Programación 3º Primaria.

ngel Machado. Material intransferible.
Unidades Didcticas
1. Cmo son nuestros alumnos/as?
2. El sueo de ngel.
3. Las cadas de Pedro y Roco.
4.La alimentacin de ngeles y Antonio
5. Las mascotas de Manolo y Macarena
6. Las navidades de Raquel y Mercedes
7. Los cuentos de Fran y Cristina
8.Los cmic preferidos de Lucas y Andrea
9. Las casas de verano de Juan y Toi
10. Los disfraces de Elena y Alba
11. La localidad y la vida de Kevin
12. El lugar de nacimiento de Simn y Evelia
13. El trabajo familiar de Susana y Jess
14. El trabajo de los padres de Luis y Carmen
15. El abuelo de Jos y la bisabuela de Ana
NOMBRE:
DNI:
ESPECIALIDAD: PRIMARIA.
NMERO DE TRIBUNAL:
NDICE
Introduccin (pg. ). - Justificacin curricular (pg. 4).
Diagnstico inicial (pgs. ).

A) Caractersticas del contexto (pg. 5).
B) Caractersticas del centro (pg. 5). - Relacin con el Plan de Centro.
C) Perfil del alumnado (pg. 7).
- Caractersticas psicoevolutivas del alumnado.
- Datos provenientes de la Unidad de Evaluacin Inicial.
Programacin anual para el curso 2014/2015.

1. Enfoque globalizador e interdisciplinar de la programacin (pgs. ).
2. Tratamiento de las Competencias en la planificacin y prctica educativa
(pgs. ).
3. Objetivos (pgs. ).
a) Objetivos generales de la etapa de primaria.
b) Objetivos fundamentales de la programacin bajo las directrices de las
competencias.
- Relacin entre objetivos generales de etapa, del 2 ciclo recogidos en el PEC 1 y
de la programacin, bajo las Competencias.
4. Contenidos (pgs. ).
- Presentacin de los bloques de las reas.
- Contribucin de los contenidos de la programacin al desarrollo de las
Competencias.
- Temporalizacin de los contenidos en Unidades Didcticas.
- Presentacin de las 15 Unidades Didcticas.
5. Metodologa (pgs. ).
- Caractersticas de una metodologa por competencias.
- Principios didcticos de orientacin constructivista.
- Estrategias de enseanza.
- Recursos: materiales, personales y ambientales.
- Tipos de Actividades: de enseanza aprendizaje, del proyecto lingstico y
razonamiento matemtico, complementarias y extraescolares, TIC 2 y tareas
integradas relacionadas con las Competencias.
- Organizacin del espacio, del tiempo y del alumnado.
6. Evaluacin (pgs. ).
- Evaluacin del alumnado en relacin con las Competencias.
- Evaluacin del profesorado y del proceso de enseanza aprendizaje.
- Seguimiento y evaluacin de la programacin didctica.
7. Atencin a la diversidad (pgs. ).
8. Elementos transversales (pg. ).
9. Plan de Orientacin y Accin Tutorial (pg. ).
10. Bibliografa (pg. ).
1
2
Proyecto Educativo de Centro.

Tecnologas de Informacin y Comunicacin
2
INTRODUCCIN
Todos tienen el derecho a la educacin. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo
de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos
y libertades fundamentales. (Artculo 27 de la Constitucin Espaola).
Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben

sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como
el colectivo. La educacin es el medio ms adecuado para construir su personalidad,
desarrollar al mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y
configurar su comprensin de la realidad, integrando la dimensin cognoscitiva, la
afectiva y la axiolgica. Para la sociedad, la educacin es el medio de transmitir y, al
mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la
sustentan, de extraer las mximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar
la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, de promover la
solidaridad y evitar la discriminacin, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria
cohesin social. Adems, la educacin es el medio ms adecuado para garantizar el
ejercicio de la ciudadana democrtica, responsable, libre y crtica, que resulta
indispensable para la constitucin de sociedades avanzadas, dinmicas y justas. Por ese
motivo, una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de
sus ciudadanos. (LOE).
Con la intencin de favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado, se
integrarn de forma horizontal en todas las reas las competencias bsicas, la cultura
andaluza en el marco de una visin plural de la cultura, la educacin en valores, la
interdisciplinariedad y las referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del
alumnado. (Decreto 230/2007)
La finalidad de Educacin Primaria es facilitar a los alumnos/as los
aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad
de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educacin Secundaria Obligatoria (LOMCE - 2013).
Por qu tantas referencias al desarrollo integral del alumno/a? Por qu tantas
referencias a la educacin en valores y a la convivencia democrtica? Por qu el
alumno/a es el verdadero protagonista del proceso de enseanza / aprendizaje? Bajo
estas preguntas van a girar nuestra programacin, bajo la realidad del propio
ALUMNO/A va a girar nuestro enfoque globalizador.
Para la realizacin de esta programacin, vamos a seguir las orientaciones
dadas por Escamilla (2009) y VVAA (2010). Por ltimo, comentar que est dedicada al
curso de 3A de Primaria del C.E.I.P. XXX, y estar globalizada abarcando
las reas de Lengua Castellana y Literatura, Educacin Artstica (Plstica), Matemticas
y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
JUSTIFICACIN CURRICULAR
Estado (MECD3)
Consejera de Educacin de Andaluca

(Ley Orgnica 6/1981 Estatuto de autonoma de Andaluca
Ley Orgnica 2/2007 Reforma del estatuto de Autonoma)
LOE (2006) modificado

por la LOMCE (2013)
Real Decreto 126/2014, sobre el

currculo bsico de Primaria
1er nivel de concrecin curricular

Plan de Centro (PEC, ROF, Proyecto de gestin) (D 328/2010)
Centro educativo
2 nivel de concrecin curricular

Programaciones (Unidades Didcticas)
Profesorado
3er nivel de concrecin curricular

Equipo orientacin / Profesorado
Adaptacin Curricular
Significativa
4 nivel de concrecin curricular

Figura n1 Niveles de concrecin curricular
Actualmente el sistema educativo est regulado bajo la LOE (2006)

modificado por la LOMCE (2013); y, en referencia, a Primaria, seguiremos el Real
Decreto 126/2014, desarrollado a travs de .. Esta normativa est bajo la
autonoma pedaggica del Estado, concretamente a travs del MECD.
La Comunidad de Andaluca, con competencia educativa a travs de la Ley
Orgnica 6/1981, reformada a travs de la Ley Orgnica 2/2007, regula el sistema
educativo a travs de la ; y en referencia a Primaria, se estableci el
, desarrollado a travs de la ...
Cada centro educativo adapta y concreta la normativa estatal y autonmica a
las caractersticas de su entorno y centro a travs del Plan de Centro; y a partir de aqu,
nosotros (los maestros/as), elaboramos nuestra programacin anual teniendo en cuenta
las caractersticas del grupo - clase, que a su vez se desarrolla en Unidades Didcticas.
Tales elementos curriculares se tendran que adaptar o modificar ante la presencia de
alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo a travs de la elaboracin
de Adaptaciones Curriculares Significativas.
DIAGNSTICO INICIAL
3
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

4
A) CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO.

El barrio donde est situado el C.E.I.P. XXX, nace a finales de los aos 60 y
principios de los 70 como la zona de ampliacin de Ayamonte. Con la idea de crear una
carretera de unin entre los ncleos de poblacin de Isla Canela (la barriada de Canela y
la Punta de Moral), y para fomentar el desarrollo turstico de la zona se comienza a
destacar la marisma que separa Ayamonte de Isla Canela.
A lo largo de la avenida Alcalde Narciso Martn Navarro se ha ido construyendo
bloques sin un claro criterio urbanstico. Al final de esta avenida se edific el colegio
con la intencin de acoger a los nios y nias de la barriada de Canela y la ltima mitad
de la citada avenida.
De esta forma alrededor del colegio se fue asentando una zona de aluvin,
socioculturalmente deprimida aunque actualmente se observa cierta preocupacin por
parte de los Servicios Sociales del Ilmo. Ayuntamiento.
De todas maneras los problemas sociales han ido creciendo (la barriada ha sido
considerada por la Consejera de Asuntos Sociales Zona de especial Problemtica Social
ZEPS) y esta situacin influye decisivamente en la dinmica diaria del colegio
(problemas de alimentacin, de higiene, de valor social del estudio, agresividad, de
educacin sexual...) De poco sirve que en los ltimos aos se hayan construido
viviendas unifamiliares y chals ocupados por familias con un nivel cultural mayor.
B) CARACTERSTICAS DEL CENTRO

El CEIP XXX, es un centro que padece las consecuencias de la mala previsin
educativa de la zona. La falta de coordinacin entre los responsables urbansticos y las
autoridades educativas fue clara, y mientras los primeros planeaban el rea de expansin
del pueblo a lo largo de la avenida Narciso Martn y del Saln Santa Gadea, los
segundos crean en 1.983 un colegio de ocho unidades para cubrir las demandas
educativas del barrio. Pronto se vio masificado y se opt por construir otro edificio de
cuatro unidades independientes. Cuando ste se satura se construye otro, y luego otro, y
otro... Como podemos imaginar, esta situacin ha influido de manera decisiva en la
cultura organizativa del Centro: un colegio con forma de "campo de setas", constituido
por cuatro edificios alejados entre s bastantes metros, con estructuras arquitectnicas
dispares y saturado en relacin espacios-alumnos lo que ha reducido los lugares de
encuentro entre la comunidad educativa y los profesores.
El CEIP XXX tiene un diseo de tres lneas casi completas y oferta la
escolarizacin en Segundo Ciclo de Educacin Infantil y en la etapa de Primaria.
RELACIN CON EL PLAN DE CENTRO.

Proyecto Educativo de Centro: Es una propuesta global y colectiva de actuacin a
medio - largo plazo, donde se refleja las seas de identidad del centro y expresa la
educacin que desea, tanto de aspectos curriculares como culturales.
Reglamento de Organizacin, Funcionamiento y Convivencia: Recoger las normas
organizativas, funcionales y de convivencia que faciliten la consecucin del clima
adecuado.
Proyecto de Gestin: Recoger la ordenacin y utilizacin de los recursos del centro,
materiales como humanos, junto con el presupuesto econmico del centro.
Tales documentos constituyen el Plan de Centro, con carcter plurianual y

pblico (Ttulo V, Decreto 328/2010). La evaluacin de dichos documentos para un
curso se materializa en la Memoria Final de Curso, previamente definido en el PEC.
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO (LNEAS GENERALES DE
ACTUACIN PEDAGGICA)
1.- CONVIVENCIALES:
- Conseguir la participacin de los distintos estamentos educativos en la toma de decisiones
para elevar el nivel socio-cultural.
- Fomentar un sentimiento profundo de igualdad ante la diversidad de las personas.
- Fomentar el respeto a la identidad, costumbres y tradiciones locales, nacionales e
internacionales, conocindolas y valorndolas.
- Concienciar a los alumnos/as de la necesidad de unas normas reguladoras de la vida social
participando en su elaboracin y desarrollo.
- Potenciar el conocimiento, valoracin y respeto del entorno medio-ambiental conociendo su
influencia en nuestra calidad de vida.
2.- ADMINISTRATIVOS-ORGANIZATIVOS:
- Crear un ambiente gratificante fomentando el trabajo, la programacin y la revisin en grupo.
- Consensuar criterios de adscripcin y promocin de alumnos/as.
- Conseguir buen funcionamiento de los agrupamientos flexibles de forma progresiva.
- Poner a disposicin de la comunidad educativa, barrio y localidad los recursos del Centro.
- Seguir potenciando la mayor implicacin del profesorado en la vida del centro.
3.- PEDAGGICOS:
- Conseguir que el aprendizaje sea funcional y centrado en la realidad del nio.
- Fomentar valores ticos y hbitos de salud en los alumnos/as.
- Elaborar un Plan de Mejora de la lectura, escritura y ortografa.
- Elaborar estrategias de lectura comprensiva de problemas matemticos para resolucin.
- Prestar especial atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo a fin
de conseguir su incorporacin a la vida escolar y social.
Figura n 2 Objetivos generales del centro recogidos en el PEC.
PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

A) Plan de Compensatoria (Decreto 167/2003, atencin a los alumnos/as con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorables).
Medidas: Compensar desfase curricular. Organizar actividades de compensacin.
Prevenir y controlar seguimiento del absentismo. - Promover actividades de apoyo y
participacin familiar. - Facilitar aprendizaje de lengua espaola alumnado extranjero.
B) Plan de Igualdad Coeducacin (Ley 12/2007. Promocin igual de gnero).
Medidas para: - Ayudar a tomar conciencia de las limitaciones que supone el sexismo. Sensibilizar nias y nios de la existencia de diferencias de gnero jerarquizadas o.
C) Proyecto Escuela Espacio de Paz (Decreto 19/2007, promocin cultura de paz y
convivencia), cuyas finalidades estn encaminadas a construir la Cultura de Paz, van
dirigidas a todos los sectores de la comunidad educativa y a otros sectores del entorno.
D) Plan de Razonamiento Matemtico. En cuanto a competencia matemtica, se
busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica.
E) Proyecto lingstico (Instrucciones 24 de Julio del 2013, sobre el tratamiento de
la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica).
Medidas para potenciar las habilidades lingsticas en todas las reas e inculcar el placer
de lectura en el tiempo libre del alumnado junto con el uso de la biblioteca escolar.
F) Escuela TIC 2.0. (Decreto 72/2003, Sociedad del Conocimiento).
Centro educativo que tiene en marcha un proyecto de incorporacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin a la educacin.
C) PERFIL DEL ALUMNADO

La ratio media de las clases en los ltimos cursos es de 25 alumnos/as, sumando
en torno a 600 el nmero total del alumnado escolarizado en nuestro Centro. La mayor
parte del alumnado procede de familias sin problemtica social, con una escolarizacin
normal y un nivel medio. No obstante, se nos presenta las siguientes situaciones:
TIPOLOGA DEL ALUMNADO
DEL
EOE
1.- Desventaja sociocultural. No poder 14

seguir escolarizacin normal (p. Sociofamiliar)
2.- Minoras tnicas o culturales
5
3.-Problemas graves de salud que
condicionan el currculum normal.
DE OTROS
DEL
TOTAL
SEVICIOS
CENTRO ALUMNAD
O
135
149
6
53
2
64
2
215
Figura n 3 Tipologa del alumnado.
Nos gustara aclarar que la tipologa de alumnado ms numerosa, la primera,

engloba al alumnado con las siguientes caractersticas:- Bajo nivel socio-econmicocultural. - Sin Hbitos de higiene. - Que no tienen material escolar. - Falta de
colaboracin familiar. - Absentismo. - Bajo nivel de vocabulario.
Adems, hemos sufrido aumento alumnado de otras nacionalidades, lo que
implica ms diversidad, tanto del aprendizaje como de aspectos culturales y lingsticos.
Caractersticas psicoevolutivas del alumnado

Aspectos cognitivos (Piaget, 1984)
- Asentamiento del pensamiento lgico-concreto (representacin mental de secuencias
organizadas de sucesos de su experiencia o relacionados con ella).
- El pensamiento es ms flexible, gana en plasticidad, capta transformaciones.
- Progresos significativos en la capacidad de anlisis y sntesis (de datos concretos).
- Inters por ampliar conocimientos. Significativo aumento de la capacidad de retencin de
datos, la memoria, en sus distintas vertientes, progresa ampliamente.
Aspectos motrices (Bravo, 2001)
- Evolucin proporcionada de los segmentos corporales.
- Alrededor de los 9 aos se alcanza la maduracin nerviosa. Los movimientos se hacen ms
armnicos, precisos y seguros (progresos en el control motor grueso y fino).
- Desarrollo de la capacidad de anlisis sensorial.
- Desarrollo cardiovascular en plena evolucin, ello debe ser tenido muy en cuenta para los
ejercicios fsicos de intensidad (pueden provocar taquicardias).
Aspectos afectivos sociales (Osterrieth, 2005)
- Los compaeros/as constituyen en esta etapa social y escolar por excelencia los grandes
protagonistas. Las relaciones entre iguales se hacen ms slidas e intensas. Las actividades
cooperativas y competitivas desempean un papel trascendental.
- Los adultos pierden una preponderancia relativa, ya no son las fuentes morales, intelectuales,
de opinin y de juicio, el protagonismo adquirido por el grupo de iguales tiene mucho que ver
con ello. Con relacin a la moral y, debido a la socializacin, los nios/as construyen un sistema
tico bsico. Son sensibles a las crticas.
Figura n 4 Caracterstica psicoevolutivas del alumnado.
En esta edad, la fantasa y el egocentrismo caractersticos de los ms pequeos van dando
paso a un pensamiento mucho ms racional. Los nios y nias desean conocer la realidad
y buscan respuestas cada vez ms exactas a las preguntas que se les plantean
y a los sucesos que observan en la vida cotidiana (Tierno y Gimnez, 2004)
Datos provenientes de la Unidad de Evaluacin Inicial.

- La ratio de 3A est compuesta por 25 alumnos/as, donde 14 son nias y 11 son nios.
A nivel general, el nivel de lectoescritura y razonamiento matemtico es adecuado y el
comportamiento de los mismos es positivo. Adems, destacar que el compromiso y
participacin familiar es alta, contando con su ayuda y colaboracin.
- No obstante, destacar que dos alumnos/as provienen de la zona ms desfavorecida
donde la colaboracin familiar y el nivel de lectoescritura y matemtica es baja;
ello provoca problemas escolares como no traer el material escolar diario y uno de ellos
se considera absentista itinerante. Adems, se ha matriculado un alumno procedente
de Inglaterra, que desconoce por completo tanto el idioma como la cultura espaola.
- De forma ms concreta, presentamos el diagnstico inicial sobre el nivel de
competencia alcanzado por los alumnos al finalizar el primer ciclo sobre las
competencias bsicas lingstica y matemtica respecto al grupo clase.
NIVEL RESPECTO A LA COMPETENCIA BSICA LINGSTICA
Lee con fluidez y entonacin adecuada textos bajo la velocidad de 50 palabras por minuto.
Comprende la informacin de textos adecuados tras las preguntas previas, lectura colectiva e
individual y puesta en prctica de conclusiones.
Comprende textos orales sencillos identificando personajes, acciones y orden de la historia.
Realiza composiciones escritas con una caligrafa clara de alrededor de 8 oraciones con faltas
ortogrficas respecto a: b/v, g/j, h, doble consonante (br, bl), m antes de p y b, tildes.
Acerca del conocimiento morfolgico y sintctico de los textos, respeta concordancia de
determinantes y nombres, y estructura la oracin bajo sujeto, verbo y predicado.
NIVEL RESPECTO A LA COMPETENCIA BSICA MATEMTICA
Lee, escribe, descompone nmeros hasta 3 cifras, distinguiendo ordinales y cardinales.
Realiza sumas y restas con algoritmos estndar de varias cifras, con dominio de las tablas de
multiplicar del 2, 5 y 10.
Realiza la estimacin hasta decena ms cercana, y clculo mental de sumas y restas de 2 cifras.
Comprende los problemas matemticos de suma y resta que incluyan dos o tres operaciones,
seleccionando la operacin ms adecuado y explicando los procesos de forma oral.
Es capaz de realizar medidas de peso, longitud y capacidad con las unidades de medida que la
clase haya establecido como patrn.
Reconoce figuras planas (crculos, cuadrados, tringulos y rectngulos), cuerpos geomtricos
como cubo, cilindro, cono y esfera, y las regularidades y simetras.
Figura n 5 Nivel de competencia curricular respecto a Lengua y Matemticas.
- Para el curso 2014/2015, se ha realizado una modificacin importante acerca de la

admisin del alumnado que corresponde a 3A, ya que se ha mezclado entre ambos
cursos de 3, los alumnos/as provenientes de 2A y 2B; por lo que, no son el mismo
grupo de alumnos/as provenientes del curso anterior. A qu es debida esta
modificacin? Tras escuchar las opiniones de la comunidad educativa (principalmente
familias y maestros/as), exista cierta desconsideracin social negativa acerca de los
grupos anteriores de 2A y 2B; pues, se escuchaba el rumor de que los alumnos/as
pertenecientes al grupo A tenan un nivel de rendimiento acadmico mayor,
acompaado de una actitud adecuada; mientras que, las caractersticas contrarias y
negativas son las que se le asignaban al grupo B. Por tanto, con tal de que no exista
ninguna desconsideracin, se han mezclado los grupos para dar por cerrado al conflicto.
1. ENFOQUE GLOBALIZADOR E INTERDISCIPLINAR

DE LA PROGRAMACIN
Los ncleos globalizadores son contenidos presentes durante todo el curso escolar y conforme a los
cuales van a girar y organizar el resto de las secuencias de aprendizaje, para que se produzca un
aprendizaje intencional y significativo en el alumnado. (Escamilla y Lagares, 2006).
Partiendo de que, el concepto de globalizacin se refiere al pensamiento del nio

como sinttico, no analtico. Percibe un todo completo y luego investiga las partes del
todo. A partir de este concepto, segn Yus Ramos (2001) y Torres Santom (2000), se
pueden llevar a cabo diferentes formas del enfoque globalizador. En este caso, nos
vamos a centrar, en el inters y rigor por aplicar elementos comunes del currculo,
aquellos que provienen del diagnstico inicial, aquellos que son necesidades
relacionadas con el contexto, centro y alumnado de 3A, aquellos elementos del
currculo que van a girar en torno al propio ALUMNO/A.
Cules son tales elementos comunes del currculo fundamentales para la formacin
del ALUMNO/A, globalizadores de toda la programacin?
IGUALDAD
COEDUCACIN
Ambiente de clase bajo
colaboracin,
aceptacin,
ayuda y respeto, eliminando
estereotipos sexistas.
ALUMNO/A
COMPENSACIN E
INCLUSIN EDUCATIVA
Desfase curricular, absentismo y
e integracin al alumnado
extranjero.
COMPRENSIN LECTORA,
EXPRESIN VERBAL Y EL
RAZONAMIENTO
MATEMTICO, como reas
instrumentales bsicas.
CONVIVENCIA Y ESPACIO
DE PAZ
Conocimiento,
respeto
y
aceptacin de los nuevos
compaeros y del nuevo tutor
PARTIENDO DE SUS SITUACIONES CERCANAS Y FAMILIARES, DE SUS

INTERESES Y NECESIDADES.
Figura n 6 Ncleos globalizadores de la programacin.
* Por qu tales ncleos globalizadores?

COMPENSACIN E INCLUSIN EDUCATIVA
El C.E.I.P. XXX es centro de compensatoria, pues parte del alumnado proviene
de zonas desfavorecidas social, econmica y culturalmente; provienen del extranjero o
presentan problemas graves de salud. Tal realidad se refleja tambin en nuestra aula, con
la presencia de dos alumnos en situacin familiar desfavorecida que presentan
dificultades de aprendizaje,. Aparte, la incorporacin de un alumno extranjero ingls
que desconoce completamente el idioma y la cultura espaola.
Por lo que, tendremos que atender a este tipo de alumnado, debemos ofrecerle
como dice la LOE (2006) modificada por la LOMCE (2013) La Equidad
Educativa; es decir, igualdad de oportunidades a todo el alumnado sin distincin de
ningn tipo, debemos de ofrecer medidas para favorecer su inclusin educativa y social.
IGUALDAD COEDUCACIN-, CONVIVENCIA Y PAZ

Artculo 10 del Real Decreto 126/2014: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las
reas de la etapa, la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las reas
En el centro educativo estn presentes los programas educativos relacionados

con la Coeducacin, Escuela Espacio de Paz y Plan de Convivencia. Adems, se ha
formado un nuevo grupo clase compuesto por diferentes alumnos/as provenientes de
2A y 2B, aparte del alumno extranjero, junto con un nuevo tutor, donde sera adecuado
que los valores como ayuda, respeto, aceptacin, y amistad estn presentes.
COMPRENSIN LECTORA, EXPRESIN VERBAL Y RAZONAMIENTO
MATEMTICO
Resulta fundamental adquirir desde el inicio de la escolarizacin del alumnado
una buena base en lectoescritura y razonamiento matemtico, ya que favorece
enormemente una garanta de xito en su posterior enriquecimiento escolar.
Adems, la Consejera de Educacin le est otorgando gran importancia al
desarrollo de proyectos lingsticos en los centros, junto a las pruebas individualizadas
al finalizar 3 de Primaria segn LOMCE -2013- para determinar nivel del alumnado
respecto a la competencia lingstica y matemtica. Ante tal realidad, este centro ha
desarrollado un Proyecto Lingstico y un Plan de razonamiento matemtico.
ALUMNO/A
En esta programacin, todo va a girar respecto al propio alumno/a de la clase,
todo va ir en relacin a sus situaciones cercanas y familiares, todo va a estar vinculado a
su formacin como persona. El Alumno/a va a ser el protagonista fundamental. Por
qu? Porque queremos desarrollar en los mismos los siguientes ncleos globalizadores.
CARCTER INTERDISCIPLINAR
Segn el Prembulo del Real Decreto 126/2014 nos informa que: Para lograr el proceso de cambio
curricular en base al desarrollo de competencias es preciso favorecer una visin interdisciplinar.
Partiendo de que el concepto de Interdisciplinariedad hace referencia a la

interaccin existente entre dos o ms disciplinas. Esta interaccin puede ir desde la
simple comunicacin de ideas hasta la integracin mutua de los conceptos directivos.
Realmente el enfoque globalizador slo se demuestra del modo en el que los
ncleos globalizadores se desarrollan en la prctica? No, como seala el
Constructivismo que impregna la LEA, para que el aprendizaje del nio resulte
significativo, funcional y constructivo, debemos intentar que un mismo contenido se
est trabajando en todas las reas de manera interdisciplinar bajo una actitud
investigativa por parte del alumnado. As en las 15 Unidades se va a procurar desarrollar
este carcter interdisciplinar; a modo de ejemplo:
Unidades
Conocimiento del Medio

IV.Alimen- Alimentacin
tacin
de adecuada.
ngeles
y
Antonio
XIII.
El La agricultutrabajo
ra, ganadefamiliar de ra y pesca.
Susana
y
Jess
Lengua
Matemticas
Plstica
Educacin
Fsica
Redaccin Sumas a travs Coloreado
La
dieta Trminos La alimende
un de nmeros de imgenes
adecuada
en ingls tacin pa-ra
men
alimentos
de
en
de
el deporte.
semanal.
alimentos
canciones
alimentos
Lecturas
Litro, kilo y Obra
en El
ritmo Trminos Imitaciones
de textos gramo en base plastilina
con
en ingls de distintas
sobre
a
productos de alguna artilugios
de
profesiones
trabajos
del campo
profesin.
agrcolas.
profesioagrcolas.
nes.
Figura n 7 Ejemplos del carcter interdisciplinar entre las reas.
Msica
Ingls
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EN LA

PLANIFICACIN Y PRCTICA EDUCATIVA.
El Real Decreto 126/2014 sobre el currculo bsico de Educacin Primaria
se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los
elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver
los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento
adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en
los contextos educativos no formales e informales.
A) Concepto de Competencias.
Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una
diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento
presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o
destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y
la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
B) Concepto e identificacin de las Competencias clave.

Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin
Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa,
la inclusin social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para
el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se
describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a
cada una de ellas.
Las siete competencias clave son:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS
Para la reflexin, estudio, aplicacin e incorporacin de las competencias en el

currculo y en la prctica educativa, se desarrollaron en el 2007 dos proyectos pioneros
en relacin a tal temtica como fueron los proyectos Atlntida e iCOBAE y en el
curso escolar 2010/2011 los proyectos Combas a nivel estatal y PICBA a nivel
autonmico andaluz. Teniendo presente tales proyectos, extraemos las siguientes
FUNCIONES DE LAS COMPETENCIAS respecto a su incorporacin en el currculo
y su desarrollo en la prctica:
COMPETENCIAS COMO REFERENTE
CURRICULAR DE OBJETIVOS,
CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIN Y ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
PRESENCIA DE LAS
COMPETENCIAS EN LAS
ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN
A NIVEL DE AULA Y DE CENTRO
DESARROLLO, EVALUACIN Y
ADQUISICIN DE COMPETENCIAS A
TRAVS DE TAREAS INTEGRADAS
PRESENCIA COMPETENCIAS EN
ACCIN TUTORIAL,
METODOLOGA, ORGANIZACIN
Y CLIMA DEL CENTRO
3. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseo y la
realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes
finalidades educativas. Deben contemplarse para los objetivos diferentes niveles de
concrecin, que han de adecuarse a cada realidad escolar.
A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA
(art. 17 LOMCE -2013-)
a) Conocer y apreciar valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para ejercicio activo de ciudadana y respetar
derechos humanos.
b) Desarrollar hbitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad, actitudes de confianza,
sentido crtico, iniciativa, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico.
d) Conocer, comprender y respetar diferentes culturas y diferencias entre
personas, igualdad derechos de hombres y mujeres y no discriminacin personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar competencias matemticas bsicas e iniciarse en resolucin de
problemas que requieran operaciones de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones.
h) Conocer Ciencias de la Naturaleza, Sociales, Geografa, Historia y Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en propuestas visuales.
k) Valorar higiene y salud, aceptar propio cuerpo y el de otros, respetar diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia
sexista.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de prevencin de los accidentes de trfico.
C) OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA PROGRAMACIN BAJO

LAS DIRECTRICES DE LAS COMPETENCIAS.
Partiendo de que las competencias se conceptualizan como un saber hacer
que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales.
A la hora de formular los objetivos, debemos plantearnos tres principios
fundamentales:
CAPACIDAD (QU) + MEDIO PARA DESARROLLARLO (A TRAVS DE) +
APLICACIN EN EL CONTEXTO (CON QU FIN)
Redactando los objetivos como competencias, lo que estamos haciendo, es incluir

un contenido, una metodologa, una prctica, una utilidad y se sobrentiende un criterio
de evaluacin, en contraposicin con la concepcin antigua de capacidades a alcanzar
(objetivos), esta forma en que las competencias nos ayudan a integrar todos los aspectos
curriculares, nos facilitar su llevada a la prctica.
COMPETENCIAS
SOCIALES Y CVICAS
COMPRENSIN
LECTORA
EXPRESIN
VERBAL
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
LINGSTICA,
MATEMTICA Y
EN CIENCIA Y
TECNOLOGA
OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE NCLEOS

LA PROGRAMACIN.
Desarrollar actitudes de ayuda, respeto y
atencin a los alumnos/as con
necesidades especficas de apoyo
educativo a travs de medidas y
estrategias de compensacin educativa
para favorecer su inclusin educativa y
social a nivel de centro y aula.
Fomentar un sentimiento profundo de Mejorar la capacidad de colaboracin,
igualdad ante la diversidad de las igualdad y convivencia entre los
personas que convivimos en este Centro.
compaeros/as a travs de actividades
Concienciar a los alumnos/as de la grupales, juegos de dinamizacin y
para
necesidad de unas normas reguladoras celebracin de efemrides
favorecer
el
ambiente
de
clase
y
la
de la vida social participando en su
eliminacin
de
estereotipos
sexistas
elaboracin y desarrollo.
entre compaeros.
Elaborar un Plan de Mejora de la lectura, Desarrollar el placer por la lectura y
escritura y ortografa.
adquirir una buena base matemtica a
Elaborar estrategias de mejora de la travs de situaciones de comprensin
lectura comprensiva de problemas lectora y expresin verbal, y de
matemticos para su resolucin.
resolucin de problemas para un mayor
conocimiento y expresin de la realidad
y como base para futuros aprendizajes
acadmicos.
IGUALDAD
COEDUCACINCONVIVENCIA
PAZ
a) Conocer y apreciar los valores y las

normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas,...
c) Adquirir habilidades para la
prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos,...
m) Desarrollar actitud contraria a la
violencia, y estereotipos sexistas.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y,
desarrollar hbitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias
matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas,
OBJETIVOS
GENERALES
DEL
CENTRO RECOGIDOS EN EL PEC.
Prestar especial atencin al alumnado con
necesidades especficas de apoyo
educativo a fin de conseguir su
incorporacin a la vida escolar y social.
COMPENSACIN
EDUCATIVA
INCLUSIN
ESCOLAR Y
SOCIAL.
OBJETIVOS GENERALES DE
PRIMARIA.
d) Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
Figura n 8 - Relacin entre objetivos generales de Primaria, objetivos generales del centro, objetivos fundamentales de la programacin y ncleos globalizadores bajo la
referencia de las CCBB.
D RELACIN ENTRE OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, DE CURSO RECOGIDOS EN EL PEC Y DE LA

PROGRAMACIN BAJO LAS COMPETENCIAS CLAVE (CC).
1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias
sociales y cvicas. 6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Eta
pa
c)
e)
e)
a)
e)
m)
e)
h)
i)
e)
i)
e)
e)
h)
e)
OBJETIVOS DE 3 DE PRIMARIA - PEC
OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN
- Expresar y comprender mensajes orales y escritos reteniendo

la informacin y, respondiendo a tales, interpretar personajes y
dramatizar historias.
- Conocer el alfabeto, las unidades que articulan las lenguas y
semntica y formalmente las clases de palabras principales.
- Distinguir las grafas que corresponden a un mismo sonido,
reconocer y aplicar las reglas bsicas de ortografa y
diferenciar la funcin de los principales signos de puntuacin.
- Conocer y aplicar el vocabulario bsico del ciclo,
deduciendo significado por contexto y manejando diccionario.
- Expresar de forma organizada conocimientos, experiencias y
sentimientos utilizando estrategias adecuadas en el dilogo y
adaptando el mensaje a la intencin.
- Producir textos escritos propios de la vida social del aula,
para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
- Comprender textos del mbito escolar, producidos con
finalidad didctica o de uso social para aprender e informarse.
- Utilizar, de manera dirigida, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y los diferentes tipos de
bibliotecas (de aula y de centro),
- Redactar narraciones, dilogos, descripciones y textos de la
vida diaria utilizando estrategias para composicin:
planificacin, redaccin, revisin.
- Consolidar la habilidad lectora (entonacin y ritmo
adecuados, lectura mental y reflexiva) reconociendo en los
textos las seales tipogrficas que faciliten su comprensin y
apreciando la lectura como fuente de placer.
- Desarrollar el gusto literario (narrativo, potico, etctera).
- Leer y comprender textos narrativos, informativos y argumentativos.

- Describir a una persona de forma adecuada, pedir informacin,
realizar entrevistas orales, presentar a personas, describir un lugar.
- Comprender el concepto de oracin; diferencia entre sonido y letras;
la slaba y diptongo; sustantivos; gnero y nmero de los sustantivos;
el artculo; adjetivo; pronombres personales; verbo y forma verbal.
- Ampliar el vocabulario, reconocer palabras sinnimas, antnimas,
polismicas, campos semnticos.
- Aprender y aplicar reglas ortogrficas para la lecto escritura.
- Conocer los distintos tipos de punto y usarlos correctamente.
- Dialogar de acuerdo con unas directrices dadas.
- Contar con coherencia una experiencia personal, expresar
sentimientos y opiniones, dar informacin sobre s mismo,
- Producir y comprender textos en relacin a normas, notas, cartas,
avisos, solicitudes) de acuerdo con su caractersticas propias.
- Comprender folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones,
comparando, clasificando, identificando informacin.
- Utilizar las TIC y biblioteca mostrando respeto por sus normas de
funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos
para la composicin escrita.
- Redactar de forma ordenada la descripcin de una persona, una
experiencia personal, una nota, animal, felicitacin, cuento, cmic,
invitacin, mural, lugar, anuncio, receta de cocina.
- Desarrollar hbito y gusto por la lectura, dedicndole tiempo libre.
- Leer en voz alta, distinguiendo lo esencial de lo accesorio.
- Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones,
ttulos, etctera) para formular conjeturas sobre su contenido.
- Producir y comprender textos de intencin literaria para comunicar
CC
1
3
5
1
4
1
5
6
1
2
3
5
1
3
4
1
3
6
1
5
7
1
h)
- Explorar las posibilidades expresivas bsicas de la lengua

oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades
comunicativas y usos personales del lenguaje.
d)
- Identificar lenguaje verbal como principal medio

comunicacin, valorando la riqueza y la variedad idiomtica
de Espaa y de las caractersticas propias del habla andaluza.
- Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua.
- Utilizar la lengua para destacar valores de diferentes culturas
e)
m)
sentimientos (narraciones, poemas, dilogos escenificados,), a

partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua
mediante el anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados
por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos.
- Valorar la importancia del lenguaje verbal como medio de
informacin y comunicacin, su riqueza, su variedad y las
caractersticas propias del habla andaluza.
- Iniciar la diferenciacin de situaciones de comunicacin y las formas
adecuadas a cada una, evitando usos discriminatorios y sexistas.
7
4
1
5
7
1
5
REA DE CIENCIAS NATURALES

Eta
pa
h)
l)
d)
k)
g)
h)
i)
h)
h)
OBJETIVOS DE 3 DE PRIMARIA- PEC
- Diferenciar los seres vivos distinguiendo los animales de las

plantas.
- Identificar algunos ecosistemas, los seres vivos y los
minerales y rocas, diferencindolos por sus propiedades y
desarrollando hbitos de proteccin al medio ambiente.
- Identificar los principales rganos y aparatos del cuerpo
humano conociendo las funciones vitales, as como cambios
fsicos, intelectuales y de conducta que experimenta el ser
humano, expresando acciones favorables a higiene y salud.
- Comprender, expresar y representar mediante diferentes
cdigos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos, etc.)
sucesos, ideas y situaciones de su entorno natural de
Andaluca.
- Iniciarse en actitudes cientficas de bsqueda de soluciones,
experimentacin, comprobacin, investigacin, et. de
situaciones presentes en el entorno.
- Conocer caractersticas de animales vertebrados e invertebrados.

- Conocer las caractersticas principales de las plantas.
- Aprender qu son y para qu se utilizan los minerales y las rocas.
- Comprender qu es el suelo, composicin, tipos y erosin.
- Identificar elementos de paisajes: montaa, llanura y costa.
- Conocer las caractersticas y funciones de la piel y de los sentidos.
- Identificar huesos y msculos del cuerpo humano.
- Comprender funcionamiento de aparatos y sistemas humanos.
- Conocer la alimentacin adecuada en una dieta equilibrada.
- Expresar, observar y apreciar el valor de diferentes elementos
(cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos: museos, bibliotecas,
archivos, etc.) del legado histrico, social, natural y cultural, de la
localidad y de Andaluca.
- Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas
relacionados con los elementos ms significativos de su entorno, bajo
la bsqueda, recogida, anlisis, almacenamiento y tratamiento de
informacin, de formulacin y comprobacin de hiptesis.
- Reconocer principales fuentes y formas de energa y descubrir
- Analizar y enumerar las propiedades de los materiales,
CC
2
3
2
5
6
2
3
2
4
6
2
h)
i)
sustancias y objetos empleados.

- Identificar objetos y recursos tecnolgicos del entorno y
cambios que experimentan los materiales ante luz, calor y presin.

- Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la
sealar su contribucin para una mejor calidad de vida.
comunidad.
4
2
3
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Eta
pa
a)
b)
c)
d)
h)
- Participar en actividades de grupo de modo constructivo,

responsable y solidario, respetando principios bsicos.
- Desarrollar una actitud de respeto y valoracin de las
aportaciones propias y de los dems.
- Desarrollar una actitud de respeto hacia las caractersticas y
rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de
discriminacin.
- Aceptar los turnos de palabra, mostrar atencin en las intervenciones,

respetar la aportacin de ideas y consideracin de las decisiones y
acuerdos tomados.
- Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y

culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autnoma, etc.),
con caractersticas y rasgos propios (normas de comportamiento,
costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).
- Conocer los estados y ciclos del agua en la naturaleza.
- Aprender caractersticas fundamentales y utilidades del aire.
- Saber qu es un ro, partes e importancia.
- Saber elementos del tiempo atmosfrico e influencia en paisaje.
- Conocer las caractersticas de un pueblo y una ciudad.
- Definir conceptos y caractersticas de agricultura, ganadera y pesca.
- Conocer las caractersticas de los paisajes industriales.
- Saber qu es la historia, los cambios con el paso del tiempo, las
tradiciones culturales y monumentos de mi localidad.
2
5
h)
l)
- Reconocer la relacin entre el clima y el paisaje.

- Diferenciar el hbitat rural y urbano conociendo las
caractersticas de ambos.
- Diferenciar las formas de vida y los trabajos en funcin del
relieve, del tiempo y de la vegetacin, conociendo los
diferentes tipos de industrias.
h)
- Reconocer los elementos del cambio y de la continuidad en

momentos histricos, identificando formas de vida y
valorando aportaciones sucesivas de otros tiempos y culturas.
- Comprender, expresar y representar mediante diferentes
cdigos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos, etc.)
sucesos, ideas y situaciones de su entorno social y cultural de
Andaluca.
- Iniciarse en actitudes cientficas de bsqueda de soluciones,
g)
h)
i)
h)
- Expresar, observar y apreciar el valor de diferentes elementos

(cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos: museos, bibliotecas,
archivos, etc.) del legado histrico, social, natural y cultural, de la
localidad y de Andaluca.
- Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas
CC
2
5
7
5
4
2
4
7
2
experimentacin, comprobacin,
situaciones presentes en el entorno.
investigacin,
et.
de
relacionados con los elementos ms significativos de su entorno, bajo

la bsqueda, recogida, anlisis, almacenamiento y tratamiento de
informacin, de formulacin y comprobacin de hiptesis.
4
6
REA DE MATEMTICAS
Eta
pa
g)
h)
g)
h)
g)
g)
j)
g)
g)
OBJETIVOS DE 3 DE PRIMARIA- PEC
- Conocer los nmeros hasta el 99.999, compararlos, escribir

series ordenadas y establecer equivalencias numricas.
- Ordenar conjuntos y utilizar nmeros ordinales y romanos.
- Leer, escribir y reconocer situaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin aplicando los algoritmos
correspondientes, conociendo la relacin que hay entre ellas y
presentando de forma clara, limpia y ordenada los clculos.
- Valorar la necesidad de las matemticas en la vida cotidiana.
- Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones
a sencillas situaciones problemticas.
- Reconocer y entender la pregunta de un problema, analizar y
escribir las posibilidades y, mediante comprobaciones e
inferencias, encontrar su solucin eligiendo los datos o las
operaciones necesarias.
- Leer, escribir, descomponer, comparar y ordenar nmeros de hasta

tres cifras, cuatro cifras, y cinco cifras.
- Leer y escribir los nmeros ordinales.
- Identificar trminos y procedimientos de suma, resta, multiplicacin
y divisin.
- Calcular el doble y el triple de un nmero.
- Calcular la mitad, el tercio y el cuarto de un nmero.
- Disfrutar con las diferentes posibilidades de representacin de datos
sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numrica y
grfica.
- Aplicar los pasos necesarios para resolver un problema.
- Resolver problemas en los que hay que buscar todas posibilidades.
- Buscar en un dibujo los pasos necesarios para resolver un problema.
- Resolver problemas buscando datos de un texto.
- Establecer invencin de problemas y datos relacionados.
- Relacionar las horas en los relojes analgicos y digitales.
- Resolver problemas con monedas y billetes.
- Conocer los meses del ao, sus nombres y los das que tienen.
- Utilizar equivalencias entre decmetro, centmetro, metro y kilmetro
- Identificar litro y kilogramo como unidades de capacidad y masa.
- Realizar estimaciones de sumas, restas y productos.
- Emplear los medios tecnolgicos para medidas de longitud,
- Conocer las unidades principales de longitud, capacidad,

masa, tiempo y dinero y sus relaciones ms sencillas, haciendo
estimaciones y mediciones utilizando instrumentos de medida
ms adecuados, valorando su importancia en la vida diaria.
- Aplicar estrategias de clculo mental y clculo rpido de
sumas, diferencias y productos.
- Utilizar los medios tecnolgicos para el clculo de medidas.
CC
2
2
4
7
2
4
6
2
4
6
2
4
6
i)
g)
j)
- Utilizar instrumentos de clculo revisando los resultados.

- Identificar, describir y trazar lneas, formas y cuerpos
geomtricos, sus elementos y posiciones y construirlos.
capacidad, masa y tiempo, operaciones.

- Reconocer y clasificar los polgonos y tringulos.
- Hallar el rea y permetro de un polgono.
- Identificar prismas, pirmides y cuerpos redondos.
- Representar e interpretar movimientos en una cuadrcula.
- Representar objetos en cuadrcula, conociendo sus coordenadas.
- Representar grficos de barras y de puntos.
- Interpretar y representar pictogramas.
3
2
7
g)
h)
- Interpretar y representar itinerarios y figuras en la cuadrcula,

en relacin con un sistema de referencia.
- Organizar y clasificar datos numricos para representar
grficamente y construir e interpretar tablas numricas.
CC
- Descubrir, seleccionar, combinar y aplicar los recursos

bsicos del lenguaje visual-plstico (lnea, forma, superficie,
color, textura, volumen y espacio), expresando sentimientos,
reelaborando experiencias y buscando nuevas formas
personales de expresin artstica.
- Conocer y utilizar distintas tcnicas plsticas y dramticas y
adaptarlas a las necesidades personales de expresin,
demostrando inters por ellas.
- Utilizar esquemas y plantillas como referencia para el dibujo.

- Aplicar los colores con fines expresivos y estticos.
- Identificar elementos expresivos sencillos en una composicin (uso
de la lnea, uso del color, etc.).
- Utilizar punto, lnea y mancha para decorar producciones personales.
- Reconocer los pasos para pasar del plano a la tridimensionalidad.
- Combinar las tcnicas de recorte, encajado y pegado de elementos.
- Combinar tcnicas de dibujo, recorte, rasgado y pegado.
- Practicar la tcnica del difuminado para representar el movimiento.
- Observar elementos naturales y artificiales del entorno con fines
plsticos
- Contemplar obras de arte y hacer interpretaciones personales.
- Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artsticas
creativas.
- Valorar capacidades creativas y artsticas propias y de los dems
- Aplicar los conocimientos artsticos a la observacin de las
caractersticas ms significativas de los medios de comunicacin.
- Desarrollar la capacidad crtica respecto a la expresin y a la esttica
2
3
6
REA DE EDUCACIN ARTSTICA PLSTICAEta

pa
a)
j)
j)
h)
j)
j)
i)
j)
- Analizar imgenes del entorno y obras artsticas, valorando

sus cualidades estticas, disfrutando con su contemplacin y
mostrando inters.
- Experimentar, desarrollar, crear obras creativas y artsticas
individual y colectivamente favoreciendo la percepcin,
imaginacin, creatividad, sensibilidad.
- Conocer los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin que utilizan imagen y sonido.
- Conocer los contextos en los que operan la imagen y el
5
7
6
7
4
2
7
4
7
4
6
3
7
h)
j)
j)
j)
j)
sonido en los medios de comunicacin.

- Identificar y valorar diferentes manifestaciones artsticas del
entorno como parte de la diversidad cultural existente.
- Colaborar en el mantenimiento, conservacin y renovacin
de las formas de expresin locales.
- Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias,
apreciando su contribucin al goce y al bienestar personal.
- Realizar producciones artsticas colectivas, siendo
conscientes de la complementariedad de diferentes papeles.
- Valorar y respetar las aportaciones de los dems en la
produccin de una obra artstica comn.
- Identificar las profesiones correspondientes a las diferentes
manifestaciones y mbitos artsticos.
- Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y
creativo que nos aportan otras culturas.
de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin.

- Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno.
- Conocer los elementos ms destacados del patrimonio cultural de
Andaluca como mezcla de diferentes culturas.
- Respetar, cuidar y mantener las diferentes expresiones artsticas.
- Expresar libremente ideas y sentimientos a travs de elaboracin de
obras artsticas creativas disfrutando creando obras artsticas propias.
- Participar en la elaboracin de trabajos artsticos en grupos,
ayudndose y colaborando mutuamente en su realizacin.
- Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones
propias y las de los compaeros.
- Conocer y valorar las profesiones de pintor, escultor, arquitecto,
msico, y artistas famosos espaoles y andaluces.
- Disfrutar de las obras de arte propias de la comunidad autnoma de
Andaluca identificando su procedencia cultural.
2
5
7
7
6
5
7
3
7
Figura n 9 Relacin entre objetivos generales de etapa, del Proyecto Educativo de Centro para 3 de Primaria, generales de la programacin bajo la referencia
de las Competencias Clave.
4. CONTENIDOS
Al fijar los objetivos se ha comenzado a concretar el marco general de

referencia, delimitndose qu debe ensearse a travs de las distintas reas. Con el
desarrollo de este apartado referente a los contenidos se pretende concretar ms esta
intencionalidad, completando as lo referente al qu ensear.
Los contenidos dejar de ser fines en s mismos y se convierten en medios para conseguir
los objetivos, constituyen los elementos con los que el maestro/a trabaja con los alumnos/as
para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos. (Zabala, 2005)
* Contenidos para 3 de Primaria

De dnde parten?
Bloques de contenido (Anexo I y
Anexo
II,
Real
Decreto
126/2014)
Contenidos establecidos para 3 de

Primaria en las diferentes reas
segn el Proyecto Educativo de
Centro.
CIENCIAS NATURALES
1. Iniciacin a la
actividad cientfica.
2. El ser humano
y la salud.
3. Los seres
vivos.
4. Materia y
energa.
5. La tecnologa, objetos y
mquinas.
Bloques de contenidos ( MECD 2014)

CIENCIAS SOCIALES
1. Contenidos comunes.
2. El mundo en que vivimos.
3. Vivir en sociedad.
22
4. Las huellas del tiempo.
MATEMTICAS
1. Procesos, mtodos y
actitudes en matemticas.
2. Nmeros.
3. Medida.
4. Geometra.
5. Estadstica y
probabilidad.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Comunicacin oral:
hablar y escuchar.
2. Comunicacin
escrita: leer.
3. Comunicacin
escrita: escribir.
4. Conocimiento de la
lengua.
5. Educacin
literaria.

EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN PLSTICA-.
1. Educacin audiovisual.
2. Expresin artstica.
3. Dibujo geomtrico.

Figura n 10 Relacin entre bloques de contenidos y ncleos temticos de las diferentes reas.
Estos bloques de contenidos junto con los ncleos temticos sern trabajados en
las diferentes reas de conocimiento y cada uno llevar consigo el desarrollo de
contenidos puntuales, dependiendo en su caso de la Unidad Didctica que se est
llevando a cabo en el aula. Veremos con ms claridad LA CONTRIBUCIN DE
LOS CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
23
TRIMES
TRE
COMUNICACIN
LINGSTICA
COMPETENCIA MATEMTICA Y
COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGA
COMPETENCIA
DIGITAL
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
TRIMES
-TRE
APRENDER
APRENDER
A COMPETENCIAS
SOCIALES
CVICAS
PRIMER TRIMESTRE
24
SENTIDO
DE CONCIENCIA
Y INICIATIVA
Y EXPRESIONES
ESPRITU
CULTURALES.
EMPRENDEDOR.
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
Figura n 11 Secuenciacin de contenidos por trimestres bajo la referencia de las competencias.
NOTA IMPORTANTE: En relacin a los contenidos que estn presentes en cada

competencia no significa que haya una relacin exclusiva con la misma; sino que, un
mismo contenido puede estar relacionado con varias competencias. Ha sido as
distribuido a modo de organizacin y planificacin de los elementos curriculares. En
la prctica el desarrollo de los contenidos estar bajo perspectiva globalizadora.
TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS EN

UNIDADES DIDCTICAS
Los contenidos establecidos en el apartado anterior tienen que organizarse
temporalmente durante el curso escolar. Lo normal es dividirlos en Unidades Didcticas
y realizar una previsin global y flexible sobre su secuenciacin.
La Unidad Didctica constituye un conjunto de actividades de enseanza aprendizaje
alrededor de un tema, durante un tiempo determinado. Parten de un tema
que globaliza a las diferentes reas de conocimiento. (Zabala, 2005)
Comentar que la temporalizacin a realizar est basada en un Carcter

Vertical. En qu consiste? En cada trimestre se desarrollan exclusivamente
determinadas Unidades, establecidas una detrs de la otra, de forma consecutiva. No
obstante, comprobaremos como a lo largo del curso escolar se estn reforzando y
recordando contenidos desarrollados en Unidades anteriores, para favorecer la
vinculacin entre los nuevos conocimientos y aquellos que ya existen (aprendizajes
significativos), siempre tomando como referencia los ncleos globalizadores descritos
anteriormente (compensacin e inclusin educativa; paz y convivencia; igualdad
coeducacin-, fomento de la lectura y del razonamiento matemtico).
25
COMPENSACIN E INCLUSIN EDUCATIVA, PAZ Y CONVIVENCIA, IGUALDAD

COEDUCACIN, FOMENTO DE LA LECTURA Y DEL RAZONAMIENTO MATEMTICO
PRIMER TRIMESTRE
Efemrides: 16 de Octubre Da de la Alimentacin. 24 de Octubre Da de la biblioteca. 3
de Diciembre Da internacional de las personas con minusvala. 6 de Diciembre Da de la
Constitucin Espaola. 16 de Diciembre Da andaluz de la lectura.
Da
Meses
Unidades
Contenidos
s
I. Cmo son nuestros Evaluacin inicial de las competencias
alumnos/as?
curriculares.
II. El sueo de ngel
Descripciones. Opiniones. Nmeros 3 cifras.
Partes cuerpo. Construccin reloj
III. Las cadas de Pedro y Sonido Z. Esqueleto. Msculos. Nmeros de 4
Roco
cifras. Dibujo de la figura humana.
IV. La alimentacin de Cuentos.
Suma.
Aparatos
humanos.
ngeles y Antonio
Alimentacin. Coloreado.
V. Las mascotas de Texto narrativo. Sonido g suave. Resta.
Manolo y Macarena
Animales. Dibujo.
VI. Las navidades de Slaba. Diptongo. Multiplicacin. Las plantas.
Raquel y Mercedes
Postal de Navidad
SEGUNDO TRIMESTRE
Efemrides: 30 de Enero Da Escolar de la NO Violencia y la Paz. 28 de Febrero Da de
Andaluca. 8 de Marzo Da Internacional de la Mujer.
VII. Los cuentos de Fran y Cuentos. Nmeros de 5 cifras. Rectas. El agua
Cristina.
y el aire. Dibujo.
VIII. Los disfraces de Elena Letras de canciones. Irona y sarcasmo.
y Alba.
Formas geomtricas. Carnavales. Mscaras.
IX. La localidad y la vida El artculo. Unidad de medida. El paisaje de
de Kevin.
Andaluca. Dibujo.
X. Las casas de verano de Nmero y gnero sustantivos. Multiplicacin.
Juan y Toi.
Tipos de paisajes. Rayado
TERCER TRIMESTRE
Efemrides: 23 de Abril Da del libro. 5 de Junio Da Mundial del Medio Ambiente.
XI. Los cmics preferidos Cmics. Elementos geomtricos. Rocas,
de Lucas y Andrea.
minerales y suelo. Vietas.
XII. Lugar de nacimiento El adjetivo. Divisin. Pueblos y ciudades.
de Simn y Evelia.
Construccin ciudad.
XIII. El trabajo familiar de Nmero y gnero adjetivos. Unidad de
Susana y Jess.
capacidad y masa. Actividad humana en el
medio. Maqueta
XIV. El trabajo de los Pronombres personales. Divisin. Industria.
padres de Luis y Carmen.
Maqueta de electricidad.
XV. El abuelo de Jos y la Verbo. Cuerpos geomtricos. Historia. Tteres.
bisabuela de Ana.
Figura n 12 Temporalizacin de las Unidades Didcticas. Presentacin de las efemrides.
26
5. METODOLOGA
La metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma

global, la accin didctica: papel de los alumnos y profesores, medios y recursos, tipos de actividades,
organizacin de los tiempos y espacios, agrupamientos y tipos de tareas, etc. (Zabala, 2005)
Caractersticas de una Metodologa por Competencias
La realizacin de tareas insertas en contextos de aprendizajes.

El trabajo a partir de situaciones-problema reales o simuladas.
La flexibilidad en la organizacin espacial y temporal.
La investigacin metodolgica de proyectos o centros de inters.
La lectura como herramienta fundamental.
La utilizacin de las T.I.C.
Los procesos de autorregulacin
Autoevaluacin de las producciones: evaluar lo realizado, detectar disfunciones, introducir
cambios, verificar los resultados (folio giratorio)
* Orientaciones para el tratamiento de las competencias.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de
los conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial
debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como
en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se
adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un
proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles
de desempeo en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin
de la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.
En currculos oficiales se encuentran un conjunto de Principios Didcticos
de Orientacin Constructivista, tales como (Coll, 2002; Escamilla, Lagares y
Fraile, 2006): a) Partir del nivel de desarrollo del alumno. b) Promover el desarrollo de
la capacidad de aprender a aprender. c) Impulsar la participacin activa del alumno.
d) Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin. e)
Dotar a las actividades de enseanza aprendizaje de un carcter ldico. f) Aprendizaje
significativo. g) Enfoque globalizador.
- Estrategias de enseanza.
Los principios de intervencin educativa regularn la prctica por medio de la
alternancia de estrategias expositivas (aquellas donde maestro aporta los conocimientos
y los alumnos/as son meros receptores) e indagatorias (aquellas donde el maestro acta
como gua de conocimientos, y el alumno/a encargado de su bsqueda y afianzamiento).
27
- Recursos: materiales, personales y ambientales.

a) Recursos materiales.
A) Impresos: Para profesor: propuestas de didctica, currculos de la etapa, guas
recursos didcticos, enciclopedias, libros de texto de editoriales, guas accin tutorial,
etc. Para alumno: libros de texto, cuadernos de trabajo, libros de lectura, diccionarios,...
B) Audiovisuales: Radio, cine y televisin, materiales de reproduccin de audio y vdeo.
C) Informticos. Enciclopedias multimedia, programas de juegos, sitios web, etc.
D) Tecnolgicos como mapas, maquetas, material del laboratorio, etc.
b) Recursos personales.
La LOE expresa el concepto esfuerzo compartido. Supone conjugar los
trabajos de familias, profesorado, centros, administraciones y, en ltima instancia, de
la sociedad. Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse
con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros
y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de aprendizaje. Las
Administraciones educativas tendrn que proporcionar los recursos que necesitan la
comunidad escolar y reclamndoles, al mismo tiempo, su compromiso y trabajo. La
sociedad , apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable.
c) Recursos ambientales.
Comprende desde la conformacin flexible y funcional del espacio del aula,
hasta la utilizacin de los distintos espacios del centro y los ambientes que fuera de l
(parques, espacios naturales, etc.) puedan cooperar en el tratamiento de los
contenidos. Destacamos: - La casa (dependencias, mobiliario,). - El colegio
(biblioteca, aula de informtica,). - El aula. - La localidad y el entorno natural.
- Organizacin del espacio, del tiempo y del alumnado.

a) Organizacin del espacio.
Acerca del aula, la organizacin del mobiliario, variarn en funcin de demandas
de la actividad. La mesa del profesor/a est en un lateral del aula frente a los
alumnos/as, los cuales estarn organizados de forma individual. Disponemos de
armarios y estanteras para material, una pizarra y una buena iluminacin.
b) Organizacin del tiempo.
Por un lado, estableceremos nmero de sesiones por unidad. En total son quince
unidades y llevaremos a cabo 6 en 1er trimestre, 4 en el segundo, 5 en el tercero.
- Organizacin del horario del grupo - clase.
HORA
9:00-9:30
9:30-10:30
10:30-11:30
11:30-12:00
12:00-13:00
13:00-14:00
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
RECREO
Figura n 13 Horario del grupo clase durante el curso 2014/2015.
c) Organizacin de los alumnos/as.

Atendiendo a la actividad propondremos distintos agrupamientos, la Asamblea o
gran grupo, ser nuestra principal forma de organizacin para introducir contenidos,
realizar las actividades de motivacin y de deteccin de conocimientos previos y para
solucionar pacficamente los posibles conflictos.
Adems realizaremos actividades en pequeo grupo, por parejas (para favorece
el aprendizaje cooperativo y la tutora entre iguales) o de forma individual (para aplicar
los contenidos trabajados en las modalidades de agrupamientos anteriores).
28
- Tipos de Actividades.
a) Actividades de enseanza aprendizaje. Son aquellas ejercitaciones que se
ponen de manifiesto en el proceso de enseanza aprendizaje, para que el alumno/a
conozca, maneje y domine los contenidos educativos y, de esta forma, alcance o
desarrolle las capacidades expresadas en los objetivos. (lvarez Mndez, 2000)
- De iniciacin: Aquellas que pretender detectar los conocimientos y caractersticas
previas del alumnado en relacin a la UD. Actividades como: asamblea, bsqueda en
diferentes medios, explicaciones de distintos contenidos, anlisis de algn material, etc.
- De desarrollo: Aquellas que se centran en aprendizaje y consecucin de contenidos.
- De refuerzo: Aquellas que se dedican a consolidar y afianzar contenidos principales.
- De ampliacin: Aquellas que enriquecen la accin educativa principal.
Ejemplos actividades desarrollo, refuerzo y ampliacin: bsqueda de significados,
dictados, problemas matemticos, explicacin de contenidos, actividades multimedia,
- De aprendizaje de idioma espaol por parte del alumno extranjero.
- De evaluacin: Aquellas que valoran el nivel adquirido por parte del alumnado en su
proceso de aprendizaje: Ejemplos: mural, cuestionarios, exmenes, etc.
b) Actividades del Proyecto Lingstico.
Obj. 1. Promover las destrezas lingsticas bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir) en todas las reas.
Actividades
Disear, dentro de la programacin del rea no lingstica, al menos una tarea comunicativa por
trimestre, que contemplara las cuatro destrezas.
Incluir de forma explcita y temporalizada los trabajos monogrficos interdisciplinares que
impliquen a varias reas.
Abordar el aprendizaje de las diversas reas desde los gneros discursivos, escoger unas
determinadas tipologas textuales especficas de la materia y fomentar las producciones orales o
escritas por parte del alumnado.
Obj 1. Desarrollar todas las habilidades necesarias para leer diversos materiales escolares y no escolares.
Presentar lecturas intensivas (textos breves y cortos) y extensivas (libros).

Actividades
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
Concurso de lectura (3 de Primaria): Platero y Yo (Juan Ramn Jimnez)
Obj 2. Promover uso de Bibliotecas como centros de recursos para enseanza y aprendizaje (BECREA)
Contemplar una hora semanal de asistencia a la Biblioteca en las programaciones de tutora para
ejercicios de bsqueda, familiarizacin con la catalogacin de libros, lecturas,
Actividades
Visita a la Biblioteca Municipal.
Celebracin de las efemrides del Da de la lectura en Andaluca y Da de la Biblioteca con
actividades como: Cuentacuentos, dramatizaciones, charlas coloquios, talleres de lectura,
exposicin de obras y trabajos, etc.
Obj 3. Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores.
Oferta del servicio de prstamo de libros de la Biblioteca a las familias del alumnado del Centro
Actividades
Realizar actividades puntuales con participacin de las familias (lecturas, cuentacuentos).
Figura n 14 - Relacin entre los objetivos y actividades del Proyecto Lingstico.
Plan de lectura Platero y yo (Juan Ramn Jimnez).

Juego de pistas y pruebas. Cada captulo es una casilla de juegos, compuesto por las
siguientes actividades: lectura del mismo dentro y fuera del aula, entrega del resumen
a travs de preguntas de comprensin, entrega de una pista (sopa de letras,
29
adivinanzas,). Una vez realizada tales actividades, se entrega una prueba

relacionada con el captulo (expresin oral y escritura, descripcin de platero, poema,
), y as poder pasar a la siguiente casilla de juegos. A final de curso, se realiza la
clausura del concurso.
c) Actividades del Plan de Razonamiento Matemtico.
Contenidos: Traduccin de situaciones reales a esquemas o estructuras
matemticas. Ordenacin de informacin utilizando procedimientos matemticos.
Seleccin de los datos adecuados para resolver un problema. Seleccin de las estrategias
adecuadas para resolver un problema. Expresin correcta de los resultados obtenidos.
Propuesta de intervencin: el profesorado responsable destinar al menos media hora
diaria a trabajar los contenidos de una manera ldica, a travs de juegos. Por su carcter
motivador recurriremos al ordenador y programas informticos adecuados, presentando
como
ejemplos:
Series
Matemticas
(Averroes.
Red
Telemtica),
www.sectormatematica.cl Ejercicios y actividades para la educacin bsica,
www.pekemates.com Ejercicios matemticos para nios de Primaria.
d) Actividades complementarias y extraescolares (Orden 14 de Julio de 1998).
- Complementarias.
Son las organizadas durante el horario escolar, son obligatorias, y estn de
acuerdo con el Proyecto Educativo de Centro.
Primer Trimestre
Segundo Trimestre
Tercer Trimestre
- Da de convivencia con alumnos del - Da de la paz.
- Da del Libro.
centro de Educacin Especial. - Da - Da de Andaluca- - Da del medio
Constitucin.
Desfile de carnaval.
ambiente - Actividades
- Da de la lectura en Andaluca- Visita - Exposicin de pasos en el medio acutico.
biblioteca del pueblo.
de Semana Santa.
- Actividades de Navidad en el cine - Celebracin Da de
Cardenio.
Andaluca
- Salidas a la Casa Grande para asistir a actividades del Patronato Municipal de Cultura.
Figura n 15 Actividades complementarias para el 2 ciclo durante el curso 20142/2015
- Extraescolares.
No obligatorias y se llevan a cabo fuera del horario escolar. Se oferta:
- Informtica bsica.
- Refuerzo educativo y tcnicas de estudio (Plan de Acompaamiento PROA-).
- Escuelas Multideportivas: Organizadas por el Patronato Municipal de deportes.
e) Actividades TIC.
El auge de las TIC en Andaluca esta vinculado a la publicacin del Decreto
72/2003, de Medidas de Impulso a la Sociedad del Conocimiento. Por ltimo comentar
el Decreto 25/2007, medidas para la seguridad en el uso de Internet y las TIC.
Acudiremos un da a la semana al aula de informtica y realizaremos actividades: visita
de webs relacionados con la Unidad, J-Clic y hot potatoes (ejercicios interactivos
crucigramas, emparejamientos, rompecabezas), aplicaciones y juegos educativos -pipoAverroes - Series Matemticas, Acentos...-, recursos educativos para nios/as segn el
intef MECD-, Adems, disponemos de una pizarra digital dentro de clase para
desarrollar actividades tipo como: interpretar mapas y grficos, imgenes y videos,
utilizacin de la escritura digital, actividades multimedia, etc.
30
f) Tareas integradas relacionadas con las competencias.

Las tareas surgen en relacin al desarrollo prctico de las competencias y se
definen como situaciones problemticas prcticas reales, definidas y concretas de la
vida social y cotidiana donde el alumnado moviliza sus recursos personales,
cognitivos, afectivos, etc. para intentar conseguir o garantizar con xito tales
situaciones. Realizaremos una tarea a lo largo de la Unidad Didctica donde se vern
reflejadas en ellas la mayor parte de las competencias y los contenidos propuestos y
sern referencia para la evaluacin de los criterios establecidos para el alumnado.
6. EVALUACIN
La evaluacin nos va a determinar si se han cumplido o no los objetivos

inicialmente marcados. La evaluacin no debe ser el alumno/a el nico objeto de
evaluacin, pues debemos incluir en la misma al profesor/a y al proceso de enseanza
aprendizaje. (Orden 10 de Agosto de 2007, sobre la evaluacin en Primaria)
- Evaluacin del alumnado en relacin a las Competencias.

* Criterios de evaluacin presentes durante todo el curso escolar.
Objetivos fundamentales de la
programacin
Criterios de evaluacin
fundamentales
Competencias Clave
Desarrollar actitudes de ayuda, respeto y atencin a Si ayuda, acepta y comprende a

los alumnos/as con necesidades especficas de
los alumnos/as con neae en su
apoyo educativo a travs de medidas y estrategias de inclusin educativa y social a
compensacin educativa para favorecer su
travs de su atencin en las
inclusin educativa y social a nivel de centro y aula. dificultades de aprendizaje.
Mejorar la capacidad de colaboracin, igualdad
y convivencia entre los compaeros/as a travs
de actividades grupales, juegos de dinamizacin
y celebracin de efemrides para favorecer el
ambiente de clase y la eliminacin de
estereotipos sexistas entre compaeros.
Desarrollar el placer por la lectura y adquirir
una buena base matemtica a travs de
situaciones de comprensin lectora y expresin
verbal, y de resolucin de problemas para un
mayor conocimiento y expresin de la realidad
y como base para futuros aprendizajes
acadmicos.
Si muestra una actitud de respeto,

convivencia y paz en clase,
acompaado de la aceptacin a las
personas de distinto sexo y as
favorecer un ambiente de estudio y
armona a nivel de centro y aula.
Si mejora en sus habilidades y
comprensin lectora, junto con el
razonamiento matemtico a travs de
las actividades del proyecto lingstico
y matemticas y as mejorar en su
formacin acadmica.
31
Sociales y
cvicas
Sociales y
cvicas
Lingstica y
matemtica
* Criterios de evaluacin con sus estndares de aprendizaje evaluables en relacin

con las Competencias.
1. Comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 3.
Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cvicas. 6. Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor. 7. Conciencias y expresiones culturales.
32
Criterios de evaluacin segn RD 126/2014

Criterios de evaluacin de la programacin
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
33
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN PLSTICACriterios de evaluacin de la programacin
Figura n 16 Concrecin de los criterios de evaluacin de la normativa en criterios de evaluacin de la programacin en relacin con las competencias. .
34
Estndares de aprendizaje evaluables segn RD

126/2014

Estndares de aprendizaje evaluables de la
programacin

126/2014
MATEMTICAS
programacin

126/2014
CIENCIAS NATURALES
programacin
35
CIENCIAS SOCIALES
programacin
EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN PLSTICAEstndares de aprendizaje evaluables segn RD

126/2014
programacin

126/2014
Figura n 17 Estndares de aprendizaje evaluables de la programacin en relacin con los establecidos en el Real Decreto 126/2014 bajo las competencias.
36
* Criterios (porcentaje) de calificacin.

Aspectos
cognitivos
35%
Aspectos
prcticos 35%
Aspectos afectivo
socialesAsistencia
30%
a
clase
aprendizajes, La realizacin de ejercicios, actividades y La participacin, el5%
inters, el
Los conocimientos,
reglas ortogrficas, operaciones, tareas, la lectura, escritura, resolucin de esfuerzo, el respeto,
la ayuda, la de
Problemas
adquiridos en cada UD.
problemas, experimentos,
colaboracin,absentismo
por
voluntad propia.
Cundo y Cmo evaluar?.

1. Evaluacin inicial: comprobar el nivel de partida de cada alumno/a, sus
conocimientos, sus destrezas y su dominio de los diferentes contenidos. Actividades:
Asamblea con el grupo clase, actividades, preguntas.
2. Evaluacin formativa: desde el inicio hasta el final de cada sesin, estar
recogiendo datos acerca del punto de partida, de la evolucin y del progreso final
encontrado en cada uno/a. Actividades: observacin de actividades, correccin tareas y
cuadernos, preguntas.
3. Evaluacin final: Se dedicar la ltima sesin para comprobar el nivel alcanzado.
Actividades: correccin de cuadernos, comprobacin de las tareas realizadas, exmenes,
pruebas escritas y orales, valoracin del material elaborado de las actividades y tareas.
Toda la informacin obtenida a lo largo de la evaluacin continua va a estar
recogido en los siguientes instrumentos: Listas de control y Registro Anecdtico.
4. Actividades de recuperacin: Las destrezas bsicas de lecto-escritura y matemticas
van a estar presentes a lo largo del curso, por lo que se ir afianzando y dominando
durante su desarrollo. Las actividades de recuperacin estarn vinculadas con
Actividades de Refuerzo.
La integracin de criterios e instrumentos para valorar las competencias.
Las tareas son tambin el centro de atencin en la evaluacin de las
competencias. En este caso, es necesario que la informacin sobre el aprendizaje
adquirido como los criterios que permitan su valoracin estn integrados.
Siendo as, el tradicional cuaderno de trabajo del alumnado, o el ms actualizado
portafolio se convierten en dos instrumentos esenciales. El otro instrumento ser la
elaboracin de rbricas. El portafolio permitir obtener informacin adecuada a las
tareas realizadas, las rbricas permitirn valorar esa informacin en consonancia con los
criterios de evaluacin propios de cada una de las competencias.
NOTA IMPORTANTE: La evaluacin individualizada al finalizar 3 de Primaria.
Los centros realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos/as al
finalizar el tercer curso, en la que se comprobar el grado de dominio en expresin y
comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes
de mejora de resultados colectivos o individuales en colaboracin con las familias.
- Evaluacin profesorado y proceso de enseanza

aprendizaje.
- Criterios de evaluacin de la labor del docente:
a) La tcnica de enseanza que utilizo resulta la adecuada.
b) La estrategia para el control de los alumnos/as resulta negativa o positiva.
37
c) Controlo mis estados de nimo cuando existe descontrol en las clases.

d) A la hora de organizar los materiales, espacios y alumnos/as, puedo resultar sexista.
e) Realmente realizo adaptaciones a aquellos alumnos/as que presentan limitaciones.
- Criterios de evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje:
a) Las actividades son adecuados a las caractersticas psico-evolutiva de los
alumnos/as.
b) Las actividades conectan con los intereses y necesidades de los escolares.
c) Cumplen las actividades los objetivos que nos hemos propuesto.
d) La organizacin del espacio, del tiempo y del alumnado resulta la ms adecuada.
- Momentos de evaluacin de ambos aspectos / Instrumentos utilizados:
- Al final del da, anoto los hechos significativos (Registro Anecdtico) que han
ocurrido tanto en la valoracin de las actividades como en la labor del docente.
- Al final del da, comentarios grupales, donde se valora la motivacin de las sesiones.
- Al final del trimestre, realizamos una autoevaluacin de ambos aspectos.
- Seguimiento y evaluacin de la programacin didctica.

sta debe tener un carcter flexible, pues segn Rodrguez (2004) debe adaptarse a
cambios que puedan ocurrir durante el curso. Por ello, hemos de tener en cuenta:
a) Qu evaluar? Criterios:
- Si corresponde las Unidades Didcticas propuestas con los intereses de los escolares.
- Si la temporalizacin propuesta se ajusta a los das previstos.
- Si las actividades complementarias y extraescolares se desarrollan segn lo establecido
b) Cundo y cmo evaluar?.
+ Evaluacin inicial: A partir diagnstico inicial, se enfoca programacin ms adecuada
+ Evaluacin formativa: Existirn modificaciones en los elementos de la programacin
o en las Unidades Didcticas, si sucede algn hecho comentado en los criterios.
+ Evaluacin final: Reunin del equipo de ciclo al final de cada trimestre para el
seguimiento de las programaciones. Reunin del equipo de ciclo al final del curso para
la elaboracin de la memoria final, aprobada por el claustro y el consejo escolar.
Todo este seguimiento sirve de mejora para programaciones de cursos venideros.
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La normativa que vamos a tener como referencia es:
- Orden 25 de Julio de 2008, se regula la atencin a la diversidad en Andaluca.
- Ley 9/1999, de Solidaridad en la Educacin en Andaluca.
- Decreto 167/2003, atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas con condiciones sociales desfavorables.
- Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regula la atencin del alumnado
inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica.
Tras la informacin del diagnstico inicial, comentar que tenemos tres alumnos
con necesidades especficas de apoyo educativo, concretamente:
- Alumno con integracin tarda en el sistema educativo espaol Alumno extranjero
proveniente de Inglaterra.
- Dos alumnos que precisen acciones de carcter compensatorio Aquellos que
presentan dificultades de aprendizaje en lectoescritura y razonamiento matemtico
debido a factores sociales, culturales y personales desfavorables.
38
ALUMNO INGLS
Situacin personal y Lleva cinco meses en Espaa y con vistas a estar muchos
familiar.
aos en este pas debido a motivos laborales por parte del
padre. Tienen un nivel socio cultural y econmico medio
alto, y la implicacin familiar respecto a su situacin escolar
es alta, muy preocupados en su inclusin y aprendizaje del
espaol. Tiene otro hermano pequeo de 2 aos escolarizado
en una guardera. Desde el primer momento ha sido muy
bien acogido y atendido por sus compaeros/as.
Estilo de aprendizaje Inters, ganas, ilusin, atencin, concentracin y gran
y motivacin por capacidad de retencin para el aprendizaje del idioma
aprender
espaol, pregunta, analiza, observa e investiga los diferentes
ejercicios y actividades, resaltando su iniciativa, autonoma
y capacidad de aprender a aprender.
Nivel de CCBB
Lee con fluidez y entonacin adecuada textos en idioma
compe- lingstica ingls, comprendiendo el mensaje de textos escritos y orales
tencia
e identificando el orden de la historia. Realiza una
curricucomposicin escrita con coherencia y claridad de alrededor
lar
10 oraciones. Su nica necesidad educativa est en relacin
al desconocimiento del idioma espaol.
CCBB
Lee, escribe y descompone nmeros de hasta 5 cifras,
matemti- realiza los algoritmos de sumas y restas de varias cifras y
ca
prcticamente domina las tablas de multiplicar. Comprende
problemas matemticos bajo la suma y resta, distingue las
unidades de medidas de peso, longitud y capacidad, y
reconocer figuras planas y geomtricas del entorno
inmediato. En definitiva, presenta un nivel alto respecto a
esta competencia.
MediOrganizati Sigue la programacin de aula de su grupo, pero sale de su
das
vas
aula 3 primeras horas del martes y jueves para ser atendido
por la maestra de interculturalidad (ATAL) y se dedica al
conocimiento del idioma espaol y su cultura.
- A nivel de aula, estar sentado junto con una compaera
39
ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Proceden de la zona ms deprimida de la barriada cuyo nivel socio
cultural y econmico es bajo, caracterizados por cierta dejadez en
hbitos alimenticios e higinicos por parte de la familia, cuya
participacin en la escuela es nula; presentan absentismo parcial que
se refleja con mucha frecuencia en no traer material escolar al aula.
Respecto a sus relaciones con los compaeros, utiliza las
intimidaciones y amenazas considerando que resulta la mejor
estrategia de relacin.
No muestran inters ni motivacin por aprender y desarrollar las
tareas escolares. Mucha facilidad para evadirse y despistarse en las
explicaciones, por lo que hay que estar continuamente encima de
ellos, orientndoles en la realizacin de las actividades, y escaso
hbito de trabajo.
Realizan una lectura silbica sin la fluidez y entonacin adecuada, no
comprenden los textos ledos ni muestra atencin y capacidad de
escucha ante los textos orales, caligrafa ilegible con muchas faltas de
ortografas, sin respetar concordancia entre determinantes y nombres
ante la composicin de algn texto escrito.
Lee, escribe y descompone nmeros de 2 cifras, realiza algoritmos de
sumas y restas de dos nmeros con dificultades en aquellas
operaciones con llevada, no domina las tablas de multiplicar, y
solamente comprende problemas de sumas y restas bajo una
operacin de forma muy sencilla. Reconoce las figuras planas pero
no es capaz de distinguir cuerpos geomtricos. Ante unidades
establecidas por la clase, son capaces de realizar medidas de peso,
volumen y capacidad
Siguen la programacin de aula de su grupo, pero reciben apoyos y
posibles adaptaciones de forma puntual por parte del maestro de
apoyo; su atencin es de 1 hora al da dentro de clase (entra en las
reas instrumentales) excepto el viernes que salen fuera del aula. Se
dedica a atender su lectura y preguntas de comprensin. Realiza
Curriculares
Didcticas
que est recibiendo clases de ingls desde los 4 aos, para

una ayuda mutua. Estar cerca de la mesa del maestro
- A nivel de centro, se celebrar a principios de Abril la
semana de la interculturalidad, para conocer las costumbres
y las tradiciones de los pases del alumnado del centro.
Presenta una adaptacin curricular no significativa; no se
modifica los objetivos ni los criterios de evaluacin,
solamente aspectos metodolgicos, como son: - Fichas de
informacin de las Unidades. Aparecern en espaol junto
con palabras y expresiones claves en ingls. - Comunicacin
con el tutor en espaol y en ingls (dentro de su
conocimiento limitado del idioma) y as se favorece el
bilingismo dentro del grupo-clase.
Actividades de refuerzo para la consolidacin del idioma
espaol. Atencin por parte del maestro de apoyo dentro de
clase durante una hora al da para la mejora de la
lectoescritura.
Compromiso
e Alta. El padre con cierto dominio del espaol va a ayudar al
implicacin familiar
alumno en este sentido. Se ha comprometido a llevarle a
clases particulares para el aprendizaje del idioma. Est en
continuo contacto con el tutor y llevar al da el diario de
desarrollo de Competencias Bsicas del nio en casa.
cuadernillos de caligrafa y desarrollar operaciones y problemas de

matemticas.
- A nivel de aula su posicin ser cercana a la mesa del maestro y
contaremos con alumnos colaboradores que dedicarn a su ayuda y
atencin.
Presenta una adaptacin curricular no significativa en la que no se
modifica los objetivos ni los criterios de evaluacin, pero si
modificaciones en contenidos (ms sencillos y adecuado al nivel de
los alumnos) y metodologa (formas de presentacin de las
actividades, atencin personal en la lectura grupal por parte del tutor).
- Actividades de refuerzo de lecto-escritura y matemticas por parte

del tutor de forma individualizada mientras el resto realizan las
actividades.
- Programas de refuerzo de reas instrumentales bsicas: Alumnos
con dificultad de aprendizaje del 2 ciclo; Por parte del maestro de
apoyo, fuera de clase, de forma ms ldica (con cuentos, teatros,
juegos matemticos, oca, domin).
- Absentismo: Medidas de control (Orden 19 Septiembre de 2005).
- Registro diario de asistencia por parte del tutor. - Ms de 5 faltas de
asistencia sin justificar al mes absentismo. Entrevista con padres. Informacin a la direccin; carta por escrito a los representantes del
alumnado informando de las responsabilidades. - Servicios sociales
comunitarios; intervenciones sociales y familiares correspondientes. Comisin Municipal de Absentismo; medidas oportunas.
Prcticamente nula. No asisten a las reuniones, el tutor se ha
intentado reunirse varias veces con ellos y ha resultado imposible. Se
busca firmar un compromiso educativo y de convivencia por parte de
la familia, un diario de desarrollo de CCBB en casa; pero, en este
caso, esa relacin Familia Escuela es inexistente.
Figura n 18 Atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo del grupo de 3 A.
40
8. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Segn el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, respecto a los elementos
transversales:
1. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
TIC, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las
asignaturas.
2. Las Administraciones fomentarn la calidad, equidad e inclusin educativa.
3. Las Administraciones fomentarn el desarrollo de los valores que fomenten la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y
de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin.
Las Administraciones fomentarn el aprendizaje de la prevencin y resolucin
pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida, as como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del
terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender la prevencin de la violencia de
gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Los currculos de Primaria incorporarn elementos curriculares relacionados con
el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual,
las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las TIC, as como la proteccin
ante emergencias y catstrofes.
4. Los currculos incorporarn elementos acerca del desarrollo del espritu emprendedor
y la iniciativa empresarial.
5. Las Administraciones adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento infantil.
6. Las Administraciones incorporarn acciones para la mejora de la convivencia y la
prevencin de los accidentes de trfico.
Respecto al enfoque de la programacin, ser fundamental el desarrollo de los
siguientes elementos transversales:
- Educacin para la igualdad/coeducacin: Los alumnos/as de nuestro grupo clase
sern educados desde la igualdad donde prevalecer la coeducacin debido a la gran
importancia que desde el punto de visto educativo supone. Valores como la ayuda,
respeto, aceptacin, comprensin y amistad entre los compaeros/as se vern puesto de
manifiesto en nuestra clase e intentaremos que se extrapole fuera de nuestras aulas. Esto
ayudar a que en el barrio prime un clima de cordialidad entre se gente y se valora por
igual al hombre y a la mujer.
- Educacin para la paz/convivencia: En relacin a la igualdad, la convivencia y paz
ser tratada de igual importancia debido a que en nuestro centro pretende crear un lugar
donde se conviva y aprenda en armona. Prevalecer las relaciones entre toda la
comunidad educativa resaltando las relaciones entre los alumnos/as.
- Cultura andaluza: Es fundamental ya que vivimos en Andaluca y el alumno/a debe
reconocer los rasgos especficos de nuestra cultura y todo aquello que est
especialmente arraigado al entorno andaluz, a sus manifestaciones artsticas e
idiosincrasia.
41
9. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

La LEA establece que ha de potenciarse la orientacin educativa como medio
para el desarrollo personal y como garanta de una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumnado.... Constituye un importante factor de calidad del sistema
educativo, favoreciendo el desarrollo acadmico y personal del alumnado, contribuyendo
a una educacin integral, y promoviendo la innovacin educativa y la mejora escolar.
As pues, encaminamos nuestra actuacin tutorial hacia los siguientes campos:
1 Psicosocial: conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los
compaeros/as, capacidad de integracin,...de los alumnos/as, para darles respuesta.
2 Dinmico-grupal: conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo,
tratando los problemas del grupo-clase que puedan surgir.
3 Institucional: conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa.
4 Familiar: facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
Las funciones de la accin tutorial segn el Decreto 328/2010:
a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su
proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas.
b) Coordinar la intervencin educativa de todos los profesores/as que componen el
equipo docente de un grupo de alumnos/as.
c) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin.
e) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin.
f) Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado a su cargo.
g) Recoger la opinin del alumnado a su cargo, sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas reas.
h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres,
madres.
i) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres, madres o tutores del alumnado.
j) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o tutores del alumnado.
Nosotros, en nuestro horario lectivo, contamos con una hora de atencin al
alumnado, es decir, de tutora, donde tratamos alguna dificultad que haya en ese
momento, realizamos las actividades para el desarrollo de las efemrides, actividades de
los distintos programas a los que est acogido el centro, actividades que los nios/as
sugieran y tengan relacin con el mbito educativo. Para atender a los padres,
tenemos una hora todos los lunes (1600 1700h), en horario de tarde, aunque se
puede prestar dicha atencin en otros momentos (por ejemplo, durante los recreos) si el
familiar no puede venir en horario de tarde para buscar el compromiso educativo y de
convivencia que nos dicta la LEA, y as procurar que el desarrollo de las CCBB no
solamente se consiga en la escuela sino tambin en el entorno y la familia.
Seguidamente el lunes por la tarde de 17:00-18:00h tendrn lugar las reuniones del
equipo de ciclo y equipos docentes, aunque se tambin en casos excepcionales se
puede utilizar el recreo para las mismas.
42
10. BIBLIOGRAFA.
- Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2013): Ley Orgnica 2/2006 de Educacin
LOE- modificada por la Ley Orgnica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa LOMCE-.
- Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2014): Real Decreto 126/2014, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
- Junta de Andaluca (1998): Orden de 14 de julio, por la que se regulan las actividades
complementarias y extraescolares.
- Junta de Andaluca (1999): Ley 9, de Solidaridad en la Educacin en Andaluca.
- Junta de Andaluca (2003): Decreto 167/2003, atencin a los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas con condiciones sociales desfavorables.
- Junta de Andaluca (2005): Orden de 19 de septiembre de 2005, desarrollo de determinados
aspectos del Plan Integral para la prevencin, seguimiento y control del absentismo
- Junta de Andaluca (2007): Orden de 10 de agosto, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en Andaluca.
- Junta de Andaluca (2007): Orden de 15 de enero, por la que se regulan las medidas y
actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y especialmente, las Aulas
Temporales de Adaptacin Lingstica
- Junta de Andaluca (2008): Orden 25 de julio, se regula la atencin a la diversidad.
- Junta de Andaluca (2010). Decreto 328/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico
de los colegios de Educacin Primaria.
- Proyecto Atlntida 2007. Las CCBB: cultura imprescindible de la ciudadana. Canarias 2007.
- Proyecto iCOBAE (2007). Innovacin en CCBB en educacin. CEP Campo de Gibraltar.
- Proyecto PICBA (2010/11). Programa de la integracin de las CCBB en Andaluca.
- Proyecto Combas (2011). Consolidacin de las CCBB como elemento esencial del currculum.
- Zabala, A. (2005): La prctica educativa: cmo ensear (10 edicin). Barcelona: Grao.
- Piaget, J. (1984): Psicologa del nio. Madrid. Ed. Morata.
- Bravo Berrocal, Rafael (2001). Fundamentos anatmicos-fisiolgicos del cuerpo humano
aplicados a la Educacin Fsica. Vol (II). Ediciones Aljibe. Mlaga.
- Osterrieth, P. (2005): Psicologa infantil. Madrid. Ed. Morata.
- Yus Ramos, R. (2001): Educacin integral. Bilbao: Descle Brouwer.
- Torres Santom, J. (2000): Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo. Madrid.
- Coll, C. (2002): Psicologa y Currculum. Barcelona: Papeles de Pedagoga. Paids.
- Escamilla, A; Lagares, A.R. y Garca Fraile, J.A. (2006): La LOE: perspectiva pedaggica e
histrica. Glosario de trminos esenciales. Barcelona. Grao.
- Escamilla, A (2009): Competencias en la programacin de aula: Educacin Infantil y
Primaria. Barcelona. Ed. Grao.
- VVAA (2010). Cuerpo de maestros. Primaria. La orientacin al profesorado de educacin
primaria en la elaboracin de la programacin didctica. CEP. Madrid.
* Webs de inters:
- http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ - Consejera de educacin. Junta de Andaluca.
- http://www.educacion.es Ministerio de educacin. Gobierno de Espaa.
-http://www.juntadeandalucia.es/averroes/: Red Telemtica Educativa de Andaluca.
- http://www.intef.educacion.es/: Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin.
MECD.
43

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ngel Machado. Material intransferible.

Introduccin (pg. ). - Justificacin curricular (pg. 4).

Diagnstico inicial (pgs. ).

Programacin anual para el curso 2014/2015.

Proyecto Educativo de Centro.

ngel Machado. Material intransferible.

Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben

ngel Machado. Material intransferible.

Consejera de Educacin de Andaluca

LOE (2006) modificado

Real Decreto 126/2014, sobre el

1er nivel de concrecin curricular

2 nivel de concrecin curricular

3er nivel de concrecin curricular

4 nivel de concrecin curricular

Actualmente el sistema educativo est regulado bajo la LOE (2006)

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

ngel Machado. Material intransferible.

A) CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO.

B) CARACTERSTICAS DEL CENTRO

RELACIN CON EL PLAN DE CENTRO.

ngel Machado. Material intransferible.

Tales documentos constituyen el Plan de Centro, con carcter plurianual y

PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

ngel Machado. Material intransferible.

C) PERFIL DEL ALUMNADO

1.- Desventaja sociocultural. No poder 14

Figura n 3 Tipologa del alumnado.

Nos gustara aclarar que la tipologa de alumnado ms numerosa, la primera,

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- Expresar y comprender mensajes orales y escritos reteniendo

- Leer y comprender textos narrativos, informativos y argumentativos.

- Explorar las posibilidades expresivas bsicas de la lengua

- Identificar lenguaje verbal como principal medio

sentimientos (narraciones, poemas, dilogos escenificados,), a

REA DE CIENCIAS NATURALES

OBJETIVOS DE 3 DE PRIMARIA- PEC

OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN