Qu es la empata?

En 1897, Theodore Lipps, us la palabra "Einfhlung" con el fin de explicar el

sentimiento de una persona perder su propia conciencia de s mismo como l
evala crticamente una pintura (o otra obra de arte) y es absorbida por l. En
1903, Edward B. Titchner de la Universidad de Cornell traducido Einfhlung a la
empata trmino por primera vez: La empata es el poder de proyectar su
personalidad en el objeto de la contemplacin y de "sentirse en" la experiencia
y las emociones de los dems. Tambin es la 'capacidad de ponerse en el lugar
de otra persona; que significa ser empticos que se puede percibir e identificar
con lo que otra persona est sintiendo. "Uno puede sentir empata por hacerse
una idea de los motivos, sentimientos, percepciones y el comportamiento de
los dems y tener la capacidad de comunicar esta comprensin. En psicologa
se define como una toma de conciencia y la comprensin de las emociones y
los sentimientos de otra persona cognitiva; por lo tanto, la vivencia de otro es
el estado emocional.
Si empata es el arte de la comprensin y de entrar imaginativamente en
situacin de otra persona. "VISUAL-SIDA seguramente facilitar esto. La
empata es una habilidad, ya que implica la capacidad de comunicar la
propia idea de los motivos, sentimientos y el comportamiento de los
dems. Los actores tienen que identificarse mucho con sus personajes
para interpretar bien sus piezas, ya que tienen que sumergirse en los
papeles que interpretan, de forma que desde hace algn tiempo que debe
ser una y la misma cosa con los personajes que estn interpretando . Para
identificarse, hay que poseer tanto las habilidades cognitivas y afectivas
(emocionales). As, la capacidad de empata no es en relacin con la
capacidad acadmica. Los padres pueden reforzar el comportamiento
emptico (por ejemplo) alabando a su hijo para compartir y mostrar
preocupacin por los dems. Cuando nos solidarizamos, estamos en
paralelo con los dems: cuando nos solidarizamos estamos tratando de
entrar en las mentes de los dems y tratando de considerar cules eran
sus pensamientos y motivaciones. Los padres tienden a favorecer ms
empata en las nias que en los nios, ya que la preocupacin por los
dems normalmente se atribuye a ser una caracterstica femenina. La
investigacin muestra que las mujeres tienden a mostrar mayores niveles
de empata eficaz. As que tanto los nios y nias necesitan recibir un
equilibrio entre la empata y la autoafirmacin.
Al ser una habilidad reconocible, la empata puede estar sujeto a la
formacin exitosa a travs de una combinacin de instruccin, la
imitacin y la prctica: El enfoque inicial en los propios sentimientos del uno con el objetivo de
centrarse en los sentimientos de otros;
Centrarse en las similitudes entre uno mismo y los dems, a fin de
aumentar tanto la empata afectiva y cognitiva.
Animar a los estudiantes para analizar las similitudes entre otras
culturas y su sociedad puede estimular la empata transcultural.
Juego de roles puede aumentar de manera efectiva tanto la empata
cognitiva y afectiva. (De hecho, tanto el juego de roles y la identificacin

de similitudes efectivamente se pueden utilizar para desarrollar la

empata para los discapacitados fsicos.)
La gnesis del histrico Empata: El 'Viejo' y enseanza 'Nueva Historia'
En Gran Bretaa arriba hasta la dcada de 1960, tradicional o "viejo" la
historia era la norma. Fue 'ensea en una forma narrativa depender
principalmente de uno o ms libros de texto, los puntos de vista histricos
o interpretacin de las cuales fueron raramente desafiaron o vistos por los
alumnos como impugnable. La historia fue considerado por la mayora de
los alumnos y profesores por igual como un enorme montn de hechos de
los que los escritores de libros de texto, profesores y locutores
seleccionados aquellos que pensaban que lo ms importante. "Acero, D.
(1989).
El uso de la historia tradicional en las escuelas secundarias britnicas dio
lugar a una gran cantidad de insatisfaccin pupila. Historia (con Estudios
Religiosos) fue considerado como intil, aburrido, aburrido y no es
relevante para los estudiantes.
Una minora de docentes vio un peligro real de la historia de desaparecer
del calendario como un sujeto por derecho propio, sobreviviendo slo
como un ingrediente de Estudios Sociales, o educacin cvica, o cursos
combinados de un tipo u otro. (Vase, por ejemplo:... Precio, M. (1968)
Historia en Peligro Historia, 179 (53), p 344.)
Profesores y funcionarios de la historia comenzaron la bsqueda de
mtodos alternativos para ensear la historia para hacerla ms
interesante. Empezaron a promover el uso de reproducciones de fuentes
primarias. Empezaron a alentar a los estudiantes a acercarse a la historia
de la misma manera como los historiadores - Por lo tanto, el enfoque de la
enseanza de la "Nueva Historia" (el contenido tendan a ser ms analtica
y temtica). En ese mismo tiempo, los psiclogos educativos y filsofos de
la educacin (Piaget, Bloom, Hirst, Peters, Bruner, Dewey, Freire) fueron
enfatizando el trabajo centrado en el nio y basado en la investigacin, el
aprendizaje activo y la educacin centrado en el alumno.
La consecuencia de esto fue que la "Nueva Historia" tradicin docente
continu centrndose y promover ms la enseanza de habilidades
histricos para estimular a los estudiantes a estudiar la historia como los
historiadores hacen. Mientras que la historia tradicional centrado en el
contenido, la "Nueva Historia 'destac las habilidades y conceptos. El
mtodo de enseanza "Nueva Historia" se caracteriz por la enseanza de
los contenidos a travs de la metodologa del historiador; y el uso de la
observacin y la investigacin de los hechos, por ejemplo, la deteccin de
sesgo, teniendo en cuenta la fiabilidad y el examen de la evidencia
fomentar la consideracin de "cmo sabemos? '.
As, "Nueva Historia 'comenz animando mucho la importante habilidad
de la empata histrica, ya que es utilizado por los historiadores: Desarrollar su interpretacin de los acontecimientos pasados.

 Conocer los objetivos y las intenciones de los personajes histricos.

Comprender las situaciones en la que este ltimo actuaron.
Comprender las razones de las acciones de los personajes histricos.
Empata histrico fue reforzada como la capacidad de ver los
acontecimientos histricos y los problemas desde la perspectiva de las
personas que viven en el pasado. A travs de "El Proyecto de la Escuela
de Historia del Consejo 13-16" (realizado en Gran Bretaa a partir de
1972), se encontr que los estudiantes enseados con mtodos de
enseanza de la "Nueva Historia" que se sentaron para la 'O' Examen de
nivel a los 16 aos preparado por el Proyecto, lo hizo mejor que los otros
que se sentaban para el examen normal.

La Enseanza de la empata histrica

"Con el conocimiento de la accin pasada y la situacin, junto con el
conocimiento de la naturaleza humana y la accin racional, el historiador
puede considerar la reconstruccin emptica como una buena
aproximacin a la realidad." Denis Shemilt.
Peter Lee, ve Empata histrico de 4 formas:
Potencia - uno puede entender los pensamientos y sentimientos de otras
personas.
Logro - a travs del uso de la evidencia y la reflexin, se puede con xito
reconstruir lo que alguien o algn grupo cree, valorado, fieltro o tratado
de alcanzar.
Proceso - mediante el anlisis de pruebas, uno es descubrir lo que otros
crean.
Disposicin - es la capacidad o la voluntad de tener en cuenta otros
puntos de vista.
Christopher Portal ve 3 etapas en la enseanza de la empata histrica: Primera etapa - estudiantes proyectan sus propias ideas y sentimientos en
un particular, situacin histrica.
Estudiantes segunda tramoyistas reconocen lo que es tpico de la edad o
la situacin
3 Etapa - los estudiantes se identifican con un tema en particular a
travs autntico detalle.
Antes de planear ejercicios de empata, el profesor debe tener en cuenta
la capacidad de los estudiantes. Por otra parte, el gran cuidado se debe
tomar para preparar el escenario histrico en su contexto adecuado. Los
profesores pueden utilizar extractos de documentales especficos con el
fin de ayudar a los estudiantes se centran en un ejercicio de empata
particular. Informacin de fondo suficiente tambin debe apropiada a
disposicin de los alumnos con el fin de "celebrar" el perodo en estudio.
Gran parte de la enseanza y el aprendizaje comprensivo debe consistir
en discusin, por lo que el profesor podra llevar a los alumnos a una

exploracin de las motivaciones, perspectivas y puntos de vista de la

gente en el pasado.
Disposicin del profesor para sugerencias y opiniones, la cooperacin, el
cuestionamiento abierto y amplias oportunidades para la interaccin de
alumno a alumno y la discusin debera ayudan a estimular la empata en
el aula. Si bien una actitud de desprecio por los estudiantes en ejercicios
de empata debe ser desalentada, una atmsfera que conduce a una
discusin seria de los acontecimientos y cuestiones debe ser estimulada.
Por otra parte, las propias actitudes y comportamientos del profesor debe
ser un modelo para las cualidades s / l est tratando de inducir en los
estudiantes.
Para identificarse histricamente, los estudiantes pueden ser ayudados
por: Lectura novelas histricas.
Juegos, teatro, juego de roles (al proporcionar a los estudiantes con el
sentido de la incertidumbre de la Historia).
Examinar los edificios histricos y artefactos.
La reconstruccin de escenas pasadas por medio de videos y otras
ayudas visuales.
En las instalaciones recreacin.
Juegos y simulaciones (simulacin de documentos, peridicos y el
dilogo).
Dentro de esta maestros deben asegurarse de que la empata en la
historia se basa en la reconstruccin probatorio. Con el fin de sentir
empata, los estudiantes tienen que analizar la evidencia disponible (el
fondo de la situacin histrica especfica y el carcter histrico / s
especfico). A travs de la reflexin, los alumnos deben tratar de lograr
algn conocimiento de lo que el personaje / s cree, valorada, fieltro y trat
de lograr.
Vincular estas creencias, emociones y acciones a las situaciones en que
la persona o personas que vivieron y actuaron. Ellos deben determinar lo
que lo habran hecho en una situacin as, y mirando desde la perspectiva
o punto de vista de la histrica personaje / s, que son propensos a diferir
de los que viven en el presente, los estudiantes tambin tienen que
preguntar por qu ciertas cosas se hace de una manera tal, y dar
explicaciones posibles y tambin las posibles alternativas.
Como se puede ver, se necesitan tanto las habilidades cognitivas y
afectivas para la empata histrica a tener lugar. El papel de la empata en
la comprensin de las ideas del pasado es a nosotros mismos para
proyectar imaginativamente en la situacin histrica a travs de un
evidencial, acercamiento afectivo y cognitivo, con el fin de utilizar las
normas de observacin y juicio intuitivo, que hemos desarrollado en la
vida cotidiana.

Empata histrico en el Aula - Los problemas y dificultades

Los opositores de la 'nueva historia' argumentan que no hay lugar para la
empata en el aula, ya que el fin de la historia no es ensear las
habilidades del historiador sino ensear los conocimientos y hechos sobre
el pasado! Uno de los principales retos es evaluar la empata histrica es
muy difcil separar los resultados de los dominios cognitivos y los
dominios afectivos ya que a menudo estn relacionados entre s. Otro
problema de la evaluacin afectiva es que el componente subjetivo en la
imaginacin ofrece la posibilidad de una variedad de respuestas y por lo
que es muy posible que no podramos reconocer una 'buena respuesta'.
Un maestro puede preguntarse "si las marcas ms altas deben ir a una
excelente escena con dilogo chispeante, o una pieza que contiene ms
conocimiento histrico, sino con el dilogo convincente." Los estudiantes
tambin tienen dificultades al hacer ejercicios de empata, por ejemplo la
cantidad de material que se ha hecho frente con podra ser demasiado
poco o demasiado; el nivel de comprensin requerido podra no estar
dentro de las capacidades de los alumnos; que podra ser incapaz de
apreciar el punto de cada pregunta; y podran buscar explicaciones ms
complicadas de lo que se espera tener en cuenta.
Los maestros pueden dejar de estimular la empata en los estudiantes debido a
deficiencias en su enfoque de la enseanza o debido a su personalidad- por
ejemplo, un uso habitual de la empata podra distorsionar la enseanza de la
historia. Ciertamente, en hacer ejercicios de empata, los estudiantes tienden a
considerarlos nicamente como una tarea de comprensin y pueden tener una
falta de comprensin sobre el tipo de informacin que se transmite por los
extractos; que podran tener ms de dos puntos de vista en la mente al mismo
tiempo. Tambin pueden tener dificultades para "empatizar simultneamente
con puntos de vista opuestos" o puede carecer de las habilidades suficientes
para explicar de forma clara y plenamente su punto de vista. La empata
tambin puede ser peligroso si se anima a los alumnos a identificarse con
personajes histricos peligrosas y controversiales. Cuando estudiamos la
historia no estamos estudiando los ltimos acontecimientos, pero slo estamos
estudiando la reconstruccin del pasado (fuentes secundarias) de los
historiadores. Por lo tanto, podra ser ms importante "para tratar de entrar en
la mente de los historiadores en lugar de la mente de la gente que vivi en el
pasado '.
La relevancia e importancia de la empata en Historia Enseanza - Las Ventajas
En 1981, Dennis Shemilt comenz una extensa investigacin con el fin de
analizar todos los conceptos importantes, las habilidades y mtodos que
forman parte de la "Nueva Historia", entre ellos el de la empata histrica. Lo
hizo con el fin de analizar si existan diferencias entre los estudiantes que
siguieron las Escuelas 'Proyecto de Historia del Consejo y de los otros que
siguieron a la normalidad' 'Nivel O (16 aos) el examen sobre la base de los
cursos siguiendo los mtodos de enseanza la historia tradicional. Cuando se
compararon los resultados de los alumnos que siguieron el curso como
proyecto ideado por las Escuelas 'Consejo de Historia (SHP) con los que no lo
hizo, se descubri que los que siguieron la SHP tenan mejores habilidades de
pensamiento analtico que los dems.

Despus de leer la interpretacin de algunos historiadores, o sus maestros

interpretacin de lo ocurrido, los estudiantes aaden en sus tareas y exmenes
un poco de su propia interpretacin de los hechos del pasado con los
historiadores interpretacin. Esto demuestra la gran importancia de la
interpretacin de la historia. Para interpretar el pasado de la mejor manera
posible histricamente correcto, hay que analizar los hechos del pasado, desde
el punto de vista de las personas que viven en el pasado. As, la habilidad de la
empata es fundamental para establecer una correcta interpretacin y
reconstruccin del pasado.
La empata ayuda a los estudiantes en la formacin de su propia interpretacin
de los hechos pasados de una manera ms interesante, motivador y centrado
en el alumno, ya la luz de la evidencia disponible, a ser posible a disposicin de
los estudiantes en forma de fuentes primarias. Empata estara ayudando a los
estudiantes a obtener un mejor auto-interpretacin del pasado de una manera
ms interesante y motivador. Los historiadores que escriben los libros de
historia seguramente utilizan tanto la empata y fuentes primarias con el fin de
formar su propia interpretacin de los hechos pasados.
Ejercicios empticos son tambin muy til para los estudiantes ya que les
ayudan a dar sentido a la evidencia histrica particular y lo ven en otros
momentos y en otros contextos. Por lo tanto, la empata histrica es la nica
manera de llevar la historia a la vida. Empata en la enseanza de la historia
puede ser de ayuda con el fin de romper los prejuicios y conflictos en nuestro
mundo actual. Empata en la historia necesita ser alentado con el fin de ayudar
a los estudiantes a, la identificacin con los pueblos del pasado, la exploracin
de los cambios en sus actitudes y creencias y explicar por qu algunos pueblos
llegaron a ser ya que hay hoy en da.
La tarea ms importante del profesor de la historia es ayudar a los estudiantes
a adquirir una actitud de empata y desarrollar estrategias para su
consecucin. Los estudiantes que logran esto y han aprendido la clase de
movimientos, que les ayudan a lograr la empata, son ms propensos a ser
capaz de hacer frente al mundo actual. Esto se debe a la empata afecta a todo
la forma en que vemos el mundo en el pasado, en el presente y en el futuro. No
es cierto que la empata slo se puede hacer con los estudiantes capaces, ya
que no slo implica el dominio cognitivo, sino tambin lo afectivo / Dominio
emocional.
Seguramente podemos empatizar con los sentimientos de las personas en el
pasado ya que compartimos una humanidad comn con esa gente. Sin
embargo, "todava es necesario e importante para ajustar y afinar nuestras
respuestas para tener en cuenta las diferencias en la cultura y las
circunstancias." Aparte de ser una empata enfoque de enseanza alumno
orientada centrado en los nios y, ', que est en el corazn del histrico
comprensin ", tambin estimula el aprendizaje activo.
Si queremos que nuestros estudiantes entiendan la historia como lo fue, en
lugar de como result ser, tenemos que ayudarles a desvincularse del presente
ya travs de la empata, tratar de vivir mentalmente en el pasado.

Consideraciones importantes
No hay maestro perfecto que puede hacer que los estudiantes "entran
plenamente" en un papel ya que la empata que lleva el ritmo en la clase es
slo superficial y lleno recreacin del pasado es imposible. El tradicional
("viejo") tipo de enseanza de la historia no debe ser totalmente abandonado.
Tiene que haber una superposicin entre la historia tradicional y "Nueva
Historia" a fin de no sufrir los excesos de cada uno. La empata histrica es la
nica habilidad, lo que permite que los estudiantes se expresen tambin en el
dominio afectivo. Si los ejercicios histricos son nicamente de carcter
acadmico, la historia, posiblemente, tiene poco espacio en el currculo de
"hacinamiento". Sin el dominio afectivo (empata), la historia podra convertirse
desmotivadora, sin inters, estril y aburrido.
En 1981, el profesor Peter Lee (profesor titular de Historia de la Educacin en la
Universidad de Londres) decidi analizar una de las habilidades de 'nueva
historia'. Analiz cmo los nios entienden el comportamiento de la gente en el
pasado: su comprensin emptica. Entre 1981 y 1985, Lee, con la ayuda de
A.K. Dickinson, hizo una serie de televisin de video-grabaciones de grupos
pequeos de estudiantes quinceaera viejos mientras estaban tratando de
entender anglosajn juramento ayuda y la educacin espartana. Despus de
ver con cuidado y hacer las transcripciones de las grabaciones de vdeo,
analizaron discusiones empata de cada grupo sobre la base de la
reconstruccin probatorio. A travs de su anlisis que "construyen un conjunto
de categoras para el desarrollo de la comprensin de los nios de y estrategias
para lograr la empata.

Peter Lee 5 niveles de desarrollo cognitivo de la comprensin emptica

Nivel 1 - El 'Divi Past'
La disociacin entre las acciones y eventos
Las sociedades del pasado visto como inferior debido a su (divi) mentalidad
'defectuoso', y sus acciones e intenciones son vistos como estpidos e
ininteligible
Dejar de mostrar empata
Sin presin sobre los motivos y las razones de las acciones y acontecimientos
del pasado
Incapaz de comprender la complejidad de las instituciones y las acciones
humanas
Nivel 2 - Generalizado Estereotipos
Explicar las acciones en trminos de carcter "del actor"
Papeles estereotipados

Clasificaciones convencionales de situaciones sin el apoyo de la evidencia

Desarrollo de los motivos para explicar situaciones pasadas
Utilice Religin en un generalizado, estereotipada de ida no soportado por la
evidencia, para explicar las acciones pasadas y eventos que ellos no entienden
A menudo tienden a dar comentarios racistas como explicaciones de eventos y
acciones pasadas
Empata falta: no hay distincin entre lo que la gente pensaba pasado y pensar
ahora
Nivel 3 - Empata Todos los das
El uso de explicaciones teleolgicas
El uso de proyeccin personal para explicar el pasado sentimientos, emociones
y reacciones
Dibuje en su propia experiencia
Pasado situacin se observa en los tiempos modernos
Sin distincin entre pasado y presente perspectivas
Tienden a utilizar valores contemporneos con el fin de explicar los valores de
las sociedades del pasado
Comprender las acciones y hechos del pasado a travs de situaciones basadas
en la evidencia
Por primera vez, un intento de empatizar al tratar de reconstruir una situacin
especfica
No tome en cuenta las opiniones pasado y circunstancias
Nivel 4 - Restringido histrico Empata
Situaciones pasadas entendieron travs de la evidencia
Reconocer que las formas anteriores de la vida eran diferentes
Reconocer el conocimiento pasado como relativamente restringida
Conocimiento general de las metas a ms largo plazo
No se puede empatizar ms all de la situacin especfica
Explicacin de una situacin aislada de su contexto ms amplio: por lo que la
situacin pasada se ve en un contexto estrecho
Reconocer que la gente del pasado tenan actitudes diferentes, creencias, ideas
y valores

Este nivel es a menudo un hbrido y, a veces omitido

Nivel 5 - contextuales histrico Empata
Situacin histrica entendida en un contexto ms amplio
Gran uso de la especulacin y conjeturas informadas cuando se carece de
pruebas
Un alto grado de circularidad en sus especulaciones
Estrategias correctas
comprensin histrica

metodologa

histrica

utilizan

para

lograr

la

Date cuenta de que la gente en el pasado tuvieron otros y, posiblemente,

diferentes puntos de vista
Los alumnos sugieren objetivos implcitos y funciones latentes u ocultos
Los alumnos entretener a un conjunto de creencias y valores que no son
necesariamente su propio
Los alumnos muestran una conciencia de las diferencias de contexto entre
ahora y despus
Los alumnos muestran disposicin para explicaciones y falta de voluntad para
hacer fcil la crtica alternativos
Mi Case-Estudio
Recursos: Slide-proyector y diapositivas; Reproductor de Audio y audio-casete; Textbook'{rajjet Malta 2'; Mapa del Mediterrneo; Peridico simulado

Introduccin (5 min.)
~ Me presento y tambin doy la razn detrs de la leccin
~ Ver mapa del Mediterrneo
~ Yo defino la Industria palabra
~ Nombro algunas industrias medievales como las industrias de oliva y
algodn.
~ En cuanto a la posicin geogrfica de Malta (una isla rodeada de mar), desde
dnde y de qu podra el malts hacer dinero? - El mar ... y cmo? ... Pesca ...
La Industria corso

Desarrollo -

Paso 1 (5 min.)Enciendo el audio-casete en la que hay un dilogo simulado

pregrabado entre dos hombres que estn hablando y discutiendo sobre este
tema y cuyo discurso se indirectamente darnos suficiente informacin sobre
este tema. Los estudiantes sern capaces de ver las cosas que estn
escuchando acerca, a travs de la utilizacin simultnea de diapositivas. A
travs de los efectos de sonido en el fondo, los alumnos deben determinar
donde el dilogo se lleva a cabo.
Paso 2 Cuestionamiento y provocar (10 min.)
~ Cules son los principales objetivos de corso.
~ Por qu se corso muy importante para la economa?
~ Cul es el "Torri tal-Mis] ONU"? (una torre desde la que hierve el agua fue
arrojada sobre el enemigo).
~ Los trabajos son fundamentales en cualquier economa ya que el desempleo
provoca recesin. Lista de todos los puestos de trabajo (odo en el dilogo) que
se generaron a travs de esta industria.
~ Los estudiantes deben leer el peridico simulado, que ser distribuido a cada
uno de ellos. Esto debera ayudar a entender ms y tambin un resumen de lo
que escucharon en el casete de audio y prepararlos para la siguiente pregunta.

Pregunta Preparatoria de la discusin emptica

~ Esta industria proporciona muchos puestos de trabajo a los ciudadanos de
Malta y un amplio dinero a un pas, que tenan pocos recursos naturales.
Tambin ayud a miles de esposos y padres de dar a sus numerosas familias
una vida digna. Por otra parte la imagen en el peridico simulada nos muestra
la dureza de esta industria. Imagnese que usted todava est indeciso si se
debe aplicar para el trabajo en esta industria o no. Dame algunas ventajas y
riesgos (desventajas) de esta industria ".

Conclusin
~ Tengo que elegir cinco estudiantes de historia general que van a participar
en los siguientes cinco minutos, el vdeo grabado, la discusin empata.
Pregunta emptica para estimular una discusin de grupo de cinco minutos.
Si usted vivi en aquellos das, le participar / trabajo en esta industria? Por
qu? Dar a todos sus posibles razones.
Seguimiento preguntas si es necesario: Por qu el malts Corsarios, atacar y
robar todo buque no catlicos que ven en el mar? Por qu no la Corsarios
comercio malts y el trueque con los barcos que ven en el mar, como lo
hacemos hoy en da?

Empata histrico en el Contexto Local

Mientras que en Gran Bretaa durante la dcada de 1980, la habilidad de la
empata se produjo en el centro de un gran ataque a los mtodos de
enseanza de la "Nueva Historia" en general, en Malta esto ha sucedido ni en
los aos 80, ni en los aos 90. De hecho, en Malta, en los aos 80, la situacin
era muy diferente, ya que en general, la historia se sigue enseando en las
escuelas de una manera muy tradicional. Sin embargo, en estos ltimos veinte
aos la situacin ha cambiado y los mtodos de enseanza "Nueva Historia" ha
hecho poco a poco su camino hacia el saln de clases. Esto ha sido
principalmente el resultado directo de los grandes esfuerzos realizados por el
departamento de Historia de la Facultad de Educacin, que durante las ltimas
dos dcadas ha estado haciendo todo lo posible para inculcar en los futuros
docentes una actitud docente diferente en funcin de los mtodos de
enseanza de ' Nueva Historia '.
A lo largo de los cuatro aos del curso, los estudiantes de historia estn
capacitados tanto terica (a travs de charlas, lecturas y tareas) y
prcticamente (a travs de las diferentes experiencias de prctica docente) en
el uso de los mtodos de enseanza de la 'nueva historia' con los estudiantes
en las aulas escolares. Ao tras ao, los estudiantes de pedagoga historia tras
la B.Ed. (Hons.) Por supuesto tambin han tomado conciencia de la importancia
de la empata histrica en la enseanza de la historia. Por lo tanto, la empata
ha lentamente tambin encontrado su camino en las aulas durante las
lecciones de historia y es bastante evidente, que al igual que lo que ocurri en
Gran Bretaa, en Malta, la empata, junto con los mtodos de enseanza de la
'nueva historia' en general, tambin se han recibido con entusiasmo e inters
por los estudiantes.
Lo que ha ayudado realmente tambin los mtodos de enseanza de la "Nueva
Historia" ganan popularidad en las aulas de Malta ha sido la historia local
revisada SEC programa de estudios. Adems de apuntar para la adquisicin del
conocimiento histrico, el plan de estudios la historia tambin tiene como
objetivo promover diversos conceptos y habilidades tales como histricos: el
uso de la evidencia histrica; el uso de fuentes primarias y secundarias; la
comprensin de la naturaleza de la causa y la consecuencia, la continuidad y el
cambio, y la similitud y la diferencia; la deteccin de la parcialidad y falta de
fiabilidad; y la comprensin del desarrollo de los valores sociales y culturales a
travs del tiempo. A travs de sus objetivos de evaluacin, el programa la
historia tambin destaca la habilidad de la empata. De hecho, su cuarto
objetivo la evaluacin especifica que los estudiantes tienen que mostrar la
capacidad de mirar en los eventos y temas desde la perspectiva de la gente en
el pasado. Tambin especifica que los estudiantes deben ser capaces de hacer
esto mediante la formacin de una interpretacin de la motivacin en la
historia, una reconstruccin de las actitudes y creencias de la gente en el
pasado, y una comprensin de las acciones y prcticas de las personas en el
pasado.
Conclusiones

Este estudio de caso seguramente ayud a confirmar ms los niveles

cognitivos de comprensin emptica como ideado por Lee ya que la gran
mayora de las respuestas empticas por los estudiantes malteses que
participan en el estudio de caso, correspondi a las categoras de Lee. 6,25%
de las respuestas empticas correspondi a ms de un nivel ms especfico
ideado por Lee. De hecho, a menudo es muy difcil diferenciar ciertas
respuestas (respuestas especialmente largas compuestas de varias sentencias,
que son similares a los prrafos en preguntas historia ensayo "populares")
entre el nivel uno y dos y entre el nivel cuatro y cinco, ya que contenan
caractersticas de ambos niveles. Por lo tanto, aunque un patrn de categoras
de pensamiento y la comprensin emptico seguramente existe, no es tan
rgido y esttico, con el resultado de que la clasificacin y marcado de acuerdo
con estas categoras no es ni correcta, ni aconsejable.
Es muy difcil (a menudo imposible) y al mismo tiempo incorrecto, injusto y
peligroso si los maestros fueron a tratar de corregir, marca y diferenciar las
respuestas empticas de los estudiantes, de acuerdo con las categoras o
niveles ideados por Lee. Sus categoras de comprensin emptica no deben ser
utilizados con el fin de etiquetar a los estudiantes a niveles especficos. De
hecho, en el estudio de casos, ciertos alumnos primero responde una pregunta
emptica especfica en un determinado nivel y ms tarde coment sobre la
misma pregunta a un nivel mucho ms bajo o ms alto del pensamiento
emptico. Esto demuestra que las ideas y las hiptesis de empata de los
estudiantes no son estticas y fijas, pero pueden variar, especialmente si los
estudiantes estn discutiendo en grupos pequeos.
El nivel con el segundo mayor nmero de respuestas fue el nivel tres con
dieciocho respuestas (22,5%). La mayor parte de estas respuestas fueron
clasificadas en este nivel porque los estudiantes utilizaron proyeccin personal
y el concepto de nuestra humanidad comn con las personas que viven en el
pasado con el fin de sentir empata. Dado que la mayora de los estudiantes en
este nivel utilizado proyeccin personal en exceso, comenzaron a ver la
situacin all en los tiempos modernos.
Esta encuesta tambin mostr la inestabilidad de tercer nivel cognitivo de Lee
de la comprensin emptica porque haba algunos estudiantes que
aumentaron su nivel a travs de proyeccin personal, mientras que otros
bajaron el nivel de su pensamiento emptico debido al uso excesivo de
proyeccin personal. Esto demuestra que los profesores deben primero
estimular a los estudiantes a usar proyeccin personal para comenzar empata
en el nivel bsico (nivel tres). Luego deben ayudar y inducirlos (a travs de
cuestionar y provocar) a reconocer que las formas anteriores de la vida eran
diferentes ya que haba diferentes mentalidades, ideas, actitudes, creencias y
valores. As, los profesores estaran ayudando a los estudiantes a mejorar su
nivel cognitivo de la comprensin emptica.
De la misma mesa, tambin se advierte que el nivel con el mayor nmero de
respuestas es de nivel cuatro con treinta y seis respuestas (45%). Esto muestra
claramente que si se prepara adecuadamente, la mayora de los estudiantes
logr llegar a un muy buen nivel de empata. De esta manera contraria a los
"hallazgos" de Lee, este nivel no fue omitido, pero de hecho muy popular. Esta

diferencia entre los "hallazgos" de Lee y los "resultados" de esta encuesta

local, probablemente, puede ser debido a los diferentes contenidos objeto
utilizado para las encuestas y tambin debido a las diferencias culturales entre
los estudiantes britnicos y estudiantes malteses. La mayora de los
estudiantes empathised mucho con los diferentes puntos de vista y las
mentalidades de las personas que viven en el pasado y los que viven en la
actualidad. Sin embargo, todava no tomaron esto ms all de las
circunstancias histricas especficas con el fin de relacionar estas diferencias a
otros valores creencias y condiciones materiales.
As que en este caso, los profesores slo tienen que ayudar a estos estudiantes
se relacionan estas diferencias y comprender la situacin histrica especfica
en un contexto ms amplio, con el fin de hacer que los estudiantes alcancen el
nivel ptimo de la empata. Me pareci muy difcil de diferenciar ciertas
respuestas entre el nivel cuatro y cinco y as sugieren un nivel intermedio. Esto
se debe a que los estudiantes entienden las diferencias entre entonces y ahora
a travs de la especulacin, inform conjeturas y explicaciones alternativas,
pero no se aplican todos estos con el contexto ms amplio de la situacin
histrica concreta. Por lo tanto, cuando esto sucede los profesores slo tienen
que ayudar a los estudiantes a aplicar su ya alto nivel de empata a un
contexto ms amplio. Esto muestra que los niveles de Lee no se deben utilizar
como una "escala" para corregir y calificar el trabajo de los estudiantes, pero
son mucho ms valiosos para demostrar si ciertas respuestas contienen la
empata histrica y en ayudar a los maestros estimulan a los estudiantes a
desarrollar estrategias con el fin de lograr mayores niveles del pensamiento y
la comprensin emptica.

De esta manera los profesores pueden utilizar las funciones y caractersticas de

los cinco niveles cognitivos de comprensin emptica especficas ideadas por
Lee con el fin de ayudarles a saber a qu nivel los estudiantes estn empata
en y luego tratan de ayudar a alcanzar las caractersticas y funciones de los
niveles ms altos. La evidencia de tanto este "estudio de caso local y tambin
de la investigacin muestran de Lee que donde hay una adecuada preparacin
por parte del profesor, los alumnos alcanzan los niveles ms altos de
comprensin emptica, ya que tienden a abordar contenido familiar a un nivel
ms alto que el contenido desconocido. Este estudio ha demostrado tambin
que la preparacin es fundamental para ayudar a los estudiantes a alcanzar
altos niveles de empata en un ejercicio de empata. Como parte de la
preparacin, el conocimiento de los hechos mejor se puede abordar a travs de
fuentes primarias: simulada peridicos, el dilogo simulado y sonido, juegos de
simulacin, drama, juego de roles, 'ensayos' y la toma de decisiones se pueden
usar como preparacin para una especfica ejercicio de empata.
Mientras que el juego de roles ayuda a despertar la imaginacin histrica de los
estudiantes, el teatro ofrece a los estudiantes un sentido de la incertidumbre
de la historia, que es empata correcta y vlida. As como la preparacin para
un ejercicio de empata, los maestros tambin pueden utilizar las diversas
recreaciones histricas locales. Esta encuesta local y la investigacin de Lee
tambin han demostrado que los estudiantes lleguen a los niveles ms altos de

comprensin cuando se trata de entender una situacin pasada entre ellos en

grupos pequeos, de lo que se lograra por s solos.
Por lo tanto los maestros de Historia deben seguir y hacen todo lo posible para
fomentar la empata ms histrico ya que este ltimo es un ingrediente crucial
en la historia ya que adems de ayudar a los estudiantes a interpretar el
pasado, a travs de su dominio afectivo, tambin hara historia ms
interesante, estimulante y motivador para los estudiantes . As que espero que,
a travs del uso de la empata en las clases de historia, el nmero de
estudiantes que eligen la historia en los niveles secundario, post-secundarias y
terciarias se incrementar de manera efectiva