COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE

HIDALGO
DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ACADMICO

MTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTOS

Estrategia para desarrollar competencias en los alumnos

del COBAEH

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

ndice
Introduccin

Marco Normativo

Fundamento terico

Tipos de proyecto

12

Qu no es un proyecto

14

Rol del docente

16

Rol del estudiante

17

Metodologa propuesta

18

Referencias

21

Apndices
Apndice 1. Ejemplos de proyectos

22

Apndice 2. Formato de planeacin de proyectos

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Apndice 3. Ejemplo de desarrollo de un proyecto

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Mtodo de Aprendizaje Basado en Proyectos

Introduccin
El enfoque por competencias reclama superar la enseanza tradicional y desarrollar
una nueva cultura de trabajo acadmico. En respuesta a esto, el Colegio de Bachilleres del
Estado de Hidalgo (COBAEH) propone los proyectos formativos integradores, que se
fundamentan en el mtodo de aprendizaje basado en proyectos, que tiene como finalidad
servir de herramienta para organizar las tareas en el aula, promover aprendizajes
significativos, generar competencias en los alumnos, modificar las acciones de intervencin
docente, fortalecer la participacin del estudiante, cambiar los mtodos tradicionales de
evaluacin y fomentar el aprendizaje colaborativo y autnomo.
La propuesta que a continuacin se presenta aspira a que el alumno conjuntamente
con los docentes, desarrolle competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) de cada
una de las disciplinas que conforman el semestre respectivo, permitindoles abordar
proyectos en forma colaborativa e interdisciplinaria
A travs de esta propuesta se exploran los elementos generales para abordar este
mtodo de aprendizaje como parte de la prctica docente. El documento nos presenta una
visin general de trabajo relacionado con el mtodo de aprendizaje basado en proyectos,
sus antecedentes, conceptos, caractersticas, los elementos necesarios para llevar a cabo su
implementacin y evaluacin; incluyendo aspectos como organizacin del proyecto, los
diferentes roles que juegan tanto profesores como alumnos, la metodologa a utilizar y
ejemplos de proyectos.

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Marco normativo
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) contempla un Marco
Curricular Comn (MCC) para las diversas instituciones de este nivel educativo. Este MCC
formar finalmente el perfil de egresado del bachiller, est definido por las competencias
genricas, favoreciendo al mismo tiempo la posibilidad del trnsito y portabilidad de
estudios entre Instituciones y Subsistemas, con las grandes ventajas que esto trae sobre todo
para los jvenes estudiantes. Sin embargo, es necesario considerar que la ejecucin y
aplicacin de la Reforma Integral a la Educacin Media Superior (RIEMS) se realiza en
diferentes niveles de concrecin de forma descendente.
El primer nivel es el Interinstitucional, se trata de que las instituciones entren en un
proceso de participacin y dilogo entre s, para definir las competencias que formarn el
MCC y perfil de los egresados de la Educacin Media Superior (EMS).
El siguiente nivel de concrecin son las instituciones o subsistemas, quienes adecan
planes, definen competencias adicionales y establecen estrategias con base en necesidades
propias de la institucin, teniendo en cuenta su identidad, su filosofa, y aporte especfico o
modelo entre s.
El siguiente nivel para implementar y aplicar los lineamientos de la RIEMS los har
cada escuela o plantel, haciendo los cambios o adecuaciones necesarias a su currculo
propio, implementando tutoras, actividades extracurriculares o extraescolares, ofreciendo
otros servicios especficos propios del plantel y considerando con realismo su poblacin
estudiantil.

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Finalmente el ltimo nivel de concrecin es en el aula, ah es donde los docentes

pueden y deben planear estrategias especficas encaminadas a la consecucin y desarrollo
de las competencias, y en este nivel es preciso apoyarnos en lo siguiente:
El acuerdo secretarial 442( emitido por la SEP,2008) en su inciso b. formacin y
actualizacin de la planta docente menciona que Los profesores debern contar con los
conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten disear clases participativas, en las
que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolucin de problemas y el trabajo en torno
a proyectos.
Tambin, en el citado acuerdo inciso d) Marco curricular comn que promueve la
flexibilidad) se dice que Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente,
quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas
apropiadas al enfoque en competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el
trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos
interdisciplinares, entre otros.
El trabajo por proyectos ha implicado la participacin de los docentes desde su
planeacin, asesoramiento y acompaamiento a los estudiantes durante el proceso. De tal
forma que busca estar alineado y da cumplimiento con el Acuerdo 447(emitido por la SEP
2008) por el que se establece las competencias para quienes imparten educacin media
superior en la modalidad escolarizada; en la competencia 3. Planifica los procesos de
enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. En su segundo atributo: Disea
planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

orientados al desarrollo de competencias. En este sentido los docentes deben de planear sus
actividades integrando el saber conocer con el saber ser y con el saber hacer.

Fundamento Terico
El mtodo de proyectos, se basa en el aprendizaje experiencial, pues se aprende al
hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prcticas situadas y autnticas.
Diversos autores consideran el enfoque o mtodo de proyectos uno de los ms
representativos de las perspectivas experiencial y situadas (Daz Barriga, 2003).
La perspectiva experiencial y situada plantean el problema de la organizacin y
secuencia de los contenidos de enseanza o de la estructura del currculo en trminos de los
saberes, habilidades o competencias que la persona debe lograr para afrontar los problemas,
necesidades y asuntos relevantes que se plantean en los entornos acadmicos y sociales
donde se desenvuelve. De esta manera , las experiencias educativas en las que participan
los alumnos en forma de actividades propositivas y autnticas , organizadas por lo comn
en forma de proyectos , constituyen los elementos organizados del currculo, el cual debe
ofrecer a los alumnos situaciones que los conduzcan a un crecimiento continuo, gracias a la
interaccin entre las condiciones objetivas o sociales e internas o personales, es decir entre
el entorno fsico y social son las necesidades , intereses experiencias y conocimientos
previos del alumno.
El enfoque de proyectos asume una perspectiva situada en la medida en que su fin es
acercar a los estudiantes al comportamiento propio de los cientficos sociales destacando el
proceso mediante el cual adquieren poco a poco las competencias propias de stos, por
supuesto en sintona con el nivel educativo y las posibilidades de alcance de la experiencia
educativa. En la conduccin de un proyecto, los alumnos contribuyen de manera productiva
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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

y colaborativa en la construccin conjunta del conocimiento, en la bsqueda de una

solucin o de un abordaje innovador ante una situacin relevante.
El referente obligado en la explicacin de la conduccin de la enseanza mediante
proyectos es de William H. Kilpatrick, 1978 se fundament en el anlisis del pensamiento
de Johon Dewey. Este mtodo:
Consiste en primer lugar, en que el alumno tenga una situacin de
experiencia autntica, es decir, que exista una actividad continua
en la que est interesado por s mismo; en segundo lugar, que surja
un problema autntico dentro de esta situacin como un estmulo
para el pensamiento; en tercer lugar que el alumno posea la
informacin y haga las observaciones necesarias para tratarlo; en
cuarto lugar que las soluciones sugeridas le hagan ver que l es el
responsable de desarrollarlas de un modo ordenado y en quinto
lugar que tenga la oportunidad y la ocasin de comprobar sus ideas
por su aplicacin, de aclarar su sentido y de descubrir por s mismo
su validez. (Cadrecha, M. A., 1990).

La enseanza mediante proyectos as planteada implica ir ms all del ejercicio de

una tcnica docente; requiere un cambio de actitud y de forma de trabajo en los actores de
la educacin, no slo de profesores y alumnos, sino directamente de padres y directivos.
Implica un cambio en nuestra representacin del qu y el cmo de la educacin, y sobre
todo, la capacidad de trabajar colaborativamente en un esquema de interdependencia
positiva. No todo e proyectos tiene el mismo potencial educativo, y aqu es donde aparece
la responsabilidad del docente como mediador en la construccin de la situacin educativa
en un sentido amplio.
De esta manera, en relacin con el significado del trmino, proyecto implica una
representacin que anticipa una intencin de actuar o hacer alguna cosa, la elaboracin de
una perspectiva lo ms amplia posible sobre el asunto de nuestro inters, as como la
previsin prospectiva de las acciones necesarias para intervenir en la direccin pensada. Un
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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

buen proyecto tiene que referir a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y

coordinadas entre s, que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o
satisfacer alguna necesidad. Hay que enfatizar que la realizacin de un proyecto lleva
implcita una visin sistmica, multidimensional o ecolgica de un problema o situacin
determinados, y esto se traduce en importantes aprendizajes para el alumno.
Para Perrenoud (2000) el trabajo por proyecto es la espina dorsal del currculo y la
enseanza, la manera comn de construccin de saberes en el aula. Pero en el otro extremo,
es una actividad entre muchas ms, a las cuales se yuxtapone con el propsito de hacer
menos ridos los aprendizajes y de motivar a los alumnos.
Un proyecto enfrenta problemas autnticos, que no son ejercicios escolares rutinarios
sino verdaderos problemas por resolver, y conduce a la adquisicin de competencias. Para
Perrenoud, una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos
(saberes, capacidades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia y eficacia una
serie de situaciones. Las competencias pueden estar ligadas a contextos culturales,
escolares, profesionales, o a condiciones sociales particulares. Las personas desarrollan
competencias adaptadas a su mundo, pues no todos los seres humanos viven las mismas
situaciones. Sin embargo, en la escuela no se trabaja lo suficiente en la transferencia ni en
la movilizacin de los saberes, no se da importancia a esta prctica y los alumnos acumulan
informacin, aprueban exmenes, pero no consiguen trasladar lo que aprendieron a
situaciones reales y complejas. La descripcin de una competencia debe partir de un
anlisis de las situaciones y de ah derivar los conocimientos. El vnculo entre las
competencias as entendidas y el mtodo de proyectos.

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Para desarrollar competencias es preciso, antes que nada, trabajar por problemas o
por proyectos, proponer tareas complejas y desafos que inciten a los alumnos a movilizar
sus conocimientos, y, en cierta medida, a completarlos. En el caso concreto de la enseanza
y el aprendizaje en torno a proyectos, el autor plantea que son varias las competencias que
desarrolla el alumno:
Competencias para la definicin y afrontamiento de problemas verdaderos, para la
transferencia o movilizacin de los saberes que se poseen as como para la toma de
conciencia de lo que se sabe, y de la capacidad de utilizar y generar nuevos saberes.
Competencias para la cooperacin y el trabajo en red: saber escuchar, formular
propuestas, negociar compromisos, tomar decisiones y cumplirlas; tambin ensea a
ofrecer o pedir ayuda, a compartir saberes y preocupaciones, a saber distribuir tareas
y coordinarlas, a saber evaluar en comn la organizacin y avance del grupo, a
manejar en conjunto xitos, fracasos, tensiones.
Competencias para la comunicacin escrita (planes, protocolos de proyecto, memos,
correspondencia, bocetos, pasos a seguir, informes, etc.) y oral (exposicin oral,
argumentacin, animacin, comparticin y negociacin de saberes.).
Competencias para la autoevaluacin espontnea o solicitada, para el anlisis reflexivo
de las tareas cumplidas, de los logros y las limitaciones personales y del grupo, para
la eleccin de ayudas remediales o de apoyos psicopedaggicos, para el
establecimiento de nuevos planes de aprendizaje.
Uno de los efectos ms benficos del trabajo mediante proyectos, al igual que cuando
se trabaja con otros enfoques experienciales, como la solucin de casos y problemas, con
oportunidad para la expresin creativa y original de las ideas de los alumnos, estriba en sus
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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

efectos en la motivacin por el aprendizaje. Woolfolk (1996), citado por Daz Barriga
(2003) plantea que los profesores pueden fomentar de manera efectiva la motivacin y el
aprendizaje autorregulado al incrementar el grado de participacin y autonoma de los
alumnos en las tareas acadmicas, es decir, al solicitarles abiertamente iniciativas que les
permitan expresar sus intereses y talentos.
Mario de Miguel (2005) menciona

que el aprendizaje orientado a proyectos

pretende que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje,
as como aplicar, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en su
formacin. Los proyectos se centran en problemas o temas vinculados a los conceptos y
principios bsicos de una o varias materias. Los proyectos abordan problemas o temas
reales, no simulados, quedando abiertas las soluciones.
Por otra parte Laura Frade (2011) menciona que un proyecto es una situacin
didctica que consiste en llevar a cabo una actividad creativa que emerge de la motivacin
del estudiante y del docente, que se debe planear, ejecutar, finalizar y evaluar mediante la
cual se realizan productos nuevos, originales que tienen diferentes fines, ya sea la
satisfaccin de una necesidad, la difusin de algo, la resolucin de un problema colectivo,
dar a conocer ciertas ideas, crear modelos que puedan resolver una dificultad, expresarse
mediante cualquier manifestacin artstica, organizar a la ciudadana, etc.
Para Tobn (2012), El trabajar con proyectos formativos es un mtodo didctico
orientado a que los estudiantes aprendan, construyan y desarrollen las competencias por
medio de la planeacin, ejecucin y socializacin de proyectos para resolver problemas
concretos en el contexto social, ambiental-ecolgico, cientfico.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la

estrategia ms integral para la formacin y evaluacin de las competencias. (Tobn y
Mucharraz, 2010b).As mismo, los proyectos formativos permiten la formacin y
movilizacin de los distintos saberes, y esto es esencial en el desarrollo de las
competencias, con base en la transversalidad.
La transversalidad, consiste en abordar un problema con los saberes de varias
disciplinas, reas o campos con el fin de lograr una comprensin y resolucin ms integral
y sistmica, as como tener mayor impacto y trascendencia en los productos que se buscan.
En el campo formativo, la transversalidad permite que los estudiantes aprendan a articular
los saberes de varias disciplinas en un problema del contexto y esto les ayuda a tener una
mejor comprensin de los contenidos. Adems, acerca el mundo educativo con el mundo
social, dado que en la vida cotidiana los problemas son transversales y requieren de varias
disciplinas para poderse resolver.
De este modo se establece que el mtodo de aprendizaje basado en proyectos tiene la
finalidad de llevar al alumno a realizar algo, es un mtodo esencialmente activo, cuyo
propsito es hacer que el alumno realice y acte. Es en suma el mtodo para determinar una
tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo; intenta imitar la vida, ya que todas las
acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Tipos de proyectos
En la enseanza de las ciencias experimentales (naturales), Lacueva (1996) estima
tres posibles tipos de proyectos: los cientficos, los tecnolgicos y los de investigacin
ciudadana o proyectos ciudadanos. Esta clasificacin, con variaciones, tambin puede
emplearse para los proyectos que surjan en otras reas, especialmente en la de ciencias
sociales.
En los proyectos cientficos, los alumnos realizan investigaciones similares, hasta
donde lo permiten sus condiciones, a las de los cientficos adultos: indagaciones
descriptivas o explicativas sobre fenmenos naturales (Harlen, 1989; Giordan, 1985).
Seran ejemplos de proyectos cientficos: hacer una coleccin de minerales de la regin,
predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra ante ciertos estmulos,
estudiar la luz experimentando con espejos, prismas, lupas, diversos recipientes llenos de
lquidos, linternas, velas.
En los proyectos tecnolgicos, los estudiantes desarrollan o evalan un proceso o un
producto de utilidad prctica, imitando as la labor de los tecnlogos. Tales seran los casos,
por ejemplo, de construir aeroplanos con papel y cartulina, de inventar recetas de ensaladas
y canaps, o de evaluar la calidad de varias marcas de lpices (Acevedo Daz, 1996; Aitken
y Mills, 1994; Waddington, 1987).
Finalmente, en los proyectos ciudadanos, los estudiantes actan como ciudadanos
inquietos y crticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan, se
informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en prctica o las difunden, as
sea a pequea escala.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Como ejemplos de este tipo de proyectos podemos mencionar el estudio de hbitos

nutricionales de compaeros del plantel, la investigacin sobre posibilidades recreativas
para nios en la comunidad, o la deteccin de fuentes de contaminacin en la periferia de la
escuela (Hurd, 1982; Aikenhead, 1996; Fensham, 1997).
Mientras que Laura Frade considera que existen tres tipos de proyectos: por sus fines,
por el tipo de mediacin y por el tipo de actividad que resulta.
Por otra parte de acuerdo con sus fines los proyectos pueden ser:
a) Produccin, donde se responda a la pregunta cmo hago para producir ms?
b) De resolucin de un problema: se debe resolver mediante un proceso que
incluye una planeacin.
c) De aprendizaje: cuando se aprende haciendo, por ejemplo hacer una
recopilacin de poemas hechos por los alumnos.
d) De consumo: como cuando se consume un producto y luego se analizan sus
caractersticas.
Por el tipo de mediacin, pueden ser:
a) Libre: en el que el docente slo interviene para ayudar a planear, conseguir el
material e intervenir cuando lo crean conveniente.
b) Dirigidos o didcticos resultan de una intervencin ms directa que busca
una elaboracin final.
En los proyectos por mediacin los resultados dependen de la meta del educador,
razn por la cual es conveniente desarrollar proyectos dirigidos o didcticos en los cuales a
travs del diseo del procedimiento surge la trasversalidad de las disciplinas.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Por el tipo de actividad, de acuerdo con lo que se hace en el proyecto estos pueden
ser:
a) La organizacin de un concierto
b) La dramatizacin de una novela o hecho histrico
c) La elaboracin de una maqueta con dimensiones reales, etc.

Que no son proyectos

No son proyectos todas aquellas actividades en las que el problema y la metodologa
ya vienen dados y donde los alumnos se limitan a reproducir o actuar, en todo caso, como
ayudantes de investigacin del docente. Desde luego se puede decir que algunas de estas
actividades pueden resultar valiosas, pero no las clasificamos como proyectos sino, se
califican, como trabajos cortos. Para ser proyectos les falta la fuerza de la iniciativa y de la
autogestin del alumno.
No son proyectos:
La copia fiel de proyectos, aparatos didcticos y experimentos bajados de internet.
Las experiencias de laboratorio, en las que las que siguen instrucciones paso a paso,
sin llegar a un proceso metacognitivo.
Las tareas extramuros, que consisten en buscar informacin sobre un tema sealado.
por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni anlisis.
Las observaciones hechas por mandato, rellenando guas entregadas al efecto.
Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente, un
equipo de docentes o el programa oficial, y para las cuales se correlacionan
contenidos programticos de manera ms o menos forzada.
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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Proyectos relacionados con un plan de mejora del centro educativo, por ejemplo
proyectos escolares donde se abordan problemticas de desercin, aprovechamiento
acadmico, etc.
Los proyectos no son proyectostarea, sin inters por cumplir una obligacin, por
ejemplo: maana investiguen sobre la cada de los cuerpos, la violencia
intrafamiliar o la ley de Lavoisier, etc.
Una presentacin de PowerPoint en la que se responde a las preguntas de un
cuestionario que se presenta por ms bonita que sea es la modernizacin de una
cartulina.
La elaboracin de productos que tienen ciertas reglas para su elaboracin en donde
la creatividad slo se demuestra en la diferencia de texto, pero no en la forma, por
ejemplo una carta, un recado, una ficha bibliogrfica. Estos son productos de
aprendizaje no proyectos.
Un resumen, mapa conceptual, sntesis sobre un tema especfico, tampoco es un
proyecto.
Un problema cuya solucin es matemtica y que se resuelve por la realizacin de
una operacin simple: suma, resta, multiplicacin o divisin, aunque stas utilicen
ecuaciones.
En suma los proyectos son creaciones nuevas, que deben incluir un proceso de
planificacin, ejecucin que normalmente no se lleva a cabo en una sola clase, requieren de
un tiempo para su elaboracin (Frade, L., 2011).

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Roles de trabajo para el mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Trabajar con el mtodo de proyectos supone la definicin de nuevos roles para el
alumno y para el profesor, muy diferentes a los ejercidos en otras tcnicas y estrategias
didcticas.

Rol de los docentes:

Se requiere que el profesor est muy atento e involucrado. Es responsabilidad

del profesor asegurarse de que se aborde de manera articulada los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales en el proyecto.

El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal manera
que ste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.

El profesor est continuamente monitoreando el desarrollo del proyecto en sus

alumnos.

El profesor se vuelve estudiante al aprender cmo los alumnos aprenden, lo que

le permite determinar cul es la mejor manera en que puede facilitarles el
aprendizaje.

El profesor se convierte en un mediador del proceso.

El profesor es visto por los estudiantes ms que como un experto, como un asesor o
colega. Debe verse a s mismo como uno de los muchos lderes que existen en el
proyecto, aceptar todas las ideas no importa que tan diferentes sean a las que propone el
resto del grupo.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Rol de estudiante

Propone el proyecto a desarrollar considerando acciones prcticas enfocadas a

resolver problemas del contexto.

Aprende a actuar en la realidad con idoneidad y compromiso tico, desarrollando

actividades pertinentes.

Investiga en diferentes fuentes de informacin y usa la tecnologa para manejar sus

presentaciones o ampliar sus capacidades.
Encuentra conexiones interdisciplinarias entre ideas.
Usa recursos o herramientas de la vida real.
Realiza actividades de trabajo colaborativo y en equipo, para que se complementen
con sus habilidades, actitudes y conocimientos, y se apoyen de forma mutua.
Promueve la asimilacin de conceptos, valores y formas de pensamiento,
especialmente aquellos relacionados con la cooperacin y la solucin de conflictos.
Comunica su proyecto defendiendo su posicin ante los dems.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Metodologa de trabajo para el aprendizaje basado en proyectos

Segn Snchez (2013) la aplicacin de un proyecto debe trabajarse en equipos
cooperativos de mximo cinco alumnos, el trabajo por proyectos debe coincidir con las
asignaturas de un semestre.

El tiempo establecido para el desarrollo del mtodo de

enseanza basado en proyectos depende del tipo de proyecto y la complejidad del mismo.
La metodologa para el trabajo por proyectos se establece de la siguiente manera (Tobn,
2012, Snchez, 2013):
1. Anlisis del problema: Se busca el problema del contexto, se relacionan con
los aprendizajes de las asignaturas (stas pueden ser dos, tres o incluir todas
las UAC del semestre correspondiente) y se realiza la bsqueda de
informacin.
2. Delimitacin del proyecto: se enlistan las demandas y las condiciones del
proyecto, se evalan las soluciones y se defiende la solucin ms
prometedora para el proyecto.
3. Planeacin: La planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de
trabajo teniendo en cuenta: El problema del contexto, el desarrollo de
competencias, la estructuracin de las actividades, los distintos saberes de
las asignaturas. En la planeacin se debe incluir una calendarizacin,
evidencias y recursos (Revisar apndice 1)
4. Desarrollo del proyecto: Durante el proyecto el docente debe de estar
siempre a disposicin de los alumnos para poder intervenir cuando los
alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo, y tambin para motivarlos en
su avance.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

5. Elaboracin de conclusiones: solucionado el problema, se hace el anlisis

de los resultados obtenidos y se establecen las conclusiones del mismo,
tomando en cuenta preguntas como: a qu dificultades se enfrentaron?
xitos logrados? rendimiento del trabajo? cules son mis reas de
oportunidad? propuestas de mejoras? vivencias y experiencias sobre lo
que se ha logrado?
6. Reporte del proyecto: consiste en la elaboracin de un informe donde se
documente el proyecto, el cual puede ser cientfico, tecnolgico, productivo,
social, cultural, entre otros. Los elementos requeridos dependen del tipo de
proyecto: para los de quinto y sexto semestre se recomienda un reporte
basado en la UAC de metodologa de la investigacin, mientras que para los
dems semestres se debe tener mayor flexibilidad.
7. Comunicacin: esta fase se considera como el cierre del proyecto, con una
comunicacin oral de los resultados por parte de cada equipo ante sus
compaeros y autoridades del centro educativo. La comunicacin debe ser
formal, es decir un momento en el que todos escuchen, se presente lo que se
hizo, con qu proceso, cmo y qu se obtuvo, as como las dificultades que
tuvieron para lograrlo.
8. Evaluacin: las actividades de evaluacin se llevan a cabo durante todo el
proyecto: en el inicio, durante el desarrollo y en la conclusin. Adems
deben abordar la autoevaluacin, la coevaluacin y heteroevaluacin. La
evaluacin no es un asunto de definir qu se aprendi, sino de identificar el

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

acierto para repetirlo y el error para evitarlo, de manera que se logre un

proceso de mejora continua.
La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes por parte de los maestros puede ser
complementada con la evaluacin de uno o varios docentes involucrados en el desarrollo
del proyecto y de autoevaluaciones de los estudiantes. Todos ellos pueden desarrollar
criterios de evaluacin o lineamientos a partir de la construccin de rbricas, con las que se
ofrece retroalimentacin durante el desempeo de los estudiantes y calificar los resultados.
Los lineamientos de evaluacin establecidos en las rbricas deben instituir los
criterios a evaluar, los niveles de logro que se han de desarrollar en los estudiantes, los
cuales deben mostrar: conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Referencias
Cadrecha, M. A. (1990). John Dewey: propuesta de un modelo educativo. I.
Fundamentos. Aula abierta, (55), 61-88.
De Miguel Daz, M., Alfaro Rocher, I. J., Apodaca Urquijo, P., Arias Blanco, J. M., Garca
Jimnez, E., y Lobato Fraile, C. (2005). Modalidades de enseanza centradas en el
desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodolgico
en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Oviedo: Universidad de Oviedo.
Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mxico:
Mac Graw Hill.
Frade, L. (2011). Diseo de situaciones didcticas. Inteligencia Educativa Mxico:
ITESM (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey) (1999). El mtodo
de
proyectos
como
tcnica
didctica.
Consulta
en:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/proyectos.PDF
Prieto, F. (2010). Estrategia WEBQUEST. Universidad Pedaggica Nacional (UPN):
Mxico. Consulta en: http://edweb. sdsu.edu/people/bdodge/bdodge.html
http://www.scribd.com/doc/7511435/Tutorial-Php-Wwb-Quest?autodwn=ppt

Tobn, S. (2012). Proyectos formativos y la transversalidad del currculum. Mxico: SEP.

Snchez, M. E. (2013). Estrategias didcticas para bachillerato y nivel superior. Mxico:
Trillas.
SEP, (Secretara de Educacin Pblica) (2006). Primer taller de actualizacin sobre
programas de estudio 2006.Mxico: SEP.
SEP, (2008) Acuerdo 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un
marco de diversidad. Mxico.
SEP, (2008) Acuerdo 447 por el que se establece las competencias docentes para quienes
imparten educacin media superior en la modalidad escolarizada. Mxico

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Apndices
Apndice 1. Ejemplos de proyectos
1. La elaboracin de una pgina web con elementos interactivos para prevenir el SIDA
en bachillerato, misma que incluye aspectos sobre:
Conocimientos bsicos, qu es, dnde y cundo surge, cmo se adquiere,
cules son las fases de la enfermedad, cmo se previene.
Interaccin entre jvenes a partir de foros de discusin y preguntas a un
experto.
Juegos para dimensionar el contagio, que parten de la construccin de
rboles estadsticos que dan cuenta de la cantidad de personas que se pueden
contagiar cuando tienen relaciones sexuales de manera irresponsable.
Testimonios en vdeo de personas que adquirieron la enfermedad por no
cuidarse.
2. El diseo y la elaboracin de una obra de teatro, sobre una obra escrita de manera
que los estudiantes redacten el guin, diseen la escenografa y el vestuario, le
pongan luz y sonido, hagan las invitaciones y la propaganda para que los dems
compaeros asistan.
3. La elaboracin de una gua para turistas, disgregada por gnero y edad, es decir que
se disee para hombres y mujeres o bien para jvenes de la ciudad en la que viven,
en donde el estudiante marque lugares histricos, cmo se llega, por dnde,
utilizando qu medios de transporte, identificando mapas, coordenadas, estrategias
de ubicacin, informacin histrica importante, lugares de entretenimiento y otros
aspectos.
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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

4. La presentacin de una muestra artstica en donde los estudiantes produzcan y

presenten sus obras de arte que no consiste slo en hacer el cuadro o la escultura,
por ejemplo, sino que ellos organicen todo el proceso de presentacin: lugar, fecha,
exposicin, posicin artstica de las obras, mensaje que emiten, letreros de
presentacin, inauguracin, invitaciones y la presentacin de un personaje ligado al
arte.
5. La creacin de nuevos productos alimenticios para su venta, en los que los
estudiantes disean la receta, la hagan, la prueben y la vendan, esto incluye el
diseo de la propuesta, el anlisis de sus elementos nutricionales, su elaboracin,
empaque, diseo del logo y publicidad.
6. Utilizar la herramienta de las WEBQUEST, que se refiere a una investigacin
documental donde los estudiantes de un curso obtienen la mayor parte de la
informacin requerida a travs de internet. Lo esencial de las WEBQUEST es que
se trata de una tarea colectiva, con finalidad didctica para la cual se integran
equipos de trabajo a los que se asigna una misin especfica de acopio de
informacin en internet, este tipo de trabajo refiere cuatro etapas:
a) Escenario: definicin del problema que se ha de investigar y la misin para
resolverlo.
b) Tarea: descripcin de la manera en la que se ha de trabajar y las actividades
a realizar, a encontrar posibles soluciones al problema presentado.
c) Producto: caractersticas del trabajo final que cada alumno o el grupo en su
conjunto ha de presentar.

23

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

d) Evaluacin: juicio crtico acerca del desempeo de cada estudiante y de la

calidad de los productos elaborados y presentados.

24

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Apndice 2. Formato de planeacin de proyectos

Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo

Direccin Acadmica
Departamento Desarrollo Acadmico
Planeacin del proyecto
Nombre del proyecto:

Problema del contexto:

Asignaturas relacionadas:

Nombre de los bloques de las asignaturas:

Objetos de aprendizaje:

Producto.

Tiempo de realizacin:

Competencias genricas:

Calendarizacin/ responsables

Competencias
disciplinares( bsicas ,
extendidas):
Actividades

Recursos

25

Competencias profesionales:

Evidencias

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Apndice 3. Ejemplo de desarrollo de un proyecto

Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo

Direccin Acadmica
Departamento Desarrollo Acadmico
Planeacin del proyecto
Nombre del proyecto:

Problema del contexto:

A que te como!

Deficiencias alimenticias entre los estudiantes

Asignaturas relacionadas:
Agroindustriales.

Biologa I , Fsica I , LAE III, Capacitacin para el trabajo

Nombre de los bloques de las asignaturas:

Objetos de aprendizaje:

Biologa. Identificas las caractersticas y los

componentes de los seres vivos.

Biomolculas : (protenas, carbohidratos, lpidos)

sales minerales, vitaminas.

Fsica. Reconoces el lenguaje tcnico bsico de la

fsica.

Magnitudes fsicas y su medicin

LAE: Describes actividades que se desarrollaron

en el pasado.
Capacitacin para el trabajo Agroindustriales.
Mdulo I Bloque IV. Costos, comercializacin y
publicidad en los procesos productivos.
Producto. Creacin de nuevos productos
alimenticios para su venta

Competencias genricas:
1. Se conoce y valora as
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
3. Elige y practica estilos de
vida saludables.
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y

Vocabulario referente a comida

Pasado simple.
Conceptos de comercializacin, anlisis de costos,
procesos de produccin

Tiempo de realizacin:
5 semanas

Competencias disciplinares ( bsicas,

extendidas):

Competencias
profesionales:

Experimentales:
4. Obtiene, registra y sistematiza la
informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir
del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que pertenece.

Destaca la
comercializacin
del producto
dentro y fuera de
la comunidad

26

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

herramientas apropiadas.

Calendarizacin/ responsables
Primera Semana

Segunda semana

Tercera semana

Cuarta semana

Quinta semana

Comunicacin:
12. Se comunica en una lengua extranjera
mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
Actividades
Recursos
Investigacin sobre que son
Investigacin
las molculas, qu
componentes calricos
en diferentes
integran a los elementos, qu fuentes de
alimentos contienen mayor
informacin.
aporte calrico, magnitudes
fsicas. Anlisis y procesos de
produccin.
Diseo de las distintas recetas
balanceadas.
Presentacin ante el grupo
de las recetas que cada
equipo elabor.
Elaborar la receta que se
eligi, probar y determinar el
sabor y presentacin.

Reporte de
investigacin

Diferentes
recetas

Recetas

Ingredientes
espacio para
cocinar
envases
Productos
alimenticios

Fotografas

Diseo del logo

Publicidad (cmo lo voy a
dar a conocer y cmo lo voy a
vender.
Presentacin de los
Productos
productos alimenticios
alimenticios,
instrumento de
Evaluacin.
evaluacin

27

Evidencias

Logo y publicidad

Exposicin

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

RUBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO

Autoevaluacin
Integrantes del equipo:
Nombre del proyecto: A que te como!
Instrucciones: Selecciona el indicador de desempeo que responda de mejor manera su actividad
personal, analice y sea honesto.
Excelente
(2 ptos.)

Bien
(1 pto.)

Suficiente
(.5ptos.)

Deficiente
(0ptos.)

Participacin con el
equipo

Particip
activamente con
el equipo,
proponiendo
ideas que
ayudaran a la
integracin del
producto
alimenticio

Particip
prcticamente en
todo momento
con el equipo
proponiendo
ideas que
ayudaran a la
integracin del
producto
alimenticio

Particip
ocasionalmente
con el equipo en
la integracin
del proyecto
formativo
integrador del
producto
alimenticio

No particip en
ningn momento
con mi equipo, no
propuse ideas
para la
integracin del
producto
alimenticio

Investigacin para
integrar el documento

Particip
activamente con
el equipo para
integrar
documentos y
pginas que
fueran
relevantes en la
integracin del
proyecto

Particip
prcticamente en
todo momento
con el equipo
para integrar
documentos y
pginas que
fueran
relevantes en la
integracin del
proyecto

Particip
ocasionalmente
con el equipo
para integrar
documentos y
pginas que
fueran
relevantes en la
integracin del
proyecto

No particip en
ningn momento
con el equipo para
integrar
documentos y
pginas que
fueran relevantes
en la integracin
del proyecto

Participacin en la
elaboracin de los
productos alimenticios

Particip
activamente con
el equipo para
elaborar el
producto
alimenticio

Particip
prcticamente en
todo momento
para elaborar el
producto
alimenticio

Particip
ocasionalmente
con el equipo
para elaborar el
producto
alimenticio

No particip en
ningn momento
con el equipo
para elaborar el
producto
alimenticio

Criterios de
evaluacin
Niveles de
dominio

28

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Participacin en la
exposicin del
producto

Particip
activamente con
el equipo
durante la
exposicin del
producto
alimenticio.

Particip en todo
momento con el
equipo durante
la exposicin del
producto
alimenticio

29

Particip
ocasionalmente
con el equipo
durante la
exposicin del
producto
alimenticio

No particip con
el equipo durante
la exposicin del
producto
alimenticio

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo

Direccin Acadmica
Departamento Desarrollo Acadmico

Planeacin del proyecto

Nombre del proyecto: Conciencia a la salud pblica
en mi comunidad

Problema del contexto: Enfermedades ms

comunes del entorno, considerando la
contaminacin por la zona industrial, herencia,
riesgos y adicciones.

Asignaturas relacionadas: Biologa II, Literatura II, L.A.E IV, Fsica II, Matemticas IV

Nombre de los bloques de las asignaturas:

Objetos de aprendizaje:

Biologa . Valoras las aportaciones ms relevantes

de la biotecnologa.

Investigacin y avances cientficos en medicina

Redaccin y desarrollo de obras dramticas
Pretrito perfecto ( present perfecto) en forma
afirmativa, negativa, interrogativa.

Literatura. Representas el arte teatral en tu

comunidad
Fsica. Comprendes las leyes de la electricidad

Elaboracin de un circuito como parte de la

escenografa.

L.A.E. Describe experiencias

Pretrito perfect ( present perfect) en forma

afirmativa, negativa, interrogativa.

Matemticas. Funciones

Presentacin y explicacin de grficas de las

situaciones investigadas, para observar su
comportamiento (crecimiento o decrecimiento)
del problema expuesto.

Producto. Escenificacin de un pequeo sketch

indito sobre una problemtica de salud pblica en
su comunidad

30

Tiempo de realizacin:
10 semanas

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y
participa en la apreciacin
e interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros.
3.

Elige y practica estilos de

vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas apropiados.

Calendarizacin/
responsables

Competencias disciplinares( bsicas ,

extendidas):

Competencias
profesionales:

4. Obtiene, registra y sistematiza la

informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
12. Decide sobre el cuidado de su salud
a partir del conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
Competencias disciplinares del campo
de Comunicacin.
12.Se comunica en una lengua
extranjera mediante un discurso
lgico, oral o escrito , congruente con
la situacin comunicativa

Actividades

Recursos

Evidencias

Investigacin en
libros de texto y en
la web

Reporte de
investigacin

Segunda y tercera
semana

Investigacin documental y anlisis

de la informacin sobre
enfermedades y avances cientficos
Elementos de un texto teatral,
elementos de montaje escnico,
elementos de la representacin
teatral elementos que da vida al
texto teatral.
Ley de Ohm, tipos de circuitos
Redaccin de libreto, tanto en
espaol como ingls.

Computadora

Libreto impreso

Cuarta a la sptima
semana

Diseo de la escenografa y el
vestuario

Material de
reciclado
Muebles y objetos
prestados
Focos, cables,
contactos y fuente

Escenografa con
luz y sonido

Primera semana

31

( Circuito
elctrico)

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Octava a la novena
semana

Elaboracin de propaganda
(trpticos, volantes, spot, redes
sociales.)

Dcima semana

Escenificacin

de energa,
vestimentas.
Recursos
econmicos,
internet, papel,
equipo de cmputo
Participantes,
pblico

32

Propaganda

Obra de teatro

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

RBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO

Integrantes del equipo:
Nombre del proyecto: Enfermedades ms comunes del entorno, considerando la contaminacin por la
zona industrial, herencia, riesgos y adicciones.
Instrucciones: Seleccione el indicador de desempeo que responda de mejor manera la actividad
realizada.
AUTNOMO

RESOLUTIVO

RECEPTIVO

RECUPERACIN
En la escenificacin
DE INFORMACIN se muestra una
integracin
(declarativo)
completa de los
conceptos y
mtodos tiles de la
enfermedad o
trastorno
estudiado.

La
escenificacin
contempla la
mayora de los
conceptos y
mtodos tiles
de la
enfermedad o
trastorno
estudiado

La
escenificacin
slo contempla
algunos
conceptos de la
enfermedad o
trastorno
estudiado.

La escenificacin
utiliza pocos
conceptos de a
enfermedad o
trastorno
estudiado.

CREATIVIDAD

En la
escenificacin se
not
medianamente
la creatividad en
el empleo de los
circuitos
elctricos
(algunos
elementos).

En la
escenificacin se
not
escasamente la
creatividad en el
empleo de los
circuitos
elctricos
(elementos
bsicos).

En la
escenificacin no
se not la
creatividad y no
funcionaron
correctamente los
circuitos
elctricos.

Criterios de
evaluacin

ESTRATGICO

Niveles de
dominio

(procedimental)

En la escenificacin
se not
ampliamente la
creatividad para el
empleo de los
circuitos elctricos
(todos sus
elementos).

33

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

INTERPRETACIN Se elaboraron y
DE LA GRFICA
explican
correctamente las
(procedimental)
grficas de
matemticas sobre
la enfermedad o
trastorno
estudiado.

Se elaboraron
pero no se
explican
correctamente
las grficas de
matemticas
sobre la
enfermedad o
trastorno
estudiado.

No se elaboraron
y slo se
mencionan
algunas
variables de
matemticas
sobre la
enfermedad o
trastorno
estudiado.

No se elaboraron
grficas solo se
mencionan muy
pocas variables
de matemticas
sobre la
enfermedad o
trastorno
estudiado.

EXPRESIN ORAL

Emplean una
diccin apropiada,
con un volumen de
voz adecuado y una
pronunciacin y
entonacin
correcta.

Emplean una
diccin
apropiada, una
pronunciacin y
entonacin
correcta, pero
su volumen de
voz es
inadecuado

Emplean una
diccin
apropiada, su
pronunciacin y
entonacin es
inadecuada y un
volumen de voz
incorrecto.

Emplean una
diccin poco
apropiada, su
volumen de voz es
inadecuado y
carece de
pronunciacin y
entonacin.

La escenificacin
muestra el
compromiso y las
aportaciones de
todos los
integrantes.

La
escenificacin
muestra el
compromiso y
las aportaciones
de la mayora
los integrantes.

La
escenificacin
muestra el
compromiso y
las aportaciones
de algunos de los
integrantes.

La escenificacin
muestra el
compromiso y las
aportaciones de
muy pocas
personas del
equipo.

-espaol e inglsdiccin, volumen de

voz, pronunciacin
(procedimental)

TRABAJO
COLABORATIVO
(actitudinal)

34