AVALIAO DA APRENDIZAGEM E INSTITUCIONAL: PROMOO DE

VISIBILIDADE EDUCATIVA E MELHORIA DE QUALIDADE DE VIDA.

LEINEKER, Mariulce da Silva Lima
mariulce@hotmail.com
VARGAS, Maria Regina da Silva
Maresiva03@hotmail.com
RUARO, Laurete Maria
lauretemaria@yahoo.com.br
Resumo:

O presente trabalho resultado de pesquisas bibliogrficas e trabalho de campo, estabelecendo

parmetros teoria e prtica em todos os nveis de ensino. Tendo como objetivos;conhecer as formas
de avaliao que vm sendo aplicada nas escolas em nvel de aprendizagem e nas Universidades
com avaliao institucional, seus critrios e resultados. O processo de avaliao tanto da
aprendizagem como a avaliao institucional requer clareza nos objetivos sendo esses prestabelecidos. O que exige mudana de atitude, para que se possa atingir a boa qualidade tanto
profissional, como pessoal. Para que essas metas sejam atingidas necessrio infra - estrutura
compatvel e recursos humanos capacitados para realizao do trabalho visando assim qualidade de
vida.
Palavras chave: Avaliao Instituies Atitudes Compromisso Qualidade.

1. Introduo
O presente trabalho fruto de consulta bibliogrfica e tambm de estudos e de
experincias que as autoras vm desenvolvendo ao longo de suas atividades docentes em nvel tanto
de educao bsica como superior.
A caracterizao do binmio avaliao da aprendizagem e institucional.
O processo de avaliao um ato contnuo, o qual estabelece parmetros para o
nosso dia-a-dia; em todos os momentos estamos de alguma forma sendo avaliados, o que muda a
forma, o olhar, as expectativas e o objetivo dessa avaliao. No contexto familiar vemos a avaliao
sob o parmetro sentimental, buscando sempre o crescimento do sujeito, vencer todos os obstculos
e chegar ao final com sucesso. Mesmo que no seja o resultado esperado, aprendemos e crescemos
com as decepes. J no contexto escolar, nem sempre dessa maneira, pois, busca-se obter
resultados estabelecendo disputas, competies e juzo de valores que obedecem a padres prdeterminados.
A avaliao existe na instituio escolar desde sua criao, a princpio com carter
punitivo: o mestre avaliava, se o aluno no correspondesse a sua forma de avaliao era submetida a

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castigos fsicos, com o passar dos anos a violncia mudou para agresso psicolgica, simblica
deixando marcas sutis e profundas.
Hoje, muito se discute sobre avaliao, vrias teorias, formas de se avaliar em
busca de sucesso, porm, a relao teoria e prtica, to discutida, ainda no se efetivaram; ambas
encontram-se distantes em alguns aspectos, como: valorizao do erro, a avaliao como objeto de
punio, vingana, presso psicolgica tendo como objetivo o resultado final e no o processo.
A Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional - n. 9394/96 ( L.D.B.N ), no
artigo 24, inciso 5, nos traz algumas orientaes sobre o processo avaliativo:
5- a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
(a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo
sobre os de eventuais provas finais;
(e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas
instituies de ensino em seus regimentos.
A lei assegura ao educando condies mnimas para ter um processo de avaliao
digno, sem carter punitivo, e sim, almejando o crescimento do mesmo.
A escola estabelece padres de avaliao e todos so avaliados da mesma
maneira, no respeitando a individualidade do aluno, subestimando a lei existente, segundo
Hoffmann,
Somos diferentes. Essa a nossa condio humana. Pensamos de jeitos diferentes, agimos
de formas diferentes, sentimos com intensidades diferentes. E tudo isso porque vivemos e
aprendemos o mundo de forma diferente. A questo no se queremos ou no ser
diferentes. Mas que como seres humanos, nossa dignidade depende substancialmente da
diversidade, da alteridade, porque precisamos garantir o carter subjetivo de nossa
individualidade. (2005, p.39),

Tendo como parmetro que os sujeitos so diferentes, portanto apreendem de

maneiras e em tempos diferentes, a avaliao precisa ser revista em muitos sentidos buscando
contemplar o educando em sua formao integral, envolvendo aspectos cognitivos, emocionais,
sociais, estimulando a atitude investigativa e de pesquisa. Se for essa perspectiva que se busca nas
escolas, com o mesmo objetivo que a avaliao deve ser praticada.
Como os demais setores da sociedade, a universidade brasileira passa por uma
crise caracterizada por seu crescimento desordenado e uma estrutura complexa de funcionamento.
Decorrente dos estreitos laos com a sociedade, sendo sensvel, e atingida diretamente por essa

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situao. A educao tem um papel relevante no desenvolvimento social, cultural, poltico,

econmico e tecnolgico do Pas.
A diversidade de tecnologias empregadas e as transformaes existentes so
necessrias uma reorganizao na estrutura, alterando paradigmas para acompanhar a sociedade na
qual est inserida.
Segundo (DIAS SOBRINHO, 2003), os objetivos orientam critrios, e, normas e a
avaliao consiste em determinar as coincidncias e discrepncias entre o planejado e o efetivado.

[...] um empreendimento sistemtico que busca compreenso global da universidade, e o

reconhecimento e pela integrao de suas diversas dimenses [...] trs aspectos
importantes: (1)a idia de que a avaliao, pela sai dimenso, no apenas mais um estudo
sistemtico, mas, um empreendimento[...] (2) a resistncia avaliaes centradas em
compreenses parciais, baseadas em alguns poucos indicadores que, ato contnuo, tornamse representativos do todo para decretar o estado de uma instituio [...] (3) a compreenso
de que no basta apenas reconhecer as diferentes dimenses de uma instituio; tambm
necessrio ver at que ponto estas funes esto integradas ou organicamente articuladas
entre si. (Dias Sobrinho apud RISTOFF, 2003, p. 27-28).

A avaliao deve estar compatvel com o ambiente escolar em que est inserido,
no comparando ou obtendo modelos em outras instituies, mas estabelecendo critrios prprios
compatveis com sua realidade. Buscando como meta o crescimento e melhoria nas aes. Segundo
Both, 2005 p.63,
Existem algumas condies que ajudam a dar consistncia avaliao como sistema,
devendo, para isso, fazer-se til, beneficiando a todos os envolvidos; vivel,
principalmente em termos de possibilidade e viabilidade de execuo; exata, tendo em
vista a necessidade de sua conduo correta o dos instrumentos adequados para obteno
de informaes confiveis.

Obtidos os resultados, espera dos envolvidos, engajamento no processo mudana

significativa, pois a mesma no pode ter carter de punir ou competir e sim buscar a melhoria.
Segundo Boavida et alii (1992, p.3 apud MELCHIOR,1997, p.18), [...] a avaliao s tem sentido
se for acompanhada por uma mudana de atitudes, por uma concepo diferente do que seja, por
parte do professor e dos alunos, a avaliao. Isto , qual a sua funo, o que que lhe deve pedir,
como devemos atuar, em suma, quais so nossos reais objetivos.
Para isso necessrio um comprometimento das pessoas envolvidas em todo o
processo de avaliao, ainda que seja difcil, pois toda mudana gera desconforto, porm so
necessrias tomadas de decises e comprometimento com a causa em que est inserido.

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2- Compreenso das Individualidades da Avaliao da Aprendizagem e da Institucional.

2.1- Avaliao da aprendizagem.
Com o advento da Escola Nova e a empolgao como a mudana, muitos
interpretaram erroneamente a nova teoria educacional onde s tinha espao contedos de interesse
do aluno, banalizando o que j existia. Hoje vemos a mesma falha acontecendo com a forma de
avaliao realizada no processo educacional, onde no h objetivos pr-estabelecidos, muitas vezes
o nico objetivo atribuir uma nota, estabelecendo valores, hoje sabemos que a avaliao
fundamental no processo ensino-aprendizagem. Como se refere Melchior ( 1999, p.14), [...] os
indivduos constroem seus conhecimentos na dinmica das relaes dialogais, que so permeadas
por contradies, argumentaes, trocas e buscas solidrias, a avaliao processo de ensino e
aprendizagem essencial, tanto para o aluno como para o professor.
Segundo SAUL (1988, p. 61): a avaliao est comprometida com o futuro, com
o que se pretende transformar, a partir do auto conhecimento do concreto, do real, que possibilita a
clarificao de alternativas para a reviso do real. Atravs da interveno do aluno, por meio de
discusses, anlises, crticas, buscando alternativas para encontrar solues especficas para cada
caso. Avaliao participativa a interao entre o professor e o aprendiz, onde a avaliao deve ser
realizada em conjunto, tanto na elaborao de critrios, como nos resultados obtidos. preciso que
o professor ao negociar com o aluno estabelea critrios claros e objetivos da avaliao. Deixando
claro que nesse processo ambos passam pelo processo avaliativo. Segundo Krahe (1990, p.21.),
[...] a avaliao no serve mais para simplesmente quantificar a aprendizagem do
educando, e com isso mold-lo para um padro social j existente, mas sim para atravs de
uma interao entre avaliando e avaliador, repensar a situao e em uma avaliao
participativa, despertar a conscincia crtica dentro de um compromisso com a prxis
dialtica em um projeto histrico de transformao.

O professor tem papel fundamental para criar esse clima em sala de aula, onde ele
faz os registros daquilo que o aluno j apropriou e no apropriou, propondo atividades alternativas
para que acontea o aprendizado, o aluno tambm faz sua auto-avaliao comparando com os dados
do professor, acontecendo assim o processo final da avaliao.Para Luckesi (1986, p.49), a
avaliao deveria ser um momento de flego na escalada, para em seguida ocorrer a retomada da
marcha de forma mais adequada e nunca um ponto definitivo de chegada, especialmente quando o
objeto da ao avaliativa dinmico como na caso da aprendizagem.

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Se o objetivo do professor verificar a aprendizagem do aluno a avaliao mais

um instrumento de aprendizagem e no de punio, sendo um ponto de partida para buscar
melhores resultados dos j obtidos sendo a nota apenas uma conseqncia desse resultado e no
nica fonte de busca e inspirao, mas sim a aprendizagem como alvo de todos os educando.
2.2- Avaliao institucional.
A partir da dcada de 60 aumentou o nmero de universidades em todo o mundo.
No Brasil, a partir da dcada de 70, o nmero de universidades especialmente privadas aumentou
significativamente. A partir de 1980, a qualidade do ensino superior foi sendo questionada. Com as
modificaes ocorridas, a universidade sentiu a necessidade de acompanhar a evoluo, obrigandose a repensar seu compromisso com a sociedade em que est inserida, ciente que est faz parte do
macrossistema social, devendo manter estreitas relaes com os demais subsistemas.
A universidade pblica vem ao longo dos tempos perdendo prestgio e
credibilidade diante da sociedade em que est inserida. Neste sentido, torna-se necessrio o uso da
avaliao, a fim de identificar problemas e limitaes no sistema.
Segundo Freitas e Silveira (1997, p.36), sendo as universidades organizaes que
desempenham importantes funes na sociedade e que contribuem para o desenvolvimento
econmico, cientifico e cultural do pas, necessrio que seu desempenho institucional ratifique seu
compromisso social.
Alguns aspectos significativos desde sua implantao no Brasil em 1808, onde
foi idealizado o modelo portugus, com propsitos de servir a famlia real, fez reduo do nmero
de vagas, onde garantia vagas somente elite.
Na Independncia continuaram prevalecendo critrios para formao da elite sem
discutir questes referentes qualidade de ensino, predominando esses critrios at o fim da dcada
de 50.
Em 1960 esse movimento com auxilio de docentes, estudantes e outros segmentos
da sociedade traaram novo projeto institucional, onde no houve efetivao em funo do
movimento militar em 64.
Em 1968, houve a reforma universitria, segundo Amorim, preconizada por dois
tipos de avaliao: o plano Atcon e o Relatrio da Comisso Meira Matos.
A partir dos anos 70, cresceram os movimentos de avaliao e reforma nas
universidades, com a implantao do sistema de avaliao dos cursos de ps-graduao (mestrado e

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doutorado), realizada pela Coordenao de aperfeioamento de pessoal de Ensino SuperiorCAPES.

Em 1975, foi estabelecida a criao do primeiro Plano Nacional de PsGraduao-PNPG, sendo pela primeira vez, a avaliao considerada necessidade nas instituies
superiores, com a denominao de pesquisa institucional.
A partir dos anos 80 teve incio um movimento significativo em relao a
avaliao institucional, resultado da preocupao com a qualidade de ensino, proporcionando uma
serie de eventos em todo territrio nacional.
No ano de 1982, a Associao dos Docentes de ensino superior (ANDES),
estabelece um padro universal de qualidade para as instituies brasileiras.
A CAPES, com o intuito de melhorar o ensino superior, d incio em 1983 ao
Projeto de Avaliao da Reforma Universitria (PARU), desenvolvendo-o nos anos de 84 e 85,
envolvendo ao todo 32 instituies e 23 grupos de pesquisa, contando com o apoio financeiro do
FINEP (Financiadora de Estudos e Projetos).
No final de 1985, a Comisso Nacional de Reformulao do Ensino Superior
entregou ao Ministrio da Educao e Cultura, seu relatrio Uma Nova Poltica para Educao
Superior Brasileira, no qual recomendava confiar ao Conselho Federal de Educao a misso de
tomar iniciativas e dar legitimidade aos processos de avaliao. Concludos os trabalhos desta
comisso, foi formado, nas instncias do MEC, o grupo Executivo para a Reformulao da
Educao Superior-GERES, que atendia s vertentes: avaliao institucional da universidade e
qualidade dos cursos oferecidos. (Amorim, 1992, apud SILVEIRA, 1997).
Em 1993, sabendo da necessidade de estabelecer critrios comuns para a
avaliao no ensino superior, a Associao Nacional de Instituies Federais de Ensino Superior
ANDIFES, props, via comisso representada pela comunidade acadmica das diversa instituies
do pas, uma proposta Nacional de Avaliao que, coordenada pela Secretaria de Educao Superior
SESu/MEC, acabou por institucionalizar o programa de Avaliao Institucional das Universidades
Brasileiras- PAIUB, onde seu objetivo apoiar tcnica e financeiramente os processos de ensino
superior.
Em 14 de abril de 2004, pela lei n 10.861, foi institudo o Sistema Nacional de
Avaliao da Educao - SINAES, com objetivo de promover a melhoria da educao no ensino
superior, orientao da expanso de sua oferta, aumento permanente da sua eficcia institucional, da
sua efetividade acadmica e social, especialmente do aprofundamento dos compromissos e

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responsabilidades sociais. O SINAES integra 3 modalidades principais de instrumentos de avaliao

utilizados em diferentes momentos: Avaliao das Instituies de Educao Superior (AVALIES),
Avaliao dos Cursos de Graduao (ACG), Avaliao de Desempenho dos Estudantes (ENADE).
Tendo em vista que a avaliao institucional uma maneira de estimular o aprimoramento
das atividades da Universidade. Sua transformao, deve, portanto, tornar-se um processo
contnuo e aberto a todos os setores e pessoas que possam participar do repensar de seus
objetivos, desenvolvimento e resultados.(FREITAS e SILVEIRA, 1997, p. 67).

2.1.1- Avaliao da Aprendizagem: melhoria da qualidade educacional.

A avaliao faz parte do cotidiano de todas as pessoas, sendo um instrumento
para conhecer-se, aprimorar-se e orientar-se em suas aes como cidado.
O significado da palavra avaliao dentre tantos existentes, quer dizer medir,
comparar, analisar, em sentido lato, assistemtico, significa valorar pelo juzo de valor.
As atividades avaliativas devem ter como objetivo para o aluno o seu
desenvolvimento intelectual, social e moral.
Ele deve conhecer suas possibilidades e limitaes para ento buscar melhorias e
caminhos para construo de novas estruturas, buscando alternativas para aperfeioamento da
aprendizagem. Segundo (SAUL, 1988, p.61) O compromisso principal da avaliao o de fazer
com que as pessoas direta ou indiretamente envolvidas em uma ao educacional escrevam a sua
prpria histria e gerem as suas prprias alternativas de ao.
Para o professor esse processo tambm essencial, pois contribui para uma
reflexo de seu desempenho, buscando alternativas e compreenso em relao forma de
aprendizagem dos alunos. Ainda hoje nos deparamos com tantos problemas com relao maneira
de avaliar que muitas vezes nos questionamos, tentando buscar respostas para as falhas desse
sistema. Contudo, o primeiro e principal passo a ser dado com relao formao de profissionais
da educao sabendo que uma formao falha poder acarretar problemas gravssimos na formao
de seus alunos, eis alguns critrios significativos que precisaro ser revistos na formao
acadmica:

necessidade de reestruturao nos cursos de licenciatura, onde a teoria muitas

vezes no condiz com a prtica;
os cursos de disciplinas exatas muitas vezes condicionam acadmicos apenas a
bibliografias e conceitos, sem lev-los a entender e buscar relao teoria e prtica;
currculo mnimo exigido no corresponde necessidade na formao de
professores, falta de uniformidade e o privilgio ao contedo deixam lacunas na
formao;

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os estgios no correspondem realidade, tornando-se ineficientes, servindo

apenas para cumprir um cronograma, onde muitas vezes no visado o
aperfeioamento profissional.
necessrio uma auto-avaliao na formao acadmica, proporcionando

mudanas para melhoria de qualidade, basta de discursos vazios e desestruturados, que no

ultrapassam corredores e salas de reunies. Cabe instituio responsvel pela formao
pedaggica o incio de uma mudana significativa na sociedade, promovendo alteraes ou
impedindo que essa acontea.
Para que haja boa qualidade na avaliao da aprendizagem necessria uma
mudana de postura de educadores e educandos. Muitas vezes a avaliao desvinculada do
processo pedaggico, o professor estabelece suas atividades sem se preocupar com o resultado final
e nem com o processo, porm o sistema exige um resultado seja ele positivo ou negativo. A
preocupao do professor no deve ser apenas com o produto final ou um elemento do processo,
mas sim,com o conjunto, propondo alternativas para o aluno. Segundo (Guareschi , apud
MELCHIOR, 1999, p. 21), tentar uma prtica alternativa de avaliao vir, conseqentemente,
questionar todo o nosso modo de pensar e de agir, nossa conscincia, nossa prtica pedaggica e
social, vir questionar a sociedade como um todo.
A funo da escola no deve ser vista como um sistema somatrio de interesses
ou corporativo, mas com uma dimenso poltica de atuao integrada de e com todos os
componentes do sistema escolar, onde todos tm objetivos em comum, despertando assim o senso
crtico dentro de um compromisso com a prtica dialtica. Sabemos que preciso rever vrios
conceitos com relao avaliao educacional, mas como bem diz Vasconcelos (2003, p.142)
Enquanto todo sistema est montado sobre a meritocracia, inovar um desafio. Esse o maior
desafio para os educadores de hoje, pois conscincia todos tem o que precisa mudana de atitude.
2.2.2- Avaliao institucional: suporte de boa qualidade educao.
Divergncias quanto avaliao institucional so grandes. De um lado temos
pessoas que apiam a avaliao como um instrumento que permitir a melhoria na instituio e, de
outro, os que so radicalmente contra, por considerarem-na uma arma que poder ser usada para
fins no especificados na proposta apresentada.
Mesmo assim, entre esses paradoxos h pontos em comum, como a necessidade da
mesma como um bem pblico e, portanto, que est a servio da comunidade. Como

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responsabilidade do Estado deve passar por controle e fiscalizao, pois o ensino pblico tem como
premissa a qualidade que subtende por sua vez prticas pedaggicas adequadas e integradoras.
A instituio de educao superior, como um rgo pblico, tem a princpio um
comprometimento com a formao de cidados que tenham competncia tcnico-profissional e
tica. De acordo com DIAS SOBRINHO (2003, p.46), instituies de ensino: devem estar
comprometidas com a formao de cidados com elevada competncia tcnico-profissional e ticopoltica. Complementando o seu papel deve tambm estar voltada para a produo de
conhecimentos que sejam significativos socialmente.
Outro aspecto que deve ser considerado o administrativo, que tem como funo
propiciar aos indivduos a consolidao de valores sociais, pois, a avaliao institucional sempre
um processo imerso em aspectos ideolgicos, polticos, econmicos e culturais. Ressalta-se que
sendo um processo interno, a avaliao no tem como objetivo a comparao com outras
instituies, mas a melhoria de suas funes ou atividades.
Um outro aspecto prioritrio o envolvimento de toda comunidade acadmica,
considerando como tal os alunos, os professores, o setor administrativo, enfim, todos, que de
alguma forma participam das atividades. Este envolvimento complexo e exige dos seus membros
um planejamento de atividades que permitam o esclarecimento de dvidas quanto aos objetivos e
mtodos utilizados. Discusses so necessrias para que a transparncia seja a maior possvel, e,
conseqentemente, exista confiana mtua, o que poder trazer resultados representativos.
Esse processo sendo dinmico e flexvel, permite mudanas e reorganizao para
atender proposta de melhoria da instituio, suprindo possveis falhas ou complementando
aspectos que necessitem de ajustes.
3- Avaliao da aprendizagem e institucional: melhoria de qualidade de vida, como foco.

Avaliar a aprendizagem do aluno significa,

concomitantemente, avaliar o ensino oferecido. Se no
houver a aprendizagem esperada, estamos diante de
uma certeza o ensino no cumpriu sua finalidade a
de fazer aprender.
Terezinha Saraiva

A afirmao da autora sintetiza a indissociabilidade entre Avaliao da

Aprendizagem e Avaliao Institucional. Ambas se complementam e constituem um aspecto

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indispensvel do processo educacional. Assim, a avaliao praticada por cada um dos agentes
educacionais, reflete, d a imagem instituio. Embora, nem sempre essa relao seja considerada
desta forma: bionvoca!
Em tempos ditos ps-modernos, a escola esperada deve atender s caractersticas
destes tempos atuais. Para (MORIN, 2001, p.14), entre os saberes necessrios, atualmente, esto:
Ensinar a condio humana,Ensinar a identidade terrena. Ensinar a compreenso e A tica
do gnero humano. So saberes, conhecimentos, atitudes que esto alm do memorizvel,
requerem, portanto, atitudes avaliativas superadoras de quaisquer outras j praticadas. E, ao se
avaliar, busca-se detectar erros e acerto, e, ainda segundo MORIN, a educao do futuro deve estar
preparada para enfrentar o problema do erro e da iluso, ciente que no h conhecimento imune ao
erro e iluso, e que, o desenvolvimento cientfico poderoso detector de erros, mas at a cincia
pode desenvolver iluses e nem pode tratar sozinha de problemas epistemolgicos, filosficos e
ticos. A educao deve dedicar-se, por conseguinte identificao da origem de erros, iluses e
cegueiras.(2001,p.21).
MORIN, (2001, p. 21) identifica quatro formas de erros: os erros mentais, os erros
intelectuais, os erros da razo e as cegueiras paradigmticas. Todos levando julgamentos que
causam sofrimento, frustraes, pois ,
As possibilidades de erro e de iluso so mltiplas e permanentes: aquelas oriundas do
exterior cultural e social e inibem a autonomia da mente e impedem a busca da verdade;
aquelas vindas do interior, encerradas, s vezes, no seio de nossos melhores meios de
conhecimento, fazem com que as mentes se equivoquem de si prprias e sobre si mesmas.
(MORIN, 2001, p.32)

Nesta perspectiva, educao cabe preparar cada pessoa para a identificao e

combate ao erro e iluso, buscando avidamente a lucidez e a racionalidade, o que s ser obtido
com o eixo: intelecto mais afeto.
Refletindo, ainda, conforme (MORIN, 2001, p.114), a educao do sculo XXI
exige uma postura de defesa da vida terrena e isso s ser possvel quando desenvolver uma
conscincia: uma comunidade de vida, essa comunidade livraria a humanidade da aventura sob
ameaa de autodestruio.A busca da defesa da vida terrena comea com a conscincia do que deve
ser realizado por cada um no dia-a-dia, em cada espao.
No que tange s instituies de Ensino Superior, espaos privilegiados de
desenvolvimento cientfico h que se estimularem sistemas de avaliao que propiciem condies

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ideais de identificao dos pontos fortes, tanto dos erros, tanto no aspecto do ensino e da
aprendizagem, quanto no aspecto do todo, considerando-se a Avaliao Institucional.
Ento, a avaliao, conforme conceitos de diversos autores, como Dias Sobrinho,
Both e Freitas, entre outros, s se justifica quando considerado elemento indispensvel para a
busca de uma [...] qualidade necessria (BOTH, 2005, p.62). A reao diante dos resultados de
uma avaliao de responsabilidade pessoal e coletiva, tendo em vista a permanente melhoria dos
recursos humanos e de todos aqueles que se relacionam direta ou indiretamente com a Instituio de
Educao Superior.
Considerando-se dessa forma global, a avaliao seria um instrumento eficaz de
melhoria de qualidade de vida e, aqui, segundo Both, boa qualidade.
Ento, se os instrumentos avaliativos so considerados fidedignos, seus resultados
devem ser encarados como norteadores de novas aes, no de carter punitivo ou premiativo, mas,
de apontamentos de perspectivas, de possibilidades.
A disseminao deste carter avaliativo / pr-ativo/ perspectivo, provocaria uma
postura madura e receptiva em todos os envolvidos, os quais se comprometeriam com o ato de
assimilao dos pontos fracos e compromissos com sua superao, ou, aprimoramento.
Essa postura global, implica numa avaliao que compare a instituio com ela
mesma, pois, a nica forma de se conhecer o quanto os envolvidos buscaro formas de superao,
ou seja, o quanto a instituio conseguiu comprometer a todos com os objetivos propostos e a busca
de solues para os problemas encontrados. Essa uma avaliao que busca o sentido pedaggico,
construtivo.
Reportando a MORIN, para o sculo XXI surge uma educao que visa o
desenvolvimento sustentvel e para tanto, todos os paradigmas devem ser revistos, inclusive na
avaliao.
Se a grande preocupao da humanidade hoje a sobrevivncia terrena, todos os
seres vivos e os recursos utilizados para a manuteno da vida correm riscos, e todos, submetidos
ao, s decises humanas. Se, avaliar tomar decises, necessrio mais que nunca reflexo
sobre o conceito de avaliao e os usos que se fazem dos resultados obtidos, chegou o momento
histrico, onde as decises so realmente questes de vida ou morte! Para todos no planeta terra.
Hoje, as Instituies Educacionais na busca da superao dos paradigmas
estabelecidos, devem integrar-se na comunidade, construindo com ela o perfil da Escola necessria.
Assim, as limitaes impostas pelo Sistema e pelo contexto scio-econmico-poltico-cultural,

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podero ser rompidas atravs de aes conjuntas. Nesta perspectiva o terceiro setor constitui uma
opo para suprir as carncias fsicas e materiais das instituies, utilizando recursos da sociedade
para a sociedade, proporcionando a melhoria da qualidade da educao, e, por conseqncia,
melhoria da qualidade de vida das comunidades.

4-Consideraes finais:
A experincia profissional dos autores levou-as a constantes questionamentos
sobre o cotidiano escolar. Muitas so as dvidas, porm o aspecto aqui focado foi avaliao.
sabido que atitudes tomadas pelo ser humano so produtos de avaliaes
prvias. Desde os gestos mais corriqueiro, realizados pela repetio, buscando aps avaliao as
condies ideais.
Na escola a avaliao constitui-se em uma ao polmica, pois existem varias
teorias e conceitos, porm a pratica ainda uma incgnita.
Na realizao da presente pesquisa, buscou-se na bibliografia consultada
definies que podem explicar as razes da m forma (Demo) da avaliao. Assim, vrios
conceitos encontrados puderam clarificar situaes de conflito provocado pelo ato avaliativo, tais
como, desconhecimento dos critrios a serem utilizados entre outros. Tambm, a aceitao que
avaliao da aprendizagem e avaliao institucional indissocivel pode ser um passo em direo a
superao do conflito, no sentido de que todos os envolvidos sero ao mesmo tempo avaliados e
avaliadores.
Neste sentido, a comunidade envolvida tem objetivos comuns, e a busca destes,
poder gerar solidariedade, pois, o que for bom para um, ser bom para todos, consequentemente
para a instituio tambm.
Buscou-se tambm na pesquisa indcios de possibilidade da avaliao ser
instrumento de boa qualidade de vida. A leitura aponta afirmativamente, uma vez que, o bem estar
individual e coletivo pode desencadear aes cada vez mais positivas e conscientes, gerando um
ciclo de permanentes transformaes para melhor. Assim, se o micro sistema social, a instituio
est imbuda desses propsitos, fatalmente ir agir afetivamente para que a mesma boa qualidade
seja levada ao macro ambiente.
As instituies de ensino superior, espaos de excelncia da pesquisa cientifica, se
estiver neste estgio de conscientizao, ser um plo gerador de pesquisas que tragam cada vez

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mais conforto ao homem, gerao de riquezas e descobertas tecnolgicas que possibilitam o

desenvolvimento sustentvel.
A sabedoria popular, as religies, o senso comum, j apontaram h pelo menos 5
mil anos, a necessidade de se avaliar conscientemente. Para isso necessrio pensar e repensar, o
ontem, o hoje, e o amanh. Descobrir o novo nos velhos conceitos, passa pelo redimensionamento
do homem, e consequentemente a escola e a sociedade.

REFERNCIAS

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