Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
1. Introduccin
El aprendizaje autnomo es un objetivo planteado cada vez con ms fuerza en los mbitos
psicolgicos y educativos. El aprendizaje entendido como un cambio en la estructura
cognitiva del sujeto generado por la contrastacin de nuevas representaciones, ideas y
conceptos con los que ya posee, es a su vez un proceso permanente y por lo tanto inacabo.
Existen diversas maneras de dar significado a este concepto, por lo tanto, tambin, es
importante resaltar que todas las personas aprenden de manera diferente y que el aprender
de manera exitosa permite tener la capacidad de aplicar el conocimiento en las distintas
circunstancias y vivencias del da a da. Krapivin (1983) seala que El trabajo individual que
tiene como propsito acaudalar conocimientos sirve, adems, de base para convertirlos en
profundas convicciones personales. Las convicciones generadas en el proceso de las
bsquedas individuales y la intensa labor, vienen a vertebrar la base de la posicin en la vida
y de la conducta cotidiana de una personalidad (Krapivin, 1983: 6)
Se puede reconocer entonces como necesidad prioritaria el desarrollar la capacidad de los
estudiantes, de autorregular su propio proceso de aprendizaje a travs del desarrollo de las
habilidades tales como: autonoma de accin, automotivacin, organizacin del tiempo,
manejo de las fuentes de informacin, consciencia de las capacidades cognitivas. Tambin
del desarrollo de competencias comunicativas, proactivas y directivas que permitan al
estudiante universitario empoderarse y como seala Bucay (2002) hacerse responsable de
una vez y para siempre de la vida de uno mismo. (Bucay, 2002: 85)
El programa auttrofo pretende, en este marco, desarrollar el aprendizaje autnomo en los
estudiantes universitarios para que sea capaz de llegar por s mismo al conocimiento,
tomando en cuenta que, como afirma Krapivin (1983), En medio de la explosin
informativa, un individuo no est en condiciones de abarcar todo el volumen de dicha
informacin, sin hablar ya de poder procesarla. Por esta razn se promueve a primer plano
la formacin del hbito de orientarse por s solo en el impetuoso torrente de la informacin
cientfica y poltica, de ir completando de modo individual y selectivo el caudal de sus propios
1
El aprendizaje autnomo es algo til, y necesario, no solo en la vida universitaria, por ello
este aprendizaje debera iniciarse al comienzo de la escolaridad y continuar en todo su
desarrollo, como algo necesario en la vida de toda persona que vive en una poca tan
dinmica y cambiante. Y siendo nuestra sociedad actual una sociedad que cambia
continuamente, el aprender de manera autnoma llega a constituir una necesidad de
aprendizaje permanente, continuo y de toda la vida. El aprender a manejar los procesos
2
cognitivos de manera consciente, conocer sobre las propias debilidades y fortalezas que
puedan darse, el entender la meta-cognicin y el comprender cmo se aprende son
herramientas necesarias para que el estudiante universitario se desenvuelva en un mundo, y
una poca, que sufre y produce constantes cambios.
Quien aprende autnomamente acoge la palabra de s mismo y del otro para transformarla
en una vivencia de aprendizaje significativa en el mundo cotidiano, en el mundo de la vida.
De lo anterior se desprende que los factores que favorecen el aprendizaje autnomo con
respecto a las otras pedagogas y didcticas se refieren al modo como el estudiante se
educa a s mismo y aprende a interactuar con los compaeros y con la sociedad, a usar y
generar conocimiento, y a establecer la ruta de su proyecto de vida.
3. Fundamentos
3.1. Fundamentos Pedaggicos
El constructivismo
Desde la corriente de pensamiento constructivista que enfatiza la existencia y
prevalencia de los procesos activos de auto-estructuracin y reconstruccin de los
conocimientos; el aprendizaje y el desarrollo son entendidos como procesos que se
construyen en relacin dialctica del educando con el medio social y natural. Se dice
entonces que construye significados, representaciones o modelos mentales a partir de
sus conocimientos previos de su realidad personal.
El criticismo
Kant seal que el problema no es qu conocemos? (el objeto) sino cmo lo
conocemos? (el sujeto), es decir que el sujeto no encuentra el
objeto
del
fundamentales de la
aprender a aprender.
Este aprender a aprender abarca una serie de competencias especficas como:
- La competencia en aplicar habilidades cognitivas
- La competencia en desarrollar una reflexin cognitiva y metacognitiva
- La competencia en la autorregulacin del aprendizaje
- La competencia en desarrollar diferentes estilos de aprendizaje
Competencias que dependen de la capacidad personal de cada aprendiz, es decir
dependen del individuo y de sus capacidades cognitivas, afectivas y conductuales. Ya
que el aprendizaje autnomo desde el aprender a aprender se da de manera personal
e individual, lo que no quiere decir que sea un proceso aislado o desligado del aspecto
social.
4. Objetivo
Desarrollar las competencias propias del aprendizaje autnomo en los estudiantes
universitarios
5. Competencias
Las competencias que se desean lograr son:
Competencia
Competencias
General
Especficas
A Organiza y planifica sus propios
procesos de aprendizaje
B Evala los factores que
intervienen en su proceso de
APRENDIZAJE AUTNOMO
aprendizaje
C Busca, analiza y contrasta
informacin nueva y relevante
D Gestiona de manera eficiente
los tiempos de aprendizaje.
6. Mtodos
En el marco de un continuo preguntar, en una incesante bsqueda, en un categrico rechazo
de las apariencias y en una obstinada investigacin de la esencia de las cosas, se propone
seguir fundamentalmente los siguientes mtodos:
Mtodo Dialgico
Se considera este mtodo porque representa una alternativa al modelo de
pensamiento convergente que disminuye la posibilidad de vincular desarrollo cognitivo
y creatividad en la formacin de los estudiantes. Adems de que se ejercita segn una
dinmica, que se dice, es dialgica porque en el proceso se alcanza un verdadero
intercambio comunicativo entre dos o ms fuentes de conocimiento.
La ventaja del ejercicio dialgico es que provoca un verdadero intercambio de
informacin. En este sentido es vital en la formacin del estudiante porque puede
mejorar el proceso productivo-creativo de su pensamiento y, al mismo tiempo, puede
posibilitar el surgimiento de asociaciones cognitivas nuevas que den paso a nuevos
aprendizajes.
6
Mtodo Crtico-Ideolgico
Se usar este mtodo porque se parte de la autorreflexin: proceso nter-subjetivo
cuya finalidad es la superacin de los mecanismos de enmascaramiento que uno de
los sujetos tiene respecto a su realidad. El papel del profesor crtico sera el de
analizar (tambin aplicado a su propia realidad) los mecanismos defensivos y de
autoengao respecto a las situaciones de dominio que configuran su pensamiento y su
realidad y su deseo de tomar conciencia reflexiva para superarlos. "La autorreflexin
lleva a la consciencia de aquellos determinantes de un proceso de formacin que
condicionan ideolgicamente una praxis presente de la accin y de la aprehensin del
mundo".
Freire planteaba que la educacin es dilogo y que existen dos planos fundamentales:
el primero que es el dominio de lo emocional; el segundo, la comunicacin que se da
entre sujetos sobre algo que los mediatiza. Al hablar de dilogo se puede tener en
cuenta lo que Habermas sentencia como una situacin ideal de habla cuando:
-
utilizados.
Todos los sujetos son agentes activos.
7. reas
REAS
Meta-cognicin
Organizacin de la informacin
Hbitos de estudio
Gestin del tiempo