Desarrollo personal

El profesional se hace, ya que primeramente se hace a travs de las experiencias

vitales, existenciales, que configuran una personalidad predispuesta a participar
en accin educativa. En segundo lugar tambin se va configurando a raz de las
experiencias y procesos decisiones que se dibujan en su itinerario profesional, y
evidentemente se hace a travs de su participacin en los planes de formacin
inicial
y
permanente,
as
como
las
experiencias
formativas..
En este sentido, la consideracin los conocimientos y aprendizajes adquiridos
durante la formacin, en tanto inicial, permanente va configurando diga que
permite acercarnos al concepto de desarrollo profesional. Invernal plantea tres
grandes etapas que posibilitan un anlisis referenciado del desarrollo profesional,
del profesorado y la asuncin de una determinada cultura profesional:

Una etapa inicial de formacin bsica y socializacin profesional.

Una etapa de induccin profesional y socializacin a la prctica.
Una etapa de perfeccionamiento.

Por lo que no se debe tomar en cuenta una primera etapa inicial en la que se
quiere la formacin bsica, sino que tambin se debe reconocer que el conjunto
de aprendizajes va a haberse sometido a un proceso de cambios y
transformaciones.
En este caso, la formacin del profesorado se basa en el dominio del contenido
acadmico destacndose el papel del profesorado como especialista en distintas
materias disciplinares centrando su atencin en el conocimiento, destrezas y
habilidades tcnicas necesarias que ande garantizaron intervencin eficaz.
En consecuencia, la formacin del profesorado ha de responder a los principios y
supuestos de la perspectiva reflexiva que conciba la formacin del docente como
el desarrollo de complejas competencias profesionales de reflexin y accin,
capacitando en conocimientos, destrezas y actitudes que permitan su desarrollo
como profesionales reflexivos e investigadores

Los distintos momentos de formacin del profesorado forman parte de un

continuo que se debe desarrollar lo largo de toda su carrera profesional.
Consideraciones entonan las ciudades de formacin del profesorado ante la
integracin:

A. La redefinicin del papel del profesorado en su funcin docente

B. Destacar que tanto los profesores de educacin especial como los del
educacin ordinaria necesitan una preparacin especfica para afrontar con
xito las nuevas funciones que se les demandasen integracin
C. Favorecer las actitudes positivas hacia la integracin desde la formacin
inicial y permanente
D. La formacin sigue siendo categrica he alejado de la realidad, existiendo
un distanciamiento claro entre los conocimientos y destrezas que se le
ofrecen al profesorado en su formacin
E. La evaluacin previa de las necesidades se considera el primer paso para
tener por haciendo protectorados efectiva, se debe partir siempre de
identificacin y el anlisis de las necesidades
F. El profesorado informacin carece de experiencias prcticas en integracin.
G. Se favorece cada vez ms la funcin de venta de ahorquilla para el resto
del profesorado por parte del profesorado
H. Se pretende conseguir una formacin orientada la prctica, que ofrezca
profesorado
I. No hay acuerdo sobre cules son las competencias concretas que se
requiere
La formacin permanente o continua del profesorado es una demanda educativa
ampliamente solicitada, dentro de la compleja serie de actividades personales y
profesionales que componen el desarrollo docente. La situacin de cambio
educativo que ha generado la atencin al alumnado con necesidades educativas
especiales en el aula ordinaria, agudiza la necesidad acerca de una formacin
permanente del profesorado.