunciados. Para Ducrot, todo enunciado apresenta certo
nmero de pontos de vista relativos s situaes de que se fala (DUCROT, 1988, p. 19).
Os enunciadores no so pessoas, mas pontos de perspectivas abstratos postos em cena
pelo locutor. O locutor pode at identificar-se com alguns desses enunciadores, mas
geralmente mantm distncia deles. O conceito desse elemento da enunciao pode ser visto,
atravs das palavras do prprio autor:
Chamo enunciadores estes seres que so considerados como se
expressando atravs da enunciao, sem que para tanto se lhe atribuam
palavras precisas; se eles falam somente no sentido em que a enunciao
vista como expressando seu ponto de vista, sua posio, sua atitude, mas
no, no sentido material do termo, suas palavras. (DUCROT, 1987, p. 192)

A partir dessas figuras enunciativas, principalmente, a de locutor, Ducrot assinala uma

das formas de polifonia, a qual ocorre no discurso relatado. Como mostra o exemplo: Se Joo
diz Pedro me disse: "eu irei ao cinema amanh", podem encontrar-se, nesse caso, duas
marcas de primeira pessoa que remetem a seres diferenciados, evidenciando dois locutores
diferentes, o primeiro sendo relacionado a Pedro e o segundo, a Joo. Por isso, Ducrot prefere
caracterizar o discurso relatado como consistindo, fundamentalmente, em uma apresentao
de uma enunciao dupla: o prprio sentido do enunciado atribuiria enunciao dois
locutores distintos, eventualmente subordinados. Como afirma Silva (1996), do ponto de vista
emprico, para Ducrot, a enunciao ao de um nico sujeito falante, mas a imagem que o
enunciado d dela a de uma troca, de um dilogo, ou ainda, de uma hierarquia de falas.
Alm de assinalar essa forma de polifonia, quando h mais de um locutor
explicitamente marcado, a noo de enunciador (E) permite a Ducrot (1987) descrever uma
segunda forma de polifonia: aquela que ocorre quando se encontra, em um discurso, a voz de
algum que no tenha as propriedades que se atribui ao locutor. So os enunciadores, que se
expressam atravs da enunciao, aparecendo somente a manifestao de suas posies, mas
no, no sentido material, suas falas. Esses enunciadores falam de perspectivas diferentes,
de pontos de vista diversos sem se servirem de marcaes explcitas para mostrarem sua
voz. Essa noo de polifonia permite explicar alguns fenmenos lingusticos, entre os quais
a pressuposio, a negao, a ironia, o discurso indireto livre etc.
Segundo Ducrot , h muitas pessoas que pensam que a ironia e o humor no pertencem
lngua, so apenas utilizaes da lngua. Em razo disso, uma descrio completa da

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significao lingustica deve conter noes que possibilitem a descrio do humor e da ironia,
e a distino entre locutor e enunciador possibilita isso.
Tanto no humor quanto na negao, um enunciador diz algo que inadmissvel do
ponto de vista do locutor. No humor, o enunciador apenas apresentado pelo locutor, sendo
que este no compartilha do ponto de vista inadmissvel e no o corrige. Na negao, o ponto
de vista inadmissvel corrigido e refutado pelo enunciador.
A teoria de Ducrot centralizada na argumentao, isto , nas marcas colocadas no
discurso pelo locutor. Sendo assim, as relaes no discurso so estabelecidas no apenas entre
palavras, sintagmas, perodos, mas igualmente entre discursos.
No enunciado, entendido como um segmento de discurso, que se criam as relaes
entre as frases. Desta forma, enunciado e discurso possuem um lugar, uma data e
interlocutores. fato emprico, observvel e no se repete. Pelo vis da semntica, a
significao o valor semntico da frase (entidade abstrata), e o sentido (entidade concreta), o
do enunciado; ou seja, a frase tem uma significao, enquanto o enunciado tem um sentido. A
significao no vem antes do uso, mas aberta, indica simplesmente o trabalho que se deve
fazer para compreender o enunciado. A cada frase de uma lngua atribuda uma significao,
isto , um conjunto de instrues que possibilita a constituio do sentido dos enunciados no
discurso.
O que deve ficar claro aqui que, para Ducrot, o sentido de um enunciado polifnico
e consiste em dois elementos: a apresentao dos pontos de vista dos diferentes enunciadores
e a indicao da posio do locutor em relao aos enunciadores. Dessas possveis posies,
Ducrot distingue trs: o locutor pode identificar-se com algum dos enunciadores, pode
concordar com eles ou, ainda, pode refut-los. O locutor se identifica com um enunciador
quando tem como objetivo impor o ponto de vista desse enunciador; concorda, quando indica
estar de acordo com esse enunciador e refuta, quando rechaa o ponto de vista do enunciador.
Nota-se que, em Ducrot, o locutor no apenas aquele que se apresenta como
responsvel pelo enunciado, fazendo-se presente atravs de marcas formais da enunciao,
mas quem organiza as diferentes vozes (outros locutores e enunciadores) e ainda se
posiciona em relao a tais vozes.
justamente devido ao fato de nosso interesse centrar-se no discurso narrativo que
enfatizaremos na investigao a primeira forma de polifonia, a de locutor. A de enunciador,
embora seja considerada no estudo, no ser o foco da anlise.

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Com as noes aqui esboadas, pretendemos deslocar os conceitos de enunciao,

polifonia e outros conceitos a esses associados para a discusso sobre o discurso narrativo,
questo de que trataremos no item seguinte.

1.2 Enunciao e discurso narrativo

Para falarmos do discurso narrativo, necessrio se faz que iniciemos com a

conceituao de discurso na perspectiva terica deste estudo, a fim de nos posicionarmos
sobre as teorias do discurso narrativo propriamente dito.
Ao sistematizar a anlise das entidades lingusticas, Ducrot (1984) distingue as
entidades abstratas a frase e o texto de suas ocorrncias concretas o enunciado e o
discurso. Para o autor, frase e enunciado situam-se em um nvel elementar de anlise,
enquanto texto e discurso situam-se num nvel complexo. Assim, o discurso a realizao do
texto e produto da enunciao. Para que uma sequncia de enunciados constitua um discurso,
e no uma justaposio incoerente de enunciados, o autor prope, como condio
suplementar, que os enunciados sucessivos no sejam acontecimentos independentes, mas se
apiem uns nos outros. Ex.: a seqncia Amanh vai fazer bom tempo: vou praia
apresenta dois segmentos, pois o locutor faz duas asseres, uma a propsito do tempo do dia
seguinte e outra a propsito do que vai fazer no dia seguinte, sendo que a segunda assero
apia-se na primeira, numa relao argumentativa. com a concepo de discurso como
produto da enunciao que seguiremos a reflexo sobre o discurso narrativo.
Em se tratando do discurso narrativo, ento, h muitas abordagens que o caracterizam
do ponto de vista de sua estrutura. Perroni (1992) cita como a mais conhecida a narrativa de
experincias pessoais de Labov (1967 apud PERRONI), autor que a define como um mtodo
de repetir experincias vividas numa correspondncia entre sequncias verbais de clusulas a
outra seqncia de eventos j ocorridos. Para Labov (1967 apud PERRONI), na anlise de
narrativas orais, a tcnica de construo diferente, pois recapitulam a experincia ocorrida
na mesma ordem dos eventos originais, definindo-a atravs da sequncia temporal. Dessa
maneira, podemos afirmar que nem toda repetio de experincias pessoais pode ser
considerada narrativa, de acordo com o autor, pois somente poderiam ser chamadas aquelas
que recapitulam a experincia numa sucesso cronolgica.

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A partir desta posio, a dependncia temporal entre enunciados, tradicionalmente,

mencionada como caracterstica fundamental do discurso narrativo. Alm dela, Perroni cita,
ainda, a utilizao de verbos de ao flexionados no perfeito.
Como conclui Perroni, ao citar Lajollo, Osakabe e Savioli (1977):
[...] a narrativa est, portanto, em oposio ao que se pode chamar de rol,
um tipo de enumerao ou listagem feita pelo locutor de aes ou processos
habituais, ordenados ou no. Para que haja narrativa, indispensvel o
acontecimento singular e indito, digno de ser narrado. (PERRONI, 1992,
p. 20)

Dentro das abordagens sobre estrutura narrativa, a autora cita ainda os trabalhos de
Rumelhart (1975) e Kintsch e Van Dijk (1975), entre tantos outros, na rea psicolingustica,
os quais tentam demonstrar como ocorrem as narrativas a partir de representaes mentais:

[...] a compreenso e a recuperao (retrieval) de narrativas se d atravs de

representaes mentais esquemas ou macroestruturas concebidos sob a
forma de regras de reescritura operando sobre categorias como cenrio,
episdio, evento, etc. (PERRONI, 1992, p. 21)

No entanto, Perroni (1992) discorda em alguns pontos dos autores, dizendo que as
macroestruturas narrativas no podem ser estudadas como regras de reescritura. Aborda,
ainda, a questo do ponto de vista lingustico do discurso narrativo que apontam o uso da
sentena ou clusula como unidade originria do discurso, por seu carter esttico ou
objetificante da descrio que assim se obtm (PERRONI, 1992, p. 22).
A referncia a clusulas tambm pode ser vista nos estudos de Labov (1967 e 1972), o
qual identifica trs tipos de clusulas, a narrativa, as livres e as restritas. Reconhece como
narrativa aquelas que mantm a seqncia temporal estrita que a caracterstica definidora
de narrativa (1967, p. 22). Como clusula livre, define as que ocorrem livremente atravs da
sequncia narrativa; enquanto, para o autor, a terceira, ou clusula restrita, no seria ordenada
temporalmente, nem teria uma localizao determinada e previsvel. Para ele, em geral, a
estrutura global de narrativa o resultado da adio de sees. Assim:
[...] orientao, complicao, avaliao, resoluo e corda, cada uma
desempenhando uma determinada funo nessa estrutura. Entre essas sees,
a complicao a nica indispensvel: a seo narrativa propriamente dita.
(PERRONI, 1992, p. 23)

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Com efeito, todos os estudos mencionados neste trabalho, apontam para a classe de
verbos, tempo e aspecto verbal, recursos sintticos e pronominais para descrever a estrutura
narrativa. Mas a complicao, ou conflito como descrito por Gancho (2006), a caracterstica
essencial de toda estrutura narrativa.
Todavia, para Perroni, estes critrios no so suficientes para o entendimento do
processo. Para ela, outros fatores devem ser considerados e relacionados ao contexto de
interao dos interlocutores, como a no produo da narrativa.
Perroni cita o trabalho de Watson-Gegeo e Boggs (1977) como sendo o que fornece
uma explicao processual, reconhecendo a necessidade de considerar a situao de
interlocuo e o papel de textos modelos na produo de narrativa. Esses autores, segundo ela,
observaram que:

As crianas interagindo com pais e demais parentes em circunstncias

informais em casa, s encontraram poucas narrativas, mas um grande
nmero de outras rotinas verbais semelhantes s usadas na elaborao de
narrativas. Da concluem que as crianas eram capazes de construir
narrativas longas e complexas em circunstncias particulares de interao em
grupo, usando rotinas verbais aprendidas e praticadas em outro lugar, isto ,
em casa. Alm de mostrar o papel do conhecimento daquelas rotinas verbais
na construo das narrativas pelas crianas, os autores salientam ainda que
s esse conhecimento no suficiente e mostram a importncia de fatores
situacionais e contextuais do grupo como, por exemplo, a presena de um
adulto interessado. (PERRONI, 1992, p. 26)

Com essas noes dos pesquisadores sobre processos narrativos e sua forma de
desencadeamento, principalmente em crianas, passando do estgio de encadeamento de
elementos, ao de complementariedade ou similaridade, com o envolvimento temporal e uma
certa dependncia da atuao lingstica do adulto, podemos afirmar que a criana chega ao
estgio em que assume o papel de narrador e passa a produzir narrativas extremamente
semelhantes quanto a sua complexidade (PERRONI, p. 79).
Embora Perroni reflita sobre a importncia da interlocuo na produo de narrativas,
no trata, na parte terica de seu estudo, da presena de distintas figuras na narrativa (narrador
e personagens) que se constituem nesse tipo de discurso, pois busca mostrar como as crianas
constroem a estrutura narrativa na relao interlocutiva com o outro.
Alm da abordagem de Perroni, consideramos relevante neste item trazermos a
reflexo de Gancho (2006) acerca da narrativa. A autora prope a anlise de narrativas a partir

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de cinco elementos, destacando a importncia dos fatos. Para ela, sem fatos no h histria, e
quem vive o ocorrido algo acontecido num determinado tempo e lugar so os
personagens.
O enredo, segundo a autora, seria um dos elementos da narrativa, e este precisa ser
observado a partir das partes que o compem e sua natureza ficcional. Referindo-se
verossimilhana do texto ela afirma:

[...] os fatos de uma histria no precisam ser verdadeiros (no sentido de

corresponderem exatamente a fatos ocorridos no universo exterior do texto),
mas devem ser verossmeis: isto que dizer que, mesmo sendo inventados, o
leitor deve acreditar no que l. Esta credibilidade advm da organizao
lgica dos fatos dentro do enredo, da relao entre os vrios elementos da
histria...Na anlise de narrativas, a verossimilhana percebida na relao
causal do enredo, isto , cada fato tem uma causa e desencadeia uma
conseqncia. (GANCHO, 2006, p. 12)

Dessa forma, na anlise das narrativas, este conceito de verossimilhana pode ser
percebido pela relao causa/efeito ou conseqncia. Estes fatos so ligados pelo elemento
conflito, o qual desencadeia todas as aes no texto.

Conflito qualquer componente da histria (personagens, fatos, ambiente,

idias, emoes) que se ope a outro, criando uma tenso que organiza os
fatos da histria e prende a ateno do leitor. Em geral, o conflito se define
pela tenso criada entre o desejo da personagem principal (isto , sua
inteno no enredo) e alguma fora opositora, que pode ser uma outra
personagem, o ambiente, ou mesmo algo do universo psicolgico.
(GANCHO, 2006, p. 13)

Em termos de estrutura, o conflito, segundo Gancho (2006), determina as partes do

enredo: exposio, complicao (ou desenvolvimento), clmax e desfecho.
Guedes (2002), de modo semelhante a Perroni (1992), defende que o conflito a
prpria essncia da narrao, uma vez que, se no for para contar um problema, nem vale a
pena abrir a boca, ou juntar palavras num papel (GUEDES, 2002, p. 153).
Nessas consideraes sobre o enredo, devemos destacar a narrativa psicolgica, pois
nela os fatos nem sempre so claros, porque no equivalem a aes concretas de uma
personagem, mas relaciona-se com seus sentimentos e movimentos do eu interior. Contudo,

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passvel de anlise, assim como o enredo de ao, pois tem um conflito, apresenta partes e
verossimilhana.
Ainda, dentro da anlise da estrutura da narrativa, importante destacar o elemento
tempo. Os fatos de um enredo so ligados ao temporal, embora em vrios nveis diferentes.
Pode-se constituir numa poca histrica que funciona como pano de fundo para o enredo, ou
com o tempo real em que foi feita a narrao. O tempo ainda pode ser cronolgico, assim
denominado porque transcorre na ordem natural dos fatos, mensurvel em horas, dias etc. Ou
tempo psicolgico, compreendido como o que transcorre numa ordem determinada pelo
desejo ou pela imaginao do narrador ou das personagens.
Dentro dos cinco elementos descritos por Gancho como relevantes na estrutura da
narrativa, temos ainda o espao. Esse, por sua vez, pode ser definido como o lugar onde se
passa a ao da narrativa. Ele exerce a funo de situar as aes e estabelecer um elo entre
estas e os personagens.
No entanto, para falar em narrativa, necessrio se faz abordar outra caracterstica, a do
narrador, pois ele , segundo Gancho, o elemento estruturador da histria. A autora salienta,
ainda, que o narrador no o autor, mas uma entidade de fico, isto , uma criao
lingustica do autor, sendo assim, s existiria a partir do texto.
Tal definio tambm corroborada por Guedes (2002), ao afirmar que:
Para determinar, portanto, o que um narrador, comecemos por ai: o
narrador no o autor, e, assim, como postulamos uma unidade temtica,
isto , uma reduo do assunto todo a um nico tema capaz de organizar um
relato, precisamos tambm postular uma reduo do autor a uma unidade
narradora capaz de mostrar-se para o leitor como o mais adequado
personagem para apresentar a mais interessante verso da histria que conta
[...] (p.123)

Guedes (op. cit.) ainda observa que o narrador no s um personagem, o prprio

ponto de vista do que est sendo contado, uma voz impessoal que representa um conjunto de
idias a respeito da vida e do mundo.
Dessa forma, pode haver mais de um tipo de narrador, dependendo de como se coloca
frente aos fatos narrados. Gancho classifica-os em: terceira pessoa, onisciente, onipresente.
Esses narradores expressam-se atravs de discursos, o mesmo acontecendo com os
personagens. Os discursos so as vrias possibilidades de que o narrador dispe para registrar
as falas das personagens (GANCHO, 2006, p. 37).

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Esse registro pode ocorrer atravs da fala da personagem de modo integral e de como
ela a expressa, teramos neste caso o discurso direto. Isso equivale a afirmar que a
personagem fala diretamente, sem a interferncia do narrador, que se limita a introduzi-la.
(GANCHO, p. 37).
Outra forma de registrar a fala das personagens seria pelo discurso indireto, por meio
do qual o narrador o intermedirio entre o instante da fala da personagem e o leitor, de modo
que a linguagem do discurso indireto a do narrador. Ou seja, o narrador diz com suas
palavras o que as personagens disseram.
Gancho refere-se, ainda, a outro tipo de discurso, o indireto livre, que seria, segundo
ela, um meio-termo entre o discurso direto e o indireto, apresentando expresses tpicas da
personagem, mas com interveno do narrador. Observa, tambm, que uma das caractersticas
do discurso indireto livre o seu uso para transcrever pensamentos e expresses peculiares de
uma personagem.
Nesse tipo de discurso, percebem-se algumas particularidades, tais como o uso de
pontuao correspondente, tipo interrogao ou exclamao; no apresenta o que e o se
caractersticos do discurso indireto, bem como no apresenta verbo de elocuo.
Alm dessas caractersticas do texto narrativo, Guedes (2002) ainda enumera a
objetividade, a unidade temtica, concretude e questionamento, considerados como um
conjunto de qualidades que determina a relao que o texto vai estabelecer com os leitores.
Assevera, alm disso, que essas so qualidades discursivas necessrias para que uma narrao
se transforme em um texto.
O autor atenta, tambm, para a importncia da diferenciao entre narrativa oral e
escrita. Enquanto na narrativa oral parte-se do pressuposto de que os ouvintes tm
conhecimento prvio das histrias a serem contadas, a narrativa escrita necessita que o autor
crie um gancho para situar o leitor, uma vez que tambm a atitude receptiva do leitor
diferente da do interlocutor; j que o primeiro ter de atribuir sozinho significao para o que
est lendo. Por isso, lembrar e comparar o que j leu com as vivncias importante para o
autor constituir uma narrativa qualificada para o seu leitor.
Assim, se d, tambm, com a expectativa do leitor e do ouvinte, pois o leitor espera
um relato completo que o conduza, que o encante, que o instrua, que o esclarea a respeito do
problema que lhe apresentou como to interessante, problema que, graas ao gancho feito
pelo autor, passou a ser uma questo tambm do leitor (GUEDES, 2002, p. 118); enquanto

21

para o ouvinte no problema as lacunas da histria que lhe contada, uma vez que nessa
lacuna que ele (ouvinte) tem oportunidade de participar dela, seja opinando ou perguntando.
O que Guedes (op. cit.) sintetiza, portanto, como essencial ao texto narrativo em sua
relao com o leitor : a) o estabelecimento do interesse de seu assunto para o prprio
narrador; b) a escolha de algo relevante para o leitor (e no apenas para o seu narrador); c) o
fornecimento de elementos necessrios para que o leitor possa entender e, principalmente,
avaliar a histria que lhe est sendo contada e d) a caracterizao do narrador, com indicaes
claras de quem se assume na narrativa, por meio do valor que atribui aos fatos que narra.
Para Guedes, a narrativa tem, ento, o leitor como determinante, sendo essencial que o
narrador o situe no tempo e no espao. De modo similar, Gancho (op. cit.), quando descreve
as caractersticas da narrativa, defende que, atravs de um narrador coerente e confivel, o
leitor conduzido sem ficar com dvidas quanto ao que l.
No estudo de Gancho (op. cit.), aparece a distino entre discurso direto e discurso
indireto, que, na concepo enunciativa de linguagem aqui esboada, esses discursos se
relacionam polifonia de locutor, questo de que trataremos a seguir.

1.3. Polifonia e Leitura

A pergunta que pretendemos responder neste item a seguinte: de que modo polifonia
e leitura podem ser articuladas? Para tanto, retomaremos algumas questes tratadas nos itens
anteriores, a saber: texto, discurso, polifonia e sentido.
Ducrot (1987), conforme o item 1.1., constri uma teoria do sentido, considerando-o
como constitutivo da enunciao. Por isso, sua noo de enunciao no se vincula a ato, mas
ao fato de que um enunciado aparece. Nessa acepo de enunciao, no h interesse pelo
sujeito produtor do enunciado, mas pelas figuras enunciativas constitudas no sentido do
enunciado. Esse sentido traz uma representao da enunciao como um confronto de pontos
de vista diferentes. Sendo assim, a descrio do sentido do enunciado que evidencia a sua
enunciao.
nessa viso enunciativo-argumentativa que Ducrot (1987) concebe as noes de
texto e de discurso. Conforme Azevedo (2002), essa distino aparece a partir da delimitao
que Ducrot estabelece entre os dois nveis de realizao lingustica: elementar e complexo. A
frase e o enunciado fazem parte do nvel elementar. Conceitua frase como entidade abstrata

22

que permite ao locutor realizar o seu dizer e enunciado como as mltiplas manifestaes ou
realizaes a que a frase d lugar. No nvel complexo, esto o texto e o discurso. O texto
uma unidade composta pelo encadeamento de frases; o discurso, uma seqncia de
enunciados ligados entre si. Nesse caso, tanto enunciado como discurso so produtos da
enunciao.
A discusso em torno da enunciao, como j abordada, vincula-se tambm noo de
polifonia, atravs da qual o autor contesta a idia de que cada enunciado ou discurso, como
realizaes concretas da frase e do texto, tenha apenas um sujeito falante. Em vez disso,
afirma que o sentido de um enunciado a representao de um ou vrios sujeitos. Assim
sendo, objeto prprio da concepo polifnica mostrar como a descrio do sentido do
enunciado e do discurso apresenta a superposio de vozes desses diferentes sujeitos
presentes na enunciao.
Como ler implica produzir sentidos para o que se l, concebemos que a anlise
polifnica de um discurso ocorre com a depreenso das representaes do sujeito no discurso
por meio da distino das vozes nele presentes. A verificao de como as distintas vozes se
constituem e se entrelaam contribui para a construo de um leitor crtico. Por isso, essa
reflexo dialoga com o trabalho de leitura em sala de aula.
Deslocando as questes ducrotianas para a leitura, podemos dizer que o discurso,
produto da enunciao, um artefato incompleto, um tecido de ditos e no-dito, o que requer
movimentos cooperativos e ativos do leitor. Nesse movimento, concebemos que o leitor
atribui sentidos ao discurso apreendendo dele no s que est dito, mas tambm o que no
est dito.
Nesse caso, o discurso no preexiste leitura, mas atualizado na leitura enquanto
acontecimento enunciativo de produo de sentidos. Por isso, dois leitores distintos atribuem
sentidos particulares a um mesmo discurso. No entanto, essa singularidade acontece pela
verificao de que cada discurso contm uma pluralidade de vozes, pois no h por trs de um
enunciado ou discurso s uma pessoa que fala, mas vrios sujeitos com status lingusticos
diferentes e que remetem a funes diferentes no discurso.
A enunciao, entendida como o aparecimento do enunciado, d existncia lngua e
aos sujeitos. O sentido de um enunciado consiste na descrio de sua enunciao e nessa
descrio est inscrita uma pluralidade de vozes apresentadas pelo locutor. Esse sentido,
ento, coloca a enunciao como sendo um confronto de pontos de vista distintos. Para fins

23

desse estudo, focaremos as diferentes figuras (ou vozes) que aparecem na descrio da
enunciao do discurso narrativo e que lhe conferem um carter polifnico.
Segundo Silva (1996), para Ducrot, a polifonia de locutor est relacionada
coexistncia de falas de sujeitos diferentes num mesmo espao discursivo. No discurso
narrativo, possvel observar nesse fenmeno uma hierarquia (subordinao ou dependncia
de falas) entre a voz de narrador ou locutor 1 e a voz de personagens ou locutores 2, 3, 4..., o
que conduz a autora a elaborar o quadro a seguir para ilustrar as figuras enunciativas de uma
narrativa.
QUADRO 1 - Figuras enunciativas da narrativa, segundo SILVA (1996).
SUJEITO FALANTE = VOZ DE AUTOR
(SER EMPRICO)
LOCUTOR1 = VOZ DE NARRADOR
(SER DO DISCURSO)
LOCUTOR2=VOZ DE PERSONAGEM
(SER DO DISCURSO)

Como vemos, o enunciado ou discurso contm figuras, as quais demonstram a

diversidade de representao do sujeito no enunciado/discurso, fazendo parte de seu sentido.
No alto, vemos a figura do sujeito falante, o autor efetivo do enunciado. Logo abaixo, est o
locutor 1, a quem atribuda a responsabilidade pela enunciao. Como o locutor (correlato
em uma narrativa da figura de narrador) est inscrito no sentido do enunciado e nele pode
deixar suas marcas, esse o responsvel pelo discurso narrativo. Por fim, aparece o locutor 2,
correlato, no discurso narrativo, aos personagens,

cujos discursos so

inseridos na

enunciao do narrador/locutor 1. Fica claro aqui que existe uma hierarquia entre as vozes.
Para Ducrot (1987 apud SILVA, 1996), no h paradoxo entre o sujeito falante e o locutor,
pois o primeiro um elemento da experincia e o segundo, uma fico discursiva. (p. 25).
Para Ducrot, o discurso relatado consiste, basicamente, na apresentao de uma
enunciao dupla, em que o prprio sentido do enunciado atribuiria enunciao dois
locutores distintos. No discurso direto, a fala do personagem , via de regra, acompanhada por

24

um verbo de elocuo, seguido de dois-pontos. Essa forma de polifonia ocorre normalmente

em relatos ficcionais.
Quando o relato est em primeira pessoa, o narrador se assume como locutor (L1),
como responsvel pela enunciao. Quando o narrador se encontra em terceira pessoa, ainda
que no se saiba que locutor seu responsvel e que seja conferido ao enunciado um carter
impessoal, h um locutor que se responsabiliza pelo dito e que apresenta vozes distintas,
remetendo a seres diferentes do narrador. Assim, a diferena entre uma narrativa em primeira
e uma em terceira est no fato de que na de primeira o narrador se assume como locutor e na
de segunda, no.
Ducrot ainda concebe que, num enunciado, pode haver um desdobramento do
locutor, que ocorre quando o sujeito falante utiliza diversos eus que remetem a ele mesmo,
como em Eu avistei Maria e lhe disse: - Eu quero falar com voc. Aqui o locutor
concebido como um ser do discurso e est inserido no sentido do enunciado, mas isso no
impede que um ser emprico, ao se constituir como locutor, utilize diferentes eus que
remetam a ele mesmo.
Como vimos, segundo Ducrot, h polifonia de locutor quando h existncia de dois
locutores distintos em casos de dupla enunciao e em casos de desdobramento do locutor. As
finalidades desta diviso seriam a de dar a conhecer o discurso atribudo a algum; produzir
um eco imitativo; apresentar um discurso imaginrio; organizar um teatro no interior da
prpria fala, com pergunta e resposta; permitir que algum se faa de porta-voz de outro e
empregar, no mesmo discurso, eus que remetam ao porta-voz, bem como pessoa da qual o
locutor porta-voz. Tambm se percebeu que o relato em estilo direto o que melhor
concretiza a polifonia, pois confere a outros a autonomia de falar.
Consideramos que o reconhecimento dos distintos locutores no discurso narrativo e
dos diferentes planos enunciativos (do locutor 1, do locutor 2, do locutor 3, do locutor 4...)
so elementos fundamentais para os alunos produzirem sentidos aos diferentes gneros do
tipo narrativo (romance, conto, crnica etc.).
Embasados nas noes de polifonia e de leitura, pretendemos evidenciar como os
alunos depreendem as diferentes vozes no discurso narrativo em sua leitura. Para tanto, na
seo de metodologia, a seguir, procuraremos delimitar: 1) o corpus deste estudo, 2) o
contexto enunciativo de coleta de dados e 3) os procedimentos de anlise.

25

2. CONSIDERAES METODOLGICAS

Visando uma forma de identificar naqueles que tm sido o alvo de nossas

preocupaes enquanto professores de lngua materna, a saber, os alunos, o conhecimento que
os mesmos possuem sobre essas figuras enunciativas representadas no discurso narrativo,
elaboramos esta pesquisa. A seguir, apresentaremos: o corpus deste trabalho, constitudo de
uma crnica de Lus Fernando Verssimo e de um questionrio a respeito da mesma que
dever ser respondido pelos alunos participantes da pesquisa e, por fim, delimitaremos os
procedimentos que usamos para analisar os dados da pesquisa.

2.1. Dos sujeitos

Como sujeitos de nossa pesquisa, foram escolhidos seis alunos pertencentes a uma
turma de oitava srie de um colgio estadual da cidade de Gravata. A escolha dos mesmos
esteve desde o princpio relacionada ao interesse deles pelas atividades de leitura propostas
em sala de aula e pela disposio e interesse dos mesmos em participar de nosso trabalho.
Em sua totalidade, os sujeitos residem na regio central de Gravata e so colegas
desde a quinta srie do ensino fundamental, o que nos possibilitar analisar as suas respostas,
considerando o fato de que esses alunos tiveram um trabalho centrado na leitura de textos
narrativos.
O grupo composto por trs meninas e trs meninos, de faixas etrias que variam
entre 13 e 14 anos. As meninas se mostraram bem mais entusiasmadas que os meninos,
discutindo entre si quem iria acertar mais questes e ansiosas em saber quando
apresentaramos as respostas corretas.
A escolha do grupo e da srie esteve relacionada tambm ao fato de que, durante o
primeiro trimestre deste ano letivo, os alunos trabalharam de forma intensa com o discurso
narrativo, atravs da anlise de contos e crnicas, abordando: o papel do narrador; diferenas
entre narrao feita em 1 e 3 pessoas; uso de recursos lingsticos, tais como ironia,
ambigidade, polissemia e estrangeirismos.

26

2.2. Do corpus

Julgamos adequado o uso da crnica do tipo narrativo para compor o corpus deste
estudo, visto ser um gnero que apresenta em sua constituio a polifonia de locutor
explicitada. A crnica selecionada escrita em terceira pessoa e o autor apresenta seu ponto
de vista atravs da apresentao das vozes de outros locutores.
Escolhemos uma crnica de Lus Fernando Verssimo, intitulada Sexta-Feira 13,
pelo fato de o autor fazer uso recorrente de humor e ironia em seus textos, o que interessante
para a anlise deste trabalho, e tambm porque no texto so conferidas vozes no s ao
narrador (L1), mas tambm aos personagens (L2, L3 etc.).
Atravs da leitura do texto, os alunos responderam a um conjunto de perguntas
referentes crnica, elaboradas com o intuito de demarcar a capacidade dos alunos de
reconhecer e recuperar as diferentes figuras e suas vozes apresentadas pelo locutor
responsvel pelo discurso narrativo. A seguir, constam a crnica e o questionrio:

27

Nome----------------------------------------------------------Leia atentamente o texto abaixo e, a seguir, responda as questes:

SEXTA-FEIRA 13
Lus Fernando Verssimo
1 - No sou supersticioso dizia, mas nas sextas-feiras 13 fazia o seguinte: no saa de
2 casa. Entende?
3 - Vamos que me acontece alguma coisa. A eu fico supersticioso.
4 Para proteger seu racionalismo, no se expunha. No saa de casa. No saa nem da
5 cama.
6 - Telefona para o trabalho. Diz que eu estou gripado. A me ia telefonar.
8 - E me...
9 - O qu?
10 - Me traz o caf na cama?
11 A me trazia.
12 Ontem ele pediu para a me telefonar. Em vez de gripe, para no desconfiarem,
13 mandou dizer que tinha torcido o p.
14 No escritrio as pessoas comentaram:
15 - J notaram? Toda sexta-feira 13 acontece alguma coisa com ele.
16 - Que azar!
17 Tomou caf, almoou e jantou na cama. S levantou duas ou trs vezes para ir ao
18 banheiro com muito cuidado. Dormiu um pouco. Leu um pouco, nada muito
19 arriscado. S quando o velho relgio da sala, o que imitava o Big Ben, tocou meia20 noite ele se levantou, escovou os dentes, tomou banho e se arrumou para sair.
21 - Onde que tu vai? perguntou a me.
22 - Pra vida, coroa. Pra vida. Encontrou com a turma no bar. Durante a conversa, um
23 dos amigos comentou:
24 - Ganhamos uma hora de existncia. E o outro comentou:
25 - Ganhamos, no. Recuperamos. Ele no entendia nada.
26 - Como? O qu? Que histria essa?
27 - Acabou o horrio de vero. Todos os relgios atrasaram uma hora.
28 - Quer dizer que ainda sexta-feira 13? Um amigo olhou o relgio.
29 - Por mais... vinte e dois minutos. Ele saiu correndo do bar. Precisava voltar para
30 casa. Precisava voltar para a...
31 Desapareceu num bueiro.

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Perguntas sobre o texto:

1) A que gnero pertence o texto acima? Justifique.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2) Quem o autor do texto?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3) Quem relata os fatos? Como voc identifica esse responsvel?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4) O que indica o uso do travesso?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5) Nas linhas 1e 2, voc considera a existncia de quantas pontos de vista? Quais so eles? A
quem se relacionam tais posies?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6) Na linha 1, quem est falando? Que marcas auxiliam voc na identificao dessa fala?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7) A quem o narrador se dirige, na linha 2, quando pergunta: Entende? Qual o efeito que essa
pergunta produz na leitura do texto?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8) No texto h mais de um ponto vista sobre a relao das pessoas com a sexta-feira 13 e com
a superstio. Voc se identifica com qual posio? Por qu?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9) Que palavra voc acha que ficou faltando aps as reticncias da linha 30? Justifique com
base no texto?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10) Ao todo, quantas falas ( ou vozes) voc identifica no texto? A quem pertencem?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

29

2.3 Procedimentos de anlise

Como j explicitado nesse trabalho, a polifonia est relacionada coexistncia de falas

de sujeitos diferentes num mesmo espao discursivo e, sendo assim, o sentido de um
enunciado nasce da confrontao dessas diferentes vozes que ali aparecem. Conforme antes
explicitado, focaremos nossa anlise na figura do locutor.
A partir da leitura de uma crnica de Lus Fernando Verssimo, intitulada Sexta-Feira
13, os sujeitos responderam a um questionrio no qual foram levados a refletir sobre as
diferentes vozes de locutores que aparecem no texto e a identificar a quem elas so atribudas.
A aplicao das perguntas foi coletiva, todos os sujeitos responderam s perguntas no mesmo
momento e contando com um tempo de uma hora. O material utilizado foi apenas trs folhas
contendo a crnica e as questes sobre o discurso narrativo.
O procedimento de anlise desse trabalho visa relatar a capacidade dos alunos de
reconhecer, ou no, as muitas vozes que surgem durante a leitura de um texto narrativo, no
caso, a crnica, e as marcas utilizadas para destacar tais vozes.
Com as perguntas do questionrio, pretende-se verificar se os alunos conseguem
distinguir as diferentes vozes e os diferentes planos de enunciao, conforme QUADRO 1,
item 1.3, p.23, proposto por Silva (1996).
Atravs desse quadro, podemos perceber que h uma hierarquia de falas.
Primeiramente, temos o sujeito falante, que autor efetivo, o produtor do enunciado. A
seguir, aparece o locutor 1 (L1), que o responsvel pelo enunciado, isto , o sujeito a quem
se atribui a responsabilidade pela enunciao, sujeito presente no prprio enunciado. Por ser
o narrador, ele est inscrito no sentido do enunciado e pode deixar marcas nesse ltimo, tais
como marcas de primeira pessoa. Por fim, temos os personagens (L2, L3, L4...), que falam a
partir do discurso do narrador, seja atravs do discurso indireto ou da forma direta. Cada uma
dessas figuras apresenta falas distintas na narrativa, denotando o fenmeno da polifonia.
Atravs das questes elaboradas a partir da crnica, verificaremos se os alunos fazem
o reconhecimento dessas figuras durante o processo de leitura e tambm se conseguem
recuperar essas vozes quando colocadas de forma a exigir do leitor uma maior ateno, seja
por aparecerem misturadas com a voz do narrador seja por se fazerem necessrias muitas
retomadas ao texto para que haja uma compreenso total.

30

3. A POLIFONIA NO DISCURSO NARRATIVO: ANLISE E DISCUSSO DA

LEITURA PRODUZIDA PELOS ALUNOS

Considerando que a leitura de um texto narrativo requer o reconhecimento pelo leitor

dos diferentes planos enunciativos e das distintas vozes inseridas nesses planos, neste item
pretendemos verificar se os alunos (sujeitos da pesquisa) diferenciam as distintas vozes de
locutor nos diferentes planos enunciativos e como distinguem essas vozes.

Para tanto,

partimos do seguinte diagrama, que representa esses planos:

DIAGRAMA
PLANO 1
LOCUTOR 1- responsvel pela organizao do discurso narrativo da crnica/ALOCUTRIO1 figura do leitor

PLANO 2
LOCUTOR 2 (personagem) ALOCUTRIO 2 (personagem)
LOCUTOR 3 (personagem) ALOCUTRIO 3 (personagem)
(jogo de inversibilidade: mesmos personagens invertem as posies de locutor/alocutrio no dilogo
enunciativo)
LOCUTORES 3, 4... ALOCUTRIOS 3, 4...
(diferentes personagens dialogam na narrativa )

Alm desse diagrama, valemo-nos do quadro abaixo delineado por Silva (1996), que
aponta os traos caractersticos das vozes nos diferentes planos da narrativa levantados por
Wolf & Hicks (1989).

31

QUADRO 2 - Traos caractersticos das vozes, segundo Wolf & Hicks (1989).
____________________________________________________________________
A - Sistema referencial
1) 1 pessoa pronominal
2) 2 pessoa pronominal
3) 3 pessoa pronominal
4) Nominal
____________________________________________________________________
B - Forma do enunciado
1) Declarativo
2) Imperativo
3) Interrogativo
____________________________________________________________________
C - Sistema temporal
1) Flexes verbais
- Presente
- Passado
2) Tipo semntico do verbo
- Estado fsico (ter, ser)
- Estado interno (pensar, sentir)
- Processo (jogar, nadar, aprender)
3) Conetivos
- Seqenciais (e, e - ento)
- Temporais (depois, antes, enquanto)
- Causais (porque)
__________________________________________________________________

A partir dessa classificao, as autoras prevem, segundo Silva (1996) os seguintes

traos caractersticos para cada tipo de voz:
* enunciados com voz de narrador: predominantemente declarativos, contm, geralmente,
3 pessoa pronominal, tm longa proporo de verbos de evento (aes punctuais), maior uso
de tempo passado e so temporalmente seqenciados (maior uso de conetivos);
* enunciados com voz de personagem: predominantemente interativos, presena de
sentenas interrogativas, exclamativas e imperativas, alm de declarativas; contm 1 e 2
pessoas pronominais; maior uso do tempo presente; verbos representando estados internos
(pensamentos e sentimentos das personagens); no so, necessariamente, temporalmente
seqenciados;

32

* enunciados com voz de autor: predominantemente interativos, presena de sentenas

interrogativas, exclamativas e imperativas; contm 1 e 2 pessoas pronominais; uso do tempo
verbal presente; no necessitam ser temporalmente seqenciados.
O Quadro 3 abaixo mostra a resposta dos alunos s questes levantadas na pesquisa,
conforme a seo 2.2 da Metodologia para, a partir dele, mostramos como os alunos
distinguem as vozes na narrativa.
QUADRO 3 Respostas dos alunos ao questionrio aplicado.
QUESTO/ALUNO

Aluno 1

Aluno 2

Aluno 3

Aluno 4

Aluno 5

Aluno 6

1. A que gnero
pertence este texto?
Justifique

uma crnica,
porque conta
um fato do
cotidiano pelo
ponto de vista
do narrador.

Crnica. Relata
uma situao do
cotidiano.

O texto uma
crnica, porque
conta algo
simples, do diaa-dia.

Crnica, porque
a narrativa do
cotidiano de
algum.

O texto uma
crnica, porque
fala de fatos do
cotidiano.

2. Quem o autor
do texto?
3. Quem relata os
fatos? Como voc
identifica esse
responsvel?

Lus Fernando
Verssimo.
Um narrador em
3 pessoa. Vejo
pelos verbos.

Lus Fernando
Verssimo.
O narrador,
porque ele
conhece todos
os fatos.

Lus Fernando
Verssimo.
Um narrador,
porque ele tem
conhecimento
de tudo.

Indica que
algum vai
falar.

Fala de algum
personagem.

Lus Fernando
Verssimo.
Um narrador.
Identifico por
causa dos
verbos de 3
pessoa.
A fala de um
personagem.

Lus Fernando
Verssimo.
O narrador, por
causa dos
verbos de 3
pessoa.

4. O que indica o
uso do travesso?

5. Nas linhas 1 e 2,
voc considera a
existncia de
quantas pontos de
vista? Quais so
eles? A quem se
relacionam tais
posies?

Dois pontos de
vista. O de
algum que
supersticioso e o
de algum que
no . Um
pertence ao
personagem e
outro ao
narrador.

Um ponto de
vista, dizendo
que o
personagem no
supersticioso.
Pertence ao
personagem.

Uma crnica,
porque narra o
cotidiano em
linguagem
informal atravs
da opinio
narrador.
Lus Fernando
Verssimo.
Quem relata
Lus Fernando
Verssimo, vejo
pelos verbos de
3 pessoa.
O uso do
travesso indica
uma fala no
texto.
Dois pontos de
vista. Um do
personagem,
dizendo que no
supersticioso e
outro do autor
do texto, que
questiona a
posio do
personagem.

6. Na linha 1, quem
est falando? Que
marcas auxiliam
voc na
identificao dessa
fala?

Primeiro quem
fala o
personagem,
pois tem um
travesso.
Depois o
narrador que
fala, pois tem o
verbo dizia.

Quem fala o
personagem
principal,
porque tem um
travesso.

O personagem
comea falando,
porque aparece
um travesso.
Depois o autor
continua
falando pelos
verbos de
terceira pessoa,
como dizia e
fazia.

Quem fala o
personagem
principal. As
marcas que
auxiliam o
travesso e os
verbos em
terceira pessoa
do singular que
vem depois.

7.A quem o
narrador se dirige
na linha 2 quando
pergunta:
Entende? Qual o
efeito que essa
pergunta produz
na leitura do texto?

Ele se dirige ao
leitor. um
efeito de
deboche. O
narrador
debocha do
protagonista
mostrando que
ele t mentindo.

Se dirige ao
leitor. O
entende d
um efeito de
dvida, pra ver
se o leitor
entende o que
foi falado.

O narrador se
dirige ao leitor.
A pergunta cria
uma interao
do autor com o
leitor,
intimidando ele
a participar.

O narrador se
dirige ao leitor.
Essa pergunta
deixa a leitura
mais dinmica.

Indica a fala de
algum.

Tem dois pontos

de vista. O do
personagem,
dizendo que no
supersticioso e
o do narrador,
dando a
entender que ele
,sim.

Dois. Um diz
que o
personagem no
supersticioso,
ponto de vista
do prprio
personagem. E
outro diz que o
personagem
supersticioso,
esse o ponto
de vista do
narrador.
Quem fala
primeiro o
personagem
principal, d pra
ver pelo
travesso.
Depois o
narrador
continua
contando a
histria, d pra
ver pelos
verbos.
Se dirige a ns,
os leitores. A
pergunta uma
ironia do
narrador,
tirando sarro do
personagem.

O uso do
travesso indica
que algum est
falando.
Tem dois: um
diz que o
protagonista
supersticioso
(opinio do
narrador) e
outro diz que o
protagonista no
supersticioso
(opinio do
personagem).

O personagem
fala primeiro,
pois aparece o
travesso e
depois o
narrador fala,
pois tem verbos
na terceira
pessoa do
singular.

O narrador se
dirige ao leitor.
O efeito da
pergunta de
ironia, porque
ele est
debochando do
personagem.

33

8. No texto h mais
de um ponto vista
sobre a relao das
pessoas com a
sexta-feira 13 e
com a superstio.
Voc se identifica
com qual posio?
Por qu?

Me identifico
com o que no
acha que um
dia de azar,
porque na
verdade um
dia como
qualquer outro.

Com o de no
ser
supersticioso,
porque no
existe dia do
azar, isso no
passa de um
mito.

Concordo com
quem acha
superstio uma
bobagem,
porque isso s
existe na cabea
das pessoas.

No acredito em
sexta-feira 13,
porque na
verdade no
acontece nada
demais nesse
dia, igual aos
outros.

9. Que palavra voc

acha que ficou
faltando aps as
reticncias da linha
30? Justifique com
base no texto?

Cama, porque
nas linhas 4 e 5
diz que ele no
saa de casa,
nem da cama.

Cama, porque
apareceu antes
no texto.

Cama, porque o
personagem
passou o dia
fugindo do azar,
se escondendo
na cama.

10. Ao todo,
quantas falas ( ou
vozes) voc
identifica no texto?
A quem
pertencem?

Personagem,
narrador, me,
pessoas do
escritrio, um
amigo do bar,
outro amigo do
bar.

Quatro.
Narrador,
personagem
principal, me,
amigos.

Faltou a palavra
cama, porque no
incio aparece
que o
personagem no
saa de casa
nem da cama.
Cinco vozes.
Personagem,
me, pessoas do
escritrio,
amigo e autor
do texto.

Cinco vozes.
Personagem,
me, colegas de
trabalho e dois
amigos do bar.

Me identifico
com o que no
supersticioso,
porque eu vejo
as coisas com
muita
naturalidade na
vida e no levo
pro lado da
superstio
Cama, porque o
personagem
fugia do azar
sem sair de casa
nem da cama.

Eu me identifico
com o ponto de
vista de no ser
supersticioso,
porque no
acredito nessas
besteiras que
inventam.

Cinco.
Personagem
principal,
narrador, me
do personagem,
pessoas do
escritrio e
amigo que
estava no bar.

Sete falas.
Narrador,
personagem,
me, dois
colegas de
trabalho, dois
amigos do bar.

Cama, porque
ele ficava nela
pra fugir do azar
na sexta-feira
13.

A anlise das respostas traar, em um primeiro momento, a relao dos sujeitos da

pesquisa com as questes, tratando da distino das vozes estabelecida pelos pesquisados de
modo geral para, aps, entrarmos nas particularidades dos planos enunciativos e das marcas
lingusticas utilizadas para a distino das vozes. Por fim, discutiremos a importncia dessa
distino de vozes para a constituio do aluno como leitor competente de textos narrativos.
Partindo do pressuposto de que o sentido do enunciado nasce da confrontao dos
diferentes pontos de vista dos personagens, que procuraremos observar, nas respostas dos
alunos, essas diferentes vozes e seus respectivos pontos de vista, alm de fazermos uso de
outras noes desenvolvidas ao longo deste estudo.
Como os alunos j haviam trabalhado com a crnica e o conto no primeiro trimestre, a
primeira pergunta tinha por objetivo verificar se os alunos de fato haviam entendido o que
caracteriza uma crnica e se podiam identific-la atravs das caractersticas que haviam sido
trabalhadas em aula: narrao de fatos do cotidiano, presena de um narrador que imprime no
texto seu ponto de vista, independente de aparecer em primeira ou terceira pessoa, narrativa
informal, com o uso da fala do cotidiano, s vezes, carregada de sentimento, de emoo, de
ironia ou de crtica social. Demonstrando claro entendimento do gnero, todos os sujeitos o
reconheceram, ainda que nem todos tenham observado somente as mesmas caractersticas:
quanto ao fato de a crnica narrar um fato do cotidiano, todos os sujeitos apontaram essa
caracterstica; apenas os alunos 1 e 3 citaram a presena de um narrador imprimindo seu
parecer e somente o aluno 3 apontou o fato de o texto apresentar linguagem informal.

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Nas perguntas 2 e 3, so tratadas a questo da autoria e da diferena entre autor e

narrador. Percebemos que os sujeitos diferem claramente o narrador (L1), o sujeito a quem se
atribui a responsabilidade da sua enunciao, do autor do texto, produtor do enunciado, no
caso, Lus Fernando Verssimo. Apenas o aluno 3 diz ser Lus Fernando Verssimo quem
relata os fatos, no conseguindo diferenciar essas duas diferentes figuras, autor e narrador,
que possuem tambm papis diferentes. Quando solicitados a mostrar de que forma
identificam o responsvel por relatar os fatos, os sujeitos atribuem aos verbos de terceira
pessoa a presena clara dessa voz no texto, pois, como j vimos nesse trabalho, o locutor 1
est inserido no sentido do enunciado, deixando nele marcas de pessoa e de tempo.
Atravs da pergunta 4, pudemos observar que os alunos tm clareza de que sempre
que o travesso surge numa narrativa porque est sendo introduzida a fala de um
personagem (L2) atravs do discurso do narrador (L1). Sendo assim, torna-se mais visvel
para o leitor essa confluncia de vozes, em que cada figura possui falas distintas no texto.
As perguntas 5 e 7 esto relacionadas ao fato de que a compreenso uma depende da
de outra, pois necessrio que se reconhea ali a existncia de mais de um ponto de vista. A
partir dessas duas perguntas, intentvamos saber se os alunos entendiam a quem o narrador
estava se dirigindo e, com uma simples pergunta Entende?, que efeito isso gerou no sujeito
leitor. S o fato de a pergunta feita pelo narrador poder gerar surpresa no leitor, por no ser o
que ele esperava ler, mostra que ali h no mnimo uma voz diferente da que se apresentava
antes e, pelas respostas, fica claro que todos os sujeitos, com exceo do aluno 2, reconhecem
a existncia de mais de um ponto de vista, diferenciando ao menos entre o ponto de vista do
narrador e do personagem.
Atravs das respostas, observamos que todos os sujeitos tiveram clareza de que na
linha 2 o narrador em terceira pessoa se dirige ao leitor e que apenas metade dos sujeitos
conseguiu observar o fenmeno da ironia. A respeito da ironia, Ducrot (1987) nos esclarece
que:
Falar de modo irnico , para um locutor L, apresentar a enunciao como
expressando a posio de um enunciador. Posio de que se sabe por outro
lado que o locutor L no assume a responsabilidade e, mais que isso, que ele
a considera absurda. (DUCROT, 1987, p. 198)

Sendo assim, fcil perceber na ironia a presena de polifonia, pois, se no houvesse

no enunciado ao menos um ponto de vista, insustentvel, que no atribudo ao locutor, nos

35

seria impossvel sermos irnicos. Esse ponto de vista absurdo e insustentvel no foi
identificado pelos alunos 2, 3 e 4, que julgaram que a pergunta feita pelo narrador tinha
apenas o intuito de promover interao com os leitores ou gerar um simples questionamento, e
no manifestar a presena desse enunciador.
Desse esboo geral, passamos a responder, na anlise, a questes especficas: 1) os
sujeitos da pesquisa identificam os diferentes planos de enunciao na narrativa (cf. diagrama
1)?, 2) os sujeitos da pesquisa distinguem os diferentes locutores como ligados a distintos
planos de enunciao (cf. diagrama 1)? e 3) os sujeitos da pesquisas se ancoram em quais
marcas lingusticas para distinguirem as vozes na narrativa (cf. tabela 2)?
Embora nem todos, a grande maioria dos sujeitos da pesquisa mostrou identificar os
diferentes planos de enunciao na narrativa, distinguindo entre as diferentes figuras
enunciativas. Passemos a analisar, ento, de que forma se deu esse reconhecimento e quais
foram as dificuldades enfrentadas por aqueles que no conseguiram atingir esse nvel de
identificao.
Por se tratar de uma narrativa em discurso relatado, torna-se mais fcil constatar a
presena de pluralidade de sujeitos responsveis pelo que enunciado em certas assertivas,
principalmente pelo fato de os verbos aparecerem na terceira pessoa do singular e em tempo
passado, alm do uso recorrente do travesso. As perguntas 3 e 4 parecem tornar isso claro,
pois ali pudemos delimitar que marcas lingsticas os sujeitos se ancoram para fazer a
distino das vozes na narrativa. Ainda que o aluno 3 tenha atribudo a responsabilidade do
relato dos fatos a Lus Fernando Verssimo, vemos que ele se ampara nos verbos de terceira
pessoa para fazer a distino entre o narrador/autor (o que relata os fatos) e o personagem
principal, ainda que a voz deste ltimo tenha aparecido primeiro.
O texto inicia com um travesso marcando a fala do personagem e, em seguida,
aparece o verbo em terceira pessoa, marcando uma voz distinta, a do narrador (locutor
principal). Ainda que a voz do narrador aparea s depois, a fala foi concedida ao personagem
por ele (narrador), como mostra o verbo. O narrador (locutor principal) utiliza o discurso
direto para marcar a fronteira entre o seu enunciado e o enunciado que foi citado (das
personagens/voz de outros locutores). As respostas dos sujeitos a essas duas perguntas
mostram que eles reconhecem a existncia de uma hierarquia entre as falas: o narrador ( L1)
responsvel pelo enunciado como um todo e o personagem (L2), pela parte do enunciado que
lhe atribuda, como se pode ver nas respostas da questo 5 (Quadro 3).

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Apenas conseguindo fazer essa distino clara de vozes que os sujeitos tambm
poderiam responder de forma correta a pergunta 6, referente a quem pertence a fala na
primeira linha. Como j explicitado antes, aparecem ali duas vozes, a do personagem e, em
seguida, a do narrador. No entanto, o aluno 2 reconhece apenas a voz do personagem, citando
como marca de identificao o travesso e o aluno 4 ainda atribui ao personagem a marca de
terceira pessoa, mesmo o personagem tendo sido marcado antes com o verbo de primeira
pessoa sou. O uso do verbo dizer em terceira pessoa e, em tempo passado, deveria ser
suficiente para marcar a troca de voz, no entanto, no o que ocorre.
Interessante notar aqui que o aluno 3 atribuiu uma fala ao personagem e outra ao autor
do texto, no ao narrador. Como j pudemos observar antes na pergunta 3, esse mesmo sujeito
j havia atribudo ao autor o relato dos fatos e aqui manifesta mais uma vez no fazer
distino entre essas duas figuras.
As perguntas 5 e 7 exigiam por parte do leitor maior ateno para que conseguisse
recuperar no texto no s vozes, como os pontos de vista. J vimos que, nas linhas 1 e 2,
aparecem duas vozes, a do personagem e a do narrador. Devemos atentar, no entanto, para o
fenmeno da ironia, suscitado quando o narrador pergunta: Entende? Apesar de possuir uma
aparente simplicidade, nem sempre to fcil identific-lo, como observamos atravs das
respostas dos alunos 2, 3 e 4, que julgaram tratar-se de uma inteno do narrador de promover
interao com o leitor ou gerar um simples questionamento. O enunciado irnico implica a
presena de mais de uma voz no discurso com pontos de vista contraditrios, por isso o
consideraremos como uma manifestao do fenmeno polifnico.
Sabemos que a polifonia de enunciador consiste na ocorrncia de diferentes pontos de
vista em um mesmo enunciado, postos em cena pelo locutor, e diante dos quais ele pode
assumir uma postura de identificao, de aprovao ou mesmo de discordncia. Assim, os
enunciadores so esses pontos de vista que o locutor traz para o seu discurso, gerando uma
polifonia no-marcada ou implcita. O enunciado No sou supersticioso, expresso pelo
enunciador 1, no , como veremos, o ponto de vista do locutor. Ao inserir um segundo
enunciador - dizia, mas nas sextas-feiras fazia o seguinte: no saa de casa. Entende?, o
locutor apresenta pontos de vista contraditrios e faz a pergunta Entende? com o intuito de
marcar essa contradio. Os alunos 1, 5 e 6 reconhecem esse efeito de sentido na voz do
narrador (locutor principal), identificando ali um deboche por parte do narrador ao rechaar o
ponto de vista do personagem.

37

Entre todas as questes propostas aos sujeitos, talvez a ltima seja aquela que nos
possibilite visualizar melhor o real reconhecimento de vozes feito pelos mesmos. A pergunta
simples: a solicitao busca a recuperao, na leitura realizada pelos alunos da crnica, de
todas as vozes com a indicao

a quem essas vozes pertencem. Dos seis sujeitos, um

identificou quatro vozes, trs identificaram cinco, um identificou seis e outro identificou sete.
Explicitemos, ento, quantas vozes surgem no texto, quais os alunos no conseguiram
identificar e as possveis causas disso.
Na primeira linha, aparece primeiramente a voz do personagem principal (L2),
marcada pelo travesso, pelo tempo presente, pela 1 pessoa pronominal e verbo
representando estado interno do personagem. Por conter tantas marcas lingsticas que
marcam sua presena no enunciado, a voz do personagem foi identificada com facilidade por
todos os sujeitos.
A seguir, surge o narrador (L1), que havia concedido voz ao personagem, mas agora
assume o relato dos fatos. Sua presena marcada ao longo da narrativa principalmente pelos
verbos que se apresentam em terceira pessoa pronominal, em tempo passado e tambm
atravs de enunciados temporalmente sequenciados. O sujeito 3 continua sem fazer distino
entre autor e narrador e atribui ao primeiro voz no enunciado, enquanto ignora a existncia do
segundo; o sujeito 4, da mesma forma, no reconhece a figura do narrador como estando
presente na narrativa e cita apenas os personagens.
Na linha 14, atravs do discurso direto, o narrador confere voz s pessoas do escritrio
atravs de dois travesses consecutivos, vistos nas linhas 15 e 16. Os alunos 1, 3, 4 e 5
atribuem esses travesses fala de um s responsvel, que foi generalizado pelo narrador, a
saber, as pessoas do escritrio. Apenas o sujeito 6 aponta a existncia de duas vozes, talvez
pelo fato de aparecerem dois travesses, marcando o dilogo.
Nas linhas 24 e 25, surgem duas novas vozes concedidas pelo narrador a dois amigos
do bar com os quais o protagonista se encontra. Nas linhas 27 e 29, aparecem duas vozes que
nos parecem pertencer aos mesmos amigos de antes, porm no possvel afirmarmos isso,
visto que o narrador cita-os apenas como a turma do bar, um amigo, outro amigo.
Podemos afirmar que, nas linhas 23 e 24, trata-se de dois sujeitos diferentes, visto que o
narrador marca a primeira voz como pertencente a um amigo e depois a o outro. Apenas
os alunos 1, 4 e 6 fazem a leitura de que h a presena da fala desses dois amigos; o sujeito 2
cita apenas a voz dos amigos de forma generalizada; j os sujeitos 2 e 5, fazendo uma
leitura menos atenta, identificam apenas uma voz, pertencente a um amigo.

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A presena da voz da me do personagem foi identificada por todos os alunos.

Confirmamos, assim como o aluno 6, a existncia de sete vozes que se apresentam de forma
clara no texto, pertencentes: ao personagem principal, ao narrador, me, a duas pessoas do
escritrio e a dois amigos do bar. Assim, dos seis sujeitos participantes da pesquisa, apenas
um conseguiu reconhecer essas sete vozes.
Como possvel perceber atravs do quadro de respostas, muitas foram as leituras
feitas pelos alunos, algumas mais atentas, outras mais superficiais. A singularidade nas
leituras deve-se, entre outras coisas, ao fato de que o discurso contm uma pluralidade de
vozes e de que nem todos os sujeitos conseguiram fazer a verificao dessas vozes durante o
processo de leitura, comprometendo a compreenso do sentido dos enunciados.
Ao longo da crnica, vrios personagens dialogam entre si, contudo muitos dos alunos
no conseguiram identificar algumas dessas figuras que estavam presentes na narrativa,
conforme percebemos, entre tantas outras, pela ltima questo. possvel estabelecer a
seguinte relao entre polifonia e leitura: os alunos que conseguem recuperar e perceber no
texto a superposio de vozes que h entre os locutores e o modo como elas se entrelaam
apresentam maior criticidade na leitura e produzem mais sentidos ao discurso.

39

CONCLUSO

O postulado de Ducrot (1987) o de que, no interior do enunciado/discurso, h vrias

vozes e de que o sentido nasce da confrontao dessas vozes, pois constitutiva a presena de
dilogo entre diferentes vozes no discurso do sujeito falante, sejam explcitas como a de
locutor, sejam implcitas, como a de enunciadores.
A proposta deste trabalho foi utilizar o conceito de polifonia de locutor para verificar a
capacidade dos alunos de reconhecimento das diferentes figuras enunciativas que se
apresentam na narrativa atravs de alguns indicadores lingusticos para evidenciar a
importncia desse reconhecimento para o processo de leitura.
Como pressupnhamos, as anlises revelam que exerccios voltados para o
reconhecimento da polifonia em narrativas constituem um procedimento importante para a
leitura e interpretao de textos em sala de aula. Desenvolver atividades que levem os alunos
a perceber que h vrias vozes em um enunciado/discurso possibilita: 1) a constituio de
sentidos pelo aluno-leitor ao discurso; 2) o desenvolvimento da capacidade dos alunos para
reconhecerem o dilogo interno ao discurso narrativo; 3) a percepo de que a demarcao de
vozes est ligada a determinadas marcas lingsticas; 4) o desenvolvimento de uma
capacidade de leitura dos sentidos implcitos constitudos pelos locutores no discurso
narrativo.
Como o processo de leitura implica atribuio de sentido ao que se est lendo e esse
sentido s nasce da confrontao de vozes presentes no enunciado, observamos que alunos
que tiveram maior dificuldade em identificar essas vozes no conseguiram perceber o
fenmeno da ironia, no distinguiram com facilidade a troca de falas entre locutores, alm de
no terem percebido o narrador como uma figura inscrita no sentido no enunciado e no
apenas como um ser do mundo que relata os fatos.
O simples fato de leitores distintos atriburem sentidos particulares a um mesmo
discurso j deveria ser mais que suficiente para que ns, professores, focssemos em
promover atividades que realmente levem nossos alunos a desenvolver maior criticidade, que
os desafie a depreender do texto o no-dito, a perceber os diferentes locutores com distintos
pontos de vista presentes no enunciado, principalmente, o fato de que h um locutor se
posicionando frente aos pontos de vista desses locutores, concordando ou rechaando.

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Porm, o que vemos em muitas escolas so atividades baseadas em um mtodo

centrado na leitura decodificao, com um leitor passivo que recupera na leitura um nico
sujeito falante por trs do enunciado, um nico ponto de vista e que acredita em um narrador
imparcial.
Cabe a ns, professores, estimularmos nossos alunos a pensar, a ler o mundo e a
perceberem as diferentes vozes e pontos de vista que esto inscritos nos discurso, para que
ento possam se posicionar de forma crtica frente a eles. Talvez, em um prximo estudo,
pudssemos aplicar estes mesmos exerccios a um grupo de professores. No nos
surpreenderamos se descobrssemos que os alunos tivessem melhores resultados no
reconhecimento das vozes, visto que, mesmo diante de recursos ainda insuficientes, eles tm
resistido leitura como mera decodificao e ao postulado de unicidade do sujeito falante.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

DUCROT, Oswald. O dizer e o dito. Campinas, So Paulo: Pontes, 1987.

_____. Enunciao. In: Enciclopdia Eunadi. Lisboa: Imprensa Nacional, Casa da Moeda,
1984,v. 2.
_____. Polifona y argumentacin. Cali: Universidad del Valle, 1988. (Traduo de Ana
Beatriz Campo e Emma Rodrguez).
GANCHO, Cndida Vilares. Como analisar narrativas. 9. ed. So Paulo: tica, 2006.
GUEDES, Paulo Coimbra. Da redao escolar ao texto: um manual de redao. Porto
Alegre: UFRGS, 2002.
PERRONI, Maria Ceclia. Desenvolvimento do discurso narrativo. So Paulo: Martins
Fontes, 1992.
SILVA, Carmem Luci da Costa. A polifonia no discurso narrativo infantil. Porto Alegre:
UFRGS, 1996. Dissertao (Mestrado em Letras) - Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, Porto Alegre, 1996.