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CONSTRUCCIN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES EN LAS AREAS DE UN

CURRICULO ESTRUCTURADO POR DESEMPEOS


La esencia de los currculos que comprenden las competencias desde una visin estructural,
radica en que sus logros de aprendizajes describen las metas de aprendizajes cmo
destrezas desarrolladas (acciones) que se aplican sobre contextos (situaciones)
caracterizados disciplinarmente (ejes conceptuales).
Esta concepcin implica que cada una de las reas tenga una visin clara de la naturaleza de
las situaciones que enfrenta para agruparlas en CONTEXTOS PROPIOS DEL AREA. As mismo
es fundamental que a partir de esta contextualizacin, se seleccionen los ejes conceptuales
ms relevantes para la comprensin y solucin de dichas situaciones.
Pero quiz el esfuerzo ms significativo del rea consiste en disear los contenidos
procedimentales de cada desempeo. Estos contenidos se refieren al conjunto de
ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS, que estn implicados en la resolucin de las situaciones
problmicas del rea. La dificultad de esta tarea consiste fundamentalmente en que cada
uno de estos contenidos debe cumplir simultneamente con dos criterios:
-

Respetar la secuencialidad (que use la base y sirva de base) y progresividad (que


aumente en niveles de dificultad con el tiempo) con los dems desempeos.
Adecuarse a las necesidades especficas de los contextos de cada bimestre.

Para que estas condiciones se den en este tipo de contenidos es necesario atender a los
siguientes procesos:
1. LA CONSTRUCCIN DE LA SECUENCIALIDAD DEL CONTENIDO PROCEDIMENTAL
1.1 IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS DEL AREA
1.1.1 IDENTIFICAR Y JERARQUIZAR LOS NIVELES DE DESEMPEO EN LOS GRADOS.
1.1.2 IDENTIFICAR LOS PROCESOS MENTALES QUE RESPALDAN CADA DESEMPEO.
1.2 DISEAR UN PROCEDIMIENTO COMN (HEURSTICO O TECNICO) QUE EXPRESE LA
NATURALEZA DEL DESEMPEO PARA LOS GRADOS QUE AFECTA.
2. LA CONSTRUCCIN DE LA ESPECIFICIDAD DEL CONTENIDO PROCEDIMENTAL.
2.1 ANALIZAR LA FORMA COMO EL PROCEDIMIENTO COMN SE ADAPATA A LAS SITUACIONES
PROPIAS DEL DESEMPEO.
2.1.2 RESOLVER PROBLEMAS DEL DESEMPEO USANDO EL PROCEDIMIENTO
2.1.3 IDENTIFICAR CAMBIOS Y ADECUACIONES NECESARIAS.
2.2 FORMULAR PROCEDIMIENTO ESPECFICO (HEURSTICO O TECNICO) PARA EL DESEMPEO
BIMESTRAL.

Un ejemplo para analizar:


AREA DE CIENCIAS
1. LA CONSTRUCCIN DE LA SECUENCIALIDAD DEL CONTENIDO PROCEDIMENTAL
1.1 IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS DEL AREA
PENSAMIENTO CIENTIFICO (Capacidad para formular explicaciones formales de eventos,
procesos y fenmenos)
1.1.1 IDENTIFICAR Y JERARQUIZAR LOS NIVELES DE DESEMPEO EN LOS
GRADOS.
Observar y Clasificar (tr a 3)
Identificar regularidades en los eventos (4 a 5)
Identificar relaciones de causalidad en los eventos (4 a 7)
Formular hiptesis explicativas de los eventos (7 a 9)
Formular hiptesis predictivas de los eventos (10 y 11)
Formular explicaciones formales (9 a 11)
1.1.2 IDENTIFICAR LOS PROCESOS MENTALES QUE RESPALDAN CADA
DESEMPEO.
Para el desempeo: Identificar relaciones de causalidad en los eventos (4 a 7)
PROCESOS MENTALES:
Descripcin de transformaciones
Formular y contrastar conjeturas
Identificacin de la relacin causa efecto
Jerarquizacin de ideas.
1.2 DISEAR UN PROCEDIMIENTO COMN (HEURSTICO O TECNICO) QUE EXPRESE
LA NATURALEZA DEL DESEMPEO PARA LOS GRADOS QUE AFECTA.
Para el desempeo: Identificar relaciones de causalidad en los eventos (4 a 7)
A. Describir el estado inicial del fenmeno.
B. Describir estado final del fenmeno.
C. Formular hiptesis sobre causas del fenmeno
D. Eliminar el elemento causa y describir efectos
E. Si al suprimir el elemento causa el fenmeno se transforma igual volver a C.
F. Si al suprimir el elemento causa el fenmeno NO se transforma igual, formular la
relacin entre causa y efecto como un proceso.
2. LA CONSTRUCCIN DE LA ESPECIFICIDAD DEL CONTENIDO PROCEDIMENTAL.
2.1 ANALIZAR LA FORMA COMO EL PROCEDIMIENTO COMN SE ADAPATA A LAS
SITUACIONES PROPIAS DEL DESEMPEO.
2.1.2 RESOLVER PROBLEMAS DEL DESEMPEO USANDO EL PROCEDIMIENTO
Para el desempeo: Identificar relaciones de causalidad en fenmenos de movimiento (4 a
7)
Si inflas un globo hasta su punto mximo y lo sueltas este vuela por la habitacin sin un
recorrido previsible. En cambio si lo inflas muy poco el globo a duras penas se mueve. por
qu sucede este fenmeno?

2.1.3 IDENTIFICAR CAMBIOS Y ADECUACIONES NECESARIAS.


Es necesario ajustar el procedimiento pues regularmente se compararn dos fenmenos. La
formulacin de la hiptesis explicativa debe hacerse como la pregunta por que en el
fenmeno A se da de tal manera y en el B de otra.
2.2 FORMULAR PROCEDIMIENTO ESPECFICO (HEURSTICO O TECNICO) PARA EL
DESEMPEO BIMESTRAL.

LA CONSTRUCCIN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES COMO ESTRATEGIA


PARA LA ADECUACIN DE ESTNDARES DE CALIDAD A PLANES DE ESTUDIO.
Cul es la naturaleza de los contenidos procedimentales?
1. TODAS LAS COMPETENCIAS REMITEN A LOGROS EXPRESIVOS, TODOS LOS
LOGROS EXPRESIVOS TIENEN CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Es clsica ya la definicin de competencia cmo SABER HACER. Este nuevo nfasis educativo
ha provocado que la mirada del educador se vuelque sobre los desempeos que el estudiante
evidencia. Esta situacin se traduce en que los logros expresivos se tornan en los ejes
fundamentales que articulan el proceso de desarrollo. Pero es necesario entender que as cmo los
logros cognitivos o afectivos remiten a un tipo particular de contenidos, los logros expresivos
implican tambin contenidos especficos.
AFECTIVOS
COGNITIVOS
EXPRESIVOS

Porque debo actuar de alguna ARGUMENTOS


manera.
Qu es algo.
DEFINICIONES
Cmo se relacionan las cosas CLASIFICACIONES
PROPOSICIONES
?????????
??

Es importante entender que se busca lograr la aparicin y definicin de CONTENIDOS


procedimentales. Esto quiere decir que se quiere afectar lo que los alumnos tienen como
OBJETO DE ESTUDIO durante partes especficas de su proceso. Dicindolo de otro modo, no
basta con asegurar que los logros bimestrales realmente son desempeos que tienen una
secuencia lgica para el desarrollo de una asignatura. Es necesario que aparezcan los contenidos
que son propios para SABER HACER, esos desempeos.
2.
EN
EL
AMBIENTE
DE
COMPETENCIAS
LOS
CONTENIDOS
PORCEDIMENTALES SON ANTE TODO FORMULACIONES DE ESTRATEGIAS
PARA RESOLVER SITUACIONES.
Estos nuevos contenidos responder fundamentalmente a la pregunta por cmo proceder ante una situacin
para afectarla de acuerdo a un propsito. Dicho de otra forma, las personas competentes poseen ante todo
una gama de estrategias que pueden usar con un alto grado de eficacia en la solucin de un conjunto de
situaciones que comparten la mismas caractersticas.
De aqu deducimos que para los contenidos procedimentales es determinante caractgerizar las situaciones
que hay que resolver dentro de un desempeo:
- Cul es el propsito de argumentar en torno a una posicin.
- Cul es el propsito de formular una hiptesis

Cul la necesidad que se atiende al resolver un problema.


Qu informacin se quiere encontrar al tematizar un texto.

Una vez es clara la necesidad que se resuelve o el propsito que se atiende en el desempeo, el contenido
procedimental aparece como estrategia (conjunto de acciones) que permiten alcanzar dicho propsito o
solventar dicha necesidad.
Existen fundamentalmente dos tipos de procedimientos:
TECNICOS: donde se repiten unos pasos especficos para conseguir un resultado. Por ejemplo:
Para cambiar una llanta
Bloquee el carro.
Afloje las tuercas que sujetan la llanta
Monte el gato y eleve el carro.
Monte la llanta de repuesto.
Atornille sin forzar la llanta
Desmonte el gato
Apriete las tuercas.
HEURSTICOS: donde los pasos del procedimiento llevan a una informacin que altera a los dems
pasos.
Para saber si tengo ira:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Hay una situacin ante la que te sientes amenazado.


Te sientes indefenso ante la situacin.
Sientes que debes defenderte con todas tus fuerzas.
Por el contrario sientes que no puedes defenderte y quieres huir.
Tu cuerpo esta tenso y sientes ganas de golpear o patalear
Por el contrario tu cuerpo tiene seales de ansiedad .

Estos contenidos procedimentales heursticos son los propios del ambiente de competencias pues implican
analizar informacin, evaluar caminos, ser concientes de los resultados. Adems son los que expresan ms
claramente la influencia de las actitudes. Por ejemplo para resolver un conflicto (competencia ciudadana),
en la vida real, puedes escoger entre agredir o charlar. Sin embargo si dentro del modelo hay una actitud
de cuidado y respeto, nunca habr un procedimiento que recomienda golpear.
Las actitudes que determinanan los procedimientos son las siguientes:
SE EL PROCEDIMIENTO RESULVE UNA
SITUACIN QUE IMPLICA
Producir ideas, conocimientos.
Interactuar con el Medio Natural
Interactuar con las Personas o el Medio Social

SE CARACTERIZA POR UNA ACTITUD DE


Rigurosidad, verificacin, exactitud.
Rigurosidad y cuidado del equilibrio del medio.
Cuidado de Si mismo y Cuidado del otro (equidad)

Respeto y Proteccin de la dignidad personal y la


identidad cultural.

Veamos algunos otros ejemplos:


1. Cmo proponer soluciones a los conflictos?
ENSEANZAS PROCEDIMENTALES

Para proponer alternativas de


solucin a conflictos
Haz una lluvia de ideas
de soluciones.

Pregntate qu tan eficaz


es cada solucin.

Elige la solucin en la
que todos ganen.

- Es justa?
- Cmo se sentira
cada uno?
Todas las personas
logran parte de su
meta?

EJERCICIO
1. En qu consiste el SABER HACER de esta competencia?
2. Qu desempeos componen esta competencia?
3. Cules son los componentes afectivos, cognitivos y expresivos de este desempeo?
4. Cul necesidad debe ser atendida o cual propsito alcanzado en el desempeo?
5. Cules son los contenidos afectivos y cognitivos que permiten el desempeo?
Por qu debo
aprender.
Qu
debo
comprender de
las situaciones
que
quiero
enfrentar.
Cmo
puedo
proceder para
resolverlas con
xito.

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