Exposiones. Expresion Oral y Escrita 2015

Taller de Expresin Oral y Escrita
REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE

Y LA COMUNICACIN
FUNCIN: FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS
NIVEL DE PREGRADO
PROGRAMA CARRERA DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN,
MENCIN: LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
TALLER DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA,
PARA LOS MDULOS UNO Y DOS DE LAS
CARRERAS DE FORMACIN PROFESIONAL
O DE PREGRADO DEL REA DE LA
EDUCACIN, EL ARTE Y LA
33333333
COMUNICACIN Y LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE LOJA
PROPONENTES:
REVISIN Y COORDINACN EN EL AEAC:
Dr. Yovany Salazar Estrada Mg. Sc.

Dr. ngel Ruque Ganashapa Mg. Sc.
Lic. Carmen Mercedes Quezada Mg. Sc.
Dra. Enriqueta Andrade de Prez Mg. Sc.

Lic. Fanny Montoya Jaramillo de Pacheco Mg. Sc.
Lic. Luis Germn Moreno Ayala
Dr. Benjamn Pinza Surez Mg. Sc.
Lic. Carmen Mercedes Quezada Mg. Sc.
Dr. Jos Po Ruilova Pineda Mg. Sc.
Dr. ngel Ruque Ganashapa Mg. Sc.
Dr. Yovany Salazar Estrada Mg. Sc.
LOJA ECUADOR
1
UNL-AEAC: Carrera de Lengua Castellana y Literatura
Julio de 2006
TALLER DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA, PARA LOS MDULOS UNO
Y DOS DE LAS CARRERAS DE FORMACIN PROFESIONAL O DE
PREGRADO DEL REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIN Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
Duracin: Treinta das laborables (150 horas).
Fase uno, Mdulo uno: El proceso de La Lectura y Tcnicas de Estudio, quince das
laborables (75 horas).
Fase dos, Mdulo dos: Expresin Oral y Escrita, quince das laborables (75 horas).
1. PRESENTACIN
La comunicacin de una persona con las otras adopta dos formas bsicas; o habla o
escribe. A estas alturas de evolucin de la civilizacin humana el hablar es una de las maneras
fundamentales de comunicarse, es connatural a la existencia humana, cualquiera logra
expresar sus ideas, sentimientos o necesidades hablando. A veces, es verdad, supliendo
ciertas carencias expresivas o para darle mejor nfasis a los mensajes, nos comunicamos por
medio de signos paralingsticos o suprasegmentales como gestos, mmica, acentuaciones,
nfasis, tonos, o sealamiento de las circunstancias que rodean al acto de hablar.
Como dice el acadmico y lingista Hernn Rodrguez Castelo, de un modo u otro
casi todos logramos comunicarnos, ms o menos satisfactoriamente, con la palabra hablada.
A menudo, hasta con gracia y emocin, consiguiendo as, de los interlocutores, lo que se
pretende con nuestros comunicados.
Sin embargo, cuando aspiramos comunicarnos por escrito, comienzan los problemas.
Personas que oralmente se expresan con alguna eficacia y fluidez, al escribir, se enredan, se
equivocan y lo que es an ms grave, no llegan a manifestar lo que, realmente, pretenden
comunicar.
Escribir bien no es muy complicado, no es una tarea que slo puedan lograrlo
especialistas con prolija formacin acadmica. Escribir bien, es algo que ha de aprenderse,
requiere como cualquier tcnica o arte, aprendizaje, ejercicio, cultivo, prctica.
En terrenos cotidianos, las personas que no saben comunicarse bien ya sea en forma
hablada o escrita, pierden oportunidades de superacin y progreso. Hay ocasiones en que, por
esta incompetencia comunicativa se pierde, sin ms ni menos, un empleo, un negocio, un
merecido ascenso en el lugar de trabajo.
Ante esta problemtica, todas las personas, ms an los estudiantes de nivel
universitario, deben preocuparse por desarrollar un estilo propio, peculiar que les permita
persuadir a los perceptores para lograr sus objetivos propuestos, la palabra exacta para
excusarse, para solicitar un servicio o para exigir un derecho, el ingrediente potico para
ganar afectos o despertar pasiones.
La intencionalidad del Taller de Expresin Oral y Escrita es que, partiendo de la
prctica de la lectura comprensiva, crtica, recreativa y creativa y del adecuado empleo de los
mtodos y tcnicas propios del trabajo intelectual, los estudiantes del rea de la Educacin, el
Arte y la Comunicacin (AEAC) y de la Universidad Nacional de Loja (UNL), desde el inicio
de su formacin profesional, vayan adquiriendo habilidades y destrezas para comunicarse, en
forma oral y escrita, con propiedad, coherencia, precisin, claridad y fluidez, como pilares
UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

bsicos de la comunicacin interpersonal y, de esta manera, mediante la prctica permanente
contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas, en este nuevo siglo y milenio.
Con fines metodolgico didcticos el documento en torno al Taller de Expresin
Oral y escrita, luego de su Programacin General respectiva, en una primera instancia,
presenta una fundamentacin terico prctica de lo que es el mtodo del taller en el contexto
de la dinmica modular, que es el modelo poltico, acadmico, pedaggico y educativo
vigente en la UNL, desde octubre de 1990 para, en un segundo momento, explicitar,
desarrollar y ejemplificar los contenidos que sustentarn el desarrollo del taller, en sus dos
fases, los cuales se presentan distribuidos en cuatro grandes apartados: 1) El proceso de la
lectura; 2)Tcnicas de estudio; 3) La expresin oral; y, 4) La expresin escrita. Lo anterior en
la perspectiva de conseguir el desarrollo de las competencias comunicativas en todos los
alumnos (as) que ingresan a cursar estudios universitarios en el AEAC y la UNL.
2. PROBLEMTICA
De nuestra experiencia de perceptores de la informacin que se disemina a travs de
los diversos medios de difusin colectiva de Loja, el pas y el mundo, somos conscientes de
las dificultades que existen para comunicarse, sobre todo por escrito, como consecuencia, de
las deficiencias en los niveles de comprensin lectora, de parte de un alto porcentaje de la
poblacin alfabetizada del Ecuador; uso de mtodos expositivos y verbalistas en detrimento
de la prctica permanente de la lectura y la escritura; desconocimiento de los mtodos y
tcnicas bsicos del trabajo intelectual; la falta de motivacin, estmulos e incentivos, en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo nacional; la insuficiente prctica,
cultivo y cuidado en el uso correcto de la lengua como principal instrumento de
comunicacin; y, el entorno sociocultural en la ciudad y provincia de Loja, la Regin Sur y el
Ecuador.
La prctica docente, en los niveles de educacin bsica, de bachillerato y universidad,
asimismo, nos permite describir, analizar, explicar y justipreciar las mltiples dificultades que
tienen nuestros estudiantes, egresados y profesionales, para cultivar las cuatro destrezas
bsicas en la lengua materna: escuchar, hablar, leer y escribir.
A guisa de ejemplos se mencionan algunas de las problemticas que guardan directa
relacin con el desarrollo de los mtodos y tcnicas bsicos para el trabajo intelectual, la
lectura, la expresin oral y la expresin escrita:
La falta de ambientacin al nuevo modelo poltico, pedaggico y acadmico instaurado en

la Universidad Nacional de Loja, a partir de octubre de 1990, el Sistema Acadmico
Modular por Objetos de Transformacin (SAMOT), limita la interaccin entre los sujetos
sociales ejecutores del currculo (estudiantes y profesores), como requisito sine qua non
para el trabajo grupal y la superacin del individualismo, profundamente arraigado en el
modelo de educacin tradicional, que an prevalece en la mayora de instituciones
educativas de los diferentes niveles.
Es fcil advertir una ruptura epistemolgica o desvinculacin curricular, esto es, falta de
secuencia y continuidad entre el perfil real de egreso de los nuevos bachilleres de Loja y
el pas y el perfil ideal que se requiere para ingresar, proseguir y titularse en la
Universidad Nacional de Loja.
Se evidencia una desvinculacin entre los contenidos tericos y la realidad prctica, por
falta de desarrollo de las destrezas y capacidades necesarias, que les permitan a los
estudiantes enfrentar los problemas de la realidad y prcticas profesionales de los mbitos
3

del conocimiento humano para los cuales estn preparndose y contribuir en su correcto
planteamiento y formulacin de alternativas de solucin a los mismos.
Se observa insuficiencia en el uso de hbitos de trabajo intelectual, lo cual dificulta,

complica, y hasta impide enfrentar la tarea escolar con responsabilidad, excelencia y
autonoma, en virtud de que no han adquirido la capacidad de desarrollar el pensamiento
lgico; as como relacionar la formacin terica con las exigencias de la prctica
profesional.
Con escasas metodologas innovadoras de estudio que propicien el desarrollo de las
habilidades intelectuales, puesto que la misin de cada estudiante en la actual sociedad de
la informacin y el conocimiento es reflexionar, extraer conclusiones, formular preguntas,
resolver problemas, desarrollar su libre albedro y juicio crtico, capacidad de anlisis y
razonamiento; y no memorizar mecnicamente datos, nombres, frmulas fsicas,
matemticas y qumicas, fechas histricas, que fcilmente las olvidan y no sirven como
conceptos previos para anclar los nuevos aprendizajes.
Predominio del nivel instruccional e informativo, que privilegian la memorizacin de
conocimientos o aprendizajes particulares descontextualizados, en desmedro de la
formacin del pensamiento lgico y el desarrollo de las operaciones intelectuales, con lo
cual se privilegiara la actitud reflexiva y la capacidad crtica y creativa de los estudiantes
universitarios.
La crisis de valores que soporta la sociedad ecuatoriana y consecuentemente nuestros
estudiantes es alarmante, crisis que se evidencia en todos los rdenes de la convivencia
individual, social, econmica, poltica y, ms an, en la educacin, en la cual hemos
llegado a niveles de superficialidad, facilismo, conformismo y la ley del menor esfuerzo.
Los estudiantes que ingresan a la Universidad Nacional de Loja carecen de conocimiento
terico prctico sobre mtodos y tcnicas de estudio, que les permitan obtener el mximo
rendimiento acadmico intelectual con el menor esfuerzo posible.
Los estudiantes, en los niveles de educacin bsica y de bachillerato, han desarrollado la
lectura fontica, expresiva o mecnica, haciendo de ella una prctica cansina y tediosa en
lugar de fortalecer, cultivar y practicar la lectura comprensiva, crtica, recreativa y
creativa, en la cual el lector se vuelva coautor del texto ledo, estudiado y analizado.
Como evidencia de las deficiencias en el manejo del pensamiento lgico, nuestros
estudiantes no manejan adecuadamente la sintaxis en la expresin de sus pensamientos,
ideas y sentimientos, por lo que se advierten mltiples dificultades en su expresin oral.
Por falta de formacin terico - prctica, desde los niveles iniciales de la educacin formal
y de escaso ejercicio de expresin escrita en la vida escolar, los estudiantes tienen miedo a
la pgina en blanco y no logran expresarse con claridad, sencillez, precisin, coherencia,
propiedad y fluidez, en los diferentes contextos y circunstancias comunicativas.
3. JUSTIFICACIN
El Taller de Expresin Oral y Escrita que proponemos se justifica plenamente, en

virtud de los siguientes razonamientos:
El aprendizaje y dominio de la lengua materna, oral o escrita, constituye un

requisito indispensable para iniciar, proseguir y proyectar cualquier estudio en las distintas
reas del conocimiento humano, que cursen nuestros estudiantes universitarios en proceso
4
de formacin profesional, en el presente y en el futuro, dentro y fuera de la universidad,

incluido el nivel de postgrado y la vida personal, profesional y social;
En el penltimo inciso del Artculo 44, de la Ley Orgnica de Educacin Superior,
en actual vigencia, textualmente se prescribe que: Es responsabilidad de las instituciones
que conforman el Sistema Nacional de Educacin Superior ecuatoriano proporcionar los
medios adecuados para que quienes egresen de cualesquiera de las carreras conozcan
cules son los deberes y derechos ciudadanos e integren en su formacin valores de la paz
y los derechos humanos. Asimismo, que acrediten suficiencia de conocimientos de un
idioma extranjero, gestin empresarial, expresin oral y escrita, manejo de herramientas
informticas y realidad socioeconmica, cultural y ecolgica del pas. Como es obvio, y
no podra ser de otra manera, la Universidad Nacional de Loja, a la hora de actualizar y / o
expedir los cuerpos legales y reglamentarios, que regulan su accionar acadmico y
administrativo, ha retomado esta loable iniciativa prevista en la Ley Orgnica de
Educacin Superior y est institucionalizando su necesario y obligatorio cumplimiento,
tanto en los Artculos 52, literal d) y 136 de su Reglamento General, como en el Artculo
4, numeral 5 del Normativo para la Estructuracin Acadmica de las reas;
Ante las limitaciones de lo que se ha venido haciendo en el proceso aprendizaje enseanza de la expresin oral y escrita de la lengua castellana, en el nivel de
educacin bsica y bachillerato, cuyos magros resultados se dejan ver todos los das en el
uso pobre, inapropiado e incorrecto que de la misma hacen nuestros profesionales, algunas
carreras de formacin docente de nuestra rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin
ya han instrumentado un Taller de lenguaje y comunicacin que trata de remediar, en
algo, estas palmarias deficiencias y, ltimamente, otras carreras de la Universidad
Nacional de Loja, tambin han puesto de manifiesto la necesidad e inters por
institucionalizar un Taller de expresin oral y escrita, tendiente a disminuir las
limitaciones en el uso del idioma materno, de parte de nuestros estudiantes, egresados y
profesionales.
Por supuesto que el desarrollo y evaluacin de un Taller de expresin oral y
escrita, como el que quisiramos que se institucionalice en el EAC y la UNL, se
propone como objetivo central, no la formacin de lingistas ni menos an escritores, sino
futuros profesionales o ciudadanos con adecuados niveles de competencia comunicativa,
es decir personas que sepan comunicarse, por escrito o verbalmente con propiedad,
coherencia, precisin, claridad y fluidez en la lengua materna; por ello se pondr nfasis
en la animacin, fomento y cultivo de la lectura, en sus diversos niveles hasta llegar a la
crtica, comprensiva, recreativa y creativa, la cual se constituir en la base y fundamento
para aprender el uso correcto del lenguaje materno, que viabilice la adecuada prctica de
la expresin oral y escrita, como herramienta bsica de intercomunicacin humana.
El EAC de la UNL cuenta, entre su planta acadmica titular, con el suficiente
personal docente especializado (en Filosofa y Letras y Lengua y Literatura) para el
desarrollo del Taller de expresin oral y escrita, el cual ser propuesto, diseado,
desarrollado, evaluado y reformulado, de ser el caso, por la Comisin Acadmica y los
profesores del Programa Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin:
Lengua Castellana y Literatura.
Hay predisposicin de los docentes de la especialidad para desarrollar, evaluar y
redisear el Taller de expresin oral y escrita, en razn de la inocultable necesidad de
que nuestros estudiantes, egresados y profesionales lleguen a dominar la competencia
comunicativa en el idioma materno, es decir, aprendan a expresarse, en forma oral y
escrita, en cualquier contexto y circunstancia comunicativa.
5
4. OBJETIVOS
Generales:
Potenciar el desarrollo y cultivo de la Competencia comunicativa en el idioma castellano o

espaol, en quienes ingresan a cursar sus estudios superiores en el rea de la Educacin,
el Arte y la Comunicacin y la Universidad Nacional de Loja, a fin de que empleen, con
calidad y pertinencia, las destrezas bsicas de la lengua materna, esto es, que inicien la
adquisicin de la capacidad de escuchar, hablar, leer, entender y escribir, en las diferentes
circunstancias y contextos comunicativos, en los que interacten.
Fortalecer la prctica y el cultivo de los recursos de la expresin (hablar y escribir) y la
comprensin (escuchar, leer y entender), los mismos que favorecen el uso fluido, correcto,
coherente, eficaz y apropiado de la lengua, oral y escrita, en las diferentes situaciones de
comunicacin de la vida personal, familiar, comunitaria, laboral, cultural y social de
nuestros discentes, egresados y profesionales.
Especficos:
Fortalecer el cultivo del hbito de la lectura comprensiva, crtica, recreativa y creativa,

como herramienta de aprendizaje, estudio e investigacin, para el adecuado desempeo
como estudiantes del rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin y la Universidad
Nacional de Loja y en la futura vida profesional, cuando egresen de ella.
Habituar a los estudiantes que ingresan al rea de la Educacin, el Arte y la

Comunicacin y la UNL en la prctica de las tcnicas de estudio, as como familiarizarlos
en la utilizacin de los organizadores grficos, como recursos metodolgicos y didcticos
para facilitar los procesos de formacin profesional universitaria.
Propiciar el desarrollo y cultivo de la destreza de hablar, con claridad, precisin,

correccin, coherencia, propiedad y fluidez, para mejorar los procesos de
intercomunicacin humana.
Iniciar a los estudiantes en la prctica de las principales herramientas lingsticas y

gramaticales que permitan el cultivo y desarrollo de la expresin escrita, como medio de
comunicar, con propiedad, coherencia, precisin, claridad y fluidez en la lengua
castellana o espaola, nuestros pensamientos, sentimientos, experiencias e ideales, como
un legado cultural, para las presentes y futuras generaciones.
5. CONTENIDOS
El mtodo del taller en la dinmica modular.
FASE UNO, MDULO UNO:
6

PRIMERA PARTE: EL PROCESO DE LA LECTURA:
1.2.3.-
El arte de leer para cultivarse.

La lectura.
La lectura crtica: algunas opciones metodolgicas y tcnicas.
SEGUNDA PARTE: TCNICAS DE ESTUDIO

1.El mtodo EL SER 3.
2.El arte de tomar notas.
3.El comentario crtico.
4.Las fichas.
5.Los organizadores grficos: mapa conceptual, mapa mental, mapa semntico,
mapa de carcter, mentefacto conceptual, mentefacto categorial, la red semntica, la red
conceptual, el diagrama de secuencia, la constelacin de ideas, el diagrama UVE, rbol de
problemas, espina de pescado, organizador araa, diagrama jerrquico, proyecto de trabajo,
rueda de atributos, rueda lgica, grfico sistmico, endograma.
FASE DOS, MDULO DOS:
TERCERA PARTE: LA EXPRESIN ORAL:
1.
2.
Taller de expresin oral.

Camino fcil y rpido para hablar eficazmente:
Bases para hablar con eficiencia.
El arte de la comunicacin oral.
Tcnicas necesarias.
Elementos de la oratoria.
El discurso.
Partes del discurso oratorio.
CUARTA PARTE: LA EXPRESIN ESCRITA:

1. La slaba
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Clases de slabas.
El diptongo.
El triptongo.
El hiato.
2. La acentuacin
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Acento y tilde.
Clasificacin de las palabras por el acento.
Acentuacin de los monoslabos: tilde diacrtica y enftica.
Otras normas ortogrficas en actual vigencia.
3. Maysculas y abreviaturas
7

3.1.
3.2.
3.3.
Uso de las maysculas.

La tilde en las letras maysculas.
Abreviaturas.
4. Ortografa de los nmeros

4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
Nmeros cardinales.
Nmeros ordinales.
Nmeros multiplicativos.
Nmeros partitivos.
Nmeros romanos.
5. Los signos de puntuacin

5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
5.9.
5.10.
5.11.
Uso del punto (.).

Uso de la coma (,).
Uso del punto y coma (;).
Uso de los dos puntos (:).
Puntos suspensivos (...).
Uso de las comillas ().
Uso del parntesis ().
Signos de interrogacin y admiracin (!, ?).
La raya (-).
El guin (_).
La diresis o crema ( ).
6. Uso de las letras dudosas

6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
Empleo de la b y v.
Empleo de la c, s, z.
Empleo de la h, g y j.
Otras letras de carcter dudoso.
7. Errores morfolgicos,
extranjerismos
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
7.6.
sintcticos,
ortogrficos,
barbarismos
Errores fonolgicos y ortogrficos.

Palabras que deben separase, unirse o escribirse juntas o separadas.
Vulgarismos que debemos evitar en el uso de masculinos y femeninos
y en el plural de los substantivos.
Construccin de oraciones impersonales y unipersonales y el uso de
enclticos y proclticos.
Barbarismos prosdicos y analgicos.
Solecismos o errores de sintaxis.
8. Sinnimos, antnimos, parnimos, homnimos, homfonos, homgrafos,

prefijos y sufijos latinos y griegos
8

8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Sinnimos y antnimos.
Parnimos.
Homnimos, homgrafos.
Principales prefijos y sufijos griegos y latinos.
Cmo escribir bien: la oracin gramatical.
El prrafo.
La concordancia.
El ensayo.
La redaccin de citas y referencias bibliogrfico documentales.
Redaccin de documentos de uso comn

14.1.
14.2.
14.3.
14.4.
14.5.
14.6.
14.7.
14.8.
14.9.
14.10.
14.11.
14.12.
14.13.
La carta.
La carta personal.
La solicitud.
La solicitud de trabajo o empleo.
La carta de renuncia.
Carta de presentacin y recomendacin.
Carta de felicitacin.
Carta de psame.
El certificado.
El memorando.
Redaccin de actas.
Redaccin de informes.
El currculo vital.
6. METODOLOGA
Para la operatividad de este Taller se priorizarn las metodologas, tcnicas y
estrategias propias del aprendizaje activo y grupal, en conjuncin con las actividades
prcticas y haceres que permitan mejorar los niveles de intercomunicacin y coparticipacin
de los estudiantes.
Este Taller tiene como aspectos dinamizadores y centrales la lectura, la expresin oral,
la expresin escrita y, como eje transversal de todo el proceso, los mtodos y tcnicas de
estudio, as como los organizadores grficos.
Para garantizar la operatividad del Taller se ha elaborado guas de estudio como
estrategia didctica para el desarrollo del interaprendizaje, que contienen los siguientes
elementos: contenidos, objetivos, actividades de aprendizaje, evaluacin, producto acreditable
y tiempo de duracin.
El Taller, en cada una de sus dos fases, se desarrollar en forma intensiva y tendr una
duracin de quince das laborables, con una duracin de setenta y cinco horas.
El Taller de expresin oral y escrita, como apoyo al proceso de formacin
universitaria en la UNL pone a consideracin de los estudiantes los conocimientos mnimos
que cada uno de ellos tenga para mejorar los niveles de la intercomunicacin humana. No
obstante, es obligacin adicional de los estudiantes universitarios realizar trabajos de consulta
bibliogrfica documental, haciendo uso tanto de los medios convencionales como de los
recursos informticos y multimediales, en forma individual, subgrupal y grupal.
9

El trabajo acadmico priorizar la actividad prctica como estrategia didctica. Se
enfatizar el ejercicio permanente, sistemtico y continuo del proceso de la lectura y las
tcnicas de estudio, la expresin oral y la escritura. Por ello en el estudio se aspira unir, en un
mismo tramo temporal el saber lingstico o gramatical y el saber hacer, esto es, los
participantes ingresan al aula y a los pocos minutos ya estn ejecutando diversos ejercicios,
estn desarrollando actividades. De cada operacin concreta tendrn despus que formular,
presentar y sustentar una explicacin globalizadora; es decir, los estudiantes hacen y saben lo
que hacen, con las destrezas bsicas de su lengua materna (escuchar, hablar, leer, entender y
escribir).
En esta perspectiva, a nuestro criterio, un acercamiento terico prctico, al estudio de
la lengua castellana o espaola, en el nivel de educacin universitaria, debe priorizarse la
adquisicin, desarrollo y cultivo de la Competencia Comunicativa, que, segn el profesor
espaol Carlos Lomas, consiste en saber qu decir a quin, cmo y cundo decirlo, y qu y
cundo callar, en saber hablar, en saber escuchar, en saber leer, en saber entender, en saber
escribir, en definitiva, en el dominio de los recursos de expresin (hablar y escribir) y
comprensin (escuchar, leer y entender), que favorecen un uso fluido, correcto, coherente,
eficaz y apropiado de la lengua, oral y escrita.
La enseanza de la lengua castellana o espaola, como instrumento de comunicacin,
estudio e investigacin, no es ni puede ser slo responsabilidad ni incumbencia de los
profesores especializados en Filosofa y Letras y Lengua y Literatura, sino de todos los
profesores del EAC y la UNL, quienes implcitamente se estn convirtiendo en un modelo
referencial de uso del idioma castellano o espaol, tanto cuando hablan o escriben para
comunicar algo a sus discentes como cuando valoran el uso, oral o escrito, que de la lengua
materna hacen sus educandos, bien sea en las participaciones en clase como en los trabajos
escritos, que con fines de evaluacin, acreditacin y calificacin presentan a consideracin de
sus docentes y compaeros (as)de aula.
7. EVALUACIN, ACREDITACIN Y CALIFICACIN
Evaluacin
La evaluacin constituir un proceso sistemtico, permanente y procesal, cuyos
resultados permitirn reorientar los procesos, las tareas y las actividades que sean del caso
hacerlo, corregir los errores o dificultades y potenciar los aciertos.
Acreditacin
Para acreditar el Taller, los estudiantes debern cumplir con todas las actividades
planificadas en cada uno de los componentes del mismo, tomando en cuenta los siguientes
parmetros.
Elaboracin de organizadores grficos.
Ejercicios prcticos de lectura.
Participaciones orales, en sus diferentes modalidades.
Pertinencia de las participaciones.
Trabajos escritos de proceso y de fin del taller.
Elaboracin, sustentacin y defensa de un trabajo escrito final
Calificacin
10

La calificacin se expresar, segn la normatividad establecida por la UNL, en actual
vigencia, en una escala cuantitativa que oscila entre 00 y10 puntos.
8. RECURSOS HUMANOS
Para la conduccin del Taller de Expresin Oral y Escrita sern considerados, como
planta docente base, los doce (12) profesores titulares del AEAC de la UNL, que tienen
formacin y experiencia docente universitaria en los campos especializados (Filosofa y
Letras y Lengua y Literatura) a los que alude el Taller a implementarse: Dr. Yovany Salazar
Estrada, Mg. Sc. Carmen Mercedes Quezada, Dr. ngel Ruque Ganashapa, Dr. Benjamn
Pinza Surez, Dr. Carlos Carrin Figueroa, Dra. Enriqueta Andrade de Prez, Dr. ngel
Cabrera Achupallas, Dr. Manuel Saca Condolo, Mg. Sc. Fanny Montoya Jaramillo, Dr.
Miguel ngel Guerrero Jaramillo, Dr. Jos Po Ruilova Pineda, Lic. Germn Moreno Ayala,
adems de otros docentes, de similar formacin y experiencia, que laboran en las instituciones
educativas anexas de nuestra rea y Universidad. Slo en el caso de que con estos recursos
humanos no se avance a cubrir todas las necesidades existentes en todas las carreras de
formacin profesional de la UNL se har necesario contratar personal docente externo a la
institucin.
11
12
CONTENIDOS TERICO PRCTICOS DE APOYO AL

DESARROLLO DEL TALLER DE EXPRESIN ORAL Y
ESCRITA
EL MTODO DEL TALLER EN LA DINMICA MODULAR
Hugo Enrique Senz A.
(resumen)
1.
QUE ES UN TALLER?
Un taller es una modalidad de aprendizaje que tiende a unir en un mismo tramo temporal los
procesos del saber y del hacer, enfatizando la resolucin de problemas por encima del
planteamiento abstracto
de temas generales. Dicho de otra forma, en un taller el
participante ingresa y a los pocos minutos ya est ejecutando diversos ejercicios, est
haciendo cosas: de cada operacin concreta obtendr
despus una explicacin
globalizadora. Hace cosas y sabe lo que hace.
Las ventajas que ofrece el taller frente a otras formas tradicionales de enseanza han
provocado una cierta inflacin o deformacin en el uso de este trmino, de manera que
su generalizacin slo deriva en confusiones. A menudo con este nombre se hace
referencia a cursos o seminarios que otorgan ms importancia a los elementos
movilizadores o dinamizantes de la educacin. Sin embargo, no basta con adoptar una
postura activa frente a las tareas docentes para afirmar que se trata de un taller y as
bautizar a la criatura con esta palabra propiciadora. Frente a esta situacin equvoca sobre
las caractersticas del taller surge la necesidad de plantear una propuesta que aclare y
precise la organizacin del mismo, as como las funciones de los talleristas y someter a
discusin el perfil de quien coordina este evento acadmico.
Se escriben estas pginas con el nimo de proporcionar una alternativa de organizacin
acadmica que aumente la potencia del aprendizaje individual al trabajar grupalmente.
Quienes tengan o aspiren tener una predisposicin libre y abierta frente a esta realidad,
as como una capacidad de operador ms que de observador, habrn atinado con los
sencillos requisitos que permitan emprender este camino.
Comencemos por constatar que la tcnica del taller intelectual ha emigrado de su lugar,
productivo o artesanal (taller de mecnica o de costura, por ejemplo), de su lejano
parentesco con el taller medieval, que en el Renacimiento registr cambios que separaron
al artesano ( presunto sujeto de una noria o artefacto que siempre repite lo mismo
mecnicamente) y al artista (demiurgo o dios que a cada paso crea singularidades
geniales), es decir surgi la separacin frontal entre el taller artesanal y el intelectual.
Somos herederos, va romanticismo, de las categoras mentales que dignifican el trabajo
intelectual y denigran el manual.
La divisin social entre trabajo manual e intelectual est impuesta por la organizacin
econmico-social capitalista de una sociedad concreta, la cual responde a mltiples
factores, no slo (como creamos en un pasado cercano) a los mezquinos intereses de la
clase dominante.
13

Un mtodo de estudio por s mismo no garantiza sustancialmente el trabajo. Creer en la
omnipotencia de un instrumento es desconocer ese instrumento. Por este motivo, la
referencia al contexto especfico en que se desenvuelve, pretende destacar la relatividad
de los mtodos y de las tcnicas. Al tener en la mente esta limitante, se puede abordar con
mayor xito la prctica de una perspectiva nueva.
El hecho es que la llamada tcnica del taller (en un sentido docente) es susceptible de
aplicacin en las ms variadas materias; hay talleres de teatro, de danza, de lectura, de
plstica, de msica, etc. Tal diversidad obstaculiza la precisin de reglas y normas de
funcionamiento comunes que tuvieran una validez universal e incontrastable, por lo que
describir la estructura mnima requerida para trabajar en un taller es una tarea difcil, sobre
todo, por la polisemia del trmino y por su extenso campo de aplicacin.
2. EL TALLER SE ORGANIZA PARA LA CONFECCIN DE UN PRODUCTO
El coordinador del taller es un experto en alguna materia y su funcin consiste en
conducir (con destreza y no con rigor) a un grupo de trabajo, debe considerar las ventajas de
la cooperacin, al realizar determinadas actividades (desde el control emocional hasta la
sistematizacin de documentos cientficos). Para qu se juntan un coordinador y un
grupo de aprendices en torno a una tarea comn, amn de los requisitos burocrticos que
pudieran impulsarlos? Hay ciertas expectativas previas sin las que no podemos escenificar
esta relacin.
Por parte del coordinador el deseo de desempear su papel con sentido creativo y de
convertir el saln de clases en un lugar donde sucede algo, que sea un antdoto contra el
aburrimiento, el tedio y la rutina. Por parte de los estudiantes, opera el deseo de vivir una
experiencia que posibilite un aprendizaje integral y descubridor de las potencialidades
reprimidas. Con respecto a la tarea, existe el deseo de apropiarse del conocimiento a travs
de una prctica activa y no contemplativa, es decir, el deseo de ser protagonista de la
experiencia de aprender haciendo.
Si el seminario es una unidad de trabajo centrada en torno a problemas de una o varias
disciplinas, si la tutora est centrada en el servicio de las demandas de las estudiantes y la
clase magistral en la exposicin del docente, el taller (intelectual) est centrado en la
confeccin de un producto pero no se trata de un afn que pudiramos calificar de
productivista, porque la atencin no est puesta en los resultados cuantificables, sino que
va orientada a la captacin de lo singular, a tomar conciencia del gesto mnimo y a la
recuperacin del todo como medio de crecimiento integral. Por estas caractersticas del
trabajo, no podemos olvidar que el objetivo que se busca, no es la simple ejecucin correcta
de tareas, receta que encontraramos en cualquier manual. El taller es el anti-manual, en la
medida en que el manual automatiza y mecaniza los procesos.
a. HACEMOS PRODUCTOS
Cuando se habla de un producto que tiene una materialidad fsica, como podra ser un
pescado o una crema de belleza (productos tangibles), todo el mundo entiende a qu nos
referimos.
Pero, Cul es el producto de una actividad artstica o de una investigacin cientfica? En
el caso del arte, an cuando sus productos requieren concrecin espacio temporal, su
14

significacin hay que rastrearla ms por el lado de la produccin espiritual que por su
constitucin fsica; es decir, su percepcin nos remite a los vericuetos simblicos; sus
productos son obras que trascienden una coyuntura tangible.
En el caso de las ciencias (entendidas en un sentido muy amplio y generalizante),
encontramos una notable variedad de productos concretados en escrituras especializadas
con un lenguaje propio altamente codificado, que interpreta, describe, explica procesos
reales o ideales. Claro est, que en un modesto taller inicial no podemos aspirar a que un
participante componga una sinfona o elabore una teora de fsica cuntica, porque el
aprendizaje conlleva complejidad y en su proceso quedan descubiertas las aptitudes de los
talleristas y tambin la posibilidad de manifestarlas en su mximo grado.
Como un caso ilustrativo podemos ejemplificar en un taller de redaccin y ortografa
como producto parcial no total, puede ser una carpeta de ejercicios prcticos. A menudo
es necesario fijar una meta parcial que est vinculada a un producto final. Hay
productos como los cdigos emocionales, que no se captan a simple vista y slo se
perciben sus efectos; en ellos las personas entran en accin unas con otras, pero el resultado
es personal, es decir, no hay un producto global. Hay productos acabados que tienen
sentido por s mismos y hay productos parciales, cuyo sentido se descubre en relacin con
una capacitacin para
3.
EL TALLER ADOPTA EL MTODO INDUCTIVO OPERATORIO

Una de las principales ventajas del taller es que acelera la apropiacin de destrezas y
conocimientos, y sirve como eficaz catalizador de actitudes creativas.
Con una declaracin de buenas intenciones no garantizamos un trabajo docente eficiente,
para ello es necesario seleccionar y aplicar los mtodos y las tcnicas en forma adecuada.
Uno de los problemas que podemos superar con la tcnica del taller es la dificultad que
plantea la separacin entre teora y prctica, propia de la enseanza tradicional. Esta
disociacin se manifiesta como el tedioso requisito de una separacin muy larga ( y en
extremo verbal) antes de iniciar el proceso de hacer, para el desarrollo de las destrezas.
Esta separacin se produce por la aplicacin permanente de los mtodos de la enseanza
predominantes (expositivos y verbalistas) como dogma de fe, que propician la pasividad del
perceptor del proceso; comienzan con grandes abstracciones generalizantes y privilegian
exclusivamente los aspectos intelectuales del aprendizaje.
Un mtodo que incentive la libertad y la independencia del aprendiz, la iniciativa para
buscar un camino y un estilo propio, requiere que en el taller la teora interacte en todo el
proceso y los mtodos de aprendizaje sean el inductivo y el operatorio.
3.1. Decir Inductivo, significa el que progresa de lo particular a lo general y que esta
generalidad no est hecha de antemano sino que va siendo construida en forma tosca o
prolija sistemticamente, por el propio estudiante. Se parte de lo intuitivo y sensible para
marchar a lo abstracto y difcil, de lo simple a lo complejo.
De acuerdo con este criterio se cuestiona lo ms habitual, estrategia tradicional de
enseanza de la historia, que ha sido a partir de Europa a Amrica y despus a nuestro pas,
provincia y ciudad, o de la prehistoria hasta el siglo XXI.
15

Recorrer este trayecto es estril, si antes el estudiante no ha vivido o experimentado los
problemas que den sentido a la historia, y si no tiene un conocimiento significativo de la
esencia de su realidad histrica no se justifica estudiar el pasado.
El aprendiz comienza por dominar cada parte, cada elemento a travs de la ejercitacin
hasta llegar a la totalidad. Un taller de redaccin y ortografa no puede iniciarse con un
debate o una discusin entre lingsticos tradicionales y estructuralistas; empezar con
ejercicios de puntuacin de la frase y oracin, pasar a estructurar prrafos, a mostrar
variantes en el orden sintctico, aplicar tcnicas de supresin o sustitucin de trminos;
avanzar desde lo elemental a lo complejo.
3.2 Decir Operatorio, significa acentuar el aspecto activo del mtodo, por lo que el eje
fundamental de un taller gira en torno al ejercicio para el desarrollo de habilidades y
destrezas. Queda abolido el requisito de una larga acumulacin de informacin expuesta
por el profesor, para iniciar despus con la prctica para desarrollar destrezas
Un taller de tcnicas de estudio comienza con sencillos ejercicios del proceso lector, de la
prctica de tcnicas lo ms fciles, para avanzar hacia metas ms complicadas y presentar
una carpeta individual de ejercicios prcticos.
4.
EL TALLER ES UNA TAREA COLECTIVA QUE

DIFERENCIACIN DE ROLES
IMPLICA UNA
El trabajo grupal es un proceso inseparable de la modalidad (taller) que se intenta precisar,

exige consciente o inconscientemente una estrategia operativa para regular las relaciones
entre los miembros en un saln de clases.
El problema que enfrentamos puede plantearse as: cmo hacer para que un nmero de
personas se conviertan en un grupo con conciencia, que tenga la capacidad de trabajar en
equipo?
El buen funcionamiento de un taller, requiere una organizacin interna diferenciada, con
una distribucin democrtica de responsabilidades y con un ejercicio consensuado de la
autoridad para impulsar la capacidad de autocontrol. El objetivo grupal del taller es que
todos ejerzan un autocontrol progresivo de las condiciones del trabajo intelectual. Por eso
la funcin del coordinador es poner sus conocimientos, experiencias y habilidades al
servicio del crecimiento colectivo. Acta como catalizador que permite la generacin de un
movimiento autodirigido y procede en sentido inverso a la robotizacin educativa.
Los estudiantes funcionan organizados en equipos de trabajo, coordinados por un monitor
que ellos mismos eligen. Los monitores establecen el vnculo entre el coordinador y los
dems estudiantes y colaboran en el ajuste y preparacin del desarrollo global del taller.
En el taller, la divisin de funciones y tareas tiene un sentido operacional y apunta a crear
diversos niveles de coordinacin y responsabilidad, no a instaurar privilegios; no significa
una jerarquizacin autoritaria, ni posee una estructura piramidal, sino que tiene anillos
concntricos que se unen o separan para promover el aprovechamiento de las capacidades
individuales.
16
Equipo 1
(monitor)
Equipo 8
(monitor)
Equipo 7
(monitor)
Equipo 2
(monitor)
Equipo 3
(monitor)
COORDINADOR (A)
Equipo 6
(monitor)
Equipo 4
(monitor)
Equipo 5
(monitor)
La dinmica misma de esta experiencia tiende a incluir a todos, no toma a los ms

aprovechados como modelos, si no que los convierte en impulsores de la cooperacin.
Entre las tcnicas propias del taller tenemos: dinmicas de presentacin, de formacin de
grupos, de integracin, de estudio y de trabajo. La adecuacin de estas tcnicas a la
realidad del taller hay que hacerla con cuidado y respetando algunas reglas bsicas.
Primero hay que explorar los cdigos de comunicacin del grupo, luego traducir a sus
smbolos la tcnica apropiada. Por ejemplo, nos vamos a encontrar con dos o tros ya
formados en un grupo, al distribuir sus miembros en equipos, habr que analizar la
conveniencia o no de su conservacin como tales en los equipos.
Otro aspecto digno de ser mencionado es lo que podramos denominar la tradicin de los
miembros en un grupo (afinidad), que al cambiarlos, muchas veces puede producir una
sustitucin abrupta, por lo que, se debera reemplazar con otras formas de organizar los
equipos de trabajo.
Una ltima observacin al respecto est referida a una distorsin habitual en el uso de las
tcnicas grupales. Se trata de la tendencia a enfatizar con exageracin los elementos
emocionales y ldicos de las tcnicas, con lo que se debilitan las muchas posibilidades
que ofrecen, para garantizar el trabajo. Habr que regular con acierto en que momento de
la vida de un grupo, es adecuado recurrir a la movilizacin afectiva y en cules es
preferible que lo emocional permanezca pasivo pero latente.
5.
EL TALLER SE
AUTOEVALUACIN.
RIGE
POR
PAUTAS
DE
Poner en marcha un taller es una tarea sencilla, difcil

funcionamiento y la autoevaluacin de sus resultados.
AUTOCONTROL
es el autocontrol
Y
de su
En el taller se debe fomentar el autocontrol y la autoevaluacin, lo que se traduce en un

mayor dominio sobre las condiciones del trabajo acadmico, esto se logra si desplazamos
17

la exposicin verbalista del profesor hacia la ejecucin de los ejercicios prcticos en forma
interactiva de los talleristas.
Se debe evitar el control exgeno, entendiendo como el acto de vigilar el cumplimiento de
pautas de conductas por parte de la autoridad (el profesor) en el aula, o de instancias
ajenas o externas al grupo. Asimismo, hay que evitar la evaluacin exgena, llevada a
cabo por el profesor, sin la participacin de los estudiantes, expuestos a juicios valorativos,
cuyos fundamentos a menudo se desconocen.
En la dinmica del taller, el estudiante aprecia en el proceso, tanto la calidad de los
productos como el aumento o disminucin de sus aprendizajes, gracias a que participa
activamente desde el comienzo en la formulacin de criterios e ideas para superar los
obstculos y reforzar los aciertos y no escuchar pasivamente la exposicin del profesor
para luego reproducir las informaciones que este transmite.
El autocontrol y la autoevaluacin del proceso en el taller intelectual estn vinculados a
ciertas variables como:
a) Los objetivos del taller
Una actividad sin objetivos deambula desorientada en un laberinto y est obligada a un
replanteo y recomienzo constante. El punto de partida para autoevaluarse frente a
cualquier proceso es fijarse objetivos con claridad.
Dado el carcter democrtico de las relaciones grupales, propias de un taller, el
planteamiento de objetivos y su desagregacin en metas parciales, es la ocasin propicia
para plantear, tanto la distribucin de responsabilidades como el consenso que supone su
aceptacin o rechazo. Si los objetivos del taller no son asumidos por cada miembro como
propios, no habr posibilidades ni para el autocontrol ni para la autoevaluacin.
b) La naturaleza de sus productos
La naturaleza de los productos sean tangibles y/o intangibles, influye en la elaboracin,
control y seguimiento del proceso, no slo por las caractersticas propias exigidas en cada
fase, sino por la apropiacin intelectual de las distintas etapas de la construccin del
producto, el manejo de los ritmos en el tiempo ocupado y las formas de distribucin
homogneas de los esfuerzos para alcanzar las metas trazadas.
c) El tipo de relacin que liga a sus miembros
Con respecto a las interrelaciones que ligan a los miembros de un taller, cabe sealar la
importancia que tiene el tipo de vnculos que los une, el grado de compromiso y
predisposicin para trabajar, por cuanto esto es indicativo de las posibilidades para el
autocontrol y la autoevaluacin permanente.
d) El cronograma de trabajo
En relacin al cronograma de trabajo, es importante considerar que la autoevaluacin y el
autocontrol, deben adoptar ritmos que respeten el diferente valor cualitativo de las etapas
que supone el periodo completo de trabajo (preparacin del personal, de los materiales y
18

de las tcnicas; desarrollo del proceso de elaboracin del producto;
conclusiones del proceso de produccin, en trminos generales).
concrecin
El cronograma abarca, no slo el tiempo de trabajo dentro del taller, sino tambin todas las
tareas que se realizan fuera de l. Sin este lapso de apoyo para la bsqueda y ejercitacin
de otras actividades complementarias, no podemos prever el tiempo completo de trabajo
requerido por todo el proceso.
Consecuentemente con los criterios asumidos, no se puede dictar recetas para concretar en
la prctica el autocontrol y la autoevaluacin del trabajo intelectual en el taller. No
obstante, algunas sugerencias como las siguientes ayudarn en este sentido: tratar de que
cada miembro del taller (estudiantes, monitores y coordinador) lleven una bitcora
(agenda) personal con una descripcin cronolgica del proceso como: iniciativas,
observaciones, sugerencias; organizar actividades peridicas de autoevaluacin; elaborar
un sistema de reconocimiento y llamadas de atencin que gocen de aceptacin general.
19

Duracin: Quince das laborables (75 horas).
PRIMERA PARTE: EL PROCESO DE LA LECTURA*:

MATRIZ DE DESARROLLO DEL TALLER DE COMPRENSIN
LECTORA
Tiempo: 5 das laborables (25 horas)
REFERENTES
TERICOS
1.
2.
3.
ACTIVIDADES
DE APRENDIZA
Lectura y anlisis
del Programa del
taller y asuncin de
compromisos.
El arte de Lectura
y
leer para elaboracin de un
cultivarse organizador grfico
que represente el
contenido
del
documento.
La lectura Lectura y reflexin
sobre el documento
seleccionado.
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Lectura
individual,
trabajo en grupo y
sesin plenaria.
PRODUCTOS
EVALUACACREDITABLES ACREDI-CALIF
Acuerdos
y
compromisos.
Lectura dirigida y
comentada y seleccin
de
el
o
los
organizadores grficos
que
sean
ms
pertinentes.
Leer y subrayar las
ideas principales del
documento
seleccionado.
Organizadores
grficos.
La lectura
crtica:
algunas
opciones
metodolg
icas
y
tcnicas
Trabajo grupal para

aplicar,
en
un
documento
previamente
seleccionado,
las
tcnicas de lectura
crtica sugeridas.
Reporte del trabajo

grupal
elaborado
ante el plenario de
compaeros
y
docente.
10 puntos.
Lectura
y
comentario de la
fundamentacin
terica constante en
el documento base.
10 puntos.
Resumen
y
comentario crtico
del
documento
trabajado.
10 puntos.
Entre el 25 y el 28 de julio de 2006, el contenido de esta Fase Uno: El Proceso de la lectura y Tcnicas de
estudio del Taller de Expresin Oral y Escrita fue revisado y corregido por lo docentes del EAC de la UNL
que haban sido designados para coordinar la ejecucin del Mdulo Uno en el Quinquimestre septiembre 2006
marzo 2007: Dra. Enriqueta Andrade de Prez, Dra. Carmen Chamba Castillo, Dr. Wilmer Chamba Salcedo, Dr.
Rodger Espinoza Sotomayor, Mg. Sc. Ruth Flores Prez, Dr. Herminio Guaya, Dra. Libia Antonieta Len, Dr.
ngel Misojo Lpez, Dra. Dolores Mndez Garcs, Mg. Sc. Fany Montoya Jaramillo, Lic. Germn Moreno
Ayala, Dr. Benjamn Pinza Surez, Dr. Antonio Quihzpe Rojas, Dr. Germn Ortega Carvajal, Dra. Zoila Roa
Narvez, Dra. Ins Rojas Minga, Dra. Rosario Zaruma Hidalgo. Este mismo equipo de docentes elabor las seis
guas didcticas para desarrollar la primera Fase del Taller y revis la ficha de evaluacin que va a ser aplicada a
los estudiantes, una vez concluida la ejecucin del mismo. La coordinacin del trabajo estuvo bajo la
responsabilidad de la Comisin Acadmica del Programa Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin,
Mencin: Lengua Castellana y Literatura, integrada por los docentes: Dr. Yovany Salazar Estrada, Dr. ngel
Ruque Ganashapa y Mg. Sc. Carmen Mercedes Quezada.
20

EL ARTE DE LEER PARA CULTIVARSE
Manuel Agustn Aguirre Ros
Si de improviso, como una piedra que cae, antes de saludarlo, le dijera, mi buen y
pacfico lector, que usted no sabe leer, es natural que moviera los ojos desesperadamente,
encrespara la sangre, y luego de inflarse como corresponde a una persona ofendida, se pusiera
tal vez a punto de lanzarme el ms gordo adjetivo de su vocabulario. Y sin embargo de prever
el peligro, le digo, seor, categricamente, que usted no sabe leer; y an, orondo y satisfecho,
tratar de probrselo, si trocando el enojo en atencin, se digna escucharme. No es que yo me
suponga, mi ilustre lector, que usted no sepa traducir y con mucho xito, los mil signos
escritos que hormiguean sobre las pginas de un libro, no, creo, por el contrario, que usted
devuelve esos sonidos maravillosamente, y destripa con gran facilidad cualquier cosa impresa,
por ms patojas y torcidas que encontrare las letras apretujadas por el impresor. Pudiera ser
aun ms, amigo mo, que all en los tiernos das de octubre cuando fuera estudiante, resultara
premiado en un concurso de lectura, porque en su de corrido llegara el primero a la meta,
sin tropezar en las palabras. Pero eso solo no es lectura, amiguito lector. Eso ser
sencillamente la habilidad reproductora de aquella cajita radiofnica que se halla frente a
usted y recita sin titubear estas palabras amistosas, que le harn sonrer o atrapar de improviso
el ms arisco de los sueos. Pero yo no hablo de ello. Cuando dije as claramente, que usted
no sabe leer, me estaba refiriendo no a la lectura blanda, resbalosa, epidrmica, en la cual
usted luce, sino a la verdadera, a la que realizamos para crecer y cultivarnos, en este caso,
amigo mo, la lectura ya es algo ms difcil, aunque usted no se lo haya imaginado.
Para que la lectura cumpla la alta misin de cultivarnos, no ser solamente la correcta
emisin de los sonidos mano sobre la piel- sino la comprensin razonada, paciente y
reflexiva de la obra que leemos. Tiene usted que poner su inteligencia, su sensibilidad y su
cultura, al servicio del libro que interpreta. Porque el lector es un nuevo creador; el lector
resucita todo el tesoro intelectual embalsamado entre las pginas marchitas; por l vuelven a
ser, a existir, a llenarse de vida, todos los pensamientos, los sentimientos, los ideales, las
pasiones, que el escritor aprision en la jaula de aquellos signos pequeitos. Todo ese mundo
inmvil, silencioso y esttico, recluido entre las cerraduras de un libro, espera ansiosamente al
lector que ha de liberarlo, que ha de abrir las puertas acartonadas y secas para inyectarle
sangre de sus venas y sacarlo al sol de la vida.
Al contacto clido del lector, el personaje de la novela, por ejemplo, petrificado, fro,
con los goznes enmohecidos, vuelve a ponerse en pie, a palpitar, a sentir la llamita de la carne
que vive y a marchar de nuevo por el mundo, rodo por el odio, el amor y todas las otras
pasiones que afilan sus ojillos agudos y fusilantes.
Don Quijote vuelve a cabalgar su Rocinante y trota por los campos de su Montiel, El
Rey Lear se arranca los cabellos bajo la tempestad; y aquel gigante Garganta, vuelve a llenar
la andorga y cosquillearnos los hijares con sus hazaas portentosas. Se desperezan y empiezan
a moverse en este cubo de agua tibia que llamamos el mundo. Lo mismo suceder con la
angustia, el dolor o la risa aprisionados en el poema, o con la idea genial prendida en la
pgina sabia. Estamos en pleno milagro, el milagro de la lectura.
Un escritor vuelve a vivir tantas veces cuntas se encuentre con un lector inteligente
que sepa vitalizar el contenido de su obra. Y este continuo volver a vivir es lo que constituye
la inmortalidad y es para muchos el aguijn que empuja a la produccin literaria y cientfica.
Pero para dar vida es necesario tenerla; para realizar aquella funcin vivificadora se requiere
capacidad vivificante. El que no es capaz de elevarse hasta la altura del autor y pensar y sentir
como l lo hizo, nunca podr inyectar vida a su obra; es decir, leerla. Por eso, cuando un autor
nos pasa sobre el hombro, cuando su talla intelectual nos sobrepasa, la lucha para leer se
21

volver terrible. Y es que para recrear, volver a crear la obra de ese hombre, tenemos que
ponernos de puntillas y nuestra situacin se vuelve incmoda. Para entender realmente a un
filsofo, tendremos, en lo posible, que pensar y sentir como filsofos, hemos de hacer
filosofa; la misma actitud habremos de adoptar si se trata de un poeta, de un cientfico o un
novelista. El buen lector ha de esforzarse por penetrar el autntico sentido de la obra,
extrayendo de ella el jugo puro, sin mezclas ni mixtificaciones. Hay que evitar la traicin y el
bajo asesinato del autor. Entregarnos primero, para luego poseerlo, hacerlo nuestro.
Pero esto ser todo? Con esta necesaria entrega que hace posible llegar al tutano
del escritor, tendremos ya la lectura verdadera? No, amigo mo, este ser el primer momento;
pero luego, cuando la obra se encuentre aprisionada en nuestras venas y bebido su jugo,
llegar la hora de la reflexin crtica, del balance justiciero, que aquilate el producto,
contrastndolo con nuestras experiencias, con nuestro propio modo de pensar y de sentir, para
aceptarlo o rechazarlo. Nuestro yo silencioso, principia a recobrar su independencia y se
vuelve el juez que medita, que compara y sentencia. La lectura provechosa es actividad del
espritu, toma conciencia de nuestras opiniones confrontadas con las del escritor; clasificacin
de recuerdos, meditacin, trabajo, como dice Roustand en sus Problemas de la Cultura.
Por eso la experiencia nos ensea a leer muchas veces un libro para entenderlo y
meditarlo; porque la reflexin constituye la crtica, la justa estimacin de lo ledo; sin ella
seramos esclavos, repetidores de conceptos, veletas que giran al viento del ltimo libro
encontrado. Por ello es que alguien dijo, justamente, que un crtico no era otra cosa que un
hombre que ha aprendido a leer; ya que los dos momentos, comprender y sentir la obra, para
luego enjuiciarla, son los que constituyen una lectura verdadera.
Esto no quiere decir, naturalmente, que comprensin y enjuiciamiento sean dos actos
distintos y que han de realizarse en forma independiente, pues siempre marchan confundidos
y su separacin obedece a un afn de claridad. Por lo mismo, la serie de lecturas depender,
lgicamente, de la altura que alcance el libro, pues aquel ceder al primer empuje y otros
resistirn sin entregarse por muchas veces que los visitemos. Todo depender de la distancia,
del nivel cultural que exista entre nosotros y el autor.
Y aquello de la altura de la obra y nivel cultural, nos lleva de la mano a plantear otro
problema: Es conveniente leer todos los libros, cualesquiera que estos sean, o mejor al
contrario, tendremos que seguir rgidamente un plan escalonado de lecturas? Hay que buscar
los libros fciles o mejor enfrentarnos, con aquellos que nos superan infinitamente? Qu
relacin proporcional debe existir entre nosotros y la obra que leemos? Si la lectura, tal como
queda expuesto, significa un trabajo, no debemos gastar el largo tiempo que es necesario para
realizarla, leyendo obras mediocres que nada aportan a nuestra cultura. Si la obra es inferior y
no nos nivela, no podr cultivarnos y nos har perder el tiempo. Puesto que leemos para
exponernos a sufrir influencias, nuestra primera regla debe ser desterrar lo mediocre dice
Roustand, y aade claro est que tendremos que consultar a menudo obras de segundo o de
tercer orden , hacer investigaciones en repertorios sin valor literario, tomar conocimiento de
los documentos confusos, de publicaciones redactadas apresuradamente. Pero cuando
experimentamos esas necesidades, sepamos que nos cultivamos; por el contrario aprendemos
a pensar y escribir mal
Es conveniente, por lo mismo, seleccionar nuestras lecturas, buscando libros de
verdadero valor, que nos exijan un empeo para penetrar su sentido, porque solo el esfuerzo
es capaz de engendrar cultura. Pero esto no debe llevarnos a emprender la lectura de obras
porque su naturaleza y especializacin se encuentren fuera del radio de nuestro anhelo
comprensivo; pues no solo sera ineficaz, sino ms bien absurdo, que un hombre que no ha
pasado de ejecutar las cuatro operaciones, se proponga a entender a Einstein que es el
rompecabezas de los ms altos matemticos; o que un prvulo se fugue de la escuela para
entregarse a Kant. Sera de nuevo el cuento de la hormiga intentando mover una montaa o de
22

aquel piojo pequeito pero muy empeado en desollar un elefante. Lo raro, amigo mo, es que
todos los das nos encontramos en la calle con el piojo y la hormiga y sta nos asegura que
movi la montaa y aqul que desprendi la piel entera para ablandar su lecho. Pero nosotros
nos sonremos y le volvemos las espaldas, porque resulta tonto creerles. Hay obras que para
su plena comprensin necesitan la base de otros conocimientos anteriores y nuestro esfuerzo
para comprenderlas resultar infecundo si no nos acercamos metdicamente, pisando en todos
los peldaos, siguiendo un plan escalonado y racional. Organizar nuestras lecturas, darles una
direccin determinada y concreta, evitando llegar al vagabundaje intelectual, es esencial
para el verdadero lector.
El falso concepto de lo que es la lectura y la falta de acierto en la eleccin de los libros
ledos, producen los falsos lectores. Estos se encuentran en nmeros redondos y sera
interesante, pero largo, clasificarlos en sendos grupos de semejanza psicolgica.
Comenzaramos por el estafador que llega a leer nicamente el ttulo y el ndice del
libro y una, dos o tres frases que luego aprende de memoria, para luego aplastarnos con sus
citas innumerables. Fichero de biblioteca, hombre - catlogo, lo he llamado ya alguna vez;
luego el tipo voraz, saco repleto de papel, tonel inmenso de basura, hombre que se atiborra
de revistas y diarios, prospectos, anales y libros de todos los colores, especialmente folletines,
que lee a cien kilmetros por hora, sudoroso, acezante. Si tiene un tanto de memoria, llegar a
bodega o archivo. Vendr luego el gran simulador intelectual que traiciona al autor y lo
vende. Le cogi la mana de caminar en zancos. Se apunta a nombres altos. Es el que juega a
Kant, a Fichte, Shopenhauer, Hegel y Marx, a quienes dedic unas pocas horas, despus del
fox y el tango, y que alzando los brazos se coloca frente a vosotros, junto a vuestras narices,
eructando sabidura indigesta, dndole mucho tono, inflndose, cloqueando. Y ms ac, y a la
derecha, tipos y tipos de falsos lectores. Qu risa, amigo mo, cuando se vacan como unos
zurrones. Hablando propiamente, ninguno de ellos ha ledo, se han revolcado solamente sobre
las pginas del libro. Y aqu la palabra de Goethe: Las buenas gentes no saben el tiempo y
trabajo que cuesta aprender a leer. He trabajado en ello ochenta aos y an no puedo decir que
lo haya conseguido1.
LA LECTURA
(Adaptacin del original de Jos Luis Rodrguez)
Consiste en percibir, a travs de los ojos, signos grficos convencionales y en

traducirlos mentalmente, ejercitando nuestro entendimiento para comprender su contenido.
Leer es un proceso complejo y difcil. El ojo percibe unos signos convencionales, es
decir, los dibujos de unas letras, los que podrn ser de otra forma (lengua rabe o china). Pero
las letras sueltas no significan nada, se han de percibir palabras, en incluso tampoco estas
resuelven gran cosa. Para poder leer con sentido hay que captar conjuntos de palabras en
tiempos inverosmiles de dcimas de segundo. Seguidamente hay que traducir mentalmente y
comprender las ideas que esconden esos ncleos de palabras.
La adquisicin del mecanismo de la lectura no es un problema que se resuelve en las
primeras edades. Precisa un ejercicio continuado. Los fallos ms importantes del estudiante
tienen su origen en su deficiente dominio del proceso lector.
Los ojos no avanzan a leer de forma continua. Recorren cada lnea en pequeos saltos
y haciendo varias paradas. Es en estas paradas cuando el ojo ve el texto y manda al cerebro
los mensajes de lo que ha percibido. El secreto del buen o mal lector estriba:
. Tomado de Naipes Crticos.

23

En que los saltos sean amplios, es decir, que en cada golpe de vista se adquieren varias
palabras, y
que las paradas o fijaciones sean lo ms breve posibles.
Hay que evitar el defecto de la regresin, que consiste en volver a leer las palabras o
lneas anteriores por deficiente captacin o comprensin de lo ledo. La forma ms sencilla es
leer de corrida una primera vez el prrafo, para tener una idea de conjunto, y una segunda vez,
para delimitar claramente las ideas principales y las secundarias.
Vocalizar, es decir, mover los labios mientras se lee, aunque no se emitan sonidos
perceptibles, constituye un defecto que no permite leer con rapidez. Si se lee de esta manera,
no se puede pasar de 150 palabras por minuto, cuando lo que se aspira es que un estudiante o
profesional, debe alcanzar una velocidad tres veces mayor.
La sub - vocalizacin es un defecto ms sutil, consiste en ir pronunciando
mentalmente las palabras, aunque no se emita sonido alguno, ni se muevan perceptiblemente
los labios. La prctica de una lectura rpida subsana estos defectos.
El proceso de la lectura tiene tres etapas:
(Tomado de Curso propedutico ao lectivo 2005-2006, IST Beatriz Cueva de Ayora)
La lectura como proceso se inicia con una lectura rpida y global (prelectura), cuya
finalidad es identificar a grandes rasgos el argumento, la estructura y las ideas principales de
un texto. En este tipo de lectura, en un mnimo de tiempo tenemos que conectar el contenido
del texto que estamos leyendo con el conocimiento que ya tenemos acerca de un tema o
materia determinada.
En esta primera lectura es importante identificar los trminos desconocidos a travs de
un cdigo de trabajo intelectual (crculos, rectngulos, cuadrados, etc.) para luego recurrir al
diccionario y buscar el significado relacionndolo con el contexto (la palabra en la oracin, la
oracin en el prrafo, el prrafo en el captulo, el captulo en el texto y el texto en el
contexto), reforzando el proceso con la construccin de oraciones relacionadas con la temtica
en estudio.
La segunda lectura ser comprensiva, en el entendido de que, la comprensin lectora
implica entender las ideas expresadas por el autor y comprender el mayor nmero de ideas en
el menor tiempo posible. Consiste, por tanto, en entender y extraer las ideas y datos ms
importantes contenidos en el texto.
La tercera lectura (post - lectura o re - lectura) es rpida y totalizadora, sirve para
reafirmar y aclarar lo captado en la lectura comprensiva y enlazar las ideas principales y
secundarias, para elaborar un compendio o resumen.
Antes de la ejecucin del taller, el maestro solicitar a las estudiantes que busquen y
seleccionen cuentos, fbulas, historietas para ser ledos en la clase.
Conformar los grupos para realizar la lectura y seleccionar una lectura por cada grupo.
Tarea: proceso de la lectura:
Prelectura:
-
El maestro har una pequea introduccin o presentacin de cada cuento, fbula o

historieta para que los estudiantes se motiven y se predispongan a leer. Solicitar, adems,
24
el ms absoluto silencio durante la lectura para que los estudiantes puedan concentrarse y
escuchar con atencin.
Despus de presentar el ttulo del cuento, fbula o historieta que se va a leer, los
estudiantes pueden formular las predicciones sobre su contenido ante preguntas como
stas:
Qu tipo de cuento es este que vamos a leer?
Por qu razn lo han seleccionado?
Cul creen ustedes que ser el acontecimiento ms importante de este cuento?
Cmo ser el final? Creen ustedes que tendr un final feliz o uno trgico?
Por qu?
En qu lugar o pas creen que se desarrollar la historieta narrada en este

cuento?
En qu poca o ao?
Otras interrogantes de acuerdo a la naturaleza del cuento, fbula o historieta

seleccionada.
Lectura individual totalizadora (todo el cuento) para identificar los trminos desconocidos
y reconocerlos, utilizando un cdigo de trabajo intelectual (crculo, rectngulo, cuadrado,
tringulo, etc.).
Buscar en el diccionario el significado de las palabras desconocidas y formar oraciones.
Buscar los sinnimos y antnimos de las palabras desconocidas.
Lectura:
Lectura individual en voz alta por cada uno de los estudiantes. En esta etapa juega un
papel de gran importancia la lectura fonolgica, puesto que una buena pronunciacin y
entonacin ayuda a comprender el mensaje del texto. En esta etapa se debe:
Leer con entonacin y ritmo
Leer con atencin y concentracin
Leer prrafos enteros, para captar las unidades semnticas sonoras
Subrayar ideas principales y secundarias
Identificar, definir proposiciones y conceptos
Comentar el contenido de cada prrafo
Diferenciar hechos reales e imaginarios
Formular suposiciones
Concluida la lectura si se estima necesario, se puede hacer una segunda lectura del
cuento, a fin de que los estudiantes puedan captar bien las ideas de aquello que no
pudieron hacerlo en la primera lectura. Los estudiantes pueden solicitar la repeticin de la
lectura de algn prrafo o fragmento, por considerarlo algo especial y digno de escucharse
nuevamente, o para aclarar alguna idea un tanto oscura.
Durante las repeticiones de las lecturas, los estudiantes pueden formular suposiciones
sobre el contenido de la lectura. Estas intervenciones son importantes porque permiten
comprender mejor.
Poslectura:
La poslectura es la etapa de reconstruccin del texto ledo, es la construccin de

significados, para lo cual se debe:
Dar opiniones o juicios sobre lo ledo
25
Derivar conclusiones
Elaborar resmenes
Formular preguntas
Elaborar organizadores grficos
Construir ortogramas, tarjeteros ortogrficos personales
Tratar contenidos tericos del lenguaje como:
Vocabulario
Sinnimos, antnimos, parnimos, homnimos
Palabras homfonas y homgrafas
Ortografa prctica:
La slaba tnica y tona
El acento, la tilde, el hiato, el diptongo, el triptongo
La tilde diacrtica y enftica
Palabras primitivas y derivadas
Conversacin sobre el contenido del texto:
El maestro guiar la conversacin de los estudiantes sobre las preguntas que puedan
plantearse al respecto. Procurar la participacin activa de todos los estudiantes, quienes
debern plantear y /o responder por lo menos a dos o tres preguntas. Si se detectan
incorrecciones en el empleo del lenguaje oral por parte de las estudiantes, el maestro
deber corregirlos inmediatamente (los errores detectados pueden ser sobre el uso de las
palabras, la claridad de las oraciones, la forma como estn enlazadas, la pronunciacin,
etc.).
Los estudiantes consultarn en un buen diccionario, las palabras de significado
desconocido que hayan encontrado durante la lectura.
Igualmente, consultarn al maestro sobre el significado de algunas frases o expresiones un
tanto difciles de comprender, que hayan sido escritas.
Una vez que se han cumplido estos pasos, se iniciar el dilogo sobre el siguiente
cuestionario:
-
Se cumplieron nuestras suposiciones sobre el contenido del texto?

Qu relacin hay entre el contenido de la lectura y la realidad?
Cul es la intencionalidad del autor de esta lectura?
Cul es la idea principal que el autor expone en la lectura?
(El maestro debe propiciar la participacin de todos los estudiantes para que expongan
sus opiniones al respecto. Es necesario que se converse suficientemente para
determinar una sola idea principal, por consenso).
Enumerar las ideas secundarias que contenga el texto.

Enumerar los hechos ms importantes que se narran en la lectura:
Cules son los personajes que intervienen en la lectura?
Cul es la caracterstica sobresaliente de cada personaje?
De entre los personajes: Cul es el principal y por qu?
En qu lugar se desarrolla la historia?
En qu poca?
Qu tipo de final tiene la historia?
26

-
Existe alguna relacin entre lo narrado y la vida real? Por qu?

Qu mensaje contiene la lectura?
Hemos entendido claramente este mensaje? Si o no Por qu?
Te gustara leer otros cuentos, fbulas, historietas, en el aula?
Creen que la lectura comprensiva contribuye a mejorar nuestro lenguaje y capacidad
de comunicacin? Por qu?
Veamos si hemos desarrollado las destrezas especficas correspondientes a esta lectura:
Tabla de control de la lectura

SI NO
Asumimos el compromiso de trabajar intelectualmente?
Estuvieron predispuestos para la comprensin lectora, desde el

inicio hasta el final?
Comprendieron la tarea a desarrollarse?
Organizaron los grupos de manera silenciosa y ordenada?
Seleccionaron el texto de la lectura de manera participativa?
Encontraron trminos desconocidos?
Utilizaron adecuadamente un cdigo de trabajo intelectual para

identificar los trminos nuevos?
Manejaron el diccionario con propiedad?
Formaron oraciones con ejemplos de nuestra realidad?
Diferenciaron sinnimos y antnimos?
Leyeron en forma atenta y concentrada para comprender?
Leyeron respetando los signos de puntuacin?
Evitaron los defectos de la lectura?
Captaron la idea central del texto con facilidad?
Captaron las ideas secundarias?
Subrayaron las ideas principales y secundarias, identificndolas?
Encontraron proposiciones y conceptos en el texto ledo?
Formularon preguntas sobre el contenido del texto?
Formularon suposiciones sobre la lectura?
Realizaron predicciones durante la lectura?
Realizaron un organizador grfico sobre el contenido de la lectura?
Construyeron un ortograma?
Seleccionaron palabras de difcil escritura para incluirlas en su

tarjetero ortogrfico personal?
Elaboraron un organizador grfico con el contenido terico

estudiado?
LA LECTURA CRTICA: ALGUNAS OPCIONES
METODOLGICAS Y TCNICAS
27

Yovany Salazar Estrada*
ysalazarec2002@yahoo.es
I.
Introduccin
En nuestro sistema de educacin formal y en toda la sociedad hay la percepcin

generalizada de que existe un bajo ndice de lectura y un ms bajo nivel de comprensin y
asimilacin del material ledo. Esto como consecuencia de variadas causas entre las que se
pueden mencionar: crisis econmica y altos costos del libro y otros materiales impresos,
problemas de naturaleza psicolgica de los lectores potenciales y reales, escasa motivacin y
estmulo a la lectura, deficiencias orgnico - funcionales de quienes se acercan a un
documento impreso, uso de metodologas inadecuadas por parte de los docentes de los
distintos niveles de escolaridad, ausencia de una cultura lectora, inadecuado uso del tiempo
libre, fundamentalmente observando programas superfluos y poco formativos que se
proyectan a travs de la pantalla de la televisin.
Respecto de esta problemtica se ha dicho, se ha investigado y se ha escrito bastante;
sin embargo, el problema contina hoy ms vigente que nunca, motivo por el cual en las
pginas siguientes nos proponemos realizar una presentacin general de lo que es la lectura,
as como de su importancia (el porqu y el para qu), luego se da cuenta de su clasificacin,
para hacerlo se la ha distribuido en tres grandes grupos: 1) por la vocalizacin se habla de
lectura oral y silenciosa; 2) por el nivel de detenimiento y profundidad con que se la aborda,
la lectura se clasifica en exploratoria, lineal, con objetivos, de asimilacin, mental, profunda y
creativa; 3) por los objetivos propuestos se la distribuye en lectura de estudio, especializada,
de ampliacin, de actualidad informativa, rpida y recreativa o de entretenimiento.
En el entendido de que la lectura crtica constituye la meta a la cual todos deberamos
llegar; de ella se plantea la conceptualizacin, caractersticas y procedimientos para su inicio,
desarrollo y cultivo. En esta misma perspectiva se plantean diez tcnicas activas y recursos
instrumentales: exploracin, respeto de los signos de puntuacin, bsqueda de palabras
desconocidas, subrayado, localizacin de ideas principales y secundarias, fichas, apuntes o
notas, esquematizacin, elaboracin del resumen y de mapas conceptuales.
La aspiracin es que estos recursos metodolgicos, tcnicos e instrumentales nos
ayuden en la consecucin de un ptimo nivel de eficacia, eficiencia y efectividad en el
complejo proceso de la lectura crtica.
I.
Desarrollo
1.- Algunas conceptualizaciones en torno al proceso de la lectura

En sentido un tanto restringido se puede manifestar que leer consiste en percibir, a
travs de los ojos, signos grficos convencionales y en traducirlos mentalmente para
comprender su contenido.
Leer es un proceso complejo y difcil, por cuanto la vista humana, en un primer
momento, percibe los dibujos de las letras, pero stas de manera aislada no significan nada, se
han de percibir palabras, e incluso stas, por s mismas, tampoco dicen gran cosa; por ello,
para leer, con sentido, hay que captar conjuntos de palabras en tiempos inverosmiles de
dcimas de segundos. Luego hay que traducir mentalmente y comprender las ideas que
esconden esos ncleos de palabras.
*
Doctor en Ciencias de la Educacin, por la Universidad Nacional de Loja, en 1993 y en Lengua Espaola y
Literatura, por la Universidad Tcnica Particular de Loja, en el 2000. Profesor de la Universidad Nacional de
Loja.
28

Los ojos no avanzan a leer de una sola vez toda la lnea, la recorren en pequeos saltos
y haciendo varias paradas. Es en estas paradas cuando el ojo ve el texto y enva al cerebro los
mensajes de lo que ha percibido. En estas circunstancias el secreto del buen lector estriba: 1)
en que los saltos sean amplios, es decir, que en cada golpe de vista se abarquen varias
palabras; y, 2) que las paradas o fijaciones sean lo ms breve posibles.
En un sentido ms amplio la lectura se la conceptualiza como todo proceso de
interpretacin, comprensin o entendimiento que el ser humano realiza frente a un hecho,
objeto o fenmeno real o virtual. Se asume esta conceptualizacin, por cuanto, junto con el
lenguaje verbal, que es propio de los textos impresos, existen otros lenguajes que tambin son
objetos de lectura, como las siguientes: plstico, corporal, gestual, publicitario, auditivo,
audiovisual, tctil, olfativo, gustativo, temporal, espacial, etc.
En el marco de esta concepcin de lectura se podra decir que siempre la estamos
ejercitando, aunque seamos iletradas o no tengamos un documento impreso en frente nuestro.
Sin embargo, en el contexto restringido al que primero hemos hecho referencia y que
es el que hoy nos interesa diramos que saber leer es:
- Captar el sentido de las palabras despus de la oralizacin o visin de las grafas
impresas.
- Descifrar, con relativa facilidad, lo escrito y lo hablado.
- Captar la significacin del texto directamente, a partir del reconocimiento global de
grupos de palabras sin desciframientos ni oralizaciones previas.
- Captar el sentido integral del lenguaje escrito.
- Buscar y encontrar la informacin que buscamos.
- Hacerse consciente de la naturaleza del texto a fin de interpretarlo de la manera ms
adecuada.
2.
Importancia de la lectura
No obstante el inusitado avance cientfico - tecnolgico del momento actual, cuyos

productos ms tangibles como la informtica, la microelectrnica, la telemtica y las
telecomunicaciones, han puesto en entredicho la vigencia y supervivencia del libro u otro tipo
de documento impreso como medio de conversacin y transmisin de la cultura humana hasta
aqu construida an podemos sostener la vala, importancia y pertinencia de la lectura como
uno de los medios ms adecuados tanto para adquirir conocimientos como para formarnos y
perfeccionarnos en tanto seres humanos. Formularnos este planteamiento en razn de las
siguientes argumentaciones:
- La lectura es una actividad que implica al ser humano en su integridad, a su
inteligencia, a su voluntad, a su sentimiento, modificndolo desde lo ms profundo. A
travs de ella crecemos como personas y somos ms libres, puesto que constituye el
mejor y ms autntico camino en la bsqueda de la perfeccin y libertad humanas.
- La lectura es el principal medio de adquisicin de conocimientos y sabidura y es el
nico medio a travs del cual es posible establecer ntimo y silencioso dilogo entre el
lector con el autor.
- La lectura nos pone frente a un nmero ilimitado de interlocutores que, de otra
manera, no tendramos posibilidad de conocer. Y en esta relacin salimos
enriquecidos, perfeccionados, siempre que hayamos sabido elegir convenientemente
nuestra lectura (Cfr. Hertfelder, 1993: 8).
- La lectura proporciona, a quien la cultiva, un medio eficaz de mejorar su lenguaje, su
vocabulario, su forma de expresin de los criterios y capacita para discernir, enjuiciar,
valorar y justipreciar los diferentes hechos, fenmenos, acontecimientos de la realidad
en que nos desenvolvemos.
29

-
La lectura abre al individuo un mundo de experiencias maravillosas, permite

despojarse de la ignorancia, comprender el universo en el que est inserto y ser artfice
de su propio destino; permite transportarse a un mundo anteriormente desconocido,
abre las puertas a nuevos mundos ante su mente y su imaginacin y nos capacita para
descifrar el gran libro de la naturaleza, del universo y del cosmos.
- La lectura tiene el placer de deleitarnos, con la palabra escrita, desde nuestra mirada
interior, desde nuestro silencio, de tal modo que el texto desata en nosotros todas
aquellas posibilidades que nos permitan ampliar y recrear el mundo que nos rodea,
ms all de sus referencias inmediatas.
- La lectura, como dice Josefina Barboza, posibilita a quien la cultiva extraer
conocimientos que le permitan resolver sus problemas, identificarse con una causa,
buscar las races de su propia identidad, aclarar dudas, crear o modificar actitudes.
Tampoco hay que olvidar que el ser humano, lee, entre otras razones, para:
Obtener elementos de juicio valederos y suficientes que le permitan asumir una
opcin, de entre las mltiples posibilidades que le ofrece la sociedad.
Conocer y aprender los cdigos ticos y las reglas de convivencia civilizada entre los
humanos.
Mantener una comunicacin e interaccin permanentes con sus congneres y con otros
seres y elementos que pueblan el universo.
Tratar de revelar los secretos y misterios que inquietan a la humanidad y as poder
trazar y recorrer nuevos y mejores caminos para el presente y el futuro.
Entender y manejarse racionalmente en la problemtica, socioeconmica, ideolgico
-poltica, tnico - cultural, cientfico - tecnolgica, informtica, comunicativa y ecolgica de
la sociedad contempornea.
En definitiva, nadie puede negar que la lectura, en nuestra vida personal, nos ha
ayudado no slo a cumplir nuestra aburridas tareas escolares, sino tambin nos ha informado,
formado, ilustrado; ha cultivado nuestro pensamiento, razn y sensibilidad; ha mantenido
intacta nuestra perplejidad y capacidad de asombro; ha permitido entretener y recrear nuestras
horas de tedio; y, sobre todo ha despertado nuestra creatividad y sentido crtico, por que toda
lectura es una actividad intelectiva en la que se pone en juego no slo nuestro sentido de la
vista, sino que constituye un proceso de penetracin en el contenido, en la historia o en los
mensajes a diferencia de lo que sucede con la televisin, por ejemplo, en donde al ser
penetrados por los mensajes, no pasamos de constituirnos en meros entes pasivos y
receptivos.
2.
Principales clases de lectura
Desde el punto de vista de la vocalizacin o no del material impreso a ser ledo, la

lectura se bifurca en dos clases:
a. Lectura oral: se la cultiva en los primeros aos de escolaridad y su principal objetivo
consiste en la comunicacin de informacin o mensajes a los dems. Con este tipo de
lectura se aspira a perfeccionar la pronunciacin y entonacin del sujeto lector.
b. Lectura silenciosa: es aquella que progresivamente debe ir ocupando el lugar de la
lectura oral. En el caso de la educacin formal, este tipo de lectura se constituye en un
valioso instrumento para el progreso del alumno en las ms diversas asignaturas,
disciplinas o reas de estudio. Tambin se constituye en un instrumento de
perfeccionamiento personal, en la medida en que fuera del mbito escolar se utilice con
fines de distraccin y sobre todo de informacin y estudio.
30

De acuerdo al nivel de detenimiento y profundidad con que se asume el proceso de la
lectura, sta se puede clasificar as:
a. Lectura exploratoria: en la cual se busca, a travs del texto, un solo tipo de
informacin, por ejemplo, un nmero en una gua telefnica, un dato numrico en un
artculo, etc. Aqu se obliga al ojo a una ejercitacin continua a lo largo del recorrido
rpido por las pginas impresas.
b. Lectura lineal: en ella se sigue paso a paso el desarrollo de un texto, desde el principio
hasta el final, sin perder ninguna palabra del mismo. Este tipo de lectura suele ser el
resultado de un aprendizaje mecnico, basado en el desciframiento. Muy pocas veces se
da un contacto motivado, un dilogo vivo entre el lector y el autor, a travs del
contenido del texto.
c. Lectura con objetivos: da lugar a un mayor nivel de actividad mental. Se parte de una
serie de propsitos previamente fijados por el lector. Dichos propsitos u objetivos
pueden variar, incluso en relacin a una misma obra, as en la lectura de un libro
podemos perseguir las ms diversas finalidades: informacin histrica, datos personales
de los protagonistas, caractersticas de la contextualizacin sociocultural, propsitos del
autor, anlisis psicolgico de la obra, etc.
d. Lectura de asimilacin: en ella se da una fuerte voluntad de dominio del texto. Es
propia del estudio que debe conocer a fondo y retener el contenido de determinadas
obras.
e. Lectura mental profunda: en ella, como una intensificacin de las anteriores, la
actividad de bsqueda del lector no se asimila a un objetivo concreto, sino al conjunto
de obras, a fin de reflexionar sobre sus caractersticas y organizar mentalmente el
contenido, dialogar con l y establecer relaciones con los propsitos del autor.
f. Lectura creativa: se da cuando el texto se toma como objeto de interpretacin
pluralista, desde diversas perspectivas, cuando a ste se lo asume como elemento
estimulante de la fantasa y la creacin personal. As por ejemplo, una posible va de
creatividad a partir de la lectura la constituye el dibujo y la expresin plstica o
psicomotriz (Cfr. Rosales, 1987:92-94).
De conformidad con l o los objetivos que se plantee al sujeto lector, la lectura se
clasifica de la siguiente forma:
a. Lectura de estudio: tiene por objeto el conocimiento ordenado y sistemtico de un
aspecto de la realidad o el estudio de los acontecimientos, hechos o ideas relacionados
con el hombre. Esta lectura debe hacerse lentamente, sin prisas, con material auxiliar,
el mismo que se refiere a notas, apuntes, esquemas, mapas, tablas o grficos,
posibilidad de cotejar varios textos, ayuda del diccionario, etc.
b. Lectura especializada: es aquella que se limita al ms o menos campo reducido de la
especialidad cientfica y es la que nos informa (instruye) de una temtica singular y de
una metodologa especial para nuestra formacin cientfico - tcnica especializada.
c. Lectura de ampliacin: esta lectura se la utiliza cuando los contenidos de estudio
que ofrecen mayor inters deben ser objeto de ampliacin en obras de consulta ms
extensas o que tratan los temas en forma monogrfica.
Otra faceta importante de la lectura de ampliacin radica en la posibilidad de cotejar
los conceptos adquiridos con las opiniones de otros autores, facilitando el contraste de
los diversos puntos de vista para crear nuestro criterio con suficiente fundamento.
d. Lectura de actualidad informativa: es la que toma como documento de soporte a los
peridicos y revistas. En esta clase de lectura el procedimiento a seguirse es el
siguiente: repasar los titulares, con lo que se obtendr una idea general, pero completa,
31

de los acontecimientos ms importantes. Luego ser necesario retornar sobre aquellas
noticias o comentarios que parecen ms significativas y proceder a su lectura
completa. En virtud de las caractersticas de parcialidad de este tipo de publicaciones
hay que mantener despierto el sentido crtico y extremar la guardia contra el
sensacionalismo, la propaganda ms o menos velada, los criterios particulares de una
persona o grupo. Por ello si un acontecimiento nos interesa de una manera particular,
antes de fijar nuestra posicin, conviene leer varias publicaciones de distintas
tendencias.
e. Lectura rpida: tiene como principio inalienable la agilidad en la percepcin y una
eficaz comprensin. Puede ser de tres formas:
1.
Lectura telegrfica.- Consiste en el hbito de seleccionar automticamente en
un texto las ideas principales y secundarias, prescindiendo de las palabras superfluas.
2.
Lectura de reconocimiento.- Se la emplea cuando se desea conocer un dato,
un hecho, una informacin concreta en un texto, para lo que la lectura completa del mismo,
evidentemente, es innecesaria.
3.
Lectura de informacin.- Con esta forma de lectura se aspira obtener una idea
general, pero exacta, de lo que trata un determinado escrito, en el mnimo tiempo. Para ello es
necesario prescindir no slo de las palabras superfluas, sino tambin de las ideas secundarias.
f. Lectura recreativa o de entretenimiento: En ella caben diversos contenidos de
ciencia, de filosofa, de arte. Lejos de un objetivo pragmtico e inmediatista, sirve a la
aspiracin de poseer una concepcin rica y amplia del mundo y del hombre. Esta
lectura tiene su razn de ser por cuanto no es posible reducir nuestra atencin y ganar
en profundidad en un solo campo especializado a costa de perder el conocimiento
panormico de las grandes manifestaciones de la cultura humana.
4. La lectura crtica
Antes de hacer referencia a lo que constituye la lectura crtica vale la pena dar cuenta
de lo que son la lectura comprensiva y la lectura reflexiva, que estn muy emparentadas
con ella.
La lectura comprensiva consiste en desentraar perfectamente todo el contenido del
documento escrito. Para conseguirlo es necesario persistencia, conviccin y hasta sagacidad.
Aqu el lector se hace todo tipo de preguntas lgicas, tratando de dar las respectivas
respuestas.
La lectura reflexiva invita a pensar, a filosofar, a profundizar. A medida que se lee, en
forma lenta y reposada, se produce una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza de contenido
que el lector va cotejando, jerarquizando y relacionando. Esta clase de lectura requiere ms
dedicacin y tiempo por que constituye el nivel ms alto de abstraccin y reflexin del que se
alimenta el pensamiento creativo (Cfr. Quizhpe, 1999: 87).
La lectura crtica pretende entender, decodificar, lo que quiere comunicar el autor del
texto y permite contrastar con nuestras ideas ya formuladas al respecto sobre el mismo tema.
Este tipo de lectura lo empleamos cuando leemos un libro con el nimo de enjuiciarlo.
En virtud de lo antes expresado en la lectura crtica se enfatiza la imprescindible labor
del sujeto lector que, considerndose receptor del mensaje emitido, se afirma como trmino
indispensable del acto de comunicacin. En coherencia con esta concepcin algunos autores
han relevado la importancia del lector y del proceso de lectura, as Gonzalo Torrente Ballester
afirmaba que escribir una novela es como una partidura sin ejecutante y luego aada: La
novela la ejecuta el lector, y la operacin de leer consiste en verificar ntimamente el
contenido de la palabra, es decir, repetir mental, imaginativamente, el mundo que el novelista
ha creado para nosotros. Al amparo de estos criterios se piensa a la lectura como un proceso
32

activo de reconstruccin, construccin o reorganizacin del material ledo, puesto que todo
texto es ledo con referencia a mltiples textos que lo preceden y al espacio intertextual en
que se halla inserto.
Fundamentado en lo antes expuesto, y retomando el criterio de Carlos Reis, se define a
la lectura crtica de un texto literario como una actividad sistemtica que partiendo del nivel
de la expresin lingstica, es asumida como proceso de comprensin y valoracin esttica del
discurso literario.
Para que la lectura crtica no quede incompleta es necesario avanzar al anlisis y luego
llegar a la fase de la interpretacin, la cual se la entiende como la investigacin fundamentada
de modo ms o menos explcito en procesos de anlisis previos. La interpretacin pretende
descubrir o atribuir sentidos implcitos en un texto; por tanto es esencialmente hermenutica,
y como tal, procura pasar de la mera comprobacin de los elementos constitutivos del texto
literario y revelar, como ya decamos, el sentido que esos elementos sustentan.
Como es obvio suponer en la lectura crtica las ideas expuestas por el autor son
refutadas o sustentadas por las ideas de otros autores o por las ideas del propio lector, para
ello se requiere una labor de bsqueda y exploracin bibliogrfica, haciendo de esta ltima
actividad un nuevo recurso para la comprensin de textos.
En virtud de lo manifestado, la lectura crtica se singulariza por las siguientes
caractersticas:
a. Es metdica, puesto que hay planeacin y conceptualizacin, es decir, resuelve el
problema del porqu y para qu de la lectura y se convierte en una actividad creadora, propia
de un sujeto activo y no pasivo en la accin de lectura e interpretacin de textos.
b. Es lectura dirigida, por cuanto el lector, por anticipado, se fija unas metas y unos
objetivos en el marco de un plan.
c. Es lectura registrada, registro que puede ser intelectual como el apunte o nota y
el subrayado o material como el cuaderno de apuntes, la libreta, las hojas para legajarlas y la
ficha o tarjeta de apuntes.
El procedimiento general a seguir en la lectura crtica comprensiva es como sigue:
a. Vincular lo que dice el ttulo con la informacin previa que tenga el lector, de
manera que se pueda determinar lo que ya se sabe acerca del tema
b. Averiguar el significado de trminos desconocidos y precisar el significado de las
palabras segn el contexto en el que se encuentran.
c. Traducir a palabras del lector lo que dice el texto e identificar las ideas claves de
cada inciso, apartado o captulo.
d. Tomar notas de las ideas claves
e. Identificar las dificultades de la lectura, las cuales se ubican entre el ltimo punto
comprendido y el primero que ya no se logra comprender.
f. Superar las dificultades, es decir regresar al punto de la dificultad y tratar de
entender cuantas veces sea necesario hasta encontrar la idea clave.
Como dice Manuel Agustn Aguirre, luego de haber ledo y comprendido llega la hora
de la reflexin crtica, del balance justiciero, que aquilate el producto, contrastndolo con
nuestras experiencias, con nuestro modo de pensar y sentir, para aceptarlo o rechazarlo. En
este momento nuestro yo silencioso principia a recobrar su independencia y se vuelve el juez
que medita, que compara y sentencia; puesto que sin la reflexin y el juicio crtico seramos
esclavos, repetidores de conceptos, veletas que giran al viento del ltimo libro ledo (Cfr.
Aguirre, 1993: 11).
5.
Tcnicas activas e instrumentos para el eficaz cultivo de la lectura crtica

33

Retomando el criterio de algunos autores se podran sugerir al menos diez tcnicas e
instrumentos para iniciar y potenciar el desarrollo de la lectura crtica.
a.
Exploracin, como dice Miguel Salas Parrilla, es necesario tener una visin de
conjunto sobre el texto estudiado, sobre las partes que lo integran y sobre el enfoque que le da
el autor. Principalmente es necesario fijarse en los elementos que integran la portada y
contraportada, el prlogo, la introduccin y la tabla de contenidos (Cfr. Salas, 1990: 70-72).
b.
Respeto de los signos de puntuacin durante la lectura, puesto que una
lectura crtica debe partir de la comprensin del papel de los signos de puntuacin, los
mismos que desempean un rol clave en los procesos de codificacin y decodificacin del
pensamiento del escritor de un texto cualquiera; por tanto respetar y asumir su presencia
significa realizar una correcta lectura crtica. Entre los ms importantes signos de puntuacin
tenemos:
El punto, cierra los prrafos y separa diferentes frases dentro de un prrafo, de modo
que sirve para separar una idea de otra.
La coma establece un descanso despus del cul se contina con la expresin de la
misma idea que se haba comenzado a expresar.
El punto y coma sirve para separar frases que tienen algn aspecto esencial en comn;
por ejemplo, se refieren al mismo tema.
Las comillas sirven para citar lo expresado por otro autor; por tanto, separan el
discurso propio del ajeno.
Los parntesis, sirven para encerrar palabras o frases, al quitarlas de la frase principal
como si constituyeran una acotacin, un comentario o una explicacin sobre lo que se est
diciendo.
Los puntos suspensivos pueden interrumpir una frase y sirven para denotar que
queda incompleto el sentido de una oracin o clusula de sentido cabal, para indicar temor o
duda o lo inesperado y extrao de lo que ha de expresarse despus. (Cfr. Rufinelli, 1985: 51).
c.
Bsqueda de palabras desconocidas, en todos los documentos se pueden
encontrar palabras que desconocemos y en esos casos es necesario consultar en uno o ms
diccionarios para encontrar su significado.
d.
El subrayado, se puede subrayar en la segunda o tercera lectura y slo las
palabras claves. Puede emplearse dos tipos de subrayados, para diferenciar las ideas
principales de las secundarias. Existen al menos tres tipos de subrayados: 1: lineal; 2: con
signos grficos (redondeado, tachados, recuadro, implicacin, vertical, interrogacin,
corchetes, asteriscos); y, 3: estructural (con anotaciones y enumeraciones a los mrgenes).
Entre las principales ventajas del subrayado se mencionan: transforma el acto de la
lectura de pasivo en activo, incrementada la atencin, evita las distracciones, facilita la
comprensin, ayuda al repaso, ayuda a la memorizacin, favorece la lectura crtica y la
elaboracin del esquema, resumen, cuadro sinptico o mapa conceptual.
e.
La localizacin de ideas principales y secundarias. Las ideas principales
pueden estar al inicio, en el centro o al final del prrafo. Puede ser una idea distribuida o que
solamente se sugiere.
f.
La idea principal se caracteriza por ser la ms general, afirma lo ms
importante e imprescindible, a veces indica explcitamente que es la idea principal. Las ideas
secundarias explican y desarrollan el contenido de las ideas principales, expresan datos
accesorios, detalles, ejemplos, ancdotas, matices y puntualizaciones; en s mismas tienen
poco significado; sin embargo, ayudan a comprender mejor el contenido, sentido y significado
de las ideas principales.
g.
Las fichas como medio de registro y recuperacin de la lectura. La ficha o
tarjeta de registro de lectura es un trozo de cartulina, papel, cartn o cualquier otro material de
34

superficie plana y lisa, destinado a escribir sobre l. Su finalidad es la conservacin de la
informacin proveniente de la lectura.
La ficha puede ser de dos clases:
1.
La ficha bibliogrfica, cuya finalidad es registrar los datos bsicos que
permiten identificar un documento escrito.
2.
La ficha documental, que permite registrar el contenido de la informacin que
el documento transporta. En este tipo de ficha se distinguen las siguientes reas:
Encabezamiento de materia, descriptor o epgrafe
Nota de apunte
Referencia bibliogrfica (Cfr. Carvajal, 1990: 101-104).
h.
El apunte o nota. Los apuntes o notas constituyen el texto mediante el cual se
registra una lectura o cualquier tipo de informacin. Es un texto proveniente de otro texto
mayor; es decir, es el producto resultante de la comprensin de un texto.
Un buen apunte es consecuencia de una buena lectura y para ser tal debe reunir las
siguientes cualidades: claridad, exactitud, concisin y documentacin o referencia
bibliogrfica completa de donde fue extrada.
Los apuntes o notas pueden ser de cuatro clases: 1) la cita cuando se refiere lo dicho
por el autor en forma textual; 2) la parfrasis, lo que dice el autor expresado en nuestras
propias palabras; 3) el esquema, en el cual a travs de signos lgicos, modelos y smbolos se
expresa la idea del autor en forma condensada, resumida, esencial; y 4) el apunte evaluativo,
cuando se presenta lo que dice el autor confrontndolo con el pensamiento del lector (Cfr.
Carvajal, 1990: 83-89).
i.
Esquematizacin. El esquema es una sntesis que resume, de forma
estructurada y lgica, el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre
las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones.
Las ventajas del esquema se pueden resumir as: es una tcnica activa, estructura de
forma lgica las ideas del tema, pone en funcionamiento la memoria visual, su confeccin
desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis, supone gran ahorro de tiempo al estudiar,
memorizar y repasar.
Existen varios tipos de esquemas: de llaves, numrico, de letras, mixto (letras y
nmeros) y simplificado (Cfr. Salas, 1990: 87-97).
j.
Elaboracin del resumen, resumir es condensar un texto, de forma que no
falte ninguna de las ideas principales del mismo y se mantenga la estructura argumentativa. El
resumen debe tener una extensin que oscile entre un tercio y una quinta parte del documento
original, ha de ser breve y no ha de perder la ilacin interna.
Sus principales ventajas son: prepara para el examen, desarrolla la capacidad de
expresin escrita, favorece la atencin, la concentracin y la capacidad de organizacin.
En virtud de que hay tendencia a la confusin es necesario diferenciar entre lo que es
un resumen y una sntesis. El resumen consiste en exponer la esencia de un texto con
palabras del autor, mientras que la sntesis denota con palabras del lector la esencia de un
texto.
Existen dos clases de resmenes: el que se hace a travs de una exposicin coherente y
el que se hace en cuadro sinptico:
a. La exposicin coherente tiene como objetivo informar lo esencial de un texto, es
decir, las ideas principales.
b. El cuadro sinptico se puede decir que es un resumen esquematizado. En l se
registran, debidamente jerarquizados por medio de la clasificacin y la divisin, los
conceptos, categoras o datos a los cuales hace referencia el texto. Las llaves, las flechas, o
35

cualquier otro signo que ayude a la mejor comprensin del resumen son auxiliares del cuadro
sinptico. Fuera de la llave principal se anota el tema o idea general del texto. Luego, dentro
de la llave principal, la clasificacin o divisin del texto o ideas principales y secundarias; a
continuacin, si son necesarias las subclasificaciones o subdivisiones, habrn ms llaves (Cfr.
Medina, 1994: 15-17).
k.
El mapa conceptual constituye un esquema que muestra como los conceptos
ms generales (inclusores) incluyen conceptos de menor jerarqua (conceptos subordinados).
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar esquemtica y grficamente relaciones
significativas entre conceptos de una misma rea de conocimiento.
Un mapa conceptual consta de tres elementos fundamentales:
a. Concepto. Es el reflejo intelectivo de los caracteres esenciales del objeto o de una
clase de objetos, los cuales pueden ser representados por palabras o signos.
b. Proposicin. Constituyen dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras
para formar una unidad semntica
c. Palabras enlace. Son trminos que sirven para unir conceptos y sealar el tipo de
relacin existente entre ambos (Quizhpe, 1999: 107-108).
III.
Conclusin
La lectura, entendida no slo como actividad mecnica de decodificacin de signos

grficos, sino fundamentalmente como un complejo proceso de interpretacin, comprensin y
entendimiento de los ms variados signos, cdigos y lenguajes constituye una de las
ocupaciones ms nobles y fructferas que puede emprender el ser humano durante todo el
transcurso de su existencia. Lgicamente su aprendizaje y cultivo no es incumbencia ni
competencia exclusiva de la educacin escolarizada, en sus diferentes niveles y modalidades,
sino que incluye el mbito personal, familiar, comunitario y social amplio, es decir, tal como
se ha dicho respecto a la educacin, se podra aseverar que la lectura constituye una actividad
paralela y simultnea a toda la vida de una persona, cuyo aprendizaje, sin que se logre jams
la perfeccin y el dominio total, comienza en la cuna y termina en la tumba.
Entendida en un sentido muy amplio y no obstante los criterios de los agoreros del fin
del libro u otro tipo de material impreso, la lectura sigue constituyendo el medio ms eficaz
para instruirnos, informarnos, formarnos, ilustrarnos, cultivarnos integralmente como seres
humanos en lo intelectual, afectivo, volitivo y valorativo. En razn de lo expresado resalta la
necesidad de cultivar el hbito lector en las diversas circunstancias de la vida personal,
escolar, familiar, comunitaria y social.
Si bien la lectura comienza por los niveles fontico - fonolgicos, a medida que
avanza la edad cronolgica y los niveles de escolaridad, se debe practicar otras clases de
lectura como las de estudio, asimilacin, recreativa hasta arribar al nivel de lectura rpida,
comprensiva, reflexiva, creativa y crtica que constituye uno de los ltimos peldaos, a cuyo
cultivo y dominio debe aspirar todo sujeto lector.
Obviamente, para iniciar, desarrollar y dominar estas ltimas clases de lectura es
aconsejable emplear metodologas y tcnicas activas que pongan en accin no slo las vistas
sino todos los rganos de los sentidos e incluso nuestra vida subconsciente e inconsciente.
Entre estas metodologas y tcnicas recomendadas estn las diez que hemos descrito en el
apartado anterior u otras que se podran descubrir o construir; sin embargo, por sobre todo lo
que se haya dicho en ellas, est el ejercicio, el hbito, la prctica diaria y permanente, porque,
de similar forma a lo que sucede en otros campos el acontecer humano, a leer solo se
aprende leyendo.
36

BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
Aguilar, Mara y otros. 2000. Deficiencia lectora en los alumnos que ingresan al Nivel de
Formacin Bsica Universitaria de la Universidad Nacional de Loja. Perodo 19961997. Lineamientos proposititos. Tesis Doctoral en Ciencias de la Educacin. Loja,
Indita 277 p.
Aguirre, Manuel Agustn. 1993. El arte de leer para cultivarse. Loja, Casa de la Cultura
Ecuatoriana. 16 p.
ngeles Caballero, Csar A. 1972. La tesis universitaria: Investigacin y elementos. 5 ed.
Lima, Talleres grficos Villa Nueva. 229 p.
Bettelheim, Bruno; Selan, Karen, 1998. Aprender a leer. Barcelona, Grijalbo Mondadori 294
p.
Carvajal, Lizardo. 1990. La lectura: metodologa y tcnica. 6 ed. Cali, Fundacin para
actividades de investigacin y desarrollo. 198 p.
Guidici, Mauro. 1980. Entrenamiento para la lectura rpida y eficaz. 2 ed. Bilbao,
Mensajero. 181 p.
Hertfelder, Cynthia. 1993. Las lecturas de tus hijos. 2 ed. Madrid, Ediciones Palabra. 223 p.
Maddox, Harry. 1970. Cmo estudiar. Barcelona, Oikos-tau. 243 p.
Medina Carballo, Manuel; Fuentes Ayala, Carolina; Garca Nez, Fernando. 1994. Taller de
lectura y creatividad. 4 ed. Mxico, D.F., Trillas. 93p.
Nelligan Provost, Maurice. 1982. El arte de leer y estudiar: gua para perfeccionar tcnicas
de lectura y estudio. 4 ed. Mxico, D.F., Diana. 205 p.
Quizhpe, Luis Antonio. 1999. Taller de animacin a la lectura. Loja, Casa de la Cultura
Ecuatoriana. 2 tomos.
Rosales, Carlos. 1987. Didctica de la comunicacin verbal. 2 ed. Madrid, Narcea. 241 p.
Ruffinelli, Jorge. 1985. Comprensin de la lectura. 2 ed. Mxico, D.F. Trillas. 103 p.
Salas Parrilla, Miguel. 1990. Tcnicas de estudio para enseanzas medias y Universidad.
Madrid, Alianza Editorial. 266 p.
Salazar Estrada, Yovany. 2000. La lectura, un inagotable medio de adquirir conocimientos.
Loja, indito. 4 p.
Zubizarreta G. Armando F. 1969. La aventura del trabajo intelectual (Cmo estudiar y cmo
investigar). Lima, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 184 p.
Loja, enero de 2001
37

MATRIZ DE DESARROLLO DEL TALLER DE TCNICAS DE
ESTUDIO
Duracin: 10 das laborables (50) horas
REFERENTES
TERICOS
ACTIVIDADES
DE APRENDIZA
Lectura y anlisis
del Programa del
taller y asuncin de
compromisos.
1. El mtodo EL Realizacin
de
SER 3
ejercicios prcticos
sobre El mtodo EL
SER
3:
Exploracin,
Lectura,
Subrayado,
Esquematizacin,
Resumen,
Recuerdo y Repaso.
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Lectura
individual,
trabajo en grupo y
sesin plenaria.
2.El arte de Ejercicio de tomar

tomar notas
notas a partir de la
conferencia
del
docente sobre la
importancia de las
tcnicas de estudio.
Presentacin
y Notas de clase.
sustentacin de las
notas tomadas de la
conferencia
del
docente.
3.El
comentario crtico
Seleccin
de
un Comentario crtico. 10 puntos
artculo de opinin y
trabajo
sobre
el
mismo.
Adquisicin
de Fichas de trabajo
cartulinas
para acadmico.
10 puntos
elaborar
fichas
y
ficheros.
4.-
Las fichas
6.Los
organizadores
grficos
Elaboracin de un
comentario crtico
sobre un artculo de
prensa.
Elaboracin
de
fichas de trabajo
acadmico
sobre
una problemtica
de actualidad.
Construccin de al
menos
dos
organizadores
grficos, siguiendo
el proceso sugerido.
PRODUCTOS
Acuerdos
y
compromisos.
Seleccin
de Documento
documentos,
que trabajado con el
permita poner en mtodo EL SER 3. 10 puntos
prctica
la
Exploracin, Lectura,
Subrayado,
Esquematizacin,
Resumen, Recuerdo y
Repaso.
10 puntos
Escogitamiento de un Dos organizadores

tema y seleccin de grficos.
10 puntos
dos
organizadores
grficos a travs de los
cuales
puede
ser
representado.
38

En toda actividad humana se precisa de unas tcnicas para alcanzar el objetivo
propuesto, con el menor esfuerzo y la mxima eficacia. En esta perspectiva, las tcnicas de
estudio sealan el modo prctico para trabajar intelectualmente con xito, si bien sus
sugerencias se pueden aplicar a casi todas las ciencias; sin embargo, slo se aprenden con el
ejercicio permanente.
No hay que olvidar que estudiante no es quien est inscrito en un curso escolar, sino el
que est convencido de la necesidad y de las ventajes del estudio y trabaja, conscientemente,
con metas claras. El triunfo en el estudio no se consigue sino mediante el trabajo habitual,
tesonero y persistente, reemprendiendo el camino cada da, a pesar de la fallas y de las
dificultades que se presenten.
Para viabilizar el xito acadmico entre los estudiantes que ingresan a formarse
profesionalmente en la Universidad Nacional de Loja, a continuacin se sugieren una serie de
tcnicas de estudio que, si se emplean en forma conciente, con toda seguridad harn ms
agradable y fructfero el trabajo intelectual. La prctica de estas tcnicas constituye el
requisito bsico que garantiza, en primer lugar, una slida formacin y, luego, un solvente
ejercicio profesional.
1.-
El mtodo: EL-SER 3
(Tomado de Tcnicas de estudio para enseanzas medias y universidad de Miguel Salas
Parrilla. Pp. 69-123)
Profe!, yo he estudiado la asignatura, le aseguro que he dedicado un montn de horas

a estudiar su asignatura, y no encuentro forma de aprobar. No son infrecuentes quejas como
sta en algunos alumnos. Por su parte, el padre certifica estas palabras con las suyas: Le
aseguro que mi hijo estudia; las tardes y los fines de semana apenas sale de casa, est metido
en su habitacin con los libros y los apuntes. Alumno y padre dicen verdad, el chico estudia;
pero... sin mtodo: no sabe estudiar. No es de extraar que, a pesar del esfuerzo realizado, no
apruebe los exmenes; esto puede desmotivarlo y alejarlo de los estudios cada da ms,
porque para el rendimiento que saco, mejor no sacrificarse y, por lo menos, vivir y
divertirse.
Si sigues el mtodo que a continuacin se expone, t mismo comprobars, a medida
que pase el tiempo y te vayas adiestrando en su prctica, que estudiar te resulta ms fcil y
entretenido, y que van mejorando las notas que obtienes en los exmenes.
Este mtodo consta de siete partes sucesivas o pasos; a saber:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
EXPLORACIN
LECTURA
SUBRAYADO
ESQUEMATIZACION
RESUMEN
RECUERDO
REPASO
Con las iniciales de estas palabras se forma el nombre con el que, en lo sucesivo,
denominaremos este mtodo: EL-SER 3.
1.
EXPLORACIN
39

Antes de que te entregues al estudio, te resultar conveniente que dediques unos
minutos a explorar el material que tienes ante ti, sea un libro o los apuntes.
1.1.
Exploracin del libro
La exploracin del libro te permitir captar el todo antes que las partes de que se
compone, y as obtendrs una visin de conjunto sobre el tema estudiado, sobre las partes que
lo integran y sobre el enfoque que le da el autor.
En tu exploracin has de prestar atencin a lo siguiente:
-
Portada y contraportada.
Prlogo.
ndice.
Captulo.
a)
Portada y contraportada
Comienza con el examen de la portada. All encontrars:
El ttulo, que hace referencia al grupo de temas que trata. A veces lleva un subttulo,
que precisa la forma como trata dicha temtica.
Nombre del autor, as como circunstancias que nos lo hacen conocido, tales como
ttulos, premios, cargos, etctera.
Editorial. El que sea publicado en una editorial de prestigio, suele ser garanta de la
calidad del libro, pero no siempre es as.
Traductor que ha vertido el original al idioma del lector.
Ao de publicacin y nmero de la edicin. Estos datos que, casi siempre vienen en el
dorso de la primera pgina, te ilustrarn sobre la vigencia de lo que all se dice y sobre
su difusin. Si el libro es de investigacin cientfica y se public hace 20 aos, pudiera
ser que su informacin est obsoleta. El nmero de la edicin te dir si ha tenido xito
y se ha convertido en un clsico o si es edicin nica, difcilmente vendible por no
haber conseguido la atencin del pblico.
En la contraportada tambin puedes encontrar informacin que te resultar de utilidad:
Resumen del contenido del libro, que ampla la informacin que da el ttulo y te
adelanta lo ms relevante.
Valoracin de la editorial o de algn eminente pensador sobre la aportacin del libro a
determinada problemtica.
Presentacin del autor, con especial mencin de sus publicaciones, condecoraciones,
cargos e importancia del mismo dentro de la materia en cuestin.
El anlisis de los datos anteriores tambin te resultar til cuando vayas a comprar un
libro y hayas de elegir entre varios de parecida o la misma temtica.
b)
Prlogo
40

La mayora de los estudiantes han ledo varias veces el libro sin haber ledo ni una sola
lnea del prlogo. No es raro encontrar libros machacados por los subrayados de sucesivos
alumnos y que, en cambio, el prlogo todava est intacto.
El autor cuenta en el prlogo los motivos que le indujeron a la publicacin del libro, las
dificultades que encontr, las lagunas que pretende rellenar, el estado actual de la cuestin, los
colaboradores que tuvo, los destinatarios a quienes va dirigido, los fines que pretende, la
metodologa de estudio del libro, etc. Muchos datos que pueden aconsejarte su eleccin y
orientarte sobre el mismo.
c)
ndice
Nunca olvides echar un vistazo al ndice, pues en las pginas del ndice sistemtico el
autor desglosa los captulos y apartados en los que subdivide y estudia el tema principal. Un
simple vistazo al ndice sistemtico te informar de la importancia de la idea que te interesa y
de la profundidad con que se trata en el libro.
Cada da es ms frecuente el uso del ndice analtico, en el que el autor ordena por
orden alfabtico los temas tratados e indica las pginas en que los estudia. Todo ello para
ofrecer al lector informacin precisa sobre el contenido que se describe en el interior del libro.
d)
Captulo
Antes de ponerte a estudiar debes echar un vistazo al captulo observando:

Ttulo.
Apartados en que se divide.
Grficos y esquemas.
Resumen, si lo hubiera.
Tipografa utilizada.
Los autores buscan con ahnco el ttulo ms adecuado para el captulo. Ciertamente que
el ttulo ha de ser preciso y expresivo del contenido general que luego se explica. Si el ttulo
est bien escogido, te dar muchas pistas y vers que no puede ser sustituido por otro parecido
sin que nada cambie.
Observa asimismo los apartados en los que se divide e intenta relacionarlos con
respecto al todo del captulo y del libro.
Observa los grficos, mapas y esquemas que te ofrecen de forma visual el contenido
conceptual del texto.
A veces el captulo incluye un resumen, que tiene la virtud de informarte en pocas
palabras del contenido del mismo y de servir, una vez estudiado, de recordatorio para su
mejor retencin.
Tampoco olvides dirigir la mirada, en esta ojeada exploratoria, a la diferente tipografa
utilizada: negrita, cursiva o maysculas. El tamao de los ttulos y la diferente tipografa
indican la relacin existente entre los diferentes captulos, apartados y subapartados y son un
esquema de la subordinacin de las ideas en la mente del autor.
Si el ndice es poco exhaustivo y el captulo no tiene subdivisiones, entonces, para
obtener la visin de conjunto, puedes escudriar el tema a travs de la lectura rpida del
mismo. Detente en los prrafos iniciales y finales, pues al inicio se suelen exponer las
argumentaciones y al final las conclusiones.
1.2.
Exploracin de los apuntes

41

No siempre el material que tienes delante de ti para trabajar es un libro de texto;
muchas veces sern los apuntes tomados en clase o entregados por el profesor. En ese caso,
echa un vistazo al ndice general y a la estructura de cada captulo, observando la importancia
de los apartados, segn su relacin con la idea principal; fjate especialmente en los prrafos
iniciales y finales de cada apartado.
Tu asistencia y participacin en clase observando el nfasis del profesor en
determinados puntos, as como las prcticas realizadas, las lecturas, etc., te permitirn tener
un recuerdo que te servir como visin de conjunto. Pero, aun as, siempre te resultar til
organizar tus apuntes segn un ndice sistemtico, que estructure el tema y te oriente sobre la
importancia jerrquica de cada apartado.
2.
LECTURA
Una vez que dispongas de una orientacin general del tema que vas a estudiar, es hora
de que comiences a leer. En la lectura de estudio, ms profunda que la simple lectura del
peridico o de una novela, debes distinguir dos pasos que suponen dos niveles de
profundizacin.
2.1.
Prelectura
Consiste en la rpida lectura de todo el captulo o, si es muy largo, de un apartado, para

obtener una visin de conjunto de lo que all se dice. En esta fase no debes tomar apuntes ni
subrayar ni consultar en el diccionario los trminos desconocidos, pues estas tcnicas te
despistaran y apartaran del objeto principal: captar las ideas principales que se exponen en
ese captulo y su relacin jerrquica.
2.2.
Lectura comprensiva
Una vez que ya has captado las principales ideas del captulo, es hora de que realices
una lectura ms profunda, utilizando la tcnica del subrayado, consultando en el diccionario
los trminos desconocidos y distinguiendo, en la maraa de vocablos en que vienen dadas, la
idea principal de las secundarias. En esta fase de la lectura no puedes permitirte el lujo de
estar pasivo, sentado en el silln, sino que debes mantenerte permanentemente activo.
La lectura comprensiva va ms all de la mera lectura mecnica, que convierte los
signos grficos en signos fonticos. La lectura comprensiva es la que se fija, no en las
palabras, sino en las frases, y busca desentraar el significado de las mismas integrando cada
expresin dentro del contexto semntico que le da sentido.
a)
Causas de la deficiente comprensin lectora
Cada da es ms frecuente entre los estudiantes la falta de comprensin lectora. Leen,

pasan sus ojos por encima de las lneas, pero apenas si entienden poco ms que el significado
de algunas frases sueltas. Si el profesor, despus de que hayan ledo algunas lneas, les
pregunta qu quiere decir lo que han ledo, responden que no lo saben o con alguna de las
ideas secundarias. A qu se debe este fenmeno? Tres son las causas principales:
-
La escasez de vocabulario, autntico causante de que muchos trminos se conviertan

para el lector en una incgnita. La televisin y el telfono tienen buena parte de culpa
de la pobreza de vocabulario de los alumnos. Antes, cuando uno quera distraerse, lea
42
una novela o un tebeo; ahora, le da a la tecla de encendido del televisor. Y, cuando

deseaba comunicarse con alguien distante, se le enviaba una carta; ahora, se le llama
por telfono. As que telfono y televisin favorecen bien poco el desarrollo de los
hbitos de la lectura y de la escritura.
La falta de concentracin, responsable de que el alumno pierda el hilo general de la
exposicin y slo recuerde frases sueltas, desvinculadas de la idea principal y de su
vertebracin expositiva.
La lectura pasiva: cuando ni siquiera se subraya ni se consulta en el diccionario los
trminos desconocidos.
Para aumentar tu comprensin lectora es conveniente que mires en el diccionario cada

trmino desconocido que aparezca en la lectura, que te concentres en la misma y que aprendas
a captar la idea principal del captulo, apartado o prrafo, y la distingas de las ideas
secundarias que la desarrollan o complementan.
b)
La caza de las ideas
El autor utiliza en su exposicin una serie de ideas que t debes detectar a travs de la
lectura. La idea principal del libro se divide en varias ideas principales tambin, pero ms
concretas, que son los captulos. Los captulos, a su vez, se subdividen en otras principales,
pero de menor rango, que son los apartados; y stos se desarrollan a travs de los distintos
prrafos, dentro de los cuales cabe distinguir aquellos en los que residen las ideas principales
y aquellos en los que estn ideas secundarias.
Las ideas principales de libro, captulos y apartados son fciles de detectar, si te fijas en
el ttulo que los enuncia. Pero, adems, has de leer todo el libro, el captulo o el apartado para
detectarlas en su desarrollo. Los apartados estn compuestos por prrafos, que es el escrito
comprendido entre dos puntos y aparte.
Cada prrafo desarrolla una idea diferente, aunque ntimamente relacionada con las de
los prrafos anterior y posterior, pues de lo contrario el texto resultara anrquico. A veces, se
anuncia una idea en un prrafo y luego se emplean varios prrafos secundarios para
desarrollarla con diferentes argumentos o explicaciones.
Con respecto al todo del apartado unos prrafos desarrollan las ideas principales y otros
las secundarias. Dentro de cada prrafo, a su vez, hay que distinguir la idea principal que se
desarrolla de las ideas secundarias que la explicitan.
Segn su colocacin dentro del prrafo, la idea principal puede estar al principio, en
medio, al final o distribuida.
-
Si est al principio, al prrafo se le suele denominar deductivo, pues afirma o niega

algo, y despus aduce las razones y argumentos que confirman o desmienten lo
enunciado; o bien aplica a un caso concreto la afirmacin general de la idea principal.
Si va en el centro, al inicio se plantea el problema o se citan algunos datos que inducen
a buscar una determinada solucin. Despus se da respuesta, a travs de la idea
principal y, por ltimo, se sacan las conclusiones, se analizan las consecuencias o se
matiza la idea principal. Muchas veces es una mezcla del prrafo inductivo y del
deductivo.
Si va al final, se le suele denominar inductivo a semejanza del razonamiento
inductivo, pues se comienza citando datos, pruebas u observaciones que inducen a
pensar en aquello que se termina afirmando, demostrando o concluyendo.
No siempre la idea principal est tan perfectamente indicada; a veces, se encuentra
distribuida en varias frases a lo largo del prrafo. Otras veces, sobre todo en el
43

periodismo con censura y en la poesa, las ideas principales se sugieren, pero no se
dicen; eres t quien ha de deducirlas.
Con independencia de su colocacin en un determinado lugar del prrafo, las ideas
principales tienen unas caractersticas que las distinguen de las secundarias y te permiten
detectarlas. He aqu las principales:
Idea principal:
-
Expresa la afirmacin ms general; esto es, la que abarca y da sentido a las dems
ideas del prrafo.
Afirma lo ms importante e imprescindible; si se suprime esta idea, el prrafo queda
incompleto, con sentido parcial y anecdtico.
A veces, indica explcitamente que es la idea principal. Para ello utiliza expresiones
como: Lo ms importante..., Lo principal..., Destaquemos..., Concluyendo...,
En resumen..., etc.
A su vez, el prrafo que contiene la idea principal del apartado es el que mejor
responde a la pregunta o enunciado del mismo.
Idea secundaria:
-
Explica y desarrolla el contenido de la idea principal.

Expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, ancdotas, matices y puntualizaciones
que complementan a la idea principal; por ello, sta seguir teniendo sentido, aunque
se supriman ideas secundarias, slo perder parte de su valor probatorio.
En s misma tiene poco sentido, adquiere un sentido ms amplio al relacionarse con la
idea principal de la que depende.
Da argumentos que sirven para afirmar o rechazar la idea principal.
3.
SUBRAYADO
3.1.
Definicin
Subrayar consiste en poner una raya debajo de las ideas ms importantes de un texto
con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo as su atencin preferente por parte del lector,
su mejor fijacin en la memoria del mismo y ahorro del tiempo invertido en repasar.
3.2.
Cundo subrayar?
La tcnica del subrayado debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura comprensiva,
durante la segunda o tercera lectura; pero nunca durante la primera, ya que todava no tienes
una visin de conjunto y no conoces lo que es importante. Arriesgarse a subrayar en la
primera lectura es arriesgarse a realizar un mal subrayado.
3.3.
Qu subrayar?
No debes subrayar todo como hacen algunos, que lo nico que consiguen con su
subrayado es cambiar el color de la pgina porque entonces no destacaras lo importante de
lo accesorio. Con una simple raya vertical en el margen izquierdo puedes indicar que todo lo
que comprende es importante. No subrayes frases y lneas enteras, sino slo las palabras
44

clave; y hazlo de forma que la lectura de las palabras subrayadas tenga sentido por s misma,
sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas. Para diferenciar las ideas principales de las
relevantes secundarias, puedes utilizar diferente tipo de subrayado y as, al mismo tiempo,
realizas una jerarquizacin de las ideas.
3.4.
Tipos de subrayado
La tcnica del subrayado es algo personal, que irs perfeccionando con la experiencia;
a continuacin encontrars varios tipos de subrayado que te podrn orientar, ponlos en
prctica y comprobars sus ventajas.
a)
Subrayado lineal.
Consiste en trazar lneas bajo el texto que se quiere destacar. Te puedes valer de dos
bolgrafos de diferente color, uno rojo y otro azul, por ejemplo. Utiliza el azul para las ideas y
detalles importantes y el rojo para las secundarias, ancdotas, ejemplos, y aclaraciones (o
viceversa, si lo prefieres as). Para los encabezamientos puedes aplicar el doble subrayado en
azul o en azul y rojo y para las clasificaciones el doble subrayado en rojo. Hay autores
que recomiendan el uso de ms colores para destacar y diferenciar detalles y matices.
Nosotros no lo consideramos oportuno, ya que el exceso de colorido slo sirve para descentrar
la atencin del estudiante; adems, mientras cambia el color, pierde un tiempo muy valioso.
Quizs prefieras utilizar rotulador, bolgrafo o lpiz de un solo color; entonces puedes
diferenciar las ideas principales de las secundarias remarcando las primeras con doble trazo
_____ y las segundas con un trazo sencillo o ms fino.
Si slo utilizas un color, tambin puedes utilizar otro sistema, que consiste en remarcar
las ideas principales con lneas continuas y las secundarias con lneas discontinuas ------b)
Con signos grficos.
Adems del subrayado clsico, existen otros signos convencionales que sirven para
dejar constancia de tus valoraciones y para destacar datos importantes; los ms usados son los
siguientes:
Redondeado. Se utiliza para destacar partes importantes de una enumeracin o

clasificacin. Por ejemplo:
1
2.
3
4
.........
.
.
.
Recuadro. Se utiliza para destacar enunciados, fechas clave y nombres muy

importantes. Por ejemplo:
1942
ao del descubrimiento de Amrica.

45

X Tachado. Para indicar que no interesan esos datos, porque estn anticuados, contienen
errores o...
> Implicacin. Enlaza, a travs de flechas, datos relacionados entre s. Por ejemplo: el
hidrgeno primer elemento origen de todo cuanto existe. Su utilizacin es ms frecuente
en el esquema que en el subrayado; as:
1492, Coln > Amrica
| Subrayado vertical. Para llamar la atencin sobre frases o prrafos enteros que se
quiere destacar. Si se pone en el margen izquierdo, indica que todo lo que abarca es
importante y merece ser subrayado. Si se pone en el margen derecho acompaado de un
signo, indica que el signo se refiere a todo el contenido que abarca la lnea vertical; as | ?
indica que todo lo que abarca la lnea se pone en duda y | * que todo lo que abarca es muy
importante o interesante.
?
Interrogacin. Para destacar prrafos que deben ser aclarados con
posterioridad.
[]
Corchetes. Para acotar un texto que vas a utilizar o entresacar con
posterioridad.
*
c)
Asterisco. Indica que esas ideas son muy importantes o que te interesan
especialmente.
Para indicar tu asombro ante tales datos.
Para indicar que falta informacin.
Para indicar que es necesario consultar esos datos.
Ojo! Precaucin con esta informacin.
Preguntar al profesor.
El subrayado estructural
Consiste en breves anotaciones y enumeraciones que se realiza en el margen izquierdo

del texto y que sirven para estructurarlo. El ms frecuente es el de nmeros o letras para
realizar clasificaciones: A, B, C; 1, 2, 3. Resulta muy til para la elaboracin del esquema.
3.5.
Ventajas del subrayado
Transforma el acto de la lectura de pasivo en activo, al implicarte en la comprensin y

transformacin del texto original y, por ello, facilita la concentracin de la mente, ya
que te sumerge en una tarea que recaba toda tu atencin.
Incrementa la atencin perceptiva ante las ideas subrayadas, ya que una de las leyes de
la atencin es la del contraste y la palabra subrayada contrasta con el resto del texto sin
subrayar. Por eso no interesa subrayar mucho, para que el contraste sea mayor.
46

-
Evita las distracciones, al concentrar toda tu atencin en una tarea. As evitars que la
vista est en el texto y la mente en otro sitio ajeno a lo que lees.
Facilita la comprensin del texto, al ordenar las ideas subrayando las frases y palabras
claves.
Ayuda, al repaso, al seleccionar lo ms importante de la informacin aportada y evitar
as que hayas de leer de nuevo todo el texto para captar las ideas principales. El tiempo
invertido en subrayar lo recuperars con creces en los sucesivos repasos.
Favorece la lectura crtica, al centrarla sobre los puntos de inters y no sobre los
detalles.
Favorece la elaboracin del esquema y del resumen, al tener remarcado todo aquello
que merece ser destacado.
Ayuda a la memorizacin, al simplificar el tema y reducir lo que has de memorizar a lo
importante, desechando el rollo y los datos irrelevantes.
4.
Esquematizacin
4.1.
Definicin
El esquema es una sntesis que resume, de forma estructurada y lgica, el texto

previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las
secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones.
El esquema es la aplicacin grfica del subrayado, con el que ya habas destacado las
ideas principales y las habas diferenciado de las secundarias. Con l ordenas esos mismos
datos de forma grfica, haciendo ms visibles esos lazos lgicos de dependencia.
4.2.
Ventajas del esquema
Es una tcnica activa que, al mantener ocupado al alumno, incrementa el inters y la

concentracin del mismo y, como consecuencia, tambin la memorizacin.
Estructura de forma lgica las ideas del tema, por lo que facilita la comprensin (los
datos aislados e incomprendidos se retienen mal).
Al ofrecer los datos a travs de un medio ptico, pone en funcionamiento la memoria
visual, con lo cual se refuerza la capacidad de recuerdo, pues pones en juego ms
sentidos y ms capacidades mentales.
Permite captar de un solo golpe de vista la estructura del tema y da una visin de
conjunto que favorece la comprensin y el recuerdo.
Su confeccin desarrolla tanto la capacidad de anlisis como la de sntesis. La
capacidad de anlisis, al detectar en el subrayado la importancia de las ideas
diferenciando las principales de las secundarias. La capacidad de sntesis, al relacionar
esas ideas de forma lgica y jerarquizada para lograr la visin de conjunto del tema.
Supone un gran ahorro del tiempo invertido en la tarea de memorizar un tema, pues
forma una figura visual, fcil de retener, en torno a la cual se van agrupando los
elementos ms significativos y detalles de menor importancia que los complementan.
Ahorra tiempo en el repaso, pues vas directamente a lo importante y no tienes
necesidad de leer, de nuevo, toda la pregunta.
4.3.
Cmo confeccionar el esquema?
El cuaderno de anillos de tamao folio u holandesa, con hojas intercambiables, es el

material idneo por su tamao y manejo para confeccionar los esquemas.
47

-
Deja espacio en los cuatro mrgenes para que, despus de confeccionarlo, puedas
anotar lo que necesites. Considera que en el folio donde hagas el esquema la mitad
debe quedar en blanco. Si el texto estuviera junto y amazacotado, perderas parte de la
perspectiva visual, que es una de las principales caractersticas del esquema.
Ha de tener unidad de visualizacin, para realizarlo no emplees ms de una hoja, pues
perderas de vista dicha unidad.
Las frases que lo desarrollan deben ser cortas, significativas y que recojan las palabras
clave subrayadas en el texto original. La redaccin debe ser al estilo telegrama.
Todos los conceptos importantes deben quedar incluidos en l. A pesar de su brevedad,
no debe dejar fuera ideas que sean relevantes.
Todo esquema ha de estar presidido por el ttulo, que corresponde a la pregunta del
texto o a su sntesis. El lugar ms oportuno para ponerlo es la parte superior del
esquema. El tamao y el tipo de su letra deben destacarlo de las ideas que lo
desarrollan.
En la estructura esencial del esquema, adems del ttulo, debe haber apartados para:
Las ideas principales en que se desarrolla el tema, primera divisin.
Las ideas secundarias que complementan las principales, primera subdivisin.
Los detalles que aaden precisin a las ideas anteriores, 2. subdivisin.
Los matices que ofrecen los detalles, 3. subdivisin.
El sangrado del texto indica la importancia de la idea expuesta. Cuanto ms a la

izquierda est una idea, ms importante ser; y menos importante cuanto ms se
desplace el sangrado hacia la derecha.
4.4.
Tipos de esquemas
Los modelos de esquemas ms conocidos y usados son los siguientes:
a)
De llaves
El ttulo suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razn de espacio, va arriba.

A travs de llaves desglosa las principales ideas con sus divisiones y subdivisiones
subsiguientes.
DIVISIN
1. SUB
DIVISIN
1 idea secundaria
1. Idea principal
2 SUB
DIVISIN
1er. Detalle
2. Detalle
3 SUB
DIVISIN
1er matiz
2 matiz
2. Idea secundaria
Ttulo
Del
Tema
1 idea secundaria
1er detalle
2. Detalle
2 idea secundaria
2 idea principal
3. idea secundaria
1er detalle
2. detalle
1er matiz
2 matiz
3 matiz
4. idea secundaria
48

b)
Numrico.
Consiste en la ordenacin numrica de las ideas del tema con sucesivas divisiones y
subdivisiones, segn su importancia.
-
Para la primera divisin, correspondiente a las ideas principales, se utiliza la

clasificacin: 1, 2, 3, ...
Para la primera subdivisin, correspondiente a las ideas secundarias, la clasificacin:
1.1.; 1.2.; 1.3.; ...
Para la segunda subdivisin, correspondiente a los detalles: 1.1.1; 1.1.2.; 1.1.3... Para
las sucesivas subdivisiones ya no se suelen emplear ms enumeraciones, pues el
procedimiento termina resultando engorroso.
Su estructura grfica es la siguiente:

Ttulo del tema:.............................................................................................................................
1
.............................................................................................................................................
1.1
.......................................................................................................................................................
1.1.1
.......................................................................................................................................................
1.1.2
.......................................................................................................................................................
1.1.2.1
.......................................................................................................................................................
1.1.2.2
.......................................................................................................................................................
1.2
.......................................................................................................................................................
2
.............................................................................................................................................
2.1
.......................................................................................................................................................
2.1.1
.......................................................................................................................................................
2.1.2
.......................................................................................................................................................
2.2
.......................................................................................................................................................
2.3
49

.......................................................................................................................................................
2.3.1
.......................................................................................................................................................
2.3.2
.......................................................................................................................................................
2.3.2.1
.......................................................................................................................................................
2.3.2.2
.......................................................................................................................................................
2.3.2.3
.......................................................................................................................................................
2.4
.......................................................................................................................................................
c)
De letras
Se realiza a travs de letras maysculas y minsculas, emplendose de la siguiente
forma:
Las maysculas (A, B, C, ...) para las ideas principales de la primera divisin.
Las minsculas (a, b, c, ...) para las ideas secundarias de la primera subdivisin.
La minsculas entre parntesis ( (a), (b), (c), ...) para los detalles correspondientes a la
segunda subdivisin.
Las minsculas entre lneas (/a/, /b/, /c/,...) para los matices correspondientes a la
tercera subdivisin.
He aqu su estructura grfica:
Ttulo del tema:
A
..............................................................................................................................................
a
.......................................................................................................................................................
(a)
.......................................................................................................................................................
(b)
.......................................................................................................................................................
/a/
.......................................................................................................................................................
/b/
.......................................................................................................................................................
b
.......................................................................................................................................................
B ..............................................................................................................................................
50

a
.......................................................................................................................................................
(a)
.......................................................................................................................................................
(b)
.......................................................................................................................................................
b
.......................................................................................................................................................
c
.......................................................................................................................................................
(a)
.......................................................................................................................................................
(b)
.......................................................................................................................................................
/a/
.......................................................................................................................................................
/b/
.......................................................................................................................................................
/c/
.......................................................................................................................................................
d
.......................................................................................................................................................
d)
Mixto
Se caracteriza porque mezcla los nmeros romanos (I, II, III, ...), los arbigos (1. 2.
3, ...), las letras maysculas (A, B, C, ...), y las letras minsculas (a, b, c, ...).
-
Los nmeros romanos para las divisiones.

Los nmeros arbigos para las subdivisiones.
Las letras maysculas para las segundas subdivisiones.
Las letras minsculas para las terceras subdivisiones.
He aqu su estructura grfica:
Ttulo del tema:.............................................................................................................................

I
...............................................................................................................................................
1
.......................................................................................................................................................
A
.......................................................................................................................................................
B
.......................................................................................................................................................
a
.......................................................................................................................................................
b
.......................................................................................................................................................
2
.......................................................................................................................................................
51

II
..............................................................................................................................................
1
.......................................................................................................................................................
A
.......................................................................................................................................................
B
.......................................................................................................................................................
2
.......................................................................................................................................................
3
.......................................................................................................................................................
A
.......................................................................................................................................................
B
.......................................................................................................................................................
a
.......................................................................................................................................................
b
.......................................................................................................................................................
c
.......................................................................................................................................................
4
.......................................................................................................................................................
e)
Simplificado
Emplea el guin () para las segundas subdivisiones y el punto () para las terceras
subdivisiones (o viceversa, si lo prefieres). Para las primeras divisiones y subdivisiones los
procedimientos a seguir son varios, segn el gusto personal de cada cual:
-
Letras maysculas para las divisiones y minsculas para las primeras subdivisiones.
Nmeros romanos para las divisiones y arbigos para las primeras subdivisiones.
Nmeros arbigos para las divisiones y letras maysculas para las primeras
subdivisiones.
Letras maysculas para las divisiones y nmeros arbigos para las primeras
subdivisiones.
Su estructura grfica es la siguiente:
Ttulo del tema:.............................................................................................................................

A
..............................................................................................................................................
1
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.
52

...................................................................................................................................
.
...................................................................................................................................
2
.......................................................................................................................................................
B
.............................................................................................................................................
1
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2
.......................................................................................................................................................
3
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................................
4
.......................................................................................................................................................
4.5.
Ventajas e inconvenientes de estos sistemas de esquematizacin
Cada forma de realizar el esquema tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Es

interesante que los conozcas para que en cada momento puedas utilizar el que ms se adapte a
tus necesidades.
-
El esquema de llaves tiene la ventaja de que es el ms grfico de todos y es con el que

mejor funciona la memoria visual. Su principal inconveniente es que el texto, si hay
muchas subdivisiones, se concentra en la parte de la derecha, por lo que presentar
grandes huecos a la izquierda y a la derecha el texto quedar comprimido, con letra
cada vez ms pequea. Su utilizacin es aconsejable cuando son pocas las
subdivisiones.
El esquema numrico presenta la ventaja de que es muy preciso en las divisiones y
subdivisiones, pero tiene el inconveniente de que es montono y produce despiste y
prdida de tiempo. Es muy til en los trabajos que exigen rigor cientfico; pero, por su
engorro y prdida de tiempo, no es el ms recomendable para el repaso y la
memorizacin.
El esquema de letras es similar al numrico. Presenta la ventaja de que las
clasificaciones no son tan engorrosas, pero exige que se preste atencin a los
parntesis () y las entre lneas / / para valorar la importancia de los datos.
53

-
Tanto el mixto como el simplificado renen las ventajas anteriores y, adems de ser
menos montonos, evitan la mayora de sus defectos.
El simplificado, que es el de ms fcil uso, presenta la ventaja de que es ms visual y

evita la gran carga de atencin que requieren los sistemas anteriores para controlar la serie de
letras o de nmeros durante la 2 y 3 subdivisiones. El pequeo inconveniente que tiene es no
establecer un orden preciso en las mencionadas 2 y 3 subdivisiones.
5.
RESUMEN
5.1.
Definicin
Resumir es condensar un texto, de forma que no falte ninguna de las ideas importantes
del mismo y se mantenga la estructura argumentativa.
Las ideas han de expresarse con brevedad, pero sin perder la claridad expositiva, y han
de relacionarse las anteriores con las posteriores y las principales con las secundarias. No te
conformes con enumerar las ideas, desarrllalas y trtalas segn su importancia. No emplees
en el resumen el lenguaje telegrfico caracterstico del esquema.
Cuando el resumen est elaborado con las palabras del autor, se le denomina
propiamente resumen; y, cuando se hace con las propias, se le denomina sntesis. Muchos
autores recomiendan que se haga con las palabras del propio alumno. Esto tiene la ventaja de
que se vive como algo ms propio y favorece la atencin, el inters y la retencin; pero tiene
el inconveniente de que favorece poco la asimilacin de los trminos tcnicos, que es uno de
los principales objetivos del aprendizaje.
5.2.
Cmo se hace un resumen?
Para realizar bien el resumen, previamente has de haber ledo y subrayado el tema y
realizado el esquema. Con el subrayado has ido resaltando las ideas principales y las has
diferenciado de las secundarias. Con el esquema has jerarquizado esas ideas previamente
subrayadas y las has ordenado estableciendo su estructura lgica de dependencia. Con el
resumen rellenars la estructura del esquema completndolo con otros detalles, aclaraciones,
precisiones y puntualizaciones. As pues, has de tener delante tanto el esquema como el texto
subrayado. El primero para orientarte en la estructura argumentativa y el segundo para
rellenar dicha estructura con lo previamente subrayado. Si no tienes delante alguno de estos
elementos, su confeccin resulta ms difcil.
Su extensin, con respecto al original, debe oscilar entre 1/3 y 1/5. Una extensin
mayor de 1/3 del original carecera de sentido, pues no podra decirse de ella que fuese
propiamente un resumen, y te ayudara poco a la hora del repaso. Una extensin menor de 1/5
del original sera demasiado reducida y faltaran en ella datos fundamentales. En muchos
libros de texto las ideas estn muy esquematizadas, de ah que resulte difcil hacer un resumen
que ocupe menos de la mitad del texto.
Ha de poseer ilacin interna parecida a la del texto original; sta es fcil de mantener si
tienes delante el esquema. Las ideas han de tener unidad. No deben aparecer como datos
aislados sin conexin mutua.
Ha de ser breve, aunque no tan telegrfico como el esquema. Las ideas han de quedar
desarrolladas, no slo apuntadas.
El resumen es algo personal, sobre todo si piensas sacar provecho de sus ventajas,
tales como el incremento de la capacidad de expresin escrita, el desarrollo de ideas siguiendo
un hilo conductor, etc. Por ello, los resmenes del libro y de otros compaeros slo los
54

utilizars como elemento de contraste para comprobar el tuyo. Si siempre te vales de los
resmenes de otros, no sacars provecho de la tcnica porque no la utilizas. Piensa que el
resumen es una tcnica activa, no pasiva.
5.3.
Ventajas e inconvenientes del resumen
El resumen, al ser una redaccin que relaciona y desarrolla ideas, es un formidable

ejercicio que prepara para el examen, donde se valora tanto lo que se conoce como la
forma de expresarlo.
Desarrolla la capacidad de expresin escrita del alumno. Considera que a escribir slo
se aprende escribiendo y que la memorizacin de datos no mejorar tu capacidad de
redaccin.
Al ser tcnica activa, que exige la entrega del alumno a la tarea, aumenta su capacidad
de atencin y concentracin y, como consecuencia, su asimilacin y memorizacin.
Refuerza la capacidad de organizar lgicamente un material, capacidad que ya se haba
ejercitado con el subrayado y la confeccin del esquema.
A pesar de estas ventajas, la gran cantidad de tiempo que requiere aconseja que, aunque
sea una tcnica til que debe practicarse, no se use en todos los temas, sobre todo cuando se
anda escaso de tiempo. A diferencia del subrayado y del esquema que son tiles y necesarios;
el resumen casi siempre es til, pero casi nunca es necesario, pues con el uso de las anteriores
tcnicas ya se ha producido la necesaria asimilacin de los contenidos.
6.
RECORDAR
6.1.
Definicin
El recuerdo consiste en recitar lo aprendido para comprobar el grado de asimilacin y

reforzar las huellas de la memoria. El tipo de recitado puede ser mental o en voz alta, y
puedes ayudarte con la utilizacin de esquemas que se elaboran mientras se recita. Cuando
recitas, has de alejar de ti el libro y los apuntes, slo los consultars para comprobar algn
dato olvidado.
Si has estudiado y no recuerdas, o no has aplicado las tcnicas adecuadas o todava
necesitas ms repasos hasta que los datos queden bien grabados en la memoria a largo plazo.
El recuerdo es la constatacin del aprendizaje realizado. Para recordar te puedes valer
de muchas ayudas pero, sobre todas han de primar el uso del esquema y la comprensin
conceptual del tema.
Si, despus de subrayar, realizaste el esquema, ya has encontrado la estructura del
tema. Intenta recordar ideas secundarias que expliquen o desarrollen el rbol de ideas captado
en el esquema y vers cuan fcil te resulta ahora recordar el tema. El esquema hace que las
ideas no queden en tu memoria aisladas y sin conexin, las ordena siguiendo un hilo
conductor. Si sigues ese hilo, el recuerdo te resultar ms fcil. Es posible que se te haya
olvidado parte del esquema. No te preocupes. chale un vistazo intentando grabar sus
estructuras ptica y lgica y, luego, aprtalo de ti e intenta, de nuevo, recordar el tema.
Otra de las claves del recuerdo es la comprensin del material memorizado. La
comprensin consiste en la asimilacin del contenido de un texto y sta se consigue cuando
detectas las ideas principales y su estructura organizativa, donde se relacionan unas ideas con
otras siguiendo un hilo conductor. Antes de memorizar unos datos, procura entenderlos y
relacionarlos entre s. Si lo haces as, tanto la fijacin en la memoria como su recuerdo te
55

resultarn ms fciles. Si no entiendes algo pregntalo al profesor, a tus compaeros o
consltalo en un libro; pero, como norma general, procura entender antes de memorizar.
6.2.
La importancia de recordar
El uso de la tcnica del recuerdo tiene muchas ventajas para el estudiante:
Le hace conocedor de su grado de asimilacin y de la necesidad de seguir o no

estudiando hasta lograr la deseada retencin de los contenidos.
Es una tcnica activa, que concentra al estudiante sobre la tarea que est realizando e
incrementa el rendimiento del mismo.
Contribuye a aclarar las ideas bsicas, as como las dudas que todava quedan por
resolver.
Cada recuerdo refuerza las huellas del material recordado.
6.3.
Cundo recordar?
No se necesitan menos de 3 o 4 lecturas con sus correspondientes recitaciones antes de

haber aprendido un captulo de memoria. Pero, cmo distribuir las recitaciones?
Despus de haber realizado el esquema de una pregunta y de haberla repasado, intenta
recordar para comprobar tu grado de memorizacin.
Vuelve a hacerlo cuando hayas terminado de estudiar el captulo.
Cuntas veces lo consideres necesario hasta comprobar que ya te lo sabes.
Una vez que hayas aprendido el tema, vuelve a recordar despus de cada repaso; con
ello ests reforzando tu aprendizaje y dificultando el avance progresivo del olvido.
7.
REPASO
7.1.
El repaso como medio para combatir el olvido
El principal medio para luchar contra el olvido es el repaso. En sentido literal re-pasar
significa pasar de nuevo; y aplicado al estudio sera pasar de nuevo por todas las etapas
anteriores del estudio. Pero no todas las veces que repases necesitas rehacer todo el proceso.
Entre los repasos has de distinguir: el repaso de grabacin (el primer repaso y aquellos en los
que hayas olvidado casi todo) y los repasos de refuerzo.
En los repasos de grabacin debes leer el texto del apartado, luego has de detenerte en
el texto subrayado completndolo, si consideras que te dejaste algo importante. Por ltimo,
has de mirar el esquema y comprobar que dibuja la estructura del tema.
En los repasos de refuerzo no es necesario que leas todo el texto. Con leer el subrayado
y el esquema suele ser suficiente, pero has de leer con ms profundidad si consideras que te
faltan datos. En los repasos finales procura no mezclar varias fuentes de informacin, pues
pueden dar lugar a interferencias e ideas poco claras. Es preferible que hagas una sntesis o un
esquema que unifique toda la informacin y que centres los repasos sobre el mismo.
Los repasos fortalecen el aprendizaje realizado y hacen que los mecanismos del olvido
funcionen ms lentamente ya que:
-
Recuperan la fuente de percepcin que estimul la memoria.

Contribuyen a pasar el material, que se va a memorizar, desde la memoria a corto
plazo hasta la memoria a largo plazo.
Incrementan la comprensin de los contenidos, que es una de las claves de la memoria.
56

El repaso y el recuerdo son dos tcnicas que suelen ir juntas la mayora de las veces.
Cuando repases, no te olvides de recordar a continuacin; as, memorizas y constatas, al
mismo tiempo, lo que has aprendido con el repaso. Si no lo haces as, pudiera ser que el
repaso se convierta en pasar los ojos por encima de lo escrito, pero sin retener, por lo que
estaras malgastando tu tiempo.
7.2.
Cundo repasar?
El repaso es una tcnica que combate el olvido y fortalece las huellas de la memoria;
por ello, has de conocer las leyes del olvido para encontrar el antdoto contra el mismo.
Segn Ebbinghaus, la mayor parte de lo que se aprende se olvida en las 24 primeras
horas. En la semana siguiente, se sigue olvidando mucho y lo que queda se olvida ya con
bastante lentitud.
Segn esto:
-
7.3.
Realiza un primer repaso nada ms terminar de estudiar el tema, as refuerzas las

huellas de tu memoria y pasas esos conceptos aprendidos, desde la memoria a corto
plazo hasta la memoria a largo plazo. Si no has memorizado bien, quizs necesites
realizar uno o dos repasos ms en el da de estudio del tema.
Si el mayor olvido se produce en las primeras 24 horas, repasa al da siguiente el
material aprendido. As recuperas la mayor parte de lo olvidado y obstaculizas el
olvido en el momento en que ms borra. Adems, en este repaso confirmas el
subrayado y el esquema, ya que el primer da quiz dejaras detalles de inters; ahora,
con ms perspectivas, los encontrars.
Haz otro repaso a la semana, te servir para reforzar las huellas mnemotcnicas del
tema y mantenerlas durante mucho tiempo en un nivel de recuerdo aceptable.
A partir de aqu has de distanciar los repasos, de acuerdo con la proximidad o lejana
del examen y la cantidad de material que has de estudiar y repasar. Planifica los
repasos de acuerdo con tu situacin concreta. En el caso de los exmenes trimestrales,
procura que este repaso intermedio est situado a mitad de camino entre el repaso
inicial y el repaso final. Segn esto, el repaso del tema estudiado en el da 1
correspondera realizarlo en el da 45 y para el tema estudiado en el da 31
correspondera el da 60.
Haz uno o varios repasos finales, segn tus necesidades, en los das inmediatos al
examen.
En las horas inmediatamente anteriores al examen no debes repasar, pues en esas horas
ests muy nervioso y la ansiedad de que ests preso no slo impide que el material se
fije en la memoria, sino que tiene efectos perjudiciales. Al interferir los conceptos
repasados con lo memorizado, se produce el efecto de borrado sobre lo previamente
memorizado. Adems, la ansiedad bloquea la capacidad de recuerdo porque disminuye
el nivel de acetilcolina, neurotransmisor directamente relacionado con el recuerdo de
datos previamente grabados. Por ello, a veces observars que se te queda la mente en
blanco y parece que se te ha olvidado todo. No te preocupes, lo que ocurre es que el
nerviosismo ha bloqueado tus recuerdos; reljate y comprobars cmo stos terminan
regresando.
Cunto repasar?
57

No debes concentrar muchos repasos en poco tiempo; si as lo hicieras, ocurrira:
1.
2.
Que memorizaras poco, ya que las estructuras del tema no tienen tiempo de madurar
en la memoria a largo plazo.
Que el continuo pase de material perceptivo produce interferencias que, como hemos
visto, tienen un efecto de borrado sobre lo previamente aprendido.
Por lo tanto:
-
8.
Espacia los repasos teniendo en cuenta las leyes del olvido, la cantidad de material que
has de memorizar y el tiempo de que dispones antes del examen. Recuerda que graban
ms en la memoria cinco repasos, espaciados en tres das, que diez realizados durante
el mismo da.
Comienza a estudiar varios das antes del examen y espacia tus repasos a lo largo del
tiempo. As, cada vez que repases, fortalecers las huellas de la memoria y evitars la
cada de la curva del olvido.
EJERCICIOS SOBRE SUBRAYADO, ESQUEMATIZACIN Y RESUMEN
A continuacin se presentan dos textos para ejercitar sobre ellos las tcnicas de
subrayado, esquematizacin y resumen.
Los pasos que has de seguir son los siguientes:
1.
2.
Lee atentamente el texto en su integridad.

Utiliza la tcnica del subrayado:
Lee el texto, prrafo a prrafo, una o dos veces ms y procura diferenciar las ideas
principales de las secundarias; por ejemplo, sealando las primeras con doble trazo y
las segundas con trazo simple.
Tu subrayado ha mejorado bastante, pero posiblemente todava puedas mejorarlo.
Repsalo y comprueba si puedes utilizar signos convencionales y realizar anotaciones
marginales.
Comprueba tu subrayado comparndolo con el indicado en el libro.
3.
Utiliza la tcnica del esquema teniendo delante el texto subrayado.
Realiza varios tipos de esquemas y comprueba sus ventajas y sus inconvenientes.

Compralos con el que viene en el libro.
4.
Aplica la tcnica del resumen.
Procura sintetizar el texto, sin perder contenidos importantes, e intenta reducirlo a 1/3
de su extensin.
Compralo con el resumen del libro (dada la condensacin de los textos escogidos, el
resumen es ms amplio de lo que generalmente se recomienda).
TEXTO N. 1
LA EXPANSIN HACIA NUEVAS TIERRAS
58

En los siglos XV y XVI, los europeos descubrieron gran parte de las tierras del planeta.
Durante todo el siglo XV, los marinos portugueses buscaron sin cesar una ruta hacia las
Indias. Marco Polo, en su Libro de las Maravillas haba dado a conocer a fines del siglo XII
las enormes riquezas que existan en China. Estimulados por ello y por conseguir una ruta
martima que eliminara los intermediarios de Oriente prximo, los portugueses bordearon el
Cabo de Buena Esperanza. En 1492, Cristbal Coln descubri un nuevo mundo y en 1498
el portugus Vasco de Gama alcanz las Indias Orientales despus de bordear frica. Haba
comenzado la poca de los grandes viajes y de los descubrimientos.
CAUSAS DE LOS DESCUBRIMIENTOS
Las razones por las que los europeos buscaban nuevas tierras eran muy variadas. La
principal parece ser de tipo econmico: conocer rutas para traer las especias de Asia, tan
cotizadas en Europa; tambin animaba a muchos aventureros la bsqueda de regiones que,
segn las leyendas, estaban repletas de oro y otros metales preciosos.
Junto a las causas de tipo econmico, hay que citar tambin las de tipo poltico y
religioso. Castilla y Portugal haban finalizado sus conquistas territoriales derrotando a los
musulmanes, y buscaban expansionarse a travs de los mares. Tambin les mova el deseo de
evangelizar a los infieles y extender la doctrina cristiana a todo el orbe.
Los grandes avances tcnicos en la navegacin facilitaron estos descubrimientos. A
mediados del siglo XV surge la carabela, embarcacin pequea pero muy marinera y
adecuada para las travesas ocenicas. Las antiguas galeras no tenan ni la velocidad, ni la
estabilidad de la carabela.
Tambin fueron de gran ayuda los nuevos sistemas de velas, la utilizacin de la brjula
y del astrolabio, imprescindibles para orientarse correctamente en alta mar, junto con nuevos
tipos de timn y quillas.
LAS REPERCUSIONES
Las repercusiones que tuvieron los descubrimientos fueron importantes para los
habitantes de Europa. En primer lugar, modificaron la idea que se tena de la forma y
dimensiones del planeta. Desde los que crean que la tierra era plana (una gran mayora), a los
que pensaban, con el mismo Coln, que era de dimensiones mucho ms pequeas.
A lo largo de los siglos siguientes, las repercusiones econmicas y sociales fueron
impresionantes. Se impuls un gran movimiento comercial que condicion la economa
europea, sobre todo a partir de mediados del siglo XVI. A Amrica se enviaban esclavos
africanos y productos manufacturados, mientras que a Europa llegaban oro, plata, madera,
azcar y otros productos.
Por otro lado, Amrica sirvi de vlvula de escape a grupos de poblacin que la
economa europea hubiera condenado al hambre. Tambin algunas minoras disidentes
emigraban para huir de las persecuciones: los primeros colonos de los actuales Estados
Unidos de Amrica fueron los calvinistas ingleses, que en el siglo XVII escaparon de la
represin de sus reyes.
Portugueses y castellanos tuvieron el monopolio de la colonizacin durante mucho
tiempo. Pero ingleses, holandeses y franceses iniciaron durante el siglo XVIII una poltica de
creacin de colonias que convirti, sobre todo a los dos primeros, en las grandes potencias
martimas del siglo XVIII (Cfr. Prats y otros. Historia. 1 B.U.P., pg. 164, Anaya, Madrid,
1987).
59

a)
Subrayado.
1.
LA EXPANSIN HACIA NUEVAS TIERRAS
En los siglos XV y XVI, los europeos descubrieron gran parte de las tierras del planeta.
Durante todo el siglo XV, los marinos portugueses buscaron sin cesar una ruta hacia las
Indias. Marco Polo en su Libro de las Maravillas haba dado a conocer a fines del siglo XII
las enormes riquezas que existan en China. Estimulados por ello y por conseguir una ruta
martima que eliminara los intermediarios de Oriente prximo, los portugueses bordearon el
Cabo de Buena Esperanza. En l492, Cristbal Coln descubri un nuevo mundo y en 1498
el portugus Vasco de Gama alcanz las Indias Orientales despus de bordear frica. Haba
comenzado la poca de los grandes viajes y de los descubrimientos.
2.
CAUSAS DE LOS DESCUBRIMIENTOS
a)
Las razones por las que los europeos buscaban nuevas tierras eran muy variadas. La
principal parece ser de tipo econmico: conocer rutas para traer las especias de Asia,
tan cotizadas en Europa; tambin animaba a muchos aventureros la bsqueda de
regiones que, segn las leyendas, estaban repletas de oro y otros metales preciosos.
Junto a las causas de tipo econmico, hay que citar tambin las de tipo poltico y
religioso. Castilla y Portugal haban finalizado sus conquistas territoriales derrotando a
los musulmanes, y buscaban expansionarse a travs de los mares. Tambin les mova
el deseo de evangelizar a los infieles y extender la doctrina cristiana a todo el orbe.
Los grandes avances tcnicos en la navegacin facilitaron estos descubrimientos. A
mediados del siglo XV surge la carabela, embarcacin pequea pero muy marinera y
adecuada para las travesas ocenicas. Las antiguas galeras no tenan ni la velocidad,
ni la estabilidad de la carabela.
b)
c)
Tambin fueron de gran ayuda los nuevos sistemas de velas, la utilizacin de la brjula
y del astrolabio, imprescindibles para orientarse correctamente en alta mar, junto con nuevos
tipos de timn y quillas.
3.
LAS REPERCUSIONES
a)
Las repercusiones que tuvieron los descubrimientos fueron importantes para los
habitantes de Europa. En primer lugar, modificaron la idea que se tena de la forma y
dimensiones del planeta. Desde los que crean que la tierra era plana (una gran
mayora), a los que pensaban, con el mismo Coln, que era de dimensiones mucho
ms pequeas.
A lo largo de los siglos siguientes, las repercusiones econmicas y sociales fueron
impresionantes. Se impuls un gran movimiento comercial que condicion la
economa europea, sobre todo a partir de mediados del siglo XVI. A Amrica se
enviaban esclavos africanos y productos manufacturados, mientras que a Europa
llegaban oro, plata, madera, azcar y otros productos.
Por otro lado, Amrica sirvi de vlvula de escape a grupos de poblacin que la
economa europea hubiera condenado al hambre. Tambin algunas minoras disidentes
emigraban para huir de las persecuciones: los primeros colonos de los actuales Estados
b)
c)
60
d)
Unidos de Amrica fueron los calvinistas ingleses, que en el siglo XVII escaparon de
la represin de sus reyes.
Portugueses y castellanos tuvieron el monopolio de la colonizacin durante mucho
tiempo. Pero ingleses, holandeses y franceses iniciaron durante el siglo XVIII una
poltica de creacin de colonias que convirti, sobre todo a los dos primeros, en las
grandes potencias martimas del siglo XVIII (Cfr. Prats y otros. Historia. I. B.U.P.,
pg. 164, Anaya, Madrid, 1987).
Comentario.
En el subrayado de este texto observars que:
-
b)
Se han diferenciado las ideas principales de las secundarias sealando con doble trazo
las primeras y con sencillo las segundas.
Se utilizan signos convencionales: El recuadro para destacar fechas muy importantes.
El subrayado vertical para indicar que todo lo que abarca ha de ser tenido en
consideracin. El redondeado de la enumeracin marginal. Se indica con C que es
necesario consultar ese dato, y con I que falta informacin, por lo que ha de
ampliarse esa referencia.
Se realiza el subrayado estructural en el margen izquierdo: los nmeros 1, 2 y 3 para
distinguir los apartados, y las letras a, b, c y d para ordenar las ideas importantes de
cada apartado.
Esquema
DESCUBRIMIENTOS GEOGRFICOS DEL SIGLO XV

Antecedentes
- Portugueses: ruta alternativa =

-
Hechos
Histricos
Realizaciones
- Descubrimiento: Amrica. Coln.

-
Econmicas
Indias.
Libro de las Maravillas. M. Polo
1492
Ruta frica = Indias orientales.
Vasco de Gama 1498
- Bsqueda ruta especias

- Afn enriquecimiento:
metales
preciosos
Causas
- Expansin territorial de Castilla y

61

Poltico - religiosas
Portugal
Afn de evangelizacin
Desc. s. XV
Cientfico - tcnicas
Cientficas
- Desarrollo navegacin: carabela,

velas, brjula, astrolabio
- Conocimiento forma y dimensiones

del planeta
Econmicas
Repercusiones
Sociales
- Comercio transocenico
- Cambios economa europea
- Migraciones intercontinentales
- Vlvula escape: hambrientos y
perseguidos
Polticas
- Formacin
imperios coloniales:
espaol, portugus, ingls, holands
y francs
LOS DESCUBRIMIENTOS DEL SIGLO XV

1.
HECHOS HISTRICOS
1.1.
1.2.
Antecedentes
1.1.1.
Portugueses: Ruta alternativa- Indias
1.1.2.
Libro de las Maravillas de Marco Polo
Realizaciones
1.2.1.
Descubrimiento Amrica. Coln 1492
1.2.2.
Ruta frica > Indias Orientales. Vasco de Gama 1498
2.
CAUSAS
2.1. Econmicas
2.1.1.
Bsqueda ruta especias
2.1.2. Afn enriquecimiento: metales preciosos
2.2
Poltico-religiosas
2.2.1.
Expansin territorial de Castilla y Portugal
2.2.2. Afn de evangelizacin
2.3. Cientfico-tcnicas
2.3.1.
Desarrollo navegacin: carabela, velas, brjula, astrolabio
3.
REPERCUSIONES
3.1.
3.2.
3.3.
Cientficas
3.1.1.
Conocimiento: forma y dimensiones del planeta
Econmicas
3.2.1.
Comercio transocenico
3.2.2.
Cambios economa europea
Sociales
3.3.1.
Migraciones intercontinentales
62

3.4.
c)
3.3.2. Vlvula escape: hambrientos y perseguidos

Polticas
3.4.1.
Formacin imperios coloniales
3.4.1.1.
Siglo XVI: espaol y portugus
3.4.1.2.
Siglo XVIII: ingls, holands y francs
Resumen
Durante los siglos XV y XVI los europeos descubren nuevas tierras. Como
antecedentes cabe destacar el Libro de las Maravillas de M. Polo y la bsqueda por marinos
portugueses de rutas alternativas hacia las Indias Orientales. Los hechos ms notorios son el
descubrimiento de Amrica por Coln en 1492 y la ruta hacia las Indias bordeando frica por
Vasco de Gama en 1498.
Las razones de la bsqueda de nuevas tierras son varias. Econmicas, conocer nuevas
rutas para traer las especias de Asia y encontrar regiones repletas de oro y metales preciosos.
Poltico-religiosas: finalizada la Reconquista, Castilla y Portugal buscan expansionarse
allende los mares y extender la doctrina cristiana. Los nuevos avances tcnicos de la
navegacin: (carabela, velas, brjula y astrolabio) que hacan posible las travesas ocenicas.
Los descubrimientos tuvieron muchas repercusiones para Europa. Cientficas:
cambiaron la idea que se tena de la forma y tamao del planeta. Econmicas: se impuls el
comercio transocenico que condicion la economa europea. Sociales: Amrica sirvi de
vlvula de escape para hambrientos y minoras disidentes perseguidas. Polticas: la
colonizacin de las nuevas tierras dio lugar a los imperios coloniales de Espaa, Portugal,
Inglaterra, Holanda y Francia.
TEXTO N.2
LA EDUCACIN Y LOS HEMISFERIOS
Es posible que los programas de educacin elemental que se limitan a la lectura, la
escritura y la aritmtica, eduquen principalmente a un hemisferio y desatiendan la mitad del
potencial de un individuo? Est todo el sistema educativo sesgado, en el sentido de descuidar
las capacidades del hemisferio derecho?
Joseph Bogen, uno de los pioneros del procedimiento de escisin cerebral, ha
propuesto con especial inters el desarrollo de lo que l mismo ha llamado pensamiento
aposicional en las escuelas. La palabra preposicional fue adoptada por el neurlogo John
Hughiings Jackson en el siglo XIX para describir la dominancia del hemisferio izquierdo con
respecto al habla, el clculo y otras tareas relacionadas. En contraste, Bogen acu el trmino
aposicional para referirse al procesamiento de la informacin realizado por el hemisferio
derecho en los sujetos bien lateralizados. Segn el punto de vista de Bogen, la sociedad ha
enfatizado excesivamente lo proposicional a costa de lo aposicional. Por ejemplo, los test de
CI estn dirigidos a las aptitudes, de tipo preposicional, del hemisferio izquierdo. Su uso viene
justificado por la afirmacin de que predicen el xito en una sociedad que lo cuantifica en
trminos monetarios y de productividad. Bogen afirma que tales medidas son muy limitadas y
no dan cuenta de la creatividad artstica ni de otras aptitudes del hemisferio derecho,
difcilmente cuantificables.
La idea de que la mitad de nuestra capacidad mental precisamente la mitad derecha
est desatendida, ha ido apareciendo cada vez con mayor frecuencia en las revistas de
temas educativos, en los manuales de autoayuda y en una variedad de publicaciones. Los
artculos normalmente incluyen un resumen bsico de algunos datos sobre lateralidad junto a
63

la interpretacin personal del autor de lo que tales datos significan. Algunos terminan con un
consejo acerca de potenciar el pensamiento del hemisferio derecho o entrenar al
hemisferio derecho.
Estos artculos frecuentemente afirman que la principal competencia del hemisferio
izquierdo es la representacin lgica de la realidad y la comunicacin con el mundo externo.
El pensamiento, la lectura, la escritura, el clculo y la preocupacin por el tiempo,
normalmente se atribuyen al hemisferio izquierdo. Los asuntos propios del hemisferio
derecho, en contraste, son los patrones de comprensin y relaciones complejas que no pueden
ser definidas con precisin y que pueden no ser de tipo lgico. Un autor afirma que las
cualidades del hemisferio derecho son esenciales para la inspiracin creativa pero que suelen
estar inadecuadamente desarrolladas... (Sally P. Springer y Georg Deutsch. Cerebro izquierdo,
cerebro derecho. Pg. 265. Alianza Editorial, Madrid, 1988).
a.)
Subrayado.
a)
b)
c)
Es posible que los programas de educacin elemental que se limitan a la lectura, la

escritura y la aritmtica, eduquen principalmente a un hemisferio y desatiendan la
mitad del potencial de un individuo? Est todo el sistema educativo sesgado, en el
sentido de descuidar las capacidades del hemisferio derecho?
Joseph Bogen, uno de los pioneros del procedimiento de escisin cerebral, ha
propuesto con especial inters el desarrollo de lo que l mismo ha llamado
pensamiento aposicional en las escuelas. La palabra preposicional fue adoptada por
el neurlogo John HughIings Jackson en el siglo XIX para describir la dominancia del
hemisferio izquierdo con respecto al habla, el clculo y otras tareas relacionadas. En
contraste, Bogen acu el trmino aposicional para referirse al procesamiento de la
informacin realizado por el hemisferio derecho en los sujetos bien lateralizados.
Segn el punto de vista de Bogen, la sociedad ha enfatizado excesivamente lo
proposicional a costa de lo aposicional. Por ejemplo, los test de CI estn dirigidos a las
aptitudes, de tipo preposicional, del hemisferio izquierdo. Su uso viene justificado por
la afirmacin de que predicen el xito en una sociedad que lo cuantifca en trminos
monetarios y de productividad. Bogen afirma que tales medidas son muy limitadas y
no dan cuenta de la creatividad artstica ni de otras aptitudes del hemisferio derecho,
difcilmente cuantificables.
La idea de que la mitad de nuestra capacidad mental precisamente la mitad derecha
est desatendida, ha ido apareciendo cada vez con mayor frecuencia en las revistas
de temas educativos, en los manuales de autoayuda y en una variedad de publicaciones.
Los artculos normalmente incluyen un resumen bsico de algunos datos sobre
lateralidad junto a la interpretacin personal del autor de lo que tales datos significan.
Algunos terminan con un consejo acerca de potenciar el pensamiento del hemisferio
derecho o entrenar al hemisferio derecho.
Estos artculos frecuentemente afirman que la principal competencia del hemisferio

izquierdo es la representacin lgica de la realidad y la comunicacin con el mundo externo.
El pensamiento, la lectura, la escritura, el clculo y la preocupacin por el tiempo,
normalmente se atribuyen al hemisferio izquierdo. Los asuntos propios del hemisferio
derecho, en contraste, son los patrones de comprensin y relaciones complejas que no pueden
ser definidas con precisin y que pueden no ser de tipo lgico. Un autor afirma que las
cualidades del hemisferio derecho son esenciales para la inspiracin creativa pero que suelen
64

estar inadecuadamente desarrolladas... (Sally P. Springer y Georg Deutsch. Cerebro izquierdo,
cerebro derecho. Pg. 265. Alianza Editorial, Madrid, 1988).
b)
Esquema

A.
Programas educacin elemental, educan hemisferio izquierdo y desatienden derecho?
B.
Proposional / aposicional
1.
Jackson: pensamiento proposional
__
Dominancia h. izquierdo
__
Sobre: habla, clculo, etc.
2.
Bogen: pensamiento aposicional
__
Aposicional
Procesamiento informacin
Realizado por h. derecho

__ Sociedad enfatiza proposicional
Test C.I. dirigidos a aptitudes h. izquierdo

xito
No dan cuenta creatividad artstica
predicen
el
h. derecho
C.
Cada vez ms publicaciones: mitad capacidad mental desconocida

1.
El artculo incluye:
__
Resumen bsico de lateralidad
H. izquierdo: lectura, escritura, clculo, tiempo

representacin lgica de la realidad.
H. derecho: patrones de comprensin y relaciones complejas

inspiracin creativa.
__ Interpretacin del autor.
__ Consejo: entrenar h. derecho.
c)
Resumen
Los programas de educacin elemental, educan principalmente al hemisferio

izquierdo y desatienden al derecho?
Frente al pensamiento proposicional de Jackson, Bogen propone el pensamiento
aposicional. Para Jackson el hemisferio izquierdo es el dominante con respecto al habla,
clculo, etc. Bogen se refiere con el trmino aposicional al procesamiento de la informacin
realizado por el hemisferio derecho. Segn Bogen, la sociedad ha enfatizado lo preposicional.
As, los test de C.I. se dirigen a las aptitudes del hemisferio izquierdo y ello se justifica
porque predecan el xito. Pero esta medicin no da cuenta de la creatividad del hemisferio
derecho.
Cada vez son ms las publicaciones que inciden en que la mitad de nuestra capacidad
mental est desatendida. Estos artculos constan de: 1. un resumen bsico de lateralidad con
las competencias del hemisferio izquierdo (lectura, escritura, clculo, tiempo, etc.), su
65

objetivo es la representacin lgica de la realidad, y del hemisferio derecho (patrones de
comprensin y relaciones complejas). 2. interpretacin del autor. Y 3. algunos consejos
sobre cmo potenciar al hemisferio derecho.
2. El arte de tomar notas:
(Adaptacin de Ral Vallejo. 2004. Manual de escritura acadmica)
Tomar notas o apuntes es intentar registrar, lo ms fiel y rpidamente posible, lo

importante y fundamental de las explicaciones que el profesor o el conferencista sustenta en
clase, en seminarios, cursos, etc., las mismas que servirn para ampliar o complementar el
contenido del libro de texto o documento en estudio.
El tomar notas durante la clase nos obliga a una mayor concentracin y hace
intervenir, simultneamente, varios sentidos en el aprendizaje, por lo que ste queda
naturalmente reforzado.
Esta tcnica potencia la capacidad de aprender, por cuanto su utilizacin ayuda a
obtener las ideas bsicas y fundamentales, la presentacin ordenada de las mismas, la creacin
de pequeas estructuras de conocimiento o unidades de informacin y la seleccin de la
informacin recibida de acuerdo a su importancia.
El ejercicio reiterado de tomar notas agiliza la mente y hace que se automaticen estos
procesos, los cuales son sumamente tiles para cualquier tarea intelectual, dentro y fuera de la
universidad.
Cmo se deben registrar las notas?:
a. Aunque contemos con un buen libro o mdulo, es preciso tomar las notas o apuntes de
manera oportuna, puesto que al expresar con nuestras propias palabras los conceptos e
ideas se exige practicar nuestra atencin, se ejercita la memoria visual y se potencia la
asimilacin de lo que se escribe.
b. Se debe escribir en la parte superior de la hoja, la fecha, la materia y en maysculas bien
destacadas, el ttulo del tema. Esto facilitar su clasificacin y orden.
c. Tomar los apuntes con limpieza y orden y cuidar de que en ellos quede reproducida la
estructura lgica de la asesora del profesor.
d. Contar con un sistema de simplificacin de la escritura. Se trata de ser breve y reducir las
letras al mximo en las palabras de uso ms frecuente, abreviando las expresiones, por
ejemplo: Igual =, constante Cte, Sin embargo S.e, principal Pcpal., etc.
e. De los apuntes se debe hacer esquemas, organizadores grficos, resmenes, sntesis, etc.
3. El comentario crtico:
Es un juicio de valor o una interpretacin personal sobre un tema tratado. Para su
construccin se requiere que el lector comprenda e interprete las ideas principales del autor
para luego emitir un juicio de valor, es decir, aceptar (ratificar) o rechazar (discrepar) las
opiniones vertidas en el texto y, por ltimo, proponer una alternativa o solucin al problema,
desde la perspectiva de estudiante universitario asumido como sujeto de cambio y
transformacin.
4.
Las fichas:
(Adaptacin de la Investigacin documental de UAM-X)
66

Las fichas son herramientas indispensables para el trabajo de investigacin
documental, son instrumentos acadmicos de la tcnica bibliogrfica, que con un manejo
adecuado contribuyen a optimizar los resultados de cualquier trabajo de investigacin. Las
ms importantes son las bibliogrficas y las de trabajo acadmico o nemotcnicas.
Las fichas bibliogrficas:
En ellas se anotarn ordenadamente los elementos esenciales que identifican una
fuente informativa y la diferencian respecto de otras. El registro de estas fuentes se hace en
dos tipos de fichas:
a. La bibliogrfica propiamente dicha, en ella se consignan los informes no slo de libros en
sentido estricto, sino tambin de tesis, separatas y otros textos de carcter no peridico.
b. La hemerogrfica, que comprende publicaciones peridicas como diarios, semanarios,
quincenarios, anuarios, revistas, etc.
Para un mejor manejo de estos datos es conveniente que consten en una tarjeta
(cartulina) de aproximadamente 12,5 x 7,5 cm.
Su estructura consta de:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Nombre del autor o autores

Ao de publicacin
Ttulo (y subttulo si lo hay) del documento
Nombre de la serie o coleccin a la que pertenece
Nmero de la edicin (a partir de la segunda)
Lugar de publicacin
Casa editorial
Nmero de pginas, volmenes y / o tomos
Ejemplo:
VALLEJO, Ral. 2004. Manual de Escritura Acadmica.

Quito, Corporacin Editora Nacional. Segunda edicin. 101 p.
La ficha de trabajo acadmico:

Es un instrumento que permite ordenar y clasificar la informacin extrada de un
documento, y que incluye las observaciones y crticas del lector. Su elaboracin implica un
trabajo creador y requiere de una capacidad de profundizacin y reflexin en el texto.
67

Asimismo, refleja los propsitos que animan a la lectura y que guan el diseo de un esquema
que debe anteceder a toda investigacin documental.
La ficha de trabajo acadmico permite tener una documentacin variada y funcional
sobre los temas que nos interesan en el terreno cientfico:
Sustituye y auxilia la memoria del estudiante o investigador ya que es imposible
recordar todos los textos que hemos ledo; apoya el trabajo personal para verificar
nuestras hiptesis, al profundizar en el anlisis de las causas y efectos de los hechos
confrontados.
Sirve para establecer la comparacin crtica de diferentes autores.
Promueve la capacidad creativa, gracias la comentario crtico y dinmico de la
informacin.
Permite, gracias a su clasificacin, localizar las fuentes informativas que se necesitan.
Esta ficha como instrumento de trabajo intelectual, requiere de algunas formalidades,
que sin disminuir el estilo personal del investigador, implica cierta uniformidad sin la cual
esta herramienta no sera operativa. Por ello se recomienda el uso de tarjetas (cartulina)
tamao media hoja (carta); igualmente, el texto vertido en la tarjeta debe ser legible y
comprensible; que contenga los datos elementales para su identificacin y que su distribucin
en la tarjeta siga un orden, como el siguiente:
1. Encabezamiento general: (parte superior izquierda). Corresponde al tema general de la
ficha. Permite clasificar y relacionar la tarjeta dentro del fichero, en funcin de su
temtica.
2. Referencia de la ficha: (parte superior derecha), indica la fuente informativa.
a.
Si se trata de un libro se escribir: apellido (maysculas) seguido de una coma,
el nombre del autor (minsculas) seguido de una coma, el ttulo de la obra (subrayado), y el
nmero de las pginas utilizadas.
b.
Si se trata de otra fuente de informacin, se escribe apellido y nombre del
autor; ttulo del artculo, de la conferencia, de la pelcula, del video, el medio de informacin
que la difundi y la fecha.
c.
La referencia de la ficha de trabajo permite acudir cuantas veces sean
necesarias a los datos completos para asegurarlos o profundizarlos.
3
Enunciado sinttico: (debajo de los enunciados anteriores). Precisa y
desarrolla en pocas palabras, el encabezamiento de la tarjeta o el tema general. Es un ndice
ms preciso de clasificacin y correlacin entre las fichas y tiene como fin poder identificar el
contenido de la tarjeta sin tener que leerla toda. Puede ser un resumen muy general del texto
con nuestras propias palabras o una cita textual, ya que en ocasiones sern las palabras del
autor, las que mejor expresen este enunciado.
4. Contenido: (en el centro de la ficha).
4.1.
El contenido deber referirse a las ideas principales de la temtica y
excluir cualquier interpretacin personal. Es la sntesis del tema con nuestras propias
palabras, siguiendo la lgica del autor.
4.2.
En otras ocasiones, el pensamiento del autor no puede ser mejor
expresado que por l mismo, con una cita textual. A estos casos, corresponde el
entrecomillado y la referencia de la pgina exacta.
68

5. Comentario: (al reverso de la tarjeta). Es un juicio o interpretacin personal sobre
el tema tratado. El comentario es el aspecto subjetivo y dinmico de la ficha, en contraste con
el contenido que constituye la parte objetiva de ella.
Tipos de fichas de trabajo:
(Encabezamiento General)
(Referencia de la ficha)
EL PROCESO DE LA ESCRITURA ACADEMICA
VALLEJO, Ral.
p. 95.
(Enunciado sinttico)
El proceso tiene dos aspectos fundamentales: La investigacin previa y la redaccin del texto.
(Contenido)
La investigacin previa contiene tres momentos: la fijacin del asunto en el que se delimita y comprende
el tema que se ha escogido y se escribe en la libreta de apuntes todo aquello que se sabe de partida acerca
del tema. El acopio de la informacin (revisin bibliogrfica) y la organizacin esquemtica. Un
esquema es el esqueleto del ensayo; es la escritura alrededor de la que organizamos los hechos y las
explicaciones, los detalles y los ejemplos.
La redaccin del tema comprende tres pasos: la escritura del borrador, la revisin del borrador y la
escritura de la primera versin y la edicin de la versin final.
(Reverso de la tarjeta)
COMENTARIO:
Consideramos que es fundamental conocer y aplicar el proceso de la escritura acadmica por
cuanto nos ahorra tiempo, esfuerzo y trabajo intelectual. Un escritor inexperto pierde mucho
tiempo por pretender escribir un ensayo sin haber realizado un proceso previo, se piensa
equivocadamente que la escritura de un ensayo acadmico comienza con el encendido de la
computadora o con el hecho de fijar la hoja en el rodillo de la mquina de escribir; por el contrario,
es fundamental organizar la tarea acadmica, para ello es importante dividir el proceso de la
escritura en etapas secuenciales que orienten al escritor y de esta manera desarrolle una cultura de
investigacin.
Investigacin
Educativa
De resumen:
Es la recapitulacin de ideas principales.
STENHOUSE, L. (1998)
La investigacin como base

del aprendizaje
Segn Stenhouse (1998) la investigacin
puede perfeccionar el aprendizaje al ayudar
al profesor a desarrollar mejores destrezas
para su desempeo profesional. p. 79.
5. Los organizadores grficos:

(Adaptacin de Frank Guerra Reyes. S.f. Los organizadores grficos y otras tcnicas didcticas de la
A a la Z y de metodologas estratgicas innovadoras en la perspectiva del aprendizaje autnomo del
IST Beatriz Cueva de Ayora)
69

Son representaciones esquemticas en las cuales se muestra la forma como se
encuentra organizada la informacin. En otros trminos, constituyen grficos en los cuales se
evidencian las ideas principales y secundarias de una temtica o partes de un texto y sus
interrelaciones.
Segn sus autores, las ideas que fundamentan la utilizacin de los esquemas u
organizadores grficos son comunes en casi todos:
1. En todos los grficos se pretende que las y los educandos puedan comprender la
informacin que procesan; es decir, que distingan las ideas principales de las
secundarias.
2. Buscan la organizacin y creacin de estructuras simples sobre la base de la
representacin grfica.
3. Posibilitan la determinacin de los conceptos clave.
4. Parten de ideas previas que tengan las personas.
5. Pretenden integrar a todo el cerebro en su elaboracin. Hemisferio izquierdo: procesos
lgicos y manejo de smbolos (lingsticos, matemticos, qumicos, musicales, etc.).
Hemisferio derecho: imgenes (visualizacin, dimensin, ensoacin, etc.), la
globalidad, la asociacin y la creatividad.
6. Permiten tanto la construccin individual como el intercambio de significados, a
travs del trabajo cooperativo.
7. Organizan sus conceptos basndose en la jerarqua, es decir, parten de los conceptos
generales hasta llegar a los especficos.
8. Para su elaboracin necesitan lpiz, papel y mucha creatividad.
9. Tienen tres elementos bsicos: los conceptos, las palabras de conexin y los signos
grficos que se emplean para relacionar los distintos conceptos y las palabras de
enlace: lneas, flechas, dibujos, smbolos y colores.
Es importante recalcar que en todos los organizadores grficos no solamente debe
primar la simplicidad y claridad sino tambin el impacto visual y la implicacin emotiva de
las y los educandos por su construccin.
Los organizadores grficos tienen su fundamento en la pedagoga conceptual, la
misma que se sostiene en tres ejes bsicos que son: desarrollo del pensamiento, lectura
comprensiva y formacin valorativa, lo que significa que es importante el componente
cognoscitivo tanto como el formativo, o en otras palabras, se necesitan estudiantes con altos
niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo.
Los organizadores grficos pueden ser:
Estructuras cognitivas secuenciadas y jerarquizadas
Grficos sistmicos
Endogramas
5.1.
Estructuras cognitivas secuenciadas y jerarquizadas:

Hay estructuras cognitivas secuenciadas y jerarquizadas de:
Categoras, por ejemplo el mentefacto categorial, el diagrama de secuencia.

Conceptos, por ejemplo el mapa conceptual.
Definiciones, por ejemplo el mapa mental.
Juicios, por ejemplo el diagrama de valoracin, entre otros.
70

Proceso de construccin:
(Adaptacin de Frank Guerra Reyes. S.f. Los organizadores grficos y otras tcnicas didcticas de la
A a la Z)
Prelectura: lectura global del texto, en donde se identifican las palabras desconocidas,
se busca su significado y se aplica en oraciones pertinentes.
Lectura comprensiva: subrayado de las ideas principales y secundarias.
Estructuracin de una matriz operativa:
TEXTO
(Prrafos)
VOCABULARIO
NUEVO
IDEAS
PRINCIPALES
PENSAMIENTO
ANALITICO Y REFLEXIVO
(Instrumentos del
conocimiento)
Definir y Comentar (proposiciones, conceptos, categoras, juicios, razonamientos).

Proceso de sistematizacin de los instrumentos del conocimiento de acuerdo a la
lgica cientfica (supraordinacin, coordinacin e infraordinacin).
Utilizar la informacin (elaboracin del organizador grfico).
Resumen.
Comentario crtico.
Socializacin y plenaria
Ejemplo:
Saber leer
Annimo
Saber leer no es nicamente, como creen ciertos jvenes, poder repetir en alta voz, sin
tropiezos, las palabras escritas.
Saber leer, es ante todo, no dejar pasar ninguna palabra cuyo significado no se
comprenda; es necesario interrumpirse sin pereza; cada vez que no entendamos el significado
de una palabra y consultar el diccionario: si nos contentamos con entender a medias, no
tendremos claridad y no podremos obtener todo el provecho que podramos sacar de la
lectura.
Saber leer es distinguir las diferentes ideas que ha expuesto el autor y relacionarlas
con nuestros conocimientos anteriores, recordando lo que ya hemos ledo o aprendido sobre el
mismo tema.
Saber leer es reflexionar sobre las enseanzas morales que se pueda sacar de las
lecturas. Si se trata de algn consejo de buen comportamiento, no contentarnos con probar,
sino preguntarnos si lo hemos puesto en prctica hasta ahora; y qu podemos hacer en nuestra
vida diaria para aplicarlo correctamente.
Prelectura: Trminos desconocidos:
(En caso de que los haya para el lector)
Lectura comprensiva:
Estructuracin de la matriz operativa:
71
PRRAFOS
IDEAS
PRINCIPALES y
SECUNDARIAS
VOCABULARIO
Saber leer no es nicamente, como

creen ciertos jvenes, poder repetir en
alta voz, sin tropiezos, las palabras
escritas.
INSTRUMENTOS DEL
CONOCIMIENTO
(proposiciones, conceptos,
categoras,)
Saber leer no es nicamente

SABER LEER:
repetir en alta voz palabras
No es repetir en voz alta palabras.
escritas.
Saber leer, es ante todo, no dejar

pasar
ninguna
palabra
cuyo
significado no se comprenda; es
necesario interrumpirse sin pereza;
cada vez que no entendamos el
significado de una palabra y consultar
el diccionario: si nos contentamos con
entender a medias, no tendremos
claridad y no podremos obtener todo
el provecho que podramos sacar de
la lectura.
Saber leer, es no dejar pasar

Es comprender el significado de
ninguna palabra cuyo significado
las ideas.
no se comprenda.
Saber leer es distinguir las diferentes

ideas que ha expuesto el autor y
relacionarlas
con
nuestros
conocimientos anteriores, recordando
lo que ya hemos ledo o aprendido
sobre el mismo tema.
Saber leer es distinguir las ideas

que ha expuesto el autor y Distinguir y relacionar las ideas
relacionarlas
con
nuestros expuestas.
conocimientos.
Saber leer es reflexionar sobre las

enseanzas morales que se pueda
sacar de las lecturas. Si se trata de
algn
consejo
de
buen
comportamiento, no contentarnos con
probar, sino preguntarnos si lo hemos
puesto en prctica hasta ahora; y qu
podemos hacer en nuestra vida diaria
para aplicarlo correctamente.
Es
reflexionar
sobre
las
Reflexionar
y
aplicar
enseanzas morales y practicarlas
enseanzas morales.
en nuestra vida diaria.
las
Definir y Comentar: (Proposiciones, conceptos, categoras, juicios, razonamientos)

Proceso de sistematizacin de los instrumentos del conocimiento de acuerdo a la
lgica cientfica. (Supraordinacin, coordinacin e infraordinacin)
Construccin del organizador grfico seleccionado:
MAPA CONCEPTUAL:
SABER LEER
No es simplemente
repetir
PALABRAS
Es comprender
Distinguir
relacionar
IDEAS
Reflexionar
aplicar
ENSEANZAS
MORALES
72
MANDALA:
DISTINGUIR,
RELACIONAR
IDEAS
SABER LEER
COMPRENDER
IDEAS
REFLEXIONAR,
APLICAR
ENSEANZAS
MORALES
NO CONSTITUYE REPETIR PALABRAS EN VOZ

ALTA
73

MAPA MENTAL:
Comprender
Solamente
Distinguir
Repetir
Palabras
VOZ ALTA
IDEAS
Relacionar
SABER LEER
ENSEANZAS
MORALES
Resumen
Abstracto
Comentario Reflexionar
Otros
Aplicar
74

Qu son los mapas mentales?
Son diagramas que potencian el pensamiento creativo; pues, a ms de las palabras,
jerarqua, secuencia y nmeros, que presentan los esquemas lgicos como los mentefactos, las
redes y los mapas conceptuales; necesitan la inclusin de dibujos, color, ritmo e impacto
visual.
Cmo se construyen?
Al elaborar un mapa mental, se sugiere:
1. Definir, en primer lugar, el concepto que se constituir como ncleo del mapa: incluir
una ilustracin junto a la palabra, para describirlo claramente.
2. El concepto fundamental se dibujar en el centro de la hoja, de l irradiarn, como
ramales secundarios, el resto de trminos, imgenes u otros esquemas.
3. Al igual que la mayora de organizadores, los mapas mentales, presentan jerarqua de
conceptos. Por ello, las ideas ms importantes se ubican cerca del ncleo. Estas ideas
se escriben, preferentemente, con una sola palabra anotada sobre una lnea de igual
tamao al espacio que ocupa. Las ideas secundarias, a su vez, podran generar nuevos
pensamientos que se anotarn como ramales terciarios.
4. Para mejorar la legibilidad del documento, se sugiere que las palabras se escriban con
maysculas y en letra de imprenta.
5. En bsqueda de mejorar la expresin, sus creadores, recomiendan dejar la mente en
libertad. Es decir, no se debe pensar exageradamente en qu lugar, ubicar tal o cual
palabra. Se vuelve necesario anotar las ideas espontneamente; ya que segn estudios
recientes, se ha descubierto que el cerebro procesa la informacin en forma irradiante
y no de manera lineal u organizada: primero una idea y despus la siguiente; ms bien
aparecen como una cantidad de ideas sin orden aparente.
6. En una segunda versin, se procurar reorganizar las ideas para buscar una mejor
presentacin, a la vez que se enriquece el mapa inicial con conceptos ms pertinentes,
imgenes, varios colores para describir otras ideas, figuras geomtricas y cdigos para
resaltarlas, o flechas para relacionar distintas partes.
Cmo crear mapas mentales?
75

Use una imagen central
Use jerarqua
Use imgenes en todo su mapa
Use orden numrico
Use tres o ms colores para la imagen central
TCNICAS
DISEO
Use solamente una palabra por lnea
Use la dimensin armnica en las imgenes

Use la sinestesia (la combinacin de las
sensaciones fsicas)
Todas las palabras en letra imprenta

En imprenta todas las lneas secundarias
Use varios tamaos para las letras, lneas e

imgenes
Haga las lneas de igual dimensin a la

longitud de la palabra
Organice el espacio y selo apropiadamente
Conecte las lneas con otras lneas
SEA CLARO
Haga la lnea central ms gruesa

Haga contornos sombreados alrededor de
las ramas
COMO CREAR
MAPAS MENTALES
Elabore sus imgenes tan claras como

sea posible
Mantenga su papel horizontalmente
frente a usted
Mantenga la letra lo ms vertical que sea
posible
USE LA
ASOCIACIN
SEA
CREATIVO
Use flechas cuando quiera hacer

conexiones con otras lneas
Use colores
Use cdigos
Desarrolle un estilo personal

Diselos de preferencia, en su
computadora
76

Qu son los mapas conceptuales?
Los mapas conceptuales son estrategias de aprendizaje desarrolladas por Joseph
Novak, sobre la base de la teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Desde esta
teora, se toman en cuenta, fundamentalmente, dos principios: la diferenciacin progresiva,
segn la cual, los conceptos adquieren ms significado a medida que se establecen nuevas
relaciones entre ellos; y la reconciliacin integradora, que establece la mejora del aprendizaje,
basndose en la integracin de nuevos vnculos entre conceptos o el descubrimiento de
concepciones errneas en su estructura lgica y cognitiva.
Cmo se construyen?
Para construir los mapas conceptuales, se debe tener claro cules son los elementos
fundamentales que los componen. Entre stos: los conceptos, las proposiciones y las palabras
de enlace.
Los conceptos, segn su creador, son regularidades en los objetos o acontecimientos que se
designan mediante uno o ms trminos. Por ejemplo: ser vivo, animal, planta, reproduccin.
Por otra parte, se recomienda que un concepto se escriba una sola vez y se lo incluya dentro
de una elipse o rectngulo.
Las proposiciones, consisten en la unin de dos o ms conceptos, por medio de nexos o
palabras de enlace, para formar una unidad de significado. Los animales son seres vivos, es un
ejemplo de una proposicin.
Las palabras de enlace, son trminos que sirven para unir los conceptos. Con su uso se
establecen los tipos de relaciones posibles entre los conceptos. Son palabras de enlace: las
conjunciones, los verbos, las preposiciones.
Debera considerarse tambin, las diferentes relaciones jerrquicas que pueden
establecerse entre los conceptos. De acuerdo con los niveles, los conceptos pueden ordenarse
como: subordinados (si son menos inclusivos que otros, por ejemplo, metabolismo, es un
concepto que se subordina o se incluye dentro del concepto ser vivo), coordinados (cuando
comparten el mismo nivel, como en el caso de variacin, metabolismo, irritabilidad, ..., que
deben ubicarse al mismo nivel; pues son caractersticas de los seres vivos, que es un concepto
ms general, o que superordina o supraordina a los otros). Para representar las relaciones
entre conceptos, se deben trazar lneas entre ellos, unidas mediante las palabras de enlace.
77

EJEMPLO:
LOS SERES
VIVOS
Presentan
VIOCRAM
Representadas
en la palabra
clave
CARACTERSTICA
S
Diferenciacin
SERES
INERTES
Tales como
VARIACIN
IRRITABILIDAD
ORGANIZACI
N
CRECIMIENT
O
REPRODUCCI
N
ADAPTACIN
78
METABOLISMO
Cmo crear mapas mentales?

CONCEPTO CENTRAL
Palabra de enlace
CONCEPTO PRINCIPAL
CONCEPTO PRINCIPAL
Palabra de enlace
CONCEPTO
SECUNDARIO
CONCEPTO
SECUNDARIO
Palabra de enlace
CONCEPTO
SECUNDARIO
CONCEPTO
SECUNDARIO
Palabra de enlace
CONCEPTO
SECUNDARIO
Palabra de enlace
CONCEPTO
ESPECFICO
CONCEPTO
ESPECIFICO
Palabra de enlace
Palabra de enlace
EJEMPLO
EJEMPLO
79

Mapa Semntico:
Qu es?
Como tcnica de estudio, se visualiza como un grfico que facilita la categorizacin de
los conceptos en bsqueda de mejorar la comprensin lectora y el incremento de vocabulario.
A diferencia de otros organizadores grficos basados en la jerarqua de los conceptos en
funcin de su relevancia, en los mapas semnticos, la ordenacin de los textos se basa en la
significacin de los enunciados, as como en la coordinacin de las palabras y en el
vocabulario empleado para formar las oraciones.
Cmo se construye?
Segn Ontoria, A.; Gmez, J.; Molina, A., el proceso de aplicacin tcnica comprende,
bsicamente, tres pasos:
1. Brainstorming o torbellino de ideas (lluvia de ideas), para procurar obtener el mayor
nmero de conceptos asociados con el tema a desarrollarse, aunque inicialmente
puedan asomar como absurdos.
2. Organizacin y estructuracin semntica, es decir, formar agrupaciones con los
conceptos generados en el numeral anterior y aprender los significados de los nuevos
conceptos surgidos.
3. Discusin y seleccin de conceptos, lo cual supone su comprensin relacionndolos
con la realidad.
80
Estructura Grfica
Mtodo
Estrategia de categorizacin
DEFINICIONES
MAPA
SEMNTICO
UTILIZACIN
Comprensin
lectora
CARACTERSTICA
S
ELABORACIN
Tcnica de
estudio
ESTRATEGIA
RELACIN CON LA
COMPRENSIN
Vocabulario
Proceso
Relacin de
conceptos
Brainstorming
Organizar
conceptos
Seleccionar
palabras concepto
Organizar
informacin
Relacin de
conceptos
81
Conocimientos
previos

Mapa de Carcter:
Qu es?
Como grfico, es muy til para efectuar estudios del perfil de una persona. Por las
condiciones que presenta, se lo puede agrupar con los esquemas de formato preestablecido.
Cmo se construye?
Se determina, en primer lugar, el personaje (un cientfico, historiador, poeta, pintor,
novelista, inventor, actor, gobernante, hroe o cualquier protagonista de la humanidad) acerca
de quien se elaborar el mapa de carcter. A continuacin, en el centro del papel, se anota el
nombre, y en lo posible, una fotografa de l. Sobre la base del modelo previamente diseado
en esta pgina se debe describir al interior de las flechas, las caractersticas ms notables del
carcter del personaje en estudio. Para concluir, se completar con la identificacin de los
hechos, eventos o acontecimientos relevantes en su vida, apuntados dentro de los recuadros
situados en la periferia del esquema.
GUSTAVO
ORCS
Fundador del
Museo de
Ciencias
Naturales
Nunca fue un
destacado estudiante
CARACTERSTICAS
Padre de la
Zoologa en el
Ecuador
Autodidacta
CARACTERSTICAS
Uno de los
ms grandes
naturalistas del
Ecuador
Hablaba
Ingls, Alemn
y Francs
Nace el 25 de
julio del 1902
Profesor de la
Escuela
Politcnica
Nacional
EVENTOS
EVENTOS
82

Mentefacto Conceptual:
SER VIVO
Hetertrofo
Sistema Nervioso
Aparato locomotor
ANIMAL
// Plantas (auttrofas)
Multicelular
ACELOMADOS
// Protista
SEUDOCELOMADOS
CELOMADOS
ISOORDINADAS:
P1.1.
P1.2.
P1.3.
P1.4.
Los animales son organismos hetertrofos (alimentacin de otros seres vivos)

Los animales poseen sistema nervioso (conducta)
La mayora de animales presentan aparato locomotor
Todos los animales son multicelulares
SUPRAORDINADAS:
P2.
Los animales son una clase de seres vivos
EXCLUIDAS:
P3.1. Se diferencian de los protistas (unicelulares)
P3.2. Los animales difieren de las plantas
INFRAORDINADA:
P4. Se distinguen tres tipos de animales, segn su patrn de desarrollo embrionario: a)
acelomados, b) seudocelomados, y c) celomados.
Qu es un mentefacto conceptual?
83

Son diagramas desarrollados por la Pedagoga Conceptual. Por medio de ellos,
pueden representarse grficamente los conceptos;
adems, potenciar operaciones
intelectuales como: ISOORDINAR, esto es, describir las cualidades y caractersticas del
concepto. SUPRAORDINAR (sntesis), aqu, los conceptos se incluyen en una clase superior
o general que los contiene. EXCLUIR (comparacin), es decir, se establecen diferencias con
el concepto que hace de ncleo (Qu no es?); INFRAODINAR (anlisis), o sea, establecer
cuntas clases del concepto existen, clasificar, versiones, tipos, variantes.
SUPRAORDINACIN
Concepto superior
ISOORDINACIN
CONCEPTO
A
DESARROLLARSE
Qu es?
//
EXCLUSIN
Qu no es?
Clasificacin
INFRAORDINACIN
Cmo se construye?
Para construir un mentefacto conceptual, debe considerarse antes, qu es un
concepto? Segn Miguel de Zubira, un concepto es: El conjunto de propiedades (o de
predicados), posibles de enunciar acerca de una clase o de una relacin; o tambin, un
enramado compuesto por proposiciones, cuyo ncleo es el concepto mismo. Sobre la base de
lo anotado, del concepto animal, sus proposiciones son: son una clase de seres vivos. Son
multicelulares, o lo que es lo mismo, que estn formados por muchas clulas, etc.
De ah que, para armar un mentefacto conceptual es necesario tener las proposiciones
(matriz operativa), para posteriormente proceder a sintetizar la informacin en un diagrama.
El mentefacto conceptual constituye una herramienta ms avanzada que los mapas
conceptuales al lograr que el estudiante sepa qu concepto es mayor y envuelve al concepto
trabajado (supraordinacin), qu caractersticas le son propias al concepto (isoordinacin),
qu conceptos de la misma clase se diferencian (exclusin) y cmo podra dividirse el
concepto (infraordinacin). De tal manera que la investigacin la llevar a conocer lo que es,
lo que no es, lo que lo caracteriza y cmo se divide el concepto en estudio.
84

Mentefacto Categorial:
Finalizado el bachillerato y ya en la universidad, los estudiantes y los profesores estn
en capacidad de elaborar mentefactos que utilizan operaciones intelectuales ms elevadas y
que tienen una estructura como la siguiente:
DERIVADA D
DERIVADA E
TESIS
ARGUMENTO A
ARGUMENTO B
ARGUMENTO C
OPERACIONES INTELECTUALES:
Descubrir la tesis o idea central del texto.

Argumentar la tesis.
Derivar, sacar las conclusiones.
Definir, los conceptos.
Acerca del uso de los mentefactos en el aula de clase como herramienta para el
desarrollo de operaciones intelectuales, existen investigaciones en varios pases que
demuestran cientficamente su eficacia.
En cuanto a la formacin en valores, el modelo de pedagoga conceptual trabaja de
manera constante, incluyendo de forma permanente la reflexin y el anlisis, de acuerdo a
cada nivel de desarrollo intelectual, dando importancia al conocimiento de s mismo y la
expresin de gestos y emociones (periodo nocional), las biografas, los dilemas, la justicia y
las actitudes (periodo conceptual), las problemticas socio - culturales de actualidad, el
proyecto de vida y la autobiografa (periodo formal). De tal manera, que es tan importante el
desarrollo intelectual como el desarrollo o avance como persona y como miembro til de una
comunidad.
La Red Semntica:
Las redes semnticas son representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los
mapas, no son organizadas necesariamente por niveles jerrquicos. Otra diferencia, quiz ms
distintiva con respecto a los mapas conceptuales, consiste en el grado de laxitud para rotular
las lneas que relacionan los conceptos.
85

Danserau y sus colaboradores (Danserau, 1985; Holley y Danserau, 1984), han
identificado tres tipos bsicos de relaciones semnticas entre conceptos, objetos o procesos;
relaciones de jerarqua, de encadenamiento y de racimo.
1. Relaciones de Jerarqua:
1.1. Relaciones de parte - todo: Se refieren a las relaciones en las que un nodo inferior es
parte del concepto contenido en un nodo superior.
Conexin: parte (de)
Smbolo: p
Palabras clave identificables: parte de, segmento de, porcin de
Ejemplo: Corteza cerebral
encfalo
p
La corteza cerebral es una parte del encfalo.

1.2. Relaciones de tipo (de) o tipo (de): Son las relaciones en donde uno de los nodos se
considera como un miembro o una ejemplificacin del concepto contenido en otro nodo.
Conexin: tipo (de) / ejemplo (de)
Smbolo: t
Palabras clave identificables: tipo de, ejemplo de, hay n tipos de, es una clase de
Ejemplo: Red semntica
estrategia de aprendizaje
t
La red semntica es un tipo de estrategia de enseanza.
Fbula
texto narrativo
t
La fbula es un ejemplo de texto narrativo.
2. Relaciones de Encadenamiento:
2.1. Relaciones de sucesin: Se refieren a las relaciones en que los conceptos o procesos
contenidos en un nodo conducen o provocan la realizacin de otro concepto o proceso
incluido en otro nodo.
Conexin: sucesin, causa
Smbolo: u
Palabras clave identificables: lleva a, produce un, es la causa de
Ejemplo: Procesos educativos
hombre educado
u
Los procesos educativos producen hombres educados.
3. Relaciones de Racimo:
3.1. Relaciones de analoga: Relaciones en las que el concepto expresado por un nodo es
anlogo al concepto expresado por otro.
86

Conexin: analoga, similitud
Smbolo: a
Palabras clave identificables: anlogo a, parecido a, semejante a
Ejemplo: Cmara fotogrfica
ojo
a
La cmara fotogrfica es anloga a un ojo.
3.2. Relaciones de atributo: El concepto que se encuentra contenido en un nodo es un

atributo o caracterstica del concepto expresado o por otro nodo diferente.
Conexin: caracterstica, atributo
Smbolo: c
Palabras clave identificables: caractersticas de, tiene, es un rasgo de
Ejemplo: Disposicin para aprender
aprendizaje significativo
c
La disposicin para aprender es una caracterstica del aprendizaje significativo.
3.3. Relaciones de evidencia: Se refieren a las relaciones de evidencia o prueba establecida
entre dos nodos conceptuales.
Conexin: evidencia
Smbolo: e
Palabras clave identificables: indica que, demuestra, confirma, documenta
Ejemplo: Virus VIH
SIDA
e
El virus VIH es una evidencia de SIDA.
87

Organizador
previo
Pre-instruccional
Elaboracin
Imagen mental
Estrategias
de
Aprendizaj
e
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Mapas
Conceptuale
s
Estrategias
de
Enseanza
t
Co-instruccional
Mapas Conceptuales
t
Organizacin
Elaboradas por el
alumno
Elaboradas por el
profesor
88
Post-instruccional

Algunas recomendaciones para el empleo de Redes Semnticas:
1. Antes de utilizar las redes en la situacin de enseanza (ensear a aprender), asegrese
que los estudiantes comprendan el proceso esencial de este recurso es indudable que
la comprensin de lo que es una red implica un tiempo mayor dada su complejidad-.
An cuando sean elaboradas y utilizadas por el profesor, es necesario hacer
comentarios introductorios o de ser posible, tener algunas sesiones previas con
ejemplos vistos en clases.
2. Asegrese de involucrar los conceptos principales, no haga redes enormes que
dificulten la comprensin de los estudiantes.
3. Siempre que sea posible, es mejor hacer las redes frente a los estudiantes que llevarlas
preparadas de antemano.
4. Una red no es suficiente por s misma, es mejor si van acompaadas de explicaciones
y comentarios que profundicen los conceptos.
5. Las redes suelen servir ms para trabajar con contenidos de ciencias naturales y
disciplinas tecnolgicas.
6. La red puede ser utilizada en cualquier nivel (clase, tema, unidad, captulo, curso,
texto, etc., explicando siempre el nivel al que corresponde), para ayudar al estudiante a
tener un contexto conceptual apropiado de las ideas estudiadas o que se estudiarn.
7. A partir de una red determinada, es posible construir nuevas redes en las que se
profundice en los conceptos.
La Red Conceptual:
Qu es una Red Conceptual?
Una red conceptual es una tcnica didctica por medio de la cual pueden relacionarse
los conocimientos previos con los nuevos, a travs de estructuras de conocimiento y
representadas mediante esquemas. Fueron diseadas por L. R. Galavosky en 1993. Segn
ONTORIA, A.; GMEZ, J.; MOLINA, A., Las redes conceptuales tratan de compaginar dos
planteamientos: el enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y el planteamiento
psico - lingstico de Chomsky sobre la oracin nuclear.
Cmo se construye?
Para la elaboracin de una red conceptual se deben tener en cuenta dos aspectos: el
significado de la oracin nuclear y el de las estructuras semnticas. Segn Galavosky (citado
por Ontoria, A. y otros), la oracin nuclear consiste en una idea o significado que se
almacena en la memoria y trata de especificar la relacin entre dos palabras o conceptos; y
una estructura semntica que es la diversidad de relaciones representadas en forma de una
red que contienen el conjunto de oraciones nucleares de significado superficial y profundo.
En forma general, para la construccin de una red conceptual, se consideran los
conceptos fundamentales, que deben encerrarse en recuadros, los mismos que se relacionan de
mltiples maneras, mediante lneas, flechas, nexos y palabras de enlace. A diferencia de los
mapas conceptuales, la jerarqua que existe entre los conceptos no se relaciona con la mayor o
menor importancia del concepto inclusor (jerarqua vertical), sino ms bien se explicitan
mediante las mltiples relaciones que pueda tener un concepto.
89

CIENTIFCA
Interacta en
PROFESOR
ESTUDIANTES
FUNCIONAMIENTO
NEURONAL
Pertenece a
ESTRUCTURAS
SEMNTICAS
Es la analoga de la
Crean su
ORACIN
NUCLEAR
REPRESENTACIN
GRFICA
Se apoya en
RED
CONCEPTUAL
SUPERFICIAL
Que sirven para la
CONCEPTOS
VARIEDAD DE
LENGUAJES
Est formado por
ELEMENTOS
Que constituyen las
IDEAS BSICAS
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Se genera
ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
CONEXIN DE
CONCPETOS
Para crear
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
INFORMACIN
Se relacionan
90
De

QU ES UN DIAGRAMA DE SECUENCIA?
Es un diagrama que se lo usa para representar acontecimientos que ocurren en
secuencia progresiva. Es decir, aquellos eventos que se presentan uno despus de otro, en
serie.
Cmo se construye?
Al disearlo, se deben priorizar los acontecimientos, procesos, acciones, pasos,
niveles, fases, actividades o movimientos principales y el orden en que aparecen. Con estos
componentes, se procede a organizar la informacin dentro de figuras geomtricas. Para
ilustrar la secuencia de los eventos se deben incluir flechas que muestren cul es la direccin.
PROCESO A DESARROLLAR
PASO
1
SECUEN
CIA 4
ACCIN
2
ACTIVI
DAD 3
PASO
5
FASE
FINA
L
91

Ejemplo:
ECUACIN DE SEGUNDO
GRADO
x2
4x =
5
x 5
=0
x+1=0
x2
4x 5
=0
(x 5)
(x+1)
=0
X=
5
Si x =
5
X = -1
Solucin:
x=5
x = -1
5(1) = 5
5=5
Si x =
-1
-1(-5) = 5
5=5
CONSTELACIN DE IDEAS:
Qu es?
Representa un grfico que permite ordenar los conceptos e ideas asociadas en forma
jerrquica e irradiante, de manera semejante a una constelacin estelar.
Cmo se construye?
Puede partirse desde un concepto o idea central hacia el contorno, o tambin, se puede
organizar primeramente los conceptos especficos o las proposiciones acerca de la temtica en
estudio, hacia la periferia de la hoja, estos a su vez confluirn hacia otros ms abarcadores o
particulares (que los contengan), los cuales convergen hacia un concepto ms general o idea
esencial ubicados en el centro. Es decir, se ordenan los conceptos o ideas asociadas, dentro de
elipses, de acuerdo con su nivel de jerarqua. Para mejorar la presentacin, conviene construir
una segunda versin del esquema.
92
PROPOSICIN
IRRADIANTE
CONCEPTO
CENTRAL
CONCEPTO
IRRADIANTE
CONCEPTO
IRRADIANTE
93
Coordina
Operacin
es
U.C.
U.A.L
.
cerebr
o
Almac
na
Registr
os
PARTES
Parte fsica
Parte lgica
C. P. U.
HARDWARE
SOFTWARE
LA COMPUTADORA
FUNCIONES
OPERACIONES
E/S
CLCULOS
MATEMTICOS
CAPACIDAD
MEMORIA
VENTAJAS
OPERACIONES
PROCESAMIENTO
FIABLES
CONSISTENTE
S
EXACTAS
TOMA DE
DECISIONES
RPIDAS
OPERACIONES
LGICAS
94

EL DIAGRAMA U.V.E.:
Un formato para resolver problemas e investigar:
Frank Guerra Reyes
PENSAMIENTO
PREGUNTA
CENTRAL
Teora:
ACCIN
Afirmaciones sobre
conocimientos:
Transformaciones:
Registros:
Conceptos:
OBJETO O
ACONTECIMIENTOS
Qu es?
El diagrama U.V.E., V de Gowin o diagrama heurstico como tambin se lo conoce,
constituye un organizador grfico con formato preestablecido para el aprendizaje en ciencias.
Su creador, Bob Gowin, se propuso como objetivo bsico desarrollar una herramienta que
pueda ser utilizada por los estudiantes para entender tanto la estructura, como la forma como
se produce el conocimiento. Este organizador se ha aplicado con excelentes resultados con
estudiantes desde los doce aos en adelante.
La V de Gowin, por sus cualidades, favorece el desarrollo del pensamiento
hipottico - deductivo y la comprensin sobre el cmo los hombres de ciencia investigan y
generan el conocimiento; de ah que tambin se le conozca como: V heurstica. Por otra
parte, este organizador grfico permite superar las limitaciones impuestas por los consabidos
formatos para las prcticas de laboratorio en los cuales es ostensible la redundancia en
contenidos y experimentos como si fueran recetas de cocina que hay que repetir al pie de la
letra.
Cmo se construye?
A continuacin se describe, el diseo de este organizador grfico:
Se empieza por considerar los objetos o acontecimientos, por cuanto seran los
elementos primordiales a partir de los cuales se genera la investigacin. En el ejemplo
propuesto a continuacin, es la observacin microscpica.
Al mismo tiempo, se consideran los conceptos relacionados con el acontecimiento u
objetos, motivo de la investigacin. Anotamos los conceptos que sean pertinentes a la
experiencia y que tengan relacin con los acontecimientos u objetos investigados.
En todo proceso sea de solucin de problemas como de investigacin, es importante
partir de una o varias preguntas centrales que sern los cuestionamientos que guen las
bsquedas.
95

Con estos elementos, se debern presentar los registros, que sern los datos que se
tiene o que se ha encontrado.
A continuacin se busca representar mediante matrices o tablas, o cualquiera de los
otros organizadores descritos con anterioridad, las transformaciones o el
procesamiento de la informacin.
A partir de las transformaciones realizadas, as como de la teora investigada, se
establecern las conclusiones o afirmaciones sobre conocimientos. Es decir, se
responde a la inquietud o inquietudes centrales planteadas.
En la parte izquierda se desarrolla la dimensin terica o conceptual del diagrama.
Para su desarrollo, es til buscar en libros, revistas, consultas a expertos, internet,
entre otras fuentes.
Finalmente, al lado superior derecho, en la zona de prctica, se ubican los juicios de
valor, que seran cuestionamientos en relacin a lo bueno o malo, correcto o
incorrecto, e interesante del acontecimiento, concepto o las conclusiones a las que se
ha llegado.
Ejemplo:
96

Cmo estn estructurados, en
TEORA
PREGUNTA
forma bsica, los seres vivos?
CENTRAL
PRCTICA
Teora: Desde la antigedad, los hombres

de ciencia se han preocupado por
determinar cmo estn organizados los
seres vivos. Solamente despus de la
invencin del microscopio (1590), este
asunto pudo al fin ser aclarado. En 1665,
Robert Hooke, haca la primera descripcin
de la clula que se conoce, ....
Conclusiones:
Los seres vivos estn constituidos por
clulas, que son las estructuras bsicas.
Registros:
CEBOLLA (Dibujo)
AGUA ESTANCADA (Grfico)
Principios:
MUCOSA BUCAL (Representacin)
1. Todos los seres vivos estn formados
por clulas.
2. Toda clula proviene de otra clula.
3. La clulas de igual tipo, que cumplen la
misma funcin y trabajan
coordinadamente forman tejidos.
Materiales:
Mucosa bucal (muestra animal), cebolla
(muestra vegetal), agua estancada
(muestra de protistas).
Conceptos:
Organizacin, protistas, vegetales, seres
vivos, clula, mucosa bucal, microscopio.
OBSERVACIN
MICROSCPICA
PARTES DE SERES VIVOS
97

RBOL DE PROBLEMAS:
Qu es?
Es un diagrama caracterstico de la identificacin de proyectos segn el enfoque del
MARCO LGICO (matriz para especificar los componentes de un proyecto y sus
vinculaciones). Fue adaptado por la Agencia de Cooperacin Alemana GTZ, desde el mbito
empresarial en donde se origin, de la mano del ingeniero japons Kaoru Ishikawa. Este
esquema, conocido tambin como diagrama de causas y efectos, constituye una adaptacin
del diagrama Espina de Pescado. De la forma como se lo muestra en el modelo, simboliza un
rbol.
Cmo se construye?
Para elaborarlo se parte del centro del tronco, que es donde debe escribirse el problema
identificado para el estudio. En sus races, se escriben las causas que generan el problema. En
los frutos, se establecen los efectos que provocan el problema central.
Posteriormente, sobre la base de los resultados obtenidos en el rbol de problemas, en
el cual se han descrito las situaciones negativas percibidas, se pasa a realizar el ARBOL DE
OBJETIVOS. En este diagrama debe anotarse la situaciones, tanto negativas como positivas
encontradas. Por ejemplo, en el caso del problema central, la solucin sera
ERRADICACIN DE LAS ENFERMEDADES PARASITARIAS INTESTINALES DE LA
POBLACIN DE LA CIUDAD. Para la causa: cloracin inadecuada del agua, se tendra,
supervisin y vigilancia continua del tratamiento fsico qumico del agua.
EFECTO
EFECTO
EFECTO
PROBLEMA
CAUSA
CAUSA
CAUSA
Ejemplo:
98
DESCONFIANZA DE LA
POBLACIN HACIA EL
CONSUMO DE AGUA
POTABLE
CUESTIONAMIENTO
AUTORIDADES DE
LA EMPRESA DE
AGUA POTABLE
DISMINUCIN
DEL TURISMO
NACIONAL E
INTERNACIONAL
Efectos
Problema
Central
A FINALES DEL AO 2002, LA

MAYORIA DE LA POBLACIN DE
IBARRA PADECE ENFERMEDADES
PARISTARIAS INTESTINALES
Causas
Cloracin inadecuada del

agua potable
Contaminacin del agua
potable de la ciudad
Irresponsabilidad de las
autoridades de la empresa de
agua potable en la direccin
de trabajos
99

ESPINA DE PESCADO:
Qu es?
Este diagrama, conocido tambin como grfico de Ishikawa, en honor a su creador, es
una representacin que posibilita establecer las conexiones que existen entre un problema y
sus posibles causas, entre un tema y los subtemas, de ah que se lo denomine como diagrama
de causas y efectos. Por las condiciones anotadas, se lo considera una tcnica efectiva para
resolucin de problemas o para el desarrollo de una temtica.
Cmo se construye?
Para disear la espina de pescado se sugiere seguir los siguientes pasos:
1. Escribir en el recuadro frontal (cabeza del pescado), el problema o el tema en estudio.
2. En los recuadros interiores ubicados en los extremos superior e inferior de las espinas
principales, escribir las categoras (clases, conceptos, subtemas) esenciales que se
hayan acordado con el equipo de trabajo. Es importante resaltar que este diagrama ha
sido desarrollado para favorecer el intercambio de experiencias en un grupo de trabajo.
3. A travs de una lluvia de ideas, se identifican las posibles causas. Por ejemplo, en el
modelo que se desarrollar, sobre la base de la categora FORMATO DE UNA
CARTA (Redaccin Comercial) conviene preguntar por qu el formato de una carta
comercial es un tema importante? De igual forma procedemos con las causas y efectos
de un problema.
4. Posteriormente, basndonos en este anlisis, se priorizan las causas en una matriz
(grfico rectangular) de acuerdo con la importancia del tema o la facilidad de solucin
de un problema. Por ltimo, se pueden desarrollar las alternativas de solucin,
ubicando las actividades, los recursos, los responsables y el cronograma de
intervencin.
100
PARTES DE UNA
CARTA
TIPOS
DE
CARTAS
De dos o ms
pginas
Encabezamiento
Cuerpo o texto
De una pgina
Agradecimiento y
despedida
Membrete
Parte
complementaria
EL FORMATO DE
UNA CARTA
COMERCIAL
Bloque extremo
Estndar
Clases de
puntuacin
Estilos
Doblado
Clases
Bloque
Abierto
DISTRIBUCIN DE
UNA CARTA
Cerrado
Escritura
SOBRES
101

ORGANIZADOR ARAA:
Qu es?
Un organizador araa representa un tipo de diagrama que tiene su origen en los
procesos de suscitacin de ideas. Como tcnica didctica, suele ser empleada para describir
una idea o concepto central, una cosa, proceso o fenmeno. Su nombre se origina en la forma
parecida al de una araa, que presenta una vez construido.
Cmo se construye?
Como su nombre lo indica, un grfico de este tipo debe construirse sobre la base de
una ilustracin, semejante a una araa. En la estructura que corresponde al cuerpo de la araa,
el crculo ms grande, se ubicar el concepto o temtica central. Posteriormente, en las patas,
que pueden ser desde una hasta las ocho que presenta en la realidad, se establecern las ideas,
procesos, o proyectos. De cada uno de los conceptos o proposiciones, sealados en las patas,
se pueden determinar caractersticas o detalles que ayuden a tener una idea ms global en
relacin al campo del conocimiento que se promueva en el aula.
Detalles
Detalles
OBJETO
IDEA
Detalles
Detalles
ACCIN
3
Detalles
Detalles
PROCESO
5
1
CONCEPTO
TEMTICA
CENTRAL
DEFINICIN
4
Detalles
PRUEBA
6
Detalles
IDEA
7
PROYECTO
8
102

DIAGRAMA JERRQUICO:
Tema General
Subtemas
Temas
de
apoyo
Qu es?
Un diagrama jerrquico constituye un grfico que ejemplifica cmo se relacionan los
elementos esenciales dentro de un contenido de estudio. Por ello, los conceptos se organizan
en distintos niveles de correspondencia.
Cmo se construye?
Para construirlo, es necesario establecer los elementos en orden jerrquico, es decir
representarlos como componentes que exhiben distintos niveles de organizacin, as tenemos:
supraordinados, es decir conceptos generales o que incluyen a otros; coordinados, cuando
tienen el mismo nivel de jerarqua, deben ubicarse al mismo nivel; y por ltimo elementos
subordinados, es decir, aquellas representaciones o conceptos que se incluyen dentro de otros
ms abarcadores.
103

ORGANIZADOR: PROYECTO DE TRABAJO:
QU ES?
CMO SE
ORGANIZAN PARA
INVESTIGAR?
DNDE SE
INVESTIGAR?
QUINES LA
REALIZARN?
CUNDO SE
REALIZAR?
CON QU SE
HAR?
104

Qu es?
Es una representacin grfica a travs de la cual se puede describir y explorar un
futuro proyecto de trabajo.
Cmo se construye?
La elaboracin de un esquema de este tipo demanda realizar las siguientes acciones:
1. Establecer claramente el acontecimiento o proyecto que se quiere abordar.
2. Ubicar en el centro de una hoja, una ilustracin, acompaada de una palabra referida
al proyecto a desarrollarse.
3. Formular interrogaciones bsicas: qu?, por qu?, para qu?, quin?, dnde?,
cmo?, cundo?, con qu?, ....
4. Contestar las preguntas planteadas, para enseguida realizar las acciones que conduzcan
a la elaboracin operativa del proyecto de trabajo.
ORGANIZADOR: RUEDA DE ATRIBUTOS:
COMBUSTIBLE
FSIL
TEJIDOS
SINTTICOS,
ALIMENTOS
GASOLINA
KEROSENE
VASELINAS
INDUSTRIA
PETROQUMICA
PLSTICOS
SE OBTIENEN
MUCHOS
DERIVADOS
HA
GENERADO
RIQUEZA Y
POBREZA
PARA EL PAS
DESDE SU
DESCUBRIMIE
NTO
MS DE LA
MITAD DEL
PRESUPUESTO
ECUATORIANO
DEPENDE DE L
105

Qu es?
Una rueda de atributos, tal como se expresa en su nombre, rueda, por ser un grfico
circular, y de atributos, pues como organizador grfico permite expresar cualidades,
caractersticas o propiedades de un objeto, concepto o acontecimiento.
Cmo se construye?
Por las condiciones anotadas, para su elaboracin, debe generarse a partir de un
esquema circular en cuyo centro se apunta el objeto o acontecimiento que vaya a analizarse.
De este eje parten los rayos que constituyen la rueda, al final de los cuales se escriben las
condiciones o atributos que definirn al objeto a acontecimiento en cuestin.
ORGANIZADOR: RUEDA LGICA:
IDENTIFICAR
CONCEPTO
CENTRAL
COMPARAR
ARGUMENTAR
DIVIDIR
Qu es?
106

Las ruedas lgicas integran un tipo de esquema preestablecido para la generacin de
ideas, sobre la base de preguntas claves que se escriben para que los educandos puedan crear
nueva informacin, a partir de los conocimientos que posean sobre una temtica.
Cmo se construye?
En primer lugar, debe disearse un grfico similar al propuesto, aunque puede
dibujarse tambin en forma de matriz rectangular, en el cual, en su parte media, se ubica el
concepto central de estudio. Luego se buscan interrogaciones que versen sobre procesos
como: IDENTIFICAR, Qu es?, Cmo es?, Para qu sirve?; COMPARAR, Cules son
las diferencias o las semejanzas?, ...., DIVIDIR, De cuntas clases puede ser?, ...., CAUSAEFECTO, Cules son sus causas y sus efectos?, ..., y ARGUMENTAR, Qu soluciones se
puede proyectar?, Qu tipo de evaluacin se puede plantear?, ... Al final se contesta, en
forma individual o grupal, las preguntas organizadas en el esquema.
Otras estructuras cognitivas:
5.2.
Cono de helado
Hecho - Opinin
Rastrillo de la idea
Describir la rueda
E-carta
Emparedado
Otros
Grficos sistmicos:
Los grficos sistmicos tienen como propsito organizar las ideas cientficas de un
contenido terico (documento, separata, reprografa) para utilizarlas apropiadamente en el
estudio de la realidad.
Las ideas cientficas tienen una lgica de pensamiento, es decir, una lgica
constructiva aproximada a una pirmide:
Ideas supraordinadas, superiores o macros
Ideas coordinadas o intermedias

Ideas subordinadas, inferiores o micros
Estructura Interna:
Se inspiran en la Teora General de los Sistemas (Ludwig Von Bartalanffy), ya que tienen
estructura, interrelacin y finalidad (forma).
Se maneja la idea de totalidad que permite organizar los tiempos.
Las lneas son canales de comunicacin.

107
La red comunicacional tiene muchos bloques interrelacionados.

Entre las ideas debe haber comunicacin y no cortes o rupturas.
Los grficos sistmicos o lminas sistmicas se interrelacionan creativamente, no siguen
un cdigo grfico rgido, tienen lneas de comando.
Las interrelaciones pueden ser horizontales y / o verticales.
La figura depende de la creatividad de los estudiantes.
Se necesita sensibilidad, intelecto, entendimiento para dilucidar y tratar de encontrar y
establecer las relaciones.
Se requiere de capacidad crtica, es decir, ingenio para producir, para hacer, para inventar,
para generar, para pensar.
Tienen una base material (est implcito la identificacin ideolgica, poltica y
econmica).
Tiene una finalidad que se la expresa en el grfico y que viene dada por la actividad a
desarrollarse; la actividad comanda el proceso.
Tiene una visin de conjunto que permite elaborar un discurso, a travs de los enlaces
interrelacionados, los mismos que deben estar en estado de comunicacin mediante lneas
de tal manera que emitan un mensaje.
Tiene un medio externo (contexto) e interno (temtica).
Estructura externa:
Entradas o recursos, las mismas que son conjuntos de conceptos, categoras, juicios,
razonamientos.
Organizacin sistmica, es decir, deben tener estructura, forma, figura sistmica, nada est
suelto, todo est interrelacionado.
Productos o salidas, esto es, hay un concepto nodal y conceptos inferiores, en funcin de
un objetivo especfico.
Poseen flechas o vectores, la cabeza indica el sentido del grfico y la magnitud la fuerza o
importancia.
Se puede utilizar una visin de color para motivar.
Tienen nudo de amarre, el mismo que sirve para sostener la idea supraordinada.
Tienen anillos de complementariedad.
Proceso de construccin:
1. Seleccionar informacin importante en forma crtica.
2. Lectura comprensiva del contenido terico.
3. Identificacin de categoras, conceptos, juicios, razonamientos, (organizar la informacin
especificando las ideas cientficas).
4. Construir el grfico sistmico, tomando en cuenta su concepcin, caractersticas y
elementos.
5. Trabajar con las ideas cientficas (supraordinadas, coordinadas e infraordinadas).
6. Utilizacin prctica para exposiciones, socializaciones, explicaciones, aclaraciones,
elaboracin de resmenes, comentarios crticos.
108

Ejemplo:
La sencillez
Autor Corporativo
Probablemente no hay nada ms chocante que una personalidad <<inflada>> o quienes
se vanaglorian constantemente de sus propios logros, cualidades y posibilidades. Una
personalidad sencilla a veces puede pasar inicialmente desapercibida, pero su fortaleza
interior y su encanto son mucho ms profundos y perdurables.
La personalidad sencilla es nica, recia, sin adornos ni artificios, no le hace falta
mostrar y poner en un escaparate sus posesiones y cualidades, porque son evidentes y
naturales. La sencillez nos ensea a saber quines somos y lo que podemos.
La persona humana est dotada de inteligencia, cualidades y habilidades. Pero, para
qu convertir nuestra vida en una eterna competencia?, de qu sirve estarme comparando
constantemente con los dems?, el progreso interno, donde nosotros crecemos, es en verdad lo
importante. No debemos centrar nuestra vida en querer impresionar a los dems.
La persona sencilla no se exalta ni menosprecia, aprecia a las personas por lo que son,
lo cual permite un dilogo amable y una amistad sincera. Todos sus bienes y posesiones estn
a disposicin de los dems.
El valor de la sencillez nos ayuda a superar el deseo desmedido de sobresalir, sentirnos
distinguidos y admirados slo por la apariencia externa. Nuestro interior, nuestro corazn, es
lo que verdaderamente cuenta. Una persona sencilla gana ms corazones.
109

GRFICO SISTMICO
Fortaleza y encanto
interior
S
E
N
C
I
L
L
E
Z
Vanagloria constante
Profundos y
perdurables
VANIDAD
Personalidad recia
Logros, cualidades y
posibilidades
La
sencillez
nos
ensea a
saber
quines
somos y
lo que
podemos
Apariencia externa
No debemos centrar nuestra vida en querer impresionar a los

dems.
La vanidad es el deseo desmedido por sobresalir,

sentirnos distinguidos y admirados slo por la
apariencia externa.
110
111
UNL-AEAC: Carrera de Lengua Castellana y Literatura
5.3.
Los endogramas:
Estos organizadores grficos pertenecen a la dcada de los 60s, se los utiliza en el

contexto de la tecnologa educativa y pueden ser: cuadros sinpticos, diagramas, esquemas y
propiamente endogramas.
Son grficos lo ms naturales

Son auto organizados
Sirven para explicar lo que est dentro
Se los utiliza para focalizar y despertar la atencin
Poseen: figuras, contenidos y cdigos
Son trabajos de la mente de alto nivel
Ejemplos:
Partes de la flor
Reproduccin vegetal
112
ENDOGRAMA: Concepto de Calidad
PLANIFICACIN
Sistematizacin de las
acciones encaminadas
a la mejora
INNOVACIN
Incorporacin de valores
nuevos o mejoramiento
de los existentes en la
direccin de la mejora
pretendida
LA CALIDAD
EVALUACIN
Conocimiento previo,
simultneo y posterior
113

Duracin: Quince das laborables (75 horas).

MATRIZ DE DESARROLLO DEL TALLER DE EXPRESIN ORAL
Tiempo de duracin: 5 das laborables (25 horas)
REFERENTES
TERICOS
ACTIVIDADES
DE APRENDIZA
Lectura y anlisis
del Programa del
taller y asuncin de
compromisos.
1.Taller
de Anlisis sobre la
importancia de la
expresin oral
expresin
oral
como medio de
intercomunicacin
humana.
2.Camino fcil
y
rpido
para Lectura comentada
hablar eficazmente de los fundamentos
(Bases para hablar tericos bsicos.
con eficiencia; El
de
arte
de
la Prcticas
comunicacin oral; expresin oral en
torno a temticas
Tcnicas
seleccionadas.
necesarias;
Elementos de la
de
oratoria;
El Prctica
discurso; y, Partes discursos oratorios.
del
discurso
oratorio)
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Lectura
individual,
trabajo en grupo y
sesin plenaria.
PRODUCTOS
Acuerdos
y
compromisos.
Dilogo
interactivo Conclusiones
respecto del valor e devenidas
del
importancia de la dilogo interactivo. 10 puntos.
comunicacin oral.
Lectura individual y
trabajo grupal sobre
los referentes tericos
de apoyo al taller.
Seleccin de temticas
para las prcticas de
expresin
oral
y
oratoria.
Reporte y discusin
de
los
aportes
individuales
y
grupales.
10 puntos
Documentos
soportes de las
temticas
seleccionadas.
10 puntos
Presentacin
de Discursos oratorios
discursos y valoracin (escritos).
10 puntos
de los mismos.
Taller de Expresin Oral

(Adaptacin de Investigacin documental de la UAM-X)
El lenguaje oral es un tipo de comunicacin por medio de la voz humana. Es el ms

frecuente, aunque en grupos ms o menos grandes, entraa determinadas habilidades y, sobre
todo, necesita prctica para expresarse en forma clara y amena.
En la comunicacin oral tiene mucha importancia la expresin corporal y la
gesticulacin. La primera es espontnea, innata a cada persona, pero podemos modificar
nuestras condiciones naturales mediante la prctica constante. En la comunicacin oral, la
expresin corporal juega un papel importante, ya que una buena presentacin y una buena
114
expresin corporal, dice ms que mil palabras, por ser algo que se capta rpidamente, atraen
la atencin y facilita la comunicacin por la predisposicin del perceptor.
Aclaramos que la buena imagen no se refiere a la belleza personal, sino a la
originalidad de las ideas, al buen gusto con el que la persona se expresa, a la serenidad, la
elegancia de la voz, etc.,en esto tiene mucho que ver el estado de nimo del perceptor.
Cuando una persona permanece inmvil mientras habla, es aburrida, a diferencia de la
persona dinmica que cambia sus gestos y que mueve continuamente las manos para dar
mayor fuerza a lo que dice. Sabiamente se dice que una persona expresiva vive lo que dice,
vive y lo hace vivir. Esto quiere decir que una persona con gesticulacin adecuada
compromete al interlocutor en la comunicacin y consiguientemente, tiene ms posibilidades
de llegar con el mensaje. Desde luego, que buena parte del xito de una comunicacin
depende del grado de atencin del perceptor.
Hay factores simultneos a la comunicacin y estn relacionados con la voz y la
diccin que, sin constituir el mensaje en s, inciden en l. Es cierto que no podemos cambiar
radicalmente nuestra voz, pero s podemos educarla significativamente, mediante el ejercicio.
Lo que es muy fcil cambiar es nuestra diccin, es decir, podemos aprender a pronunciar las
palabras con claridad y a un ritmo adecuado. A continuacin anotamos algunos aspectos que
ayudan a mejorar nuestra expresin:
Una entonacin montona hace perder el inters incluso tratndose de un tema de
mucha importancia; mientras que una entonacin flexible puede crear inters por un
tema poco significativo. Variar la entonacin ayuda a mantener la atencin del
perceptor.
Tenemos que considerar la intensidad de la voz, puesto que un mismo contenido puede
cambiar si se lo dice con voz intensa o en forma suave.
Mientras se emite un mensaje son necesarias las pausas que benefician al emisor y al
perceptor. De stas pueden depender resultados diferentes. Por ejemplo: cuando un
orador pronuncia un discurso poltico ante un gran auditorio, una entonacin fuerte va
seguida de una pausa y origina aplausos.
El control de la respiracin hace que la conversacin o el discurso sean ms claros y
relajados. Cuando se pierde el control, cuando el emisor denota nerviosismo, el ritmo
de la respiracin se altera y la emisin del mensaje es confusa, entrecortada o
demasiado acelerada.
Un ritmo constante hace armoniosa y agradable la comunicacin. En oportunidades
excepcionales es necesario alterarlo para conseguir determinados efectos.
Es prioritario el enriquecimiento de nuestro vocabulario, lo que se consigue con la
lectura permanente, en la que se consultan los trminos cuyo significado se desconoce
y se los emplea en oraciones escritas y orales.
Hay que evitar la repeticin constante de conjunciones como: pero, que, de modo que,
para que, etc. y las redundancias con cualquier tipo de palabras. Para evitar esto hay
que enriquecer el vocabulario y lo ms prctico es buscar trminos sinnimos.
Cuando se tiene que intervenir ante un auditorio, es indispensable preparar la
intervencin con anticipacin y en forma concienzuda, fundamentndose
debidamente, elaborando fichas acadmicas con palabras o frases clave. Adems, se
puede utilizar recursos como papelgrafos, grficos, videos, transparencias,
diapositivas, etc.
Los discursos se hacen siempre ante un gran auditorio y su finalidad es informar y
convencer. Por tanto, ha de estar respaldado con la debida argumentacin. Un buen
115
orador sensibiliza a los oyentes y los convence de lo que les dice. Esto se consigue con
la prctica y el aula es el mejor escenario para practicar.
Una conferencia se expone a grupos de entre 20 y 50 personas, para informar sobre un
tema y con fines de divulgacin de conocimientos. El conferenciante es un especialista
en el tema y no pretende convencer sino explicar contenidos, teoras o los resultados
de una investigacin. Es importante que al finalizar una conferencia se deje espacio
para preguntas de los oyentes, con el fin de aclarar determinados aspectos.
Para preparar una conferencia o un discurso es necesario:
Conocer el tema y el nivel de informacin de quienes conforman el auditorio.
Recopilar toda la informacin y documentacin que sean posibles, para con ellas
fundamentar la conferencia.
Hacer un esquema o guin de lo que se va a decir, destacando las ideas principales de
las secundarias. En el esquema debe aparecer una introduccin, la exposicin y el
anlisis, soluciones, sugerencias y conclusiones.
El discurso o la conferencia deben ser preparados previamente en casa, donde se
puede recurrir a grabaciones para luego ir corrigiendo errores.
Para hacer prcticas de exposicin oral se recomienda:
Asistir a conferencias, tomar apuntes y redactarlos;
Preparar temas de inters personal y realizar una intervencin ante un espejo, en el
seno de la familia o mejor si se dispone de una video-grabadora, y en base a esto
corregir errores; y,
Grabar programas de la radio y analizar su expresin, anotando las fallas y aciertos y
proponiendo alternativas.
En un debate se debe tener en cuenta las siguientes cualidades:
Para un debate (donde intervienen dos o ms personas con criterios distintos), lo ms
importante es la versacin sobre el tema y las ideas de sustento. En este tipo de
eventos es necesaria la presencia de un moderador que da orden a las intervenciones y
se encarga de extraer las conclusiones respectivas.
Los debates y toda exposicin verbal, deben ser siempre claros y ordenados, precisos
y divertidos, amenos y originales para captar la atencin del pblico. Se debe evitar el
desorden en las ideas, el lenguaje rebuscado y la repeticin innecesaria de tpicos.
Seguridad en lo que se quiere decir
Exposicin pensada y diccin clara
Saber escuchar otras opiniones
Dejar hablar a los dems
Evitar la autosuficiencia, las posturas extremistas
Discutir con altura y franqueza, sin ofuscamientos
No plagiar temas ajenos, sintetizar las ideas
Participar activamente
Facilitar la integracin
116
Por supuesto que no podemos olvidar que con la prctica frecuente se va perdiendo el
temor y el nerviosismo de hablar en pblico.
CAMINO FCIL Y RPIDO PARA HABLAR EFICAZMENTE2
1. BASES PARA HABLAR CON EFICIENCIA
1.1
La adquisicin de los conocimiento bsicos.- Es claro y cierto el refrn que
dice El poeta nace y el orador se hace. Se dice que para ser poeta se necesita llevar dentro la
inspiracin que tienen los poetas. Pero, para ser orador, solamente se necesita el deseo de ser
orador. Esto nos lleva consecuentemente a observar con cuidado e inters a quienes hablan
bien en pblico para imitarlos primero, igualarlos luego y superarlos despus. Esto es
aprovechar la experiencia ajena. Muchos de los grandes oradores se han formado por s solos,
en base a la observacin y la decisin de ser oradores. Cuando existe un gran deseo por ser un
orador, se aprovecha todas las circunstancias que se presenten para ello
1.2
Cualidades del orador. A esto se suma el inters por adquirir todos los
conocimientos bsicos para el arte de la oratoria. El profesor y literato ecuatoriano Gustavo
Alfredo Jcome, seala las condiciones y los conocimientos que el orador necesita adquirir y
practicar para ser buen orador. Estas cualidades son:
Cualidades morales: probidad, esto es, honradez para utilizar el influjo poderoso
de la elocuencia tan solo a favor de las causas nobles y justas.
Cualidades intelectuales: inteligencia brillante, memoria feliz y amplia
cultura (esta ltima comprende sobretodo dominio del idioma).
Cualidades fsicas: vocalizacin perfecta y apropiada voz, aparte de la adecuada
mmica3
En todo caso, quien desea hablar bien en pblico e influir sobre los dems tiene que
aprovechar todas las oportunidades y circunstancias que la vida le depara para mejorar su
comunicacin oral. En la actualidad existe abundante literatura escrita sobre el arte de la
oratoria y es menester lecturas buenas y abundantes que nos orienten el camino a seguir para
tener xito en este campo. En cada discurso que escuchemos con el nimo de aprender, en
cada lectura que hagamos, en cada oportunidad que tengamos de hablar en pblico, iremos
adquiriendo paulatinamente los conocimientos necesarios para hacernos grandes oradores.
1.3 La conquista de la confianza.- Esta cualidad del orador es una consecuencia de
la determinacin por ser cada vez mejor. Y para ello debemos estar convencidos antes de
intentar convencer a los dems. Pues la sinceridad con que habla una persona, imprime a su
voz un tono de verdad que no se puede fingir, especialmente cuando el propsito de nuestro
discurso es convencer, es necesario sacar a la luz nuestras propias ideas, con el color que
surge de la sincera conviccin. Por ello Emerson dijo: La timidez perjudica ms a los
hombres que ninguna otra cosa sobre la tierra. Quintiliano deca que el orador es un hombre
honesto, prctico en el hablar. Esto significa que la honestidad y sinceridad con la que acta
el orador, le proporciona la seguridad y la confianza requeridas. El orador debe sentir el
privilegio que se ha ganado al estar frente a multitudes y por lo mismo realimentar su
confianza y su vigor si en verdad quiere guiar a las masas e influir en las gentes.
2
3
Algunos temas son adaptacin de El camino fcil y rpido para hablar eficazmente de Dale Carnegie
JACOME, Gustavo Alfredo. Preceptiva Literaria. Pg. 78.
117
2. EL ARTE DE LA COMUNICACIN ORAL

La expresin.- La expresin es el acto de decir, manifestar, aclarar o exteriorizar el
pensamiento a travs de la palabra; es decir, la manera particular de manifestar de modo
apropiado un asunto o una idea.
La expresin es as mismo, el arte de hacer efectiva y eficiente la comunicacin entre
personas por medio del lenguaje. Pero para ello es indispensable que conozcamos a la
perfeccin el significado de las palabras que empleamos en nuestro lenguaje, pues solo as
llegaremos a poseer un buen estilo y podremos expresarnos de una manera clara y apropiada
en todos los casos.
La manera de expresarse vara con las personas, ya que mientras hay algunas que
poseen medios de expresin tan pobres que apenas si saben explicar el significado de sus
ideas y pensamientos, clarsimos para ellas en no pocos casos, hay otras para quienes
expresarse es cosa facilsima ya que las palabras acuden a sus labios sin ningn esfuerzo. Pero
esto no basta: no es suficiente en las relaciones interpersonales, dar a conocer nuestros
pensamientos e ideas con bellas frases, sino que es preciso, adems, adaptar la expresin a las
diversas necesidades en tal forma que la impresin causada en los que escuchan sea lo ms
duradera posible.
Los fines de la expresin oral son, principalmente, mover las pasiones, deleitar la
imaginacin, influir sobre la voluntad y desarrollar los conocimientos
Todo el mundo puede aprender a expresar sus ideas y pensamientos de un modo
correcto, claro y con la mayor eficacia en todas las circunstancias de la vida y segn las
exigencias de sta. Para ello no slo habr de tenerse en cuenta la forma y manera de construir
los perodos, sino que tambin habr de cuidarse la psicologa de las palabras.
El primer fin que hay que procurar conseguir cuando se trate de educar la elocucin es
regular la emotividad del individuo cuando a ste, ms que las ideas y las palabras, le falte
seguridad al expresarse a causa de su especial manera de ser o por cualquier otra
circunstancia. Una vez logrado esto, la persona de quien se trata estar ya preparada para
hablar lo mismo ante sus ms cercanos familiares que ante un nmero ms o menos grande de
individuos desconocidos.
Osada.- Para lograr la osada que juzgamos indispensable en las relaciones
interpersonales, nada mejor que proceder por grados, esto es, habituarse en un principio a
intervenir en las discusiones familiares respecto a todos aquellos asuntos que se conozcan,
desarrollando sin temor sus propios argumentos. Luego se proceder de igual modo con los
ms ntimos amigos; seguidamente con algn desconocido, pero no sin necesidad, procurando
siempre dominarse y conservar la sangre fra, cuando ya se tenga la seguridad de este
dominio, aproveche cualquier oportunidad de hablar ante un corto nmero de personas con
ocasin de alguna reunin de sociedad, de una comida, etc., eligiendo un tema que conozca a
la perfeccin. Porque si el tema se desconoce, es tan deficiente el lenguaje, tan poca la
limpidez del relato, que la atencin de los oyentes se desva fcilmente, se fatiga; y si de ello
se da cuenta el que habla y en consecuencia pierde la serenidad, vuelve a caer en los defectos
que trataba de corregir.
La persona que se expresa bien, se hace atractiva a todo aquel que la trata; y por slo
sus razonamientos, por muchos que sean sus defectos fsicos, halla siempre una buena acogida
118
en cualquier reunin, sobretodo si a su encantadora manera de hablar une el arte de saber

hablar para cada interlocutor una palabra amable, una aprobacin tcita a sus razones, una
disculpa para sus vicios o defectos. Con ello se deja en todas partes un recuerdo agradable y
grato.
Hay que saber influir sobre los dems mediante la palabra, pues no hay que olvidar
que los ms sinceros impulsos, las ms puras ideas, son rechazadas si no se sabe expresarlas
debidamente. Por otra parte, no es posible tener confianza en las propias fuerzas de
persuasin, si no se tiene la seguridad completa de una fluida expresin.
Al desarrollar una argumentacin, procure que sta sea vigorosa, sin fisuras por
donde el interlocutor pudiera penetrar para destruir nuestros propios razonamientos o cuando
menos, para restarles eficacia. Ante una argumentacin slida, sobretodo si se apoya en
testimonios, hechos y documentos irrebatibles, el adversario no tiene otro remedio que batirse
en retirada o rendirse agobiado ante la imposibilidad de refutar nuestros argumentos.
Si hay necesidad de modificar nuestra argumentacin, nada mejor que estudiar con
cuidado en el interlocutor el efecto de los primeros razonamientos, la actitud de ste, la
expresin de su rostro al escucharnos, indica claramente qu partes de la argumentacin son
dbiles y deben ser reforzadas, qu otras son admitidas ya como ciertas, y esto permitir
trazarse una nueva lnea de conducta para llegar al fin propuesto. A la vez que hay que
procurar no dejar sin lgica contestacin, en forma de rebatirlas, todas las refutaciones del
adversario.
La susceptibilidad se combate haciendo caso omiso a las crticas que no ataquen a la
propia dignidad, concedindoles nicamente la importancia que merezcan. Tenga en cuenta
que una exagerada susceptibilidad influye en la manera de expresarse, ya que hace perder la
tranquilidad, la sangre fra, y llega a convertirse a la larga en una verdadera enfermedad.
Espontaneidad.- Hay que expresarse con espontaneidad, sin dejar traslucir nunca el
esfuerzo que se hace para hallar las palabras fuera de lo vulgar, con nimo de pasar por muy
ledo, ya que con ello no es raro que se consiga el efecto contrario del que se pretenda, como
es la irona de los oyentes. Hay que habituarse, practicando a solas, a expresarse con claridad
y precisin y una vez acostumbrado, nada difcil ser expresarse en pblico, lo mismo ante
una que ante muchas personas, ya que las palabras ms adecuadas a cada caso vendrn
espontneamente a los labios, sin mayor esfuerzo.
Una ordenacin espontnea, lgica y sencilla de las palabras y frases se logra sin
esfuerzo cuando se ha adquirido la facilidad de expresin, y da lugar a un estilo natural,
adecuado y apropiado para que las ideas y pensamientos sean comprendidos por los oyentes,
cualquiera sea la cultura de stos, sin la ms mnima dificultad.
La aplicacin de lo aprendido. -Nada hay ms efectivo que la prctica permanente.
Pues aqu se cumple con mayor claridad el principio que dice: hablando se aprende a
hablar. Todas las tcnicas y principios que se vayan conociendo, deben ser practicados
inmediatamente, si se quiere ser un buen orador.
En la prctica inmediata, se nos presenta la oportunidad de aplicar lo que vamos
aprendiendo. Esta aplicacin inmediata de lo aprendido es la antesala del auditorio. Es decir,
todo lo que vamos aplicando en nuestra preparacin saldr a luz en el momento preciso del
discurso pblico.
Dnde y cmo practicar? En la vida diaria. Por ejemplo con los compaeros de
trabajo, en el estudio o en cualquier otra circunstancia, cuide de pronunciar bien las palabras,
de utilizar la mmica para reforzar sus ideas, de presentar sus ideas con un razonamiento
lgico, de poner seguridad y nfasis en sus expresiones, etc. Entonces podemos decir que se
ha puesto en prctica lo aprendido y esto es el ms valioso recurso para el momento de
pronunciar una pieza oratoria seria ante un gran auditorio.
119
3. TCNICAS NECESARIAS
La diccin: La oratoria, si bien es importante, hay solo algunos puntos de la diccin
que conviene recalcar. La articulacin demasiado cuidadosa de un actor, puede resultar
chocante desde una tribuna o en un saln de conferencias. Entre el exceso y el defecto hay
que encontrar un punto medio, no siempre fcil de lograr.
Si la falla no es muy importante trataremos de respetar las diferencias individuales,
que finalmente ayudan a configurar la propia identidad, tan importante en un orador. Pero en
repetidas ocasiones hemos escuchado conferencias cuyo mayor motivo de fracaso ha sido la
falla en la diccin. En la prctica, muchos de nuestros alumnos tienen severos problemas en la
articulacin de las palabras. El defecto principal es que hablan con los labios casi cerrados. A
ellos si: hay que inculcarle sin cansarse,articule. Solemos decirles: no se olvide que usted
va a pronunciar una charla, un discurso, una conferencia. Pronuncie, abra la boca, proyecte la
voz
Para algunos, aprender a articular significa un esfuerzo y un entrenamiento. Unos de
los ejercicios clsicos aconsejados consiste en hablar o leer un texto con un lpiz de travs
apretado entre los dientes. Sera la versin moderna de la conocida prctica de Demstenes,
cuando se entrenaba frente al mar con pequeas piedras dentro de la boca. Es til utilizar en
estos casos un grabador que certifique despus si ha sido clara y ntida nuestra exposicin.
Abra la boca, proyecte la voz.- La mayor parte de los que hablan con excesiva
velocidad, fatigan a quienes quieren escucharlos y acaban por perder el inters del pblico.
Otros, en cambio, hablan con desesperante lentitud. A qu velocidad debe hablarse?
En su mayora, las personas hablan a una velocidad de 120 a 180 palabras por minuto,
pero no es aconsejable hacerlo de manera uniforme. Lo correcto es ajustar la velocidad al tipo
de pensamiento o sentimiento que el orador quiere transmitir. Las variaciones en el ritmo, al
igual que los contrastes en la modulacin de la voz y del acento, tienen gran importancia para
dar expresividad y sentido a nuestra palabra y para retener la atencin del que escucha.
La rapidez uniforme en el hablar es un obstculo para mejorar la diccin y corregir
sus defectos, pero la lentitud por s sola no los resuelve.
La buena pronunciacin es la del ciudadano culto medio. La Real Academia Espaola
de la Lengua considera que el seseo, el equivalente a la S, la C y la Z (casa, caza, corazn,
son) y el yesmo, pronunciacin similar de la ll y la y (llave = yave, lluvia = yuvia) son slo
modalidades de pronunciacin y no vicios.
Pero hay ciertos errores de diccin que perturban involuntariamente la atencin del
auditorio. Uno no puede dejar de pensar si escuch mal, o es realmente cierto que algunos
oradores dicen ocservar, ginnasia, esamen, expontneo, o cualquier otro inslito exabrupto.
Seguro que el que habla sabe como se dice, pero descuida su diccin, empobreciendo su
conferencia
Los movimientos.- No nos cansaremos de repetirlo, y seguro volveremos sobre el
tema: piense antes de actuar. Lo primero que debe hacer el orador al llegar al saln donde le
toca intervenir, debe ser planear sus movimientos. An en la participacin aparentemente ms
simple de una mesa redonda, a quien le toca exponer debe haber previsto cada detalle.
Observe donde est el pizarrn y si dispone de todos los elementos para su uso. Fjese donde
se proyectarn sus diapositivas en Power Point, y si hay puntero, elctrico o manual, para
apoyar sus palabras; ubique el micrfono mvil para hablar sentado, y el rgido por s es
necesario pararse durante su disertacin. Verifique donde se encuentre el interruptor de la luz,
por s debe apagarla para iluminar una diapositiva. Tenga una idea muy clara de cul ser el
120
mejor lugar del estrado para dirigirse al pblico, y recorra con la vista sus posibilidades de
desplazamiento. Pida con anticipacin lo que pudiera ser necesario durante el curso de su
exposicin. No improvise situaciones que puedan resultar incmodas para el organizador. En
unos instantes no se consigue un proyector, un pliego de papel blanco o un marcador de color.
Ni siquiera es fcil conseguir un pizarrn si no ha sido previsto.
Para el orador con experiencia, bastan unos pocos minutos para organizar sus
movimientos en el estrado. Pero esos minutos no pueden faltarle. Solo, a un costado del lugar
que se ha asignado para hablar debe pensar: me parar ah donde la luz le da a mi cuerpo, y
desde donde todos puedan verme. Podr desplazarme hacia aqu y hacia all. Para escribir en
el pizarrn, me bastar este simple movimiento. Para mostrar mis diapositivas solo debo girar
de esta forma. Hay tiza, borrador, puntero. Quiz corriendo la mesa y retirando la silla,
dispongo de mayor comodidad de desplazamiento. Ya est. Unas pocas indicaciones al
organizador, y no necesito nada ms. Todo est bajo control. Esperemos confiados que nos
llamen al estrado.
Planee con atencin cul va a ser su movimiento. El cuerpo, con sus movimientos,
interviene de una manera decisiva en la comunicacin oral. De tal manera que no es fcil
concebir una conferencia en la que no puedan verse al orador y debamos limitarnos solo a
escuchar su palabra. Con rapidez decae nuestro inters en el tema, y con seguridad
buscaremos el momento oportuno para huir del lugar a donde no podemos ver ni puedan
vernos. Pero, normalmente, los oyentes ven al orador a la vez que lo estn escuchando, y el
movimiento de ste en el estrado es de suma importancia en el mensaje. El auditorio aprecia
el significado de la expresin facial del orador, del modo que se sita y se desplaza, del gesto
de la cabeza, los brazos y las manos.
Desde el natural y frecuente gesto de ajustarse la corbata y abrocharse el saco al
acercarse al estrado, hay toda una gama de vicios, muy estudiados por los expertos en
psicologa oratorial, que no son ms que gestos parsitos estereotipados que vuelven a
repetirse a lo largo de una conferencia: toparse la barba o el bigote, rascarse la cabeza,
abrocharse y desabrocharse el saco, estirar el saco o la chompa, etc. Todo ello desluce y
empobrece la conferencia mejor planeada.
No se refugie en su ropa o en su cuerpo.- No hay regla universal que nos diga cmo
se debe permanecer mientras se pronuncia un discurso, pero s pueden sealarse algunas
prcticas viciosas que deben desterrarse. Conviene estar de pie, a la vista del pblico, de
cuerpo entero. Personalmente ocpese de que en sus disertaciones no exista nada en la tribuna
que pueda ocultarlo: mesa, atril, sillas. Si la mesa no puede ser retirada, es conveniente
desplazarla hacia el costado del estrado, para no tentarse de utilizarla como apoyo, y mucho
menos como escondite frente al pblico.
Cuando hable, apyese simultneamente en ambos pies, sin balacearse de derecha a
izquierda, y sin subir y bajar la estatura, ponindose rtmicamente en puntas de pie.
Permanezca quieto en el estrado, lo que no quiere decir esttico o inmvil. Usted solo puede
desplazarse cuando su exposicin as lo requiera, para llegar al pizarrn, para tomar el puntero
o simplemente para cambiar el momento porque el que atraviesa su charla: introduccin,
cuerpo o conclusiones.
Los psiclogos especialistas en el tema, aseveran que pasear frente al auditorio
continuamente mostrando el perfil, y no el frente de nuestro rostro, no es ms que una forma
de evasin abortada. Ms fcil an de comprender es el afn de evadirse de quien habla a
espaldas del auditorio, ya sea con el pretexto de escribir en el pizarrn o de mirar sus propias
diapositivas, que debera conocer de memoria.
Lenguaje corporal.- Estimamos que si nuestra palabra debe brotar con naturalidad,
nuestro estilo personal, tambin debe ser natural. Mal haramos en someter a nuestros gestos a
121
normas aprendidas en manuales especializados. Esto quiz pueda ser til en una escuela de
actores, nunca en un curso de oratoria, cualquiera sea el objetivo.
El gesto est animado por el mundo afectivo de quien habla. El ademn debe nacer de
un impulso interior, no aprendido, sino espontneo y natural de un estado de nimo.
Por otra parte los gestos, adems de su utilidad para reforzar y clarificar ideas, son
muy valiosos tambin en cuanto ayudan a mantener el dilogo con los oyentes. Ms que a
ejecutar un movimiento con nuestro cuerpo, con nuestros miembros, con nuestras cejas, lo
que hay que aprender es a descifrar lo que quieren decirnos, tanto desde la tribuna al pblico
como desde el saln al orador. Existe una nueva especialidad en la psicologa comunicacional
denominada Cinesis. Esta rea del conocimiento se ocupa de descifrar el lenguaje corporal,
hacindonos ms conscientes de las seales no verbales.
A veces inconscientemente pretendemos esconder nuestras emociones, tan expuestas a
la observacin no verbal, ocupando nuestras manos en actos que nada tienen que ver con lo
que estamos hablando. Algunos oradores se frotan continuamente la manos, otros se entregan
a alguna actividad automtica: jugar con la tiza, destapar el lapicero, hacer girar el cenicero,
etc.
No juegue con sus manos; a medida que avanzamos en la disertacin del tema, si
sentimos en realidad lo que decimos, ya necesitaremos nuestras manos y nuestros brazos para
apoyar y acompaar a la palabra.
Los ademanes son algo tan personal como la risa. Sea usted mismo y usar los gestos
correctos, sin temor a equivocarse. Con las manos, espontaneidad, apoyo, o nada.
As mismo, es importante demostrar seguridad desde el primer momento, mantener la
cabeza alta y la postura erguida, pues esta actitud predispone al pblico de manera
satisfactoria, dando la pauta de un profundo convencimiento con respecto a lo que se va a
decir, e inclusive, claridad del pensamiento. La mirada debe estar dirigida al pblico para as
incorporar a todos al discurso. Es importante no abusar de los gestos y evitar tocar con
nerviosismo los papeles, el cabello, el lapicero, etc.; pues puede distraer a quienes estn
escuchando con atencin el discurso.
La elocucin.- La inflexin de la voz es muy importante para que el discurso no
resulte una sucesin pareja y montona de palabras. La primera potencia es la palabra y la
segunda es el silencio. Subir y bajar los tonos de la voz, manejar los silencios para atraer la
atencin del pblico y utilizar sinnimos para enfatizar un concepto, facilitando as la
comprensin del oyente, son elementos importantes que deben manejarse y que ayudan a
dominar a la audiencia.
Las interpelaciones.- Aqu es importante tener en cuenta que un buen discurso y la
impresin que haya dejado en los dems puede caer rpidamente si la respuesta dada a la
interpelacin es insatisfactoria, confusa o evasiva.
Si la pregunta no es clara o se desva del tema, podr ser reformulada: las opciones son
ponindola en su lugar, precisndola o remitindola al tema, siempre en forma corts.
Un razonamiento puede ser rechazado de las siguientes formas:
Concediendo alguna de sus partes pero no la conclusin

Demostrando que esa clase de razonamiento es inaceptable o vicioso
Oponiendo otro razonamiento de igual o mayor fuerza
Aceptando su valor, pero argumentando su impertinencia
Ignorndolo pero sin caer en la insolencia
Mostrando el poco valor de los datos en que se basa
Denunciando que lo dicho es falso
Probando que la conclusin est mal inferida
122
Condenando la justificacin
Demostrando que las cosas comparadas no tienen relacin entre si.
4. ELEMENTOS DE LA ORATORIA
Los elementos que intervienen en la oratoria son: a). El orador. b) El auditorio y c) El

discurso o pieza oratoria
El Orador.-Para hablar bien en pblico, afirma Ezequiel Ander Egg, son necesarias dos
condiciones bsicas:
a. Tener una personalidad bien definida: la propia identidad personal es la exigencia
fundamental para la comunicacin de un mensaje; y,
b. Estar preparado en el tema que se quiere trasmitir.
La tarea de hacernos creadores implica necesariamente afianzarnos en nuestro estilo
personal, fortalecerlo y mejorarlo. Pero no cambiarlo. En oratoria, la imitacin es suicidio.
Creemos que la capacidad de hablar en pblico es una equilibrada combinacin entre
lo innato y lo adquirido. No se puede negar que ciertas cualidades o dones naturales facilitan
la tarea de quien se propone aprender a hablar en pblico; pero no es menos cierto que esas
cualidades pueden cultivarse con esfuerzo y dedicacin. La historia y nuestra vida moderna
constituyen elocuentes ejemplos de esa realidad que ya no se cuestiona. Cualquiera sea la
condicin natural que se tenga, es posible aprender a hablar en pblico. Basta proponrselo
con seriedad, y dedicarle tiempo y preocupacin. Recordamos entonces que tiene plena
vigencia el pensamiento que el romano Quintiliano dej definitivamente establecido en una
frase inmortal: El poeta nace y el orador se hace.
El Auditorio.- lo constituyen el grupo de personas que escucha el discurso. Es el personaje
colectivo al que va dirigida la palabra del orador.
Cuando se trata de composiciones oratorias, el pblico es un auditorio ante el cual se
encuentra en relacin directa el orador, a diferencia de lo que sucede en la representacin de
una obra dramtica en que, el poeta y el espectador, no estn en frente uno del otro, e
influyendo directamente uno sobre otro.
No debe olvidar jams el orador los complejos fenmenos de las colectividades, pues
si habla como si departiese a solas con cada cual de sus oyentes, olvidndose de los flujos y
reflujos de las muchedumbres pronto se hallar, incomunicado y fracasar en los designios
que llevase.
Esta comunicacin e influencia, que se desarrolla entre el auditorio y el orador debe
ser tomada muy en cuenta por ste, pues el orador debe estar atento a su auditorio, conocer
sus emociones y necesidades, para lograr dominio.
Debemos recordar que el auditorio no es una masa inerte, que puede moverse al
capricho de cualquier hombre, como lo dice Coll, por lo que el orador si desea triunfar, debe
tener todas las precauciones y atenciones posibles hacia su auditorio.
4.2.1 Discurso o pieza oratoria.- al discurso oratorio, se le ha dado tambin los
nombres de: composicin, oracin, disertacin, elocucin o arenga.
El discurso oratorio, comprende todos los objetos del pensamiento y dirige
especialmente sus esfuerzos a la demostracin de una verdad o a la resolucin de una cuestin
importante.
El fin del discurso oratorio es convencer al auditorio, el orador debe lograr que
quienes le escuchan valoren la importancia de lo que dice, para persuadirle con la eclosin de
123
afectos y excitacin de la voluntad, exhortarles a la accin, a la vez que les deleita con la
belleza de la expresin y la elegancia de las imgenes, en la verdad, utilidad y justicia de lo
que propone en su discurso.
5. EL DISCURSO
El discurso es la columna vertebral de la exposicin ante una asamblea. Su
preparacin debe ser pautada y estar enmarcada de forma tal que las ideas fluyan de manera
lgica. Esta estructura se divide en: apertura o exordio; cuerpo o argumentacin y conclusin
o peroracin.
La primera y ltima frase del discurso son fundamentales. Nunca debe subestimarse la
claridad, la resonancia y el impacto de la primera frase, as como tampoco el desarrollo bien
articulado del eplogo.
En las asambleas, los delegados deben dirigirse siempre a la autoridad que est
cumpliendo el rol de presidente, tanto para dar el discurso como para formular mociones y
responder interpelaciones.
Se debe respetar las normas establecidas y los tiempos para hablar y no se debe olvidar
que el lenguaje apropiado para la ocasin en los debates formales lgicamente difiere del
informal.
No olvide que se est hablando en representacin de su entidad (club, grupo
estudiantil, asociacin, pas, etc.). Es muy importante no cometer el error de utilizar trminos
tales como yo creo, yo pienso, me parece que, etc.
Una buena oratoria puede salvar un discurso deficiente. Un excelente discurso ledo
con monotona pierde el cincuenta por ciento del efecto que podra causar en los oyentes.
Utilizar una voz fuerte y segura que debe corresponderse con la actitud del cuerpo y tambin,
en lo posible, con el estado real.
6. PARTES DEL DISCURSO ORATORIO
Los retricos distinguen con nombres especiales las partes de que se compone
generalmente el discurso oratorio, algunos lo dividen en cuatro partes: exordio, proposicin,
confirmacin y eplogo. Otros lo dividen hasta en siete partes: exordio, proposicin, divisin,
narracin, confirmacin, refutacin y peroracin o eplogo.
Sostiene acertadamente Aristteles que las nicas partes esenciales son la proposicin
y la confirmacin, las restantes pueden faltar o reducirse unas a otras. El exordio puede
refundirse en la proposicin, lo mismo que la divisin y la narracin, la refutacin y la
peroracin se reducen fcilmente a la confirmacin. En los discursos cortos casi todas faltan,
excepto las dos esenciales indicadas por Aristteles y suelen encontrarse todas, en los
extensos, aunque algunas de ellas, como la narracin, es intil en muchos casos.
No hay nada ms absurdo que separarlas con lmites muy precisos, y sera ridculo y
del peor efecto que el orador se ocupe en distinguirlas minuciosamente, sacrificando a su
simtrica colocacin otras condiciones ms importantes del discurso.
El exordio.- Es el prembulo o introduccin del discurso y tiene por objeto preparar el nimo
de los oyentes para que escuchen con atencin y benevolencia al orador.
El exordio no es necesario en todos los discursos, sea porque se conoce de antemano
la benevolencia, o inters del auditorio, o sea porque se quiere entrar de lleno con el tema a
tratar.
124
Los retricos antiguos le daban por lo general una utilizacin especial al exordio, que
consista en adornarlo para as asegurar un buen inicio de sus discursos.
El exordio, aunque sencillo, debe ser importante en el fondo y correcto en la forma,
pues la primera impresin que se causa al auditorio, es fundamental y un mal inicio sera
difcil de borrar, as como tambin debe estar en perfecta armona con la extensin y tema del
discurso.
La proposicin.- La constituye la anunciacin del tema a tratar. En la proposicin, el
orador da a conocer al pblico que le escucha, la cuestin sobre la que versar su
intervencin.
La proposicin es simple cuando el tema a tratar, versa sobre una sola cuestin.
La divisin aparece en algunos discursos, cuando el tema a tratar, versa sobre algunas
cuestiones, de las que el orador hablar de forma separada y en el orden que las nombr,
durante su intervencin.
La argumentacin.- La parte del discurso en la que el orador se refiere a los hechos
necesarios para la inteligencia del asunto y la consecucin del fin que se propone el orador.
Debe ser clara, precisa, interesante y verosmil.
La confirmacin es una parte principal del discurso, es donde el orador debe probar
con todos los argumentos posibles la verdad, sobre lo que nos habla. Debe cuidarse mucho del
buen orden y colocacin de las pruebas y del modo de exponerlas, para asegurar el xito del
discurso.
La refutacin no aparece en todos los discursos, sino en aquellos en que el orador
debe desvirtuar las aseveraciones del contrario (por lo que la refutacin, aparece cuando
existe confrontacin, competencia) que tratan de opacar o hacer caer en el descrdito las
argumentaciones de nuestra intervencin.
La peroracin.- Es la ltima parte del discurso, y su objetivo es reforzar las
impresiones producidas y presentar las cosas desde el punto de vista ms
favorable, recapitulando las principales razones o moviendo definitivamente
los afectos y la toma de decisiones
La peroracin puede tener dos partes: eplogo o recapitulacin de las razones y
peroracin propiamente dicha o mocin ltima o definitiva de los afectos y pasiones.
125
CUARTA PARTE: LA EXPRESIN ESCRITA

MATRIZ DE DESARROLLO DEL TALLER DE EXPRESIN ESCRITA
Tiempo de duracin: 10 das laborables (50 horas)
REFERENTES
TERICOS
ACTIVIDADES
DE APRENDIZA
Lectura y anlisis
del Programa del
taller y asuncin de
compromisos.
1.- La slaba
Ejercicios
de
divisin de slabas
en
frases
y
oraciones.
2.- La acentuacin Clasificar palabras
por el lugar de
ubicacin
del
acento.
3.- Maysculas y Valoracin sobre el
abreviaturas
uso
de
las
maysculas.
4.- Ortografa de Ejemplificar sobre
los nmeros
el uso correcto de
los nmeros con
casos
de
la
experiencia
cotidiana.
5.- Los signos de Uso prctico de los
puntuacin
signos
de
puntuacin en un
documento.
6.- Usos de las Razonar

la
letras dudosas
ortografa de letras
dudosas.
7.Errores
morfolgicos,
sintcticos,
ortogrficos
y
extranjerismos
Ejercicios
de
lectoescritura que
permitan valorar las
dificultades en el
uso del idioma.
8.Sinnimos,
parnimos,
homnimos,
homfonos,
Lectura y reflexin
sobre esta clase de
trminos de empleo
comn.
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Lectura
individual,
trabajo en grupo y
sesin plenaria.
PRODUCTOS
Acuerdos
y
compromisos.
Seleccionar artculos Documento escrito

de opinin de la de la actividad
prensa escrita.
realizada.
10 puntos.
Seleccin de una Documento escrito
lectura para realizar el de la actividad
ejercicio.
realizada.
10 puntos.
Trabajo
de
reconocimiento
del
uso de maysculas en
un documento elegido.
Trabajo grupal para
ejemplificar el uso de
los
ordinales,
cardinales, partitivos y
mltiplos.
Reporte escrito de
la tarea efectuada.
10 puntos.
Reporte escrito de
la tarea efectuada.
10 puntos.
Ubicacin correcta de
los
signos
de
puntuacin
que
correspondan en un
documento
que
carecen de ellos.
Documento escrito
que d cuenta de la
alteracin
del
significado por el
cambio
de
los
signos
de
puntuacin.
10 puntos.
Seleccionar un texto Texto grupalmente
que
permita subrayado.
ejemplificar el uso
correcto de letras
dudosas.
A partir de la lectura Texto grupalmente
de los ejemplos del construido.
10 puntos.
documento
base
escribir un nuevo
texto que permita
reflexionar sobre las
principales
dificultades en el uso
del idioma.
Uso de distintos tipos Texto grupalmente
de diccionarios que construido.
10 puntos.
proporcionen
el
material
necesario
126
prefijos latinos y
griegos
para reflexionar sobre

este tipo de trminos.
9.- Cmo escribir

bien:
Elaborar
un
documento escrito
10. La oracin que d cuenta del
gramatical.
El uso correcto de las
prrafo.
oraciones
11.La gramaticales,
los
concordancia.
prrafos
y
la
concordancia.
Trabajo en grupos
para
redactar
documentos
que
permitan potenciar la
escritura de oraciones,
prrafos y el uso de la Textos individual y
concordancia.
grupalmente
construidos.
10 puntos.
12. El ensayo
Elaborar un ensayo Trabajo en grupos Textos individual y

acadmico de cinco para redactar ensayos grupalmente
prrafos, razonando de cinco prrafos.
construidos.
10 puntos.
sobre su estructura.
13.- La redaccin
de
citas
y
referencias
bibliogrfico
documentales
Redaccin de citas
y
referencias
bibliogrfico
documentales.
Trabajo en grupos Textos individual y

para redactar citas y grupalmente
referencias
construidos.
10 puntos.
bibliogrfico
documentales.
14.- Redaccin de Lectura y reflexin

documentos de uso sobre la estructura
comn.
de este tipo de
documentos.
Ejercicios individuales Textos individual y

y
grupales
de grupalmente
redaccin de esta clase construidos.
10 puntos.
de documentos.
(Adaptacin de Redaccin y ortografa, Loja indito 78 pginas

de Yovany Salazar Estrada*
ysalazarec2002@yahoo.es)
1. LA SLABA
1.1. Definicin: slaba es el sonido o grupo de sonidos que se pronuncian con una
sola emisin de voz en la cadena hablada. Dicho de otra manera: slaba es un fonema o
conjunto de fonemas que se pronuncian en un solo golpe de voz.
Toda palabra est compuesta de slabas; en espaol existe por lo menos una vocal en
cada slaba y ella sola puede formarla, no as con las consonantes que por s mismas no
pueden formar slabas: siempre necesitan de una vocal.
1.1.1
Reglas para la divisin silbica
Los sonidos o fonemas quedan divididos por slabas, de la siguiente manera:

*
Loja.
127
a.
Una consonante sola entre dos vocales se agrupa con la segunda slaba:
ca-ma, bra-zos, ta-ln
b.
Si hay dos consonantes iguales o diferentes entre dos vocales, la primera

consonante se une a la vocal anterior y la segunda a la siguiente:
con-so-nan-te, can-cin, col-mi-llo
Se exceptan las combinaciones que tienen como segunda letra la r y la l
a-pro-bar, a-plo-mo, a-cla-mar, a-gra-dar
c.
Las consonantes dobles como: ch, ll, rr, constituyen un solo fonema, por lo
que, para efectos de separacin se proceder como si se tratase de un solo
fonema:
ca-rro, chan-cho, co-rri-llo
d.
El grupo tl, si est en medio de slabas se divide de acuerdo a la regla dos o

permaneciendo unido:
A-tln-ti-co
e.
Cuando hay tres consonantes juntas, la ltima pasa a la siguiente slaba:

obs-t-cu-lo, cons-pi-rar, trans-por-te
Excepto si las dos ltimas consonantes forman conjunto con la l o r.

des-pre-cio, des-plan-te, dis-fru-tar, en-tre-di-cho.
f.
Cuando hay cuatro consonantes seguidas se dividen dos a dos:

obs-truir, ins-truc-cin, trans-gre-dir
g.
Dos vocales abiertas y seguidas (a, e, o) se separan:

ma-es-tro, sa-a-ve-dra, a--re-o.
h.
Los diptongos no se separan:

rui-do, ciu-dad, sie-rra, Sa-muel, hue-vo
1.1.2
Clasificacin de las palabras segn el nmero de slabas

. Si una palabra consta de una sola slaba, se llama monoslaba:
sal, Juan, col, el
128
Si tiene dos slabas se llama bislaba:

a-bril, na-da, A-dn, ma-cho
Si tiene tres, se denomina trislaba:

c-ma-ra, so-ni-do, pro-nun-cio
Si cuatro, tetraslaba:
em-ple-a-da, do-mi-na-cin
Si cinco, pentaslaba:
Pa-pe-l-gra-fo, or-to-gra-f-a
1.1.3
Divisin de las palabras al final del rengln
Cuando la primera o la ltima slaba de una palabra es vocal, no debe dejrsela sola,
ya sea al final o al inicio del rengln; aunque silbicamente est bien separada:
a (mable), (are) o
En el caso de ciertas palabras compuestas, puede dividirse segn el silabeo prosdico
correspondiente o a su vez de acuerdo con su compuesto. As, tan adecuado ser:
reu-nir o re-u-nir,
de-su-nir o des-u-nir,
no-so-tros o nos-o-tros
1.2
El diptongo
Diptongo es la agrupacin de dos vocales en una sola slaba, una abierta (a, e, o) y una
cerrada (i, u) o viceversa, o de dos cerradas:
En espaol existen 14 diptongos
a. Una abierta ms una cerrada (decreciente):
ai :
ai-re, cai-mn
au :
au-to, au-la
ei :
pei-na, rei-no
eu :
Eu-ge-nio, deu-do
oi :
Zoi-la, oi-go
ou :
bou
b. Una cerrada ms una abierta (crecientes):
ia :
Lor-gia, pia-no
ua :
a-gua, cua-ren-ta
ie :
siem-bra, hie-rro
ue :
hue-vo, huer-to
io :
mio-pe, an-da-mio
129
uo :
am-bi-guo, ar-duo
c. Una cerrada ms una cerrada (mixtas):

iu :
ciu-dad, diur-no
ui :
in-tui-cin, bui-tre
La slaba ui siempre forma diptongo. sta slo se destruye cuando, de acuerdo con las
normas generales, lleva tilde:
cui-da-do,
1.3
in-flu, ins-tru, ca-sus-ti-co, cons-tru--an
El triptongo
Triptongo es la agrupacin de tres vocales en una sola slaba. La vocal del medio ser
siempre abierta (a,e,o) e ir rodeada por dos cerradas.
Las combinaciones ms frecuentes son:
iai
iei
ioi
iau
ieu
iou
uai
uei
uoi
uau
ueu
uou
ac-tuis, pre-miis, a-ve-ri-gis

1.4
El hiato
Se llama hiato al encuentro de dos vocales contiguas en una palabra, pero que se
pronuncian en slabas diferentes.
Una primera forma del hiato se produce cuando hay dos vocales abiertas contiguas:
Pe-tr-le-o, cam-pe-n, co-o-pe-ra-ti-va
Una segunda forma se da cuando de entre las vocales contiguas cae la mayor fuerza de
voz en la vocal dbil o cerrada (i,u):
D-a, ma-z, ba-l, o--do, r-o
La presencia de la h intermedia no destruye la presencia del hiato.
Pro-h-ba-se, ba-h-a, a-hn-co
2
LA ACENTUACIN
2.1 Acento prosdico y ortogrfico
2.1.1
Qu es el acento?
Acento es la mayor intensidad con que se hiere determinada slaba al pronunciar una
palabra. Se lo conoce tambin con la denominacin de acento prosdico.
130
Esto significa que toda palabra castellana posee una slaba acentuada, la cual se
pronuncia con mayor fuerza de voz que las dems.
Toda slaba acentuada toma la denominacin de slaba tnica. El resto de slabas se
denominan tonas.
Todas las palabras tienen acento, no todas tienen tilde. Tilde tienen aqullas que las
reglas generales as lo disponen.
2.1.2
El acento prosdico o fontico
Consiste en la mayor fuerza de voz o intensidad articulatoria con que se pronuncia una
slaba dentro de una palabra.
Publico, limito, pared
En espaol las nicas palabras que tienen doble acentuacin son los adverbios de
modo terminados en mente, y que estn formados por un adjetivo que originalmente lleva
tilde y la terminacin mente:
buenamente, cabalmente, hbilmente, prcticamente.
2.1.3
Tilde
La tilde es la rayita oblicua que se pinta sobre la vocal tnica y de conformidad con las
reglas generales de atildamiento.
corazn, cndor, msico.
2.2
Clasificacin de las palabras por el acento

Por el acento las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
2.2.1
Palabras agudas (u oxtonas)
Son aquellas que llevan la mayor fuerza de voz en la ltima slaba. Slo se atildan
aquellas palabras que terminan en consonante n, s y en vocal, y para sealar el hiato.
mam, pel, benju, boroj, men, comps, campen
Se exceptan aquellas en las que hay presencia de hiato:
ma-z, Ra-l, ra-z
2.2.2
Palabras graves, llanas o paroxtonas
Son aquellas que llevan la mayor fuerza de voz en la penltima slaba. Llevan tilde
slo aquellas palabras que terminan en consonante que no sea n ni s y para sealar el hiato.
rbol, carcter, Flix, lpiz, csped, Mara
131
2.2.3
Palabras esdrjulas o proparoxtonas
Son aquellas que llevan la mayor fuerza de voz en la antepenltima slaba y siempre
llevan tilde.
cmara, nfora, murcilago, rgimen.
2.2.4
Palabras sobresdrjulas
Llevan la mayor fuerza de voz en la slaba que precede a la antepenltima. Estas

palabras en su mayora son el resultado de pronombres tonos (sin acento) que agregados a
una forma verbal pasan a llamarse enclticos.
csamela, comunquesemelo,
subryeselos.
2.3
tngamelo,
castguesemele,
levnteselos,
Acentuacin de monoslabos: tilde diacrtica y enftica

Por regla general, los monoslabos no se tildan, en virtud de que tienen una sola slaba:
fue, dio, vio, pie, fui, sol, cal, col, da, sal, me, flor, luz, rey
por, son, ley, pan, fe, dan, can, hoy
Sin embargo hay algunas excepciones que veremos.
2.3.1
La tilde diacrtica
Es aquella que se pinta sobre algunos monoslabos y bislabos que tienen la

forma pero distinto significado y funcin gramatical.
Sin tilde
Con tilde
Tu (adjetivo posesivo):
Tu carro es viejo
Ve (inflexin del verbo ver):
Se ve simptica
Te (pronombre o sustantivo)
Te ves hermosa
La te (T) es una consonante
Mi (adjetivo o sustantivo)
Mi casa queda fuera de la ciudad
Mi es la tercera nota de la escala musical
Si (subordinante)
Lo ver si tengo tiempo
Si (sptima nota de la escala musical)
Cant el pasillo en si menor
Si (como forma condicional)
Si t me dices ven, lo dejo todo
El (artculo)
T (pronombre personal):
T lo quisiste
V (inflexin del verbo ir):
V a tu casa
T (sustantivo)
Vamos a tomar un t
misma
M (pronombre)
Ese paquete es para m
S (pronombre)
Lo dijo para s
S (adverbio de afirmacin)
S, estar all
l (pronombre)
132
Psame el libro
A l le dieron el premio
De (preposicin)
D (del verbo dar)
Se fue de aqu
Quiero que me d trabajo
Mas (conjuncin adversativa equivalente a pero) Ms (adverbio de cantidad)
Vi la pelcula, mas no me gust
Ms caf, por favor
Se (pronombre)
S (del verbo ser y saber)
Se fueron ayer
S bueno siempre. No s nada
Aun (Adverbio de modo equivalente a hasta) An (Adverbio de tiempo
equivalente
a todava)
An no ha salido el sol
Te dar un billete y aun ms
An te extrao
Tengo pruebas aun de lo que menos sospechas
O (conjuncin disyuntiva)
(cuando va entre nmero
Entras o sales
expresado con cifra)
Cuesta 50 60 dlares
Solo (sustantivo o adjetivo)
Slo (adverbio de modo)
El solo se deprime siempre
Cuando equivale a solamente
El presidente vino solo
Vine slo por saludarte
Ven (del verbo ver)
Vn (del verbo venir)
Ustedes ven la diferencia?
Vn pronto, te necesito
Este (adjetivo demostrativo)
ste pronombre demostrativo
Este libro es importante
ste merece mi apoyo
2.3.2
La tilde enftica
Es la que se coloca en palabras como: qu, cul, quin, cundo, cunto, dnde, cmo y
cun para resaltar la interrogacin o admiracin con que son expresadas, de conformidad con
el nimo y la actitud de quien la pronuncia con el mayor nfasis:
Qu pasa?
Qu fro!
En cul habitacin ests?
Cul ms, cul menos, vendr con sus cuentos para la revista
A quin buscas?
Quisiera saber, quin es
Cundo nos vamos de aqu?
No s cundo vendr de su largo viaje!
Cunto te cost este vehculo?
Cunta alegra verte!
Dnde estuviste toda la noche?
Ahora ya s dnde te escondes!
Cmo te llamas, nia preciosa?
Cmo me gustara verte!
Cun grande es la universidad!
Cun hermosa eres!
2.4
Otras normas ortogrficas en actual vigencia
133
a. Toda palabra que lleve tilde, al transformarse en compuesta, la primera perder

la tilde.
as, mismo
ro, fro
dcimo, sptimo
asimismo
riofro
decimosptimo
b. En cambio, los adjetivos que llevan tilde, al agregarle el vocablo mente,

seguirn conservando la respectiva tilde.
comn
fcil
til
ltima
corts
hbil
dbil
comnmente
fcilmente
tilmente
ltimamente
cortsmente
hbilmente
dbilmente
c. Los verbos que originalmente son palabras agudas, al agregrseles un

pronombre encltico siguen conservando la tilde.
dle, dselas, acabse, acabsele
abrzole, pidime, despertse, castigarlos.
d. Todo infinitivo terminado en ar , er, or, lleva tilde:
embar (invadir, arremeter), sonrer, desor.
En cambio, aquellos que terminan en uir no llevan tilde:
destruir, influir, atribuir.
e. Las palabras compuestas que van unidas a travs de un guin conservan en
cada elemento su respectiva tilde y acento:
histrico-crtico-bibliogrfico; terico-prctico; histrico-geogrfico, sociopoltico; fsico-qumico, hispano-alemn, rabe-israel, morfo-sintctico.
f. Los demostrativos este, ese, aquel, cuando cumplen la funcin de adjetivos
modificadores del sustantivo no llevan tilde:
Escrib este libro
Ese cuaderno es tuyo
Aquel edificio est abandonado
En cambio se tildan cuando cumplen la funcin de pronombres personales:
ste es el que buscaba
A se no le tengo confianza
134
Aqul es un buen estratega

g. El caso de por qu, porque y porqu
Por qu se utiliza cuando es adverbio interrogativo, en tanto se pregunta por la

causa, razn o motivo de algo:
Por qu no viniste a la hora convenida?
Porque, unido sin tilde, se utiliza cuando es conjuncin causal para explicar la
razn o causa de algo:
No vine a tiempo porque estaba escribiendo el documento de redaccin y
ortografa
Porqu, unido y con tilde, se emplea como sustantivo cuando se desea

conocer o se ignora el motivo de un asunto cualquiera. Este sustantivo siempre
va unido al artculo el:
No conozco el porqu de su retraso
h. Uso de conque, con que y con qu
Conque, unido es una conjuncin que sirve para explicar la consecuencia de

lo dicho anteriormente. Esta conjuncin, en la mayora de los casos, es
reemplazada por as que:
Ya tienes novio, conque deja de coquetear a otros chicos.
Con qu, separado y con tilde, se trata de la misma preposicin utilizada en

interrogaciones:
Con qu imprimiste si no haba impresora?
i. El caso de slo y solo

Slo se acenta cuando es adverbio (reemplaza a solamente).
Slo conoc a dos mujeres en mi vida
Solo no se tilda cuando es adjetivo o sustantivo.
Este solo ejemplo me es suficiente
Djenme solo
j. La tilde en palabras extranjeras
Si se trata de expresiones latinas y de ciertos nombres geogrficos de cualquier
lengua incorporados ya a nuestra lengua, siguen las reglas generales de la acentuacin
ortogrfica:
135
Frum, referndum, vademcum, accsit, dficit, qurum, hbitat, dem, Mosc,

Japn, Pekn, memorndum, rquiem, suigneris, supervit.
De similar forma las voces extranjeras, cuando se han incorporado a la lengua
espaola, se acentan siguiendo la regla general de acentuacin:
Carn, chal, verm, clich, estrs, cmic, parqu, lser, gnster, cctel, pimpn.
El resto de nombres escritos en cualquier lengua extranjera pueden escribirse de
acuerdo con su ortografa de la lengua original o siguiendo las reglas del acento ortogrfico
espaol:
Becker
Lenin
Mozart
Avignon
Sehiller
Washington
Bcker
Lenn
Mzart
Avignn
Sehller
Wshington
k. Acentuacin de maysculas
Siempre que una palabra lleve acento ortogrfico, aunque est escrita en maysculas,
debe ponerse la tilde:
PBLICO,
EDUCACIN
PUBLIC,
ORTOGRAFA
l. Palabras con doble acentuacin

Hay palabras que tienen el acento ortogrfico en una o en otra slaba. Esto responde a
la preferencia por el espaol de Amrica o Espaa:
acn
aerstato
afrodisaco
ambrosa
alvolo
amonaco
antimona
ntiga
breber
cclope
cnclave
chfer
dnamo
disentera
etope
gladolo
mdula
Acne
aerostato
afrodisiaco
ambrosia
alveolo
amoniaco
antimonia
antiga
bereber
ciclope
conclave
chofer
dinamo
disenteria
etiope
gladiolo
medula
136
policaco
zodaco
polgloto
rema
bero
olimpada
frjoles
ftbol
policiaco
zodiaco
poligloto
reuma
ibero
olimpiada
frijoles
futbol
ll. Palabras de doble ortografa

Es correcta la utilizacin de ambas formas, prevaleciendo la segunda:
psicologa
psiquiatra
obscurecer
substantivo
desarrapado
substraer
gnstico
cinc
alhel
septiembre
mnemotecnia
pseudo
reemplazo
reembolso
sicologa
siquiatra
oscurecer
sustantivo
desharrapado
sustraer
nstico
zinc
alel
setiembre
nemotecnia
seudo
remplazo
rembolso
m. Las formas verbales de los presentes de adecuar, evacuar, licuar no llevan tilde; por
lo tanto deben pronunciarse con diptongo: adecuo, evacuo, licuo. Tanto en presente
de indicativo como en presente de subjuntivo.
3
MAYSCULAS Y ABREVIATURAS
3.1 Uso de las maysculas
No se debe utilizar maysculas para destacar el valor de ciertas palabras. Tampoco es

correcto escribir con maysculas los nombres de los adjetivos gentilicios, de los meses, de los
das, de las estaciones del ao y de las notas musicales.
Slo cuando se trate de una fecha cvica, histrica o de trascendencia universal se
escribir con mayscula:
24 de Mayo, 10 de Agosto
18 de Noviembre, 25 de Diciembre
Se escribe con mayscula en los siguientes casos:
a.
Se escribe con mayscula la inicial de toda palabra que vaya al comienzo de un

escrito, de una oracin o despus de punto:
137
No a la patria terrible, vindicativa, altanera. En cambio s a la patria segura de

s misma, llena de noble altivez, fortalecida con su historia limpia (Benjamn
Carrin, El cuento de la patria).
b.
Despus de dos puntos, al expresar palabras o pensamientos textualmente:

Simn Bolvar dijo: He arado en el mar
c.
Los nombres de siglos, de perodos o sucesos histricos:

Revolucin Rusa, Edad Moderna, Guerra de los Cuatro Das
d.
Los nombres de personas, apellidos, apodos y todo nombre propio:

Miguel de Cervantes y Saavedra, El Manco de Lepanto
Eloy Alfaro fue llamado, El Viejo Luchador
La familia Carrin de Loja es de mucho prestigio
e.
Los sustantivos y adjetivos que formen el ttulo de un libro, institucin o empresa:

Polvo y Ceniza,
Universidad Nacional de Loja,
Industria Lojana de Especeras,
Multimedia de Loja, Sociedad Annima.
Si el ttulo de un libro es muy largo, se escribe con mayscula slo la letra inicial:
El habitante de la noche, Libro de cuentos de Galo Guerrero Jimnez
f.
Los ttulos honorficos o los nombres de las dignidades cuando reemplazan el nombre
propio:
Lleg el Rector, con su comitiva
No, en cambio: Lleg el rector Dr. Max Vicente Gonzlez Merizalde, con su comitiva.
g.
Los nombres geogrficos, pases, edificios pblicos, ciudades, pueblos, barrios, calles,
plazas, caseros y recintos:
El Ecuador ha sido, es y ser pas amaznico.
Mi amiga Patricia vive en el barrio Nueva Granada
Frente al parque San Sebastin, o Plaza de la Independencia, se encuentra la escuela
Zoila Alvarado de Jaramillo.
h.
Despus de un signo de entonacin, si es que despus de ste no va una coma, punto y

coma o dos puntos:
Asistirs hoy al cierre de campaa? Posiblemente no.
138
Temblor! No es nada, es el viento.

i. Ciertas palabras como Estado, Corona, en casos como estos:
El Estado ecuatoriano firm un acuerdo de paz con el Estado de Per.
La Corona espaola est recobrando el prestigio de otros tiempos.
j.
Se escribe con mayscula despus de los dos puntos que siguen al saludo o frmula de
cortesa con que empiezan las cartas:
De mi especial consideracin:
Cmpleme informarle que.......
k.
Se escribe con mayscula los nmeros romanos:

Luis XIV
Juan Pablo II
Maribel I
l.
Las consonantes dobles Ch, Ll, cuando deben ir con maysculas, se proceder as
solo con la primera letra:
Chimborazo, Chimbo, Chambo
Chontacruz, Chanchn, Llanganates, Llanitos, Llana
m.
Las siglas se escriben

maysculas:
siempre en maysculas y las
abreviaturas con inicial
UNL, FEUE, FIU, FIM, FUTE, FAR

Sr., Sra., Srta., Tec., Lic., Dr., Mg. Sc.
n.
A veces suele emplearse maysculas al principio de cada verso de un poema. Dichas

maysculas, en este caso, se llaman letras versales:
La poesa es una bellsima doncella, casta,
Honesta, discreta, aguda, retirada
(Miguel de Cervantes)
o.
Llevan mayscula los textos legales cuando se escriben completos:

El Estatuto Orgnico de la Universidad Nacional de Loja ya fue aprobado por el
CONESUP en enero del 2002
Est al borde de aprobarse en el Congreso Nacional la Nueva Ley de Educacin.
3.2
La tilde en las letras maysculas
139
Cuando una palabra se escribe con inicial mayscula o toda palabra se escribe con
mayscula y de acuerdo con las reglas generales llevan tilde, hay que colocarla:
lvaro, ngel, rsula, frica
MANUAL DE REDACCIN Y ORTOGRAFA
ORTOGRAFA Y COMPOSICIN
3.3
Abreviaturas
La abreviatura es la representacin de una palabra con una o alguna de sus letras.

Las abreviaturas no estn estrictamente sujetas a reglas fijas. Sin embargo, de
ordinario carecen de plural, y cada palabra abreviada cierra con un punto.
Las abreviaturas ms comunes son las siguiente:
De cortesa y tratamiento:
Afmo.
Atto.
Da.
Excmo.
Fr.
Ilmo.
Ob. u Obpo.
P.
Pbro. O Presb.
Rvdo.
S. E.
Smo.
Sr.
Sra.
Srta.
Ud.
Uds.
V.E.
V.S.
Mons.
Ab.
Agrn.
Ing.
Arq.
Arz.
Dr.
Econ.
Lic.
Lic.
Md.
Obst.
C.P.A.
Afectsimo
Atento
Doa
Excelentsimo
Fray
Ilustrsimo
Obispo
Padre (Sacerdote)
Presbtero
Reverendo
Su Excelencia
Santsimo
Seor
Seora
Seorita
Usted
Ustedes
Vuestra Excelencia
Vuestra Seora
Monseor
Abogado
Agrnomo
Ingeniero
Arquitecto
Arzobispo
Doctor
Economista
Licenciado
Licenciada
Mdico
Obstetriz
Contador pblico autorizado
140
Odont.
Prof.
Cap.
Crl.
Gral.
Odontlogo
Profesor
Capitn
Coronel
General
Siglas y acrnimos
Dentro de las abreviaturas, las siglas son aquellas que estn formadas por la letra
inicial de los nombres propios colectivos. Al respecto hay algunos aspectos que debe tomarse
en cuenta:
Se escribe con mayscula y sin puntos ni espacios de separacin.
UNL, IECE, IESS, ONU, OEA, USA, OTAN, SIDA, FMI, FAO, TAME, UNE,
CIDAP, CORDES, CISOL.
Los acrnimos, en cambio, son palabras formadas con una o varias slabas de cada
una de las palabras que integran un trmino compuesto: Los acrnimos no llevan tilde ni
punto final y la letra inicial se escribe en mayscula y el resto de letras en minscula:
Ansa (Aerovas Nacionales de Colombia, Sociedad Annima)
Emprovit (Empresa Nacional de Productos Vitales)
Aviateca, (Aviacin Guatemalteca)
Miduvi (Ministerio de Desarrollo Urbano y Vivienda)
Celam (Conferencia Episcopal Latinoamericana)
4
4.1
ORTOGRAFA DE LOS NMEROS

Nmeros cardinales
Los nmeros cardinales indican cantidad, puesto que expresan exclusivamente,

mediante un adjetivo numeral cuantas son las personas, animales o cosas de que se est
hablando. Por lo tanto, cardinales son los nmeros que sirven para contar:
Con cifras: 35 poetas lojanos antologados
Con letras: gano mil ciento veinte dlares
A excepcin de los escritos matemticos y de las fechas, normalmente los nmeros
cardinales se escriben con palabras, no con cifras.
Del uno al veinte se escriben en una sola palabra.
Del veintiuno al veintinueve pueden escribirse en una sola palabra o en varias:
Veintiuno
Veintids
veinte y uno
veinte y dos
141
Veintitrs
Veinticuatro
Veinticinco
Veintisis
Veintisiete
Veintiocho
Veintinueve
veinte y tres
veinte y cuatro
veinte y cinco
veinte y seis
veinte y siete
veinte y ocho
veinte y nueve
A partir del treinta y uno se escriben en tantas palabras cuantas cifras los compongan,
ms la conjuncin y antes del ltimo dgito.
Treinta y uno
Ciento cincuenta y dos
Setenta y cuatro
Quinientos noventa y tres
Con respecto a un y una en los cardinales compuestos puede emplearse el masculino
un, cualquiera que sea el gnero del sustantivo, o puede seguirse la tendencia a concordar, as,
por ejemplo:
Veintin libras o veintiuna libras
Treinta y un vacantes o treinta y una vacantes
Setenta y un emisoras o setenta y una emisoras
En los dems casos, el uno se convierte en un delante de un nombre:
Un cuaderno, un gato, un pizarrn
El nmero ciento se convierte en cien cuando va delante de un nombre:
Este longevo de Vilcabamba tiene al menos cien aos.
Por la cantidad de letras que implica el utilizar ciertos numerales, los editores de
libros y peridicos, aconsejan escribir las decenas, centenas y millares parte con cifras y
parte con letras:
25 millones
1.300 millones
4.2
Nmeros ordinales
Los nmeros ordinales indican orden o sucesin, es decir nos sealan en qu lugar de
una serie se encuentra o se sita una cosa determinada. Como son mltiples los errores que se
cometen al hablar o escribir presentamos a continuacin algunos aspectos para su correcta
utilizacin:
Cuando primero o tercero van antes del nombre, pierden la o final:
A l le corresponde el primer premio
142
Estoy redactando el Plan Curricular de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la

Educacin, Mencin: Lengua Castellana y Literatura.
Hasta veinte se escriben en una sola palabra:
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Sptimo
Octavo
Noveno
Dcimo
Undcimo
Duodcimo
Dcimo tercero
Dcimo cuarto
Dcimo quinto
Dcimo sexto
Dcimo sptimo
Decimooctavo
Decimonoveno
Vigsimo
primera
segunda
tercera
cuarta
quinta
sexta
sptima
octava
novena
dcima
undcima
duodcima
dcimatercera
dcimacuarta
dcimaquinta
dcimasexta
dcimasptima
decimaoctava
decimonovena
vigsima
Las dems decenas y centenas terminan en simo:

21
vigsimo primero
22
23
30
40
50
60
70
80
90
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
vigsimo segundo
vigsimo tercero
trigsimo
cuadragsimo
quincuagsimo
sexagsimo
septuagsimo
octogsimo
nonagsimo
centsimo
ducentsimo
tricentsimo
cuadrigentsimo
quingentsimo
sexcentsimo
septigentsimo
octigentsimo
nonigentsimo
milsimo
vigsima primera
primer
vigsima segunda
vigsima tercera
trigsima
cuadragsima
quincuagsima
sexagsima
septuagsima
octogsima
nonagsima
centsima
ducentsima
tricentsima
cuadrigentsima
quingentsima
sexcentsima
septigentsima
octigentsima
nonigentsima
milsima
vigsimo
vigsimo tercer
143
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
10.000
1000.000
4.3
dosmilsimo
tresmilsimo
cuatromilsimo
cincomilsimo
seismilsimo
sietemilsimo
ochomilsimo
nuevemilsimo
diezmilsimo
millonsimo
dosmilsima
tresmilsima
cuatromilsima
cincomilsima
seismilsima
sietemilsima
ochomilsima
nuevemilsima
diezmilsima
millonsima
Nmeros multiplicativos
Los nmeros multiplicativos indican el nmero de veces que se repite una cantidad
determinada. A continuacin algunos de los principales mltiplos:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
12.
100.
4.4
doble,
triple,
cudruple,
quntuple,
sxtuplo,
sptuplo
ctuplo,
nnuplo
dcuplo
duodcuplo
cntuplo
duplo
triplo
cudruplo
quntuplo
sxtupla
ctupla
Nmeros partitivos
Llamados tambin fraccionarios, son aquellos que sealan las partes en que se divide
la unidad o un todo. Otros prefieren llamarlos nmeros quebrados porque igual indican la
cantidad de pedazos en que se ha fraccionado un nmero entero.
Los principales nmeros partitivos son:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
medio o mitad
tercio o tercera parte
cuarto
quinto
sexto
sptimo
octavo
noveno
dcimo o dcima parte
A estos se puede anteponer el artculo y agregar la palabra parte.

A partir del dcimo se forman con el sufijo avo:
144
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
30.
40.
50.
100.
4.5
onceavo u onzavo
doceavo o dozavo
treceavo o trezavo
catorceavo o catorzavo
quinceavo o quinzavo
dieciseisavo
diecisieteavo
dieciochoavo
diecinueveavo
veinteavo o veintavo
veintiunavo
treintavo
cuarentavo
cincuentavo
centsimo o centavo
Nmeros romanos
Los nmeros romanos se usan tras los nombres para indicar sucesin de emperadores,
monarcas, papas y reyes; para indicar el orden de los captulos y tomos de un libro; para
designar siglas y para numerar las pginas de las introducciones y prlogos de libros y tesis.
La numeracin romana emplea siete letras maysculas:
I
V
X
L
= 50;
C
= 100
D
= 500
M = 1.000
Con estas siete letras la numeracin romana se basa en las siguientes reglas:
a.
= 1;
= 5;
= 10;
Las letras escritas a la derecha de la primera letra, de igual o menor valor se suman a
la primera. Una misma letra no puede repetirse en ms de tres veces en forma
seguida. V, L, D no pueden repetirse:
II
III
VI
VII
VIII
XI
XII
XIII
b.
=
=
=
=
=
=
=
=
2
3
6
7
8
11
12
13
XV
XVI
XVII
XVIII
XX
XXX
CCX
MDC
=
=
=
=
=
=
=
=
15
16
17
18
20
30
210
1.600
Las letras que preceden a otra de mayor cantidad le restan su propio valor:
IV
IX
XL
=
=
=
4
9
40
145
XC
CD
CM
IXC
ICC
LD
IXD
c.
=
=
=
=
=
=
=
Todo nmero inferior a 4.000 se escribe colocando sucesivamente los nmeros en

sus diferentes rdenes:
XXVIII
LXV
CCLXXX
DCLXVI
MDXXX
MCL
d.
5.1
=
=
=
=
=
=
28
65
280
666
1.530
1.150
Desde 4.000 en adelante, el valor de un nmero romano queda multiplicado por 1.000
si sobre una o varias letras trazamos una rayita horizontal; si se escriben dos rayas
aumenta un milln de veces su valor:
__
IV
=
4.000
__
V
=
5.000
__
X
=
10.000
__
C
=
100.000
__
D
=
500.000
==
M
==
IV
==
V
==
X
90
400
900
91
199
450
491
1000.000
4000.000
5000.000
10000.000
LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

Uso del punto
El punto es la representacin grfica que en el escrito seala la mayor pausa sintctica

de toda la ortografa.
146
Como signo ortogrfico, el punto nos seala el final de una oracin; por lo tanto, es
aconsejable no poner si no hemos comprobado previamente que lo hacemos junto a una
oracin completa.
Hay tres clases de punto:
a.
Punto y seguido va entre dos oraciones o perodos
estrechamente relacionados entre s, que tienen que ver con el mismo asunto, auque expresen
ideas distintas. Con el punto y seguido el texto contina en el mismo rengln. Si el punto y
seguido termina al final del rengln, el siguiente empieza sin blanco inicial o sangrado:
Caa la tarde. El crepsculo embelleca la estancia. Apretados y negros
nubarrones... (Azorn)
b.
Punto y a parte se usa al final del prrafo, cuando se
cambia de tema o cuando se enfoca el mismo tema desde otra perspectiva. Si lo que estamos
escribiendo se refiere a algo diferente de lo que se vena tratando con anterioridad, lo
escribimos con punto y a parte. Despus del punto y a parte y al comenzar un nuevo prrafo
se debe dejar la sangra correspondiente:
Gracias, gracias, madrecita!
Te oigo que cantas al nio. Es mi corazn que te habla
Abanicarlo as, muy dulcemente, con la flor de tu sacrificio.
c.
Punto final es aquel que se pone para indicar el fin de un
escrito. Con l puede indicarse el fin de un libro, de un opsculo, de un artculo, de un
captulo, mdulo, unidad, tema o segmento.
El punto se usa tambin para indicar el final de las oraciones sueltas, en las iniciales de
nombres y apellidos y al final de las abreviaturas.
Recuerde:
5.2
No se pone punto despus de los signos de interrogacin y admiracin; dichos

signos hacen las veces de punto y seguido si es que no hay otros signos
ortogrficos como la coma, punto y coma, dos puntos, etc.
Tampoco se pone punto despus de los suspensivos.
En el caso de los parntesis, de las comillas de cierre, el punto va despus.
Uso de la coma
Es el signo que representa la pausa ms breve. Su uso es particularmente subjetivo.

Existen algunas normas fijas sobre su uso; pero, al margen de ellas, su utilizacin depende
del que escribe:
a.
Se usa la coma para separar los elementos de una oracin, cuando se numeran nombres,
acciones o cualidades en forma consecutiva, excepto los que van unidos con las
conjunciones: y, e, o, u, ni:
El estudiante se levanta, se lava la cara, desayuna y va a clases.
Luis, Patricia, Viviana y Karla salieron de paseo a Salinas, Ibarra y Suca.
147
b.
Se usa la coma para separar los vocativos, o sea las palabras con que llamamos la
atencin a las personas con quienes se habla:
Juan, te espero maana.
Mis queridos amigos, escchenme...
Seores, escchenme bien.
c.
En las oraciones elpticas se usa la coma en el lugar donde se ha omitido el verbo:

Ciertos nios son traviesos y llorones; otros, callados y tristes.
Lleg Juan y poco despus, Pedro.
d.
La coma es necesaria para encerrar expresiones que aclaran o explican algo:

Se present muy furiosa, sin embargo, poco a poco fue calmndose.
Comprendo tu confusin, no obstante, debes tranquilizarte.
e.
Se usa la coma para separar oraciones que van entrelazadas con la conjuncin y, en las
que el sujeto de la segunda depende de la primera:
Javier apostaba con su esposa, y Cornelio, su hijo, con el vecino.
f.
La coma sirve para separar frases y oraciones cortas:

Saldr a caminar, tomar el sendero estrecho, me internar y llegar al bosque.
g.
Se usa la coma para separar las frases u oraciones en aposicin, intercaladas o

incidentales:
Luis Orlando, que trabaja en el Colegio Po Jaramillo Alvarado, es especialista en
Informtica.
Marlene Elizabeth, que es doctora en Ciencias de la Educacin, constituye un
ejemplo de esposa y madre.
Galo Rodrigo, que trabaja en la UTPL, es mi amigo.
Loja, bella ciudad del sur del Ecuador, era un ejemplo de limpieza.
h.
Van entre comas las palabras que interrumpen momentneamente el relato principal:
Maana, dijo el Director del rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin,
deben traerme el borrador del Taller de Expresin Oral y Escrita.
i.
Se utiliza la coma en las cartas para separar la localidad de la fecha.

Loja, 06 de julio de 2006
148
j.
Se utiliza la coma cuando se altera el orden sintctico y lgico de los elementos de la

oracin:
Cuando ya tenamos preparada la maleta, nos avisaron por telfono.
k.
Se utiliza la coma para separar en un texto expresiones como: esto es, es decir, en fin,
por ltimo, sin embargo, no obstante y otras semejantes que interrumpen el desarrollo
del discurso:
Vamos a ver, por ltimo, la relacin entre depresin y medio ambiente.
5.3
Uso del punto y coma

Seala una pausa de duracin intermedia entre la del punto y la coma. Su uso es difcil,
se tiende a sustituirlo, en muchos casos, por el punto o por la coma.
Se emplea en los siguientes contextos:
a.
Para separar los miembros de una oracin extensa con partes ya

separadas por comas:
El pblico, acabada la representacin, inici la salida; en vez de satisfaccin reflejaba
cansancio; la obra...
b.
Se emplea punto y coma delante de las conjunciones y locuciones adversativas: pero,

mas, aunque, etc., cuando la proposicin precedente es extensa o contiene ya alguna
coma:
Hoy que lo vea transportar papelitos, quiso por lo menos saludarlo; pero el loquito en
ese estado no conoca a nadie.
c.Se usa punto y coma para separar oraciones yuxtapuestas:

Pedro cosecha maz; sus hermanos, manzanas.
Yo trabajo para el sustento diario; ella, para divertirse.
5.4
Uso de los dos puntos
Los dos puntos se colocan antes de la clusula que constituye una aclaracin de la
precedente, bien sea para enumerar, citar, enunciar, o para razonar lo que se quiere dar a
conocer; lo cual demuestra que el pensamiento enunciado no termina todava.
Se utiliza los dos puntos en los siguientes casos:
a.
Se emplean los dos puntos delante de una enumeracin previamente anunciada, delante
de una consecuencia, conclusin o resumen:
El agua se compone de dos elementos: hidrgeno y oxgeno.
149
Los das de la semana son siete: lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado y
domingo.
b.
Se emplean los dos puntos despus de una afirmacin general para iniciar su aclaracin
o explicacin:
Estaba seguro de que le admitiran: se haba preparado muy bien para la prueba.
Eso fue lo peor: no encontramos alojamiento y tuvimos que dormir en los bancos de la
estacin.
c.
Se emplean los dos puntos antes de copiar una cita textual. La cita debe comenzar en
mayscula y se escribe entre comillas:
Cuando Patricia me vio, lo primero que me dijo fue: Dnde te has perdido pjaro de
mar en tierra
Cuando Juan Montalvo supo de la muerte de Garca Moreno, dijo: Mi pluma lo
mat
d.
Se emplean dos puntos en los textos narrativos antes de iniciar el dilogo, si ste va
precedido por verbos como: responder, gritar, decir, preguntar, contestar, exclamar.
Fue entonces cuando aquel desconocido le pregunt:
Puedo sentarme con usted mientras come?
e.
Se emplean los dos puntos tras las frmulas de salutacin o cortesa con que comienzan
las cartas, instancias, discursos, documentos, etc.:
Querida Marlene Elizabeth:
Seoras y Seores: Yo no s...
Recordada y nunca olvidada amiga:
f.
Los dos puntos son necesarios despus de las frases: acuerda, por ejemplo,
considerando, decreta, informa, resuelve, certifica, etc. Se coloca los dos puntos y en
rengln a parte se enumera lo que sigue, ejemplo:
El Secretario General de la Universidad Nacional de Loja,
Certifica:
Gustavo Noboa Bejarano
Presidente Constitucional de la Repblica del Ecuador
Considerando:
5.5
Puntos suspensivos
Los puntos suspensivos (solo tres) se utilizan en los siguientes casos:
150
a.
Cuando se desea que la clusula, perodo u oracin quede incompleto y el sentido

suspenso:
Te contara lo que ocurri, pero...
b.
Los puntos suspensivos tambin sirven para crear duda, temor o para sorprender al
lector:
-Qu ha pasado desde la ltima vez que hemos visto a nuestro muchachito
castellano? Pues, ha pasado... el tiempo (Azorn).
c.
Se pone puntos suspensivos en el lugar en donde se omite parte de un texto que no se
desea extraer ntegro. Si la omisin se hace al principio, los puntos suspensivos han de ir
separados de la primera palabra de la cita e inmediatamente despus de las comillas de
apertura. Si el corte u omisin se hace en medio o al final de la cita, los puntos suspensivos
han de ir entre parntesis y con blanco de separacin a ambos lados:
... La multitud ser un instrumento de barbarie o de civilizacin segn carezca o
no de coeficiente de una alta direccin moral (...). La civilizacin de un pueblo
adquiere su carcter, no de las manifestaciones de su prosperidad o de su grandeza
material, sino de las superiores maneras de pensar y de sentir que dentro de ellos
son posibles (...).
(Jos Enrique Rod, Ariel).
5.6
Uso de las comillas
a.
Las comillas se emplean cuando vamos a transcribir una cita textual:

Juan Montalvo dijo: Desgraciado el pueblo donde los jvenes son humildes con el
tirano, donde los estudiantes no hacen temblar al mundo.
b.
Cuando escribimos el nombre de un peridico, de una institucin, el ttulo de un libro

o de una disertacin o conferencia:
La hora y Crnica de la tarde son peridicos lojanos
Estoy leyendo la novela Quin me ayuda a matar a mi mujer? del narrador lojano
Carlos Alfonso Carrin Figueroa.
Disertacin sobre la globalizacin y cultura.
c.
Las comillas son tiles cuando es nuestro deseo distinguir vocablos en lengua
extranjera, palabras o frases arcaicas, dialectales o barbarismos:
Los tests no arrojaron los resultados esperados.
Blanca es tan buena chica que prefiero no hablar de ella.
Ese asunto sin aceite no pasar.
151
d.
Con las comillas se indica que una palabra o frase se la utiliza en un sentido diferente
al normal, indicando con ello que se han seleccionado intencionalmente y no por error. Las
palabras que tienen sentido irnico o sarcstico, van entre comillas:
Si le guias el ojo, te atiende.
2.
Para evitar la repeticin de una misma palabra:

Venezuela
Colombia
Ecuador
5.7
Capital
Caracas
Bogot
Quito
Uso de parntesis
a.
El parntesis sirve para encerrar dentro de l una palabra, frase u
oracin aclaratoria o incidental de menor importancia para la comprensin de lo que se est
escribiendo:
Ahora el profesor (yo tambin) ecuatoriano, cree que demandando 100 dlares USA,
como salario bsico del sueldo, la educacin mejorar (Aguirre, 2002: 53).
b.
Cuando un enunciado va entre parntesis y aclara a otro que va
entre comas, lo correcto es colocar la coma despus del parntesis:
El escritor Abdn Ubidia (autor de Sueo de lobos), codirigi el taller de literatura de
la Universidad Nacional de Loja, entre 1988 y 1989.
c.
Van entre parntesis los datos aclaratorios, fechas, referencias a autores y sus obras,
etc.:
La Guerra Civil Espaola (1936-1939) provoc el exilio de ms del noventa por ciento
de la intelectualidad de ese pas.
5.8
Signos de interrogacin y admiracin
La gramtica de la Academia dice que los signos de interrogacin y admiracin deben

de ponerse tanto al principio como al final de la oracin que debe llevar.
Cmo te llamas?
Qu belleza de mujer!
Los signos de interrogacin y admiracin sirven de punto final; no hay justificacin
para volver a colocar punto:
Por qu no sabes? No se me permite pasar
Quisiera tantas cosas! S, algn da las conseguir.
Si en un prrafo utilizamos varias oraciones interrogativas o admirativas seguidas, se
coloca la mayscula slo al inicio de la primera oracin:
152
Qu te sucede? ests cansado? es que no quieres trabajar?

Dios mo! qu vergenza! quin lo hubiera credo?
5.9
La raya (--)
La raya o pleca (--) es un guin largo denominado por algunos como guin mayor y
equivale, en ciertos casos, al uso de la coma y el parntesis. Entre las principales funciones
anotamos:
a.
Se emplea para distinguir el dilogo de la narracin, sealando el comienzo y el final
de lo dicho por cada uno de los interlocutores:
-
Pero esos no viven aqu -- dijo la madre

Hace mucho tiempo--Confirm Nieves--les destinaron a Sevilla. Imagnate... [ ]
Adems para aprovechar, porque, segn sus primas, Sevilla no le gusta nada, nada.
Con tantos hijos no andarn muy bien --dijo Paulina-solo en colegios... (Ignacio
Aldecoa; Fuera de juego)
b.
Se emplea la raya para separar incisos o interrupciones del discurso, en su lugar a
veces puede aparecer el parntesis o la coma:
En el andn esperaban a Luisito--tal vez nerviosos por las noticias-su padre y su
hermano
5.10
El guin (--)
Se diferencia de la raya (--) porque el trazado del guin es ms corto (-). Se lo utiliza
en los siguientes casos:
a.
Para separar las slabas de una palabra cuando no entran al final del rengln:
Estuvieron todos a tiem-po en el lugar indicado
b.
En palabras compuestas que sealan oposicin o contraste:

Sovitico--norteamericano
Terico--prctico
Fsico--qumico
c.
Para separar fechas cuando se indica un periodo determinado:

1958-2006
1965-2006
1966-2006
d.
Entre una palabra en siglas o inicial y un nmero

153
Expocompu-2006
5.11
La diresis o crema
La diresis o crema son los puntos que se colocan sobre la vocal u de las slabas gue y
gui, para indicar que la u debe ser pronunciada:
desage
vergenza
bilinge
cigea
lingista
Egez
gitig
argir
pingino
averige
6.
USO DE LAS LETRAS DUDOSAS
6.1
Empleo de la b y v
6.1.1
Cuando utilizar la letra b
a.
Se escribe con b las slabas bra, bre, bri, bro, bru, bla, ble, bli, blo, blu:
Bramante
brazo
Bretaa
Brito
Broma
broca
bruma
abrumar
Blanca
Abril
Cable
bledo
biblioteca
blindado
bloque
vocablo
blusa
Excepcin: Chevrolet, por no ser un vocablo de origen hispano.

b.
Se escribe con b cuando esta letra va delante de una consonante:

Obtuvo, abstracto
Obsequio, abdicar, obtener
c.
Al trmino de una slaba:

club, sbdito, Jacob
d.
Los verbos terminados en aber, eber, buir y sus derivados:

Saber
Deber
Beber
Atribuir
Distribuir
Contribuir
Excepto caver y precaver

e.
Los infinitivos terminados en bir y todos los tiempos de estos verbos:

154
Concebir
Recibir
Sucumbir
Escribir
Prohibir
Subir
Se exceptan: hervir, servir y vivir

f.
El pretrito imperfecto del verbo ir y de todos los verbos terminados en ar

Del verbo ir: iba, ibais, bamos, iban
De llegar: llegaba, llegbamos
De rezar: rezaba, rezbamos
De trabajar: trabajaba, trabajbamos
De cantar: cantaba, cantbamos
g.
Las palabras que empiezan con las slabas bu, bus, y con el sonido bibl:
buque, bcaro, burgus, burgomaestre, buscar, busto, Biblia, Biblin, Biblioteca,
bibliografa, buzn, buscapina.
h.
Se escriben con b las palabras que comienzan con las slabas al, ar, ur.
alberca, alborada, lbum
arbusto, rbol, rbitro
urbe, urbano, urbanizacin
Se exceptan lvarez, Alvarado, arveja, alvolo, alveario.
i.
Se escriben con b despus de las slabas ca, ce, co, cu:

caballo
cabeza
cabildo
cabaa
ceb
cebada
cebiche
cebra
cobija
cobertizo
cobarde
cobre
cubismo
cubierto
cbito
Cuba
Se exceptan: caverna, caviar, cavar, cavidad y sus derivados.

j.
Se escriben con b las palabras que comienzan con rab, rib, rob, rub:
rbano
rabino
rbula
ribera
ribaldo
ribazo
robo
robusto
rbalo
rubio
rubicn
rubola
Se exceptan: Rvena, rival, rivera

k.
Se escribe con b los prefijos bi, bis, biz, cuando significan dos:
bpedo
bilinge
bislaba
bisexual
bizco
bizcocho
155
bicfalo
l.
bisiesto
biznieto
Se escribe con b despus de las slabas sa, se, si, so, su:
sbado
sbano
sabio
Sebastin
sibarita
sibelino
siboney
soborno
sobajar
soberano
subordinar
sbito
subir
Excepto: savia y soviet

m.
El sonido abo, abu

abogado
abolengo
abolir
abuelo
abulia
abundar
Se excepta: avocar
n.
Las terminaciones bundo y bilidad

vagabundo
meditabundo
furibundo
habilidad
sensibilidad
posibilidad
Se exceptan: civilidad y movilidad

.
Los sonidos ab, ob, sub:

absuelto
abdomen
bside
o.
suboficial
subvertir
subvencin
Se escribe con b el sonido bo cuando inicia palabras, seguido de las consonantes: d,

ch, f, n.
bodega
boda
6.1.2
observar
obsequio
obvio
bochorno
bofetada
bondad
boreal
Borges
borracho
Normas para el correcto uso de la v

Se escribe con V:
a.
Despus de las consonantes b, d, n:

subversin
subvencin
obvio
adverbio
advertencia
adverbio
invento
invierno
envidia
156
b.
Las terminaciones ava, ave, avo. Menos los verbos: cantaba, trabajaba, estudiaba y los
vocablos slaba, bislaba, trislaba, rabe, barba.
con ava:
con ave:
con avo:
c.
esclava, octava, brava

suave, grave, clave
pavo, clavo, esclavo
Las terminaciones eva, eve, evo, iva, ivo:

Longeva
Eva
mueva
leve
mueve
atreve
promuevo
muevo
comitiva
directiva
vivo
cautivo
Se exceptan catibo y estribo

d.
Las palabras que empiezan con villa, vice:

Villafuerte
Villalba
Villacs
Villamarn
e.
Vicerrector
Vicecampen
Vicealmirante
Vicepresidente
Las palabras que empiezan con la consonante n, ll:

nieve
novena
novela
novio
llover
llevar
llave
Se exceptan: nabo, nube, nebulosa

f.
Se escribe con V el sonido vi seguido de vocal al iniciar una palabra:

violn
viudo
viajar
viejo
vitico
violento
viaducto
viacrucis
violenta
Se exceptan algunas palabras como: bien y sus derivados y compuestos; bi cuando

significa dos, bio cuando tiene relacin con vida.
g.
Se escribe con V despus de le

levante, leve, levtico, levadura
Menos: leben, leberquisa, lebeche
h.
Despus de di:
divorcio, dividir, divisible, divino
157
Menos: dibujo y mandbula

i.
Los pretritos y derivados de los verbos andar, tener, estar:

Andar: anduve, anduvo, anduviera
Tener: tuve, tuvo, tuviera
Estar: estuve, estuvo, estuviera
j.
Los derivados del verbo ir en las formas de presente de indicativo, presente de
subjuntivo e imperativo:
Voy, va, vas, vaya, ve t, vayamos nosotros
k.
Las palabras terminadas en viro, vira, ivoro, ivora:

Triunviro
Omnvoro
Carnvora
Elvira
Herbvora
Omnvora
6.2
Empleo de la c, s, z
6.2.1
Utilizacin correcta de la c
Se escribe con c
a.
Las palabras que terminan en encia, ancia:

arrogancia
ignorancia
ambulancia
tolerancia
constancia
clemencia
conciencia
ocurrencia
ausencia
ciencia
Se exceptan ansia (deseo) y hortensia

b.
Las terminaciones en diminutivo de las palabras que llevan cito, cita, cillo, cilla.
piececito
pastorcito
jovencito
jovencita
c.
lucecita
vientecillo
pececillo
panecillo
Los verbos terminados en cer, cir y ducir:

retorcer
cocer
adolecer
pacer
zurcir
decir
lucir
uncir
conducir
reproducir
inducir
deducir
158
Menos coser (de costura), asir, ser y toser.

d.
Las palabras en singular que terminan en z, al pasarlas al plural con morfema es
cambian la z por c:
cruz
luz
lpiz
pez
raz
e.
cruces
luces
lpices
peces
races
Las terminaciones icia, icie, icio.

malicia
justicia
ictericia
codicia
calvicie
planicie
perjuicio
vicio
Vinicio
fenicio
quicio
indicio
Se exceptan alisios (vientos tropicales)

f.
La terminacin cin, cuando sta procede de una palabra cuyo activo termina en do,
dor, to y tor, pero nunca en sor:
cancin,
invencin,
audicin,
aviacin,
de
de
de
de
cantor
inventor
auditor
aviador
g.
Los verbos terminados en ciar y sus derivados cuando llevan las slabas cia, cio, cie,
intermedias o finales.
De pronunciar: pronuncia, pronuncio, pronuncie
De apreciar: aprecia, aprecio, aprecie
De renunciar: renuncia, renuncio, renuncie
h.
Se escribe con c los infinitivos terminados en ceder, cender, cibir y cidir:

Ceder: conceder, proceder, suceder
Cender: ascender, encender, descender
Cibir: percibir, recibir
Cidir: decidir, coincidir, reincidir
i.
Los nombres derivados de verbos terminados en ar e izar:

De renunciar,
De animar,
De perturbar,
De plantar,
renunciacin
animacin
perturbacin
plantacin
159
De movilizar,
De autorizar,
De civilizar,
De vocalizar,
6.2.2
movilizacin
autorizacin
civilizacin
vocalizacin
Empleo de la letra s
a.
Se escribe siempre con s las terminaciones esa e isa en palabras que aluden al
desempeo de oficio o dignidad de mujeres:
sacerdotisa
diaconisa
alcaldesa
b.
Los adjetivos que terminan en aso, eso, oso, uso:

craso
escaso
travieso
c.
abadesa
condesa
poetisa
expreso
celoso
perezoso
Las palabras que terminan en sin y ulsin que provengan de palabras terminadas en
so, sor, sivo, sible:
propulsin
convulsin
expulsin
emulsin
d.
confuso
difuso
profuso
avulsin
impulsin
revulsin
televisor
televisin
pasivo
impreso
impresin
comprensible
comprensin
Algunos gentilicios que terminan en ense:

estadounidense
parisiense
canadiense
londinense
nicaragense
costarricense
Excepto vascuence
e.
La terminacin simo, sima, de algunos superlativos:

fortsimo
bonsimo
antiqusimo
f.
gratsimo
felicsimo
riqusimo
Las voces iniciales des, dis:

descaro
despacho
desdn
destino
despacio
disponer
distancia
disparar
disparatado
discorde
160
g.
Alguna palabras que empiezan por seg, sig:

seglar
seguro
seguir
siguiente
sigilo
signo
Se exceptan: cigarra, cigarro, cigea, cegesimal

h.
Se escribe con s la terminacin sivo de algunos adjetivos que provienen de los
nombres que terminan en sin.
expansivo, de
progresivo, de
corrosivo, de
represivo, de
expansin
progresin
corrosin
represin
Y otras como excesivo, pasivo, menos nocivo y lascivo

i.
Las terminaciones esta y esto:

fiesta
siesta
cresta
apuesta
j.
apuesto
puesto
resto
cesto
Las terminaciones verbales ase, ese:

llamase
mirase
corrjase
hablase
k.
cogiese
djese
muriese
viviese
La terminacin simo de la numeracin ordinal a partir de:

vigsimo, trigsimo, cuadragsimo, sexagsimo.
l.
Los derivados de los verbos terminados en der, dir, ter, tir:

De ceder, cesin
De agredir, agresin
De confundir, confusin
De prometer, promisin
De divertir, diversin
Se exceptan de medir, medicin y de repartir, reparticin.
6.2.3
Empleo de la letra z
161
Su nombre es zeda o zeta y se utiliza en los siguientes casos:

a.
Cuando utilizamos los aumentativos azo, aza al final de una palabra:

perrazo
carrazo
hombrazo
b.
mujeraza
gataza
puercaza
La terminacin anza:
aoranza
alabanza
esperanza
confianza
danza
matanza
Excepto: mansa y gansa

c.
La terminacin eza de los nombres abstractos:

tristeza
destreza
nobleza
flaqueza
viveza
torpeza
dureza
destreza
Se exceptan: sorpresa, atraviesa, expresa.

d.
La terminacin, izo, iza:

mestiza, movediza, plomizo, antojadizo
e.
La terminacin ez de los nombres abstractos:

Sencillez, niez, altivez, solidez, vejez
f.
La terminacin az, ez, oz, iz de los nombres patronmicos:

Daz,
Muoz,
Prez,
Jimnez,
Lpez,
Gonzlez,
Ortiz
Martnez
6.3
Empleo de la h, g y j.
6.3.1
Maneras prcticas sobre el uso de la h
a.
Se escribir ha cuando es una inflexin del verbo haber:

ha trabajado
ha estudiado
ha influido
ha sonredo
162
b.
Se escribe con h inicial las palabras que empiezan con ie, io, ua, ue, ui:
hiato, hierba, hioideo, Huscar, hueco, huidizo.
c.
Se escribe con h las palabras que empiezan con los prefijos griegos:
Hagio (Santo):
hagiografa, hagiogrfico, hagigrafo
Halo (Sal):
halgeno, halotecnia, haloideo
Hebdom (Semana): hebdomadario, hebdmada
Hecto (Cien):
Hectrea, hectmetro, hectolitro
Helio (Sol):
Heliotropo, heliocntrico, heliografa
Hemero (Da):
Hemeroteca
Hemi(Medio):
Hemisferio, hemiciclo, hemipleja
hemo (a) sangre:
hemorragia, hemofilia, hematoma
hepat (o) hgado:
heptico, hepatitis, hepatocito
hepta siete: heptaslabo, heptaedro, heptgono
hetero: (distinto): heterosexual, heteronimia, heterodoxia
hex ( seis):
hexgono, hexaedro, hexmetro
hidro (agua):
hidroavin, hidrulico, hidratacin
hier (o) (sangrado): hiertico, hieratismo
hiper (superioridad): hipermercado, hiprbole, hipertenso,
hipo (debajo de):
hipodrmico, hiptesis, hipocentro
hipo (caballo):
hipdromo, hpica, hipoptamo
hipno (sueo):
hipnosis, hipnotizador, hipnotismo
histo (tejido):
histologa, histlogo, histolgico
holo (todo):
holografa, holocausto
Homo (igual):
homosexual, homfono, homlogo
hoplo (arma):
hoploteca, hoplita
horo (hora):
horscopo
hur (ladrn):
hurto, hurtar
d.
Se escriben con h aquellas palabras que empiezan con homo, holg, hor, hosp, his:
homnimo
historia
humilde
hormiga
hospital
holgazn
Menos omplato
e.
Los vocablos de origen latino que se escriban con f y que en el proceso evolutivo de
la lengua la f cambi por h, como en los siguientes casos:
facer
fijo:
ferir:
folia:
farina:
fierro:
fonda
hacer
hijo
herir
hoja
harina
hierro
honda
163
f.
Todos los tiempos y formas verbales derivadas del verbo haber:

he, hubo, has, hay, haba, habr.
g.
Si un vocablo primitivo lleva h y este forma compuesto o derivado, sigue conservando
su estructura ortogrfica, sin embargo hay que tener cuidado con vocablos que pierden la h
inicial como los siguientes:
osamenta de hueso
oval, ovario, valo de huevo
orfanato, orfandad de hurfano
oquedad de hueco
h.
Algunas interjecciones:
Ah!, Bah!, Eh!, Hola!, Oh!
hala!, hale, hurra!, hay!
6.3.2
Empleo de la g
a.
Recordemos siempre que el sonido geo al inicio de toda palabra, se escribe con g:
geologa, geometra, geografa, geofsica, hipogeo, geopoltico, egocntrico, geofagia,

gergica.
b.
Al final de toda palabra que lleva el sonido loga:
teologa, psicologa, astrologa, mitologa, arqueologa, mineraloga, cosmologa,

farmacologa, otorrinolaringologa.
Menos: buja, leja, Meja, hemipleja, apopleja y canonja
c.
Los verbos que terminan en ger, gir, igeras:

Coger, converger, proteger, corregir, surgir, exigir, elegir, aligerar,
Excepciones: tejer, mujer, angir, brujear, crujir, grujir, desquijerar
d.
Se escribe con g la slaba gen y ges

gente
agencia
contingente
virgen
urgente
sargento
gesto
gestin
digestin
gestante
gestar
gesticular
Excepto: berenjena, enajenar, Jenaro, jejn, ojn, comejn, ajenjo, jengibre, avejentar,
majestad.
e.
Se escribe con g las terminaciones gsimo y genario:

164
vigsimo, trigsimo, octogenario, nonagenario

f.
Las palabras terminadas en gia, gio, gin:

estrategia
magia
liturgia
logia
g.
fotognico
anglico
malgenio
apologtico
correligionario
flamgero
ilgica
indgena
oxgeno
original
neologismo
panegrico
homogneo, heterogneo
congnito, primognito
andrgeno, hidrgeno
analgsico
higinico
virgneo
oleaginoso
regional
oncolgico
Los derivados de los infinitos que terminan en ger o gir que llevan el sonido ge, gi:
De proteger:
De corregir:
De coger:
De elegir:
De recoger:
i.
legin
religin
Las palabras que tienen las siguientes terminaciones

gnico:
glico:
genio:
gtico:
gionario:
gero:
lgica:
gena.
gneo:
ginal:
gismo:
grico:
gneo:
gnito:
geno:
gsico:
ginico:
gneo:
ginoso:
gional:
gico:
h.
regin
litigio
presagio
sufragio
protegido
corregido
cogemos, cogido
elegido, elegimos
recogido, recogimos
Las palabras que comienzan por in:

ingerir, ingrato, ingeniero
Se excepta injerto
j.
Delante de m y n
165
Segmento
Fragmento
Pigmentacin
Diagnstico
Consigna
Estigma
6.3.3
signo
ignorar
gnomo
magntico
incgnito
ignminio
maligno
impregnar
enigma
magnificencia
pugna
agnstico
Uso de la j
Se escribe con j:
a.
Las palabras que contengan la secuencia ja, jo, ju:

Caja
Jarabe
Jabn
Paja
b.
joven
cojo
rojo
jorobado
juda
juez
juguete
juglar
Los sonidos aje, eje, ije, eje, uje, al comienzo, en medio o al final de la palabra:
ajeno, ejemplo, dije, troje, reduje
Se exceptan: garage, ambage, estratagema, exagerar, vegetar, tragedia, sugerir,

digerir, cnyuge, agente, digestin, algero, ligero, agencia.
c.
Se escribe con j los derivados de los infinitivos que terminan en ger o gir delante de
las vocales a-o:
De elegir:
elijo, elija
De proteger: protejo, proteja
De corregir: corrijo, corrija
Pero los derivados de estos mismos verbos en el sonido ge, gi llevan g y no j
d.
Se escribe con j las conjugaciones de los verbos de los siguientes infinitivos:

traer:
producir:
maldecir:
reducir:
decir:
contraer:
e.
trajeron, trajiste, traje

produjeron
maldijo, maldije,
reduje, redujo, redujiste
dije, dijimos, dije
contrajo, contrajiste
Las palabras terminadas en je, jero, jera:

pasaje
paraje
relojero
extranjero
tejera
brujera
166
carruaje
coraje
pasajero
cerrajero
cerrajera
relojera
Se exceptan: falange, faringe, esfinge, auge, ligero, algero

f.
Las palabras que terminan en jear:

granjear, hojear, lisonjear, canjear, forcejear, callejear.
6.4
Otras letras de carcter dudoso
6.4.1
Empleo de la r
a.
Se escribe una sola r despus de consonante:

Israel
Enrique
Conrado
Alrededor
b.
deshonra
subrayar
sonrer
enrejillar
En las voces compuestas, si la r no va precedida de consonante, se duplica:

Vicerrector, irreligioso, pararrayo, pelirrojo, irracional.
La RAEL permite estas dos formas en las siguientes palabras:
hiedra-yedra; hierba-yerba
7.
ERRORES
MORFOLGICOS,
SINTCTICOS,
BARBARISMOS Y EXTRANJERISMOS
7.1
Errores fonolgicos y ortogrficos
ORTOGRFICOS,
Nuestra lengua est sometida a continuos maltratos fonolgicos y ortogrficos, ya sea

por adicin, supresin, alteracin o cambio de letras:
a.
Por adicin
Incorrecto
Correcto
nieblina
calientito
dijieron
trajieron
aereoplano
enrieda
nadies
trompezn
elucubracin
neblina
calentito
dijeron
trajeron
aeroplano
enreda
nadie
tropezn
lucubracin
167
tiendero
b.
Supresin
and
flcido
apreta
par
relo
verd
docientos
trecientos
seicientos
c.
cabestro
dentfrico
aereoplano
cantilena
avaro
mendigo
ojal
Palabras en las que se puede suprimir la b

oscuro
sustancia
sustraendo
f.
revolotear
pifiar
chimenea
apearse
diabetes
lidian
ciruja
peor
paradjico
antediluviano
lloviendo
leyendo
cnyuge
canonja
Alteracin
cabrestro
dentrfrico
areoplano
cantinela
varo
mndigo
ojala
e.
anduve
flccido
aprieta
pared
reloj
verdad
doscientos
trescientos
seiscientos
Cambio
revoletear
pifear
chiminea
apiarse
diabetis
lidean
ciruga
pior
paradgico
antidiluviano
lluviendo
leendo
cnyugue
canonga
d.
tendero
sustantivo
sustraccin
sustantivacin
oscurantismo
suscribir
Palabras en las que se puede suprimir la p

168
sicosis
setembrino
stimo
g.
setenario
circunscrito
seudo
Palabras con la h intermedia

deshilvanar
Zahrda
ahto
aherrojar
exhibir
inherente
ahuecar
h.
Abrahn
enhiesto
anhelo
tahona
almohada
inhabitable
desahucio
nafta
difteria
afta
Palabras con Z o S
zuncho
pezua
biznieto
zanda
mezcolanza
j.
truhn
enhoramala
ahijado
boho
azahar
buhardilla
ahondar
Palabras que se escriben con f

oftalmlogo
oftalmologa
oftlmico
i.
inscrito
siquiatra
squico
o
o
o
o
o
suncho
pesua
bisnieto
sanda
mescolanza
Palabras con Z o con C

zinc
zebra
azimut
zeta
zenit
o
o
o
o
o
cinc
cebra
acimut
ceta
cenit
7.2
Palabras que deben separarse, unirse o escribirse juntas o separadas
a.
Palabras que deben separarse

A mano
A menudo
A deshora
A destiempo
A gatas
A granel
A gusto
A travs
De acuerdo
tal vez
a cuestas
en seguida
en donde
de prisa
a pesar
a pie
a veces
de balde
por si acaso
de repente
a propsito
ex profeso
en fin
en pie
a ratos
ante todo
de donde
de veras
sin embargo
a ciegas
de antemano
a medias
a tiempo
as que
de frente
169
De pie
De sobra
En vano
So pena
b.
de sobra
en medio
por fin
sin embargo
de pronto
en tanto
por tanto
Expresiones que deben unirse

acerca
adems
afuera
antemano
avemara
vicealmirante
bienhechor
trescientos
parabrisas
antellevar
antecrisol
antecogida
alrededor
antepresente
antepuesta
anteda
entresuelo
contraorden
limpiabarros
Abajo
Aunque
Conmigo
c.
de pronto
en balde
o sea
sin duda
contramaestro
acabo
ahora
anteanoche
adrede
guardabosques
antepecho
antemeridiano
antevisto
debajo
besalamano
adentro
cortaas
mapamundi
antevenir
anteojera
paraguas
dondequiera
antepretrito
abasto
bienhechor
consigo
adelante
anteanoche
conmigo
doscientos
bienestar
apenas
malcriado
anteayer
antediluviano
antefoso
antejuicio
antebrazo
anteproyecto
antealtar
vicerrector
anteiglesia
aparte
sordomudo
arriba
bienintencionado
contigo
Palabras que pueden escribirse juntas o separadas:

aprisa
enfrente
apenas
adentro
alrededor
a quemarropa
a rajatabla
a regaadientes
a trochemoche
a vuelapluma
aguanieve
aguaviento
anteayer
aposta
asimismo
bocabajo
nochebuena
a prisa
en frente
a penas
a dentro
al rededor
a quema ropa
a raja tabla
a regaadientes
a troche moche
a vuela pluma
agua nieve
agua viento
antes de ayer
a posta
as mismo
boca abajo
noche buena
170
padrenuestro
entretanto
buenaventura
camposanto
cortocircuito
de quitapn
de sobremesa
dondequiera
dondiego
don juan
en horabuena
en horamala
enseguida
entretanto
gentilhombre
hierbabuena
hojalata
infraganti
librecambio
malandanza
malavenido
malhumor
maremagno
mediagua
montepo
prorrata
purasangre
quintaesencia
sobremanera
vacrucis
padre nuestro
entre tanto
buenaventura
campo santo
corto circuito
de quita y pon
de sobre mesa
donde quiera
don diego
don juan
en hora buena
en hora mala
en seguida
entre tanto
gentil hombre
hierba buena
hoja lata
in fraganti
libre cambio
mal andanza
mal avenido
mal humor
maremagnun
media agua
montepo
pro rata
pura sangre
quinta esencia
sobre manera
via crusis
7.3
Vulgarismos que debemos evitar en el uso de masculinos y femeninos y en el

plural de los sustantivos
7.3.1
Vulgarismos que debemos evitar en el uso de masculinos y femeninos
Muchos sustantivos tienen una sola terminacin. Si queremos determinar el gnero se

har mediante el artculo o el adjetivo, como en los siguientes ejemplos:
el testigo
el cnyuge
el dentista
el estudiante
el joven
el bachiller
la testigo
la cnyuge
la dentista
la estudiante
la joven
la bachiller
Todas las profesiones y / o funciones tienen su respectivo femenino:

ingeniera
presidenta
infanta
171
mdica
abogada
tecnloga
arquitecta
directora
coordinadora
rectora
decana
inspectora
asesora
jefa
capitana
concejala
jueza
rbitra
alcaldesa
prefecta
diputada
ministra
subsecretaria
almiranta
asistenta
comedianta
huspeda
sastra
7.3.2
Plural de los sustantivos
a.
Los nombres propios geogrficos carecen de plural si son nicos:

Amazonas, Colombia, Ecuador, Per
Puede admitirse el plural cuando varios lugares geogrficos comparten un mismo

nombre propio:
Las dos Lojas (la de Espaa y la de Ecuador)
Las dos Crdovas (la de Espaa y Argentina)
b.
En cuanto a los nombres abstractos casi siempre se usan en singular:

La caridad, la hermosura, la virtud, el honor, el valor.
Si quisiramos pasarlos al plural, su significado cambia, se hacen concretos:
Muchas hermosuras se presentaron en traje de bao.
c.
Algunos nombres de palabras graves y esdrjulas terminadas en s o se, mantienen la
misma forma en el plural:
nix
Trax
Crisis
Ttanos
Tesis
d.
caries
lunes
hiptesis
paraguas
tisis
Existen otros sustantivos que siempre se usan en plural:

los pantalones
los calzoncillos
los anteojos
las tijeras
efemrides
nupcias
las tenazas
los binculos
comicios
anales
angarillas
pinzas
172
cortaas
e.
paraguas
los apellidos, al pasarlos al plural permanecen invariables cuando terminan en z o s.

los Martnez
los Rodrguez
los Surez
los Avils
los Villacs
los Sols
En los dems casos se les agrega el morfema s o es, segn corresponde:
los Jaramillos
los Mallas
Los Guerreros
los Carriones
los Pinzones
los Herreras
f.
Los sustantivos que terminan en vocal acentuada que no sea e, al formarse el plural se
les aumenta el morfema es:
Singular
Plural
Jacarand
jabal
aj
man
capul
tab
jacarandaes
jabales
ajes
manes
capules
tabes
Similar situacin acontece con los sustantivos terminados en consonante
g.
Singular
Plural
club
abril
lbum
pared
reloj
cantn
crcel
manual
clubes
abriles
lbumes
paredes
relojes
cantones
crceles
manuales
Existen algunas formas especiales para el plural de los siguientes sustantivos:

zinc
estndar
vivac
zigzag
zines
estndares
vivaques
zigzagues
173
lord
hiprbaton
frac
coac
h.
lores
hiperbatos
fraques
coaques
Cmo utilizar el plural de los sustantivos compuestos?

A muchos, generalmente se les agrega el morfema s o es al segundo de los trminos:
singular
plural
contrachoque
sordomudo
salvoconducto
virrey
ferrocarril
suboficial
contrachoques
sordomudos
salvoconductos
virreyes
ferrocarriles
suboficiales
En cambio, otros compuestos llevan el morfema s o es en ambos elementos:

singular
plural
gentilhombre
casaquinta
gentiles hombres
casas quintas
Otros slo modifican el primer elemento:

singular
plural
quienquiera
cualquiera
cualquier
quienesquiera
cualesquiera
cualesquier
i.
Un buen nmero de compuestos tienen igual forma tanto para el singular como para el
plural. El segundo elemento es el que siempre est en plural.
singular
plural
este aguafiesta
el cascarrabia
el cascaciruelas
el parabrisas
estos aguafiestas
los cascarrabias
los cascaciruelas
los parabrisas
7.3.3
Vulgarismos que debemos evitar
a.
Vulgarismos en la formacin del gnero
174
b.
c.
d.
Incorrecto
Correcto
la sordamuda
un chinche
un rancher
la pariente
el apotema
el dnamo
la sordomudo
una chincha
una ranchera
la parienta
la apotema
la dnamo
En la formacin del nmero:

Incorrecto
Correcto
los carcteres
el rgimen
los papaes
un cumpleao
la cosquilla
un papanata
los clubs
los caracteres
los regmenes
los paps
un cumpleaos
las cosquillas
un papanatas
los clubes
En la formacin de sustantivos:
Incorrecto
Correcto
viejito
puertita
preciosura
piecito
picotn
papacito
cuerdita
cuentita
solcito
florcita
huevito
manito
tiendero
vueltita
galletica
viejecito
puertecita
preciosidad
piecesito
picotazo
papato
cuerdecita
cuentecita
solecito
florecita
huevecito
manecito
tendero
vueltecita
galletita
Vulgarismos verbales
Incorrecto
Correcto
capitaniar
plantiar
acarriar
agujeriar
capitanear
plantear
acarrear
agujerear
175
aliniar
empiorar
pasiar
expander
voltiar
impelir
golpiar
balbuciar
manosiar
e.
f.
g.
alinear
empeorar
pasear
expandir
voltear
impeler
golpear
balbucear
manosear
Errores por el mal empleo de expresiones comunes

Incorrecto
Correcto
ms mejor
volvi a recaer
un mendigo pobre
son la una
vino de uva pura
con o sin soga
un recuerdo simple
enrul su cabellera
serrucha la tabla
entrevista al sr.
sali para afuera
entr para adentro
subi para arriba
bajo para abajo
mucho mejor
recay
un pobre mendigo
es la una
vino puro de uva
con soga o sin ella
un simple recuerdo
riz su cabellera
aserrucha la tabla
entrevista con el sr.
sali
entr
subi
baj
Errores por empleo indebido u omisin de preposicin

Incorrecto
Correcto
asar en el fuego
le encontr
se sent en la mesa
no acostumbro a pedir
escapar al peligro
manchado con tinta
cerca a la casa
es distinto al tuyo
pienso de que ira
debemos de morir
muri en manos de
acurdate que ofreciste
asar al fuego
lo encontr
se sent a la mesa
no acostumbro pedir
escapar del peligro
manchado de tinta
cerca de la casa
es distinto del tuyo
pienso que ira
debemos morir
muri a manos de
acurdate de que ofreciste
Errores de concordancia
176
Incorrecto
Correcto
estn medios locos

primero y segundo curso
aquel alma negra
lleva presentes mis penas
habrn bailes
hubieron reuniones
cada cual salieron
estn medio locos

primero y segundo cursos
aquella alma negra
lleva presente mis penas
habr bailes
hubo reuniones
cada cual sali
7.4
Construccin de oraciones impersonales y unipersonales y el uso de enclticos y

proclticos
7.4.1
Construccin de oraciones impersonales y unipersonales
a.
Entendemos por oraciones impersonales a aquellas cuyo sujeto no se puede precisar.

En esta clase de construcciones cometemos errores cuando incluimos el pronombre se
con sentido de impersonalidad
Por ejemplo la forma correcta de escribir o hablar es la siguiente:
Se requisan carros
Se ponen inyecciones
Se cosen fundas de tela
Se arriendan cuartos para estudiantes
Se venden colchones
Se encarcel a los choferes
Se premi a los jugadores
Ah se dan recomendaciones
En el aula est uno callado
Ah est uno cmodo
Se arrienda un cuarto
Se vende un lote
Se venden lotes
b.
En el caso de las oraciones unipersonales, los verbos expresan su accin
nicamente a travs de las terceras personas del singular.
Existen otros verbos que, sin ser unipersonales propiamente dichos, se los usa a veces
como tales, como el caso de las formas verbales de haber:
Hubo muchos robos
ya hubo otros adelantados
Habra manifestaciones
Habra unos cincuenta soldados
En la fiesta, haba pocos invitados
Habr habido enfrentamientos
Haba habido equivocaciones
Lo mismo sucede con los verbos cuyo infinitivo es hacer:
177
Hace algunos aos

Sali hace unos minutos
Hace cinco das que no hay gas
Haca fuertes vientos
7.4.2
Uso de los enclticos y proclticos
Los pronombres tonos pueden ir colocados antes o despus del verbo, cuando van
antes toman el nombre de proclticos y cuando van despus de enclticos.
Lamentablemente a la hora de utilizarlos cometemos errores, como se observa a
continuacin.
7.5.
Incorrecto
Correcto
frmesen
callesen
demen
pngalen
sintensen
brreme el pizarrn
no permitise la salida de los alumnos
nunca dirsle que yo fui
nos vayamos
corrijanln
frmense
cllense
denme
pngale
sintense
borre el pizarrn
no se permiti la salida de lo alumnos
nunca le digas que yo fui
vaymonos
corrjanle
Barbarismos prosdicos y analgicos

Barbarismo es la escritura incorrecta de las palabras
Incorrecto
Escalofro
Adolorido
Anaranjado
Engangrenado
Espolvorear
Desempercudir
Suscinto
Dseselo
Influenciar
Metereologa
7.6.
Correcto
calofro
dolorido
naranjado
gangrenado
polvorear
despercudir
sucinto
dselo
influir
meteorologa
Solecismos o errores de sintaxis
Se llaman solecismos a los errores relativos a la sintaxis, equvocos que pueden ser por
faltas a las reglas de la concordancia, por el mal uso de las preposiciones, por el mal uso de
los complementos y por errores en la construccin en el uso de los pronombres, formas
178
verbales, conjugaciones, adverbios y por no conocer ciertas palabras que son invariables en la
oracin.
a.
Solecismos de concordancia
Incorrecto
Correcto
La monjita est media loca

Ensea a primero y segundo grado
b.
Solecismos en las formas verbales
Hubieron reuniones
Habrn navidades para los nios
Se vende botellas
T y l saldrn enseguida
Se premiaron a los jugadores
c.
La monjita est medio loca

Ensea a primero y segundo grados
Hubo reuniones
Habr navidad para los nios
Se venden botellas
vosotros saldris enseguida
Se premi a los jugadores
Solecismos al omitir la preposicin
Visit Panam
Estoy seguro que es as
Vndame una tela color negro
Se trabaja da y noche
Visit a Panam
Estoy seguro de que es as
Vndame una tela negra
Se trabaja de da y de noche
d. Solecismos al utilizar una preposicin dems:

Creo de que tienes visita
Debemos de irnos
Busco a mujeres hermosas
Lo hizo de gratis
e.
Creo que tienes visita

Debemos irnos
Busco mujeres hermosas
Lo hizo gratis
Solecismos por uso indebido de pronombres relativos
Correcto:
Incorrecto:
Descubr el ganado, cuyo ganado fue robado

Ah est el mdico del cual te habl
Traje el dinero, cuyo dinero es mo
f.
Descubr el ganado, el que fue robado

Ah est el mdico de quien te habl
Traje el dinero, que es mo
Solecismos por mal empleo de las variantes pronominales:
Correcto
Incorrecto
Volviste en s?
Volv en s al momento
Volvimos en s
Usted les ha visto sin duda
Yo le amo a ella
Volviste en ti?
Volv en m al momento
Volvimos en nos o en nosotros
Usted los ha visto sin duda
Yo la amo a ella
179
Le tengo recelo a las reinas
Les tengo recelo a las reinas
8.
SINNIMOS, ANTNIMOS, PARNIMOS, HOMNIMOS, HOMFONOS,

HOMGRAFOS, PREFIJOS LATINOS Y GRIEGOS
8.1.
Sinnimos
Los sinnimos son palabras que tienen diferente escritura pero semejante o parecida
significacin. La sinonimia da elegancia al lenguaje porque evita la repeticin innecesaria de
una misma palabra al utilizar correctamente su respectivo equivalente
Claro que la sinonimia no siempre es perfecta. Por ello es que siempre habr que
revisar y estar seguros de que si el sinnimo que utilizamos es, aunque no el preciso, por lo
menos el aproximado en su significacin, de lo contrario el lenguaje se nos volver ambiguo y
falto de veracidad. He aqu unos pocos ejemplos.
Apasionado: amante, ardiente, enamorado, entusiasta, febril, vehemente
Cuadro: Acto, escena, pintura, lmina, tabla, tela
Dulzura: Afabilidad, azcar, blandura, bondad, docilidad, dulcedumbre
Formacin: Creacin, fundacin, orden, organizacin.
Humorismo: Donaire, epigrama, ingenio, mordacidad.
Idea: Arquetipo, bosquejo, conjetura, diseo, fantasa, intuicin, juicio, modelo,
pensamiento, sensacin
8.2.
Antnimos
Los antnimos son palabras que significan lo contrario o lo opuesto:

blanco
calor
alto
8.3.
negro
fro
bajo
Parnimos
La paronimia se da cuando dos o ms palabras son fnica y grficamente parecidas,

pero de distinta significacin, ejemplo:
Absolver: perdonar, libertar, rehabilitar
Absorber: consumir, aspirar, chupar
Casa: edificio, construccin
Caza: del verbo cazar
Asia: continente
Hacia: del verbo hacer
Cocer: de cocina
Coser: de costura
Rectificar: hacer recta una cosa, enderezar
Ratificar: confirmar una cosa, aprobar
Contesto: forma de contestar
Contexto: orden de composicin
Esclusa: cierre de puente de un canal
180
Exclusa: del verbo excluir

Esotrico: misterioso, oculto, recndito
Exotrico: externo, lo corriente, frecuente
Espiar: vigilar con cuidado
Expiar: borrar una culpa o un pecado
Esttico: inmvil, sin evolucin
Exttico: referente a xtasis, experiencia
Estirpe: races de la familia mstica
Extirpe: forma del verbo expirar
Sexto: adjetivo numeral ordinal
Cesto: sustantivo, cesta grande cierta armadura de la mano
8.4.
Homnimos
La homonimia se da cuando uno o ms trminos son iguales tanto fnica como

ortogrficamente, pero de distinta significacin.
Dentro de los homnimos se conocen dos clases:
a.
Los homfonos: son palabras que tienen el mismo sonido pero diferente escritura y
distinto significado:
A:
Ah:
Ha:
Abrasar:
Abrazar:
Asta :
Hasta :
Arte :
Harte :
E
:
Eh
:
He
:
Bello :
Vello :
Bacilo :
Vacilo :
Barn :
Varn :
Hola :
Ola
:
Har :
Ar :
Haz :
As
:
Sabia :
Savia :
Siento :
Preposicin
Interjeccin
verbo
quemar
dar abrazos
palo o cuerno
preposicin
habilidad
verbo
conjuncin
Interjeccin
verbo
adjetivo
sustantivo
microbio
verbo
dignidad
Sexo masculino
interjeccin
onda
verbo hacer
verbo arar
verbo hacer
nombre
de sabia
de jugo
verbo
Amo a Mara
Ah, sin vergenza
Usted lo ha confirmado
me abras el sol
Me abraz fuertemente
se cay el asta
Hasta pronto
El arte pictrico
Que se harte de comer frutas
Padres e hijos
Eh , que belleza
He descubierto un mineral
Mujer bella
Hombres con muchos vellos
Bacilo de Koch
No vacilo an
El Barn de Inglaterra
Naci un varn
Hola cmo ests?
La ola del mar
Har mi trabajo en casa
No ar por falta de dinero
Haz el favor de salir
El as de un naipe
sabia maestra de este hombre
La savia fluy a borbotones
No siento nada
181
Ciento :
Sede :
Cede :
Siervo :
Ciervo :
Sumo :
Zumo :
Tuvo :
Tubo :
Vos :
Voz :
b.
sustantivo
Vaticano
Verbo
esclavo
animal
alto
Jugo
verbo
cilindro
pronombre
sonido
Un ciento de limones
La Santa Sede
Si no cede me voy
El siervo sufre
El ciervo de la Biblia
Sumo pontfice
Zumo de naranja
No tuvo rencor
El tubo de una llanta
Si vos lo animas
Tu voz es melodiosa
Los homgrafos
Los homgrafos son palabras que se las escribe en igual forma pero que tienen
distinto significado, segn sean utilizadas en la oracin, ejemplos:
Muela
Muela
Muela
Ro
Ro
Capital
Capital
Capital
Sal
Sal
Saco
Saco
Saco
: Verbo
: Diente
: piedra
: verbo
: sustantivo
: ciudad
: caudal
: esencial
: Verbo
: sustantivo
: Verbo
: bolsa
:vestido
Visto
Visto
Don
Don
Cuesta
Cuesta
Cuesta
Calle
Calle
Calle
Llama
Llama
Llama
Aro
Aro
Soldado
Soldado
Ama
: de vestir
: de ver
: regalo
: Tratamiento
: verbo
: nombre
: Terreno
: Verbo
: nombre
: camino
: verbo
: animal
: luz
: Verbo
: sustantivo
: verbo
: militar
: verbo
Que muela el caf

Me duele la muela
Rueda de muela
Me ro de todo
El ro est crecido
Lo llevaron a la capital
Reuni un buen capital
Es un asunto capital
Sal de mi habitacin
La sal est cara
Me saco el sombrero
El saco est roto
Compr una tela para coser un
saco
Con qu me visto?
Son aos que no te he visto
El don que Dios te ha dado
Don Artemio es agricultor
Me cuesta perdonar
El seor Cuesta es profesor
La cuesta es muy empinada
Que calle en este momento
Soledad Calle es doctora
La calle es estrecha
Llama al profesor
La llama da lana
Vi una llama en casa
Aro la tierra
Este aro es de diamante
An no est soldado
El soldado defiende de la patria
Ama a su trabajo
182
Ama
Rico
Rico
8.5.
: sustantivo
: sustantivo
: adjetivo
El ama de llaves sali

El rico es feliz
Hombre rico
Principales prefijos latinos y griegos
En trminos generales, el idioma castellano o espaol es una transformacin de su

lengua madre: el latn. En virtud de estas circunstancias hay prefijos que conservan la
estructura de esta lengua romance y que por lo mismo son muy comunes en nuestra lengua.
Tambin los hay de origen griego, otra de las lenguas que ms contribuy a la formacin del
espaol actual.
Principales prefijos griegos
Prefijo
Significado
Ejemplo
A (n)
Acro
Anfi
Antrpodo
Apo
Archi
Arqueo
Arqui
Auto
Bibl
Braqui
Caco
Cian
Cinet
Cosmo
Cripto
Dactil
Demo
Da
Dodeca
En
Endo
Entero
Entomo
Epi
Eu
Exo
Foto
Gastro
Geo
Geronto
Ginec(o)
cono
sin
cima, lo alto
alrededor, doble
hombre
lejos de
superior
antiguo
mando
por si mismo
libro
breve, corto
malo
azul
movimiento
mundo
oculto
dedo
pueblo
a travs de
doce
dentro
dentro de
intestino
insecto
encima
bueno
fuera
luz
estmago
tierra
viejo
mujer
imagen
ateo, tono, apata, anorexia,

acrbata, acrobacia
anfibologa
antropolgico, antropomorfo
apogeo, apofona
archiduque, archimillonario
arqueologa, arqueozoologa,
arquitecto
autobiografa, automvil
biblioteca, bibliografa, biblifilo
braquicfalo
cacofona, cacografa
cianuro, ciangeno
cintica
cosmologa, cosmopolita
criptologa, criptgama, cripta
dactilar, dactiloscopia
democracia, demografa
diagnstico, dimetro
dodecaedro, dodecaslabo
encfalo, energa
endocrino, endocarpio
enteritis, entrico
entomlogo, entomfilo
epidermis, epitafio, epiglotis
eutanasia, eugenesia, eufemismo
exgeno, exogamia
fotografa, fotosntesis
gastritis, gastroenteritis
geografa, gelogo, geofsica
gerontologa, gerontocracia
ginecologa, gineceo
iconografa, iconoclasta
183
Idio
Iso
Kilo
Macro
Meso
Meta
Micro
Miria
Mito
Neo
Neuro
Orto
Paleo
Pan(t)
Para
Pato
Peri
Petro
Poli
Proto
Seudo
Psico
Sin
Tele
b.
ad
bi(s)
circun
co(m)
des
ex
extra
infra
inter.
intra
mini
minus
multi
omni
peni
per
pluri
plus
post
pre
pro
re
propio
igual
mil
grande
en medio
cambio, ms
pequeo
diez mil
leyenda
nuevo
nervio
recto
antiguo
todo
ms all, cerca
dolencia
alrededor
roca
varios
el primero
falso
mente, alma
unin
lejos
idioma, idiotismo
isomorfo, isoslaba
kilmetro, kilogramo, kilocalora
macrocurrculo, macrobitica
mesodermo, mesoamrica
metamorfosis, metafsica
microbio, microscopio, microfilme
mirimetro, miripodo
mitologa, mitmano, mitografa
neologismo, nefito
neurlogo, neurosis, neurologa
ortografa, ortopedia, ortodoncia
palegrafo, paleoltico
panacea, pantesmo, panamericano
parfrasis, paraestatal, paradoja
patologa, patgeno
permetro, periscopio, periferia
petrologa, petrleo
polideportivo, polifona, polglota
prototipo, protomdico
seudoprofeta, seudnimo
psicologa, psicoterapia
sincrona, sintonizar, sinestesia
televisin, telfono
Principales prefijos latinos

hacia, junto con
dos
alrededor
con
privacin
fuera de
fuera de
debajo
entre
dentro
pequeo
menos
muchos
todo
casi
a travs de
varios
ms
despus
antes de
delante, a favor
de nuevo
adverbio, admirar
bicicleta, bpedo, bisagra
circunloquio, circunvalacin
compadre, conciudadano, cooperar
desnatada, desconfiar, deshacer
excntrico, extraer
extraordinario, extrajudicial
infradotado, infrahumano
internacional, intercostal
intravenoso, intramuscular
minifundio, minifalda
minscula, minusvlido
multicolor, multiforma
omnipotente, omnisciente
pennsula, penitencia
perenne, perdurable, permanecer
pluriempleo, plurivalente
pluscuamperfecto, plusmarquista
postdata, postgrado
precalentamiento, prematuro
prlogo, progenitor
reponer, reconstruir, rehacer
184
retro
semi
susb
super
supra
trans
ultra
uni
vermi
vice
c.
hacia atrs
medio
bajo
encima de
sobre
al otro lado
ms all de
uno
gusano
en lugar de
retrovisor, retroactivo, retrgrado

semicrculo, semirrecta, semisuma
subterrneo, submarino, subsuelo
superestructura, superhombre
supraclavicular, suprarrenal
transocenico, trasandino
ultramarino, ultratumba
unicelular, uniforme, unilateral
vermfugo, vermicida
vicepresidente, vicerrector
Principales sufijos griegos
algia
arca
arqua
atra
cefal(o)
ciclo
cidio
cracia
doxia
dromo
edro
estesia
ismo
filia
fobia
foro
gamia
grama
itis
latra
loga
mancia
mansa
metro
oide
nimo
osis
pata
poli
ptero
rragia
sclerosis
scopio
semia
teca
tecnia
dolor
gobernante
mando
mdico
cabeza
crculo
accin de matar
gobierno
opinin
carrera
cara
sentir
doctrina
aficin
aversin
llevar
matrimonio
grfico
inflamacin
adoracin
estudio
adivinacin
obsesin
que mide
parecido a
nombre
enfermedad
enfermedad
ciudad
con alas
derrame
endurecimiento
ver
significacin
armario, depsito
ciencia, arte
neuralgia, cefalgia, nostalgia

monarca, patriarca, jerarca
monarqua, anarqua, oligarqua
pediatra, psiquiatra
acfalo, bicfalo
triciclo, hemiciclo, epiciclo
suicidio, homicidio, parricidio
democracia, aristocracia
heterodoxia, ortodoxia
hipdromo, autdromo
poliedro, decaedro, hexaedro
anestesia, sinestesia, hiperestesia
clasicismo, individualismo
halterofilia, bibliofilia
hidrofobia, claustrofobia
semforo
poligamia, monogamia, endogamia
cardiograma, crucigrama
otitis, gastritis, conjuntivitis
idolatra, egolatra, zoolatra
geologa, filologa, cardiologa
cartomancia, quiromancia
melomana, cleptomana, piromana
termmetro, barmetro, cronmetro
ovoide, antropoide
antnimo, topnimo, sinnimo
tuberculosis, artrosis
cardiopata, homeopata
metrpoli, necrpoli, acrpoli
dptero, coleptero
hemorragia, blenorragia
arteriosclerosis
telescopio, microscopio
polisemia, monosemia
biblioteca, hemeroteca, videoteca
electrotecnia, pirotecnia
185
terapia
uria
d.
helioterapia, fisioterapia
anuria, poliuria
Principales sufijos latinos
forme
fugo
voro
e.
curacin
orina
forma
que ahuyenta
que come
fusiforme,
centrfugo, vermfugo
carnvoro, herbvoro, omnvoro
Principales races prefijas o sufijas griegas
bio
cito
crom(o)
crono
derm(o)
didact
fago
fil(o)
fono
geno
gon(o)
grafo
hidro
lito
logo
mega
metro
morfo
odont
podo
teo
zoo
vida
clula
color
tiempo
piel
ensear
comer
aficionado
sonido
origen
ngulo
escribir
agua
piedra
palabra
grande
medida
forma
dienta
pie
dios
animal
biologa, anaerobio
citologa, leucocito
cromatismo, policromo
cronmetro, iscrono
dermatlogo, paquidermo
didctica, autodidacta
fagocito, antropfago
filatelia, anglfilo
fonologa, micrfono
genocidio, hidrgeno
gonimetro, pentgono
grafologa, mecangrafo
hidroavin, anhidro
litografa, megalito
logopeda, fillogo
megalito, esplenomegalia
metrnomo, centmetro
morfologa, amorfo
odontologa, mastodonte
podlogo, miripodo
teologa, ateo
protozoo, zoolgico
Los prefijos de origen griego son vocablos compuestos que se los utiliza
especialmente en palabras de orden tcnico, mdico y cientfico. Ejemplos:
Prefijo
Significado
Hiper
Meta
Cata
Exceso, superioridad, aumentar

Cambio, ms all
Hacia abajo, completamente
9.
CMO ESCRIBIR BIEN: HACER BUENAS ORACIONES Y BUENOS

PRRAFOS
(Adaptacin de la obra Cmo escribir bien de Hernn Rodrguez Castelo)
186
Las unidades de comunicacin de la lengua son las oraciones.

Y las unidades bsicas del lenguaje escrito son los prrafos. Las palabras son las
primeras unidades con sentido en la lengua: pero no hacen ms que evocar una cosa o accin:
rbol, caen.
Solo en la oracin llegamos a un enunciado acerca de una cosa o accin: me subir al
rbol de guabas; caen del rbol las guabas maduras.
Solo con la oracin decimos algo acerca de algo; es decir, comunicamos algo. Por eso
decimos que la oracin es la unidad de comunicacin de la lengua.
Tal unidad, como lo acabamos de ver, es un conjunto de palabras: pero puede ser
tambin, en algunas raras ocasiones, una sola palabra: llueve. Llueve es toda una oracin:
dice todo lo que hay que decir en esa circunstancia; completa una informacin meteorolgica.
Y otras veces la oracin es una sola palabra, porque otras, que la forman, estn
sobreentendidas:
A la pregunta: Cuntos son los alumnos que van al paseo?, se responde: Cuarenta y
cuarenta es toda una oracin, que completada con los elementos que no se crey necesario
repetir, es: Cuarenta son los alumnos que van al paseo
Para dar ejemplos de oraciones, basta con atender a lo ltimo que se ha dicho.
Por ejemplo: Otras veces la oracin es una sola palabra.
Y ello porque hablar o escribir es ir formando, una tras otra, oraciones.
De all la importancia de saber hacer oraciones, y de conocer todos los secretos y
problemas de hacer oraciones.
LA ORACIN GRAMATICAL
Qu es una oracin gramatical?
O, en qu consiste bsicamente una oracin?
Una oracin consiste bsicamente en poner en relacin un sujeto y un predicado.
Sujeto es aquello de que se dice algo.
Predicado es lo que se dice del sujeto.
La relacin entre el sujeto y el predicado es una relacin sintctica, es decir
gramatical y semntica es decir de sentido.
enlace
No es una relacin de orden. El orden no importa.

Vanse estas cuatro oraciones:
Es la
los mismos:
Mara fue a donde su mam

Fue a donde su mam, Mara
Fue Mara a donde su mam
A donde su mam fue Mara.
misma oracin en los cuatro casos, porque sujeto y predicado son exactamente
Sujeto: Mara
Predicado: fue a donde su mam
Sujeto: de quien se dice algo. Se afirma algo de Mara
Predicado: lo que se dice del sujeto. De Mara se dice que fue a donde su mam.
La oracin se produce en el momento en que ese sujeto y ese predicado entran en
relacin. Y lo esencial de la estructura de la oracin es esa relacin sujeto-predicado. Pero
187
sujeto y predicado tienen tambin su estructura. Tanto en el sujeto como en el predicado, la

estructura consiste en un ncleo y elementos que completan ese ncleo.
El ncleo del sujeto es siempre un sustantivo. (Tanto que la palabra que, sin ser
formalmente sustantivo, hace papel de ncleo del sujeto se convierte, por ello mismo, en
sustantivo). El del predicado, un verbo.
Veamos a travs de un ejemplo esta estructura en una oracin de alguna complejidad:
Nuestro mejor atleta, corredor de fondo, gan su tercera carrera en abril de este ao.
Sujeto: nuestro mejor atleta, corredor de fondo.
Predicado: gan su tercera carrera en abril de este ao.
Ncleo del sujeto: atleta.
Ncleo del predicado: gan
La estructura del sujeto:
Ncleo: atleta
Modificadores del ncleo: nuestro mejor corredor de fondo
La estructura del predicado
Ncleo: gan
Modificadores del ncleo: su tercera carrera en abril de este ao
Pero el ejemplo muestra algo ms:
En el modificador su tercera carrera, carrera es palabra nuclear que modifican su y
tercera;
En el modificador en abril de este ao, abril es palabra nuclear que modifica de
este ao;
A su vez, es ese nuevo modificador de este ao, ao es palabra nuclear, que modifica
este.
Y an podemos observar algo ms en el ejemplo: hay modificadores que modifican
directamente
al
ncleo:
nuestro
mejor
corredor
de
fondo
su tercera carrera.
Hay modificadores que modifican al ncleo indirectamente, mediante una palabra
relacionante: Abril de este ao modifica al verbo mediante en.
Pero lo ms importante es que muestra cmo la estructura bsica de la oracin es la
relacin ncleo del sujeto-ncleo del predicado. Esta relacin fundamental es la que nunca
deber perder de vista quien quiera hacer buenas oraciones.
Por perderla de vista se comete una de las ms graves equivocaciones que puedan
hallarse en un escrito. Vemosla en un texto que, por obvias razones, debi haber sido escrito
con especial cuidado.
En 1975 Espaa cre el premio Miguel de Cervantes destinado a ser el Nbel de
la lengua espaola. La convocatoria se hizo por la Orden ministerial de 15 de septiembre de
ese ao, que se public en el boletn oficial el 29 de septiembre. El artculo 10 de esa
convocatoria deca s (ya no lo dice, pues, al fin despus de dos aos se acab por corregirse):
Art. 10. El fallo del jurado ser inapelable, y podr declarar desierto el Premio si
considera que la labor literaria de los autores presentados no renen los mritos suficientes
par ser galardonados.
La grave anomala se da en la oracin la labor literaria de los autores presentados no
renen los mritos suficientes para ser galardonados
188
Si hacemos un esquema como el hecho para la oracin del atleta, se ver claramente lo
grave de la fractura de esa oracin
La relacin entre ncleo del sujeto y ncleo del predicado se marca con la
concordancia. Es decir, que si el ncleo del sujeto est en singular, el ncleo del predicado
va tambin en singular. As la concordancia se convierte en la exigencia gramatical
primersima y bsica de la buena construccin de la oracin.
Y es la que rompi el infeliz texto espaol del Miguel de Cervantes:
Labor (en singular)
renen (en plural)
Entre ese singular y ese plural no se establece ninguna relacin gramatical. La oracin
queda fracturada.
(El autor del desastre parece que pens que rene se relacionaba con autores. El
esquema muestra- sin necesidad de comentario adicional- todo lo equivocado que estaba).
Advirtanse dentro de esa misma oracin otras relaciones de concordancia:
la
concuerda con labor
( en gnero y nmero)
literaria
concuerda con labor
(en gnero y nmero)
los
autores (en gnero y nmero)

presentados
los
concuerda con mritos (en gnero y nmero)
suficientes
mritos (en gnero y nmero)

galardonados

Ntese que siempre es la palabra nuclear la que manda en la concordancia.
Entonces, podemos concluir que la concordancia es el mecanismo fundamentalsimo de la
construccin de la oracin.
Es, por ello, el que ms se ha de cuidar.
(Y, a su vez, desde el punto de vista del lector, la concordancia es la que lo gua para
saber a qu sustantivo se refiere un adjetivo u otra palabra subordinada. En este caso, por ser
galardonados (masculino y plural) est claro que no se puede tratarse sino de autores
(masculino y plural). Si en lugar de galardonados, se hubiese puesto galardonada, el adjetivo
se habra referido a labor.
Para hacer buenas oraciones es decir, oraciones que funcionen-, lo fundamental es
conocer la estructura de la oracin- es decir, los elementos de la oracin y cmo funcionan.Y esa estructura es lo que acabamos de mostrar.
Pero hay otro asunto que a veces causa perplejidad y sobre el que vale la pena tener
ideas claras: el orden de las palabras dentro de la oracin:
Hemos dicho ya que el orden de las palabras que forman la oracin no pertenece a la
estructura sintctica de sus elementos, no el orden en que esos elementos se coloquen. Vimos
ya el caso de una misma oracin que tena sus elementos en cuatro ordenamientos diferentes,
sin que cambiase en absoluto su estructura. (Por eso era la misma oracin).
Sin embargo, en nuestra lengua y, por supuesto; en otras existe un orden bsico de
los elementos de la oracin.
Sealando con orden numrico el orden de los elementos de la oracin, ese orden
bsico sera as:
1. Sujeto
189
Algunos Modificadores
Ncleo
Otros modificadores
Aposicin
Complementos
2. Predicado
Ncleo
Modificadores o complementos
Directo
Indirecto
Circunstanciales
Pongamos en ese orden los elementos de una oracin:
El
Libertador
hombre de genio
1.1 Modificador directo artculo

1.2 Ncleo
1.3.1 Aposicin
dio
libertad
a cinco naciones
tras aos de
penurias
y glorias
2.1 Ncleo
2.2.1 Complemento directo
2.2.2 Complemento Indirecto
2.2.3 Complemento circunstancial
10. DE LA ORACIN COMPUESTA AL PRRAFO

La mejor manera de realizar el plan es escribir cada idea principal en una oracin,
simple o compuesta.
Las ideas secundarias de una idea principal pueden convertirse en oraciones
secundarias de una oracin principal. Pero pueden, tambin, escribirse como una oracin
aparte, cuidando, eso s, de que quede clara su relacin con la idea de que son secundarias o
complementarias, que es lo mismo.
Hay ocasiones en que una idea no alcanza a decirse en una oracin, por ms que se la
haga muy compleja. Entonces a esa oracin compleja hay que unir otra u otras oraciones.
Estas oraciones solo se yuxtaponen; de all su nombre: oraciones yuxtapuestas. Su relacin
con aquella a la que se yuxtaponen no es sintctica sino semntica -es decir, de sentido-.
Hemos pasado entonces de la oracin compuesta a un bloque idiomtico mayor, que es
el prrafo.
El prrafo puede considerarse la unidad fundamental de escritura. Todo lo que se
escribe se escribe en prrafos.
Qu es el prrafo?
La nocin de prrafo no pertenece a la gramtica; pertenece a la escritura.
190
Su definicin, por ello, no se hace en trminos gramaticales, sino de funcionalidad en

la escritura.
Prrafo es cada una de las partes mnimas de un texto escrito; es decir, cada uno de los
bloques a travs de los cuales avanza un texto, o, lo que es lo mismo, cada uno de los bloques
en que se divide un texto.
Materialmente, visualmente, prrafo es lo que va desde un comienzo en lnea aparte
hasta un punto aparte.
(Las nicas lneas que la gramtica de la Academia el "Esbozo"- dedica al prrafo
son estas: "En la escritura, se le llama... punto y aparte (o punto aparte), cuando termina
prrafo, y el texto contina en otro rengln ms entrado o ms saliente que los dems de la
plana". Esbozo, 1.8.5. f 1).
Segn esto, en rigor, el prrafo puede coincidir con una sola oracin, y hasta con una
oracin simple.
En lo que acabamos de escribir, de los tres ltimos prrafos, el primero (que comienza
por "Materialmente") y el tercero (que comienza por "Segn esto") son una sola oracin
simple.
Pero un prrafo puede ser tambin extenso, y muy extenso. Libros largos, de materias
complejas, destinados a buenos lectores, suelen tener prrafos largos, formados por
numerosas oraciones.
Como ejemplo de prrafo extenso, vase este de Octavio Paz, el mexicano, flamante
premio Nbel de literatura, en su magnfico ensayo "Los hijos del limo":
El adjetivo subdesarrollado pertenece al lenguaje anmico y castrado de las
Naciones Unidas. Es un eufemismo de la expresin que todos usaban hasta
hace algunos aos: nacin atrasada. El vocablo no posee ningn significado
preciso en los campos de la antropologa y la historia: no es un trmino
cientfico, sino burocrtico. A pesar de su vaguedad intelectual -o tal vez a
causa de ella-, es palabra predilecta de economistas y socilogos. Al amparo de
su ambigedad se deslizan dos pseudoideas, dos supersticiones igualmente
nefastas; la primera es dar por sentado que existe solo una civilizacin o que
las distintas civilizaciones, pueden reducirse a un modelo nico, la civilizacin
occidental moderna; la otra es creer que los cambios de las sociedades y
culturas son lineales, progresivos y que, en consecuencia, pueden medirse. Este
segundo error es gravsimo: si efectivamente pudisemos cuantifcar y
formalizar los fenmenos sociales -desde la economa hasta el arte, la religin
y el erotismo-, las llamadas ciencias sociales seran ciencias como la fsica, la
qumica y la biologa. Todos sabemos que no es as.
Un prrafo puede ser tan extenso como este -en el que el escritor ha metido todo lo
que piensa de la palabra "subdesarrollado"-, pero, sea cualquiera su extensin, ha de cumplir
una exigencia esencial y elementalsima: debe tener unidad. Cuando un prrafo no tiene
unidad, deja de ser un prrafo: son varios prrafos, artificial y hasta violentamente pegados.
La unidad del prrafo no es gramatical. La unidad de la oracin es gramatical: un
sujeto y un predicado unidos sintcticamente; las oraciones subordinadas -cuando las hayrelacionadas mediante nexos gramaticales. La unidad del prrafo -donde, como lo acabamos
de ver, puede haber varios sujetos con sus propios verbos- es lgica, semntica. Cuestin del
sentido. Pero debe haber esa unidad y debe sentrsela.
Mientras ms largo y complejo el prrafo, mayor debe ser su unidad.
(Y el redactor debe acudir a recursos que afirman esa unidad, a la vez que la hacen
sentir al lector. Por ejemplo, en el prrafo de Paz, cuando introduce una oracin por "Este
191
segundo error", une esta oracin con lo dicho poco antes de que en la palabra
"subdesarrollado" hay "dos pseudoideas").
Y qu hacer con el prrafo sin unidad?
Debe ser convertido en dos o ms prrafos. Tantos cuantos hayan sido pegados
artificialmente. Vase esta falta de unidad en el texto de un principiante:
Cada poca ha puesto marcado nfasis en la represin de la sociedad, al privar
de la libertad a los individuos, con ligersimas variantes, pero con privacin de
la libertad cuando se transgred una norma jurdica que est amenazada con una
pena. En nuestro pas, lo frecuente es la delincuencia y quienes la materializan
frecuentemente son personas que llevadas de una necesidad vital de
supervivencia necesitan alimentacin, vestuario, vivienda, siendo estos los
conflictos resultantes del sistema que nos delimita, el que origina la desviacin
de cada individuo.
Este texto -que, por increble que parezca, pertenece a un comunicador sociales, salta
a la vista, desastroso. La persona que lo escribi debera comenzar por aplicar lo de nuestro
captulo 3: para escribir bien, lo primero es pensar bien. Es decir, poner en orden las ideas y
clarificarlas suficientemente. Por lo que hace a la materia que estamos tratando, aqu hay dos
prrafos mal soldados: el primero comienza en "Cada poca"; el segundo debi haber
comenzado en "En nuestro pas". El primero se refiere a la represin con privacin de la
libertad al transgresor de una norma penada; el segundo trata de las causas profundas de la
delincuencia en nuestro pas.
El prrafo debe tener unidad; pero, adems, debe estar bien construido. Un prrafo mal
construido queda desarticulado. Se vuelve confuso.
La buena construccin es exigencia comn a la oracin y al prrafo. (Aunque ya
sabemos que la construccin de la oracin es sintctica, gramatical, y la del prrafo es ms
bien lgica y semntica).
Este captulo se titul "Para escribir bien, hacer buenas oraciones y buenos prrafos".
Al llegar a su final, vamos a dar la ltima clave para resolver el problema de hacer buenas
oraciones y prrafos, el ms importante para quien quiera escribir bien: Cmo construir
buenas oraciones y prrafos? La vamos a dar, para destacarla, en un recuadro. Despus
ilustraremos con ejemplos cada uno de esos puntos.
Como construir buenas oraciones y prrafos?
Para que nuestras oraciones y, sobre todo, nuestros prrafos sean buenos, importa
cuidar:
1.
Que tengan todos los elementos necesarios.
2.
Que no tengan nada sobrante, intil.
3.
Que cada pieza est bien hecha.
4.
Que cada pieza est en su sitio.
5.
Que las piezas estn unidas por buenos enlaces. (Y, cuanto ms largo y
complicado sea un prrafo, mejores deben ser los enlaces; sobre todo los que refuerzan su
unidad).
Ejemplos de anomalas contrarias a estas leyes elementalsimas.
1. FALTA ALGN ELEMENTO NECESARIO
En un matutino de Guayaquil se poda leer el 20 de diciembre de 1985:
192
En el saln principal de la Biblioteca Municipal de Guayaquil, el Lcdo. Elas Muoz

Vicua, reconocido intelectual guayaquileo y Miembro de la Academia de Historia, explic a
una selecta concurrencia a travs de una conferencia sobre "La personalidad del Prcer
venezolano y precursor de la independencia americana, Francisco de Miranda".
Hall el lector lo que falta? Si no lo hall, mala cosa...
Este prrafo tiene lo siguiente:
1.
Un complemento circunstancial de lugar: "En el saln principal de la
Biblioteca Municipal de Guayaquil".
2.
Un sujeto: "El Lcdo. Elas Muoz Vicua".
3.
Un modificador del sujeto, aposicin: "reconocido intelectual guayaquileo".
4.
Otro modificador del sujeto, tambin en aposicin: "Miembro de la Academia
de Historia".
5.
Un verbo: "explic".
6.
Un complemento indirecto; "a una selecta concurrencia".
7.
Otro complemento circunstancial: "a travs... Miranda"
Lo que falt fue el complemento directo: "explic", pero qu fue lo que explic?
La presencia del complemento directo es una exigencia caracterstica de nuestra
lengua. Cuando se trata de un complemento directo ya enunciado en una oracin
inmediatamente anterior, se puede acudir, para no repetirlo, a un pronombre encltico:
Vase este prrafo de un matutino quiteo de 13 de abril de 1990:
La intervencin de Pablo Martn Berrocal fue preparada con la debida anticipacin. La
oficina de Jos Luis Bruzzone, abogado de la familia, se encarg de comunicar a los
periodistas en la tarde del martes con el fin de que acrediten su identidad en la Embajada de
Espaa.
"Se encarg de comunicar" qu?
Si no se quiere repetir un grupo ya dicho, hay que acudir al pronombre encltico: "se
encarg de comunicarlo". El "lo" es ese complemento directo que la oracin en espaol
reclama como pieza que no puede faltar.
2. SOBRAN COSAS
En un matutino quiteo, 6 de agosto de 1986, se lea:
... en el "affaire" estaran presuntamente involucrados no solo altos directivos de esa
institucin sino, tambin, hay otros altos funcionarios del Estado...
Sobra -y, por ello mismo, estorba- el "hay". La construccin correlativa lo hace
perfectamente intil. Lo correcto era:
no solo altos directivos de esa institucin sino, tambin, otros altos funcionarios...
El "tambin", aunque, no estrictamente necesario, no es intil e incorrecto como el
"hay": pertenece a la redundancial periodstica, que es normal y legtima.
193
3. HAY PIEZAS MAL HECHAS

Tambin es caso de la prensa nacional, y reciente:
La investigacin estuvo a cargo de Cristina Borja, Sergio Lasso y el apoyo de siete
tcnicos ecuatorianos...
La pieza mal hecha "y el apoyo".
Rehecha: "y cont con el apoyo de siete tcnicos ecuatorianos".
4. PIEZAS MAL COLOCADAS; DISLOCADAS
Llueven en nuestros peridicos casos de la oracin de relativo descolocada: debe ir
junto al sustantivo al que modifica:
El primero, Aldomario Bittencourt, tuvo que salir por bajo rendimiento, quien solo
actu hasta la segunda etapa.
Debi ser:
El primero, Aldomario Bittencourt, quien solo actu hasta la segunda etapa, tuvo que
salir...
Pero por otros lados tambin damos con piezas dislocadas. En "Tribuna Alemana" (23
de mayo de 1990):
Su actividad comercial es la de hacer transacciones de importacin y exportacin de
artculos de regalo, juguetes, encendedores, telfonos, artculos de pasatiempo electrnicos,
pero no se han dispersado por la calle para vender algo, como hacen otros en el llamado
"mercado polaco", situado entre la Filarmnica y la Plaza de Potsdam de Berln, sino comprar.
La pieza dislocada es ese "sino comprar" que cae en ese final tan sola, que obliga al
lector a retroceder lneas nada menos que tres-, para ver con qu se une. Si la pieza hubiera
sido "sino para comprar", el prrafo habra ganado en construccin.
5. MALOS ENLACES
Otro matutino porteo (ninguno de los que nos han provisto ya de estos "preciosos"
ejemplos) traa (9 abril 1984):
Para la segunda parte del match, alrededor del minuto 65, los uruguayos mostraron
agotamiento, donde primaron los 2.800 metros de altura en que se encuentra la capital
ecuatoriana.
"Donde" no tiene nada que hacer all como enlace entre "los uruguayos mostraron
agotamiento" y la causa de ese agotamiento -los 2.800 metros de altura de Quito-.
Notemos que algunas veces muy buen enlace puede ser un signo de puntuacin sin
ms:
194
Los uruguayos mostraron agotamiento: primaron los 2.800 metros...

(De paso, ese "primaron" es horrible; pero en este captulo lo que nos ocupa es la
construccin. Con todo, cabe notar cunto mejor habra sido: "los 2.800 metros de altura de la
capital ecuatoriana comenzaban a hacer sentir su efecto").
Una ltima "perla" de estos enlaces que, ms que enlazar, enredan:
En poco tiempo, la danza, fusionada a otras expresiones artsticas, aqu en Guayaquil
se ha deslizado hacia otras vertientes, gracias al entusiasmo y la tenacidad de algunos y que,
indudablemente, refresca el panorama, inquieta a muchos, invita al dilogo...
Qu desastre de enlace ese "y que"! Un enlace as basta para desarticular cualquier
prrafo, y ms uno tan largo como ese (le hemos ahorrado al lector su segunda mitad).
11.
LA CONCORDANCIA
La labor literaria de los autores presentados no renen los mritos suficientes

la labor
(singular)
no renen
(plural)
Estas son las equivocaciones de concordancia. (Frecuentsimas: no hay da en que la

prensa nacional no tenga alguna o algunas).
Hemos dicho ya, en el lugar en que analizamos esa equivocacin, que la concordancia
es la exigencia gramatical primersima y bsica de una buena construccin de la oracin.
Qu dice la gramtica de la concordancia?
No puede ser ms simple:
La concordancia es en nuestra lengua la igualdad de gnero y nmero entre adjetivo
o artculo y sustantivo, y la igualdad de nmero y persona entre el verbo y su sujeto
(Esbozo 3.6. l.b.).
Para no equivocarse en cosa tan elemental, hay que poner atencin, sobre todo en
oraciones de alguna complejidad, en que el ncleo del sujeto cae un tanto lejos del verbo, en
que el sustantivo ncleo del sujeto impone el nmero del verbo. No perder nunca de vista en
nuestras oraciones la relacin ncleo del sujeto-ncleo del predicado, que es el nervio del
funcionamiento de la oracin.
Hay, con todo, algunos pocos y raros casos especiales que dan lugar a vacilaciones o
permiten cierta libertad. Estos:
11.1. Sustantivos colectivos
Razn para dudar: los sustantivos colectivos tienen forma singular (ejrcito/ejrcitos;
rebao / rebaos), pero, aun en el singular, su contenido es plural (ejrcito: muchos soldados;
rebao: varias ovejas). Entonces cabe dudar: concuerdan con la forma singular o con el
contenido plural?
195
Cmo decir:
el pueblo sali a las calles a protestar
o
el pueblo salieron a las calles a protestar?
A quienquiera que tenga algn instinto idiomtico del espaol solo le suena normal la
primera oracin; la segunda resulta violenta.
De all la norma de la gramtica: "Cuando el sustantivo es un nombre colectivo y est
en singular, el verbo se ha de poner en el mismo nmero" (Esbozo 3, 6, 5).
Pero se puede (se puede: no es necesario) usar plural en estos casos:
11.1.1. Cuando el verbo est a cierta distancia del colectivo:
Amotinse la gente, pero a la primera descarga huyeron despavoridos.
Para que esto funcione. Bello exiga dos cosas:
que el colectivo y el verbo en plural no estuvieran en la misma oracin, sino en
dos; que el colectivo significase coleccin de personas o cosas de especie indeterminada.
11.1.1.2. Cuando el colectivo est modificado por un complemento con el que
especifica las personas o cosas de que consta:
Una banda de msicos acompaaban el cortejo. Acerca de este caso, el Esbozo dice:
cuando el nombre colectivo venga determinado por un complemento en plural que
indique las personas o cosas de que consta el conjunto, es muy comn poner el verbo en
plural (3.6.5-b) (Es muy comn)
Y el Manual de Estilo de la Agencia EFE comenta:
Es mejor la mayora de los soldados eran asturianos que la mayora de los soldados era
asturiana. En cambio, parece mejor, el resto de los presentes vot en contra que el resto de los
presentes votaron en contra.
En realidad, la dificultad solo se presenta en esos casos, es decir cuando el colectivo
lleva un complemento plural unido por de. En los dems, se impone la concordancia en
singular: el matrimonio haba abandonado...; la orquesta actu...; la escuadrilla aterriz. Y
para aquellos casos dificultosos, proponemos que se establezca la concordancia en singular,
siempre y cuando no produzca un resultado que repugne al instinto lingstico ("la mayora de
los soldados era asturiana") (6.15).
11.1.1.3. Parte, resto, mitad y otros sustantivos semejantes pueden llevar verbo (y
adjetivo) en plural (Esbozo 3.6.5. c):
De los 8.500 pesos que traes, ms de la mitad se invertiran en tus misas.
11.1.2. El verbo "ser" entre singular y plural
196
Razn para dudar: el verbo "ser" une dos elementos; cuando uno es singular y otro
plural, cabe dudar si debe ir en singular o en plural. En efecto, cmo decir?
Trabajos y penalidades son la herencia del hombre
o
Trabajos y penalidades es la herencia del hombre
Bello (Gramtica 823, f) dice que lo ms comn es lo primero: el verbo concuerda con
el sujeto.
Pero tambin cabe la oracin dos. Por qu? Dice Bello: "el predicado que sigue al
verbo ejerce a veces una especie de atraccin sobre l, comunicndole su nmero".
11.1.3. Sujeto de varios miembros con verbo en singular
Generalmente, sujeto de varios miembros es plural y debe concordar con verbo en
plural. Pero hay casos en que se acepta el verbo en singular.
En todos estos casos puede ponerse el verbo en singular:
11.13.1. La entrada y salida de aviones ha sido suspendida
11.1.3.2. Tampoco le distrae a Carriego la perfeccin del mal, la precisin y... el
arrebato escnico. (Borges).
11.1.3.3. No me agrad ni el argumento de la obra, ni la interpretacin, ni la
escenografa.
La razn?
Para 11.1.3.1. es querer hacer notar que, ms que dos cosas por completo distintas
(entrada y salida), lo suspendido es una unidad: el trfico areo. (Pero es mejor "han sido
suspendidas").
Para 11.1.3.2. es la proximidad al verbo del primer sustantivo de la enumeracin, que
es singular. Y tambin para hacer sentir la unidad de todas esas cosas. Pero es recurso
estilstico.
Lo normal "le distraen".
Para 11.1.3.3. porque se trata de un sujeto alternativo. (Pero puede ir tambin "no me
agradaron").
Resumen y consejo final:
Cuando se trata de sujeto de varios miembros prefiera siempre el plural.
En la enumeracin de manera general, frente al castellano clsico que tena mayor
libertad, el castellano moderno prefiere la concordancia plural casi sistemticamente.
(Alcina y Blecua: Gramtica espaola, 931).
11.1.4. Adjetivo con varios sustantivos
197
Si un adjetivo va con dos o ms sustantivos, debera ir en plural. Y as es cuando el

adjetivo va despus de los sustantivos:
Presuncin y osada inexplicables.
Pero si el adjetivo va delante, se recomienda ponerlo en singular; es decir,
concordando con el ms prximo:
El pblico lo recibi con entusiasta admiracin y aplauso.
Tratando de explicar este caso, que es usual en los escritores anteriores al siglo XIX,
el Esbozo dice:
El adjetivo antepuesto, por su carcter subjetivo, tiende a limitar su alcance al
sustantivo que inmediatamente le sigue, y con ello la concordancia, puesto que se trata de una
matizacin emotiva indiferenciada, que se puede propagar a todos los sustantivos sin
necesidad de expresarla gramaticalmente (3.6.10.b).
Ahora bien, si el escritor siente que no es seguro que el efecto del adjetivo se propague
a los otros sustantivos de la serie, deber poner el adjetivo en plural.
Es lo que he hecho en mi libro Kingman:
Con obras de gran belleza plstica y desusadas ternura y fuerza conquista slido
prestigio... (30).
11.1.5. Y cmo debe ir "se venden entradas" o "se vende entradas"?
Para Bello el caso ni siquiera da lugar a dudas: debe ir "se venden entradas".
Razn?
Trtase de una construccin en voz pasiva, y el paso del verbo de voz activa a voz
pasiva no altera las leyes de la concordancia.
Si atendemos a ese paso veremos claramente la razn del plural:
1. Juan vende entradas
2. Entradas son vendidas por Juan
3. Entradas se venden por Juan
4. Se venden entradas
oracin en voz activa.

la misma oracin en voz pasiva.
la misma oracin en voz pasiva, forma con "se".
puro cambio de orden.
Como se ve por estas transformaciones, nunca desaparece el plural del verbo. Al

convertirse "entradas" en sujeto, el verbo va en plural.
La forma "se venden entradas" se llama construccin pasiva -por la razn que
acabamos de ver-, frente a ella hay quienes usan "se vende entradas", en la que el verbo
funciona como impersonal, y por ello se llama construccin impersonal.
Qu juzga de ello la Academia?
La construccin pasiva es la tradicional, la que recomiendan los gramticos y domina
enteramente en la lengua literaria
(Esbozo 3.5.6.C)
11.1.6. La tontera del "hubieron toros"
198
Hay gente -mucha y a veces gente que debera, por razones de oficio, ser ms
cuidadosa- que dice: "En el congreso hubieron buenas conferencias".
Esa gente piensa que "conferencias" es el sujeto de "hubieron".
Pero, por poco que se reflexione, se ve que eso es una tontera: "hubieron" no tiene
sujeto.
Dice Cuervo en ese libro magistral al que nos hemos referido hace poco: "Este verbo
haber no pude usarse sino en singular cuando se emplea para significar la existencia: hay,
hubo, habr, haba, habra temblores de tierra" (Apuntaciones crticas sobre el lenguaje
bogotano, n. 378).
Y Bello escribi en su Gramtica: "Es preciso corregir el vicio casi universal en Chile
de convertir el acusativo en sujeto del impersonal haber: hubieron fiestas, habrn alborotos,
hablamos all cuarenta personas" (N. 781, nota).
As que, ojo con eso que a tantos se les escapa: "Habernos aqu personas decididas a
todo"! (Decididas hasta a soltar tonteras idiomticas...)
11.1.7. Femeninos para las damas
Cuando se trata de ttulos, profesiones o cargos, la tendencia contempornea
-fomentada por la Academia- es ponerlos en femenino si el titular es una mujer. La nica
limitacin es cuando la palabra en cuestin no tiene masculino. As no se dice "la jueza".
Sugestivo a este respecto lo que recomienda a sus periodistas El Pas en su Libro de
Estilo:
Cargos y ttulos observarn rigurosa concordancia de gnero con sus poseedores. As,
se escribir "la doctora", "la ingeniera", "la diputada", "la jefa" o "la primera ministra" cuando
tales condiciones se refieran a una mujer.
Sin embargo, debe escribirse "el modista", y no "el modisto" (igual que "periodista" y
no "periodisto"); la "poetisa", y no la "poeta". El hecho de que se escriban en femenino
profesiones que en otro tiempo estuvieron reservadas a los hombres no debe inducir a un uso
equivocado del idioma. As, por ejemplo, no debe escribirse "jueza" cuando no se usa "juezo",
sino "juez". No ocurre igual con "mdica", femenino de "mdico".
(Libro de Estilo, 12.33).
11.1.8. Tropiezos con pronombres
El pronombre debe estar en el mismo nmero y gnero del nombre al que reemplaza.
Este es un principio bsico de construccin. Si no, cmo se reconocera por qu nombre est
usado el pronombre aquel?
En esta oracin les ataban las manos a los prisioneros, cuando el lector lee "les" sabe
que luego vendr un sustantivo plural que le aclarar a quienes se refera ese "les". Halla "a
los prisioneros" y ya est; todo claro.
Pero, qu tal si el redactor -un redactor torpe, por supuesto- hubiese escrito lo ataban
las manos a los prisioneros? No habra manera de saber a quin o a qu cosa se refera ese
"lo" (Que, por supuesto, no se refera a nada).
Lo que resulta alarmante es que equivocacin tan torpe no se quede en un ejemplo
absurdo, sino que se halla -y con cierta frecuencia- en escritores ecuatorianos y
latinoamericanos.
Unos pocos casos de mi nutrido archivo:
199
En segundo trmino la trascendental importancia de este juicio poltico, lo constituye

la motivacin, no precisamente poltica...
(Teodoro Vanegas Andrade: "Final con harakiri". Expreso,
Guayaquil, 18 septiembre 1981)
la importancia -lo
El Estadio "Alejandro Serrano", de El Ejido de Cuenca, perdi esta tarde su condicin
de invicto, que lo haba mantenido a lo largo del actual campeonato.
(El Comercio. Quito, 17 noviembre 1986)
condicin -lo
Y en este captulo de malas concordancias de pronombres con su sustantivo hay una
que est convirtindose en verdades epidemia: usar "le", cuando el sustantivo plural exiga
"les":
Me gustara decirle a los jueces...
(El Universo, Guayaquil, 14 mayo 1987. Noticia de agencia: UPI)
Partidos que le restan a los equipos porteos.
(Titular de Expreso, Guayaquil, 5 de agosto de 1987). Los clientes de las prostitutas
corren el riesgo de convertirse sin querer en "estrellas del video". Al parecer, esto ya le ha
sucedido a algunos funcionarios del Gobierno.
(De la Agencia EFE, Londres),
Este ltimo caso (lamentablemente guardado sin ao) es de un despacho de la Agencia
EFE. Sin embargo, la Agencia, en su Manual de Estilo, seala taxativamente:
Cudense extraordinariamente las concordancias. Se est extendiendo el error de
escribir le, en singular, cuando se anticipa el complemento indirecto en plural: "Le prometi a
los vecinos que fueron a visitarle la inmediata instalacin..."; "Van a conceder/c un
complemento de dedicacin a los profesores de..."
En ambos casos, les resulta imprescindible.
(Manual de Estilo, 6.13)
Tiene toda la razn el Manual de Estilo de EFE. Tambin la Academia ha alertado
acerca de este abuso:
Este carcter incoloro del pronombre inacentuado llega a veces hasta la incorreccin
de usarlo en singular con un complemento plural: No le tena miedo a las lalas; Nunca le
agrada a los gobernantes la disconformidad de los gobernados. No es raro encontrar estas
discordancias en peridicos, y aun en escritores de todas las pocas, de ambos lados del
Atlntico.
(Esbozo 3.10.4,c).
11.1.9. Y el famoso "lasmo" y compaa
200
Y, por ltimo, se relaciona tambin con este campo el famoso caso del "lasmo",
"losmo" y "lesmo".
Qu es el tan mentado "lasmo?
Se lo ver en este caso:
Se acerc a la seora y la dio un ramo de flores.
"Y la dio": usar ese "la", en lugar del normal "le", es lo que se llama lasmo.
Y usar "lo" en lugar de "le" se llama "losmo".
Lo dio un puntapi.
Y "lesmo" es usar "le", cuando lo indicado era "la":
Dijo a Mara que no poda recibirle.
(Este tercer caso suena menos raro que el primero y el segundo, y ya veremos por
qu).
Cundo usar "lo", cundo "la" y cundo "le"?
La cosa es simple, y, para mayor facilidad, la resumimos en este pequeo cuadro:
Para el complemento directo
masculino: lo
no lo escucharon (a l)
femenino: la
no la escucharon (a ella)
Para el complemento indirecto
masculino: le
le dieron crdito (a l)
femenino: le
le dieron crdito (a ella)
Pero tambin se acepta para el complemento directo
masculino: le
no le escucharon (a l)
(Pero solo de persona; no de cosa)
Y qu juzgar del uso de "le" para el complemento directo femenino? Es decir, el caso
que pusimos como ejemplo de "lesmo": "Dijo a Mara que no poda recibirle".
La Academia pone este entre los que llama "desajustes inofensivos" (Esbozo 2.5.2.d),
y se refiere especialmente a nuestro pas.
...usos muy minoritarios, como el empleo de le como acusativo femenino en Ecuador y
Paraguay.
Para consuelo de los ecuatorianos y paraguayos, la Academia dice que ese es tambin
uso corriente en escritores espaoles de origen no castellano, y nombra expresamente al gran
Unamuno. De l (en su novela La ta Tula) es esto:
Mi madre se pona donde yo no le viera.
11.1.10. Y el "lo"?
En cuanto al "lo" -que tan mal emplean tantas gentes que no saben escribir: lo emplean
en lugar de "la", como lo hemos visto ya-, es tilsimo.
201
Vanse estos casos del buen uso de "lo":

Cre que Isabel estaba enferma, pero no lo estaba
Presuman de ricos, pero no lo eran
- Pagar su deuda? -Lo dudo
Lo sirve para reproducir un complemento predicativo (ver captulo 5, p. 55, cuadro) o
un verbo, evitando una incmoda repeticin.
Comprobmoslo en los tres ejemplos dados. Sin el "lo" deban haberse escrito as:
Cre que Isabel estaba enferma, pero no estaba enferma. Presuman de ricos, pero no
eran ricos.
-Pagar su deuda? -Dudo que la pague.
Y hay algo ms: en casos el "lo" no se refiere, como en los tres ejemplos vistos, a un
trmino expreso ("enfermo", "ricos", "que pague"), sino a todo un conjunto de ideas o hechos,
a los que se ha aludido:
Bueno, lo haremos como podamos
El "lo" reemplaza a todo el conjunto de cosas que deban hacerse: estudiar el caso,
discutirlo, proponer soluciones, etc.
Ejercicio de repaso de la concordancia
Diga si estos textos son correctos o incorrectos:
1.
Su compaa prospera y nunca le falta contratos en diferentes partes del mundo.

(Presley Norton: "Los rambos". El Comercio, Quito, 2 septiembre 1989)
2.
La perspectiva de unificacin de las dos Alemanias afecta a todos los pases que,
espero, en el siglo XXI van a vivir como una familia bien avenida en la casa comn
europea. Hoy los interesan, ante todo, los problemas de la seguridad nacional, lo que
puede verse en peligro si cambia la correlacin de fuerzas en el continente.
(Dmitri Danilov: "Alemania en la OTAN Una amenaza para la URSS?". APN.
(Expreso, 29 abril 1990).
3.
De acuerdo con el Daily Mail, sin embargo, la implantacin por Gran Bretaa el 29 de
octubre de una zona de exclusin pesquera de 150 millas en torno a las Malvinas en el
Atlntico sur echaron por tierra esos planes.
(AP, Londres 18 de noviembre de 1986).
4.
Desfile de ms de 10.000 personas recorrieron las calles apoyando los reclamos de

Esmeraldas.
(Expreso, Guayaquil, 28 de mayo de 1987).
5.
El sujeto de la oracin (el ministro) y el predicado verbal (considera necesaria) no

aparece hasta la sexta lnea.
202
(Agencia EFE: Manual de Estilo, 6.2. e).

13. EL ENSAYO
(Adaptacin de la obra Manual de escritura acadmica de Ral Vallejo Corral)
El ensayo es el anlisis y la explicacin profunda pero rpida que se hace de un

determinado tema. En su sentido ms amplio, ensayo equivale a tratar algo, probar o
esforzarse por explicar algo. Todo puede ser tratado en un ensayo, desde lo ms trascendental
hasta lo ms frvolo.
En el ensayo, lo fundamental es el punto de vista, as como la valoracin y la opinin
personal de quien redacta.
Existen tres clases de ensayos: los ensayos de exposicin de ideas personales
(religiosas, ideolgicas, econmicas, etc.), ensayos de crtica que tienen como funcin el
criticar o valorar cualquier obra de carcter humano (artstica, poltica, etc.) y el ensayo de
creacin, donde la imaginacin y la sensibilidad del autor, crean relatos ficticios.
El ensayo acadmico ser redactado en un solo cuerpo, apoyndose en citas textuales
o de parfrasis de autores importantes. Su estructura tendr tres partes fundamentales: una
introduccin, un desarrollo de las ideas y una conclusin. La introduccin delimitar el tema
que se est tratando para que tanto usted como el lector o evaluador puedan identificar o saber
de lo que se est hablando. El prrafo o prrafos introductorios tienen que ser lo
suficientemente atractivos y claros para nuestros lectores. Atractivos en el sentido de que las
personas que leen nuestro trabajo se sientan motivadas desde un comienzo. Y claro en el
sentido de que nuestros lectores sepan con exactitud de qu se trata en el ensayo que tienen en
sus manos.
Los prrafos de desarrollo sustentan el asunto a travs del desarrollo de las ideas
principales. En ellos debemos exponer los hechos, las experiencias, los detalles y ejemplos
que hemos recopilado para el desarrollo de nuestro asunto. Por lo general, cada prrafo de
desarrollo, debe referirse a una sola idea principal del ensayo. Las citas textuales que van en
prrafo aparte no deben ser contados como prrafo de desarrollo. Los prrafos de desarrollo
son el corazn del ensayo, pues su funcin es explicar, discutir o probar las ideas principales,
en ellos se evidencian el dominio de las cualidades de la escritura acadmica como: unidad,
sustento de ideas, claridad, estilo.
La conclusin es el prrafo ms corto del ensayo y su objetivo es cerrar
estilsticamente el asunto desarrollado en el mismo. Para conservar la unidad del ensayo, el
prrafo de conclusin no debe introducir ningn asunto nuevo, sino desarrollar un final
lgico. Tanto la conclusin como la introduccin tienen que ser cortas para que el lector
quede convencido de lo que se ha escrito en el ensayo o se sienta motivado con la propuesta
del autor.
Existen diez pasos generales que podemos utilizar para escribir ensayos, los mismos
que facilitarn la redaccin de los trabajos y que nos permitirn realizarlos con ms rapidez.
Los diez pasos para redactar un ensayo son:
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Seleccionar el tema
Enlistar las ideas
Ordenarlas y estructurarlas
Redactar el primer borrador
Examinar los errores que contenga el borrador
Corregir el borrador
203
j.
k.
l.
m.
Redaccin final
Ttulo
Formateado de la versin final
Encuadernacin
Es importante que el ensayo se redacte tomando en cuenta los pasos antes

mencionados, con el objetivo de que logre una mayor efectividad. Procure valerse de la
tecnologa (procesador de textos) cuando desarrolle sus trabajos, para hacer ms fciles las
correcciones.
En la redaccin del contenido del ensayo se debe tomar en cuenta las siguientes
sugerencias: que haya una correcta organizacin, transicin y enlace de los prrafos, que sean
redactados con originalidad y creatividad, considerando el correcto uso del idioma y de la
ortografa. Asimismo, se sugiere que el ttulo sea propositivo, que llame la atencin y se lo
escriba cuando se ha finalizado la redaccin del ensayo.
Para un mejor manejo e identificacin de su trabajo, le sugerimos, no entregarlos en
hojas sueltas, con grapas o clips. Le recomendamos que su trabajo sea encuadernado para
poder conservar su archivo, por s surgiera cualquier necesidad de aclaracin en el futuro.
El ensayo de cinco prrafos:
El ensayo acadmico de cinco prrafos desarrolla un asunto con tres ideas de apoyo
planteado a travs de la llamada oracin principal. Su estructura ser, un prrafo de
introduccin, tres de desarrollo y uno de conclusin. La extensin de este ensayo para
consideraciones de orden escolar va, por lo general, de 500 a 1000 palabras. Obviamente
existen ensayos en el mundo acadmico y literario mucho ms extensos.
La introduccin consiste, generalmente en un prrafo cuya funcin es presentar el
asunto a los lectores de una manera atractiva para que se motiven y lo lean. Este prrafo
tendr de tres a cinco lneas y desarrollar una sola idea globalizadora de la temtica en
general.
Los tres prrafos de desarrollo, sustentan el asunto a travs de la construccin de las
ideas de apoyo, exponiendo los hechos, las explicaciones, los detalles y ejemplos que se
acopi para la expresin del asunto. Por lo general cada prrafo de desarrollo debe referirse a
una de las ideas de apoyo planteadas en la oracin principal. El primero y el tercero tendrn
mximo cinco lneas. Las citas textuales que van en prrafo aparte no deben ser contadas
como prrafo de desarrollo.
La oracin principal del ensayo desarrolla el punto de vista central del asunto y
contiene la expresin de una actitud, opinin o idea que el autor del trabajo tiene acerca del
asunto. Este prrafo es el ms amplio (hasta siete lneas) y ser expresado a travs de una
oracin completa (oracin compuesta) y es el prrafo central entre los tres de desarrollo.
El prrafo de conclusin es el ms corto del ensayo (tres lneas), su objetivo es cerrar
estilsticamente el asunto desarrollado en el ensayo. Para conservar la unidad del ensayo, este
prrafo no debe introducir ningn nuevo asunto.
14.
LA REDACCIN DE LAS CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICO
DOCUMENTALES:
(Adaptacin de la obra Manual de escritura acadmica de Ral Vallejo Corral)
Hay muchas maneras de citar las fuentes, por ello las instituciones eligen distintas
formas de hacerlo. La eleccin de los estilos de citacin es optativa para los profesores y los
204
estudiantes; sin embargo, durante todo el trabajo sta debe ser consistente, lo importante es
que los profesores y los estudiantes aprendan a sistematizar su trabajo, que no se distraigan
escogiendo el tipo de letra o diseando el formato de presentacin y que se concentren en el
contenido acadmico de su trabajo.
Hay sistemas que utilizan la cita al pie de pgina para sealar la referencia
bibliogrfica. En esta propuesta, el principio por el cual nos guiamos es el de eliminar las
citas al pie de pgina en tanto referencias bibliogrficas, dejndolas nicamente como una
ampliacin o explicacin de lo dicho en el texto.
Los mtodos ms utilizados en nuestro medio son los siguientes:
El mtodo de la Modern Language Association, MLA:
En este estilo uno se refiere a las fuentes sealando la referencia entre parntesis, de
tal manera que el lector sea remitido a la bibliografa al final del trabajo. La referencia entre
parntesis al final de la siguiente oracin es un ejemplo tpico del estilo de MLA:
Hay investigadores y acadmicos que sostienen que tanto Cervantes como Don
Quijote son seres capturados entre el viejo y el nuevo mundo, entre el espritu del
Renacimiento y el de la Contrarreforma (Fuentes, 66).
La referencia (Fuentes, 66) le indica al lector que la informacin en la oracin est
tomada de la pgina 66 de un libro escrito por un autor de apellido Fuentes. Si el lector quiere
ms informacin acerca de este libro, puede remitirse a la bibliografa, donde, bajo el nombre
de Fuentes, encontrar la siguiente informacin:
Fuentes, Carlos. Cervantes o la crtica de la lectura. Mxico DF, Joaqun Mortiz,
1983.
La cita en el estilo de la MLA contiene la informacin suficiente como para permitir a
los lectores encontrar la fuente citada en la bibliografa final. Lo importante es facilitar la
lectura de los trabajos y, por esto la bibliografa al trmino de cada trabajo resulta
imprescindible.
Si incluimos el nombre del autor en el texto de nuestro trabajo ya no es necesario
repetirlo al anotar la pgina entre parntesis:
Carlos Fuentes sostiene que tanto Cervantes como Don Quijote son seres que se
encuentran capturados entre el viejo y el nuevo mundo, entre el espritu del
Renacimiento y el de la Contrarreforma (66).
En caso de que un autor tenga ms de un libro o artculo en la lista de trabajos citados,
el parntesis ir as: (Fuentes, Cervantes: 66). Ntese que el ttulo del trabajo en referencia,
cuando es largo, puede ser abreviado. Conviene no separar el nombre del autor y la pgina de
la cita al final de una lnea.
El mtodo de la American Psychological Association, APA:
Este mtodo sigue el mismo principio de citacin que el sealado por la MLA. En lo
que difiere es en los datos que el autor o la autora deben consignar en el parntesis junto a la
cita directa o parfrasis. Comparemos con el mismo ejemplo el estilo de citacin del MLA y
este otro estilo de citacin:
Hay investigadores y acadmicos que sostiene que tanto Cervantes como Don Quijote
son seres capturados entre el viejo y el nuevo mundo, entre el espritu del
Renacimiento y el de la Contrarreforma (Fuentes, 1983: 66).
205
La referencia (Fuentes, 1983: 66) le indica al lector que la informacin en la oracin

est tomada de la pgina 66 de un libro publicado en 1983 por un autor de apellido Fuentes.
En este mtodo, si incluimos el nombre del autor en el texto de nuestro trabajo de todas
formas hay que repetirlo al anotar los datos entre parntesis:
Carlos Fuentes sostiene que tanto Cervantes como Don Quijote son seres que se
encuentran capturados entre el viejo y el nuevo mundo, entre el espritu del
Renacimiento y el de la Contrarreforma (Fuentes, 1983: 66).
En caso de que un autor tenga ms de un libro o artculo en la lista de los trabajos
citados, el parntesis, al informar acerca del ao de edicin, nos indicar de qu libro se trata:
(Fuentes, 1985: 50), en este caso ya no se trata del mismo libro citado en el ejemplo
anterior.
La bibliografa o textos consultados:
La bibliografa o textos consultados debe aparecer al final de cada trabajo.
En el caso del ensayo, y otros trabajos cortos, la bibliografa o textos consultados
comenzar, saltndose un espacio doble, inmediatamente despus del prrafo final del texto.
En el caso de la monografa, la bibliografa o textos consultados comienza en una
pgina nueva y su numeracin contina la del texto. Por ejemplo, si el texto termin en la
pgina 11, la bibliografa comenzar en la pgina 12.
La bibliografa debe ir a doble espacio. Entre el ttulo y la primera entrada se dejar
dos espacios dobles. Se dejar dos espacios dobles entre el ltimo prrafo y el ttulo
bibliografa o textos consultados si se trata de ensayos y otros trabajos breves.
Cada entrada parte del margen izquierdo sin ningn tipo de sangra; si una entrada
tiene ms de una lnea, la segunda y subsiguientes lneas comenzar, con una sangra de cinco
espacios despus del margen izquierdo.
Las entradas estarn en orden alfabtico de autor y al centro de la pgina ir el ttulo:
Textos consultados.
a. Pautas para elaborar la bibliografa o lista de textos consultados:
El ttulo del libro debe ir en subrayado o cursiva. De ninguna manera el ttulo puede ir
en cursiva y subrayado.
1. Un solo autor:
Montfar, Csar. La reconstruccin neoliberal. Febres Cordero o la estatizacin del
neoliberalismo en el Ecuador. 1984-1988. Quito, Abya Yala / UASB, 2000.
2. Dos o ms libros escritos por el mismo autor:
Vallejo, Ral. Acoso textual. Quito Seix Barral, 1999.
. Crnica mestiza del nuevo Pachakutik. Ecuador del levantamiento indgena de 1990 al
Ministerio tnico de 1996. Collage Park, Latin American Studies Center, University of
Maryland, College Park, 1996.
3. Dos o tres autores:
206
Schuldt, Jrgen y Alberto Acosta. Inflacin: enfoques y polticas alternativas para Amrica
Latina y Ecuador. Quito, ILDIS / Libresa, 1995.
Albn, Ernesto, Enrique Ayala y Agustn Grijalva. Elecciones, ideologas y
polticos. Quito, Corporacin Editora Nacional, 1994.
programas
4. Ms de tres autores:
Wray, Alberto et. al. Derecho, pueblos indgenas y reforma del Estado. Quito, Abya-Yala,
1993.
5. Un autor corporativo:
Casa de la Cultura Ecuatoriana. Trece aos de cultura nacional. Informe del presidente de la
institucin, agosto 1944-agosto 1957. Quito, CCE, 1957.
6. Autor desconocido:
Popol-Vulh. Buenos Aires, Losada, 1965.
7. Seudnimo del autor: Se aade el verdadero nombre:
Wast, Hugo (Gustavo Martnez Zubira). El 6to. sello. 2. ed., Mxico, Diana, 1959.
8. Artculo en una revista o peridico:
Neira, Mariana. Remezn en las cortes. Vistazo (Guayaquil), 17 abril 1997: 6-10.
9. Separata:
Larrea Holgun, Juan. Indice de las ordenanzas municipales de carcter financiero.
Separata de la Revista de Derecho (Quito), 25 (octubre-noviembre-diciembre 1970):
115-130.
b. Trabajos citados de una base de datos en Internet:
Internet es una especie de biblioteca virtual infinita y mutante. Por tanto, los datos
encontrados en Internet u otros servicios anlogos (on-line) deben ser tratados, en trminos
generales, de la misma forma como se manejan los libros, artculos, peridicos y revistas.
Lo nuevo en el caso especfico de Internet es que, a los datos bsicos que ya
conocemos, debemos agregar la direccin del sitio o portal electrnico y la fecha de acceso a
la informacin.
Como mucha de la informacin en Internet y servicios anlogos (on-line) ha sido
publicada originalmente en impresos, hay que seguir la misma lgica que para las citas
provenientes de CD-ROMs o disquetes. Igual que en todos los casos, si uno no puede
encontrar alguna informacin requerida para la cita, debe citar aquello que est disponible.
Ejemplos:
207
Jijn, Carlos. Teora de la dictadura. Editorial Hoy ( 31 julio 2003).

www.hoy.com.ec. Acceso: 3 agosto 2003.
Internet.
Fernando Balseca Franco. Internet. www.literaturaecuatoriana.com. Acceso: 25 abril 2002.

Presidente dominicano a favor del asilo para Noboa. El Universo (31 julio 2003). Internet.
www.eluniverso.com. Acceso: 11 agosto 2003.
T no dejas que otra gente escoja tu msica. Por qu los dejas que escojan tu futuro.
Internet. www.rockthevote.org. Acceso: 13 julio 1996.
Vogel,
Joseph Henry.
El cartel de la biodiversidad.
biodiversitycartel.com. Acceso: 28 octubre 2001.
Internet.
www.the-
c. Trabajos en otras fuentes:

1. De un programa de televisin o radial:
(Especificar el medio utilizado despus del ttulo; cualquier dato que se quiera agregar
para mayor precisin de la fuente debera ir despus del ttulo y antes de mencionar el medio;
en el caso de radio es importante anotar la frecuencia).
Entrevista a Miguel Lluco. Todas las voces. Radio. Conductor: Paco Velasco. La Luna
99.3 FM (Quito), 6 agosto 2003: 08h00.
Vivos. Televisin. Director. David Reinoso. ECUAVISA (Guayaquil), 10 agosto 2003: 21h30.
2. De una grabacin:
para mayor precisin de la fuente debera ir despus del ttulo y antes de mencionar el medio).
Pueblo Nuevo. La historia de la patria ma. LP. Quito, Fadisa, 1980.
Vallejo, Ral. Cnticos para Oriana. Recital. CD. Quito, Seix Barral, Radio La Luna,
2003.
3. De una pelcula:
para mayor precisin de la fuente, debera ir despus del ttulo y antes de mencionar el medio;
despus de la fecha debe aadirse el tiempo de duracin; si se trata de una pelcula vista en un
cine hay que anotar, despus del tiempo de duracin, los datos del lugar y fecha de
proyeccin).
Entre Marx y una mujer desnuda. Basada en la novela homnima de Jorge Enrique
Adoum. Video. Direccin: Camilo Luzuriaga. Guin: Arstides Vargas. Fotografa: Oliver
Auverlan. Protagonistas: Lissette Cabrera, Maia Koulieva, Pablo Roggiero, Felipe Tern y
Arstides Vargas. Grupo Cine, 1996, 90.
4. De una obra de arte:
208
(Si se trata de un cuadro que pertenece a una serie, se asume la lgica de citacin de un
artculo; si se trata de un cuadro que es parte de una exposicin temporal se deber indicar
luego de la ciudad donde se ubica el museo o la galera, el nombre de la exposicin y la fecha;
tambin se debe indicar si se trata de una coleccin particular). Ejemplo:
Guayasamn, Oswaldo. Lgrimas de sangre. La edad de la ira. Fundacin
Guayasamn, Quito.
Viteri, Oswaldo. Caminantes somos de la noche y de la pena. Coleccin particular.
5. De un correo electrnico:
Sosnowsky, Sal. Correo electrnico del autor. 28 junio 2000.
Aguilar- Mora, Jorge. Sobre la novela. Correo electrnico del autor. 25 abril 1999.
Las citas textuales:
Las citas textuales se mantendrn dentro del texto entre comillas cuando su extensin
demande hasta tres renglones. Si la cita tiene cuatro renglones o ms, se transcribir un
prrafo aparte, sin comillas, y con una sangra de diez espacios:
Al final de Lord of the Flies, Raplh y los otros muchachos se dan cuenta del horror de
sus acciones:
The tears began to flow and sobs shook him. He gave himself up to them now for the
first time on the island [] His voice rose under the black somoke before the burning
wreckage of the island; and infected by the emotion, the other little boys began to
shake and sob too (186).
En las citas se utilizar el signo [...] para indicar que se omite una o varias palabras u
oraciones. Ese signo nunca ir seguido de signo de puntuacin alguno, tal como est escrito
en el ejemplo precedente.
Tanto en las citas entrecomilladas como en las ubicadas en prrafo aparte, se respetar
la ortografa original en su integridad.
Llamadas:
Las llamadas (nmeros volados) irn siempre antes del signo de puntuacin,
cualquiera que ste sea. Ejemplo.
Las notas al pie:
Las notas al pie de pgina deben ir a un espacio, numeradas en orden ascendente para
todo el texto o para cada captulo. El pie de pgina aparecer en la pgina en que se cita o al
final de cada captulo4.
15.
REDACCIN DE DOCUMENTOS DE USO COMN:

(Adaptacin de Redaccin y Ortografa, Loja, Indito
Como en este caso que estamos ejemplificando, las notas servirn para ampliar informacin u opiniones, pero no se usarn
para referencias de tipo bibliogrfico, aunque dentro de ellas puede el autor remitir al lector a una fuente de informacin que
no haya utilizado necesariamente en el trabajo.
209
de Yovany Salazar Estrada*

ysalazarec2002@yahoo.es)
15.1.
La carta
La carta es un medio de comunicacin escrita, cuya finalidad radica en establecer un

dilogo a distancia a travs de la redaccin de un mensaje dirigido a quien, por mltiples
razones, no puede escuchar nuestra voz.
Segn sea el destinatario, la carta puede ser privada, particular, social, comercial y
oficial.
La correspondencia privada o particular es eminentemente de carcter personal, por
cuanto responde a una relacin directa de familiaridad o amistad que trata de asuntos ntimos
y reservados de cada individuo.
La correspondencia privada o particular se clasifica en cartas familiares, cartas de
solicitud, de felicitacin, de psame, de agradecimiento, de peticin, de excusa, de
recomendacin, entre otras.
La correspondencia social va dirigida a diversos tipos de personas y se clasifica en
cartas de invitacin a conciertos, lanzamiento de libros, conferencias, simposios, mesas
redondas, debates, carta de invitacin a bodas, bautizos, fiestas, exequias, aniversarios,
cumpleaos, retiros, bienvenida, graduaciones, felicitaciones a ejecutivos y empleados, etc.
La correspondencia comercial es el medio de comunicacin escrita ms eficaz y el
ms usado, por cuanto comprende un sinnmero de asuntos relacionados con el comercio en
general, con el propsito de resolver los mltiples aspectos en el campo del negocio.
La correspondencia comercial se clasifica en diversos tipos de cartas segn sean las
relaciones que a diario se establezcan en las empresas e instituciones de variada ndole. Las
ms usuales son: cartas de solicitud de consignacin de mercaderas, cotizaciones, crditos,
catlogos, reservaciones, entrevistas, precios, informes, referencias, cooperacin, presupuesto,
solvencia, econmica, cobranzas, reclamaciones, ofertas, relaciones pblicas, de productos de
venta y de propaganda, etc.
La correspondencia oficial o pblica circula a nivel de las dependencias del Estado
para recabar informacin de cualquier institucin oficial o autnoma; sirve para pedir
informacin o solicitar alguna certificacin sobre un asunto determinado, como pago de
impuestos, citaciones, nombramientos, cesantas, pensiones, certificaciones, etc.
15.2.
La carta personal
Una carta personal debe tener los siguientes elementos externo-formales:
a.
Lugar y fecha:
La forma ms correcta es:

Loja, 27 de enero de 2006
c.
Encabezamiento
Loja.
210
Nombre y direccin del destinatario

Tratamiento o salutacin
En el caso de una carta familiar, el encabezamiento queda suprimido. A continuacin

del lugar y la fecha, se escribe directamente el tratamiento y se remata con dos puntos.
c.
Contenido o desarrollo del tema
Es el texto de la carta que comienza inmediatamente despus del encabezamiento, es

decir despus del tratamiento o salutacin. El primero y todos los prrafos de que consta la
carta, deben empezarse dejando la sangra correspondiente o un espacio en blanco mayor al de
entre lnea y lnea.
d.
Despedida.
La despedida debe expresarse con mucho respeto y afecto, ajustada al tono de la carta,
y tratando de que no sea larga, ni dicha con expresiones forzadas, sino con la mayor
naturalidad y espontaneidad posibles, segn sea el grado de afectividad para quien se escribe.
e.
Nombre y firma
Aunque todos sabemos que una carta debe ser firmada a veces nos olvidamos, y si lo
hacemos es tan ilegible que el que recibe la carta no sabe quien la escribe. Por ello es
necesario que escribamos los nombres completos y en la lnea superior estampamos nuestra
firma.
f.
P.D.
Significa posdata y la utilizamos despus de la firma cuando, por alguna circunstancia,

olvidamos incluir algn dato en el desarrollo de la carta.
Ejemplo:
La Habana, 01 de enero de 1965. ao de la agricultura
A FIDEL CASTRO (Leda por Fidel Castro Ruz el 3 de octubre de 1965)
Fidel: me recuerdo en esta hora de muchas cosas de cuando te conoc en casa de Mara
Antonia, de cuando me propusiste venir, de toda la tensin de los preparativos.
Un da pasaron preguntando a quien se deba avisar en caso de muerte, y la posibilidad
real del hecho nos golpe a todos. Despus supimos que era cierta, que en una revolucin se
triunfa o se muere, si es verdadera, y muchos compaeros quedaron a lo largo del camino
hacia la victoria.
Hoy todo tiene un tono menos dramtico, porque somos ms maduros, pero el hecho
se repite. Siento que he cumplido parte de mi deber que me ataba a la Revolucin Cubana en
su territorio y me despido de ti, de los compaeros, de tu pueblo, que es ya mo.
Hago formal renuncia de mis cargos en la direccin del partido, de mi puesto de
ministro, de mi grado de comandante, de mi condicin de cubano. Nada legal me ata a Cuba;
solo los lazos de otra clase, que no se pueden romper como los nombramientos.
211
Haciendo un recuento de mi vida, creo haber trabajado con suficiente honradez y

dedicacin para consolidar el triunfo revolucionario. Mi nica falta de alguna gravedad es no
haber confiado ms en ti desde los primeros momentos de la Sierra Maestra y no haber
comprendido con la suficiente celeridad tus cualidades de conductor y de revolucionario.
He vivido das magnficos y sent a tu lado el orgullo de pertenecer a nuestro pueblo
en los das luminosos y tristes de la crisis del Caribe.
Pocas veces brill ms alto un estadista que en esos das; me enorgullezco tambin de
haberte seguido sin vacilaciones, identificado con tu manera de pensar y de ver y de apreciar
los peligros y los principios.
Otras sierras del mundo reclaman el concurso de mis modestos esfuerzos. Yo puedo
hacer lo que te est negado por tu responsabilidad al frente de Cuba, y lleg la hora de
separarnos.
Spase que lo hago con una mezcla de alegra y dolor: aqu dejo lo ms puro de mis
esperanzas de constructor y lo ms querido entre mis seres queridos, y dejo un pueblo que me
admiti como un hijo; eso renacer una parte de mi espritu; en los nuevos campos de batalla
llevar la fe que me inculcaste, el espritu revolucionario de mi pueblo, la sensacin de
cumplir con el ms sagrado de los deberes: luchar contra el imperialismo donde quiera que
est; esto reconforta y cura con creces cualquier desgarradura.
Digo una vez ms que libero a Cuba de cualquier responsabilidad, salvo la que emane
de su ejemplo; que si me llega la hora definitiva bajo otros cielos, mi ltimo pensamiento ser
para este pueblo y especialmente para ti; que te doy las gracias por tus enseanzas y tu
ejemplo, al que tratar de ser fiel hasta las ltimas consecuencias de mis actos; que he estado
identificado siempre con la poltica exterior de nuestra revolucin, y yo sigo estando; que en
dondequiera que me pare sentir la responsabilidad de ser revolucionario cubano, y como tal
actuar; que no dejo a mis hijos y a mi mujer nada material y no me apena: me alegra que as
sea; que no pido nada para ellos, pues el estado les dar lo suficiente para vivir y educarse.
Tendra muchas cosas que decirte a ti y a nuestro pueblo, pero siento que son
innecesarias las palabras y no pueden expresar lo que yo quisiera; no vale la pena emborronar
cuartillas.
Hasta la victoria siempre. Patria o muerte
Te abraza con todo fervor revolucionario,
Che
15.3.
La solicitud
La solicitud es una carta privada que implica una peticin a favor del firmante y cuya
redaccin exige sencillez y naturalidad, tomando en cuenta que el estilo y el tema deben
adaptarse a la psicologa y cultura del destinatario, haciendo esfuerzos por que el tratamiento
sea de lo ms espontneo y respetuoso, segn el grado de relacin que haya entre el solicitante
y el destinatario.
La solicitud puede escribirse en primera o en tercera persona. Despus del
encabezonamiento, una solicitud por lo regular comienza con las expresiones:
El (la) que suscribe (seguido del nombre).
Luego de este primer paso, el solicitante debe identificarse con sus datos personales y
seguidamente expresar los motivos en forma concisa y breve, describiendo el inters que lo
motiv a escribir la carta y la esperanza o confianza de encontrar una respuesta favorable.
212
Ejemplo:
oja, 06 de Mayo de 2005
Sr. Dr. D.
ngel Cuenca Carrin
RECTOR DEL COLEGIO EXPERIMENTAL BERNARDO VALDIVIESO (E)
En su despacho.Seor Rector:
Yo, Marlene Elizabeth Castro de Salazar, a su autoridad y por su digno intermedio al
Honorable Consejo Directivo del Colegio que, con todo acierto, usted regenta, muy
comedidamente, expongo y solicito lo siguiente:
En virtud de haber tramitado y legalizado una permuta con el Dr. Jos Gilberto Cueva
Docente del rea de Filosofa, Lengua y Estilo del Colegio y una vez que la Direccin
Provincial de Educacin de Loja ha expedido la accin de personal a mi favor como Profesora
de Lenguaje, Comunicacin y Literatura del prestigioso Colegio Experimental Bernardo
Valdivieso solicito mi formal incorporacin a la planta docente y ratifico mi predisposicin
para, en armona con autoridades, compaeros (as) docentes, servidores (as) administrativos
(as), estudiantes y progenitores o representante del alumnado trabajar en pro del desarrollo y
mejoramiento acadmico y administrativo del ms antiguo y conocido Colegio de Loja: el
Bernardo Valdivieso.
Segura de ser, oportuna y favorablemente atendida, me anticipo en agradecerle.
Del Seor Rector, muy atentamente
Dra. Marlene Elizabeth Castro de Salazar
PETICIONARIA
Cc. Vicerrectores (E) del Colegio Bernardo Valdivieso, Secciones Diurna y Nocturna;
Inspector y Subinspector General del establecimiento y Colectora.
15.4.
La solicitud de trabajo o empleo
Al redactar este tipo de solicitud el aspirante debe demostrar mucho tacto, tino y
prudencia, porque la carta es su representante individual: cualquier detalle le servir al
patrono para descubrir qu tipo de persona es el que suscribe.
En virtud de estas circunstancias la solicitud debe escribirse tomando en cuenta los
siguientes aspectos:
a. Capacidad. En la solicitud debe constar con claridad que el solicitante est en
condiciones idneas para desempear el trabajo que solicita presentando los ttulos
profesionales que tenga y el lugar en donde los adquiri.
213
b. Prctica profesional. Si el profesional ha trabajado antes en otro tipo de

instituciones, har constar que tipo de funciones ha desempeado, sin falsear ningn dato.
c. Referencias. En la carta debe hacerse constar los nombres de personas muy
honorables que puedan dar fe de las condiciones morales y profesionales del peticionario.
d. Discrecin. Como nuestro afn es el de justificar el deseo de ir a trabajar con
responsabilidad, puntualidad, diligencia, lealtad a la empresa, buenas relaciones humanas, y
demostrar que somos poseedores de una personalidad equilibrada, tengamos el cuidado que
nuestra carta sea clara, natural y breve, en la que se demuestre sensatez y buena cultura.
e. Tratamiento. Una carta de solicitud de empleo, debe escribirse, guardando el
respeto y la consideracin correspondientes, sea cual fuere el nexo de amistad que el
solicitante mantenga con el jefe de la institucin o empresa a la que se dirige, en el supuesto
caso de que entre ambos existiese tal amistad.
Ejemplo:
Quito, 06 de enero de 2006
Sr. Dr.
Javier Ponce
Ciudad.
Seor Gerente:
Por informacin de prensa conozco que la empresa EDIPCENTRO requiere los
servicios de una secretaria; en tal virtud, tengo a bien dirigirme a usted para solicitarle se
digne considerar mi nombre para dicho cargo, con este fin adjunto el currculo vitae
correspondiente. Me permito indicarle que estoy dispuesta a someterme a las entrevistas y
pruebas de eficiencia profesional que creyere necesarias.
En caso de ser atendida favorablemente mi solicitud, mucho agradecer informarme al
telfono 2 546 818.
Atentamente
Valeria Rojas Granda
Adj: currculo vitae
15.5.
La carta de renuncia
Cuando un trabajador, empleado o funcionario se tiene que retirar de la institucin o

empresa donde labora, se acostumbra a formalizar dicho retiro presentando al jefe o patrono
una carta de renuncia.
La redaccin de la carta de renuncia debe regirse a las normas generales ya sealadas.
Es decir, que sea una carta amable, sincera y de poca extensin. En todo caso, sea cual fuere
la razn para retirarse o abandonar el trabajo siempre debe agradecerse en la renuncia por las
atenciones y por la oportunidad que le brindaron para trabajar en la institucin. Si es posible
debe dejarse constancia de los motivos por los que se retira.
Ejemplo:
214
Loja, 10 de Mayo de 2005

Sr. Lic. D.
Mximo Vega Ochoa
RECTOR DEL COLEGIO TCNICO ECUADOR DE LA PARROQUIA 27 DE
ABRIL (LA NARANJA), CANTN ESPNDOLA
En su despacho.Seor Rector:
Yo, Marlene Elizabeth Castro de Salazar, a su autoridad y por su digno intermedio al
Honorable Consejo Directivo del Colegio que, con todo acierto, usted regenta, muy
comedidamente, expongo y solicito lo siguiente:
En virtud de haber tramitado y legalizado una permuta con el Dr. Jos Gilberto Cueva
Docente del rea de Filosofa, Lengua y Estilo del Colegio Experimental Bernardo
Valdivieso y una vez que la Direccin Provincial de Educacin de Loja ha expedido la
accin de personal a mi favor como Profesora de Lenguaje, Comunicacin y Literatura del
mencionado Colegio presento a su autoridad la irrevocable renuncia a las funciones de
docente del establecimiento que usted dirige, no sin antes exteriorizar mi sentimiento de
gratitud para las autoridades, compaeros (as) docentes, servidores (as) administrativos (as),
estudiantes y progenitores o representante del alumnado con los cuales trabaj en pro del
desarrollo y mejoramiento acadmico y administrativo de su Colegio.
Segura de ser, oportuna y favorablemente atendida, me anticipo en agradecerle.
Del Seor Rector, muy atentamente
Dra. Marlene Elizabeth Castro de Salazar
PETICIONARIA
Cc. Vicerrectores del Colegio Tcnico Ecuador; Inspector General del establecimiento y
Colectora.
15.6.
Carta de presentacin y recomendacin
La carta de presentacin y recomendacin es un documento o certificado abierto que el

remitente entrega al destinatario para que se entere de los antecedentes positivos del
recomendado.
Se llama carta de presentacin o recomendacin porque a travs de ella se presenta o
se recomienda al interesado, exponiendo las cualidades o antecedentes de que es digno el
recomendado.
La carta de presentacin y recomendacin va dirigida exclusivamente a una persona
determinada, en la que el que la suscribe sabe que la persona a quien recomienda va ser
atendida por aquel a quien va dirigida la recomendacin de aquella persona que an el
destinatario no la conoce sino en el momento en que le presenta la carta personalmente.
El plan para escribir una carta de recomendacin es el siguiente:
215
Lugar y fecha
Datos del destinatario
Vocativo
Texto de la carta
1)
2)
3)
4)
Presentacin del interesado

Cualidades morales y antecedentes profesionales que lo acrediten al interesado
como una persona idnea.
Saludo de despedida
Firma y nombre del remitente
Ejemplo:
Loja, 22 de octubre de 2002
Sr. Dr. D.
Juan Mayor Snchez
PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
Madrid
Estimado amigo:
El portador de la presente, Franklin Omar Ordez Luna, es mi buen amigo y muy
conocido en la ciudad de Loja y el Ecuador entero por su condicin de maestro de Literatura,
periodista cultural y por sus cualidades de poeta y narrador.
El licenciado Ordez Luna es de una absoluta honorabilidad y muy cumplidor de sus
obligaciones como maestro, escritor de cuento y poesa, periodista e intelectual, motivo por el
cual sus creaciones literarias han sido publicadas en prestigiosos diarios y revistas del
Ecuador y ltimamente han visto la luz tres libros, los dos primeros en verso y el tercero en
prosa, respectivamente: Mapa de sal, A la sombra del corsario y Los ngeles que emigraron
de Sodoma.
El afn de superacin de mi amigo Ordez Luna lo han motivado a presentar su
documentacin personal para hacerse beneficiario a una beca de estudios y poder asistir al
XLVIII Curso para Profesores de Lengua y Literatura Espaola, convocatoria 2006 de la
Agencia Espaola de Cooperacin Internacional (AECI).
Como personalmente conozco de su fuerte influencia en el Comit de Seleccin de
becarios, mucho agradecer a usted interponer sus buenos oficios en beneficio de mi amigo
Ordez Luna y de esa manera l vea cristalizado un anhelado sueo personal, por el bien la
Literatura y cultura de Loja, el Ecuador e Hispanoamrica.
Aprovecho la oportunidad para desearte el mejor de los xitos en todas tus actividades
personales y profesionales.
Atentamente,
Dr. Galo Guerrero Jimnez
DIRECTOR DE LA CARRERA DE LENGUA DE LA UTPL Y EX -BECARIO DE LA
AECI.
Tambin puede resultar ilustrativo el siguiente ejemplo tomado de la vida real de nuestra
Institucin de educacin superior:
216
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

CARTA DE RECOMENDACIN
La Universidad Nacional de Loja reconoce la brillante trayectoria estudiantil del seor
Ingeniero Comercial CARLOS MARCELO LEN CASTRO, profesional graduado en
nuestro Centro de Estudios Superiores, motivo por el cual en varias ocasiones ha sido
delegado por el rea Jurdica, Social y Administrativa a participar en diferentes Congresos
Internacionales relacionados con la Carrera de Administracin de Empresas, realizados en
Colombia, Chile y Panam, en calidad de Becario, de cuya destacada actuacin la
Universidad Nacional de Loja se ha sentido honrada.
Su capacidad intelectual y su gran sentido de responsabilidad le han permitido al seor
Ingeniero Len Castro obtener una buena formacin acadmica, la misma que le garantiza
ejercer con xito su profesin.
Atentamente,
EN LOS TESOROS DE LA SABIDURA
EST LA GLORIFICACIN DE LA VIDA
Mg. Sc. Jaime Wilson Valarezo Carrin
VICERRECTOR
15.7.
Carta de felicitacin
Las cartas de felicitacin son innmeras por la variabilidad de motivos que existen
para redactar el asunto por el cual se felicita. Las cartas de felicitacin son espontneas,
escritas con mucha franqueza, su objetivo es estimular y enaltecer las cualidades de una
persona, que se haya distinguido por haber alcanzado algn mrito laboral, artstico, cultural,
cientfico, o de otra ndole como felicitaciones por cumplir aos, fiestas, bienvenidas a nuevos
empleados, graduaciones, jubilaciones, recuperacin por enfermedades, retorno de un viaje de
estudios, ascensos profesionales, por haber escrito un libro, por el triunfo en un concurso de
merecimientos.
Las cartas de felicitacin no debe diluirse en asuntos ajenos al motivo por el que se
felicita; por el contrario, debe caracterizarse por su precisin y por los buenos deseos de
amistad y sinceridad de quien las enva.
Ejemplo:
Loja, 9 de abril de 2002
Sr. Dr.
Fausto Aguirre Tirado
PROFESOR DE LA UNIDAD
VALDIVIESO
Ciudad.-
EDUCATIVA EXPERIMENTAL BERNARDO
217
De mi consideracin:
En nombre y representacin del Honorable Consejo Directivo del Colegio
Experimental Bernardo Valdivieso hago llegar a usted la ms efusiva y sincera congratulacin
institucional por haber obtenido el Premio nico en el VI Concurso Nacional: Muy Ilustre
Municipalidad de Guayaquil 2001, convocado por el Ncleo del Guayas de la Casa de la
Cultura Ecuatoriana, en el Gnero de Ensayo sobre Literatura Ecuatoriana.
Literatura y Conflicto, la obra premiada, a no dudarlo, constituir una referencia
obligatoria para quienes aspiran conocer el ensayo literario del Ecuador, todo lo cual
constituye un motivo de sano orgullo para quienes constituimos la familia bernardina
Atentamente,
Dr. Csar Jaramillo Carrin
RECTOR DEL COLEGIO BERNARDO VALDIVIESO
15.8. Carta de psame
Las cartas de psame deben ser espontneas, de poca extensin y escritas con la mayor
sencillez. Los elementos que integran este tipo de documentos son los siguientes:
a.
Nombre de la institucin
b.
Considerando: (Se escribe los nombres de quien ha muerto y la relacin de
parentesco con la persona a quien se expresa la condolencia; se escribe luego los nombres y la
relacin o cargo que el doliente tiene con la institucin.).
c.
ACUERDA: (aqu se expresa la nota de condolencia, el pesar que aflige a los
miembros de la institucin. Luego se puntualiza los aspectos que se acuerde tomar en
compromiso de solidaridad con el doliente).
d.
Se escribe el lugar y la fecha en que se redacta el acuerdo.
e.
Se escribe el nombre y el cargo del primer personero de la institucin, y el del
secretario, en caso de creerlo conveniente.
Ejemplo:
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
CONSIDERANDO:
Que de manera trgica ha fallecido el correcto caballero, maestro ejemplar y
distinguido dirigente del Magisterio, y en varios perodos Presidente de la Unin Nacional de
Educadores, UNE, Ncleo Provincial de Loja, Seor Profesor:
JULIO SERVIO ORDEZ ESPINOSA
Que el fallecido contribuy grandemente al fortalecimiento de la educacin y de la
carrera docente provincial y nacional
Que su desaparicin enluta a distinguidos hogares y al magisterio lojano y ecuatoriano.
218
Que es un deber de las instituciones solidarizarse con el dolor que embarga a los
familiares del extinto,
ACUERDA:
1. Deplorar profundamente su desaparicin y expresar a todos y cada uno de sus
familiares la ms sentida condolencia por tan irreparable prdida, especialmente a sus
hijos Dr. Vladimir, Dra. Miriam Ordez Vivanco, a sus sobrinos: Lic. Luz Mara
Crdova y Sra. Teresa de la Nube Ordez, apreciados servidores universitarios.
2. Recomendar su nombre como ejemplo del Maestro Formador de Juventudes, de
cumplimiento honesto y responsable desempeo ante la comunidad universitaria y
lojana.
3. Enviar una ofrenda floral ante su tmulo mortuorio;
4. Acompaar en corporacin en el velatorio y traslado de sus despojos mortales;
5. Publicar el presente acuerdo por los medios de comunicacin social local e
institucional.
Es dado en la Ciudad Universitaria, La Argelia, de Loja, a los once das del mes de
octubre del ao dos mil dos.
Dr. Reinaldo Valarezo Garca
RECTOR
Dr. Max Gonzlez Merizalde

VICERRECTOR
Dr. Ernesto Roldn Jara

SECRETARIO GENERAL
15.9.
Dr. Fidel Maldonado Tapia,

JEFE DE PROTOCOLO
El certificado
Certificados son documentos que dan fe sobre la buena conducta, solvencia,

honorabilidad o cualquier otro aspecto que solicite la persona interesada.
Un certificado consta de los siguientes elementos:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Identificacin de quien certifica

Qu certifica
A quin certifica
Autorizacin para que se use el certificado
Lugar y fecha de la certificacin que pueden ir al final o hacia arriba y a la
derecha del certificado.
La firma de quien certifica.
Ejemplo:
Alonso Fierro G.
JEFE DE PERSONAL DE ECUACERAMICA
CERTIFICA:
219
Que el seor Pedro Ruiz Cceres, portador de la cdula 09-00458781, tiene una
conducta intachable, goza de respeto y consideracin de quienes lo rodean por su trato afable
y caballeroso; y, en el tiempo que tengo de conocerlo, ha dado muestra de honorabilidad a
toda prueba.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, autorizando al interesado que
haga uso del presente como crea conveniente.
Quito, 22 de octubre de 2002
Alonso Fierro G.
15.10.
El memorando
Memorando proviene del latn medorndum que significa algo que debe recordarse o
tener en la memoria.
Hay de dos tipos: el personal y el institucional
a.
Personal. Es la recopilacin de hechos que se deben tener presentes o tambin el
librito o conjunto de papelitos en que se apuntan los casos que se requieren recordar en un
momento oportuno.
El memorando personal se lo usa generalmente en las oficinas con el fin de recordar
algo a alguien al jefe de oficina, gerente, ejecutivo, etc. Debe ser corto, pero claro.
MARTES 22 de Octubre de 2002:
-
Entrevista con el Sr. Herrera a las 09H00. Debe llevar documentos

Visita al Sr. Guerrero, Gerente de...vendr a las 14H00.
Llamar por telfono al doctor Minga a las 15H00
Sesin con la directiva, 16H00. Alistar documentos
b.
Institucional: se lo utiliza cuando es necesario comunicarse dentro de una misma
empresa. Es considerado como una forma de carta muy importante dentro de un negocio.
Se estructura de los siguientes elementos:
1)
Encabezamiento: que consta de lo siguiente:
-
De quien
A quien se enva
Fecha
Asunto que se trata
2)
Texto: contiene por lo general los siguientes datos:
Motivo del memorando

Informacin detallada del asunto
220
3)
Sugestiones y expresiones en las que se puede solicitar ayuda de acuerdo con el

asunto del memorando
Firma: generalmente la rbrica va al final del mensaje
4)
Iniciales de referencia: se escribe de la misma manera que en la carta y el oficio y se
lo localiza a dos espacios de la firma de quien remite el memorando.
Ejemplo:
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA
MEMORANDO
Fecha:....................................
De: ........................................
Para: ......................................
Asunto: .................................
.................................
.................................
---------------------------------Firma
YSE/bphg
15.11. Redaccin de actas
Redactar un acta es saber recoger por escrito el testimonio de lo tratado en una reunin
formal, bien se trate de una junta, sesin asamblea, o un acto de importancia.
El plan para el desarrollo del acta que se sigue generalmente en el transcurso de una
sesin es el siguiente:
a. Introduccin
1)
2)
3)
4)
Lugar y fecha
Hora de iniciacin de la sesin
Nombres del local en que se renen y de la institucin, asociacin o grupo
humano que sesiona.
Indicar si se trata de sesin ordinaria o extraordinaria y los nombres de la
autoridad que preside la reunin y de la persona que acta como secretario(a)
Todos estos pueden ir redactados en un solo prrafo
b. Apertura
1)
2)
El secretario hace constar el momento en que el presidente o director declara

abierta la sesin.
Pase de lista
221
3)
Lectura del acto de la sesin anterior
c. Orden del da
1)
2)
3)
4)
Informe de la presidencia o direccin

Proposiciones y discusiones
Acuerdos y resoluciones
Asuntos varios
Ejemplo:
ACTA DE LA REUNION CONSTITUTIVA DE LA FUNDACIN CULTURAL
EQUINOCCIO REALIZADA EL DIA SIETE DE MARZO DEL DOS MIL CINCO.
En la ciudad de Quito, Provincia de Pichincha, Repblica del Ecuador, en el local de la
Fundacin CulturalEquinoccio, ubicado en la calle Panam 609 y Buenos Aires (Barrio
Amrica), el da de hoy siete de marzo del dos mil cinco, a las 17:00horas se renen los abajo
firmantes con el objeto de resolver sobre la constitucin de la Fundacin
CulturalEquinoccio.
Se constata en la reunin la presencia de los seores: Sra. Julia Chamba M., Dr.
ngel S. Ruque G, Fausto A. Ruque Ch., Efrn Ordez, Alex Alarcn F.; todos mayores de
edad, profesionales y legalmente habilitados para el objetivo propuesto, esto es fundar la
Fundacin Cultural Equinoccio.
Toma la palabra el seor Doctor ngel Ruque G., y resalta la necesidad de constituir
una fundacin cultural que permita realizar una variedad de actividades en el orden cultural y
artstico; y que deben ser desarrollados a travs de proyectos. Alex Alarcn Fabre resalta los
intereses culturales de la fundacin y que debe estar orientada a trabajar con las personas que
tienen una vocacin artstica y que con iniciativas apropiadas van a aportar al desarrollo
cultural del pas. La seora Julia Chamba aade la necesidad de difundir las artes, a travs de
la investigacin y la formacin, entendiendo los mbitos de la msica, la pintura, la danza y
otros artes.
El Sr. Fausto Ruque indica que la fundacin debe generar proyectos e impulsar
propuestas culturales y artsticas en beneficio de la poblacin, quienes se beneficiarn del
contenido de las estas disciplinas, ayudndoles a engrandecer el cuerpo y la mente,
estimulando su crecimiento artstico, espiritual y humanstico como contribucin al desarrollo
de los valores humanos.
El Sr. Efrn Ordez solicita se someta a consideracin estas mociones, una vez que se
han realizado los acuerdos bsicos sobre las reas que va a trabajar la Fundacin. Acto
seguido propone que se le llame EQUINOCCIO. La Fundacin podr desarrollar sus
actividades tanto a nivel local como nacional con perspectivas de un trabajo coordinado
internacionalmente con personas jurdicas o naturales que tengan la misma lnea de inters
que la Fundacin.
Todos coinciden en que la figura jurdica bajo la cual se ampararan para el desarrollo
legal de sus actividades es una fundacin, sin fines de lucro porque sus actividades son
altamente altruistas ,y, deciden en unanimidad de acto constituirse en una fundacin.
Todos los asistentes se pronuncian favorablemente por la mocin, la misma que es
aprobada por consenso. Por tanto, el grupo presente, resuelve, por unanimidad, constituir y
conformar legalmente la que se denominar Fundacin Cultural Equinoccio.
222
Acto seguido se procede a la designacin de un Director de la Sesin, dignidad que recae

en la persona del Sr. Fausto Ruque quin, debidamente posesionado entra al ejercicio de su
cargo.
El seor Director de la Sesin manifiesta que debe procederse a designar una Directiva
Provisional, para la elaboracin del proyecto del estatuto de la Fundacin y convoque a los
miembros para que lo apruebe en tres sesiones realizadas en tres das distintos.
La Directiva Provisional, queda conformada por: un presidente, un secretario y un vocal.
Se procede a la eleccin, y se obtiene los siguientes resultados: PRESIDENTE el seor Fausto
Ruque; SECRETARIO Alex Alarcn; VOCAL el Dr. ngel Ruque.
La directiva designada se posesiona y entra de inmediato al ejercicio de sus funciones.
Siendo las 22:00hrs, siete de marzo del dos mil cinco, se da por terminada la sesin.
Al fin de esta acta suscriben todos los presentes, en original y dos copias.
Firma miembros presentes:
Prof. Julia Chamba Maza
C.I.: 1100326444
Dr. ngel S. Ruque Ganazhapa

C.I.: 11OOO43635
Sr. Fausto A. Ruque Chamba

C.I.: 1103191092
Sr. Alex Alarcn Fabre.

C.I.: O916381775
Sr. Efrn Ordez Calero

C.I.: 1708981152
"CERTIFICACION".- "Esta acta fue aprobada en la reunin constitutiva de la Fundacin
Cultural Equinoccio realizada en la ciudad de Quito, el da siete de marzo del 2005.
Certifico.f) EL PRESIDENTE
f) EL SECRETARIO.
15.12. Redaccin de informes

Los informes son comunicaciones de tipo acadmico, administrativo, comercial o
particular que proporcionan datos sobre proyectos, condiciones de trabajo, avance de un
asunto acadmico, comercial o datos sobre la situacin de un asunto determinado, dirigidos al
personal directivo de una entidad, institucin o empresa, para que puedan tomar las decisiones
que crean pertinentes sobre lo que el interesado informa.
La presentacin del informe va acompaada, primero con una introduccin en la que
se hace referencia sobre el asunto del informe. Luego se escribe la fuente de informacin en la
que, en forma objetiva, se describe o expone el asunto medular o fundamental. Vienen luego
las conclusiones; y, finalmente, las recomendaciones o sugerencias que de manera personal se
puedan emitir.
Ejemplo:
223
Loja, 29 de Noviembre de 2005

Sr. Dr. Mg. Sc.
Hctor Eudaldo Silva Vilema
DIRECTOR DEL REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE
Y LA COMUNICACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
En su despacho.Seor Director:
Por medio de la presente cmpleme informar a usted sobre mis actividades realizadas
en la ciudad de Cuenca, entre el martes 22 y el viernes 25 de noviembre, del mes y ao en
curso, fechas en las cuales solicit permiso a fin de poder participar de la Novena Edicin del
ENCUENTRO SOBRE LITERATURA ECUATORIANA ALFONSO CARRASCO
VINTIMILLA organizado por la Especialidad de Lengua y Literatura en Espaol, de la
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad Estatal de Cuenca.
Conforme el compromiso asumido con el Nivel de Postgrado y el AEAC, que con todo
acierto usted dirige, aprovech de este viaje para difundir el SEGUNDO ENCUENTRO
INTERNACIONAL DE DIDCTICA UNIVERSITARIA, en las universidades: Estatal,
Catlica, Politcnica Salesiana y Panamericana de la ciudad de Cuenca y present mi
ponencia titulada Sujeto y cultura migrantes en El xodo de Yangana de ngel Felicsimo
Rojas, el da mircoles 23 de noviembre, a partir de la 11 horas, en la Mesa redonda No 9
denominada Extraterritorialidades, en la que particip junto a los escritores Huilo Ruales
Hualca y Ramiro Oviedo, residentes en la repblica de Francia.
Adems particip de todas las actividades programadas por los organizadores del
ENCUENTRO SOBRE LITERATURA ECUATORIANA ALFONSO CARRASCO
VINTIMILLA, las mismas que pueden sintetizarse de la siguiente manera:
Martes 22 de noviembre de 2005:
09 a 11 horas: Mesa 4: Poticas del teatro:
Ponentes: Peki Andino y Franklin Rodrguez Abad.
11 a 13 horas: Mesa 5: Poticas de la literatura infantil:
Ponentes: Soledad Fernndez de Crdova, Francisco Delgado Santos y Mara Fernanda
Heredia.
15 a 16 horas 30: Mesa 6: Poticas del relato:
Ponentes: Juan Valdano, Ivn Egez, Ral Prez Torres y Jorge Dvila Vzquez.
16 horas 45 a 18horas: Mesa 7: Poticas de la lrica:
Ponentes: Fernando Cazn Vera, Humberto Vinuesa y Xavier Ponce.
18 horas: Conversatorio con escritores extranjeros invitados.
19 horas: Presentacin de libros de Peki Andino, Mario Campaa y Lucrecia Maldonado.
20 horas: Recital de poesa joven.
224
Mircoles 23 de noviembre de 2005:

09 a 11 horas: Mesa 8: Sobre poticas varias:
Ponentes: Mara Augusta Vintimilla, Carlos Rojas y Xavier Oquendo Troncoso.
11 a 13 horas: Mesa 9: Extraterritorialidades
Ponentes: Ramiro Oviedo, Yovany Salazar Estrada y Huilo Ruales Hualca.
15 a 16 horas 30: Mesa 10: Imaginarios urbanos:
Ponentes: Alicia Ortega, Manuel Villavicencio y Ral Serrano Snchez.
16 horas 45 a 18horas: Mesa 11: Talleres Literarios:
Ponentes: Miguel Donoso Pareja, Carlos Aulestia y Edwin Madrid.
18 horas: Recital de poesa: Humberto Vinuesa, Ramiro Oviedo y Huilo Ruales Hualca.
19 horas: Presentacin de libros de Solange Rodrguez, Ernesto Carrin y Huilo Ruales
Hualca.
Jueves 24 de noviembre de 2005:
09 a 11 horas: Mesa 12: Poticas de la lrica y el relato:
Ponentes: Gabriela Alemn, Mara Fernanda Espinoza, Catalina Sojos y Natasha Salguero.
11 a 13 horas: Mesa 13: Poticas del relato:
Ponentes: Ral Vallejo, Jorge Velasco Mackenzie, Santiago Pez y Oswaldo Encalada.
15 a 16 horas 30: Mesa 14: Sobre las poticas de escritores:
Ponentes: Csar Carrin, Mara Paulina Briones, Luis Carlos Muss y Ernesto Carrin.
16 horas 45 a 18horas: Mesa 15: Espacio joven: Situacin del nuevo relato ecuatoriano:
Ponentes: Luis Felipe Snchez, Luis Felipe Aguilar, Miguel Antonio Chvez, Carlos
Vsconez y Solange Rodrguez.
19 horas: Presentacin de libros de Modesto Ponce y Luis Carlos Muss.
20 horas: Festival de Danza: Espritu del mundo andino
Viernes 25 de noviembre de 2005:
09 a 11 horas: Mesa 16: Poticas de la lrica:
Ponentes: Mario Campaa, Cristbal Zapata y Edwin Madrid.
11 a 13 horas: Mesa 17: Poticas de la lrica y el relato:
Ponentes: Fernando Balseca Franco, Edgar Alln Garca, Ivn Oate y Alexis Naranjo.
15 a 16 horas 30: Mesa 18: Espacio joven: Situacin de la nueva poesa ecuatoriana:
Ponentes: Mara de los ngeles Martnez, Augusto Rodrguez, Franklin Ordez, Juan Carlos
Astudillo y Sebastin Lazo.
225
16 horas 45 a 18horas: Mesa 19: Pas secreto y sus proyectos:

Ponentes: Ral Vallejo, Nelson Osorio y Huilo Ruales Hualca.
19 horas: Sesin de Clausura del ENCUENTRO SOBRE
ECUATORIANA ALFONSO CARRASCO VINTIMILLA.
LITERATURA
De acuerdo a lo programado para asistir a este evento acadmico sal desde esta ciudad
de Loja el da lunes 21 de noviembre a las 24 horas en Ejecutivo San Luis y, por razones
personales, retorn en la misma empresa el da sbado 26 de noviembre a las 16 horas.
Con la finalidad de que se proceda a devolverme los pasajes de ida y retorno adjunto
los respectivos tickets de viaje.
Es todo lo que puedo informar, para los fines legales consiguientes.
Reiterando mi agradecimiento por el permiso y apoyo brindado, a fin de poder asistir a
un evento literario de tanta magnitud, le patentizo mis sentimientos de consideracin y estima
ms distinguidos.
Del Seor Director, Muy atentamente
Dr. Yovany Salazar Estrada
DOCENTE
Cc. Mg. Sc. Luis Tituaa Carrin, Coordinador del Nivel de Postgrado del AEAC de la UNL.
Adj. Copia del Certificado de asistencia al ENCUENTRO SOBRE LITERATURA
ECUATORIANA ALFONSO CARRASCO VINTIMILLA.
15.13. El Currculo vitae
Son dos palabras latinas que literalmente significan curso de la vida. Es una
informacin escrita de los datos personales, estudios, ttulos, merecimientos y experiencias
profesionales que una persona tiene sobre una determinada actividad.
Estructuralmente el currculo vitae consta de los siguientes elementos:
a.
b.
c.
d.
e.
Informacin sobre los datos personales

Informacin sobre estudios realizados y formacin en general
Informacin sobre la experiencia profesional
Informacin sobre otros aspectos
Lugar, fecha y firma
226
Ejemplo:
CURRICULO VITAE
1. DATOS PERSONALES:
Nombres y apellidos ...............................................................................
Lugar y fecha de nacimiento ..................................................................
Edad.........................................................................................................
Estado civil..............................................................................................
Direccin domiciliaria............................................................................
Telfono, fax..............................Correo Electrnico...............................
Cdula Nro..............................................................................................
2. ESTUDIOS REALIZADOS:
Escuela.....................................................................................................
Colegio....................................................................................................
Universidad.............................................................................................
3. TTULOS ACADMICOS:
Licenciatura.............................................................................................
Maestra...................................................................................................
Doctorado................................................................................................
Otros........................................................................................................
4. ESPECIALIZACIN (es conveniente anotar tema, lugar, fecha y duracin de los
mismos):
Cursos generales realizados....................................................................
Cursos de especializacin.......................................................................
Diplomados.............................................................................................
5. EXPERIENCIA PROFESIONAL:
Cargos o funciones desempeadas (relacin en orden cronolgico)
Participacin en Proyectos, foros, simposios y otros eventos acadmicos
6. OTRAS REFERENCIAS:
Dignidades que ha ocupado....................................................................
Premios recibidos....................................................................................
Concursos ganados..................................................................................
Distinciones.............................................................................................
Asociaciones a las que pertenece o ha pertenecido................................
BIBLIOGRAFA CITADA Y CONSULTADA:
227
Aguilar, Mara y otros. 2000. Deficiencia lectora en los alumnos que ingresan al Nivel
de Formacin Bsica Universitaria de la Universidad Nacional de Loja. Perodo 1996-1997.
Lineamientos proposititos. Tesis Doctoral en Ciencias de la Educacin. Loja, Indita 277 p.
Aguirre Tirado, Fausto. 2002. Literatura y conflicto. Guayaquil Casa de la Cultura
Ecuatoriana, Ncleo del Guayas. (Coleccin Letras del Ecuador Nro. 179). 149 p.
Aguirre Ros, Manuel Agustn. 1993. El arte de leer para cultivarse. Loja, Casa de la
Cultura Ecuatoriana Benjamn Carrin, Ncleo Provincial de Loja. 16p.
Alden Guamn, Wilman y otros. 2001. Mdulo I, Tronco General, Ao Acadmico
2001 2002. 120p.
ngeles Caballero, Csar A. 1972. La tesis universitaria: Investigacin y elementos. 5
ed. Lima, Talleres grficos Villa Nueva. 229 p.
Aorga, Joaqun. Composicin.
Basulto, Hilda. 1994. Ortografa actualizada. Mxico, D.F.
Bettelheim, Bruno; Selan, Karen, 1998. Aprender a leer. Barcelona, Grijalbo
Mondadori 294 p.
Casa de la Cultura Ecuatoriana. 2003. Captulo a parte Nmeros tres - cuatro: Revista
de la Campaa Nacional Eugenio Espejo por el Libro y la Lectura: Memorias del Primer
Congreso Internacional del Libro y la Lectura (abril 2003). Quito, Casa de la Cultura
Ecuatoriana Benjamn Carrin. 347p.
Carrin, Benjamn. 2002. El cuento de la patria. 3ra. Ed. Quito, Cargraphics
(Coleccin Luna Tierna). 193 p.
Carvajal, Lizardo. 1990. La lectura: metodologa y tcnica. 6 ed. Cali, Fundacin para
actividades de investigacin y desarrollo. 198 p.
Espinoza de Guerra, Isabel. 1991. Manual Completo de Ortografa. Quito,
Universidad Central del Ecuador. 246p.
Freire, Manuel. s.f. Nueva ortografa dinmica: prctica a todo nivel. Riobamba,
Edipcentro. 76 p.
Freire, Manuel. Lenguaje Funcional. Expresin Oral y Escrita para todo nivel. Dcima
Edicin.
Freire, Manuel. s.f. Lenguaje total 2: escuchar, leer, hablar, escribir. Riobamba,
Edipcentro. 171p.
Fuentes, Juan Luis. 1980. Comunicacin. Madrid.
Glaser, M. 1990. Cmo estudiaban Marx, Engels y sus discpulos. Quito, Editorial
Universitaria.
Guerra Reyes, Frank. 2003. Los organizadores grficos y otras tcnicas de la A a la Z.
Ibarra, Academia Editores.
Guerrero Jimnez, Galo Rodrigo. 1997. Ortografa y composicin. Loja, Universidad
Tcnica Particular de Loja. 345 p.
_____. 2004. Las ventajas de saber leer y entrevistas con Jos Guamn. Loja,
Servicios Editoriales Daniel lvarez Burneo. 155p.
Guevara, Ernesto; Fernndez Retamar, Roberto (Editor). 1969. Obra revolucionaria. 3
ed. La Habana, Era. 663p.
Guidici, Mauro. 1980. Entrenamiento para la lectura rpida y eficaz. 2 ed. Bilbao,
Mensajero. 181 p.
Hertfelder, Cynthia. 1993. Las lecturas de tus hijos. 2 ed. Madrid, Ediciones Palabra.
223 p.
Maddox, Harry. 1970. Cmo estudiar. Barcelona, Oikos-tau. 243 p.
228
Instituto Tcnico Superior Experimental Beatriz Cueva de Ayora. 2005.

metodologas estratgicas innovadoras en la perspectiva del aprendizaje grupal. 100p.
Jcome, Gustavo Alfredo; Espinoza, Simn. Ortografa. Coleccin LNS.
Jcome, Gustavo Alfredo. Preceptiva literaria.
Martn Vivaldi, Gonzalo. 1994. Curso de redaccin. Madrid, Paraninfo. 493p.
Medina Carballo, Manuel; Fuentes Ayala, Carolina; Garca Nez, Fernando. 1994.
Taller de lectura y creatividad. 4 ed. Mxico, D.F., Trillas. 93p.
Miranda, Luis. Ortografa prctica.
Nelligan Provost, Maurice. 1982. El arte de leer y estudiar: gua para perfeccionar
tcnicas de lectura y estudio. 4 ed. Mxico, D.F., Diana. 205 p.
Quizhpe, Luis Antonio. 1999. Taller de animacin a la lectura. Loja, Casa de la
Cultura Ecuatoriana. 2 tomos.
Real Academia de la Lengua. 1999. Ortografa de la lengua espaola. Madrid.
Real Academia de la Lengua. 2001. Diccionario, edicin No. 22.
Rodrguez Castelo, Hernn. 2003. Cmo escribir bien. Quito, Corporacin Editora
Nacional. 270p.
Rojas, Demstenes. 2000. Redaccin Comercial Estructurada. Mc. Graw-Hill,
Interamericana.
Romero lvarez, Mara de Lourdes. 1991. Tcnicas modernas de redaccin. Mxico
D. F., Harla. 211 p.
Rosales, Carlos. 1987. Didctica de la comunicacin verbal. 2 ed. Madrid, Narcea.
241 p.
Ruffinelli, Jorge. 1985. Comprensin de la lectura. 2 ed. Mxico, D.F. Trillas. 103 p.
Sez, Hugo Enrique. El Mtodo del Taller en la Dinmica Modular. Ciencias Sociales
y Humanidades UAM-X (Sntesis)
Salas Parrilla, Miguel. 1990. Tcnicas de estudio para enseanzas medias y
Universidad. Madrid, Alianza Editorial. 266 p.
Salazar Estrada, Yovany. 2000. La lectura crtica: algunas opciones metodolgicas y
tcnicas. Loja, indito. 14 p.
Salazar Estrada, Yovany. 2002. Redaccin y ortografa. Loja, Indito. 78p.
Suazo Pascual, Guillermo. 1993. Ortografa prctica. 3ed. Madrid. EDAF. 195 p.
Vallejo, Ral. 2004. Manual de Escritura Acadmica. Biblioteca General de Cultura.
Corporacin Editora Nacional.
Zubizarreta G. Armando F. 1969. La aventura del trabajo intelectual (Cmo estudiar y
cmo investigar). Lima, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 184 p.
229
ANEXOS:
ANEXO UNO: GUAS DIDCTICAS PARA LA OPERATIVIDAD DEL TALLE DE
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
GUA ESPECFICA DEL PRIMER TALLER:
EL ARTE DE LEER PARA CULTIVARSE
1. Contenidos que se desarrollarn:
El arte de leer para cultivarse
2. Objetivo del taller:
Generar espacios de reflexin acerca de la importancia de saber leer, para

hacer conciencia respecto de los niveles de lectura que poseemos.
3. Actividades de aprendizaje que se desarrollarn
Lectura por rodeos y reflexiva del documento seleccionado.

Identificacin de trminos nuevos. Consulta en el diccionario y aplicacin
en oraciones.
Extraccin de elementos explicativos, que nos permitan identificar las ideas
principales del documento en estudio.
Tcnica del cuestionamiento, para motivar la autorreflexin de los
estudiantes sobre los niveles de compresin lectora.
4. Evaluacin:
Participacin en todas las actividades previstas, para el trabajo con el

documento seleccionado.
Pertinencia de las participaciones orales.
Calidad de las aportaciones escritas.
5. Productos acreditables
Comentario personal escrito sobre el documento estudiado.
6. Tiempo de duracin en das y horas de trabajo efectivo

Dos jornadas de trabajo o cinco horas de actividad acadmica efectiva.
230
GUA ESPECFICA DEL SEGUNDO TALLER:

LA LECTURA
La lectura
2. Objetivo del taller

Comprender y aplicar las etapas del proceso de la lectura, a travs del
desarrollo de un ejercicio de aplicacin prctica.
Lectura individual del documento seleccionado.

Trabajo en grupos para desarrollar las siguientes actividades:
Indique lo que entiende por lectura.
Describa y explique las tres etapas del proceso de la lectura e identifique
los defectos del proceso lector.
Seleccione un texto para desarrollar un ejercicio prctico de las etapas del
proceso de la lectura.
4. Evaluacin
Niveles de participacin en el desarrollo del ejercicio prctico.
Reporte escrito por grupos

Dos das o diez horas de trabajo acadmico efectivo.
231
GUA ESPECFICA DEL TALLER TRES:

LA LECTURA CRTICA
1. Contenidos a desarrollarse:
Principales clases de lectura.

La lectura crtica.
Tcnicas activas e instrumentos para el cultivo de la lectura crtica.
2. Objetivos del taller
Comprender y realizar aproximaciones a la ejecucin de la lectura crtica, a

travs del desarrollo de un ejercicio de aplicacin prctica.
Aplicar las tcnicas de lectura crtica sugeridas en el texto, a un documento
seleccionado.
3. Actividades de aprendizaje a desarrollarse
Estructuracin de grupos de trabajo para desarrollar las siguientes

actividades:
- Aplicacin de las tcnicas de lectura crtica, asignacin de dos
tcnicas por grupo, socializacin y conclusiones respecto a estas
tcnicas.
- Ejercicio prctico sobre lectura crtica en base al documento
seleccionado.
4. Evaluacin
Niveles de participacin en las actividades desarrolladas.

Niveles de manejo de la lectura crtica (comprensin, reflexin, valoracin
y enjuiciamiento).
Reportes escritos por grupos.
Tres das o quince horas de trabajo acadmico efectivo.
232
GUA ESPECFICA DEL CUARTO TALLER:

TCNICAS DE ESTUDIO:
EL MTODO EL SER 3
1. Contenidos a desarrollarse
Exploracin.
Lectura.
Subrayado.
Esquematizacin.
Resumen.
Recuerdo.
Repaso.
Conseguir una adecuada aplicacin de las tcnicas del subrayado, la

esquematizacin y el resumen, para facilitar y mejorar la productividad del
trabajo intelectual.
Seleccin de un texto para aplicar las tcnicas en estudio.

Lectura y comprensin del proceso operativo de cada una de las
tcnicas estudiadas en el texto seleccionado.
Ejercicios prcticos con cada una de las tcnicas de estudio tratadas.
4. Evaluacin
Nivel de participacin en las actividades desarrolladas.
Presentacin de un documento escrito que d cuenta de la correcta aplicacin
de las tcnicas del subrayado, la esquematizacin y el resumen, del documento
previamente seleccionado.
Tres das o quince horas de trabajo acadmico efectivo.
233
GUA ESPECFICA DEL QUINTO TALLER:

TCNICAS DE ESTUDIO:
LAS FICHAS
Las fichas bibliogrficas.

Las fichas de trabajo acadmico o mnemotcnicas.
2. Objetivo del taller:
Elaborar y utilizar, adecuadamente, fichas bibliogrficas y de trabajo

acadmico, de conformidad a las orientaciones tericas del documento, para
procesar la informacin.
Lectura individual del texto y elaboracin de fichas.

Comentarios sobre las actividades individuales realizadas.
Trabajo en grupo para apoyar la correcta elaboracin de fichas bibliogrficas y
de trabajo acadmico.
Presentacin individual de las fichas elaboradas.
4. Evaluacin
Participacin individual y grupal en los trabajos intra y extra - aula.

Calidad y pertinencia de las fichas presentadas.
Fichas bibliogrficas y de trabajo acadmico elaboradas por los estudiantes.

Dos das o diez horas de trabajo acadmico efectivo.
234
GUA ESPECFICA DEL SEXTO TALLER:

LOS ORGANIZADORES GRFICOS
Mapa mental.
Mentefacto conceptual.
La constelacin de ideas.
Diagrama jerrquico.
Grficos sistmicos.
Lograr que los estudiantes, utilizando la lgica cientfica: supraordinacin,

infraordinacin, coordinacin,
identifiquen y relacionen conceptos,
categoras y proposiciones, aplicndolos en los organizadores grficos
seleccionados.
Lectura individual del documento de fundamentacin terica.

Breve comentario de la lectura individual extra - aula.
Seleccin de textos pertinentes, para construir cada uno de los cinco
organizadores grficos seleccionados.
Lectura del texto seleccionado e identificacin de ideas principales y
secundarias; conceptos, categoras y proposiciones, segn sea el caso.
Ordenar los conceptos, categoras y proposiciones identificados, de acuerdo a
la lgica cientfica (supraordinacin, coordinacin e infraordinacin).
Diseo, elaboracin y presentacin de los organizadores grficos.
4. Producto acreditable
Presentacin de los cinco organizadores grficos elaborados por los

estudiantes.
5. Evaluacin
Valoracin del uso de conceptos, categoras y proposiciones; y empleo de la lgica
cientfica.
6. Tiempo de duracin:
Cinco das o veinte y cinco horas de trabajo acadmico efectivo.
235
GUA ESPECFICA DEL SPTIMO TALLER:

LA EXPRESIN ORAL
1.
Contenidos que se desarrollarn:
2.
Objetivo del taller:
3.
La expresin oral: Camino fcil y rpido para hablar eficazmente, bases

para hablar con eficiencia, el arte de la comunicacin oral y tcnicas
necesarias.
Elementos de la oratoria: El discurso, partes del discurso oratorio.
Aplicar las tcnicas bsicas para hablar en forma eficaz y elocuente frente
al pblico.
Actividades de aprendizaje que se desarrollarn:

Luego de la lectura individual los estudiantes realizarn las siguientes
actividades, individuales y /o grupales, pudiendo agregarse otras:
4.
Seleccin de una temtica de actualidad

Disear la estructura del discurso
Elaborar el discurso escrito
Ejercicios prcticos aplicando las tcnicas del discurso
Evaluacin
Se evaluar el discurso escrito y la aplicacin de las tcnicas oratorias
5.
Producto acreditable
Presentacin escrita, grupal o individual y socializacin individual de un
discurso sobre una temtica de actualidad.
6.
Tiempo de duracin:
Cinco das laborables o veinte y cinco horas de trabajo acadmico efectivo.
236
GUA ESPECFICA DEL OCTAVO TALLER:

LA EXPRESIN ESCRITA
La slaba y la acentuacin
Maysculas y abreviaturas
Ortografa de los nmeros
Los signos de puntuacin
Errores morfolgicos, sintcticos, ortogrficos, barbarismos y
extranjerismos
Sinnimos, antnimos, parnimos, homnimos, homfonos, homgrafos,
prefijos y sufijos griegos y latinos.
Aplicar el uso correcto de la ortografa espaola

Ejercicios prcticos sobre el uso correcto de:
La slaba y la acentuacin
Maysculas y abreviaturas
Ortografa de los nmeros
Los signos de puntuacin
Errores morfolgicos, sintcticos, ortogrficos, barbarismos y
extranjerismos. Utilizacin adecuada del diccionario
Sinnimos, antnimos, parnimos, homnimos, homfonos, homgrafos,
prefijos y sufijos griegos y latinos. Aplicacin en oraciones.
4. Evaluacin
Valoracin del seguimiento de las tareas individuales y grupales, intra y

extra clase.
Elaboracin de glosario de trminos nuevos.
Construccin de oraciones
Elaboracin de una carpeta con ejercicios prcticos
237

GUA ESPECFICA DEL NOVENO TALLER:
LA EXPRESIN ESCRITA
(Continuacin)
El ensayo.
La redaccin de citas y referencias bibliogrficas documentales.
Redaccin de documentos de uso comn.
Conocer la estructura de un ensayo y las partes constitutivas de los

documentos de uso comn.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la redaccin escrita.
Elaboracin de un ensayo.
Ejercicios prcticos de cada uno de los documentos de uso comn.
4. Producto acreditable
Elaboracin de un lbum de documentos de uso comn.
5. Evaluacin
Valoracin del proceso y de los resultados.
6. Tiempo de duracin:
238
ANEXO DOS: FICHA DE EVALUACIN SOBRE EL DESARROLLO DEL TALLER

DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN
NIVEL DE PREGRADO
PROGRAMA CARRERA DE LICENCATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN,
MENCIN: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN FINAL DEL TALLER DE EXPRESIN
ORAL Y ESCRITA
Con la finalidad de conocer las fortalezas y debilidades del desarrollo del Taller de
Expresin Oral y Escrita recurrimos a usted para, de la manera ms comedida, solicitarle sus
valiosos criterios y opiniones, los mismos que nos servirn de fundamento para mejorar, el
ulterior desarrollo del Taller que hoy concluye.
Los elementos del Taller sobre los cuales pedimos sus valiosos criterios son los que a
continuacin detallamos:
A.
EN RELACIN A LA PLANEACIN DEL TALLER
1.
Qu criterio le merece la programacin del Taller?
Muy buena
Buena
Regular
Mala
(
(
(
(
)
)
)
)
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
2.
Existe coherencia interna entre los distintos elementos de la programacin

del Taller (Programacin, matrices, documentos, ejemplos, ejercicios
prcticos)?
Si
No
En parte
( )
( )
( )
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
3.
Cul es su apreciacin sobre los documentos presentados como apoyo al

desarrollo del Taller?
239
a.
Contenido del texto de estudio:
Claro ( )
Coherente
( )
Fcil de entender
( )
Acorde con la temtica ( )
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
b.
Calidad y presentacin del documento entregado:
Muy buena
Buena
Regular
( )
( )
( )
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
4.
Cul es el nivel de cumplimiento de la programacin del Taller?

Alto
Medio
Bajo
( )
( )
( )
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
B.
EN LA EJECUCIN DEL TALLER
1.
Cmo valora las estrategias metodolgicas, tcnicas y didcticas para conducir

el desarrollo del Taller?
Adecuadas
( )
Poco adecuadas ( )
Inadecuadas
( )
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
2.
Cul es su criterio sobre los recursos y materiales didcticos utilizados?

Adecuados
Medianamente adecuados
Inadecuados
( )
( )
( )
240
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
3.
Cmo califica las interrelaciones de los pares didcticos del PEA?
3.1.
Relacin acadmica entre el docente y los alumnos

Adecuada
Medianamente adecuada
Inadecuada
( )
( )
( )
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
3.2.
Relacin entre el contenido estudiado y el mtodo empleado para abordarlo

Adecuada
Inadecuada
( )
( )
( )
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
3.3.
Relacin entre los conocimientos impartidos y los aprendizajes logrados

Adecuada
Inadecuada
( )
( )
( )
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
4.
Qu opinin le merecen los criterios y parmetros de evaluacin acreditacincalificacin utilizados durante el desarrollo del Taller?
Adecuados
( )
Medianamente adecuados ( )
Inadecuados
( )
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
5.
Qu calificacin otorgara a los aprendizajes que usted ha logrado durante el

241
Sobresaliente
Muy bueno
Bueno
Regular
(
(
(
(
)
)
)
)
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
C.
EL DESEMPEO ACADMICO DE DOCENTES Y ALUMNOS
1.
Cmo valora el nivel de cumplimiento de las funciones por parte del docente del
Taller?
Sobresaliente
Muy bueno
Bueno
Regular
( )
( )
( )
( )
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
2.
Cmo valora el nivel de cumplimiento de sus funciones como alumno durante el

Sobresaliente ( )
Muy bueno ( )
Bueno
( )
Regular
( )
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
3.
El tiempo destinado al Taller fue?
Suficiente
Medianamente suficiente
Poco suficiente
Insuficiente
(
(
(
(
)
)
)
)
Por qu?.................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Loja, octubre de 2006
242
TABLA DE CONTENIDOS
Pgina
PROGRAMACIN GENERAL DEL TALLER
Portada..... 1
1.2.3.4.5.6.7.8.-
Presentacin........
Problemtica..
Justificacin...
Objetivos
Contenidos.
Metodologa..
Evaluacin, acreditacin y calificacin.
Recursos humanos.
2
3
4
6
6
9
10
11
CONTENIDOS TERICO PRCTICOS DE APOYO AL DESARROLLO DEL

TALLER DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
El mtodo del taller en la dinmica modular...........
12

PRIMERA PARTE: EL PROCESO DE LA LECTURA:
1.2.3.-
El arte de leer para cultivarse. . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La lectura crtica: algunas opciones metodolgicas y tcnicas. . . . . . . . . . . . . .
19
22
26

1.2.3.4.-
El mtodo EL SER 3
El arte de tomar notas..
El comentario crtico
Las fichas.
5.-
Los organizadores grficos: .............................. 67

Mapa conceptual...............................
Mapa mental.............................
Mapa semntico...............................
Mapa de carcter..............................
Mentefacto conceptual............................
Mentefacto categorial..............................
La red semntica.............................
La red conceptual............................
El diagrama de secuencia............................
La constelacin de ideas.............................
38
63
64
64
70
71
77
79
80
82
82
86
88
89
243
El diagrama UVE............................... 92
rbol de problemas............................ 95
Espina de pescado..............................
97
Organizador araa..............................
99
Diagrama jerrquico........................... 100
Proyecto de trabajo............................................... 101
Rueda de atributos............................... ........ 102
Rueda lgica......................................................................................................... 103
Grficos sistmicos.................................................................................................. 104
Endogramas............................................................................................................. 109
1.
2.
Pg.
Taller de expresin oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Camino fcil y rpido para hablar eficazmente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
111
114
Bases para hablar con eficiencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El arte de la comunicacin oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tcnicas necesarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elementos de la oratoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Partes del discurso oratorio.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........
114
115
117
120
121
121
CUARTA PARTE: LA EXPRESIN ESCRITA:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
La slaba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 124
La acentuacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 127
Maysculas y abreviaturas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............... 134
Ortografa de los nmeros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Los signos de puntuacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Uso de las letras dudosas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Errores morfolgicos, sintcticos, ortogrficos, barbarismos y extranjerismos 164
Sinnimos, parnimos, homnimos, homfonos, prefijos latinos y griegos. . . . 176
Cmo escribir bien: hacer buenas oraciones y buenos prrafos gramatical 183
De la oracin gramatical al prrafo.. 187
La concordancia 192
El ensayo.. 199
La redaccin de citas y referencias bibliogrfico documentales.. 201
14.
Redaccin de documentos de uso comn:

14.1. La carta..
14.2. La carta personal
14.3. La solicitud
14.4. La solicitud de trabajo o empleo..
14.5. La carta de renuncia..
207
207
209
210
211
244
14.6. Carta de presentacin y recomendacin 212

14.7. Carta de felicitacin... 214
14.8. Carta de psame. 215
14.9. El certificado.. 216
14.10. El memorando 217
14.11.Redaccin de actas. 218
14.12. Redaccin de informes 220
14.13. El currculo vitae..224
BIBLIOGRAFA CITADA Y CONSULTADA:................................................... ..
226
ANEXOS:
ANEXO UNO: GUAS DIDCTICAS PARA LA OPERATIVIDAD DE LOS
TALLERES DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 227
ANEXO DOS: FICHA DE EVALUACIN SOBRE EL DESARROLLO DEL TALLER
DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 236
245

Exposiones. Expresion Oral y Escrita 2015

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Exposiones. Expresion Oral y Escrita 2015

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Taller de Expresin Oral y Escrita

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE

REVISIN Y COORDINACN EN EL AEAC:

Dr. Yovany Salazar Estrada Mg. Sc.

Dra. Enriqueta Andrade de Prez Mg. Sc.

UNL-AEAC: Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

La falta de ambientacin al nuevo modelo poltico, pedaggico y acadmico instaurado en

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

Se observa insuficiencia en el uso de hbitos de trabajo intelectual, lo cual dificulta,

El Taller de Expresin Oral y Escrita que proponemos se justifica plenamente, en

El aprendizaje y dominio de la lengua materna, oral o escrita, constituye un

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

de formacin profesional, en el presente y en el futuro, dentro y fuera de la universidad,

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

Potenciar el desarrollo y cultivo de la Competencia comunicativa en el idioma castellano o

Fortalecer el cultivo del hbito de la lectura comprensiva, crtica, recreativa y creativa,

Habituar a los estudiantes que ingresan al rea de la Educacin, el Arte y la

Propiciar el desarrollo y cultivo de la destreza de hablar, con claridad, precisin,

Iniciar a los estudiantes en la prctica de las principales herramientas lingsticas y

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

El arte de leer para cultivarse.

SEGUNDA PARTE: TCNICAS DE ESTUDIO

Taller de expresin oral.

CUARTA PARTE: LA EXPRESIN ESCRITA:

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

Uso de las maysculas.

4. Ortografa de los nmeros

5. Los signos de puntuacin

Uso del punto (.).

6. Uso de las letras dudosas

Errores fonolgicos y ortogrficos.

8. Sinnimos, antnimos, parnimos, homnimos, homfonos, homgrafos,

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

Redaccin de documentos de uso comn

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

CONTENIDOS TERICO PRCTICOS DE APOYO AL

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

EL TALLER ADOPTA EL MTODO INDUCTIVO OPERATORIO

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura

Taller de Expresin Oral y Escrita

EL TALLER ES UNA TAREA COLECTIVA QUE

El trabajo grupal es un proceso inseparable de la modalidad (taller) que se intenta precisar,

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura