Francisco Mascaró

Orfila
LAURIO

PAC 1, 14 de març

PRÀCTICUM 1 AULA 1 CONSULTOR: R.

BARLAM
ELABORACIÓ DE MATERIALS PER FER ADAPTACIONS CURRICULARS I ATENCIÓ A LA
DIVERSITAT A L'ÀREA DE CIÈNCIES DE LA NATURALESA AL 1r D'ESO
 Laurio Mascaró Orfila Aula1 P.A.C. 1 14 de Març del 2010

1. Títol del projecte

ELABORACIÓ DE MATERIALS PER FER ADAPTACIONS CURRICULARS I ATENCIÓ A LA

DIVERSITAT A L'ÀREA DE CIÈNCIES DE LA NATURALESA AL 1r D'ESO

2. Descripció del tema del projecte

En principi, el que es pretenia era adaptar una metodologia que ens faciliti una millor i
més fàcil atenció a la diversitat present a les aules, elaborant per això, una/es
WebQuest per cada un dels grans temes de l'assignatura, de manera que els alumnes
treballin en grups heterogenis cooperatius de tres o quatre alumnes, dins un ambient
d'aula inclusiva.
En un termini de dos cursos escolars pretendríem tenir to el temari preparat i poder-lo
fer servir a les aules.
Considerant la limitació de 75 hores que el Pràcticum I ens imposa i les orientacions del
consultor i la tutora externa, he pensat que seria millor limitar la intervenció als
següents aspectes:

 Fer un breu estudi descriptiu de la diversitat al meu centre i de com és atesa en

aquests moments, amb especial menció als grups de primer d'ESO.
 Aprofundir en les fonamentacions teòriques en les que es sustentarà el disseny
dels materials i les estratègies a fer servir.
 Fer un estudi del material existent a la xarxa que vagi en el sentit del nostre
projecte, contactar els seus autors si és possible per tal de poder utilitzar i/o
adaptar els seus treballs. Penso que això pot obrir més d'un canal de treball
cooperatiu amb altres persones, cosa que sempre és enriquidora, encara que no
sempre sigui evident el fer-ho caber en un projecte per la inèrcia que tenim a
tancar-los en excés per tal de poder-los explicar.
 Dissenyar les WebQuest d'una o dues unitats.(Prototip)
 Si és possible, aplicar en situació real de classe el disseny i fer-ne una primera
avaluació per determinar, al manco algunes febleses o fortaleses que el projecte
pugui tenir i fer-ne les correccions oportunes en vistes a la seva viabilitat.

3. Supòsits teòrics del projecte.

Començava al meu pre projecte per situar la idea dintre del marc conceptual que ens
donen, per un costat el model constructivista de l'ensenyament - aprenentatge. Pel
que fa, ara, a la nostra funció com a psicopedagog, ens inspiraríem en el caràcter
mediat, social i col·laborativo - constructiu que el model d'orientació i intervenció
col·laboratiu dóna a tota intervenció psicopedagògica.
En conseqüència, com diuen Mauri, Monereo i Badia, a la introducció dels materials
d'aula del Pràcticum, "considerarem la mediació psicopedagògica com un procés de
col·laboració entre professionals de l’educació per a l’elaboració i selecció dels ajuts
educatius necessaris i adequats per a aconseguir els objectius educatius. El
psicopedagog no actua sol en aquesta tasca sinó conjuntament amb altres professionals,
els docents i els que pertanyen a altres serveis, creant zones de col·laboració conjunta
de desenvolupament i prestació d’ajuts ajustats a les necessitats educatives que es
desenvolupen en cada context".
A l'hora de dissenyar i desenvolupar el nostre material, tindrem molt presents tots
aquells indicadors que ens poden assegurar que estem treballant degudament les
competències bàsiques. Al desenvolupar, adaptar o seleccionar els nostres materials,
tindrem presents els treballs de Núria Alart i Carme Barba, sobre les intel·ligències
múltiples, fins al moment desconeguts per mi, i que a suggeriment del consultor, he
pogut consultar de forma superficial a la xarxa i que veig que a par de molt interessants,
em seran imprescindibles.
Pel que fa al concepte i enfocament de l'atenció a la diversitat, mantindré com a
referències bàsiques, les dues cites extretes del nostre manual d'Educació Especial que
resumeixen molt bé la manera particular en que podem aplicar aquestes teories a

2
 Laurio Mascaró Orfila Aula1 P.A.C. 1 14 de Març del 2010

l'atenció a la diversitat i que penso que han de guiar la feina de preparació dels
materials:

 " L’atenció a la diversitat és una condició per a superar les desigualtats i els
desavantatges amb què certs alumnes accedeixen o bé són tractats en l’ensenyament."
G. Echeita (2000)
 "Atenció a la diversitat és sinònim també de preocupació per les necessitats
educatives especials de tots els alumnes que requereixen actuacions educatives
extraordinàries." G. Echeita (2000)

Trobarem un altre referent teòric en els treballs de Joseph D. Novak i de David

Jonassen, als que vaig accedir gràcies a l'assignatura de Noves tecnologies de la
informació i la comunicació en l'educació i amb els que he après el paper i la utilització
de les TIC com a instrument mediador per aconseguir l'aprenentatge significatiu.
Si està permesa la broma, farem com els rellotges: de les TIC a les TAC (tecnologies de
l'aprenentatge i el coneixement) i ens servirem d'aquestes per treballar la diversitat,
amb el recolzament de les TIC en un entorn de treball cooperatiu que ens faciliti la
interacció simultània i equitativa entre els alumnes distribuïts en petits grups
heterogenis.
Per aquest darrer aspecte, prendrem com a referència teòrica els treballs de Pere Pujolàs
del Laboratori de Psicopedagogia de la Facultat d'Educació de la Universitat de Vic.
Penso aprofundir, en contacte amb P. Pujolàs, si és possible,en l'estudi de les fonts de
les estratègies de treball cooperatiu basat en estructures senzilles que ell em va fer
conèixer. Per exemple, els treballs de Kagan i altres autors americans dels que, per ara,
no en tinc més que simples referències, però que penso que he d'estudiar a fons per una
millor comprensió i aplicació de la metodologia proposada.
Veure, per exemple: http://www.slideshare.net/sistematizacion/estructuras-de-
aprendizaje-de-kagan#

4. Raons de la seva tria, interès i prospectiva

Les raons que m'han empès a elegir aquest àmbit han estat principalment raons
d'interès personal per aquest aspecte de la intervenció.
A l'hora de redactar aquest projecte estic rodant pels meus trenta-set anys d'experiència
com a mestre, els darrers d'aquests anys com a mestre de Ciències Naturals al primer
cicle de la ESO. De forma continuada he estat tutor, sempre de grups molt heterogenis,
amb un alt grau de diversitat i sempre amb presència d'alumnes amb necessitats
educatives que requereixen un suport especial. Encara que la jubilació es va apropant,
tinc el privilegi de seguir gaudint amb la meva feina i em sento a gust. Al meu centre hi
ha una certa tradició en l'atenció a la diversitat i hem portat a terme nombrosos
projectes en aquest sentit.
Fruit de totes aquestes experiències i de la feina que es fa al centre, és el meu interès
per poder elaborar un material que pogués facilitar l'atenció a la diversitat, que fos útil a
l'hora de preparar adaptacions curriculars, que afavoreixi la possibilitat d'engegar
projectes innovadors amb tractament multidisciplinari si cal,i que permeti als alumnes
participar en les activitats de manera cooperativa.
En certa manera, voldria que el material elaborat comporti una adaptació de la
metodologia i del treball a l'aula que faciliti aquesta interacció equitativa i simultània que
suposa el treball cooperatiu. Entenc que això facilitarà i en alguns casos,reduirà molt les
intervencions més concretes i d'elaboració de "dossiers" per un o altre alumne. Així els
especialistes disposarien de més temps i recursos per a les seves intervencions i
aquestes podrien ser més eficaces. Penso que si els materials abasten a totes les
unitats, aconseguim un major grau de cohesió en les nostres intervencions. En qualsevol
cas, suposaran un conjunt de recursos per a ser provats, avaluats i millorats per totes
aquelles persones que els vulguin fer servir.
M'han encoratjat molt les respostes a les meves consultes per part de les meves
companyes i companys del centre especialment del departament d'orientació i de
Biologia i Geologia i la direcció, en el sentit de que disposar d'un material així pot ser
d'utilitat.
3
 Laurio Mascaró Orfila Aula1 P.A.C. 1 14 de Març del 2010

La darrera raó que voldria aportar és que penso que aquesta elecció me permetrà fer
una mica de síntesi entre els anys d'experiència docent que porto i tot el que he estudiat
a la llicenciatura en Psicopedagogia.
El projecte del Pràcticum I vol ser el punt de partida d'un treball més ample que abasti
amb el temps als dos primers nivells de la ESO
Tampoc descartaria, això si, en col·laboració amb alguns companys i companyes, ja que
no m'agrada treballar sol, elaborar una guia didàctica i cursos de formació. Serà feina
per quan estigui jubilat!

5. Subjectes del projecte.

Amb aquest projecte pretenem intervenir directament sobre la metodologia i la pràctica

docent dels professors. També en gran mesura voldrem que el treball cooperatiu no sigui
tan sols un recurs per treballar, sinó que, també ha de ser un contingut d'aprenentatge i
com a tal s'ha de programar.
La major part del projecte que presento consistirà en treball personal que coordinaré
amb la tutora externa que és cap del departament d'orientació.
A l'hora de posar-lo en pràctica, la intervenció serà conjunta amb els departaments
d'orientació i el departament de Biologia i geologia del centre.
En un principi, treballarem principalment,amb les especialistes de PT i si arribem a
poder posar en pràctica un prototip, ho faríem a la classe de primer E, que és l'únic
grup de primer amb el que jo no treballo per res.

6. Bibliografia bàsica necessària.

 J. Cabero (2001). Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la

enseñanza.Barcelona: Paidós (“Papeles de Comunicación”, 36).
 Monereo, C i Solé, I. (Coord.) (1997) El assessoramiento psicopedagógico. Una
perspectiva professional y constructivista. Madrid. Alianza psicología.
 Badia, A., Mauri, T, Monereo C. (Coord.) (2004) La práctica psicopedagógica en
educación formal. Barcelona. Editorial UOC.
 Del Río, M. J. (1993). Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque comunicativo.
Barcelona: ICE. Horsori.
 Jorba, J., I Gómez, À. Prats, eds.(1998), Parlar i escriure per aprendre: la llengua en
situació d'ensenyament i aprenentatge de les àrees curriculars. Bellaterra: ICE de
l’Autònoma.
 L'ús del llenguatge a l'escola (2004). Barcelona. Departament d'Ensenyament.
 Moreno, J. C., E. Serrat, Elisabet; J. M. Serra, J. Farrés. (2002). Llengua i
immigració. Diversitat lingüística i aprenentatge de llengües. Barcelona: Generalitat
de Catalunya. Departament de Benestar i Família.
 Marchesi, A.; Coll, C.; Palacios, J. (1990). Desarrollo Psicológico y Educación (vol.
III). Madrid: Alianza.
 F. Carbonell i París (1995). Inmigración: diversidad cultural, desigualdad social y
educación. Madrid: Centro de Desarrollo Curricular, MEC.
 PUJOLÀS, P. (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
educación obligatoria. Archidona (Málaga): Aljibe.
 PUJOLÀS, P. (2004): Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de
aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Eumo-Octaedro
 ABAD, M. y BENITO, Mª L., Coord. (2006). Como enseñar junt@s a alumnos
diferentes: Aprendizaje cooperativo. Experiencias de atención a la diversidad para
una escuela inclusiva. Zaragoza: Gobierno de Aragón
 PUJOLÀS, P., y otros (2005): Monográfico El cómo, el porqué y el para qué
delaprendizaje cooperativo. Cuadernos de Pedagogía, núm. 354. pp. 51-83. (abril
2005)
 Cd Guia digital del projecte "La casa del Saber" del Grup Promotor Santilana.
 Del Pozo Roselló, Montserrat (2005): Una experiencia a compartir. Las inteligencias
Múltiples en el Colegio Montserrat. Ed. Col·legi Montserrat. 
 http://phobos.xtec.cat/crp-terrassa/diversitat/proposta-socials.pdf

4
 Laurio Mascaró Orfila Aula1 P.A.C. 1 14 de Març del 2010

 http://www.xtec.cat/serveis/se/a8870405/elic/index.htm
 http://www.xtec.cat/~nalart/
 http://www.marcprensky.com/
 http://internetaula.ning.com/profile/BegonaGros
 http://elbonia.cent.uji.es/jordi/

Bloc 2

Abans de posar-ho als quadres gràfics que es proposen i que penso que seran més
operatius, intentaré fer una descripció de cada part que ho permeti. M'ajudarà a ordenar
les idees.

Fases del pla.

1. SITUACIÓ. Descripció de la situació general del centre.(breu)

2. DIVERSITAT. Estudi de la diversitat al centre i la organització actual de la seva
atenció.
3. FONAMENTACIÓ TEÒRICA. Estudi més aprofundit de les fonamentacions teòriques
en les que es sustentarà el disseny dels materials i les estratègies a fer servir.
Especialment dels autors americans en que P. Pujolàs basa els seus treballs.
4. RECULL I SELECCIÓ. Fer un estudi del material existent a la xarxa que vagi en el
sentit del nostre projecte, tal com s'ha explicant més amunt.
5. PROTOTIP. Dissenyar les WebQuest d'una o dues unitats.
6. APLICACIÓ i AVALUACIÓ. Si és possible, aplicar en situació real de classe el
disseny. Fer-ne una primera avaluació per determinar, al manco algunes febleses o
fortaleses que el projecte pugui tenir i fer-ne les correccions oportunes en vistes a
la seva viabilitat.

Temporització i dedicació presencial

Les hores de dedicació presencial les faré fora del meu horari de presència obligatòria al
centre. L'horari previst seria:
Els dilluns, indiferent segons el tipus d'activitat, 3 hores: de les12 a les15 hores, o de 16
a 19 hores.(15,22 i 29 de Març, 12,19 i 26 d'Abril, 3,10 i17 de Maig amb un total de 27
hores previstes)
Els dimecres, dedicats a coordinar amb la tutora externa 2 hores, de 8 a 10 hores. Els
dimecres lectius entre el 10 de març i el 26 de Maig suposen un total de 20 hores
previstes.
Els dijous i els divendres lectius del 18 de Març al 14 de Maig, 2 hores cada dia de 17 a
19 hores, suposaran un total de 30 hores.
No he concentrat hores presencials al tram de final de curs per tal d'evitar problemes de
darrera hora i tenir les feines enllestides per si sorgeix algun imprevist.
Ara si, crec que la resta ho puc fer als registres. Encara que dubto de la meva capacitat per
preveure la durada de cada fase. El que és cert és que em proporcionarà una referència útil
per saber com vaig de temps. Provem-ho.

5
 Laurio Mascaró Orfila Aula1 P.A.C. 1 14 de Març del 2010

FASE 1: SITUACIÓ DATA: setmana del 15 al 19/3 HORES: 7 hores

FASE 2: DIVERSITAT DATA: setmana del 22 al 26/3 HORES: 7 hores
Objectius:
FASE 3: FONAMENTACIÓ TEÒRICA DATA: 29/3 i set. del 12 al16/4 HORES: 10 h.
Objectius:
FASE
 4:Descriure
RECULL breument
I SELECCIÓ el context DATA: delde
general 19laal 22/4
intervenció. HORES: 5 hores
A Objectius:
FASE
 5:Conèixer
DISSENYAR més i UN PROTOTIP
donar a conèixer laDATA: del present
diversitat 23/4 ala7/5 les aulesHORES: 16 hores
del centre.
 6:Proporcionar
Objectius:
FASE APLICACIÓ
Estudiar
una
a fonsi la
aproximació a l'estil
AVALUACIÓ
fonamentació teòrica.DATA: dedel
feina que al
10/5 es fa
20/5al centre.
HORES: 10 hores
 Descriure
Objectius: breument els diferents plans per atendre la diversitat.
 Conèixer
Objectius:
Assenyalar
Destinataris/àries:
Proposar,
materials
els tretsexistents en la línia del
més característics
Estudi especial de la part inclosa darrerament .
quecentre
volemde treballar.
treball.
al manco, la/les Web Quests per a un dels gran temes dels continguts de
 Establir
Destinataris/àries:
Provar,
Introduir
contactes amb els autors.
enaluna situació
projecte de "grup
el treball de classe", l'aplicació bàsiques
les competències deld'una
recurs.amb
Veure fase
 l'assignatura,
L'autor
1. degudament
i persones quede elaborades
col·laborin. acompanyades breu les
guiaintel·ligències
didàctica.
Disposar d'un ventall possibilitats per adaptar .
 múltiples,conclusions
Destinataris/àries:
Treure'n tot conservantde l'entorn
cara a la de treball
possible cooperatiu.
continuació del projecte, tal com s'indica
 La
ACTIVITATS I CONTINGUTS
tutora
Seleccionar
Ser capaç
més amunt.
externa.
deles
Professores/ors idees
que laque
resumir-ho imillor
puguin s'adaptintot
relacionar-ho
aplicar. al de
queforma
volem teballar.
clara al projecte concret.
 El consultor.
Destinataris/àries:
Veure fase1.
Introduir
Alumnes/as. aquells canvis que estimem necessaris.
 Veure
Altres.
Persones
Destinataris/àries: faseque
3. faran l'aplicació pràctica.
INSTRUMENTS
ACTIVITATS I CONTINGUTS I/O TÈCNIQUES
ACTIVITATS Alumnes/as
Companyes
Dissenyadors dedePT
I CONTINGUTS del centre.
primer d'ESO.
materials per, en un futur completar el projecte o ampliar-lo.
 Totes
Elecció
Grup
ACTIVITATS d'un
Veured'alumnes.
Ifase1.
les editor en
persones
CONTINGUTS línia.
implicades en el procés.
 Recopilar
Selecció
informació. (documents del centre).
del "tema"
Classe
ACTIVITATS de Primer
ID’AVALUACIÓ
CONTINGUTS d'ESO E (si és possible).
 Analitzar-la.
INDICADORS
Bàsicament,
Elaboració
estudi.
del material amb tots els processos que això suposa.
ACTIVITATS I CONTINGUTS
 Negociar
Resumir-la
Consultes
Veure fase1.ambi ordenar-la.
l'equipals
personals directiu
autors.i companys/es per tal de poder fer l'aplicació.
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
 Coordinar
Recerca
Esbrinar als diferents
sii és
de fonts.portals
accessible
combinar
més a la de
horaris. la xarxa.
xarxa. (pag web del centre)
 Recull
En cas de
Sessions
Redacció.
Anteriors material.
contrari, fer que, al manco, els documents principals es puguin consultar.
d'aplicació.
 Detecció
Selecció
Resum iservir
referència
de punts
Es farani ordenació
INSTRUMENTS I/O
delresultat.
forts
del
intensament
TÈCNIQUES imaterial.
febles
els del material
recursos i/o TIC.
de les del procés.
 Breu comentari
Preveuríem
INSTRUMENTS I/O
de perles
d'enllaçar
TÈCNIQUES
quèW.interessa.
Q. amb els Gdocs a fi de començar a preveure el
 Recerca documental.
procés d'avaluació. (tant per la W. Q. com la del projecte en si mateix. )
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
 Processador
Aules
Recerca de text.
d'informàtica.
documental.
INDICADORS D’AVALUACIÓ
 Carro
Veure anteriors.
Recursos
de del web
portàtils.
Processadors per compartir informació.
de text.
 Google-docs.
Qualitat
Recursos
INDICADORS
"aparent"
del web per
D’AVALUACIÓ
del compartir
resultat final.(aspecte
informació. "engrescador").
 Valoració per
Mapes conceptuals.una persona experta.
INDICADORS D’AVALUACIÓ
 Qualitat
Adequació i quantitat
Entrevistes. dels materials
adequades
als continguts. seleccionats
d'informació.
 Actitud
Relació
Valoraciódirecte amb
peralumnes
dels
Poder reconèixer una el que externa
persona
al material,es les
vol idees
fer.
al centre.
en que ens basem.
INDICADORS D’AVALUACIÓ
 Comparació
Claredat,
Claredat i ordre
Resultats amb
d'una i"prova
facilitat facilitat
els de consulta
de resultats
consulta.
prèvia" de
amb lesundelgrupet
material
altres classesseleccionat.
en una prova. (si possible)
seleccionat.
 Valoració a traves de
Qualitat i quantitat G-docs per
adequades part d'altres persones que provin el material.
d'informació.
 Opinió
Ordre aldedocument.
la companya que aplicarà el material al seu grup.
 Opinió
Relacióde persona
clara i directaexperta.
de tot amb el projecte que es vol fer.
 No pot ser un simple resum de teoria.
manera de conclusió.

He intentat fer un pla de treball que em sigui útil. Ara que l'he llegit moltes vegades, crec
que hi tinc tot el que hi volia posar. Però llegint-lo, veig que si, que tinc una ocasió per
posar en pràctica allò que hem anat aprenent en els estudis de Psicopedagogia; però
encara veig molt més clar que és una ocasió apassionant per a seguir aprenent. Tan és així
que em temo que aquest segon aspecte se l'emporti sobre el primer i realment el "producte
final" sigui magre, a no ser que sigui capaç de reflectir en ell lo molt que hauré après.
En qualsevol cas...
...ho hem de provar!