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php/rencima/article/viewFile/526/451

SIMULAES INTERATIVAS NO ENSINO DE CONCEITOS DE

ELETROMAGNETISMO
INTERACTIVE SIMULATIONS IN TEACHING CONCEPTS ELECTROMAGNETISM
Luciano Soares Pedroso
Universidade Cruzeiro do Sul/ Fundao de Ensino Superior de Passos,
luciano@paraisonet.com.br

Mauro Srgio Teixeira de Arajo

Universidade Cruzeiro do Sul/ mstaraujo@uol.com.br

Resumo
Neste trabalho desenvolvemos um hiperdocumento construdo com software livre com a
finalidade de apoiar o ensino e a aprendizagem de conceitos de Eletromagnetismo no
Ensino Mdio. A pesquisa envolveu a elaborao, produo e validao de um
hiperdocumento que contm simulaes interativas produzidas com o software EASY
JAVA SIMULATIONS, fundamentadas nas concepes de aprendizagem significativa de
David Ausubel. Foram considerados tambm os princpios fundamentais que caracterizam
a hipermdia enquanto linguagem que permite o acesso no-linear informao e a
apresentao desta com a utilizao dos recursos grficos, sonoros, interativos e de
animao do computador. Buscamos ainda destacar as implicaes do uso desses
recursos instrucionais para as prticas de ensino, na medida em que eles podem oferecer
expressivas contribuies para as atividades docentes e para a aprendizagem dos
estudantes. Nesse sentido, encontramos evidncias de que a diversidade de elementos
de mdia auxiliou os alunos na compreenso dos conceitos fsicos, na fixao do
contedo e interpretao dos fenmenos eletromagnticos abordados. Observamos ainda
que o hiperdocumento estruturado nas concepes de aprendizagem significativa de
Ausubel ajudou no desenvolvimento de subsunores para apoiar a aprendizagem,
tornando esses alunos participantes ativos na aquisio de informaes e construo de
novos conhecimentos.
Palavras-chave: Simulaes, Software EJS, Ensino de Eletromagnetismo.
Abstract
In this work we developed a hyper document built around free software in order tosupport
the teaching and learning concepts of electromagnetism. The research involved
the development, production and validation of a hyperdocument containing interactive
simulations produced with the software Easy Java Simulations, based on the conceptions
of learning of David Ausubel. We also consider the fundamental principlesthat
characterize hypermedia as a language that allows non-linear access to information
and present this to the use of graphics, sound, animation and interactive computer, and its
implications
for teaching
practices. We
find evidence
that diversity
of media
elements helped students in
understanding
the concepts and
interpretation of
phenomena. We note that the hyper document structured into conceptions of learning has
helped
them develop Ausubel subsumers to
support
learning, these
students
become active participants in information acquisition and construction of new knowledge.
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Anais do II Seminrio Hispano Brasileiro - CTS, p. 635-653, 2012

Key words: Simulations, software EJS, teaching of electromagnetism.

Introduo
A educao em Cincias e em especial em Fsica nas escolas de educao bsica
apresenta caractersticas que ao longo do tempo muito pouco tem mudado. Predomina
ainda o ensino desvinculado da realidade das pessoas, descontextualizado
historicamente, pautado na memorizao e ministrado em uma concepo tradicional, na
qual o professor, na condio de sujeito do processo", em aulas expositivas apresenta e
explica os contedos. Geralmente o aluno no consegue resolver situaes que lhe
apresentada, utilizando-se de contedos trabalhados na escola. Como conseqncia
constata-se o desencanto pela Cincia, a sensao de inutilidade daquilo que fora
estudado, o desinteresse e a decepo em perceber que a Cincia estudada nas aulas
divorciada da sua realidade.
Nesse contexto, aproximadamente nas duas ltimas dcadas, verifica-se no Brasil
um avano do uso da Internet e dos microcomputadores no ambiente educacional
(MEDEIROS, 2002). Esses recursos apontaram inovadoras possibilidades aos processos
de ensino e aprendizagem, propiciando aos professores a oportunidade de buscarem um
novo modo de ensinar e s escolas de inovarem-se, rompendo velhas estruturas. Em
relao ao ensino de Fsica, a Informtica tem uma aplicao muito diversificada, sendo
utilizada em processo de medidas, elaborao de grficos, avaliaes, apresentaes,
modelagens, animaes, vdeos e simulaes. (MEDEIROS; MEDEIROS, 2002)
Nossa compreenso sobre o processo de aprendizagem do aluno fundamenta-se
nas idias de Ausubel (1980) que tem sido referenciada em muitos trabalhos que
consideram a Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) no ensino e aprendizagem,
sobretudo no ensino de Fsica. Essa teoria associada por vrios autores com as teorias
construtivistas cognitivistas. Moreira (1999), por exemplo, considera que Ausubel :
[...] um representante do cognitivismo e, como tal, prope uma explicao
terica do processo de aprendizagem, segundo o ponto de vista cognitivo,
embora reconhea a importncia da experincia afetiva. Para ele,
aprendizagem significa organizao e integrao do material na estrutura
cognitiva. Como outros tericos do cognitivismo, ele se baseia na premissa
de que existe uma estrutura na qual essa organizao e integrao se
processam. (MOREIRA, 1999, p. 152)

De fato, para Ausubel (1980) o envolvimento do aluno no processo de

aprendizagem demanda que este assuma um papel ativo, sua motivao para a
investigao, explorao e compartilhamento de suas descobertas, procurando assim a
construo significativa de seu conhecimento. Portanto, para o autor, aprendizagem
significativa um processo no qual uma nova informao entrelaada a um ponto
relevante na estrutura cognitiva do aluno. A estrutura cognitiva para Ausubel (1980) o
contedo informacional organizado e armazenado por um aluno. Nesse sentido podemos
supor que certo contedo previamente armazenado sobre o conceito de
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Eletromagnetismo, contedo abordado em nossa proposta, representar uma forte

influncia no processo de aprendizagem de um aluno, sendo necessrias trs condies
para objetivao da aprendizagem significativa, apresentadas em seguida:
a) A predisposio do aprendiz para se relacionar com o contedo apresentado.
Nesse ponto cabe ao professor buscar novas alternativas ao seu mtodo de ensino,
levando para a sala de aula atividades, exerccios e avaliaes relevantes e que
contemplem habilidades e competncias interligadas ao mundo real, despertando, assim,
o interesse do aluno.
b) A ocorrncia de um contedo mnimo na estrutura cognitiva do aluno. Nesse
caso, o professor deve identificar os organizadores prvios faltantes para a compreenso
de determinado assunto e disponibiliz-los, para que o aluno consiga fazer todas as
relaes necessrias ao entendimento do novo contedo.
c) O material a ser utilizado deve ser potencialmente significativo. Aqui, cabe ao
professor organizar o material de modo a torn-lo significativo e incluir materiais e
informaes anteriores que sirvam de organizadores prvios.
Acreditamos, contudo, que outros recursos mediadores da aprendizagem so
fundamentais no processo de aquisio de conceitos, destacando-se aqui o uso da
experimentao no ensino de Fsica (HOSOUME, 1997; ARAJO; ABIB, 2003), com seus
diferentes enfoques e finalidades. A partir da dcada de 90, com a popularizao do uso
do computador nos ambientes de trabalho, residncias e tambm no ambiente escolar,
diversos estudos tm sido feitos sobre a importncia da informtica no ensino em geral e,
principalmente, o uso de simulaes no ensino de Fsica. Para Tavares e Santos (2003):
As animaes interativas, construdas a partir da modelagem de situaes
fsicas de interesse pedaggico, tem se mostrado adequadas para
introduzir o estudante em contedos nos quais ele no est familiarizado.
Pode-se criar uma representao real ou ideacional de um fenmeno
fsico, apresentar aos estudantes as caractersticas do fenmeno para a
observao, alm de serem sensveis aos critrios individuais, onde o
aprendiz pode agir na modificao das condies iniciais e observar as
respostas, relacionar grandezas e outros atributos pertinentes ao
fenmeno fsico. (p.134)

Por sua vez, Araujo e Veit (2004) asseveram que:

... as simulaes computacionais com objetivos pedaggicos do suporte a
atividades exploratrias caracterizadas pela observao, anlise e
interao do sujeito com modelos j construdos. A modelagem
computacional aplicada ao ensino de Fsica desenvolvida em atividades
expressivas, caracterizadas pelo processo de construo do modelo desde
sua estrutura matemtica at a anlise dos resultados gerados por ele. (p.
9)

Em nossa proposta, desenvolvemos um Hiperdocumento com simulaes

envolvendo conceitos de Eletromagnetismo (HE), que pode ser utilizado em sala de aula
como complementao pedaggica prtica do professor, visando proporcionar uma
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aprendizagem significativa. Partindo da hiptese que as simulaes podem provocar

mudanas conceituais no aluno, possibilitando-lhe a evoluo do senso comum para um
conhecimento mais estruturado, desenvolvemos quatro simulaes sobre a lei de Faraday
e a lei de Lenz. Entendemos que os resultados encontrados possam servir de referncia
para a utilizao de outras simulaes, outros softwares e outros temas da Fsica. Ainda,
em relao s simulaes, Medeiros e Medeiros (2002) propem que:
Qualquer simulao est baseada em um modelo de uma situao real,
modelo este, matematizado e processado pelo computador, a fim de
fornecer animaes de uma realidade virtual. A construo, portanto, de
uma simulao computacional pressupe, necessariamente, a existncia
de um modelo que lhe d suporte e que lhe confere significado. As
simulaes podem ser vistas como representaes ou modelagens de
objetos especficos reais ou imaginrios, de sistemas ou fenmenos. (p.
79)

Em nossa pesquisa, convidamos um grupo de 32 alunos da 3 serie do Ensino

Mdio do Colgio Paula Frassinetti de So Sebastio do Paraso/MG, que ainda no
tinham estudado curricularmente os conceitos de Eletromagnetismo e tambm no
conheciam os testes e as simulaes propostas. Estes alunos estudam no matutino, so
em sua maioria de classe mdia e possuem uma carga horria de quatro aulas semanais
de Fsica.
Na fase inicial da interveno, verificamos que colocar os alunos frente a uma
simulao, sem um roteiro de orientao no gerava resultado significativo na maioria dos
alunos, pois eles rapidamente se cansavam ou ficavam dispersos. Esta observao
fortaleceu nossa viso de que o uso das simulaes no pode ser livre, levando o aluno a
perceb-la como um jogo, com tentativas e erros aleatrios. Esse motivo levou-nos a
caracterizar o uso das simulaes acompanhadas de um roteiro ou guia que direcione o
uso da simulao, esclarea a concepo de educao adotada e, ainda, indique qual
relao o aluno estabelecer com o recurso da informtica. Assim, sugerimos a
elaborao de guias de simulao para uso didtico de software.
O ensino do contedo referente ao Eletromagnetismo apresenta um grau de
dificuldade muito grande, pois os alunos costumam misturar conceitos, associando
grandezas mesmo quando uma no interfere na outra, usando uma grandeza no lugar de
outra e, tambm, porque as situaes que envolvem esse tema so muitas vezes difceis
de serem demonstradas em aulas experimentais.
Desse modo, a pesquisa realizada tem como objetivo determinar se o uso de
simulaes que envolvem o estudo de Eletromagnetismo capaz de provocar mudanas
conceituais nos alunos, permitindo-lhes a construo de novos conhecimentos em uma
perspectiva de aprendizagem significativa.
Descrio do trabalho desenvolvido
O Software, as Simulaes e o Modelo Inspirador

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Utilizamos o software Easy Java Simulations em funo de seus inmeros recursos

que permitem construir simulaes que se aproximam de um fenmeno fsico e com alto
grau de interatividade. Embora com esse software o usurio possa criar suas simulaes,
optamos por solicitar aos alunos que interagissem com simulaes previamente
elaboradas e com roteiro adequado ao contedo em questo. Isto porque o intuito da
pesquisa avaliar a capacidade que essas simulaes tm de provocar mudanas
conceituais no aluno e, nesse sentido, os estudantes escolhidos no haviam tido, at
ento, contato com o conhecimento formal a respeito do Eletromagnetismo e de suas leis.
Uma utilizao mais ampla do software exigiria este domnio prvio, podendo fazer parte
de outra pesquisa sobre a utilizao de softwares no ensino de Fsica.
Optamos pelo Eletromagnetismo pela necessidade de delimitar um contedo e pela
facilidade de encontrarmos situaes do cotidiano que poderiam servir de estmulo a este
estudo. Para a elaborao das simulaes, em funo da anlise realizada sobre o livro
do GREF (1998), optamos pela sua utilizao exaustiva como modelo inspirador de
proposta de ensino-aprendizagem complementada com recursos pedaggicos
alternativos. Os recursos de texto e simulaes foram inspirados no livro do aluno sobre
Eletromagnetismo (GREF Leituras de Fsica pginas 53 a 76) conforme ilustrados no
quadro 1 apresentado a seguir:

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Quadro 01: Figuras do GREF inspiradoras das simulaes.

Durante o uso das simulaes elaboradas neste trabalho, o aluno se deparava com
telas do seguinte tipo:

Figura 1 - Experimento de Oersted.

A simulao representada pela figura 1 possui um alto grau de iconicidade e

possibilita a verificao do sentido do campo magntico gerado ao redor do fio. Ao
inverter o sentido da corrente gerada pela pilha, o aluno observa a bssola indicando a
inverso do sentido do campo magntico. J na figura 2 apresentamos a lei de Faraday e
Lenz onde o aluno pode aproximar o m da bobina e verificar a proporcionalidade quanto
ao nmero de espiras, velocidade de aproximao ou afastamento do m e a indicao
do ampermetro. O aluno pode observar tambm o surgimento de linhas de induo do
campo magntico opondo-se ao campo magntico do m, alm da possibilidade de
variao do nmero de espiras e a troca do galvanmetro por uma lmpada.

Anais
do II Seminrio Hispano Brasileiro - CTS, p. 635-653, 2012
Figura 640
2 Lei de
Faraday-Lenz.

Roteiro de utilizao do software

No roteiro de utilizao da simulao, reservamos alguns minutos para que o aluno
explorasse livremente as simulaes e se familiarizassem com os principais comandos.
A estrutura dos roteiros de explorao foi composta por um conjunto de dicas de
natureza operacional (muitas vezes acompanhadas por imagens que ajudem na transio
entre o recurso educativo e o roteiro de explorao), entremeadas com questes de
carter interpretativo e outras explorando mais o aspecto reflexivo. Um dos pontos
importantes associados construo dos nossos roteiros passa pelo equilbrio entre a
liberdade construtivista e a mnima orientao, permitindo aos alunos uma explorao
mais enriquecedora dos recursos educativos disponveis no HE.
Durante a interao dos alunos com o HE, mediada pela utilizao de um roteiro de
explorao, procuramos explicar claramente o objetivo e a estrutura geral deste
instrumento procurando:

Ser o menos interventivo possvel, embora sempre presente e, quando solicitado,

ajudando os alunos.

Estar atento a alunos menos ativos, oferecendo algum estmulo ou questo que
impulsione o trabalho.

Observando o tempo de explorao de cada simulao.

Solicitar aos alunos que tomem nota das respostas e dos registros pedidos ao longo
do roteiro de explorao, em uma folha de papel ou no processador de texto.

Desenvolvimento da proposta metodolgica

O desenvolvimento da proposta se deu aplicando-se inicialmente ao grupo de
alunos selecionados um pr-teste (L1) em sala de aula, durante 50 minutos. A seguir, no
laboratrio de informtica, com a ajuda de um roteiro previamente elaborado, durante 100
minutos os alunos trabalharam individualmente e puderam interagir com as simulaes. A
terceira etapa ocorreu na semana seguinte e contemplou a aplicao do ps-teste (L2) e
tambm teve a durao de 50 minutos.
Como as respostas dadas ao pr-teste e ao ps-teste continham justificativas,
julgamos importante ao invs de simplesmente classific-las como corretas ou incorretas,
proceder a uma anlise de contedo conforme pressupe Bardin (1992). Segundo a
autora, h trs etapas bsicas nos trabalho com a anlise de contedo:
1 - A pr-anlise: organizao de todos os materiais que sero utilizados para a
coleta dos dados, assim como outros materiais que podem ajudar a entender melhor o
fenmeno e fixar o que a autora define como corpus da investigao, entendido como a
especificao do campo que o pesquisador deve centrar a ateno.

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2 - A descrio analtica: nesta etapa o material reunido que constitui o corpus

da pesquisa mais bem aprofundado, sendo orientado em princpio pelas hipteses e
pelo referencial terico,
surgindo desta anlise quadros
de referncias, buscando
snteses
coincidentes
e
divergentes de idias.
3 - Interpretao
referencial: a fase de anlise
propriamente
dita.
A
reflexo e a intuio com
embasamento em materiais
empricos estabelecem relaes
com
a
realidade,
aprofundando as conexes das
idias, chegando se possvel proposta bsica de transformaes nos limites das
estruturas especficas e gerais. onde o pesquisador apoiado nos resultados brutos
procura torn-los significativos e vlidos.
Resultados
Na apresentao dos resultados, faremos uma anlise comparativa dos
levantamentos conceituais, realizados antes e depois da manipulao das simulaes
pelo aluno, procurando articular os resultados com o referencial terico. Embora a
proposta no se restrinja investigao quantitativa da aprendizagem, considera os
resultados dos escores para perceber se as simulaes produzidas com o software EJS
possibilitaram uma evoluo conceitual de Eletromagnetismo segundo os preceitos da
Aprendizagem Significativa de Ausubel.
Neste relato procedemos a um estudo pormenorizado das respostas dos alunos em
apenas duas das nove questes propostas, buscando inferir a partir de suas
consideraes dimenses e categorias de anlise. As respostas foram classificadas em
duas dimenses: na primeira, focalizamos a relao entre as grandezas fsicas, enquanto
que na segunda dimenso nos concentramos na anlise conceitual das respostas.
As respostas dos alunos foram agrupadas em categorias de sntese sendo que a
identificao L1Q2A3 significa a resposta do aluno 3 questo 2 no pr-teste e
L2Q2A3 significa a resposta do aluno 3 questo 2 no ps-teste.
Anlise dos grficos com respostas dos alunos
Questo 1: Um im foi fixado em uma folha de papel sobre uma mesa conforme mostra a
figura a seguir. Imagine que foi solicitado que voc aproximasse uma bssola apoiada na
folha de papel em vrias posies em torno do im, tracejadas na figura. Desenhe a
agulha da bssola nas vrias posies indicadas na figura.

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Figura 3 - Questo proposta pelo GREF.

Fonte: GREF: Eletromagnetismo. (2005, p. 158)

Figura 4 - Direo e sentido do campo magntico criado ao redor de um m.

Notamos, pela figura 4, que houve uma melhora substancial nas respostas dos
alunos, pois no L1 90% desses alunos analisaram a questo proposta levando em
considerao o campo eltrico gerado ao redor de uma carga, percentual que caiu para
40 % no ps-teste.
Na figura 6 do L2Q6A8, percebemos que o aluno, para responder a questo, traou
as linhas de campo magntico do m e depois posicionou corretamente a bssola. A
melhora significativa observada nessa resposta deve-se simulao demonstrada na
figura 7. As figuras 5 e 6 representam o desenho de um aluno nos dois levantamentos
bem como uma das simulaes disponveis durante a aplicao do material. Observa-se
claramente que o aluno desenhou, em L1, considerando o conceito de campo eltrico e
que em L2 passou a observar corretamente o campo magntico!

Figura 5 - L1Q6A8

Figura 6 - L2Q6A8

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Figura 7 -Simulao que demonstra as linhas de induo do m.

Na simulao representada pela figura acima, realizada aps o L1, o aluno pode
manipular virtualmente uma bssola nas proximidades do m, verificando o sentido e a
direo do campo magntico.
Questo 2: Na experincia montada a seguir, o fio de um circuito passa sobre a agulha de
uma bssola. Com a chave C aberta, a agulha alinha-se como mostra a figura 1.
Fechando-se a chave C, a agulha da bssola assume nova posio (figura 2).

Figura 8 - Fio e bssola: figura 1 com chave aberta e figura 2 com chave fechada.
Como voc explicaria esse movimento da agulha da bssola a partir da corrente
eltrica estabelecida no circuito?

Figura 9 - Corrente eltrica gerando campo magntico.

Podemos inferir das respostas dos alunos que a utilizao das simulaes trouxe
benefcios para o entendimento sobre a descoberta feita por Oersted em 1820. Ao serem
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empregados para melhorar a ateno, apoiar o raciocnio e auxiliar a visualizao e

interpretao de fenmenos, os elementos desse tipo de mdia colaboram para a
ocorrncia de aprendizagem significativa por tenderem a estimular o estabelecimento de
relaes intencionais entre os conceitos a serem assimilados e a estrutura cognitiva do
aluno. Algumas respostas dadas pelos alunos so reproduzidas a seguir:
Quando a chave C est aberta passa por ela uma corrente eltrica onde
os eltrons se alinham, j com a chave fechada os e- (eltrons) vo se
movimentar. (L1Q7A12)
A agulha se movimenta por que com a chave C fechada haver uma
passagem de corrente eltrica gerando um campo magntico e a agulha
ficar de acordo com os vetores desse campo. (L2Q7A12)
A agulha se movimenta de acordo com o campo magntico quando se
fecha a chave. (L2Q7A13)

Figura 10 - Simulao da primeira experincia de Oersted.

A simulao representada pela figura acima possui um alto grau de iconicidade e
possibilita a verificao do sentido do campo magntico gerado ao redor do fio. Ao
inverter o sentido da corrente gerada pela pilha, o aluno observa a bssola indicando a
inverso do sentido do campo magntico. A qualidade das respostas fornecidas pelos
alunos para essa questo no L2, destacadas acima, demonstra que a iconicidade e a
interatividade conduzem os alunos a uma aprendizagem significativa.
Questo 3: Um dispositivo usado para medir velocidade de bicicletas composto
por um pequeno m preso a um dos raios da roda e uma bobina fixa no garfo. A bobina
ligada por fios condutores a um mostrador preso ao guidom, conforme representado na
figura a seguir. A cada giro da roda, o m passa prximo bobina, gerando um pulso de
corrente que detectado e processado pelo mostrador. Como voc explicaria esse fato?

Figura 11 - Velocmetro digital.

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Figura 12 - Campo magntico gerando corrente eltrica

O depoimento feito pelo aluno 21 a essa questo, no L2, indica que a utilizao da
derivao progressiva, da organizao seqencial e da reconciliao integradora na
estruturao do HE orientadoras na redao dos textos, na configurao dos links e nas
escolhas das trilhas do hiperdocumento, teve um efeito benfico para sua aprendizagem.
O m interage com os eltrons que esto no fio da bobina e esses vo
movimentar-se gerando um pulso de corrente. (L2Q8A21)

A qualidade das respostas dos alunos no L2, quando comparadas s respostas no

L1, indicam que o HE auxiliou no desenvolvimento de subsunores apropriados para a
assimilao da induo eletromagntica. O estabelecimento de relaes relevantes pelos
alunos entre as idias estudadas podem ser entendidas como evidncia de ocorrncia de
aprendizagem significativa.
O m quando passar pela bobina fornecer energia para ela e esta passa
pelos fios at chegar ao mostrador. (L1Q8A14).
O m perto da bobina faz com que seus eltrons entrem em
movimento... (L2Q8A14).
A bobina percebe a existncia de um objeto carregado com carga oposta
a que ela . (L1Q8A15)
Os eltrons livres vo entrar em movimento porque h um campo
magntico aproximando-se da bobina. (L2Q8A15).

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Figura 13 - Gerador.
Na
simulao
representada pela figura
13, o aluno observa o
sentido
do
campo
magntico gerado pelo m e o sentido da corrente eltrica induzida na espira do gerador.
Durante a manipulao virtual dessa simulao o aluno pode comprovar a lei de Lenz,
responsvel por ajud-lo na resposta da questo 3.
Questo 4: Na figura 14 voc observa a distoro na imagem provocada por um m nas
proximidades da tela de um monitor. Explique como isso ocorreu.

Figura 14 - m prximo tela do monitor.

A compreenso do assunto tratado na questo 3 est evidenciada pelo relato do
aluno 12 frente o levantamento 2 demonstrando que durante a manipulao virtual do HE
foram desenvolvidos conceitos subsunores capazes de auxiliar a aprendizagem
subseqente, passando de 50,0% no L1 para 63,6% no L2.

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Figura 15: Campo magntico interagindo com carga eltrica em movimento.

O m, com seu campo magntico, ao passar prximo da tela faz
com que os eltrons interajam com o campo distorcendo a imagem.
(L2P9A12)
O campo magntico altera o campo eltrico da tela que ser
distorcida. (L2Q9A1)
O m mexe com os eltrons do monitor... (L2Q9A5)
O campo magntico do im interage com os eltrons da tela do
monitor, atraindo-os. (L2Q9A7)
No monitor do computador h eltrons, eles se concentram onde o
m foi colocado, distorcendo a tela. (L2P9A10)

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Figura 16 - Campo magntico interagindo com cargas eltricas em movimento.

Na simulao da figura 16, uma partcula carregada penetra em um campo
magntico, quando essa partcula interage com esse campo, o aluno percebe que uma
fora passa a atuar desviando-a de sua trajetria retilnea. Essa comprovao
importante para o aluno descrever o que ocorre com a tela do monitor quando
aproximamos dele um m.

Figura 17: m desviando cargas eltricas.

Nas simulaes da figura 17, o aluno pode manipular os ms e verificar o que
ocorre com a trajetria das cargas eltricas. Ao compararmos as simulaes das figuras
16 e 17, percebemos o ganho conceitual dos alunos nessa questo, demonstrando a
ocorrncia de reconciliao integradora.

Questo 5: Descreva o que voc mais gostou no HE.

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Figura 18 - O que mais gostou no HE.

Descrevemos no quadro 2 alguns posicionamentos dos alunos sobre o que mais
gostaram no HE. Como pontos positivos do material desenvolvido e sobre a interatividade
proporcionada pelo HE no entendimento do contedo de Eletromagnetismo, destacamos:
a linguagem usada na descrio dos fenmenos, os vdeos produzidos a partir da
bancada de experimentos, a sonorizao dos aplicativos, a praticidade de acesso ao
contedo e a dedicao do professor. Percebemos que a dedicao e orientao do
professor foram necessrias para otimizar a utilizao do HE, atravs do esclarecimento
dos pontos mais difceis, da proposio de atividades para explicar as concepes dos
alunos e da introduo de organizadores prvios, adequando-os a cada aluno,
direcionando apropriadamente as etapas futuras da aprendizagem. O valor atribudo pelos
alunos aos exerccios so indicaes que tiveram efeito benfico na assimilao e
consolidao dos conceitos de Eletromagnetismo propostos pelo HE.

Aluno

O que mais gostou no HE

Aluno Descoberta de novos horizontes do campo magntico, o CD do aplicativo

13
bem convincente e completo.
Achei muito bom os aplicativos que simulavam cada contedo e aqueles que
Aluno
tinham sons; as explicaes foram bem precisas. Assim consegui entender
14
muito bem com este hiperdocumento.
Aluno Adorei ver que o magnetismo e Eletromagnetismo esto em vrias coisas do
22
nosso cotidiano e s vezes nem percebemos ou sabemos.

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O hiperdocumento foi muito bem elaborado, com uma linguagem de fcil

Aluno compreenso e com os vdeos esse esclarecimento foi ainda maior. Mas o
01
que mais me agradou foi poder observar os vdeos e os aplicativos ouvindo
as explicaes.
Quadro 2: O que os alunos mais gostaram no HE.
Alm de apontarem caractersticas do contedo capazes de motiv- los (A14),
esses depoimentos constituem indcios de que o HE os auxiliou na percepo das
relaes entre cincia, tecnologia e cotidiano. Os temas cientficos atuais, com nfase na
tecnologia, possuindo elementos mais prximos da realidade dos alunos, parecem ter
favorecido a aprendizagem significativa de conceitos de Eletromagnetismo, pois foram
bastante mencionados nos relatos dos alunos, como podemos observar no grfico da
figura 10.
Esses comentrios sugerem que o uso do HE possibilitou a criao de um
ambiente agradvel de aprendizagem, no qual os diferentes elementos de mdia e os
recursos de hipertexto apoiaram a explorao da informao e a assimilao dos
conceitos, levando a uma aprendizagem significativa.
Concluses
Em nossa proposta de ensino de Fsica utilizamos estratgias que possibilitassem
a utilizao de um software livre como ferramenta para a promoo da aprendizagem
significativa de conceitos de Eletromagnetismo. Confirmamos o que a literatura defende
no que diz respeito importncia dos conceitos prvios do aluno para a realizao do
processo ensino-aprendizagem de forma significativa a partir de conjunto de situaesproblema exploradas via simulao de modelos, ambientados em pginas HTML
(TAVARES; SANTOS, 2003).
A utilizao das simulaes com alto grau de interatividade, como aquelas
demonstradas no quadro 1, e ambientadas em arquivo HTML mostrou-se como um vis
metodolgico adequado para operacionalizao das atividades de sondagem,
investigao e construo de conceitos.
Nas condies em que foram realizadas as atividades, percebemos que o domnio
conceitual e a capacidade de aplicao ou abstrao dos conceitos dos alunos em
situaes diversas no coexistem no mesmo nvel cognitivo, mas que so
complementares, pois diante da constatao dos ndices dos escores obtidos nos dois
levantamentos, considerando as quatro questes, tendem a refletir um baixo ganho
conceitual desses alunos quando o aspecto focado o percentual de respostas certas
no L2 em relao ao L1. Contudo, se o foco passar a ser a comparao qualitativa dos
domnios conceituais expressos pelas qualidades das respostas antes e depois da
manipulao do material, passa-se a notar uma melhora relativa mais significativa, isto ,
mais facilmente percebida.

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Justifica-se o exposto devido s atividades terem demonstrado serem excelentes

cenrios para a sondagem de conceitos prvios, uma vez que, os alunos foram solicitados
a levantar hipteses acerca de cada conceito, antes de executarem as simulaes.
Ao manipularem as simulaes, procuravam justificar suas hipteses, adequandoas ao observado ou quando manifestavam seus conhecimentos prvios ao tentarem
explicar uma determinada situao que ocorria na tela do computador. Neste momento
que se faz necessrio e importante destacar o papel dos recursos grficos e sonorizados
das simulaes que viabilizaram a verificao e constatao de resultados, modificao
de ambientes e manipulao de variveis de maneira fcil e rpida.
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