SESION DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
Institucin Educativa:

2036 MARIA AUXILIADORA

Docente

Nivel

Grado y seccin

CARMEN M. LINO CARRASCO

PRIMARIA

4A

TEMA: Valoro la riqueza potica de mi cultura

PROPOSITO: En esta sesin, se espera Propiciar la expresin oral en los

estudiantes mediante la repeticin y creacin de coplas en un contexto
personal, cotidiano y recreativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS
Produccin de textos

CAPACIDADES
Interpreta textos
literarios en relacin
con diversos contextos

INDICADORES
Explica las imgenes
que sugiere el poema,
as como los efectos de
ritmo, rima y la
organizacin de los
versos.
Explica los significados
de algunos recursos
para textuales y figuras
literarias como
metforas empleados
en el texto.
Opina sobre los temas y
el lenguaje usado a
partir de su experiencia
y la relacin con otros
textos.

DESARROLLO DE LA SESION:
MOMEN
TOS
INICIO

ACTIVIDADES DIDACTICAS
La docente establece con los estudiantes las normas que le
ayudarn a los propsitos de la sesin.
Los estudiantes escuchan la cancin Cholo soy en la
versin de la cantante Rudy Palomino
https://www.youtube.com/watch?v=kGIVDtfuOZ4

TIEMP
O
15

DESAR
ROLLO

la docente pregunta: de qu trata la letra?, por qu no

quiere compasin el Cholo?, de qu se queja el cholo?,
cmo consideran al cholo los otros?, a quin se dirige la
cancin?, por qu?, qu sentimientos se expresan en la
interpretacin y la letra de la cancin?, qu opinas de los
significados que transmite la cancin?
Qu tipo de texto hemos ledo y apreciado? En qu
versin se est cantando esta cancin? Qu relacin tiene
el texto ledo con la situacin significativa planteada?
El docente explica a los estudiantes que el sentido de esta
sesin es leer, escuchar y disfrutar la poesa popular
expresada en las canciones, dcimas y coplas.
la docente toma como referencia la lectura y anlisis del
texto el canto PUKLLAY https://www.youtube.com/watch?
v=yqegHQVC0YU para luego compararlo con la versin de
rock de Cholo soy.
la docente desarrolla con los estudiantes las siguientes
preguntas para orientar la reflexin sobre el sentido de
identidad y cultura: a quin va dirigido este canto?, por
qu a este pblico?, consideras cierto lo que se afirma en
el poema sobre los jvenes y la msica?, qu motivos
tenemos para sentirnos orgullosos segn el poema?, qu
invitacin hace a los jvenes?, qu opinas de este canto?
la docente explica que los nios y adolescentes tambin
tienen su propia forma de vivir, relacionarse, usar el
lenguaje, tienen su propia msica, etc. Las canciones
escuchadas estn dirigidas a un mismo grupo juvenil, uno
por el tipo de msica y otro por el contenido: consideran
vlidas las dos formas de expresin escuchadas: la versin
en rock de Cholo Soy y la versin de huayno de Pukllay? ,
por qu?
Los estudiantes a travs del cuchicheo, comentan la
pregunta y luego comparten sus opiniones.
la docente recoge sus comentarios y los orienta a la
situacin significativa.
la docente indica que ambas expresiones son vlidas, que
su valor radica en la expresin misma. Son formas distintas
de manifestar un sentir, una forma de pensar sobre algo,
pero una no es mejor que la otra, ambas son valiosas. Es
importante reconocer que el conocer ms lo que es suyo,
nos ayudar a reconocer y valorar otras expresiones
culturales.
Los estudiantes registran en sus cuadernos su comentario
en base a las preguntas planteadas.
la docente entrega los textos antologados con canciones,

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dcimas y coplas. Luego les indica a los estudiantes que

leer un poema para iniciar un espacio para compartir entre
los estudiantes el ritmo, la rima de los poemas escuchados
en sus diversas versiones.
Los estudiantes se dividen en grupos, leen los textos de
manera silenciosa, escuchando la intervencin de un
compaero. Se les pide que pronuncien con claridad, lean
con entonacin y respetando las pausas segn la
disposicin de los ritmos que contenga el poema.
*Se recomienda de ser posible escuchar el audio de las
canciones o de los poemas para reparar en la musicalidad
del poema antes de la lectura de los estudiantes.
la docente les asigna por grupos de cuatro integrantes,
dos de los textos propuestos para que respondan las
siguientes preguntas en sus cuadernos: qu caractersticas
encuentran en estos textos? (sonidos, lenguaje, figuras
literarias ya trabajadas, musicalidad, ritmo, mensajes), qu
sensaciones nos provocan?, en qu circunstancias se
escuchan estos textos cortitos (fiestas de carnavales o
reuniones comunales), de qu hablan estas canciones,
dcimas o coplas (de la vida, amor, muerte, )?, qu
opinas de las situaciones que se presentan en estos textos?
Cita textualmente algunos de los versos que ms te hayan
gustado o impactado y explica por qu.
Durante el trabajo grupal, el docente, acompaa a los
estudiantes para dar alcances, sugerencias, repreguntas y
comentarios sobre su trabajo. Los estudiantes comparten
sus trabajos al aula. Reciben comentarios y aclaraciones de
parte del docente.
la docente explica que todos estos textos ledos son
POEMAS HECHOS CANCIONES, COPLAS Y DCIMAS, es decir,
son expresiones poticas populares que acompaan el
trabajo, las fiestas y otras actividades de la comunidad.
Los estudiantes leen la informacin de la ficha. (Los
estudiantes reciben la ficha y la pegan en su cuaderno). Van
leyendo los significados y los estudiantes van reconociendo
segn los textos antologados, qu tipo de textos son coplas,
dcimas, canciones.
la docente plantea la siguiente pregunta: qu relacin
encontramos con el tema de la situacin significativa?
Copla: La palabra copla se emplea para hacer alusin
a una estructura mtrica de un poema. Esta palabra
se utiliza para identificar al texto potico donde se
aprecia tambin una cuarteta de romance o una
redondilla. Esta composicin, como sabrn, suele

servir de modelo para darle contenido a los

cancioneros populares.
Dcima: es una estrofa de 10 versos de ocho slabas
cada uno y de rima consonante. Existen dcimas que
varan segn su construccin y combinacin de rima,
muy usada en la literatura espaola y
latinoamericana.
Canciones: Una cancin es una composicin musical
y potica basada en texto comnmente acompaada
por otros instrumentos musicales. Tpicamente es
para un solo vocalista, aunque puede tambin ser
para un dueto, tro, o para ms voces (msica coral).
Las palabras de las canciones son tradicionalmente
de versificacin potica, aunque pueden ser versos
libres. Las canciones pueden ser ampliamente
divididas de muchas maneras distintas, dependiendo
del criterio.

CIERRE

Acoge los comentarios de los estudiantes y luego con ellos

cierra esta seccin de la sesin. Puntualiza que los textos
elegidos recogen la diversidad cultural de nuestro pas y de
Latinoamrica: los afrodescendientes, los de origen andino,
los de origen latinoamericano. En muchos de ellos se
expresa el sentido de la hermandad a pesar de las
diferencias (El poema la muralla, Amrica Latina, Cancin
para todos). Se enfatiza que ms all de las diferencias
culturales, nos une una historia, nuestros ancestros,
nuestros ideales, nuestros valores. Reconocer nuestra
identidad, el lugar al que pertenecemos, nuestra cultura y
costumbres (Pukllay, coplas, Cholo soy, El Per naci
serrano, Mi Per) nos har sentir bien con nosotros mismos.
A su vez, mirar las expresiones de otros, constatar las
semejanzas, nos har sentir como hermanos, que
compartimos sueos y esperanzas.
Orientaciones para la atencin diferenciada
se puede ampliar el tiempo propuesto para el desarrollo de
las actividades segn el ritmo de aprendizajes y las
caractersticas de los estudiantes de su zona. Algunos
estudiantes demandarn ms tiempo para trabajar las
actividades grupales. De acuerdo a ello flexibilice el tiempo
y focalice su acompaamiento en aquellos que requieran
ms apoyo. En los estudiantes que han desarrollado ms la
competencia, asgneles los textos que en la antologa,
pueden ser de mayor demanda cognitiva. En ambos grupos,
motive y estimule sus logros. Es importante utilizar un
lenguaje apropiado para no descalificar al grupo con mayor

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apoyo, y ponderar a los otros.

LA docente les indica a los grupos ya formados, que deben
elegir una cancin, dcima o copla que los identifique (rock,
vals, huayno) y luego realicen un comentario de por qu
la eligieron, qu de ella habla de lo que son, de su cultura,
de sus costumbres, de lo que sienten o piensan los jvenes
respecto al mundo en el que viven. Los estudiantes deben
entregar el texto y su anlisis por escrito y presentarlo de
manera oral, brevemente. Los estudiantes primero debern
cantar o leer el texto y compartir, luego sus comentarios.
Metacognicin: qu aprendimos?, cmo lo aprendimos?,
para qu nos servir este aprendizaje?, cmo nos hemos
sentido durante el trabajo?, qu requerimos mejorar de
manera grupal y personal?

.-EVALUACIN
CRITERIOS

COMPRENSIN
LECTORA
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL.

INDICADORES

TCNICAS

Organiza y sintetiza
Organizadores
Informacin empleando
visuales

organizadores visuales.
Expresa con fluidez y
Exposiciones
coherencia sus ideas,
respetando las
convenciones de
participacin en el
panel.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIN ORAL

INSTRUMENTO

Lista de
cotejo

Aspectos

Delimita
el tema
de su
exposici
n

Formula
los
objetivos
de su
exposicin

(2 pts.)

(2 pts.)

Seleccio
na
informac
in
relevant
e
(3 pts.)

Alumnos

Que es una Copla? - Definicion

Fluid
ez
verba
l

Cohere
ncia de
las
ideas.

(2
pts.)

(3 pts.)

Respeta
las
convencio
nes del
panel.
(04 pts.)

Voz
audible y
entonacin
adecuada.

Utiliza
tcnica
s de
apoyo

(2 pts.)

(2 pts.)

Una copla es un poema compuesto en cuartetas (estrofas de cuatro versos),

dispuestos de diferentes formas.
Estos poemas son muy fciles de musicalizar por su naturaleza simple y fcil de
recordar, por lo que han sido empleados principalmente para componer canciones
infantiles.
Ejemplo de coplas:
1. En la vida hay seis pilares,
que t los debes seguir,
siembra siempre el respeto
y en tu vida s feliz.
2. No calumnies a tu hermano,
ni mientas de corazn,
valora mucho a tu raza,
vive siempre con amor.
3. Son la base de una vida,
tolerante y muy cordial,
recuerda siempre mi hermano
vive en armona y paz.

Djame entrar al monte,

djame coger la flor,
djame dormir sueito (1)
entre tus brazos, mi amor.
Desde el da que te vi,
le dije a m corazn:
qu bonita piedrecita (2)
para darme un tropezn!
No hay mal que dure cien aos
ni cuerpo que lo resista,
ni aguacero que no escampe
ni mal que por bien no venga.