Construccion, Conexion y Prueba de Transformadores

ELECTROTECNIA
MODULO 1
Construccin, conexin y prueba

de transformadores
Coleccin Trabajar y Aprender-segundo ao-electrotecnia-mdulo 1

Ministerio de Educacin-Repblica de El Salvador.
NDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIN DE LA GUA
DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MDULO 1:
CONSTRUCCIN, CONEXIN
Y PRUEBA DE TRANSFORMADORES
52
1. PRIMERA PARTE:
DEFINICIN Y SELECCIN DE PROYECTOS
1.1
1.2
1.3
1.4
SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

LA PRIMERA PARTE
DESCRIPTOR DE MDULO
DISEO DE LA EXPERIENCIA APRENDIZAJE
ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DEL PROYECTO

SELECCIONADO
54
54
55
58
60
61
2.1 SUGERENCIA PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE
61
2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO

LAS ETAPAS DE LA ACCIN COMPLETA
62
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
Etapa de informarse
Etapa de planificar
Etapa de decidir
Etapa de ejecutar
Etapa de controlar
Etapa de valorar y reflexionar
3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
NEURTICA?
EL SALVADOR UN FUTURO DESIERTO?
POBLACIN Y CAMBIO
UNA IDEA DIARIA
EL MENSAJE DE JERRY
TRANSFORMADORES
INTRODUCCIN AL TRANSFORMADOR
REGENERADOR DE ACEITE EN TRANSFORMADORES
ELCTRICOS
3.9 DIBUJO TCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA
50
62
65
67
71
73
75
80
80
81
82
83
84
86
100
116
118

PRESENTACIN DE LA GUA
DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL
MODULO 1
CONSTRUCCIN, CONEXIN
Y PRUEBA DE TRANSFORMADORES:
Esta Gua de Trabajo y aprendizaje titulada CONSTRUCCIN, CONEXIN Y

PRUEBA DE TRANSFORMADORES, ha sido elaborada en base a la experiencia de
un docente a quien llamaremos seor Valencia y sus 28 estudiantes. Ellos
pertenecen a un instituto que realiz Pilotaje el ao pasado.
Se presenta esta experiencia con el propsito de facilitar a docentes y estudiantes
de Segundo Ao de Bachillerato del Campo Industrial, Opcin Electrotecnia, el
diseo, el desarrollo y la evaluacin de una Experiencia de Trabajo y Aprendizaje,
surgida en su propio entorno.
La experiencia estuvo basada en la identificacin y ejecucin de un proyecto de
trabajo y aprendizaje con cuya ejecucin los estudiantes y las estudiantes
adquirieron
mejoraron
sus
competencias
especficas
para
CONTRUIR,
CONECTAR Y PROBAR TRANSFORMARES, asimismo, afirmaron o mejoraron

competencias claves seleccionadas por ellos y ellas mismas, con la orientacin del
seor Valencia.
52

El docente y los estudiantes y las estudiantes desarrollaron la Experiencia de Trabajo

y Aprendizaje en dos partes que se visualizarn en la grfica que aparece en la Gua
Introductoria con el ttulo de RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y
APRENDIZAJE y que fue estudiada previamente. Dichas partes son:
1. DEFINICIN Y SELECCIN DEL PROYECTO que concluye con el diseo de un
proyecto seleccionado; y
2. DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado, siguiendo las etapas de las
Competencias Orientadas a la Accin Completa.
La Gua contiene, adems del relato de la experiencia realizada, un conjunto de
materiales de apoyo. Con algunos, se espera promover la adquisicin o el desarrollo
de competencias claves, con los otros, hacer lo propio con las competencias
especficas.
Tanto el material de apoyo, como la Gua de Aprendizaje en su totalidad, se
presentan como elementos que podran apoyar el proceso de adquisicin de
saberes, pero no debe de memorizarse, sino leerlo y analizarlo con juicio crtico y
agregarse al obtenido por los estudiantes y las estudiantes, en el desarrollo de su
propio proyecto, particularmente en la etapa de INFORMARSE.
El equipo de trabajo y aprendizaje del seor Valencia procedi como se relata a partir
de la pgina siguiente:
53

1.
PRIMERA PARTE:
DEFINICIN Y SELECCIN DE PROYECTOS
1.1
SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

PRIMERA PARTE
Para desarrollar esta primera parte, el seor Valencia y los estudiantes, formando
equipo, hicieron lo siguiente:
1. Estudiaron el Descriptor del Mdulo 1 que aparece en las dos pginas siguientes
y lo cotejaron con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular. Para hacerlo
utilizaron las tcnicas de lectura en voz alta, e identificacin de ideas centrales.
2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el
Descriptor y las contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias.
Concluyeron en que se presenta la oportunidad para tratar de mejorar la calidad
del trabajo en equipo, realizar las tareas en orden y con el nimo de hacer las
cosas de manera innovadora, etc.
3. Analizaron el entorno de la Institucin y la cotejaron con el rea de Competencia
y el Objetivo del Mdulo, para esto organizaron una Mesa Redonda.
4. Identificaron varios problemas del entorno a raz del anlisis anterior y los
enunciaron. Para esto, utilizaron un croquis y resmenes descriptivos de los
problemas.
5. Realizaron una visita rpida a la comunidad cercana, observaron algunas
pequeas empresas relacionadas con Electrotecnia, para corroborar y/o aclarar
los problemas descubiertos y enunciados, as como para conversar con
propietarios y empleados sobre diversos aspectos de la CONSTRUCCIN,
CONEXIN Y PRUEBA DE TRANSFORMADORES. En esta actividad utilizaron
la tcnica de la Entrevista.
6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, tratando de
redactarlos correctamente.
7. Organizaron la informacin recabada tal como aparece en el literal 1.3 de esta
Parte con el titulo de DISEO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que
puede verse despus del Descriptor del Mdulo.
54

1.2 ESCRIPTOR DE MDULO 1: ELECTROTECNIA
1-Aspectos Generales
Campo
Opcin
rea de Competencia
Objetivo del rea de
Competencia
Industrial
Electrotecnia
Instalaciones elctricas comerciales
Que los estudiantes y las estudiantes adquieran
competencias necesarias para realizar instalaciones
elctricas comerciales en forma eficiente.
Construccin, conexin y prueba de transformadores.
Ttulo del mdulo
8 semanas 144 horas clase.
Duracin prevista
2Objetivo del mdulo:
Al concluir el desarrollo del Mdulo, los estudiantes y las estudiantes sern
competentes para construir, conectar y probar transformadores, atendiendo las
instrucciones de los manuales tcnicos, los intereses de los clientes, las medidas de
seguridad en el trabajo y ocasionando el menor dao al Medio Ambiente
.
3- Criterios de evaluacin:
Los Criterios de Evaluacin se encuentran implcitos en las Competencias Esperadas,
consignadas en los ejes de desarrollo.
4- Criterio de promocin:
Alcanzar el 70% de las Competencias Esperadas, en una escala estimativa
correspondiente a 7 8: nivel 4
5Competencias esperadas:
El estudiante o la estudiante ser competente para construir, conectar y probar
transformadores, atendiendo las instrucciones de los manuales tcnicos, los intereses de
los clientes, las medidas de seguridad en el trabajo y ocasionando el menor dao al
Medio Ambiente cuando:
DESARROLLO
DESARROLLO
DESARROLLO
DESARROLLO
TCNICO
EMPRESARIAL
HUMANO
ACADMICO APLICADO
Pruebe
Verifique que las
Mantenga
Aplique correctamente
transformadores
pruebas de
comunicacin clara operaciones aritmticas
atendiendo las
transformadores
y oportuna con el
con decimales al construir
instrucciones de los se realicen
cliente.
probar y conectar
manuales tcnicos. atendiendo las
transformadores.
instrucciones de
los manuales
tcnicos.
Estimule a los
Aplique los principios
Verifique que las
Pruebe
bsicos para soldar
conexiones de los trabajadores para
transformadores
realizar un trabajo
conexiones internas.
transformadores
aplicando las
de calidad.
se realicen de
normas de
acuerdo a las
seguridad
instrucciones de
necesarias.
los manuales
tcnicos.
55

Aplique
correctamente los
instrumentos de
medicin.
Verifique que los

trabajadores
utilicen
correctamente el
equipo.
Estimule a los
empleados para
que trabajen en
equipo.
Aplique correctamente los

principios de los
momentos.
Conecte
transformadores
atendiendo las
instrucciones de los
manuales tcnicos.
Verifique la
aplicacin de
normas de
seguridad en la
prueba y la
conexin de
transformadores.
Aplique correctamente
principios pertinentes de
la fsica y disciplinas
asociadas.
Conecte
transformadores
atendiendo las
normas de
seguridad.
Cuide de que la
conexin y la
prueba de
transformadores
se realice
satisfaciendo los
intereses del
cliente.
Realice los trabajos

de construccin
conexin y prueba
de transformadores
provocando los
menores
inconvenientes a
los vecinos.
Realice los trabajos
teniendo presente
el beneficio para el
mayor nmero de
personas posibles.
Conecte
transformadores
causando el menor
dao posible al
medio ambiente
Supervise el
correcto
tratamiento de los
desechos.
Dedique parte de
sus ganancias a
obras sociales.
Aplique correctamente las

unidades de medida.
Estimule a los
Verifique que la
empleados para
construccin del
transformador se realizar un trabajo
realice atendiendo de calidad.
las instrucciones
de los manuales
tcnicos.
os para dibujar rectas, es diagramas y
en la aplicacin de
puntos. Con
bosquejos de un
las normas del
diferentes
informe de manera dibujo tecnico
programas de Dibujo legible y con
manual como el
asistido por
calidad al cliente. geomtrico y la
computadora.
aplicacin
tecnolgica.
Conecte
transformadores
conforme lo indicado
en el Reglamento de
Instalaciones
Elctricas.
56
Aplique correctamente las

propiedades fsicas de los
metales.
Aplique correctamente la
conversin de unidades.
para el trazado del perfil

geomtrico y molduras.

6. SUGERENCIAS METODOLGICAS
Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje, se formularon

algunas sugerencias metodolgicas de carcter general.
Otras igualmente de carcter general, se presentan al iniciar la segunda parte.
Algunas sugerencias metodolgicas especficas se encontrarn al iniciar cada etapa
de las Competencias Orientadas a la Accin Completa y de igual manera al
concluirlas. Estas ltimas, tienen el propsito de ayudar a valorar la adquisicin de
nuevos saberes.
La evaluacin se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo, de
apreciacin de la adquisicin y/o desarrollo de competencias esperadas para ayudar
al estudiante o a la estudiante a mejorar su rendimiento, tener xito en su esfuerzo de
trabajar y aprender y convertirse en una persona competente, digna de confianza y
emprendedora.
Los equipos de trabajo y aprendizaje estn en libertad de utilizar todo tipo de
metodologa, solo limitada por su competencia para crear e innovar.
7. RECURSOS: (Maquinara, Equipos, Herramientas, Materiales, etc.)

Gua de observacin de
transformadores
instalados
Telfono-fax
Modelos de formularios
para elaborar trmites
Transformadores
Cortacircuitos
Pararrayos
Conductores elctricos
Barras de Tierra
Tubera galvanizada
Pernos mquina
Nivel, plomada, cuchara
8.
Cruceros, K212 tirantes

Aisladores de campana
suspensin
Tenaza de electricista
Escalera
Teclee
corriente/seorita
Garrucha de dos poleas
Piocha, corvo, barra
Taln (porta
herramientas).
Casco de seguridad
Zapatos de seguridad
Rotafolios y papel bond
PC y can
Conos fluorescentes
Cinturn de seguridad
Tenaza amperimtrica
Medidor de Tierra
Lpiz y papel
Pizarra frmica/madera
Yeso/plumones para Pizarra.
Retroproyector y transparencias
Televisor y video grabadora
Vdeo -casetes tcnico educativos
Lazos
Corte Fro
MATERIAL BIBLIOGRFICO:
Al concluir el desarrollo del proyecto, expuesto a manera de ejemplo, en esta Gua de

Trabajo y Aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. Cuidado!!! El material
no es para memorizarlo. Es para utilizarlo crticamente.
57

1.3
DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
1- Ubicacin del Mdulo:
Bachillerato del Campo Industrial

Opcin:
Electrotecnia
Ao:
2 Seccin
Estudiantes: __
Tiempo:
8 semanas, 144 horas clase.
2- rea de Competencia:
Instalaciones elctricas comerciales.
3- Objetivo del . C:
Que los estudiantes y las estudiantes adquieran

competencias para realizar instalaciones elctricas
comerciales en forma eficiente.
4- Ttulo del Mdulo:
Construccin, conexin y prueba de

transformadores
5- Objetivos del Mdulo:
Al concluir el desarrollo del Mdulo, los estudiantes

y las estudiantes sern competentes para construir,
conectar y probar transformadores, atendiendo
instrucciones de manuales tcnicos, los intereses
de los clientes, las medidas de seguridad en el
trabajo y ocasionando el menor dao al medio
ambiente.
6- Problemas identificados:
a. Los Transformadores que proveen de energa
elctrica a las bombas de agua potable a la
comunidad Santa Isabel, estn arruinados
desde hace algunos das. Esta situacin est
provocando
gastos
no
previstos
y
enfermedades gastrointestinales y por ello los
vecinos han protestado seriamente ante la
Alcalda Municipal. Esta entidad ha querido
resolver el problema, pero como no existen
electrotcnicos en la comunidad ha solicitado
los servicios de varias empresas de la
Cabecera Departamental.
b. La comunidad quiere instalar lmparas de
Mercurio en las canchas deportivas, ya que
durante la noche los jvenes no pueden jugar y
los hampones aprovechan la oscuridad para
realizar sus fechoras. Esto ha desesperado a
58

los pobladores quienes

frecuentes asaltos.
son
vctimas
de
c. La Alcalda desea reparar los transformadores de las

lmparas de Mercurio del Parque Los Prceres, pero no
encuentran quien realice el trabajo. Esto provoca protestas
de los vecinos pues debido a la oscuridad ya ha habido
asaltos y otros hechos que lamentar.
7- Proyectos formulados:
a. Organizacin de un grupo de estudiantes de Electrotecnia,
para realizar instalaciones elctricas y poner en
funcionamiento las bombas de los tanques de agua.
b. Organizacin de un grupo de estudiantes de 2 ao, para
apoyar a la Alcalda en la instalacin elctrica de las
lmparas de las canchas.
c. Organizacin de los estudiantes de Segundo Ao de
Electrotecnia para ofrecer su mano de obra en la
reparacin de los transformadores de las lmparas sin
costo alguno, para iluminar el Parque de los Prceres, de
la comunidad. La Alcalda proveer el material necesario.
8- Proyecto seleccionado:
Organizacin de estudiantes de Segundo Ao de
Electrotecnia para ofrecer su mano de obra en la
reparacin de los transformadores de las lmparas del
Parque de Los Prceres.
9- Nombre del Proyecto: Reparacin de los transformadores de las
parque Los Prceres
lmparas del
10- Resultados esperados: Al concluir el proyecto:

a. El 95% de los estudiantes y las estudiantes de la
Seccin A sern competentes para construir, conectar
y probar transformadores.
b. Se habr concluido el proyecto seleccionado.
c. Se habr resuelto el problema.
59

1.4 Esquema para la ejecucin del proyecto seleccionado.

Nombre del Proyecto:
Etapas de trabajo
y aprendizaje
1. Informarse
2. Planificar
3. Decidir
4. Ejecutar
5. Controlar
6. Apreciar
Reflexionar
Socializar.
Reparacin de los transformadores de las lmparas del

parque Los Prceres
ACTIVIDADES
Preguntas Guas
DEL ALUMNADO
DEL
PROFESORADO
Qu sabemos sobre
construccin, conexin y
prueba de
transformadores?
Qu ms debemos
saber?
Dnde podemos
obtener informacin?
Qu actividades
realizaremos para
revisar, construir,
conectar y probar los
transformadores de las
lmparas del parque los
Prceres?
Cul es el
procedimiento que
deberamos seguir para
realizar las actividades?
Con qu recursos
deberamos contar?
Quin o quines
realizaran cada tarea o
paso?
Tomamos en cuenta
los criterios tcnicos
para construir, conectar
y Probar los
transformadores?
Estamos trabajando en
equipo?
Qu criterios demos
aplicar para garantizar la
calidad del trabajo?
Qu experiencia nos
dejo la fabricacin de un
transformador de baja
tensin?
Qu factores
obstaculizaron el
trabajo?
Alcanzamos las
competencias
esperadas?
Adquirimos todos los
saberes necesarios?
Se consignarn todos los recursos especficos de cada etapa, inclusive el tiempo.
60
Recursos
1

1.
SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DEL

PROYECTO SELECCIONADO.
1.1
SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

LA SEGUNDA PARTE:
En esta parte, se plantean algunas sugerencias metodolgicas que podran ser aplicadas
en la ejecucin de los proyectos. Ms adelante, al desarrollar un ejemplo de ejecucin
se presentarn sugerencias especficas, para aplicarlas en cada etapa de la Accin
Completa.
Las sugerencias generales son las siguientes:
1- Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo, pues
no existen elementos suficientes para que los estudiantes y las estudiantes puedan
decidir en que actividades o tareas trabajar. La formacin de equipos de trabajo se podr
realizar, con mayor informacin, en la etapa de DECIDIR.
2- Utilizar la simulacin, en la ejecucin de los proyectos, solamente cuando se hayan
agotado las posibilidades de realizarlos en circunstancias y espacios reales.
3- En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los estudiantes:
Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.
Trabajar, aprender y consultar si fuera necesario por iniciativa propia.
trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compaeros y
compaeras de manera leal y solidaria; particularmente cuando ya se est trabajando
en equipo, despus de la etapa de DECIDIR.
Demostrar la adquisicin o el desarrollo de sus competencias, exponer con soltura y
utilizar recursos visuales o de otro tipo.
Compartir sus nuevos saberes con sus compaeros y compaeras, los docentes y las
docentes y personas afines.
Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar problemas e
intentar resolverlos desde su condicin de estudiante de una carrera tcnica.
4- Tener presente que las competencias solamente se desagregan por razones
metodolgicas en la realidad deben concebirse intimo y armnicamente unidad. Igual
ocurre en las etapas de la Accin Completa: Muy pocas veces ocurren sucesivamente,
en general lo hacen de manera simultanea.
61

2.2.
2.2.1
DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO

LAS ETAPAS DE LA ACCIN COMPLETA
Etapa de informarse
a. La docente reflexion con los y las estudiantes sobre el valor que tienen las
etapas de la Accin Completa para la vida de las personas.
Cuantos problemas nos evitaramos dijo si ante cada situacin nos
informramos primero sobre ella antes de realizar cualquier decisin.
Luego pregunt Recuerdan cmo nos informbamos el ao pasado?
- S -contest Cristina partamos de un Esquema de la Etapa de Informarse.
Procedieron entonces a dibujar el esquema en la pizarra y fueron escribiendo
preguntas claves y actividades que podran realizar con la ayuda del seor
Valencia, y los recursos que podran utilizar. El esquema les qued as:
ESQUEMA DE INFORMARSE.
Peguntas guas
Qu sabemos sobre
construccin,
conexin y prueba de
transformadores?
Qu ms debemos
saber ?
Dnde podemos
encontrar la
informacin que
necesitamos?
Quines podran
ofrecernos
informacin?
DEL ALUMNADO
ACTIVIDADES
DEL PROFESORADO
Recursos
Expusieron los saberes

que tenan sobre la
construccin, prueba y
conexin de
transformadores
Expusieron y analizaron los
saberes necesarios sobre
construccin, prueba y
conexin de
transformadores
Estimul a los y a las

estudiantes para que
expusieran sus
conocimientos aunque
fueran mnimos.
Estimul a los y a las
estudiantes para que
expusieran que ms
deberan saber sobre
construccin, conexin y
prueba de transformadores.
Los invit para que
examinaran el Descriptor del
Mdulo.
Elaboraron un listado de
lugares donde podran
obtener informacin.
Ayud a elaborar un listado -Listado de lugares

Ella misma proporcion la
-Informacin en
informacin de que dispona mano
-Tiempo:_____
Apoy la elaboracin del
- Lista
listado
- Directorio
Recomend algunos
- Tiempo _____
informantes potenciales
Elaboraron un listado de
personas que podran
ofrecer la informacin
62
-Papel
-Plumones
-Cartel de saberes
previos.
-Tiempo_______
-Papel
-Plumones
-Descriptores de
Mdulo
-Cartel de saberes
necesarios.
-Tiempo ____

b- La seora Valencia aplic un breve Cuestionario de Saberes Previos, para

establecer cuanto saban los y las estudiantes sobre construccin, conexin y
prueba de
transformadores y sobre otros aspectos sealados en el
DESCRIPTOR DEL MDULO. Aprovech tambin para indagar sobre algunas

competencias claves deseables en futuros Bachilleres en Electrotecnia.
El cuestionario previo se iniciaba como aparece a continuacin:
APRECIACIONES
SABERES QUE APRECIAR
MUCHO
POCO
NADA
1. Conoce el procedimiento, para construir un transformador?

2. Sabe cmo se conectan las lmparas de haluro metlico?
3. Sabe cmo son los transformadores de una lmpara de sodio?
4. Sabe cmo se aslan los transformadores?
5. Sabe trabajar en equipo?
6. Sabe trabajar en un local limpio y ordenado?
Etc.
c-
Este cuestionario fue respondido por cada estudiante y los resultados

ordenados y analizados por la docente. Luego fueron comentados con las y los
estudiantes personalmente y en grupos pequeos. Result que de las y los 28
estudiantes, 2 saban mucho, 21 saban poco y solamente 5 no saban nada
sobre fabricacin de transformadores; pero ahora todos saben un poco ms.
Todos los formularios fueron guardados en sitios seguros.
d-
Despus de comentar los resultados del cuestionario previo, la seora Valencia

felicit a los y a las estudiantes, e invit a unos y otras a reflexionar sobre
saberes que deberan adquirir para alcanzar las competencias y el objetivo del
MDULO. Las y los estudiantes realizaron una lluvia de ideas sobre los
63

SABERES NECESARIOS y organizaron un cartel que colocaron en un sitio

estratgico.
El cartel se iniciaba as:
1.
SABERES NECESARIOS
Transformador de baja tensin
2.
Tipos de transformadores que existen
3.
Proceso de fabricacin de un transformador
4.
Utilidad del transformador
5.
Funciones del embobinado
6.
Impacto ecolgico de los transformadores en el Medio Ambiente
FECHA
Agregaron muchos ms Saberes Necesarios
e. Erika sugiri que, para completar el cuadro, convena consultar de nuevo el

DESCRIPTOR DEL MDULO;
as lo hicieron y agregaron ms saberes
Necesarios en el cartel.
La seora Valencia preguntaba con frecuencia: No creen que deberamos
aprender a..? Dejaron en blanco la columna de la derecha para ir colocando la
fecha en que fueron adquiriendo los SABERES NECESARIOS.
64

2.2.2 Etapa de planificar

a. En esta etapa, los y las estudiantes, con la asesora de la seora Valencia,
formularon preguntas con la idea de identificar actividades que deberan realizar
para ejecutar el proyecto y crearon el siguiente esquema:
ESQUEMA DE PLANIFICAR
PREGUNTAS
GUIAS
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Formularon un listado
Ayud a completar el
Qu actividades debemos
de actividades
listado
realizar para alcanzar el
objetivo del proyecto?
RECURSOS
Plumones
Papel
Lista de actividades
Tiempo ____
Listado de
estrategias.
Tiempo: _______
Cundo deberamos
realizarlas?
Identificaron tiempos
para realizarlas
Ayud a identificar
dichas estrategias.
Cmo podramos
visualizarlas?
Elaboraron un
cronograma
Apoyo la elaboracin del -Cronograma

cronograma
-Tiempo________
b.
La seora Valencia organiz un juego de tarjetas para elaborar un listado de

actividades. Surgieron varias, pero de ellas seleccionaron solamente a las ms
significativas, que resultaron ser las siguientes.
1)
Revisar las lmparas
2)
Disear el transformador.
3)
Fabricar el molde para las bobinas del transformador.
4)
Preparar las laminillas del transformador.
5)
Preparar el alambre esmaltado, para el bobinado.
6)
Preparar las bobinas primarias y secundarias.
7)
Conectar las bobinas.
8)
Probar el transformador.
9)
Entregar el trabajo
65

c.
Cristina sugiri colocar las actividades en un cartel, y determinar el tiempo en

que se ejecutara cada una. La seora Valencia estuvo de acuerdo, les indic
que a ese cartel se le llamara Cronograma, y sugiri que se organizaran en 4
grupos para que cada quien hiciera el suyo. Luego, cada grupo present y
explic su cronograma, y los grupos restantes los analizaron. De los cuatro
cronogramas, elaboraron el siguiente:
ACTIVIDADES
1
1. Revisar las lmparas
2. Disear el transformador
3. Fabricar el molde para las bobinas del
transformador
4. Preparar las laminillas del transformador
5. Preparar el alambre esmaltado, para el
bobinado
6. Preparar las bobinas primarias y secundarias
7. Conectar las bobinas
8. Probar el transformador
9. Entregar el trabajo
d.
SEMANAS
4
5
6
La seora Valencia aplic nuevamente el cuestionario previo, a toda la Seccin,

analiz los resultados y los coment con las y los estudiantes. Todas/os y cada
una/o de ellas/os se dieron cuenta de sus avances.
Adems, la seora Valencia invit a las y a los estudiantes a realizar una
evaluacin sobre la forma en que cada uno se haba comportado en su grupo
de trabajo cuando identificaron las actividades para planificar el Proyecto. Se
evalu mediante el esquema siguiente: por ejemplo, 7 miembros del equipo de
Mara compuesto por 8, lo evaluaron as:
APRECIACIONES DE MARA TRABAJANDO EN NUNCA
EQUIPO
1. Comparte la responsabilidad
2
2. Desarrolla sus tareas en funcin del equipo
1
3. Se centra en el tema de discusin
4. Expresa sus opiniones con franqueza
1
5. Respeta las opiniones de los dems
Etc.
e.
APRECIACIONES
A VECES
SIEMPRE
3
3
4
3
2
2
3
3
3
5
TE
7
7
7
7
7
La seora Valencia invit a cada quien de los y las estudiantes para que, antes
de recibir las apreciaciones de sus compaeras/os, se apreciara a s misma/o
utilizando el mismo instrumento. De esta manera cada quien pudo apreciar
cmo se ve l a s mismo, como miembro de un equipo, como lo ven los dems
y formular sus conclusiones.
66

2.2.3 Etapa de decidir
a. La seora Valencia sugiri a los estudiantes y las estudiantes, reflexionar sobre el

plan elaborado en la etapa anterior. El anlisis de las actividades identificadas les
permiti darse cuenta de que les faltaba precisar cmo realizar cada actividad,
quin la realizara, en qu momento preciso, con qu recursos, etc.
David intervino y record: No sabemos qu tipo de transformadores debemos
construir.
Es cierto dijo Erika creo que debemos definir si lo haremos de 240 Voltios a
la entrada ms 120, 240,330, 480 Voltios a la salida. En todo caso eso depender
del tipo que se utiliza en las lmparas del parque.
La seora Valencia intervino para recomendar que, en esta oportunidad
solamente se construirn los transformadores necesarios para accionar las
lmparas del parque y por eso debemos examinarlas primero.
Carmen opin que en ese caso, se piense en la formacin de equipos para
trabajar y aprender, y que cada uno decida cmo ejecutar las actividades.
Eso me parece muy bien dijo Juan, es lo que conviene hacer, as las
decisiones sern mejor tomadas.
b. La seora Valencia tambin estuvo de acuerdo, pero sugiri que ordenaran
preguntas sobre aspectos que requeran aclaracin y formularan el esquema de
DECIDIR. Despus se podra organizar ms fcilmente los equipos.
ESQUEMA DE DECIDIR
PREGUNTAS GUAS
DEL ALUMNADO
Cmo desarrollaremos Dividieron las
las actividades?
actividades en tareas y
pasos
Cundo realizaremos
las tareas y los pasos?
Qu equipo
necesitaremos?
Asignaron tiempo a las

tareas y los pasos en
un Cronograma ms
amplio que el de la
etapa de PLANIFICAR
Elaboraron un listado
de equipo necesario
67
ACTIVIDADES
DEL PROFESORADO
Apoy la divisin de las
actividades
Orient la colocacin de
actividades, tareas y
pasos en el un
Cronograma nuevo
Apoy la elaboracin del
listado de equipo
necesario
RECURSOS
Desglose de
actividades en tareas y
pasos
Tiempo:_______
Cronograma amplio
Tiempo:_______
- Listado de equipo
- Tiempo______

Qu materiales
necesitaremos?
Elaboraron una lista de Apoy la elaboracin de -Lista de materiales

materiales necesarios
la lista
- Tiempo________
Dnde obtendremos
los recursos?
Identificaron comercios
donde podran adquirir
los recursos necesarios
Identificaron y
definieron varias
estrategias
Elaboraron una
propuesta de
distribucin de tareas
Cmo obtendremos
los recursos?
Quin realizar cada
tarea?
Apoy la identificacin de -Lista de lugares

lugares
-Tiempo_______
Apoy la seleccin de -Listado de estrategias
estrategias
-Anlisis de estrategias
-Tiempo
Colabor para elaborar la -Formulario de
distribucin de tareas
distribucin
c- Una vez concluido el ESQUEMA DE DECIDIR comenzaron a desarrollarlo.

Un grupo se dedic a desglosar las actividades identificadas en la etapa de
PLANIFICAR, y elabor un nuevo cronograma que se iniciaba as
ACTIVIDADES-TAREAS-PASOS
S1
S2
S3
SEMANAS
S4
S5
S6
S7
S8
A1- Revisin de las lmparas

Obtener escaleras
Bajar lmparas
Revisar transformadores
Seleccionar los que se quieren
reponer o reparar
A2- Disear los transformadores
Preparar materiales
Elaborar borrados
Corregir borrados
Elaborar diseos finales
d- El equipo de trabajo El Sol se encarg de identificar las herramientas y el equipo

necesario para ejecutar el Proyecto y se dieron cuenta de que no existe todo lo
necesario en el Taller del Instituto. Por esa razn, elaboraron un cuadro en el cual
sealaron el disponible y el no disponible y formularon estrategias para obtener
ste ltimo. El cuadro iniciaba as:
EQUIPO
2- Escaleras de extensin de
4 a 7 mts.
1- Tester corriente
6- Cascos de proteccin
DISPONIBLE
SI
NO
+
+
6
10
68
ESTRATEGIAS PARA OBTENERLO
Solicitud de prstamo a la compaa de

alumbrado
Solicitud al cuerpo de bomberos, al
ministerio de Obras Pblicas.

e-
El equipo Arco Iris, se responsabiliz de identificar el material necesario,

establecer los precios y decidir como obtenerlos. Como resultado de su
esfuerzo, presentaron el cuadro que se iniciaba as:
MATERIAL NECESARIO
COSTO
APROXIMADO
Unidad
Total
3 rollos de alambre de cobre

barnizado
$ 30
COMO OBTENERLO
Con fondos del Instituto; quedar mucho
para otros trabajos.
Con fondos de la Alcalda
10 Foto celdas
$9
$ 90
$12
$180
Con fondos de la Alcalda
15 Bombillas
f- El equipo Luna llena, se encarg de formular una sugerencia de distribucin del

personal por tareas y pasos. Utiliz un cuadro de dos secciones. En el primero
coloc actividades, tareas y pasos; en el segundo, los nombres de las y los
estudiantes sugeridas/os para ejecutarlos. Tuvieron cuidado de que todos y todas
trabajaran equitativamente y formaran equipos de trabajo y aprendizaje en la
condicin de aprender el proceso total y desarrollaran todas las competencias
esperadas. El cuadro se iniciaba as:
CUADRO DE ACTIVIDADES,
TAREAS, PASOS Y RESPONSABLES
ACTIVIDADES-TAREAS-PASOS
RESPONSABLES
A1- Revisin de las lmparas

Solicitar escaleras
Trasladarlas al parque
Revisar las lmparas
o Desconectarlas
o Bajarlas
o Seleccionarlas segn el
estado en que se
encuentren
Ana Mara y Roberto

Ricardo, Ren, Cristina
ngel, Mara,
Rigoberto, Cristina, Gloria
Josefina, Ana Mara, Ricardo, Osirs
Etc.
d- Otros equipos se dedicaron a DECIDIR sobre diversos asuntos necesarios para
EJECUTAR el Proyecto.
69

En esta etapa, decidieron formar equipos de trabajo para desarrollar las

actividades e intercambiar las experiencias.
g- En este punto la seora Valencia dijo:
Ya que estamos en la etapa de DECIDIR, Qu les parece si decidimos
tambin como EJECUTAR y CONTROLAR el desarrollo del proyecto y las
adquisicin de nuestras competencias, y como VALORAR los resultados de una
vez?
Creo que es buena idea respondi Margarita as podremos EJECUTAR el
Proyecto sabiendo cmo vamos a CONTROLAR y cmo vamos a VALORAR.
- Las dos son excelentes ideas, pero eso lo haramos mejor si antes decidiramos
cmo ejecutar el proyecto. dijo Gloria.
El debate se prolong y result muy interesante ya que todos y todas participaron
para buscar la mejor solucin. Por fin, decidieron disear la etapa de EJECUTAR,
CONTROLAR Y VALORAR de una vez.
Se disponan a iniciar el diseo de las 3 etapas restantes, pero la seora Valencia les
sugiri que recordaran 3 conceptos escritos en sendos cartelones, colocados en
lugares estratgicos. Los conceptos eran:
EJECUTAR:
CONTROLAR:
Realizar actividades, tareas y pasos
Aplicar criterios para comprobar la
segn se ha acordado en las etapas
ejecucin correcta de las actividades,
de PLANIFICAR Y DECIDIR
tareas y pasos que se van realizando o

los resultados.
APRECIAR :
Aplicar criterios para aprobar los resultados, de las tareas y pasos, los aprendizajes
generados y las competencias desarrolladas.
70

2.2.4
Etapa de ejecutar
a. La seora Valencia pidi a las y a los estudiantes que formularan preguntas guas
relativas a DECIDIR y a partir de ellas, construir el ESQUEMA correspondiente.
ste qued formulado as:
ESQUEMA DE EJECUTAR
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Tenemos la
Los equipos revisaron el Orient el anlisis del
informacin necesaria
cartel de saberes
cartel de saberes
para ejecutar el trabajo? necesarios
necesarios
Ayud en la
Estamos ejecutando
Compararon las
comparacin.
todas las actividades tal actividades planificadas
como se han
con las realizadas
planificado?
PREGUNTAS GUAS
Estamos logrando la
calidad propuesta?
Estamos tomando las
medidas de seguridad
apropiadas?
Aplicaron los criterios de

calidad a los trabajos
que fueron realizados
Analizaron si todos y
todas toman las
Estamos trabajando en Aplicaron los criterios

equipo?
del trabajo en equipo
RECURSOS
-Cartel de saberes
necesarios
-tiempo _____
Cronograma general y de
actividades reales.
- tiempo ______
Apoy la aplicacin de
los criterios de calidad
-Lista de criterios
- Tiempo _____
Supervis que todos y

todas tomaran las
Supervis el trabajo en
equipo y recomend lo
pertinente
- Listado de medidas de
seguridad
- Tiempo _____
-criterio de trabajo
tiempo ______
b. En esta etapa, cada equipo ejecut lo que le corresponda hacer de acuerdo al

plan ajustado en la etapa de DECIDIR. Realiz las tareas planificadas segn la
divisin del trabajo acordado. Compar lo planificado con lo realizado e introdujo
los ajustes necesarios para reorientar el trabajo y el aprendizaje.
c. La seora Valencia provoc reuniones generales para realizar un intercambio de
experiencias seguido del examen del cronograma general para constatar si se
trabajaba conforme a los tiempos previstos. En ellas, adems se realiz un
anlisis del cartel de SABERES NECESARIOS para apreciar cuntos saberes se
haban adquirido. Las reuniones generales resultaron muy valiosas, pues
permitieron que cada estudiante aprendiera del resto.
71

d. Esta etapa fue la de mayor actividad. Las y los estudiantes tuvieron tres lugares
de trabajo: el parque, el taller y el aula. Las y los transentes se paraban,
asombrados al ver a la docente y a las y los estudiantes manejando la escalera,
subidos en los postes, descolgando las lmparas con mucho cuidado y
llevndolas al taller.
e. La seora
Valencia aplic nuevamente el cuestionario Previ, orden los
resultados y los coment con las y los estudiantes. Les hizo ver la diferencia entre
una aplicacin y otra y destac que estaba aprendiendo rpidamente y tambin
desarrollando sus competencias.
La docente aprovech est oportunidad para recordar que este ao la

apreciacin o evaluacin servir para ayudar a cada estudiante a tener
xito en sus esfuerzos por trabajar y aprender. La idea es que, al finalizar
el ao todos y todas hayan alcanzado las competencias esperadas,
desarrollando todos los mdulos y cooperando en la solucin de algunos
problemas de la comunidad. En esta perspectiva no cabe la posibilidad de
que alguien se quede aplazado/a.
72

2.2.5 Etapa de controlar
a. En realidad esta etapa se haba venido desarrollando tal como se haba previsto.
El proceso de control se hizo, por ejemplo, para ver si se tena la informacin
necesaria. Algunas veces se constat que era conveniente agregar otros
SABERES NECESARIOS en el cartel. Se control al PLANIFICAR y tambin al
DECIDIR.
Pero la accin de controlar aument durante la etapa de Ejecutar para comprobar
si el trabajo estaba conforme a lo planificado y lo decidido; si se estaban
obteniendo los productos del Trabajo y del Aprendizaje con la calidad esperada.
Se control tambin si se alcanzaban las competencias deseadas que se
establecieron al disear la Experiencia de Aprendizaje.
b. Para desarrollar esta etapa, se construy y utiliz el siguiente:
ESQUEMA DE CONTROLAR
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Qu criterios se utilizaran para Elaboraron un listado de Apoy a los y a las
aprobar los transformadores?
criterios para dar como
estudiantes a formular
buenos transformadores criterios
Qu dificultades han surgido
Elaboraron un cuadro de
Ayud a elaborar la lista
en la fabricacin de los
dificultades
transformadores?
Qu tanto estn funcionando
Realizaron un anlisis de Orient el anlisis
los equipos de trabajo y
comportamientos de los
aprendizaje?
grupos.
PREGUNTAS GUAS
Se estn desarrollando
nuestras competencias?
Con qu criterios se apreciar
el trabajo en equipo?
Realizaron un auto
anlisis y lo socializaron
Formularon una lista de
criterios
Apoy el auto anlisis
RECURSOS
Formato de Anlisis
Tiempo: ______
-Lista de dificultades
-Tiempo _______
Cuadro de Anlisis
Tiempo: ______
Ancdotas
Vivencias
Relatos, etc.
Tiempo: ______
Ayud a formular la lista -Lista de criterios de

trabajo en equipo
-Tiempo
c. Cada equipo valor el trabajo de los dems y, para ello utilizaron diversos
cuestionarios cuyos resultados fueron analizados. Algunos cuestionarios se
iniciaban as:
73

Cuestionario 1 Apreciacin de competencias

Equipo evaluado:
El Transformador.
Equipo evaluador:
Tensin Media Alta.
ITEMS
12345-
NM
T/AO
Saben utilizar la bobinadora.

Saben fabricar la base del transformador
Saben hacer los clculos del transformador
Trabajan como equipo
Toman en cuenta el Medio Ambiente y la
equidad de Gnero.
NM:
M:
T/AO:
Necesita Mejorar
Mucho
Totalmente y Ayuda a Otros.
B:
T:
Bastante
Totalmente.
Al analizar los resultados, advirtieron que dos compaeros tenan dificultad para
bobinar el secundario del transformador. Erika, Cristian y Carmen se ofrecieron para
ayudarlos en tiempo extra a la jornada de Trabajo y Aprendizaje.
Cuestionario 2 Control de informacin adquirida
SABERES Y GUSTOS QUE APRECIAR
1.
2.
3.
4.
5.
APRECIACIONES
M
P
N
Explica el procedimiento, para fabricar un transformador monofsico?

Sabe explicar que es una laminilla tipo E?
Explica cmo se construye el molde del transformador?
Sabe explicar qu tratamiento se le da a un transformador daado?
Etc.
Cuestionario 3
Anlisis de integracin y rendimiento de estudiantes por equipos de trabajo y

aprendizaje.
INTEGRACIN
RENDIMIENTO
EQUIPOS/ESTUDIANTES
P
M
T
B
M
A
Equipo Esmaltado.
- Raquel Arias
1
1
- Ricardo Sols
1
1
1
1
- Misael Rivas
Equipo Bobinadora.
Mayra Fonseca
1
1
Jaime Barahona
1
1
Margoht Alvarenga
1
1
Equipo Guantes
- Etc.
Al concluir esta etapa, la seora Valencia, aplic una vez ms el CUESTIONARIO

PREVIO y, con la cooperacin de los y las estudiantes, orden los resultados, los
analiz y compar con los obtenidos en las aplicaciones anteriores.
74

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar

a.
En esta etapa, se hizo un recuento del proceso seguido en el desarrollo del

Proyecto, se destacaron las actividades que necesitaron reorientacin, los
aciertos logrados y los errores cometidos; asimismo los factores que facilitaron
el desarrollo de las actividades y aquellos que obstaculizaron dicho proceso.
b.
La seora Valencia ayud a los y las estudiantes a seleccionar preguntas guas

orientadas a valorar la realizacin del Proyecto y, a partir de ellas, construyeron
el siguiente esquema:
ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR.
PREGUNTAS GUAS
Hemos logrado el
objetivo propuesto?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Discutieron en plenaria Moder y orient la
si haban alcanzado el
discusin.
objetivo del Mdulo
Realmente se trabaj
en equipo?
Aplicaron los criterios

del trabajo en equipo
Coordin la aplicacin
Qu tanto hemos
aprendido?
Reflexionaron sobre su
aprendizaje
Revisaron el cartel de
saberes necesarios
Orient a la reflexin y
la revisin del cartel.
Apoy a los y las

estudiantes para
revisar dificultades y
formular estrategias
para superarlas
Qu dificultades
encontramos en la
fabricacin de los
transformadores?
Comentaron las
dificultades encontradas
y valoraron las
estrategias para
superarlas
Hemos resuelto el
problema? Vali la
pena trabajar en l?
Desarrollaron un debate Orient el debate

sobre el tema
RECURSOS
Documentacin
recopilada durante el
desarrollo del mdulo
Tiempo: ______
Informes
Lista de criterios
Tiempo: ______
Lista de criterios
Pizarra
Papel.
Tiempo: _______
Formatos de control de
fortalezas y debilidades
Tiempo: _______
Debate
Tiempo _____
c. El grupo revis nuevamente el formato de saberes obtenidos y se dieron cuenta

de haber adquirido todos los conocimientos consignados al principio, y muchos
que fueron agregados posteriormente.
75

d.
Compararon los resultados con la Definicin y la Descripcin del Proyecto y se

dieron cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia esperada;
compararon los logros con el Perfil de Competencias y concluyeron en que
estaban alcanzando dichas competencias.
e.
Las y los estudiantes, con la ayuda de la seora Valencia hicieron una

demostracin ante seis personas evaluadoras, seleccionados entre propietarios
y empleados de talleres y ventas de repuestos. Uno de los resultados fue el
siguiente:
Equipo Evaluado: Las bobinas: 1- Roberto Rodrguez

2- Adriana Alvarado
3- Misael Hernndez
4- Julia Alegra.
5- Ana Cienfuegos.
ASPECTOS
1
2
3
4
5
6
CMAD
CMAD
EQUIPO EL TRANSFORMADOR
CPAD
CAM
PSM
PSM/AO
Sabe explicar la diferencia entre

transformadores de baja y media tensin
Conoce las etapas del transformador
Sabe realizar los clculos para la
construccin del transformador
Sabe explicar las caractersticas de los
transformadores
Sabe guardar los mrgenes de seguridad
en la fabricacin del transformador
Etc.
1-5
2-4
1-5
4
2-4
2-5
3
3
2-5
2-4
CMAD
Con mucha ayuda del /de la docente
CPAD
Con poca ayuda del/de la docente
CAM
Con ayuda de un manual
PSM
Por s mismos/as
PSM/AO Por s mismo/as y ayuda a otros/as
Los nmeros de las casillas corresponden a las y a los estudiantes evaluadas/os
f. La seora Valencia aplic la prueba que aparece la pgina siguiente para

apreciar el nivel de competencias alcanzado. Los resultados fueron agregados al
de las otras evaluaciones y auto-evaluaciones, para obtener la apreciacin final
del mdulo, transferido a una nota en la escala numrica de 1 a 10 y remitirla a la
administracin.
76

APRECIACIN DE COMPETENCIAS AL CONCLUIR EL MODULO 1

DE ELECTROTECNIA
N = 10
OBJETIVO DEL REA DE
COMPETENCIA:
NOMBRE DEL MDULO:
OBJETIVO DEL MDULO:
INDICADORES DE
LOGROS DE
COMPETENCIA
... realizar instalaciones elctricas residenciales en forma

competente
Instalaciones elctricas residenciales.
Desarrollar habilidades para realizar instalaciones elctricas
residenciales, utilizando materiales y accesorios elctricos de
calidad, mediante la aplicacin de medida de seguridad en el trabajo
y la comunicacin con el medio ambiente.
E SCALA ESTIMATIVA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
Casi
siempre
Siempre.
Pocas veces
2
Casi
siempre
Siempre
1
No.
Pocas veces
4
Casi
siempre
4- Aplica medidas de
seguridad al realizar las
instalaciones.
Nunca.
Pocas veces
5
Casi
siempre
Siempre.
5- Da tratamiento a los
desechos en amigabilidad
con el medio ambiente.
Nunca.
1
Pocas veces
2
Casi
siempre
Siempre.
20
1- Examina las condiciones

del sitio donde realizar
las instalaciones.
No. Nunca.
2- Analiza crticamente las

decisiones y
necesidades del cliente
o de la cliente.
No.
3
Pocas veces
3- Realiza instalaciones
elctricas de acuerdo a
las normativas de la
compaa elctrica local.
TOTAL: ___68.2____
3
Siempre y
orienta a sus
compaeros
(as) para
que lo hagan
6
1
1
Siempre.
30.8
Siempre y
orienta a sus
compaeros
(as)
3
Siempre y
orienta a sus
compaeros
(as).
2
Siempre y
orienta a sus
compaeros
(as).
2
Siempre y
motiva a sus
compaeros
(as)
14
Resultado: __6.82__
g. El viernes de esa semana, al entrar la noche, los y las estudiantes entregaron el

trabajo a la Alcalda en una ceremonia especial. El parque estaba limpio y recin
pintado y la concurrencia muy animada.
77

Como en toda ceremonia pblica, la concurrencia cant el Himno Nacional. Acto

seguido la Presidenta de la Seccin tom la palabra y relat el proceso seguido para
construir, conectar y probar los transformadores de las lmparas del parque Los
prceres y cunto haban trabajado y aprendido en el desarrollo de esa experiencia.
Para concluir dijo:
Todo el estudiantado de la Seccin A del Instituto nos sentimos satisfechos de
contribuir a la iluminacin y al ornato del Parque Los Prceres. Agradecemos a la
Seora Alcaldesa por darnos la oportunidad de cooperar resolviendo un problema de
la comunidad; a nuestras/os maestras/os, que nos ensearon a servir mientras se
trabaja y aprende; al CDE que nos apoy con algunos recursos no previstos y a
nuestros/as madres y padres que nos animaron siempre para salir adelante. Me da
mucho gusto invitar a la seora Alcaldesa para que reciba el trabajo y accione el
botn para que las lmparas funcionen de nuevo.
La Seora Alcaldesa accion el dispositivo; las lmparas se iluminaron y la
concurrencia aplaudi emocionada al tiempo que la banda tocaba dianas.
Pasado el Jolgorio la Seora Alcaldesa tom la palabra para agradecer a estos
muchachos y estas muchachas que estn aprendiendo y a la vez dando lecciones.
Y explic que aprenden y aprenden bien como lo han demostrado al reparar los
transformadores de las lmparas, pero a la vez dan una leccin de servicio a la
comunidad. Felicito a las y a los jvenes y a sus maestras/os y a la Direccin por
estar haciendo dos obras a la vez: la de ensear a las y a los jvenes, y la de
mejorar la comunidad.
Para finalizar la ceremonia de protocolo, tom la palabra la seora Directora del
Instituto quien se dirigi a todas/os las/los concurrentes, pero en algunos momentos
se refiri a determinados grupos. Algunos prrafos de su discurso fueron los
siguientes:
78

Asistimos a un acto en el cual se presenta una nueva forma de hacer educacin.

Con esta forma las y los estudiantes aprenden mientras trabajan y mientras trabajan,
aprenden, asimismo a solucionar problemas de la comunidad.
----Agradezco a la seora Alcaldesa por habernos dado la oportunidad de hacer una
pequea demostracin de nuestro potencial, e invito a otras organizaciones locales a
darnos la oportunidad de servir.
--Agradezco tambin a las y a los padres de familia que han apoyado a sus hijos e
hijas para que realicen este trabajo mientras aprenden.
--Felicito a la comunidad por tener a un grupo de jvenes emprendedoras/es capaces
de hacer muchas cosas insospechadas.
La noche fue llegando con ms alegra, mientras en el Parque Los Prceres segua
la fiesta con msica de la Banda Regimental y el Baile del Grupo de Danza Moderna
Son latino
79

3.
TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
Lo que sigue es Material de Apoyo; no es Material de Texto Cuidado con intentar

aprendrselo de memoria o ir dando la leccin de pgina tal a pgina cual en
determinado da!!.
Los estudiantes y las estudiantes, con la orientacin de los docentes, podran
encontrar otro ms actualizado, novedoso y til, durante la etapa de INFORMARSE o
mientras dure el desarrollo del proyecto, ya sea en las bibliotecas, en las empresas,
de parte de informantes individuales, en INTERNET, etc. Felicitaciones por ello!!
Valdra la pena compartirlo con secciones de otros lugares de El Salvador
3.1 NEURTICA? 1
La pequea Mary se hallaba en la playa con su madre.
4
5
6
No, mi vida; no quiero que te ensucies el vestido.
7
Puedo andar por el agua?.
8
No, Te mojars y agarraras un resfriado. 9
10
Puedo jugar con los otros nios?.
Mami, puedo jugar en la arena?
No. Te perderas entre la gente.

La pequea Mary se ech entonces a llorar
Y la madre, volvindose hacia una seora que se
encontraba al lado, le dijo: Por todos los santos! Ha
visto usted qu nia tan neurtica?
-Es Neurtica Mary?

-Por qu?
-Cmo ser el futuro de
Mary?
1/ MELLO, Anthony de. La oracin de la Rana 2, Tr. Garca Abril, Jess. Coleccin El Pozo de siquem. Editorial,
SALTERRAE, Bilbao, Espaa. Pg. 4-5.
80

3.2.EL SALVADOR-UN FUTURO DESIERTO?

Extractado de El Diario de Hoy, Colaboracin del Ing. Efran
Amaya Asociacin Salvadorea de Ingenieros y Arquitectos
(ASIA)
La desertificacin, de la que tanto se habla en el pas, es un peligro latente, real,

palpable, si no se emprende una guerra contra ella, dentro de un corto tiempo
tendremos que soportar sus consecuencias y acostumbrarnos a vivir en
terrenos yermos y esteparios como el Sahara
Como en toda guerra, ser necesario
armas podamos, alcanzar la victoria, en
disear una estrategia para derrotar al
el menor tiempo posible.
enemigo. El primer paso consiste en unir

todo el conglomerado para oponerlo al
Por ltimo, recordemos que el agua es
adversario.
vida, salud y desarrollo. No podemos

vivir sin agua y para mantener la buena
Despus,
organizarlo
en
salud es necesario beber
forma
de buena
calidad.
escalonada para que, mientras unos

estn en el frente otros cuiden la
retaguardia y el resto se encargue de la
Es bueno acotar que no existe desarrollo
produccin
si no se tienen volmenes adecuados de
fin
de
mantener
el
agua y, an ms, a mayor desarrollo,
andamiaje del grupo en pie de lucha.
mayor volumen de agua requerido.

As
es
como
debe
tratarse
la
desertificacin y atacarla como en una
1. Qu tan cierto es lo
asegurado en el primer
prrafo?
guerra, ganar las batallas y mantenerlo

conquistado.
Para
ello
debemos
2. Te gustara vivir en un lugar

yermo y estepario? Por
qu?
involucrarnos todos: la sociedad civil, los

nios, los adultos, los profesionales,
agricultores,
industriales,
alcaldas,
instituciones
autnomas,
empresa
3. Podemos hacer algo los

estudiantes Tcnicos para
derrotar al enemigo?
privada, etc. Para que en diferentes

frentes de lucha y con diversos tipos de
4. Por qu el agua es vida,

salud y desarrollo?
5. Cul es la relacin agua

salud?
81

3.3. POBLACIN Y CAMBIO
Hace ms de tres millones y medio de
a 6,100 millones de personas y el
aos, dos de los antepasados de la
crecimiento ha ocurrido mayormente en
humanidad actual dejaron sus huellas en
los pases ms pobres. Los gastos de
la arena cerca de lo que es hoy la
consumo se han duplicado con creces a
localidad de Laetoli, en la Repblica
partir de 1970 y esos aumentos han
Unida de Tanzania. Esta pareja estaba
ocurrido principalmente en los pases
caminando con los pies desnudos en un
ms ricos. En ese perodo, hemos
terreno
Probablemente,
creado riquezas en escala inimaginable;
pertenecan a un grupo integrado por
no obstante, la mitad de la humanidad
centenares, o tal vez miles de personas y
sigue subsistiendo con menos de dos
posean implementos rudimentarios. Solo
dlares diarios. Hemos aprendido como
debido a una notable concatenacin de
extraer recursos para nuestro uso, pero
coincidencias,
no
llano.
sus
huellas
se
cmo
manejar
los
desperdicios
preservaron y hoy podemos verlas y
resultantes: por ejemplo, las emisiones
maravillarnos.
de anhdrido carbnico se multiplicaron

por doce entre 1900 y 2000. Con estos
Las
huellas
evidentes.
de
La
la
humanidad
actividad
humana
son
ha
procesos, estamos cambiando el clima

del mundo.
afectado todos los lugares del planeta,

por remotos que sean, y todos los
Menciona algunas huellas de

nuestros antepasados que se
pueden observar en tu
comunidad.
Conversa con personas de la

tercera edad y diles que te
cuenten cmo era la poblacin
de tu comunidad hace diez,
veinte o treinta aos.
Averigua en la Alcalda
Municipal cunto ha crecido la
poblacin de tu comunidad en
ecosistemas, desde los ms simples

hasta
los
opciones
ms
y
complejos.
nuestras
Nuestras
acciones
han
transformado el mundo natural, creando

a la vez enormes posibilidades y peligros
extremos
para
la
calidad
la
sustentabilidad de nuestras civilizaciones

y para los intrincados equilibrios de la
naturaleza.
Desde 1960, se han duplicado las
1_/EL ESTADO DE LA POBLACIN MUNDIAL 2001.

Huellas e Hitos: Poblacin y cambio del Medio Ambiente.
FNUAP , pg. 1
cantidades de seres humanos para llegar
82

3.4 UNA IDEA DIARIA

Estas IDEAS DIARIAS, han sido puestas
a la disposicin de usuarios potenciales
por cortesa de Empresatips.com. S usted
esta interesado en recibirlas puede
Inscribirse a ella.
COMUNICACIN
Revise su estilo de comunicacin. Siempre es vlida una pregunta: Qu tan bien
est usted motivando y propiciando que sus empleados tomen la iniciativa? Si
usted no tiene suficiente xito en este terreno, bien pudiera ser porque usted no se
comunica con ellos.
TOMA DE DECISIONES. Una reflexin y un hecho:
Cuando usted contrata a personas ms brillantes e inteligentes que usted, de
hecho usted est demostrando ser ms brillantes que ellos.
HACIA ADELANTE
Los errores son fciles de cometer; son inevitables, pero existe una equivocacin
suprema y que se comete cotidianamente: La equivocacin de no seguir adelante.
DESARROLLO PERSONAL
La madurez es el balance entre el coraje y la consideracin. Si una persona puede
expresar sus sentimientos y convicciones con coraje, y balancearlos con una
buena dosis de consideracin por los sentimientos y convicciones de la otra
persona, entonces hay madurez de por medio, particularmente si el asunto es muy
importante para ambas partes.
DESARROLLO PERSONAL
Las personas que tienen espritu de cooperacin y que tienen habilidad para
llevarse bien con los dems, son ms apreciadas en cualquier tipo de empresa
que aquellos que tienen infinidad de cualidades, pero son catalogados como
difciles.
SERVICIO.
El secreto para retener clientes es sencillo Satisfgalos! Y nunca los ignore.
83

3.5
EL MENSAJE DE JERRY
Un mensaje para reflexionar...

Jerry, era el tipo de persona que te encantara odiar. Siempre estaba de buen humor
y siempre tena algo positivo que decir. Cuando alguien le preguntaba como le iba, l
responda: Si pudiera estar mejor, tendra un gemelo.
l era un gerente nico porque tena varias meseras que lo haban seguido de
restaurante en restaurante. La razn por la que las meseras seguan a Jerry era por
su actitud.
l era un motivador natural: Si un empleado tena un mal da, Jerry estaba ah para
decirle al empleado como ver el lado positivo de la situacin.
Ver este estilo realmente me causo curiosidad, as que un da fui a buscar a Jerry y
le pregunt: No lo entiendo... no es posible ser una persona positiva todo el tiempo...
como lo haces... Jerry respondi: cada maana me despierto y me digo a m mismo,
Jerry, tienes dos opciones hoy: Puedes escoger estar de buen humor o puedes
escoger estar de mal humor.
Escojo estar de buen humor. Cada vez que sucede algo malo, puedo escoger entre
ser una vctima o aprender algo de ello. Escojo aprender de ello.
Cada vez que alguien viene a m para quejarse, puedo aceptar su queja o puedo
sealarle el lado positivo de la vida. Escojo el lado positivo de la vida.
Si... claro... pero no es tan fcil (proteste). Si lo es dijo Jerry. Todo en la vida es
acerca de elecciones. Cuando quitas todo lo dems, cada situacin es una eleccin.
Tu eliges como reaccionas a cada situacin. Tu eliges como la gente afectar tu
estado nimo. Tu eliges estar de buen humor o de mal humor. En resumen: TU
ELIGES COMO VIVIR LA VIDA.
Reflexion en lo que Jerry me dijo. Poco tiempo despus dej la industria
restaurantera para iniciar mi propio negocio. Perdimos contacto, pero con frecuencia
pensaba en Jerry cuando tenia que hacer una eleccin en la vida envs de
reaccionar a ella.
Varios aos mas tarde, me enter que Jerry hizo algo que nunca debe de hacerse en
un negocio de restaurante. Dejo la puerta de atrs abierta una maana y fue asaltado
por tres ladrones armados. Mientras trataba de abrir la caja fuerte, su mano
temblando por el nerviosismo, resbal de la combinacin. Los asaltantes sintieron
pnico y le dispararon.
84

Con mucha suerte, Jerry fue encontrado relativamente pronto y llevado de

emergencia a una clnica. Despus de dieciocho horas de ciruga y terapia intensiva,
Jerry fue dado de alta an con fragmentos de bala en el cuerpo.
Me encontr con Jerry seis meses despus de accidente y cuando le pregunt como
estaba, me respondi Si pudiera estar mejor, tendra un gemelo. Le pregunt que
pas por su mente en el momento del asalto. Contest: Lo primero que vino a mi
mente fue que deba haber cerrado con llave la puerta de atrs. Cuando estaba
tirado en el piso record que tena dos opciones: Poda elegir vivir o poda elegir
morir. Eleg vivir.
No sentiste miedo, le pregunt. Jerry continuo: Los mdicos fueron geniales. No
dejaban de decirme que iba a estar bien. Pero cuando me llevaron al quirfano y vi
las expresiones en las caras de mdicos y enfermeras, realmente me asust... poda
leer en sus ojos: Es hombre muerto. Supe entonces que tena que tomar accin...
Que hiciste, pregunt. Bueno... Uno de los mdicos me pregunt si era alrgico a
algo y respirando profundo grite SI, a las balas... Mientras rean les dije: Estoy
escogiendo vivir...oprenme como si estuviera vivo, no muerto.
Jerry vivi por la maestra de los mdicos pero sobre todo por su asombrosa actitud.
Aprende de que cada da tenemos la eleccin de vivir plenamente. La actitud y la
ayuda de Dios, al final, lo es todo.
Cmo era la actitud de JERRY?, Por qu?
Cules son las opciones de JERRY cuando alguien se queja con

l?, Cul escoge?
Cules fueron las opciones de JERRY cuando fue asaltado?, Por

cul se decidi?
Por qu vivi JERRY despus de la operacin?
Podras t adoptar la actitud de JERRY?, Cmo?
85

3. 6 TRANSFORMADORES
La importancia de los transformadores en las corrientes de potencia puede verse en
el ejemplo siguiente.
Se requiere una potencia elctrica de 5 500 kw desde una central elctrica a un
circuito de consumo situado a una distancia de 100 km.
Para una tensin de 220 V y un cos _ = 1 se obtendra una corriente de intensidad
I=
P
U . cos
I=
550000W
220V .I
I=
25000 A
Para que la cada de tensin UV en la resistencia de la lnea de alimentacin valga

slo el 10% de la tensin aplicada, la seccin de los cables de la lnea (supuestos de
cobre) debera valer:
q=
2.l.1. cos
X .Uv
q=
2.25000 A 100000m.1
MS
56
.22V
m
q= 4,05 m2 como mnimo.

Este valor es imposible en la prctica.
Para poder transportar la potencia con cadas de tensin y secciones de los cables
de valores aceptables se emplean tensiones ms elevadas y corrientes menos
intensas.
Para una tensin de 220 kV resulta una corriente de 25 A y una seccin para los
cables de 4,05 mm2. Este ejemplo nos permite afirmar que:
Slo es posible transportar econmicamente grandes potencias elctricas
empleando altas tensiones y corrientes de poca intensidad. Las altas tensiones
suelen generarse mediante transformadores.
TRANSFORMADORES MONOFSICOS
Estructura y funcionamiento
Un transformador monofsico se compone de dos bobinados, el primario y el
secundario, sin contacto elctrico entre ellos y devanados sobre un ncleo de hierro.
El ncleo se compone de chapas de hierro dulce para que las prdidas por histresis
86

sean pequeas, pues este material tiene un ciclo de histresis muy estrecho.
Adems se aslan las chapas unas de otras para que sean pequeas las prdidas
por corrientes de Foucault al quedar limitadas stas al interior de cada una de las
chapas.
Fig. 1. Estructura de un transformador.
Si conectamos uno de los devanados (el primario, con N1, espiras) a una tensin
alterna U1, la corriente alterna que circule por l provocar un campo magntico
alterno, que dar lugar a una tensin de autoinduccin en primario. Como el campo
tambin atraviesa el otro bobinado (el secundario, con N2 espiras) inducir en ste
una tensin alterna U2.
Al conectar el primario de un transformador a una tensin alterna el flujo magntico
estar variando continuamente e inducir una tensin alterna en el secundario.
Razn de transformacin de las tensiones.
Podemos explicar la relacin existente entre los nmeros de espiras y las tensiones
mediante el experimento.
A partir de los resultados del experimento podemos deducir que: En un
transformador sin carga (o en vaco) las tensiones son directamente proporcionales a
los nmeros de espiras correspondientes.
U
U
1
2
N1
N2
El cociente de las tensiones se llama razn de transformacin.

Razn de transformacin:
U1
Smbolo n
n=
U2
Como las tensiones son directamente proporcionales a los nmeros de espiras
podemos expresar tambin la razn de transformacin diciendo que es el cociente
de los nmeros de espiras.
N1
n
N2
87

La razn entre las tensiones y los nmeros de espiras correspondientes pueden

deducirse tericamente de la siguiente forma: Segn la ley de Faraday la tensin
inducida depende siempre del cociente y del nmero de espiras N atravesadas por el
flujo.
Uindu = n
Supongamos que el flujo que atraviesa el secundario es igual al que atraviesa el

primario. Esta suposicin es suficientemente exacta en el caso del transformador en
vaco y con ncleo de hierro. Obtenemos as las siguientes relaciones:
U1 = N1
;U 2 = N 2
t
t
U 1
U2
=
;
=
t
N 1 t
N2
Fig.2 Experimento 3-1: Relacin entre los nmeros

De espiras y las tensiones
Como es igual en ambos casos, podemos igualar los dos segundos miembros de las
dos ltimas ecuaciones, con lo que obtenemos:
U
N
1
1
U
N
o bien
U
U
1
2
N
N
1
2
Razn de transformacin de las intensidades

Para explicar la razn de transformacin de las intensidades vamos a ampliar el
experimento 3-1.
88

Los resultados del experimento 3-2 nos permiten afirmar que: En un transformador
las intensidades de las corrientes son inversamente proporcionales a los nmeros de
espiras correspondientes.
Fig.3. Experimento 3-2: Relacin entre los nmeros

De espiras y las intensidades de las corrientes
Con una aproximacin suficiente tenemos en la prctica que:
I2
N1
=
I1
N2
El cociente de las intensidades puede expresarse tambin mediante la razn de

transformacin.
I2
I1
con la razn de transformacin de las tensiones y de las intensidades puede

expresarse tambin la razn de transformacin de las impedancias. Tenemos pues:
n2
Z1
R1
X
;= n2
;n2 =
Z2
R2
X
1
2
Ejercicios sobre 3.1

1. Cmo variar la tensin del secundario de un transformador si se triplica
el nmero de espiras del secundario y se mantiene constante la tensin
aplicada al primario?
2. Cmo variar la tensin del secundario de un transformador si se duplica el
nmero de espiras del primario manteniendo constante su tensin?
3. Qu se entiende por razn de transformacin en un transformador? Indicar
las frmulas.
89

4. El primario de un transformador para U1 = 220 V presente un nmero de

espiras N1 = 1760. Cul ser la tensin que se mida en el secundario en
vaco si este posee 440 espiras?
5. Cul ser la intensidad de la corriente que circule por el primario de un
transformador para U1 = 220 V, si cuando la tensin del secundario vale 6,3 V
circula por ste una corriente de 5 A?
TRANSFORMADORES CON DIFERENTES CARGAS
TRANSFORMADORES EN VACIO
Vamos a estudiar en el experimento 3-3 las tensiones, las intensidades y la potencia
de un transformador a cuyo secundario no se conecte ninguna carga, o sea que est
en vaco.
Fig. 4 Experimento 3-3

Transformador en vaco
Fig. 5 Circuito equivalente

del primario del transformador
Con ayuda de los resultados, podemos calcular:

La impedancia Z.
La potencia aparente S.
El ngulo de desfase _ entre la tensin y la corriente.
S = U . I ; S = 220 V . 0 , 068 A ;
Z =
;Z =
COS =
S = 14 , 96 VA
220 V
Z = 3235
;
0 , 068 A
P
2WCOS = 0 ,1337
; COS =
S
220 V . 0 , 068 A ;
90
= 82

La potencia P0 que medimos en circuito abierto se compone de la potencia de

prdidas por imanacin PpFe y la potencia de prdidas en el cobre PpCu.
La potencia de prdidas en el cobre PpCu puede calcularse mediante la resistencia
del devanado y el cuadrado de la intensidad de la corriente (RCu = 1,6_, medida con
un puente).
0 , 0074 W
P PCu = R Cu . I 2 ; P PCu =
Este resultado implica que la potencia de prdidas en el cobre es despreciable frente

a los 2 W, que es la potencia medida. Por tanto, podemos aproximar con exactitud
suficiente: La potencia que se mide en el transformador en vaco es debida a las
prdidas por imanacin (prdidas en el hierro).
A pesar de que la corriente en vaco es muy dbil, la punta de corriente de conexin
puede alcanzar intensidades tan elevadas que se fundan los fusibles conectados en
serie. Las grandes intensidades de conexin aparecen de forma similar a las que
circulan cuando se produce un cortocircuito.
Los resultados del experimento nos muestran adems que la intensidad de corriente
que circula en vaco I0 es pequea y est retrasada unos 820 respecto a la tensin.
La corriente en vaco I0 se compone de:
La corriente de imanacin Im y de
La componente activa IR (prdidas por efecto Joule).
Estos fenmenos pueden resumirse en el circuito equivalente del primario del
transformador. La resistencia del devanado RCu se encuentra conectada en serie con
la reactancia XL del bobinado primario. Una parte de la corriente en vaco da lugar a
prdidas en el hierro, que se manifiestan en forma de calor.
Como el ncleo de hierro produce el mismo efecto que una carga, se le puede
representar en el circuito equivalente como un resistor RFe en paralelo con la
inductancia del primario.
SERVICIO MONOFSICO A 120 VOLTIOS
Transformador de primario bifilar con dos aisladores
Aplicacin: Para suministro de energa monofsica a 120 voltios solamente.
Generalmente esta conexin no se considera adecuada para hogares
modernos.(figura 6)
91

Figura 6
Figura 7

Transformador de primario con un solo aislador y puestas a tierra mltiples
Aplicacin: Para el suministro de energa monofsica a 120 voltios solamente de
sistemas trifsicos de 12.470 GrY/14.400 voltios con puestas a tierra mltiples del
neutro. Esta conexin no se considera adecuada para hogares modernos. (Algunas
veces se utilizan transformadores de dos aisladores para esta conexin).(figura 7)
Precaucin: tanto el sistema como el transformador deben mantenerse siempre
conectados eficazmente a tierra.
Transformador de primario bifilar
con dos aisladores
Aplicacin:
Para suministro de
energa monofsica a 240 voltios
solamente. Cuando sea necesario
conectar el secundario a tierra, esta
conexin puede efectuarse en el
aislador X2, como se muestra en el
esquema.(figura 8)
92

FIGURA 9
FIGURA 10

Aplicacin: Para el suministro de energa monofsica a 240 voltios solamente de
sistemas de trifsicos de 12.470 GrY/7.200, 13.200 GrY/7.620 y 24.940 GrY/14.400
voltios. Cuando sea necesario conectar el secundario a tierra, sta conexin puede
efectuarse en el aislador X2. (Algunas veces se utilizan transformadores de dos
aisladores para esta conexin).(figura 9)
Precaucin: Tanto el sistema como el transformador deben mantenerse siempre
conectados eficazmente a tierra.
SERVICIO MONOFSICO A 120/240 VOLTIOS

Transformador de primario bifilar con dos aisladores
Aplicacin: Para suministro de energa monofsica a 120 y 240 voltios. Esta es la
conexin recomendada para hogares modernos.(figura 10)
SERVICIO MONOFSICO A 120/240 VOLTIOS

Aplicacin: Para el suministro de energa monofsica a 120/240 voltios de sistemas
trifsicos de 12.470 GrY/7.200, 13.200 GrY/7.620 y 24.940 GrY/ 14.400 voltios.
Esta es la conexin recomendada para hogares modernos. (Algunas veces se
utilizan transformadores de dos aisladores para esta conexin).(figura 11)
Precaucin: Tanto el sistema como el transformador deben mantenerse siempre
conectados eficazmente a tierra. Capacidad del banco: Esta conexin no es muy
eficaz cuando predominan cargas trifsicas ya que la capacidad es slo el 86,6% de
la correspondiente a dos unidades que forman el banco trifsico. La capacidad de
93

este banco es solamente el 57,7% de la de un banco tringulo-tringulo cerrado de

tres unidades.
SERVICIO MONOFSICO CON DOS UNIDADES A 120/240 VOLTIOS

Transformadores de primarios bifilares con dos aisladores
Aplicacin: Para satisfacer demandas de energa monofsica de 120 y 240 voltios
en casos de emergencia. Esta conexin resulta antieconmica puesto que el costo y
las prdidas de dos transformadores pequeos son mayores que las de un
transformador de mayor capacidad con la misma potencia de salida.(figura 12)
Figura 11
Figura 12
CONEXIN DE TRANSFORMADORES MONOFSICOS EN GRUPOS

TRIFSICOS
En la seccin siguiente se muestran algunos esquemas de conexiones para formar
grupos trifsicos con transformadores monofsicos. En los casos en que se indican
las cargas de los transformadores, se asume que todos los transformadores del
grupo tienen la misma potencia aparente. En muchos de los casos se muestran dos
conexiones: la primera, segn las normas americanas, con desplazamientos
angulares trifsicos standard y la segunda, indicada como alternativa, para
desplazamientos angulares trifsicos no standard. Sin embargo, no debe olvidarse
que el desplazamiento angular es un factor importante cuando se conectan dos o
ms grupos trifsicos en paralelo o al mismo sistema secundario. En estos casos,
todos los grupos trifsicos deben tener el mismo desplazamiento angular.
94

SERVICIO TRIFSICO, TRINGULO-TRINGULO, A 240 VOLTIOS. SEGN

NORMAS AMERICANAS-DESPLAZAMIENTO ANGULAR 00.
Transformadores de primarios trifilares con dos aisladores
Aplicacin: Para suministro de energa trifsica con buen factor de utilizacin de los
transformadores (plena capacidad nominal disponible). No hay problemas de
sobretensiones producidas por la tercera armnica o de interferencias telefnicas.
En el caso de avera de una unidad, el banco puede quedar conectado en tringulo
abierto para servicio de emergencia, en cuyo caso, la capacidad del banco ser el
57.7% de su capacidad original. Si se precisa conexin a tierra, sta puede hacerse
en el aislador X1, o bien en el X2 como se indica en el esquema.
FIGURA 13
SERVICIO TRIFSICO, TRINGULO ABIERTO, A 240 VOLTIOS. SEGN

NORMAS AMERICANAS-DESPLAZAMIENTO ANGULAR 00
Aplicacin: Para suministro de energa monofsica y pequeos porcentajes de
energa trifsica. (Por lo general, se utilizan transformadores de distinta potencia
nominal). Esta conexin se utiliza tambin para casos de emergencia cuando se
95

avere una unidad de un banco tringulo-tringulo. Si se precisa conexin a tierra,

sta puede hacerse en el aislador X1, o bien, en el X2.(figura 14)
Capacidad del banco: Esta conexin no es muy eficaz cuando predominan cargas
trifsicas ya que la capacidad es slo el 86,6% de la correspondiente a dos unidades
que forman el banco trifsico. La capacidad de este banco es solamente el 57,7%
de la de un banco tringulo-tringulo cerrado de tres unidades.
FIGURA 14
FIGURA 15
SERVICIO TRIFSICO, TRINGULO ABIERTO, A 240 VOLTIOS.

ALTERNATIVA-DESPLAZAMIENTO ANGULAR 1800.
Aplicacin: Para suministro de energa monofsica y pequeos porcentajes de
energa trifsica. (Por lo general, se utilizan transformadores de distinta capacidad).
Esta conexin tambin se utiliza para casos de emergencia cuando se avere una
unidad en un banco tringulo-tringulo. Si se precisa conexin a tierra, sta puede
hacerse en el aislador X1, o bien en el X2. (figura 15)
SERVICIO TRIFSICO, TRINGULO ABIERTO, A 120/240 SEGN

Aplicacin: Para suministro de energa monofsica a 240/120 voltios y pequeos
porcentajes de energa trifsica. (Por lo general, se utilizan transformadores de
distinta potencia nominal). Esta conexin tambin se utiliza para casos de
emergencia cuando se avere una unidad en un banco.(figura 16)
96

Capacidad del banco: Esta conexin no es muy eficaz cuando predominan cargas
trifsicas ya que la capacidad es slo el 86,6% de la correspondiente a dos unidades
que forman el banco trifsico. La capacidad de este banco es solamente el 57,7%
de la de un banco tringulo-tringulo cerrado de tres unidades.
Figura 16
Figura 17
SERVICIO TRIFSICO, ESTRELLA-TRINGULO, A 240 VOLTIOS.

Transformadores de primarios tetrafilares de dos aisladores con neutro a tierra
Aplicacin: Para suministro de energa trifsica a 240 voltios. En caso de avera de
una unidad, el banco puede conectarse en estrella abierta-tringulo abierto, para
servicio de emergencia. Si se precisa puesta a tierra, sta puede hacerse en el
aislador X1, o bien en el X2.(figura 17)
Capacidad del banco:
Cuando se utilizan transformadores de distintas
capacidades, la capacidad mxima, desde el punto de vista de seguridad del banco
en s, es tres veces la capacidad de la unidad menor.
Precaucin: Estos transformadores pueden quemarse fcilmente si se produce
algn cortocircuito en el circuito del primario, ya que cada transformador puede
actuar como transformador para conexin a tierra cuando existen condiciones de
desequilibrio en el sistema primario, lo cual reduce su propia capacidad con respecto
a la carga conectada y aumenta la posibilidad de que se queme. Si, por el contrario,
se abre cualquier fase del circuito de alimentacin del primario, el banco queda
automticamente conectado en estrella abierta-tringulo abierto y contina
suministrando energa trifsica a capacidad reducida. Con este tipo de conexin los
97

transformadores pueden quemarse o los interruptores pueden dispararse por

simpata.
SERVICIO TRIFSICO, ESTRELLA-TRINGULO A 120/240 VOLTIOS SEGN

Figura 18
Aplicacin: Para suministro de energa trifsica a 240 voltios y pequeos

porcentajes de energa monofsica a 120/240 voltios. En caso de avera de una
unidad el banco puede conectarse en estrella abierta-tringulo abierto para servicio
de emergencia.
Precaucin: Estos transformadores pueden quemarse fcilmente si se produce algn
cortocircuito en el circuito del primario, ya que cada transformador puede actuar como
transformador para conexin a tierra cuando existen condiciones de desequilibrio en el
sistema primario, lo cual reduce su propia capacidad con respecto a la carga
conectada y aumenta la posibilidad de que se queme. Si, por el contrario, se abre
cualquier fase del circuito de alimentacin del primario, el banco queda
transformadores pueden quemarse o los interruptores pueden dispararse por simpata.
98

SERVICIO TRIFSICO, ESTRELLA-TRINGULO, A 120/240 VOLTIOS.

Aplicacin: Para suministro de energa trifsica a 240 voltios y pequeos porcentajes
de energa monofsica a 120/240 voltios. En caso de avera de una unidad el banco
puede conectarse en estrella abierta-tringulo abierto para servicio de emergencia.
Capacidad del banco: El transformador con la toma intermedia conduce 2/3 de la
carga monofsica a 120/240 voltios y 1/3 de la carga trifsica a 240 voltios. Cada
una de las otras dos unidades conducen 1/3 de la carga a 120/240 voltios y 1/3 de la
carga a 240 voltios. Cuando se utilizan transformadores de distintas capacidades, la
capacidad mxima, desde el punto de vista de seguridad del banco en s, es tres
veces la capacidad de la unidad menor.
Figura 19
Precaucin: Estos transformadores pueden quemarse fcilmente si se produce algn

cortocircuito en el circuito del primario, ya que cada transformador puede actuar como
transformador para conexin a tierra cuando existen condiciones de desequilibrio en el
sistema primario, lo cual reduce su propia capacidad con respecto a la carga
conectada y aumenta la posibilidad de que se queme. Si, por el contrario, se abre
99

cualquier fase del circuito de alimentacin del primario, el banco queda

transformadores pueden quemarse o los interruptores pueden dispararse por simpata.
3.7 INTRODUCCIN AL TRANSFORMADOR
GENERALIDADES
Definicin
El transformador es un aparato esttico que puede transferir energa de un circuito
elctrico de corriente alterna a otro por medios electromagnticos, pudiendo hacer
una transformacin de voltajes y corrientes entre los circuitos, y no habiendo
contacto elctrico entre los dos.
Razn de ser
Conforme la industria Elctrica fue teniendo un mayor crecimiento, la dificultad de
trasladar la energa de un lugar a otro fue hacindose ms evidente, pues los
circuitos elctricos trabajaban a base de corriente directa y bajo voltaje, lo cual los
haca sumamente ineficientes para la transmisin. Se vio entonces la necesidad de
elevar el voltaje entre el centro de generacin y las cargas, y con el necesario
cambio a corriente alterna.
En cualquier circuito elctrico tendremos por lo menos tres partes fundamentales:
Circuito de generacin:
10,000 V).
Generalmente a un voltaje no muy alto (alrededor de
Circuito de transmisin: A alto voltaje con el objeto de hacer esta transmisin ms

eficiente y barata y as poder transmitir la energa a largas distancia, ya que
generalmente los grandes centros de generacin se encuentran alejados de los
centros de consumo. As pues, el transformador por sus caractersticas es capaz de
elevar el voltaje en el centro de generacin, para su transmisin.
Circuito de utilizacin: En este circuito el voltaje est a un nivel propio para su
utilizacin, ya sea industrial o residencial.
De nuevo el transformador es el encargado de reducir el voltaje a su nivel utilizable.
100

Cabe decir que se ha simplificado un poco el sistema, ya que tanto la elevacin

como la disminucin del voltaje generalmente se efectan en varios pasos de
circuitos de subtransmisin y distribucin.
PARTES PRINCIPALES Y DETALLES DE CONSTRUCCIN
a)
Ncleo laminado de material magntico de la ms alta permeabilidad que

asegura una gran eficiencia, baja corriente de excitacin (corriente que toma el
transformador al trabajar en vaco), tamao y peso mnimo. La laminacin es
con el objeto de evitar corrientes circulantes en el ncleo que causan prdidas y
bajan la eficiencia del transformador; esta corriente se reduce debido al
aislamiento de cada lmina.
El ncleo debe estar lo suficientemente compacto para evitar el mximo de
vibraciones y ruidos con el consiguiente calentamiento, para lo cual debe estar
tambin convenientemente apretado por medio de herrajes.
La seccin del ncleo es rectangular para transformadores de tamaos
pequeos y cruciformes para tamaos mayores.
b) Devanados de alta y baja tensin, de N1 y N2 vueltas respectivas de cobre

electroltico que es el material disponible de menor resistividad. El devanado de
baja tensin se instala generalmente sobre la pierna del ncleo separado de
este por las debidas barreras elctricas y anillos de cartn aislante. Casi
siempre es de seccin rectangular cubierto con varias capas de papel segn
sea el voltaje de operacin. El devanado de alta tensin es por lo general de
conductor redondo con doble capa de esmalte tipo fomvae y se devana sobre
la baja tensin.
c) Separadores, cuas, tiras y barreras; de cartn aislante o material similar, que
asle fsica y elctricamente las bobinas entre s; la bobina de baja tensin con
respecto al ncleo y para proteger las puntas. Adems forman ductos que
permiten la libre circulacin del aceite o del aire que contribuyen a la correcta
disipacin del calor.
d) Cabezales: Debido a su construccin, los devanados se ven sometidos a
grandes esfuerzos mecnicos durante un eventual corto circuito, por lo cual
deben reforzarse correctamente, y para asegurar su debida fijacin, se usa fibra
de vidrio para los cabezales inferiores y superiores de cada bobina; este
material adems de sus excepcionales caractersticas mecnicas, posee
excelentes propiedades elctricas.
e)
Para lograr un correcto apriete tanto del ncleo como de las bobinas, se usa un
herraje especialmente diseado para resistir los esfuerzos ms severos, ya sea
101

durante la operacin o el transporte del transformador, stos tambin proveen

un medio de asegurar al tanque todo el conjunto de bobinas, ncleo, etc.
f)
Para contener este conjunto, aislarlo y proteger al usuario, se introduce en un

tanque de acero o gabinete de lmina, debidamente protegido para resistir los
intemperismos, as como la accin de vapores industriales, etc. El rea de este
tanque o gabinete ser tal, que permita la correcta disipacin del calor generado
en su interior por prdidas magnticas y resistivas, de no ser as se proveer de
radiadores que disipen el calor requerido.
En el caso de que el transformador est sumergido en aceite, el tanque debe
estar perfectamente sellado para evitar fugas y contaminaciones del exterior
sobre todo de aire hmedo, que afectara notablemente las propiedades del
aceite. Este sellado se realiza por medio de empaques de corcho-neopreno en
todas las juntas, tapa registros, bushings, etc.
g)
Cambiador de derivaciones: Debido a su gran simplicidad y seguridad de

funcionamiento, el cambiador usado es muy efectivo, asegura siempre un
contacto firme y seguro en cada operacin. Es tambin ideal para efectuar
cambios de tensin a voltajes adicionales.
h)
Aceite: Por todos es sabido que el aire no es tan buen dielctrico como es de
desear, y que si queremos reducir el tamao de nuestros equipos y por
supuesto su costo, es necesario utilizar un buen dielctrico.
En instalaciones industriales o de cualquier ndole, en las cuales no haya
peligro de incendio o explosin, se usa el transformador sumergido en aceite. El
aceite usado en los transformadores es el de mejor calidad que se consigue en
el pas y para asegurar su correcta operacin, se somete a filtrado y secado
antes de introducirlo al tanque; el llenado se hace al vaco para evitar la
contaminacin, as como para evitar burbujas que seran de graves
consecuencias.
i)
Bushings: Para conectar las bobinas tanto de alta como de baja tensin a sus
circuitos respectivos, se hace uso de bushings o boquillas, que son
seleccionadas de acuerdo con el voltaje y la corriente de operacin.
PRUEBAS DE LABORATORIO
El fin de probar el transformador, es para verificar sus caractersticas de operacin y
detectar posibles fallas de construccin, es decir, su calidad. Los transformadores
CM/IEI son sometidos a las ms estrictas pruebas especificadas por las normas
A.S.A., N.E.M.A. Y C.C.O.N.N.I.E., lo cual garantiza continuidad de servicio y
correcta operacin.A continuacin son descritas de una manera sencilla, las pruebas
a que son sometidos los transformadores CM/IEI:
102

Rigidez dielctrica del aceite: El aceite empleado en los transformadores es un

producto altamente refinado, pero no qumicamente puro, lo cual significa que
contiene impurezas en su composicin, algunas en particular sumamente
destructivas para sus propiedades y su resistencia dielctrica. Los factores ms
dainos son el agua, el oxgeno y las muchas combinaciones de compuestos que se
forman por la accin combinada de stos a temperatura elevadas. Estas son las
razones por las cuales se efecta la prueba de rigidez dielctrica, la cual consiste en
verificar si el lquido aislante cumple con las condiciones de limpieza y grado de
humedad necesarias para el desarrollo de su cometido dielctrico, entre devanados y
entre devanados y tierra.
Resistencia de aislamiento: La resistencia del aislamiento depende del grado de
humedad y limpieza del mismo, este es el motivo por el cual su medicin se orienta
primordialmente a determinar si el aislamiento ha sido adecuadamente secado. Esta
prueba consiste en encontrar el valor hmico del aislamiento del transformador. Con
este valor podemos determinar su grado de humedad entre devanados o entre
devanados y tierra, y al mismo tiempo verificar si el aparato est capacitado para
soportar las pruebas dielctricas a que ser sometido.
Potencial aplicado: La prueba de potencial aplicado consiste en verificar que la
clase y cantidad de material aislante son adecuados y apropiadamente colocados.
Potencial inducido: Esta prueba se aplica para comprobar el aislamiento entre
vueltas, capas y secciones de un devanado. Detectar un punto dbil en los
aislamientos. La prueba es a doble voltaje nominal y hasta completar 7,200 ciclos.
Relacin de Transformacin: La prueba de relacin de transformacin tiene como
principal objetivo, la determinacin de la relacin entre el nmero de vueltas del
devanado primario y el secundario, o sea, nos determina si la tensin suministrada
puede ser transformada a la tensin deseada.
Polaridad: El objetivo es determinar el desplazamiento angular expresado en grados
entre el vector que representa la tensin de lnea a neutro de una fase de alta
tensin y el vector que representa la tensin de lnea a neutro en la fase
correspondiente en baja tensin. La polaridad reviste una gran importancia en la
conexin de los transformadores, sobre todo si stos han de ser conectados en
paralelo o en bancos.
Prdidas en vaco: Las prdidas en vaco son la suma de las prdidas por
histresis, ms las prdidas por corrientes inducidas en el hierro del ncleo. Esta
prueba consiste en determinar las prdidas que tiene el transformador cuando se
alimenta un devanado con su voltaje y frecuencia nominal, y el otro devanado se
encuentra abierto.
103

Corriente de excitacin: La corriente de excitacin es la corriente que toma un

transformador elctrico al estar operando en vaco, y su medicin tiene como objetivo
la determinacin de la forma en que est trabajando el circuito magntico, as como
la comprobacin de la adecuada construccin del ncleo.
Prdida con carga: Prdida con carga, es la energa consumida por los conductores
al circular en ellos la corriente nominal del transformador. Esta prueba consiste en
colocar el devanado de baja tensin en corto circuito, mientras que el devanado de
alto voltaje es ajustado de manera que fluya en el mismo, corriente nominal,
determinndose as el valor de las prdidas con carga. Este valor es sumado al
valor encontrado de las prdidas en vaco, obtenindose as la suma total de
prdidas.
Impedancia: La impedancia de un transformador se mide colocando en corto circuito
un devanado y haciendo circular por el otro corriente de plena carga, leyendo as
directamente un voltaje, el cual nos sirve para calcular el porcentaje de impedancia
del transformador. El conocimiento del valor de la impedancia de un transformador,
es necesario para seleccionar las protecciones adecuadas tanto para el
transformador como para el sistema completo, ya que la impedancia es la limitadora
de la corriente en caso de un corto circuito, por lo cual debe ajustarse a las normas y
coordinarse correctamente con el circuito de proteccin. La impedancia es de mucha
importancia cuando el transformador vaya a operar en paralelo.
Medicin de Resistencias: La resistencia de un devanado se mide con suma
precisin por medio de aparatos tales como el puente de Wheatstone y el puente de
Kelvin, el primero nos mide resistencias altas, mientras que el segundo mide
resistencias pequeas. La medicin de la resistencia de los devanados de un
transformador tienen los siguientes motivos: Es necesario conocer el valor hmico
para determinar la temperatura del transformador. Nos sirve para el clculo de las
prdidas por efecto Joule, las cuales a su vez, utilizamos para encontrar el valor de
las prdidas indeterminadas. Es muy til en la determinacin de fallas en los
devanados debido a falsos contactos.
Elevacin de temperatura: Las mediciones de temperatura tienen como principal
objetivo, demostrar que el transformador soportar su carga sin un excesivo
calentamiento. La prueba consiste en la determinacin de la temperatura mxima
que alcanza el transformador al estar con su carga nominal. Es conveniente hacer
notar, que esta prueba slo se realiza en un aparato que define en un mismo lote, a
un conjunto manufacturado.
Prueba de presin: Un transformador debe garantizar hermeticidad absoluta
durante su larga vida til, debido a que la existencia de fugas en el tanque propicia la
104

entrada de humedad, o fugas de aceite, ocasionando esto, una probable futura falla
en el transformador.
FORMA DE ESPECIFICAR UN TRANSFORMADOR
Capacidad del transformador en KVAs, nmero de fases; generalmente 1 3,
frecuencia en ciclos por segundo; por lo general 50/60 60, tensin en el primario,
tensin en el secundario, conexin en el primario, conexin en el secundario, nmero
de derivaciones arriba y abajo del voltaje nominal y por ciento de cada una,
sobreelevacin de temperatura en grados centgrados, altura sobre el nivel del mar a
la cual va a operar el transformador.
TRANSFORMADOR I.E.I. AUTOENFRIADO EN ACEITE 650C DE
SOBREELEVACIN DE TEMPERATURAGENERALIDADES
Descripcin Ncleo, separadores, bobinas, anillos, aceite, tanque, boquillas, sellos.
ACCESORIOS NORMALES Transformadores hasta de 224 KVA, transformadores
hasta de 500 KVA, transformadores de potencia. Descripcin del cambiador de
operacin externa.
Descripcin del termmetro sin contactos de alarma.
Descripcin del nivel de aceite sin contactos de alarma.
Dimensiones generales aproximadas. Informacin General.
Forma de especificar el transformador, capacidad del transformador, nmero de
fases y tipo de conexin, tensin o voltaje de operacin, clase de aislamiento, valor
de prueba de voltaje aplicado y nivel bsico de impulso, nmero de derivaciones y
por ciento cada una, altura sobre el nivel del mar, impedancia y valores de norma.
Preservacin del aceite Cmara sellada, cmara de nitrgeno, tanque conservador.
Operacin con ventilacin forzada. Proteccin de transformadores Apartarrayos,
relevador trmico, relevador bucholz, termmetro con contactos de alarma.
Generalidades. Son aparatos estticos, electromagnticos, de alta eficiencia y
sumergidos en aceite, que sirven para acoplar dos circuitos elctricos de iguales
caractersticas, excepto que a diferente voltaje o tensin. Se disean para operar en
forma continua con una sobre elevacin de temperatura de 650 C., sobre un
ambiente mximo de 400 C., y promedio de 300 C. Por su capacidad se clasifica
como transformadores de distribucin y de potencia. Son transformadores de
distribucin aquellos cuya capacidad es menor o igual a 500 KVA y en tensiones
primarias hasta de 67,000 Volts, y en tensiones secundarias hasta de 15,000 Volts.,
los transformadores fuera del rango anterior se denomina de potencia. Por su
construccin pueden ser instalados tanto en interiores como a la intemperie y en
105

cuanto a su forma de instalacin se clasifican en: Transformadores tipo poste,

transformadores tipo subestacin.
DESCRIPCIN Ncleo El ncleo es formado por laminaciones de acero al silicio de
alta permeabilidad, que asegura su alta eficiencia, mnimo tamao y peso. Su
seccin transversal puede ser rectangular o cruciforme. Para transformadores de
una fase el ncleo consta de dos piernas y en transformadores trifsicos de tres
piernas.
Separadores: Como separadores se utiliza papel dielctrico de alta calidad, que
permite la separacin fsica y elctrica del devanado secundario o de baja tensin
con respecto al ncleo y al devanado primario o de alta tensin.
Bobinas: El devanado secundario est formado por conductores de cobre de seccin
rectangular y aislamiento de papel dielctrico. Se devana en forma tabular con el
nmero de vueltas adecuadas que permita inducir el voltaje del circuito por acoplar y
con el nmero de capas que disponga el espacio por utilizar en la pierna. Entre capa
y capa se proveen separadores de papel dielctrico, formando ductos a travs de los
cuales circulan libremente el aceite cooperando a que sea ms rpida y efectiva la
disipacin del calor. Salvo en aquellos casos en que el primario del transformador
induzca voltajes bajos, este devanado estar formado por conductores de cobre
redondo con cubiertas de vinil acetal (fomvar) y se devanan en dos o ms grupos de
bobinas independientes, conectadas en serie para inducir un voltaje igual al de
circuito por acoplar en su lado de alta tensin. En la parte intermedia de este
devanado se proveen las salidas para las diferentes derivaciones que son
conectadas al cambiador.
Fig. 20. Transformadores hasta de 224 KVA
106

ANILLOS: Los transformadores de distribucin tienen por requisito valor bajo de

impedancia a fin de que la cada en su circuito sea de valor mnimo y por lo tanto que
su regulacin tienda a cero. El hecho que estos transformadores tengan valores
bajos de impedancia, los hace muy poco resistentes a los esfuerzos mecnicos
resultantes de operar bajo condiciones de corto-circuito, y a fin de que su
comportamiento sea superior bajo esta condicin, utilizamos en nuestra
construccin, anillos instalados a ambos extremos de nuestros devanados y que son
de material tal, que permiten grandes esfuerzos a la comprensin con lo que se
logra un todo que resiste en forma ptima los esfuerzos mecnicos.
ACEITEEl conjunto de ncleo y bobinas se sumerge en un bao de aceite que
aunado a su alto valor dielctrico es el medio que disipa el calor generado tanto en el
ncleo como en el devanado.
TANQUE. Para contener todo el conjunto, aislar y proteger al usuario, se introduce
en un tanque sellado, reforzado para soportar las presiones a trabajo normal y en
transformadores de potencia, el tanque debe resistir su llenado al vaco. El rea de
este tanque a la de sus radiadores debe ser tal, que permita la correcta disipacin
del calor generado en su operacin. Su aplicacin de Sandblast, as como su
acabado de pintura anticorrosiva lo hace resistente a los intemperismos, accin de
vapores industriales, etc.
Figura 20. transformadores hasta de 224 KVA
BOQUILLAS: Para conectar las bobinas de alta y baja tensin a sus circuitos
respectivos, se hace uso de boquillas o pasa-paredes, las cuales son seleccionadas
107

de acuerdo a la tensin y corriente de operacin. SELLOS Para efectuar cierres

hermticos en tapas, instrumentos, etc., se utiliza empaques de neopreno o corcho
neopreno, que son de gran durabilidad y resistencia a la comprensin.
Las tablas siguientes definen los valores de clase de aislamiento, voltaje aplicado y
nivel bsico de impulso, tanto para transformadores de distribucin como de potencia:
Nmero de derivaciones y por ciento de cada una Por norma, el valor de la
variacin que se obtenga con las derivaciones no debe exceder del 10% de la tensin
nominal. El nmero ms usual de derivaciones es cuatro, cada una del 2.5% del
voltaje nominal primario y dos arriba y dos abajo del mismo. No por su sencillez,
debemos de dejar de recordar lo siguiente: Sabemos que tanto el devanado primario
como el secundario, son diseados para inducir un voltaje igual al del circuito a que se
acoplarn, de ello tenemos:
Figura 22 transformadores de potencia
E1=(KFN1)VOLTS (1)
E2 = (KFN2) VOLTS (2)
En donde: E1 y E2 = voltajes inducidos
F
= flujo magntico
K
= constante de proporcionalidad
N1 y N2 = nmero de vueltas en devanados primarios y secundarios,
E
E
1
2
N
N
= a
(3)
a = Relacin de transformacin.
108

De la expresin (3) tenemos:

Si aumentamos el nmero de vueltas N1, tendremos una relacin 31 mayor que a
y por lo tanto el voltaje inducido E2, ser menor que E1.Si disminuimos el nmero
de vueltas N1 tendremos una relacin 32, menor que a y por lo tanto el voltaje
inducido E2, ser mayor que E1.
ALTURA SOBRE EL NIVEL DEL MAR:
Es bien sabido que a medida que se aumenta la altura sobre el nivel del mar, el aire
se enrarece, tiene menor densidad, se ioniza y rompe a tensiones menores y su
capacidad de disipacin trmica se abate. Todos estos factores, que aumentan el
volumen y peso del transformador, son considerados en el diseo cuando sta se
especifica.
TRANSFORMADORES DE DISTRIBUCIN
CLASE DE AISLAMIENTO
KV
VOLTAJE APLICADO
KV
NIVEL BASICO DE IMPULSO

KV
1.2
2.5
5.0
8.7
15.0
25.0
34.5
46.0
69.0
10
15
19
26
34
50
70
95
140
30
45
60
75
95
150
200
250
350
IMPEDANCIA Y VALORES DE NORMA.

El valor de impedancia es dado por la suma vectorial del valor de la resistencia y de
la reactancia. Se da en por ciento o sea nmero puro y depende en gran parte de la
geometra y construccin de las bobinas. Las normas definen el valor de impedancia,
para transformadores de potencia hasta de 12000 KVA, como sigue: El valor de la
impedancia de un transformador puede ser tambin definido por la naturaleza de su
operacin, como en el caso de trabajar en paralelo; por el valor de corto circuito en
sus terminales secundarias y por la disponibilidad en el mercado de equipo de
interrupcin; por el valor de regulacin que necesite el proceso, etc.
109

TRANSFORMADORES DE POTENCIA
CLASE DE AISLAMIENTO
KV
VOLTAJE APLICADO
KV
NIVEL BASICO DE IMPULSO

KV
1.2
2.5
5.0
8.7
15.0
25.0
34.5
46.0
69.0
92.0
115.0
10
15
19
26
34
50
70
95
140
185
230
30
45
60
75
95
150
200
250
350
450
550
PRESERVACIN DEL ACEITE

Durante la vida del transformador su aceite se oxida, atacando la celulosa de los
aislamientos. Por ello es necesario evitar al mximo el contacto fsico, valga la
expresin, entre el aceite del transformador y el aire que lo rodea. A continuacin
describimos los mtodos ms usuales de preservacin del aceite:
VOLTAJE SECUNDARIO
ALTA TENSIN VOLTS
NOMINALES
2400 22900
26400 34400
43800
67000
115000
138000
480 VOLTS %
DE IMPEDANCIA
5.75
6.25
6.75
-
24000 VOLTS O MS DE
IMPEDANCIA
5.5
6.0
6.5
7.0
7.5
8.0
CMARA SELLADA
Este es el mtodo ms usual y econmico, es conocido por todos nosotros y consiste
simplemente en sellar hermticamente nuestro tanque, de tal forma que el aire que
ocupe la cmara de expansin quede aislado del exterior y por lo tanto no renueve
su oxgeno y ni admita humedad del exterior. En este mtodo, se provee un alivio de
presin y otro de vaco para impedir que la presin interior alcance valores peligrosos
para el tanque. En casos de presiones superiores a 8 libras/pulgadas2, e inferiores a
110

0.5 libra/pulgada2m los reguladores permiten la expulsin o admisin del aire; pero
esto ocurre raramente si la cmara se disea para que solo circunstancias
extraordinarias produzcan esas presiones lmite.
CMARA DE NITRGENO
Este sistema consiste en sustituir el aire de la cmara por nitrgeno, con lo cual se
evita totalmente el contacto entre aceite y aire y se evita la oxidacin y la presencia
de humedad. Para asegurar la presencia del nitrgeno en la cmara, se contar con
recipientes conteniendo dicho gas, situados a un costado del tanque y conectados a
ste a travs de vlvulas reguladoras.
TRANSFORMADORES CON DUCTOSGENERALIDADES
Es prctica moderna de ingeniera, que tanto el equipo de alta tensin de
subestaciones, como el de distribucin y de control, se alojen dentro de uno o ms
gabinetes metlicos o tableros: con ello se logran instalaciones ms limpias,
seguras, flexibles y un considerable ahorro en cuanto a espacio. Los
transformadores que trabajen con este equipo, pueden ser surtidos con ductos o
gargantas, tanto para la alta como para la baja tensin y se acoplan a los costados
extremos de los gabinetes antes citados mediante la aplicacin de soldadura o
tornillos. La conexin elctrica se hace con barras o conductores que unan el
conector de los aisladores del transformador con las barras principales de los
tableros.
ESPECIFICACIONES
Las dimensiones de los ductos son materia de diseo de nuestro departamento de
ingeniera y el criterio nico est basado en la distancia mnima que debe existir
entre partes vivas y paredes internas para evitar la ionizacin y el consiguiente
arqueo. Este dimensionado puede ser sujeto a previa revisin y cambios por parte
del cliente. Para la adecuada seleccin de la posicin de las gargantas, se adjunta
un diagrama general con siete figuras, el frente del transformador es el costado en el
cual se alojan instrumentos y maneral que acciona el cambiador de derivaciones.
111

Figura 23 Dibujo de posicin de ductos
GUA PARA EL MANTENIMIENTO DETRANSFORMADORES EN ACEITE

INTRODUCCIN
El transformador es el equipo elctrico con el cual el usuario comete mayores
abusos, lo trabajan a sobrecargas continuas, se le protege inadecuadamente y si se
le dedica un perodo de mantenimiento, ste por lo general es pobre. Por supuesto
que estos abusos se cometen a ttulo de que el transformador es un aparato esttico
y que construido correctamente, sus posibilidades de fallas son nulas. Sin embargo,
tales abusos se reflejan en una disminucin considerable de la vida til del aparato.
En este tema revisaremos los tipos de fallas ms comunes, su manifestacin
general, y la secuela de operaciones que permiten al hombre de mantenimiento el
evitar o detectar las fallas.
TIPOS DE FALLAS
Las fallas en el transformador, pueden ser clasificadas como: fallas en el aceite
aislante y equipo auxiliar fallas en el devanado. Fallas en el aceite: el aceite
aislante se deteriora por la accin de la humedad, del oxgeno, por la presencia de
catalizadores (cobre) y por temperatura.
La combinacin de estos elementos, efecta una accin qumica en el aceite, que da
como resultado, entre otros, la generacin de cido que ataca intensamente a los
112

aislamientos y a las partes mecnicas del transformador. De esta accin qumica

resultan los lodos que se precipitan en el transformador y que impiden la correcta
disipacin del calor, acelerando por lo tanto el envejecimiento de los aislamientos y
su destruccin.
La humedad presente en el aceite, se puede originar por el aire que inhala el
transformador durante su proceso de trabajo, por fallas en sus juntas y fugas en
general. Tambin se genera por descomposicin propia del aceite y de los
aislamientos. El contenido de agua en el aceite, se define en partes por milln. 1.000
partes por milln (ppm) = 1% humedad. Se dice que un aceite est en equilibrio,
cuando su contenido de humedad es igual a 40 ppm. Bajo esta condicin, ni el
aceite cede su humedad a los aislamientos, ni stos la ceden al aceite. Al romperse
la condicin de equilibrio, es decir, aumentarse el valor de contenido de humedad en
el aceite, se obtienen los siguientes resultados: El aceite cede su humedad a los
aislamientos, lo cual da por resultado que se incremente su valor de factor de
potencia y sus prdidas, lo que se traduce en envejecimiento y destruccin.
El incremento de humedad del aceite, da por resultado una disminucin en su valor
de voltaje de ruptura o rigidez dielctrica. Con valores de contenido de agua de 60
ppm., el valor de rigidez dielctrica se disminuye en un 13%.El aceite se satura,
cuando su contenido de humedad es de 100 ppm. (0.1%). Bajo esta situacin,
cualquier adicin en humedad ser absorbida por los materiales fibrosos del
transformador, como son: cartones, papeles aislantes y maderas.
En lo antes expuesto, concluimos que la inspeccin de un aceite aislante, debe
abarcar al menos: Contenido de humedad, acidez, rigidez dielctrica, presencia de
lodos. Un aceite muy contaminado es aquel que presente los siguientes valores:
Contenido de humedad igual o mayor que 80 ppm. Acidez igual o mayor que 0.2 mg.
del nmero de neutralizacin de la potasa custica. Rigidez dielctrica, menor o igual
a 22 KV: Se reporta presencia de lodos.
Bajo tal condicin de contaminacin, es recomendable sustituir el aceite, para lo cual
se debe disponer lo siguiente: Sacar la parte viva. Desechar el aceite. Limpiar
tanque, en su interior. Limpiar parte viva y secarla. Sellar y llenar a vaco con aceite
nuevo.
Fallas en el equipo auxiliar: se debe tener la certeza que el equipo auxiliar de
proteccin y medicin funcione correctamente. Debe repararse la tornillera. Los
aisladores o bushings deben estar limpios y al menor signo de deterioro, deben
reponerse. El tanque debe estar limpio, sus juntas no deben presentar signos de
envejecimiento y se debe corregir de inmediato cualquier fuga.
113

A este particular, conviene hacer notar que en el caso de fuga y debido a que en el
interior del tanque se tiende hacia una presin negativa, la humedad y el aire sern
atrados al interior del transformador. Se debe revisar que no existan rastros de
carbn en el interior del tanque y que tampoco presente seales de abombamiento.
Si notamos rastros de carbn, o seales de abombamiento, debemos desconectar
el transformador y tratar de determinar las causas que lo hayan generado.
Fallas en los devanados: este tipo de fallas pueden ser ocasionadas por: Falsos
contactos, corto circuito externo, corto circuito entre espiras, sobretensiones por
descarga atmosfricas, sobretensiones por transitorios, sobrecargas.
Falsos contactos: De no detectarse a tiempo, ese tipo de falla deteriora el
aislamiento y contamina el aceite produciendo gasificacin, carbono y
abombamiento del transformador. Esta falla se manifiesta por presencia de carbono
en las terminales o por terminales carcomidas o de una coloracin intensa en
aislamientos y conductor.
Como los falsos se originan por terminales sueltas, es recomendable apretar
peridicamente las terminales externas e internas del transformador.
Corto circuito externo: Esta falla, como su nombre lo indica, es producida por un
corto externo al transformador. El dao que produzca al transformador depender
de su intensidad y del tiempo de duracin. La alta corriente que circula durante el
corto, se traduce en esfuerzos mecnicos que distorsionan los devanados y hasta los
ponen fuera de su lugar. Si el corto es intenso y prolongado, su efecto se reflejar
en una degradacin del aceite, sobrepresin, arqueos, y abombamiento del tanque.
Despus de una falla de este tipo y antes de poner en servicio el transformador, se
debe tener la certeza de que se ha eliminado el corto y revisar exhaustivamente el
transformador para determinar si est o no daado.
Corto circuito en espiras: Este tipo de fallas, son el resultado de aislamiento que
pierden sus caractersticas por exceso de voltaje, etc. Estas fallas tardan tiempo en
poner fuera de servicio al transformador y se manifiestan por un devanado regular,
excepto en el punto de falla. Su ionizacin degrada al aceite y debe haber rastros de
carbono en el tanque y posiblemente abombamientoss.
Sobretensiones por descargas atmosfricas: Para prevenir, en lo que cabe, este
tipo de falla, se recomienda el uso de apartarrayos lo ms cercano al transformador.
Si la subestacin es convencional y de instalacin exterior, se disminuye la
incidencia de descargas atmosfricas con el uso de hilo de guarda. En caso de que
la sobretensin resultante de la descarga atmosfrica rebase los lmites de nivel de
impulso del transformador, el devanado sujeto a este esfuerzo fallar. La
manifestacin de este tipo de fallas, son bobinas deterioradas en la parte ms
114

cercana al transformador, o sea a los herrajes. Como el tiempo de duracin de la

falla es mucho muy corto, no se produce deterioro en el aceite, ni gasificacin del
mismo y por lo tanto nos e observa por regla general, fallas o abombamientos en el
tanque.
Sobretensiones por transitorios:
Este tipo de sobretensiones son producidas por falsas operaciones de switcheo, por
puesta de servicio y desconexin de bancos capacitores, etc. Los sobrevoltajes que
se producen son del orden de hasta dos veces el voltaje de operacin, su resultado
de dao es a largo plazo y se define en algunas ocasiones como un corto circuito
entre espiras. Si ya el aislamiento estaba deteriorado, se manifiesta la falla como por
un disparo de bala expansiva. La ionizacin generada contamina el aceite, lo
gasifica y se observa un abombamiento en el tanque.
Sobrecargas: Si las sobrecargas a que se sujeta el transformador no han sido
tomadas en cuenta durante el diseo del aparato, ste se sujetar a un
envejecimiento acelerado que destruir sus aislamientos y su falla se definir por un
corto circuito entre espiras.
CONCLUSIONES.
Del anlisis de fallas en transformadores, podemos determinar que salvo en el caso
de sobretensiones ocasionadas por rayos, todas las dems fallas se pueden prever
con un buen mantenimiento de nuestro transformador y si la falla esta en proceso, un
buen registro de mantenimiento y estudio del mismo podr detectarla a tiempo. Lo
eficiente del servicio depender de la periodicidad del mismo. Si bien es reconocido
que un mantenimiento preventivo realizado en plazo de cada seis meses, es un buen
servicio para el transformador en aceite, creemos que ste ser mejor si disminuimos
el tiempo transcurrido entre uno y otro, y el xito del mismo depender de si se lleva
o no un registro de operaciones y resultados. En nuestra operacin de
mantenimiento, debemos verificar lo siguiente:
Relacin de transformacin. Resistencia de aislamiento. Factor de potencia del
aislamiento. Resistencia hmica de los devanados. Revisar termmetro. Verificar
nivel de aceite. Limpiar tanque y bushings. Verificar que no hay fugas. Verificar que
las juntas sellan bien y estn en buen estado. Apriete general de tornillera y
conexiones. Verificar que sigue bien ventilado el cuarto en el que se aloja el
transformador. Verificar que no hay trazos de carbn, ni desprendimiento de gases o
humos. Tomar una muestra adecuada de aceite para verificar sus caractersticas.
Por supuesto que nuestra labor de mantenimiento preventivo, basada en una
periodicidad adecuada y del anlisis de sus resultados, contribuir a lograr que
nuestro transformador obtenga su vida til, y a prevenir fallas en ste. Esto ltimo es
muy importante, pues el tener un transformador fuera de servicio se traduce al
115

menos en una paralizacin parcial de operaciones y por lo tanto en prdidas de

produccin.
3.8
REGENERADOR DE ACEITE EN TRANSFORMADORES
INTRODUCCIN
Dentro de la secuela de operaciones de mantenimiento preventivo a seguir con
nuestro equipo de transformacin, reviste capital importancia el definir si el aceite
est o no en buenas condiciones para cumplir o seguir cumpliendo con su cometido
de dielctrico y medio refrigerante. A continuacin y como una pequea contribucin
al Ingeniero de Mantenimiento, damos a conocer una secuela para el muestreo del
aceite, valores caractersticos del mismo y cmo lograr su regeneracin.
Operacin de muestreo y caractersticas principales de un buen aceite.
Utilizar un recipiente ya sea de vidrio o de metal a fin de recibir el aceite de muestra.
Lmpiese el aceite con tetracloruro de carbono y squese de preferencia en horno a
temperatura de 1050 C., y por una hora, a fin de eliminar toda la humedad existente.
En la limpieza del recipiente no se debe utilizar borra o material similar, ya que de
stos se puede desprender partculas que queden adheridas a la pared del recipiente
y contaminan la muestra.
Antes de proceder a tomar la muestra se deben verificar las siguientes condiciones:
Que la temperatura del aceite sea superior a la temperatura del medio ambiente,
pues el aceite fro puede condensar humedad de una atmsfera hmeda y afectar
seriamente sus propiedades aislantes. De preferencia la humedad relativa del
ambiente no debe exceder de 75% y nunca se debe tomar una muestra bajo la lluvia.
Abrase la vlvula de muestreo, dejando escurrir una cantidad adecuada, a fin de que
se limpie la vlvula de cualquier impureza que haya adquirido con el tiempo.
Esta vlvula est situada en la parte inferior del tanque del transformador, pues es
ah donde se encuentra el aceite ms contaminado.
La cantidad a muestrear debe ser de 2 litros, ya que se debe contar con una
cantidad suficiente para efectuar pruebas de rigidez dielctrica, fsicas y qumicas.
Selle perfectamente el recipiente a fin de impedir su contaminacin antes de efectuar
las pruebas.
116

Caractersticas principales
de un buen aceite. Acidez
0.04% mgKOH/g de valor
mximo. Tensin interfacial
36 dinas/cm. de valor
mnimo. Rigidez elctrica
26 KV. de valor mnimo.
Factor de potencia a 250
C. 0.1% de valor mximo
.Contenido de humedad 40
ppm de valor mximo. En
aceites
con
valores
diferentes a los arriba
expuestos, se recomienda
su regeneracin.
Figura 24
Para aceites con valores tales: Acidez igual o mayor que 0.2 mgKOH/g. Tensin
interfacial, menor o igual a 16 dinas/cm. Rigidez elctrica, menor o igual a 22 KV.
Contenido de humedad igual o mayor que 80 ppm. Se reporta presencia de lodos. Se
recomienda su sustitucin. El proceso de regeneracin de un aceite hay que
efectuarlo en varios pasos de filtrado, centrifugado y desgasificado y todo ello bajo
un precalentamiento del aceite. La operacin anterior se hace con un moderno
equipo de tratamiento de aceite, el cual se encuentra instalado en una sola unidad.
Sin embargo, y por su alto costo, dificulta de transporte, etc., lo ms seguro es que
nos veamos obligados a realizar la regeneracin con un filtro prensa, y este equipo
da buen resultado si se sigue las siguientes instrucciones: En la siguiente figura se
muestra la conexin del filtro prensa al transformador cuyo aceite se va a filtrar, y el
sentido de la circulacin del aceite. La carga del papel filtro por utilizar, debe se
previamente secado en horno a temperatura de 1050 C., y por un perodo de 8 horas,
a fin de eliminar la humedad del papel y asegurar un secado efectivo del aceite.
El proceso de filtrado consistir en pasar por el filtro prensa, 3 veces, la cantidad total
del aceite del transformador. Efectuado lo anterior, tomaremos una muestra de
aceite y la analizaremos; si las condiciones del aceite no son adecuadas,
repetiremos el proceso, pero teniendo el cuidado de reponer la carga de papel filtro y
as proseguiremos con nuestro proceso hasta obtener la regeneracin del aceite.
En ningn caso es recomendable hacer este proceso de refiltrado estando
energizado el transformador.
117

3.9 DIBUJO TCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA
Entre los programas que se utilizan para el dibujo asistido por computadora est el
AutoCAD que es una palabra compuesta por la marca que desarrollo el producto (
autodesk ) y las siglas CAD que significan: computer aided desing (diseo asistido
por computadora), entre una variedad de programas con sufijo CAD.
Texto e una lnea
Autocad dispone de 2 comandos para introducir texto en un dibujo:
TEXTO: permite introducir nicamente una lnea de texto.
TEXTOM: permite, mediante un cuadro de dilogo, introducir lneas mltiples.
Ambos comandos disponen de una gran variedad de fuentes de letra y opciones para
modificar el aspecto del texto.
1. Accede al men Dibujo Texto Texto en una sola lnea.
2. Como punto inicial, pincha en cualquier parte de la pantalla.
3. Como altura, pulsa Intro para aceptar la que te ofrece el programa.
4. Como ngulo de rotacin, Intro para aceptar 0 grados.
5. Escribe una palabra cualquiera y pulsa Intro.
6. Escribe otra palabra cualquiera y pulsa otro Intro.
7. En la tercera lnea, pulsa Intro sin introducir ningn texto.
8. Vuelve a repetir la misma orden.
9. Pulsa la letra U para acceder al men de justificacin.
10. Escribe C para centrar el texto.
11. Como punto central, pincha click en cualquier parte.
12. Realiza la misma operacin de antes para escribir un par de palabras.
Desde este ltimo men podemos hacer que el texto se alinee a la izquierda del punto
que indiquemos, a la derecha, etc.
Observa en la siguiente imagen varios tipos de alineacin con respecto al mismo punto:
118

13. Prueba a introducir distintos tipos de alineacin, rotacin del texto, altura, etc.
Texto en varias lneas
La orden del men Dibujo Texto Texto en mltiples lneas... o bien el botn
permite introducir varias lneas de texto aparte de aparecernos un men en pantalla desde
donde podemos modificar el estilo, tamao, etc.
1. Pulsa el botn
2. Dibuja un rectngulo en la pantalla.
3. Escribe cualquier texto. Observa en el ejemplo cmo se han modificado algunos
parmetros:
Observa que este cuadro de dilogo tambin tiene unas pestaas superiores para variar
el estilo, interlineado, etc. De momento ya nos basta con este ejemplo.
4. Acepta el cuadro de dilogo.
Edicin de texto con la orden DDEDIC
Esta orden permite modificar un texto ya escrito. Equivale al men Modificar
Propiedades.
119

1. Escribe la orden DDEDIC

2. Pincha en el ltimo texto que acabas de escribir.
3. Modifica a voluntad algn parmetro o bien djalo como est.
Modificar un texto desde el cuadro de Propiedades
El comando PROPIEDADES o bien el botn
especial, diferente a todos los vistos hasta ahora.
permiten acceder a un cuadro
1. Selecciona el ltimo texto.

2. Accede a sus propiedades desde
Desde aqu podemos cambiar el estilo de texto, lnea, justificacin, color, etc. chale
un vistazo para familiarizarte con l. Observa que en este cuadro no existe el botn Aceptar,
por lo que debes cerrrar el cuadro desde su botn .
Modifica alguna propiedad si lo deseas y cierra el cuadro.
Equidistancias
La orden EQDIST o el botn
, utilizado en combinacin con los modos de
referencia a objetos, es uno de los comandos ms potentes de Autocad. Este comando crea
copias paralelas de lneas, objetos, crculos, etc. Veamos un ejemplo de aplicacin de desfase
de objetos para dibujar lneas en puntos que, sin EQDIST, seran muy
difciles de localizar.
1. Dibuja una lnea en diagonal. No importa su tamao o ngulo:
2. Seleccinala e inicia la orden EQDIST.
Ahora podemos utilizar este comando de tres formas: escribir una distancia,
mostrar una distancia con dos puntos o designar un punto por el que queremos que
pase la nueva copia.
3. Introduce como distancia 10
4. Pulsa en la lnea como el objeto a desplazar.
5. Pulsa un click a la derecha del propio objeto.
6. Pulsa Intro para terminar con la orden.
7. Dibuja un pequeo cuadrado.
8. Seleccinalo e inicia la orden EQDIST.
9. Como distancia, escribe 20
10. Como objeto a designar, selecciona el cuadrado.
120

11. Como punto en lado de desplazamiento, pincha a la derecha del cuadrado.

12. Pulsa Esc.
Observa que en este caso, hemos realizado una copia del cuadrado 20 unidades ms
grande por cada lado utilizando el mismo comando.
Partir objetos
El comando PARTE o botn
se uiliza para partir un objeto en dos entidades o bien
cortar un segmento. Este comando puede funcionar con lneas, arcos, crculos o polilneas (las
polilneas se explicarn ms adelante).
1. Dibuja una lnea cualquiera.
2. Inicia el comando PARTE.
3. A las preguntas de primer punto y segundo punto,
pincha click en dos puntos por el medio de la lnea.
El comando ALARGA
1. Dibuja las siguientes figuras:
2. Selecciona el botn
ALARGA.
o bien escribe la orden
3. Selecciona la lnea vertical derecha.

4. Pulsa botn derecho
5. Selecciona las dos lneas a la derecha del rectngulo.
6. Pulsa Esc.
Es muy similar al comando RECORTA.
El comando ESTIRA
Permite desplazar objetos sin alterar sus puntos de conexin con otros objetos. En
muchas ocasiones, este comando susutituir a varios desplazamientos, recortes y rupturas.
1. Con la figura anterior a la vista, pulsa el botn
o escribe ESTIRA.
121

2. Selecciona con una ventana el rectngulo de la izquierda.

3. Pulsa botn derecho.
4. Como punto base, pincha en su esquina inferior izquierda.
5. Como segundo punto de desplazamiento,
mueve un poco el ratn hacia la izquierda y
haz click.
Empalme
Los empalmes se utilizan para crear esquinas biseladas y redondeadas. Pueden usarse
en crculos y arcos, pero lo ms usual es utilizarlo con lneas.
1. Dibujas dos lneas en ngulo recto.
2. Pulsa el botn EMPALME
o bien escribe la orden.
Autocad es capaz de generar un ngulo de empalme en funcin de la situacin de

las dos lneas. Vamos primero a cambiar ese ngulo. Observa en la barra de estado
cmo en principio, el programa generar un radio de empalme de 10. Primero
aceptaremos para observar los resultados.
3. Pulsa sobre una de las lneas.
4. Pulsa sobre la otra.
5. Pulsa en Deshacer.
6. Vuelve a iniciar la orden de empalme.
7. Escribe RA y pulsa Intro.
8. Escribe 8 y pulsa Intro.
9. Vuelve a iniciar la orden de EMPALME.
10. Pulsa clic sobre las dos lneas. Observa la diferencia.
122

Chafln
Similar a EMPALME, esta orden generar una lnea de chafln entre las dos lneas.
Aqu pueden definirse dos radios. Observa la figura de la derecha.
La primera distancia del chafln con respecto al eje es de 10.
La segunda distancia es de 5.
1. Pulsa sobre el botn

2. Como primera distancia escribe 10 y como segunda 5
3. Observa el resultado.
Girar objetos
GIRA o el botn
, como su nombre indica, sirve para girar objetos, aunque una de
sus ventajas es la de poder dibujar primero el objeto y posteriormente girarlo.
1. Dibuja un arco cualquiera:
2. Inicia la orden para girar el objeto.

3. Designa con un click el objeto.
4. Botn derecho para terminar de designar el objeto.
5. Como punto base, mueve el ratn hasta que se marque su extremo izquierdo:
6. Pulsa Click.
7. Escriboe 90 para introducir el ngulo.
Es posible girar tambin el objeto utilizando sus pinzamientos:
8. Selecciona el objeto con un click.
123

9. Designa con un click el pinzamiento central.

10. Pulsa el botn derecho y elige Girar.
11. Mueve el ratn y observa cmo gira alrededor de su propio centro.
12. Pulsa el botn derecho y elige Punto base.
13. Pincha click encima y a la izquierda tal y cmo se muestra en la siguiente figura:
14. Mueve el cursor en crculos. Observa cmo el arco gira alrededor del nuevo punto
base.
15. Pulsa botn derecho y elige Copiar.
16. Ve girando un poco el arco y pinchando click. Hzlo varias veces.
17. Finaliza la orden.
124

Construccion, Conexion y Prueba de Transformadores

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