LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.

SU CARACTERIZACIN
La investigacin educativa. Sus caractersticas fundamentales
La educacin es uno de los mayores inventos de la humanidad, por consiguiente
tenemos la oportunidad de entrar en contacto con los conocimientos. La necesidad
de estudiar los problemas educativos, sociales, psicolgicos, desde el ngulo de la
investigacin cientfica nace en el siglo XX. Desde entonces el mtodo
experimental no ha dejado de desarrollar tcnicas de investigacin y de anlisis en
criterios de objetividad, cuantificacin y coherencias. La investigacin cuantitativa
cuyos fundamentos. Epistemolgicos, interaccionistas y dialecticos suscitan la
puesta en marcha de un proceso que tiene en cuenta ms ampliamente la
complejidad de las situaciones, sus contradicciones, la dinmica de los procesos y
de los puntos de vista de los agentes sociales.
La investigacin educativa reviste una complejidad especial debido a que los
hechos educativos resultan ser diversos y cambiantes, plantean una dificultad
epistemolgica, se pueden abordar desde diferentes disciplinas y mtodos, ya que
la investigacin educativa puede considerar varios paradigmas con diversas
orientaciones tericas. El concepto de investigacin educativa ha ido cambiando y
adoptando nuevos significados a la vez que han ido apareciendo nuevos enfoques
y modos de entender el hecho educativo. En la actualidad son mltiples los
significados que puede adoptar la expresin investigacin educativa si se
consideran la diversidad de objetivos y finalidades que se le asignan, en forma
general se puede plantear que la expresin investigacin educativa trata las
cuestiones y problemas relativos a la bsqueda progresiva de conocimiento en el
mbito educativo.
La investigacin educativa se ha consolidado en nuestro pas a pesar de las
difciles circunstancias econmicas por las que hemos pasado y del escaso
recurso con el que se trabaja. En el campo de la educacin, la Investigacin
Educativa ha llegado a ser fundamental porque ha dado lugar a una disciplina
acadmica con un sustento epistemolgico, con una metodologa y objetivos de
investigacin especficos pero con distintos enfoques, surgiendo as distintas
concepciones y significados de lo que es investigar que va desde una corriente
positivista o emprico analtica cuantitativa, que se cie al mtodo cientfico en su
estricto sentido ya que debemos llevar un procedimiento formal, sistemtico e
intensivo para realizar un anlisis cientfico. Hasta corrientes denominadas
interpretativa y crtica, y que suponen un nuevo enfoque en el estudio de la
educacin. Ya que la concibe como accin intencionada, global y contextualizada,
regida por reglas personales y sociales y no tanto por leyes cientficas. Para la
concepcin interpretativa, investigar es comprender la conducta humana desde los

significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo.

Desde esta perspectiva el propsito de la investigacin educativa es interpretar y
comprender los fenmenos educativos ms que aportar explicaciones de tipo
causal. Desde la corriente crtica o socio crtica se destaca el compromiso con la
ideologa y se rechaza la neutralidad del investigador. A travs de la investigacin
aspira a transformar la sociedad en base a una concepcin democrtica del
conocimiento y de los procesos que lo generan mediante la participacin de las
personas implicadas. La investigacin trata de comprender creencias, valores y
supuestos que subyacen en la prctica educativa. De ah la necesidad de plantear
una relacin dialctica entre teora y prctica mediante la reflexin crtica. De esta
manera el conocimiento se genera desde la praxis y en la praxis. La investigacin
se concibe como un medio permanente de autorreflexin.
Entre los factores que hacen necesaria la ejecucin de la investigacin
educacional pueden sealarse:
El carcter cambiante de la situacin escolar la cual es siempre irrepetible,
atendiendo a las condiciones concretas en que se desarrolla, las caractersticas
individuales de los docentes y estudiantes que participan y la comunidad en la que
tiene lugar.
La necesidad de cambios en los currculos escolares, atendiendo al continuo
desarrollo del sistema de conocimientos de cada una de las ramas del saber
humano y la continua revisin que ello impone a la escuela de los contenidos
seleccionados para ser abordados en la enseanza, partiendo del criterio de que
la escuela debe abordar un conjunto mnimo de ese caudal de conocimientos, ya
que su funcin fundamental en este aspecto consiste en preparar al estudiante
para aprender por s mismo.
La introduccin de esos resultados cientficos, que llevan implcito la capacidad,
esfuerzos y dedicacin de investigadores para resolver los problemas de su
prctica cotidiana en las aulas. La investigacin educacional posee una funcin
terica o cientfica cuya esencia radica en el enriquecimiento del conocimiento
terico en cuanto al fenmeno educativo, lo que tiene su concrecin en los entes
del conocimiento y su sistematizacin (conceptos, leyes, teoras y cuadro entre
otros). La funcin aplicada se refiere a la bsqueda de soluciones a problemas
cientficos presentes en el quehacer educativo.
Una corriente intermedia ha surgido con el propsito de generar conocimiento til
para el acto educativo, ya sea una accin poltica o un cambio en la prctica
educativa donde se contempla la investigacin como una indagacin sistemtica,
mantenida y planificada que se halla sometida a crtica pblica y a las
comprobaciones empricas en donde stas resulten adecuadas autores como

Stenhouse, o Elliot lo trabajan como una reflexin diagnstica centrada en la

bsqueda de soluciones, no solo de explicaciones, a los problemas educativos.
Planteados desde la propia realidad educativa. Parto del supuesto de que la
educacin es un imperativo de las diversas clases sociales, lo que permite al fin
fundar exigencias educacionales para todos. Lo que da pas a la exigencia de
estudios e investigaciones sobre el currculo:
Qu ensear?, Cunta enseanza?, Cmo ser eficaz? Por qu se generan
diferencias en los aprendizajes de los alumnos?, Cmo evaluar resultados? y
Cmo formar docentes en funcin de sus nuevas tareas? Es decir, desde el
punto de vista de una educacin con base en la realidad que se vive y
fundamentada desde marcos de referencias existentes. lo anterior es la causa de
que la expresin investigacin educativa (se sobrentiende que es cientfica) se
sustituye progresivamente por el trmino pedagoga experimental. No obstante, el
trmino investigacin educativa tiene evidentemente un significado ms amplio,
que los resultados empricos - cuantitativos, producto de la pedagoga
experimental. Actualmente el enfoque cualitativo es el que se reserva un mayor
campo de accin al desarrollar la investigacin educativa. Sin duda, la historia, la
filosofa, la psicologa y la sociologa han incursionado con sus corpus tericos en
la realizacin de investigacin educativa (IE), lo que permite explicar las
caractersticas tan particulares de este tipo de investigacin que particularmente
trata:
Fenmenos educativos complejos. El carcter cualitativo y complejo de la
realidad educativa plantea problemas difciles de resolver. Su estudio y
conocimiento resulta ms difcil que el de la realidad fsiconatural debido a su
mayor nivel de complejidad. abarcando aspectos importantes de la realidad
educativa como las creencias, valores o significados que subyacen en el entorno
educativo.
Fenmenos educativos sustentados epistemolgicamente. En la investigacin
de los fenmenos educativos, se cuestiona de hecho de disponer de instrumentos
precisos, ya que no se puede alcanzar la mxima exactitud y precisin al trabajar
con situaciones humanas. El carcter irrepetible de muchos fenmenos educativos
dificulta su replicacin. Dado que los fenmenos educativos interactan
multiplicidad de variables, su control resulta difcil.
Sus disyuntivas paradigmticas. La investigacin educativa no se gua por
paradigmas tan unificados e integrados como los que tienen lugar en las ciencias
duras. Dispone de mayor nmero de perspectivas y mtodos difciles de conciliar
que le confieren un carcter de combinaciones paradigmticas con diferentes
mtodos y formas.

 La combinacin metodolgica. Las metodologas cualitativas, consideran la

posibilidad de combinar mtodos y metodologas para el estudio de los fenmenos
educativos a la hora de su aplicacin al campo educativo.
Su carcter multidisciplinar. Los fenmenos educativos pueden contemplarse
desde diferentes disciplinas como procesos sociolgicos, antropolgicos,
filosficos y/o psicolgicos, lo que hace que tengan que abordarse desde una
perspectiva multidisciplinar. Su estudio precisa del sustento terico de varias
disciplinas.
La relacin que guarda investigador y objeto investigado. El investigador
educativo forma parte del fenmeno social que investiga, la educacin y como
persona que participa en l con sus valores, hbitos, ideas y creencias, hace que
no pueda ser totalmente independiente y neutral respecto a los fenmenos
estudiados, lo que no supone renunciar en la medida de lo posible a la objetividad.
La delimitacin de la investigacin. El concepto de investigacin educativa no
tiene un marco cerrado y definido para delimitar lo que puede considerarse
propiamente investigacin educativa. Las propuestas de innovacin de mtodos,
modelos didcticos-educativos acadmicos, pautas de interaccin con diversas
prcticas docentes en el aula. No son por s mismas investigaciones educativas si
no van acompaadas de procedimientos que permiten evaluar desde diferentes
perspectivas los resultados de las innovaciones y sus efectos.
La innovacin educativa como campo de conocimiento. Las instituciones
educativas son espacios en los que da con da se gestan procesos de cambio que
eventualmente propician innovaciones. Cmo se dan esas innovaciones, qu
factores influyen en ello, son transferibles a otras instituciones? stas y muchas
otras interrogantes obligan a la indagacin, al abordaje metodolgico que ofrezca
respuestas desde la investigacin educativa y que consolide a la innovacin como
campo de estudio.
Ruiz Aguilera seala que se debe concebir el proceso de investigacin educativa
en un eje secuencial, donde es posible distinguir cuatro etapas o momentos
esenciales:
(1) Planificacin de la investigacin
(2) Ejecucin o recogida de datos
(3) Evaluacin o procesamiento de los datos
(4) Comunicacin o elaboracin del informe

Este proceso no solo debe quedarse en estas etapas de la investigacin educativa

sino que se debe incorporar la introduccin de los resultados a la prctica
educativa, la cual reviste especial importancia, ya que garantiza el efecto
transformador de la investigacin. Esta es una tarea que responsabiliza a los
investigadores, por lo cual debe ser incluida entre sus prioridades. El investigador
no puede elegir un problema fuera de su prctica educativa cotidiana, si
verdaderamente existen problemas palpables en el proceso de enseanzaaprendizaje y partir de esas problemticas elaborar los diseos de investigacin
para darles soluciones y obtener resultados confiables y vlidos que puedan ser
incorporados a la realidad educativa.
En la bibliografa especializada se emplea el trmino de paradigmas de la
investigacin, el cual

respetaremos en el texto del epgrafe, aunque el autor

prefiere el de enfoque que se ha utilizado en el ttulo del epgrafe, por considerarlo

ms integral.
El anlisis de la efectividad de la investigacin educativa, basada en diferentes
paradigmas o enfoques, es una cuestin muy actual en el campo de la
metodologa de la investigacin. En la literatura relacionada con este tema se
presentan diversas tendencias, que en funcin de la posicin filosfica que
adoptan sus respectivos autores, fundamentan la supremaca o valor primordial de
alguno de los paradigmas.
La importancia de esta cuestin no slo es de orden terico, sino que tambin
tiene una enorme trascendencia prctica, en una situacin como la actual, en la
que cada vez un mayor nmero de docentes se interesa por participar en las
investigaciones,

ya que aumenta la comprensin del papel de stas como

elemento fundamental en el perfeccionamiento del proceso docente educativo.

Veamos a continuacin algunas posiciones tericas sobre la concepcin de los
paradigmas.
Segn

Kuhn

(1971)

Los

paradigmas

son

realizaciones

cientficas

universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan

modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica.
Algunos autores prefieren sustituir el trmino de paradigma por el de programa de
investigacin, concepto introducido por Lakatos (1983). El concepto de programa

de investigacin se refiere a una descripcin de los distintos gneros de

investigacin, segn las decisiones del investigador.
Guillermo Orozco (1997) seala la existencia de cuatro principales paradigmas de
produccin de conocimientos vigentes en la actualidad para las ciencias sociales.
Las principales diferencias entre ellos, segn este autor, se expresan en su
intencionalidad y en la manera de producir conocimientos:

Positivista Prediccin: Alto inters en la verificacin y comprobacin.

Realista Explicacin: Se centra en las causas de los fenmenos.

Hermenutico Interpretacin: Su

nfasis radica

en la interpretacin

del objeto de estudio.

Interaccionista Asociacin: Busca la interconexin de los elementos

que influyen en el objeto de estudio.

En el presente material se parte de reconocer el criterio expresado por diversos

autores sobre la existencia de tres enfoques o paradigmas fundamentales en el
desarrollo de la investigacin educativa, los cuales han tenido influencia
significativa sobre la investigacin educativa en nuestra regin, ellos son:
1. El paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo o racionalista.
2. El paradigma simblico, interpretativo, cualitativo,

hermenutico o

cultural.
3. El enfoque crtico, participativo, militante u orientado a la accin.
Como se puede apreciar, cada uno de estos paradigmas ha recibido diferentes
denominaciones, hecho factor en el cual influyen sensiblemente las diferentes
posiciones adoptadas por los especialistas que han profundizado en su estudio.
Antes de comenzar el anlisis de las

caractersticas de cada uno de estos

paradigmas fundamentales, es muy importante tratar de dar respuesta a tres

cuestiones esenciales que son:
Por qu han surgido y se han desarrollado estos enfoques con
concepciones diferentes del objetivo y el contenido de las investigaciones
en la educacin?

 Cules son las principales posiciones que adoptan hoy en da los

investigadores en educacin en relacin con estos enfoques?
Cmo desarrollar un enfoque integrador que permita dar respuesta a la
problemtica de la investigacin educativa en la etapa actual?.
Al responder la primera cuestin debemos considerar

como

un elemento

primordial, el desarrollo histrico que ha tenido la investigacin educativa. En su

corta etapa de desarrollo, apenas algo ms de un siglo, la investigacin educativa
basada esencialmente primero en el paradigma cuantitativo, trasladado a las
ciencias sociales a partir de los importantes y trascendentes resultados obtenidos
con su aplicacin en las ciencias naturales y, posteriormente, en el paradigma
cualitativo, no ha logrado obtener resultados que permitan enfrentar con xito las
exigencias cada vez ms complejas del proceso docente educativo que se debe
realizar en la escuela como eslabn fundamental y en la sociedad, en general,
para lograr la formacin adecuada de los jvenes.
La investigacin educativa ha fallado en sus intentos de predecir la evolucin de la
prctica educativa en la escuela, en obtener resultados que permitan trazar con
suficiente antelacin polticas encaminadas a perfeccionar la educacin y no ha
podido en muchos campos ofrecer una explicacin acertada sobre el desarrollo de
fenmenos pedaggicos.
A lo anteriormente sealado, hay que agregar adems el absoluto divorcio entre
investigadores y docentes que ha existido en un perodo en fase de superacin;
pero fase prolongada en la historia del desarrollo de la investigacin educativa.
Este divorcio ha tenido entre otras consecuencias, la no atencin por parte de
los investigadores a los problemas que son considerados como fundamentales por
los docentes y, por consiguiente, la falta de compromiso de investigadores y
docentes con la aplicacin prctica de los resultados de las investigaciones.
La segunda interrogante tiene como respuesta una variada gama de posiciones,
cuyo anlisis profundo requerira un nivel de detalle que no podemos lograr en un
material como el presente, que tiene como finalidad

ofrecer una visin

panormica del problema. Las diferentes posiciones que se reconocen acerca de

la respuesta a esa segunda interrogante pueden ser resumidas de la manera

siguiente:
Supremaca: Se adopta o elige con

un

carcter preferencial uno de los

paradigmas, el cual se supone superior a los dems, negando a los otros, con
una crtica implacable.
Contingencia: Se adopta el paradigma que puede parecer ms adecuado para la
investigacin que se pretende realizar.
Sntesis:

Se sintetizan aspectos y aportes de ms de un paradigma y se

utilizan en el desarrollo de la investigacin. Esta posicin puede subdividirse a su

vez en otras tres:
La de aqullos que consideran que todo puede ser empleado y, sin reparar
en los objetivos de la investigacin, hacen una mezcla de los mtodos y
postulados esenciales de cada uno de los paradigmas.
La de aqullos que hacen la sntesis a partir de la consideracin de la
finalidad esencial de la investigacin.
La de aquellos que hacen un anlisis dialctico de este problema y, a travs
de un proceso de negacin dialctica, determinan la estrategia a utilizar en
su investigacin, posicin sta que comparte el autor del presente trabajo.
Analizaremos

continuacin,

las

caractersticas,

presupuestos

fundamentales y principales limitaciones de cada uno de los citados

paradigmas de la investigacin educativa.
Paradigma positivista
Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el
paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la
investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este
paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos
sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo:

a. El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien

estudia.
b. Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los
fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de
manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos
adecuados
c. El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la
experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia
de quien lo descubre.
d. Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para
todas las ciencias.
e. Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la
naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se
rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guin la accin
educativa.
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco
supuestos interrelacionados:
a. La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a
circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
b. Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los
individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre
los hechos.
c. El mundo social existe como un sistema de variables. stas son elementos
distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones.

d. La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas

sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en
unidades de anlisis que sean operativizables.
Paradigma interpretativo
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o
etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y
de la vida social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin

y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y
accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como
criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este
gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes.
Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y
comprensin de lo que es nico y particular del sujeto mas que en lo
generalizable. Lo que pretenden es:

Desarrollar conocimiento idiogrfico

La realidad es dinmica, mltiple y holstica

Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser

analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la

realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus
creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo
no observables directamente ni susceptibles de experimentacin.
Paradigma sociocrtico

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e

interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social
que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.
El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin
critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de
la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas
generados por stas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

Implicar al docente a partir de la autorreflexin

Como observamos, existen diversas formas de ver y establecer los paradigmas de

investigacin educacional las mismas que obedecen a la concepcin filosfica del
investigador. En este contexto, sera incorrecto sostener la primaca de alguno de
ellos sobre el resto, considero que todos los paradigmas tienen aspectos positivos
que deben ser tenidos en cuenta. As, por ejemplo, no se puede negar el aporte
histrico del paradigma positivista en la lucha contra el razonamiento especulativo,
y por su parte, la llamada investigacin accin, de gran influencia en el
movimiento cientfico de Amrica Latina en la poca actual, contribuye al
desarrollo del pensamiento crtico reflexivo de los maestros y a la transformacin
de la realidad en beneficio de la comunidad.
Para el paradigma crtico lo esencial es el cambio de la situacin educativa a
travs de la accin de sus propios actores a partir de un proceso de reflexin en
el cual participan los investigadores e investigados. Se parte de la realidad y
se construye desde ella para transformarla. Antes de promover cambios en la
realidad educativa se analizan sus

posibles consecuencias y la comunidad

educativa participa en la planificacin de las nuevas acciones. Esta es la

concepcin que sustentan los partidarios de la investigacin- accin.
Se seala en la bibliografa consultada que las actividades de investigacinaccin deben responder a los siguientes criterios:
Transparencia sistemtica de la investigacin; explicar las metas, los mtodos y
los conceptos claves, de cada fase de la investigacin.
Explicitar las relaciones entre los objetivos y los mtodos que se utilizan.
Evitar la influencia subjetiva o distorsionante del investigador en el proceso de
recoleccin de la informacin. (Murcia, 1992).
Entre las principales limitaciones que se le sealan a
desarrolladas, segn este paradigma,

se

las investigaciones

encuentra que en los inicios del

desarrollo de esta concepcin predomin todava una tendencia a integrar la

comunidad a la realidad existente, por lo cual, no pudo superar el
conservadurismo, apartndose de la intencin transformadora que sirve de base a
este paradigma.
Los partidarios del paradigma positivista sealan que se alejan del mtodo
cientfico

que exige, segn ellos, ir ms all de los problemas prcticos,

experimentacin controlada,

aplicabilidad de los resultados a situaciones ms

amplias y colocar dichos resultados frente a un cuerpo existente de

generalizaciones. Se plantea que lo que se realiza realmente es un trabajo social.
Bajo las directrices de este paradigma se han desarrollado investigaciones que
han perdido de vista la necesidad de la preparacin efectiva de la comunidad para
su participacin en la labor investigativa. En la bibliografa relacionada con el tema
se

reconoce que an la investigacin-accin no tiene un ncleo propio de

principios metodolgicos y una epistemologa que guen las diversas acciones y

practicas investigativas.
Se alerta contra el peligro de que se utilice a la comunidad en la investigacin,
pero sin una intencin real de lograr algo diferente o que transforme realmente la
realidad educativa.

La investigacin que ha caracterizado el paradigma crtico es la denominada

investigacin en la accin, cuyo esquema de ejecucin puede resumirse en un
proceso del tipo siguiente:

La prctica educativa de la escuela conduce al colectivo de docentes a la

recogida de datos que permitan definir

el

problema con el mayor grado de

exactitud posible en una primera aproximacin. En el caso de que exista el

suficiente desarrollo se puede prescindir del investigador externo.

Se procede al estudio y clasificacin de los datos. En esta fase tambin

intervienen directamente los sujetos relacionados con la investigacin.

Discusin colectiva acerca de las ideas que permitan resolver el problema

de manera total o parcial y el plan para su puesta en prctica (se corresponde con
la elaboracin de hiptesis; pero sin el carcter refinado de stas).

Preparacin de la accin o acciones que se derivan del estudio realizado y

puesta en prctica.

Observacin sistemtica de los resultados que se alcanzan y anlisis de los

mismos con vistas a perfeccionar la accin emprendida, con lo cual comienza un

nuevo ciclo.
Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensin
Intereses

Positivista
Explicar, controlar,
predecir

Interpretativo
Comprender, interpretar
(comprensin mutua
compartida)

Ontologa
Dada, singular,
Construida, holstica,
(Naturaleza de tangible, fragmentable,
divergente, mltiple
la realidad)
convergente
Interrelacin, relacin
Relacin sujeto Independiente, neutral,
influida por factores
objeto
libre de valores
subjetivos
Propsito:
Hiptesis de trabajo en
Generalizacin Generalizaciones libres contexto y tiempo dado,
de contexto y tiempo, explicaciones idiogrficas,

Critico
Emancipar, criticar
e identificar el
potencial para el
cambio
Construida,
holstica
Interrelacionados.
Relacin influida
por el fuerte
compromiso para el
cambio
Lo mismo que el
interpretativo

leyes, explicaciones
(nomotticas):
- Deductivas
- Cuantitativas
- Centradas sobre
semejanzas
Explicacin:
Causalidad

Causas reales,
temporalmente
precedentes o
simultaneas

inductivas, cualitativas,
centradas sobre diferencias

Interaccin de factores

Axiologa
Valores dados. Influyen en
Valores dados.
(papel de los Libre de valores
la seleccin del problema,
Critica de ideologa
valores)
teora, mtodo y anlisis
Incidencia de los diferentes paradigmas sobre la evolucin de los distintos
modelos de investigacin didctica.

a)

Paradigma positivista

Bajo este paradigma se han desarrollado fundamentalmente dos modelos

diferentes de investigacin didctica. Ellos son, el modelo presagio-producto y el
modelo proceso-producto.
Modelo

presagio-producto:

cuidadosamente

las

variables

Se

caracteriza

dependientes

por
e

investigar

fijando

independientes

Ej.:

Determinacin de la influencia de aspectos como la experiencia y aptitudes

del profesor sobre el rendimiento acadmico de los alumnos.
Modelo proceso-producto: Este modelo tiene su finalidad en la elevacin
de la efectividad de la enseanza a travs de la elaboracin de estrategias
que favorezcan la eficiencia educativa

relacionando las acciones del

profesor con el aprendizaje de los alumnos.

b)

Simblico interpretativo.

Siguiendo este paradigma en las investigaciones didcticas se conciben lneas de

investigacin centradas en el alumno, en el docente o en ambos.
Las investigaciones centradas en el alumno se dirigen al proceso de
transformacin

cognoscitiva,

considerando

la

perspectiva

psicolgica

sociolgica. Las investigaciones centradas en el docente estn dirigidas a los

procesos cognitivos del docente y su relacin con los marcos o concepciones
alternativas y la toma de decisiones relacionadas con las teoras implcitas. Se
estudian las actividades del profesor en las fases preactiva, interactiva y
postactiva.
c)

Transicin entre el paradigma

simblico-interpretativo

y el

crtico.
En este proceso de transicin se registran dos modelos fundamentales:
Modelo semntico contextual: Parte de variables contextuales, entre
las cuales se incluyen variables situacionales (clima fsico y
psicosocial), experienciales

(significados

y experiencias previas) y

comunicativas en los niveles intrapersonal, interpersonal y grupal.

Modelo del aula como contexto social: Parte del reconocimiento de
la importancia del estudio del clima social del aula y aborda los
diferentes tipos de relaciones ulicas (de cooperacin, de rechazo y
de competitividad). Estudia los cdigos en esas relaciones (verbal, no
verbal y paraverbal). Las

investigaciones ms importantes se

relacionan con las secuencias

interactivas y la construccin de

conocimientos.
Modelo de discurso en el aula: Parte del anlisis de los fenmenos
lingsticos en los contextos escolares. Analiza la enseanza como dependiente
de lo que el alumno entiende. Utiliza como mtodo el anlisis del discurso
(relacional, pedaggico y didctico, valorando su contenido (discurso escolar o
cientfico)

y su forma a travs de los enfoques lingstico, psicolingustico y

sociolingustico.

d)

Paradigma crtico.

Modelo de investigacin accin: Dirigido al planeamiento, la adopcin y la

evaluacin de polticas sociales. El profesor es el investigador en el aula, que es

concebida como un microsistema complejo. La finalidad de las investigaciones

didcticas

es

el anlisis de situaciones (prescriptivas, problemticas

contingentes) y la elaboracin y utilizacin de las estrategias pertinentes para su

solucin.
Algunas consideraciones metodolgicas acerca del tratamiento a los
paradigmas fundamentales de la Investigacin Educativa en la formacin de
los investigadores y docentes.
La preparacin de los docentes para tomar parte activa en las investigaciones
que se desarrollan adquiere cada da una mayor significacin; si hasta hace unos
aos era relativamente bajo el nmero de docentes que se interesaba en
aspectos relacionados con la metodologa de la investigacin educativa,
actualmente, una gran masa de docentes presenta intereses dirigidos en este
sentido. Lo anterior se evidencia en el alto nmero de solicitudes que se reciben
en las Universidades Pedaggicas para los cursos de postgrado relacionados con
la temtica sealada .En estas condiciones es importante dar respuesta a la
interrogante relacionada con Qu informacin sobre los diferentes paradigmas
debe ser incluida en los diferentes cursos que se desarrollan?; formulada de otra
manera podra ser Es necesario que en la preparacin de un grupo de
investigacin que laborar fundamentalmente en la investigacin participativa se
les incluyan elementos relacionados con los restantes paradigmas?.
Resulta imprescindible que el investigador educativo sea capaz de conocer,
identificar y manejar adecuadamente todas las tcnicas y mtodos del arsenal
metodolgico del cual se puede servir para dar cumplimiento al objetivo que ha
trazado para su trabajo.
El anlisis de los trabajos anteriores desarrollados sobre un tema dado, no puede
ser efectivo si el investigador no es capaz de valorar, en el marco del paradigma
en el cual se desarroll cada uno de estos trabajos, los aspectos positivos y
negativos de la metodologa empleada, as como los verdaderos aportes que hace
el trabajo en cuestin al contenido y los mtodos de la investigacin del problema
objeto de estudio.

Principales posiciones de un anlisis dialctico ante los diferentes

paradigmas de investigacin.

En el criterio del autor, un enfoque integrador dirigido a dar soluciones

metodolgicas a la problemtica de la utilizacin de uno u otro paradigma debe
tener en consideracin, entre otros, los siguientes elementos:
Una concepcin adecuada de la finalidad de la investigacin educativa, la cual
debe propiciar el perfeccionamiento de la teora pedaggica; pero, adems,
debe proporcionar vas para mejorar la prctica cotidiana. La dificultad para
realizar generalizaciones no implica que se deba renunciar al establecimiento
de principios y leyes, que aunque matizadas por la actuacin de los hombres,
no pierden su validez.
Comprender correctamente la complejidad del carcter dual del investigador
como objeto y sujeto de la investigacin, por lo cual, l est implicado en el
proceso de ejecucin de la investigacin; pero debe mantener una actitud que
le permita valorar adecuadamente los resultados que se van obteniendo en la
misma.
Valorar en su justa medida el papel que pueden desempear en la investigacin
cada uno de los mtodos que se pueden utilizar en la misma, sin
absolutizaciones en ningn sentido, determinando las fortalezas y debilidades
de cada uno de ellos. Es importante que se reconozca el valor de los mtodos
tericos en las investigaciones en educacin y, en consecuencia, se utilicen
adecuadamente, sin aislarlos artificialmente de los mtodos empricos, que
hasta el presente han predominado en la ejecucin de estas investigaciones.
Entender adecuadamente la relacin existente entre lo cuantitativo y lo
cualitativo, sin separar ni contraponer estos elementos, comprendiendo que en
el trnsito de lo cuantitativo a lo cualitativo se produce el desarrollo del
conocimiento cientfico.
IV. MOMENTOS DE LA INVESTIGACION. EL DISEO DE LA INVESTIGACION
Cuando se habla de investigacin se habla de un plan de trabajo sistemtico que
garantice el alcance de los propsitos que el equipo investigador se traza. El
proceso que se adelanta est atravesado por la variable tiempo, que va
adeterminar la totalidad del ejercicio, en el que estn incluidos: diseos,
estrategias y recursos e informe, con el que se busca recoger no slo lo tcnico o
resultados sino la descripcin del proceso que se adelant.
Asumir una investigacin puede ser una grata experiencia, que posibilite
alequipo, adems de nuevos aprendizajes, diferentes experiencias yconfrontacion
es con los saberes que a lo largo de su formacin acadmica ha interiorizado.
Para lograrlo, el equipo debe tener claro no slo el problema objeto de la

investigacin,

sino

tambin,

sus

intereses

los

recursos

que

va

necesitar (factibilidad).
Los componentes del proyecto se distribuyen en cada una de estas fases o
momentos y a medida que se van realizando aproximan el proyecto a su propsito
de manera progresiva, pues proceso es progreso, el que va a la par del logro de
los objetivos especficos propuestos y cuyo alcance arroja el resultado final.
Fase de planeacin momento lgico:
En ella el equipo investigador define cul es el asunto de su inters, esto es,
define el problema y procede a plantearlo tcnicamente, pues lo que seevidencia
es el planteamiento, no tanto el problema que est contenido en l.