CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK

PROPUESTA EDUCATIVA
CLUB DE LECTURA
INTRODUCCION
En nuestra sociedad actual los nios /as, adolescentes aun presentan dificultades para
expresarse delante de grupos pequeos como grandes, razn por la cual la presente
propuesta va dirigida al fortalecimiento de las competencias expresivas comunicativas y
lingsticas de nias y nios del Centro de Recursos Pedaggicos Integrales CERPI.
La propuesta contempla: la identificacin del problema, misma que fue identificado a
travs del diagnstico institucional; formulacin de objetivos generales y especficos;
beneficiarios directos.
JUSTIFICACION
La propuesta es de gran importancia puesto que en las diferentes unidades educativas y
la institucin CERPI se puede percibir diversas situaciones problemicas; los nios /as y
adolescentes tienen insuficiencias orales, poca participacin en aula, constituyndose en
un receptor pasivo; no tienen una expresin clara cuando se encuentran frente a sus
compaeros se niegan a participar ante el grupo por temor a ser corregidos de manera
drstica ya sea el profesor o sus compaeros, quienes hacen crticas ms duras que el
propio profesor y cuando participan algunos se encuentran fsicamente paralizados,
hablan dentro de la boca o en voz baja y no pronuncian claramente las palabras.
Por otra parte se observa claramente que en sus unidades educativas continan con la
enseanza tradicional.
Por ello la propuesta pretende crear un clima de confianza, cooperacin y respeto para
dialogar e intercambiar ideas y opiniones; en concreto se pretende crear un ambiente que
facilite el encuentro con personas, actividades y materiales que promueva la curiosidad,
la imaginacin y creatividad en la produccin de textos, donde los nios/as y adolescentes
expresen libremente sus intereses, necesidades, sentimientos y estados de nimo de
manera que al expresarse se encuentran a s mismo, y al mismo tiempo se personalicen ,
diferencindose de los dems.

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
PROBLEMA
Cmo promover la lectura comprensiva, el desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo y
las habilidades de produccin de textos en nios y nias integrantes del Club de Lectura
del CERPI?
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias metodolgicas que involucren en la lectura comprensiva y
produccin de textos para la potenciacin de habilidades expresivas y comunicativas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Incentivar en los nios y nias el desarrollo de la comprensin lectora y su
imaginacin para la representacin de ideas mediante dibujos y textos escritos
que promuevan el desarrollo del pensamiento crtico reflexivo.
Elaborar cuentos a partir de la caracterizacin de una imagen ubicando el
desarrollo del relato en un contexto local.
Elaborar adivinanzas a partir de la caracterizacin de un objeto de potenciacin
de la creatividad en la composicin de textos escritos.
Elaborar poesas a partir de la caracterizacin de un dibujo para la potenciacin
de la creatividad en la composicin de textos escritos.
Promover la valoracin de ideas y de la opinin de las personas que nos rodean
buscando la mejora de los lazos de amistad y de comunicacin.
METODOLOGIA DEL EVENTO
La metodologa de enseanza que utilizaremos se refiere a la interrelacin entre el
facilitador y el participante, durante el proceso el facilitador organiza el proceso de la
actividad del participante sobre el objeto de estudio y como resultado de esta actividad.
Existen muchas clasificaciones de mtodos de enseanza, en esta propuesta la que se
utilizara son las siguientes:
Mtodo Expositivo

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
Busca promover en los nios/as y adolescentes la apropiacin de nuevos conocimientos,
sin embargo es importante resaltar que adems de transmitir informacin el profesor
puede tambin estimular la actividad cognoscitiva del nio/a y adolescente.
Mtodo de Elaboracin Conjunta
En este mtodo el contenido se va desarrollando entre los nios/as, adolescentes y el
facilitador, emplea como estrategia principal el dialogo o la conversacin y mediante estos
el conocimiento surge como producto de la participacin entre ambos sujetos.
Mtodo de trabajo Independiente
En este mtodo el trabajo es de manera individual bajo la gua del facilitador. El trabajo
independiente se distingue por el carcter productivo.
MARCO TEORICO
Lectura
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil
Vocalizacin y Adquisicin del vocabulario
Vocalizacin
Es el arte del canto, todo ejercicio que se ejecuta, valindose de cualquiera de las
vocales, al efecto de formar y dar agilidad y flexibilidad a la voz.
La palabra vocalizacin se utiliza para hacer referencia al acto de vocalizar, es decir, de
preparar la voz que una persona debe hacer antes de usarla en pblico, normalmente
cuando se trata de cantantes o de personas que se dedican a hablar en pblico. La
vocalizacin es siempre muy importante y no debe ser salteada porque del mismo modo
que sucede con los msculos o con otras partes del cuerpo, el uso intensivo de las
cuerdas vocales sin descanso o sin preparacin puede fcilmente generar lesiones que
pueden hacer perder la voz de manera momentnea o extendida.
Adquisicin del Vocabulario

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
La adquisicin del lenguaje, es un proceso mediante el cual la persona durante su niez
obtuvo esas enseanzas o experiencias verbales que son derivadas de su entorno y que
durante su desarrollo va procesando lo adquirido y en un futuro el empleo de este
lenguaje.
La adquisicin del vocabulario (tanto en el primer idioma como en los segundos y/o
extranjeros), es un proceso muy complejo. La primera distincin que debemos hacer es
entre vocabulario pasivo y vocabulario activo. El primero es el vocabulario que el sujeto
entiende sin ayuda o con muy poca ayuda, pero que no es capaz de utilizar
autnomamente. El segundo, es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas,
pero que adems, es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda.
Parece claro, por tanto, que el vocabulario ms amplio de una persona es el vocabulario
pasivo, y parece claro tambin, que si una persona no tiene una palabra "almacenada" en
su vocabulario pasivo, difcilmente esa palabra podr llegar a formar parte de su
vocabulario activo. Uno de los defensores de esta teora fue TraceyTerrell, co-autor del
"Natural Approach", y que invirti un gran esfuerzo en intentar explicar este proceso de
adquisicin lingstica. Terrell afirma que una forma primero se "liga" (binding en ingls),
es decir, se relaciona una forma con su significado. Este proceso parece ser un proceso
paulatino y relativamente "lento", ya que no sera un aprendizaje sino una adquisicin.
Una vez la forma ya est "ligada", el sujeto debera ir intentando "acceder" (accessing en
ingls) a esa forma en repetidas ocasiones. Las primeras veces requerir de mucho
tiempo, y posiblemente de cierta ayuda, pero ese tiempo o esa necesidad de ayuda se ir
reduciendo paulatinamente. Cuantas ms veces ese sujeto intente acceder a esa forma,
ms "accesible" estar.
Lectura Comprensiva y Oratoria
Lectura comprensiva
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que l mismo
va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una
comprensin mnima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engaarnos, a medida que
accedemos al estudio de temticas ms complejas, una buena memoria no basta.
Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere el autor con cada una de sus
afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre s.
Como todo texto dice ms incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente,
a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se
percat.
Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:
Leer peridicamente (en lo posible todos los das), tanto libros de estudio como
libros de literatura, revistas o diarios.
Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario (la misma
lectura nutre de conceptos al lector sin que ste se d cuenta de ello).
Ejercitar el pensamiento lgico, ya sea mediante el estudio de la Lgica o la
Matemtica, los juegos de ingenio o la prctica del ajedrez (no por casualidad
algunos pases de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus
colegios).
Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento bsico suficiente
sobre la Historia y sus etapas, sobre la geografa del propio pas y del mundo,
sobre las distintas ideas polticas y religiosas, etc.
Desarrollar el espritu crtico definiendo la propia escala de valores y juzgando
desde ella las afirmaciones de terceros.
Oratoria
La oratoria es el arte de hablar elocuentemente, de persuadir y mover el nimo mediante
la palabra. Timn, un antiguo autor griego, dijo que la elocuencia es la habilidad de
conmover y convencer. Aqu usamos el trmino oratoria en su acepcin y uso ms amplio,
no meramente el de hablar ante grandes auditorios, sino establecindolo como sinnimo
de expresin oral de una persona.

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
Expresin oral y corporal
Expresin Oral
En lingstica, la expresin oral Es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la
forma de expresar sin barreras lo que se piensa.
Tambin se llama expresin oral a una de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje
tanto de la lengua materna (de manera inconsciente) como de una lengua extranjera (de
manera deliberada, consciente).
La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas
circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos
para completar su significacin final.
Expresin Corporal
La expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas para la
comunicacin humana; ya que muchas personas lo utilizan para el aprendizaje.
Como material educativo, la expresin corporal se refiere al movimiento, con el propsito
de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una
apropiada imagen de s mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad. Su
objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en una relacin: estar en movimiento en
un tiempo, un espacio y con una energa determinada. Las estrategias para su
aprendizaje se basan en el juego, la imitacin, la experimentacin y la imaginacin. Estos
procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva
aplicada a cualquiera de los lenguajes. Como tal, ofrece a los educadores una amplia
gama de posibilidades en su trabajo especfico.
Como expresin artstica se basa en la forma en que se interpreta emociones por medio
de nuestros movimientos: inconsciente y conscientemente, se caracteriza por la disciplina
que lleva a expresar emociones. El propsito principal es sentir libertad en la ejecucin de
cada movimiento artstico basado en los sentimientos que quieren expresar, ejemplo: si se

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
quiere hacer una ejecucin de stas, se utiliza la creatividad para inventar formas y
movimientos, adems de que tienen que sentirse en completa libertad.
Por ltimo es la corporacin, que se utiliza como la nica comunicacin a travs de los
movimientos del cuerpo. Siempre debemos estar seguros de nosotros mismos. Nos sirve
para poder comunicarnos sin usar el lenguaje oral como con las personas con
discapacidades auditivas y visuales, que utilizando sus manos logran un muy efectivo
medio de comunicacin.
El lenguaje del cuerpo no es una ciencia exacta. A veces los gestos o movimientos de las
manos o los brazos pueden ser una gua de sus pensamientos o emociones
subconscientes, pero a menudo esos indicios son errneos. Las seales no verbales se
usan para establecer y mantener relaciones personales, mientras que las palabras se
utilizan para comunicar informacin acerca de los sucesos externos.
En el teatro se define de esta manera:
En la representacin teatral se podra prescindir de todos los sistemas de signos auditivos
y de casi todos los visuales, menos de la accin; el actor siempre es el encargado de
llevarla a cabo, por lo que la expresin corporal es esencial y fundamental en la
representacin teatral es decir durante la obra. es como se realiza o se lleva acabo.
Beneficiarios
Los beneficiarios directos son nios/as y adolescentes que asisten una sesin
semanalmente al club de lectura, la cantidad exacta es diez en el turno del tarde y ocho
nios en el turno de la maana, todos ellos mayores de ocho aos gran parte de los
nios/as provienen del taller de sala de tareas y los restantes son externos los cuales solo
asisten al club de lectura.
Cronograma de Actividades
Tabla N
Unidad Temtica
VOCALIZACION Y ADQUISICION DEL
VOCABULARIO

Contenido
Presentacin y breve explicacin de
la

primera

Unidad

Temtica

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
Vocalizacin

vocabulario.
Ejercicios
para

Adquisicin

del

mejorar

la

vocalizacin y pronunciacin.
Juegos y dinmicas de animacin.
Ojo de guila.
LECTURA COMPRENSIVA Y ORATORIA

Ejercicios en hojas pedaggicas

Habla Hispana
Vehculos de toda clase
Comprensin Lectora
Cuento del Pez de Oro
Las gotitas de agua y el

Arco Iris.
Cuento del gato.
La sirenita
Blanca nieves
Gato con botas.
El
traje
del

nuevo

emperador
Tele cuento
Creacin de textos con dibujos e
imgenes.
Castillo de arena
Tarjetas de la produccin de

leche.
Tarjetas de la produccin de

pan.
Ejercicios de lectura en voz alta
(respetando

los

signos

de

puntuacin).
Domino de higiene
Creacin de adivinanzas.
Nidel 96 de adivinanzas
Ejercicios de velocidad lectora.
EXPRESION ORAL Y CORPORAL

Juegos para mover las manos.

Quin ser?
Juegos tctiles para adivinar.
Dinmicas de dramatizacin.
Ejercicios con el
juego
segundos.

60

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
Presupuesto
MATERIALES DE ESCRITORIO
Hojas a colores
Marcadores negro, rojo, azul
Colores
Fotocopias
Hojas boom
Tinta negra
Tinta a colores
Goma Eva
Yurex
Silicona
Cartulina

CANTIDAD
1 paquete
1 por cada color
3 docenas
50 hojas
1 paquete
1 bote
1 bote
5 pliegos
1 rrollo
1 bote
3 pliegos

TOTAL
35 bs
21 bs
36 bs
10 bs
40bs
60bs
60bs
45 bs
4 bs
25 bs
12 bs

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK

DESARROLLO DE LA
PROPUESTA AL CLUB DE
MATEMATICAS

PROPUESTA EDUCATIVA
CLUB DE MATEMATICAS

INTRODUCCION
En el contexto en el que vivimos y desarrollamos nuestras actividades, da a da se
observan nios/as y adolescentes quepresentan dificultades en la resolucin de
problemas de razonamiento lgico se les dificulta solucionar problemas de agilidad
mental, razn por la cual la presente propuesta va dirigida al fortalecimiento de las
habilidades de razonamiento lgico y agilidad mental en nios que asisten a la institucin
CERPI mediante recursos didcticos.

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
La propuesta contempla: identificacin del problema, misma que fue identificado a travs
del diagnstico; formulacin de objetivos generales y especficos beneficiarios directos;
cronogramas de actividades.
JUSTIFICACION
La propuesta que se desarrollara a continuacin es de gran importancia

porque se

detecta la necesidad de desarrollar la agilidad mental de los nios/as y adolescentes que

asisten al club de matemticas puesto con ello se busca un adecuado desarrollo de la
capacidad de

establecer asociaciones lgicas; aplicar distintos procesos de

razonamiento, practicar las operaciones aritmticas bsicas entre otras.

Es necesario estimular estos ejercicios para que muchos nios/as y adolescentes les
guste los nmeros y las operaciones

que se realizan en las diferentes Unidades

Educativas a las que asisten y puedan brindar soluciones a los problemas que se
presentan en su cotidiano vivir.
Aunque si en la escuela donde se les ensea a reconocer los smbolos numricos y algo
ms complicado, relacionar cantidad de cosas con cada nmero, a compararlas y hacer
conjuntos abstrayendo lo que tienen en comn o porque son diferentes.
A partir de ah muchos nios/as y adolescentes y adultos recuerdan las matemticas
como un verdadero tormento y aun hoy en da no es muy claro si esto sucede por la
abstraccin de sus contenidos o porque algunos profesores no ensean la materia de la
forma ms recomendable posible.
A muchos nios no les gusta los nmeros y menos las operaciones que se hacen con
ellos, cuando a otros no solo les gusta sino que se les facilita y es algo que pocas veces
estudian por que han tenido la fortuna de entender y comprender como funciona este
asunto de la aritmtica.
PROBLEMA
Cmo fortalecer las habilidades de seriacin, razonamiento lgico y clculo mental en
los nios que asisten al club de matemticas de la institucin CERPI?
OBJETIVO GENERAL

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
Desarrollar estrategias metodolgicas que involucren ejercicios de seriacin, calculo,
razonamiento lgico para la potenciacin de habilidades matemticas mediante el empleo
de material ldico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar diferentes actividades de seriacin numrica, objetos que involucren el
desarrollo de habilidades matemticas.
Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
y problemas de razonamiento para el desarrollo de destrezas de agilidad mental y
del pensamiento lgico matemtico.
Participar en juegos ldicos de matemticas que coadyuven

al desarrollo de

agilidad mental, razonamiento lgico matemtico.

METODOLOGIA DEL EVENTO
La metodologa de enseanza que utilizaremos se refiere a la interrelacin entre el
facilitador y el participante, durante el proceso el facilitador organiza el proceso de la
actividad del participante sobre el objeto de estudio y como resultado de esta actividad.
Existen muchas clasificaciones de mtodos de enseanza, en esta propuesta la que se
utilizara son las siguientes:
Mtodo Expositivo
Busca promover en los nios/as y adolescentes la apropiacin de nuevos conocimientos,
sin embargo es importante resaltar que adems de transmitir informacin el profesor
puede tambin estimular la actividad cognoscitiva del nio/a y adolescente.
Mtodo de Elaboracin Conjunta
En este mtodo el contenido se va desarrollando entre los nios/as, adolescentes y el
facilitador, emplea como estrategia principal el dialogo o la conversacin y mediante estos
el conocimiento surge como producto de la participacin entre ambos sujetos.
Mtodo de trabajo Independiente
En este mtodo el trabajo es de manera individual bajo la gua del facilitador. El trabajo
independiente se distingue por el carcter productivo.

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
MARCO TEORICO
Seriacin numrica
La seriacin es una operacin lgica que consiste en ordenar sistemticamente las
diferencias en un grupo de objetos de una serie, de acuerdo a la variacin de una o ms
caractersticas. Como por ejemplo el tamao, el peso, grosor, color, superficie, etc. La
nocin de seriacin tambin introduce al nio en el aspecto ordinal del nmero, al darle a
cada unidad una posicin dentro de la serie ordenada. De la misma manera incluye los
conceptos de:

Transitividad: Mtodo lgico que permite construir la seriacin por medio de la

comparacin de tres elementos. Por ejemplo: Objeto A ms chico que objeto B, y
objeto B ms chico que objeto C, entonces Objeto A es ms chico que el objeto C.

Reversibilidad: Es la movilizacin del pensamiento en dos direcciones inversas.

Del ejemplo anterior: A es ms chico que C, pero tambin C es ms grande que A.

De acuerdo con la etapa en la que se encuentre el nio, la seriacin se clasifica en tres

fases:

Nivel I: No Seriacin (Nios de 3 a 4 aos) Al inicio, forma parejas de elementos

comparndolos entre s por simple yuxtaposicin; no establece la relacin "ms
grande que", o "ms pequeo que"; no puede comparar dos pares al mismo
tiempo. Luego forma tros (grande, mediano, pequeo); al seriar objetos por
longitud, slo considera un extremo del objeto; no toma en cuenta una lnea base.
Posteriormente prolonga los tros, formando serie de 4 o 5 elementos; toma como
referencia el ltimo elemento colocado. Al final, puede formar serie de 4 o 5
elementos pero sin establecer relaciones entre todos ellos; inicia las relaciones de
seriacin.

Nivel II: Seriacin Emprica ( Nios de 5 a 6 aos y medio) Al inicio forma serie
de 10 elementos por ensayo y error; compara en la prctica y relaciona los
elementos entre s (cada nuevo elemento lo compara con los anteriores); aun no
ha construido la transitividad y la reversibilidad (realiza las comparaciones en un
solo sentido); no elabora un plan mental para seriar, lo hace conforme se le van

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
presentando los elementos. Al final llega a seriar 10 elementos, pero no puede
intercalar 9 elementos ms.

Nivel III: Seriacin Operacional (7 aos) Logra anticipar la seriacin, elaborando

ya un plan mental, aunque no vea todos los elementos; ha construido ya la
transitividad. Finalmente llega a construir la reversibilidad, comparando los
elementos en los dos sentidos.

Seriacin de objetos
La serializacin es el proceso de escribir el estado de un objeto a un flujo de bytes. La
utilidad de esta operacin se manifiesta cuando queremos salvar el estado de nuestro
programa en un sitio de almacenamiento permanente o, en otras palabras, cuando
queremos hacer la persistencia de nuestro programa. As, en un momento posterior dado
podemos recuperar estos objetos de serializndolos.
Otra de las situaciones en las que necesitamos recurrir a la serializacin es cuando
hacemos una implementacin RMI. La Invocacin de Mtodos Remotos consiste en que
un objeto Java de una mquina pueda llamar a un mtodo de un objeto Java que est en
otra mquina diferente. Entonces, la mquina que lo invoca serializa el objeto y lo
transmite mientras que la mquina receptora lo de serializa.
Dado que cuando un objeto se serializa, ste puede tener referencias a otros objetos que
a la vez lo tendrn a otros, los mtodos para la serializacin y deserializacin de objetos
contemplan esta posibilidad. As, cuando serializamos un objeto que est en la cima del
grafo de objetos, todos los objetos a los que se hace referencia son tambin serializados.
El proceso inverso de recuperacin de objetos har justo lo contrario.
Razonamiento lgico
En un sentido restringido, se llama razonamiento lgico al proceso mental de realizar
una inferencia de una conclusin a partir de un conjunto de premisas. La conclusin
puede no ser una consecuencia lgica de las premisas y aun as dar lugar a un
razonamiento, ya que un mal razonamiento an es un razonamiento en sentido amplio, no
en el sentido de la lgica. Los razonamientos pueden ser vlidos correctos o no vlidos
incorrectos.

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
En general, se considera vlido un razonamiento cuando sus premisas ofrecen soporte
suficiente a su conclusin. Puede discutirse el significado de "soporte suficiente", aunque
cuando se trata de un razonamiento no deductivo no podemos hablar de validez sino de
"fortaleza" o "debilidad" del razonamiento dependiendo de la solidez de las premisas, la
conclusin podr ser ms o menos probable pero jams necesaria, solo es aplicable el
trmino "vlido" a razonamientos del tipo deductivo. En el caso del razonamiento
deductivo, el razonamiento es vlido cuando la verdad de las premisas implica
necesariamente la verdad de la conclusin.
Los razonamientos no vlidos que, sin embargo, parecen serlo, se denominan falacias.
El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar a la
experiencia. Tambin sirve para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos
o creemos conocer. En algunos casos, como en las matemticas, el razonamiento nos
permite demostrar lo que sabemos.
El trmino "razonamiento" es el punto de separacin entre el instinto y el pensamiento, el
instinto es la reaccin de cualquier ser vivo. Por otro lado el razonar nos hace analizar,y
desarrollar un criterio propio, el razonar es a su vez la separacin entre un ser vivo y el
hombre.
Clculo mental
El clculo mental consiste en realizar clculos matemticos utilizando slo el cerebro, sin
ayudas de otros instrumentos como calculadoras o incluso lpiz y papel o los dedos para
contar fcilmente tambin se puede considerar clculo mental al uso de tu cerebro y
cuerpo.
Las operaciones matemticas son ms fciles de resolver si se aprenden y aplican
distintas estrategias y tcnicas de clculo mental. Por ello fomentar este ejercicio entre
los estudiantes, les ayudar a explorar diferentes vas para calcular y operar con los
nmeros y favorecer la adquisicin de habilidades de concentracin y atencin.
Calcular operaciones matemticas con rapidez, es ms fcil si se aplican tcnicas de
clculo mental, las cuales son de gran ayuda para operar con los nmeros sin necesidad
de

utilizar

instrumentos

adicionales

como

lpiz

papel

calculadora.

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
Desarrollar la agilidad para calcular no slo consiste en aprender ciertos "trucos", sino que
se basa en la correcta aplicacin de las propiedades conmutativas, asociativas y
distributivas de las matemticas. Una vez asimilados estos conceptos, bastar con hacer
uso de ellos para explorar los nmeros, inspeccionar todas las posibilidades y utilizar
mtodos alternativos de clculo al tradicional de columna, que se emplea cuando se
realizan

operaciones

por

escrito.

Desarrollar y aplicar estrategias personales de clculo mental es una de las

competencias bsicas que deben adquirir los alumnos de primaria y secundaria, tal como
establecen los currculums oficiales. Lo esencial es que los estudiantes comprendan que
hay diferentes modos de trabajar con los nmeros y que tan slo tienen que escoger el
ms

apropiado

para

cada

clculo.

Entre los beneficios que la prctica del clculo mental reporta a los alumnos, Bernardo
Gmez Alfonso, Doctor en Matemticas y autor de "El clculo mental en el contexto
educativo", destaca que ste contribuye a adquirir la comprensin y sentido del nmero,
proporciona versatilidad e independencia de procedimientos, y ayuda en la reflexin para
decidir y elegir. Subraya adems que este mtodo "despierta el inters y la capacidad de
concentracin".
Beneficiarios
Los beneficiarios son nios y nias que
asisten una sesin semanalmente al club de
matemticas, todos ellos mayores de 8
aos en ambos turnos (tarde-maana), una
parte de los nios/as provienen del taller de
sala de tareas, tambin asisten nios
externos.
Cronograma de Actividades
UNIDAD TEMATICA
SERIACION

CONTENIDO
Presentacin del club de matemticas a nios/as
beneficiarios al club.

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
Juegos de ensarte de diferentes colores y formas.
Ejercicios en hojas pedaggicas de los nmeros
naturales (descubriendo imgenes).
Ejercicios en hojas pedaggicas (secuencia de
nmeros pares e impares).
Dinmicas de animacin.
RAZONAMIENTO
LOGICO

Ejercicios en hojas pedaggicas de razonamiento

lgico:
Enredo de los pulpos.
Bellotas para las ardillas
La casa de los amigos.
Quien pesa ms.
Visita a la terminal.
Resolucin de problemas en hojas pedaggicas.
Fabrica de caramelos.
Juegos de razonamiento lgico
Sudoku
Granja de pipo
Jardinero
Palito loco

CALCULO MENTAL
Ejercicios

en

hoja

pedaggicas

operaciones

matemticas:
Suma, resta, multiplicacin, divisin.
Juegos didcticos
Travesa del duende meloda.
Ruletas gemelas.
Caracol calculador.
Camino de serpientes.
4 x 4 matemticas (multiplicacin, divisin).
Domin de fracciones.
Domin de operaciones combinadas.
Bingo matemtico.

Presupuesto
MATERIALES DE ESCRITORIO
Hojas a colores

CANTIDAD
1 paquete

TOTAL
35 bs

CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES

CERPI-IPTK
Marcadores negro, rojo, azul
Colores
Fotocopias
Hojas boom
Tinta negra
Tinta a colores
Goma Eva
Yurex
Silicona
Cartulina

1 por cada color

3 docenas
50 hojas
1 paquete
1 bote
1 bote
5 pliegos
1 rrollo
1 bote
3 pliegos

21 bs
36 bs
10 bs
40bs
60bs
60bs
45 bs
4 bs
25 bs
12 bs