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SENTIDO DE LA
SOCIOCRTICA
FORMACIN
DOCENTE
DESDE
LA
PERSPECTIVA
Autor
Jos Eduardo Padilla Beltrn (eduardo.padilla@unimilitar.edu.co)
Karolina Gonzlez Guerrero (karolina.gonzalez@unimilitar.edu.co)
Wilmer Hernando Silva Carreo (wisilca@gmail.com)
Ttulo en ingls
Meaning of teacher training partner critical perspective.
Tipo de artculo
Artculo de reflexin derivado de investigacin o de tesis de grado
Eje temtico
Formacin docente
Resumen
Recientemente se ha presentado un creciente inters por la educacin superior y por la
formacin pedaggica de los docentes universitarios. Por esto, merece especial atencin
aquellos fenmenos que afectan la labor pedaggica universitaria y plantear una reflexin en
torno al sentido y la importancia de pensar la formacin del docente universitario como un
proceso de transformacin y emancipacin en la comprensin de las prcticas docentes y los
procesos de enseanza y de aprendizaje que se vinculan a la educacin superior. Este
artculo constituye una reflexin en torno a la formacin docente desde la perspectiva de la
pedagoga sociocrtica.
Abstract
Recently there has been a growing interest in higher education and pedagogical training of
university teachers. Therefore, special attention phenomena that affect academic and
educational work to raise a reflection on the meaning and importance of thinking university
teacher education as a process of transformation and emancipation in the understanding of
teaching practices and processes teaching and learning are linked to higher education. This
article is a reflection on teacher education from the perspective of critical pedagogy.
Palabras clave
Docente, educacin, emancipacin, formacin, pedagoga, sociocrtica.
Key words
Education, emancipation, pedagogy, sociocritical, teachers, training.
1
Introduccin
Al adoptar esa postura crtica y reconstruir a la vez nuevas teoras y prcticas educativas, los
docentes de las aulas pueden contribuir a elevar su propia conciencia poltica, la de sus colegas y
la de sus alumnos (Giroux, 2003, p. 215).
La formacin del docente universitario es un proceso permanente de orden profesional y personal
que denota nuevas y continuas exigencias intelectuales, disciplinares, virtudes y competencias en
orden a desarrollar procesos pedaggicos y educativos de transformacin social. Se puede, por
tanto, sealar que hay una gran diferencia entre los cursos de capacitacin docente que algunos
centros universitarios ofrecen de forma aislada y disciplinaria y una estructurada formacin
pedaggica para los docentes universitarios. Inicialmente se puede ver cmo los centros
universitarios se han convertido en academias que tienen como preocupacin esencial formar en
funcin de la excelencia en el mbito cientfico, por lo cual, ms que la formacin pedaggica de
sus docentes, interesa la formacin disciplinar.
De ah que la institucionalidad universitaria y las polticas pblicas respecto a la educacin
superior permiten percibir una serie de situaciones que desvirtan la labor pedaggica y formativa
de los docentes en los centros universitarios. Se puede sealar, entre otras, dificultades tales
como: se ha distanciado la labor investigativa de la labor docente, por lo que las actividades
pedaggicas terminan careciendo de estatus formativo; la misma gestin de procesos o
programas de formacin para los docentes se ha considerado ms como un valor agregado de la
labor institucional que como una prioridad estructural de la vida universitaria; el docente se ve
ms como un sujeto laboral por lo que los centros universitarios procuran ocupar al mximo su
tiempo sin dejar espacio a la reflexin y formacin pedaggica de carcter personal; el inters
administrativo de las instituciones universitarias ms que en la formacin pedaggica y humana
de la comunidad escolar y en la excelencia educativa, se centra sobre todo en la gestin de
asuntos relacionados con la certificacin o acreditacin de calidad desde entidades o estamentos
externos; las crisis econmicas y financieras de la nacin ha llevado a que algunas universidades
orienten su mayor atencin a la obtencin de recursos convirtindose en centros econmicos de
mercado (Villalobos y Melo, 2008)
lo que se va configurando un
De ah que se pueda sealar que para garantizar la excelencia en los proceso de educacin
superior no basta con exigir a los docentes que ingresan a esta labor algn grado acadmico de
especialidad, como sucede en los centros universitarios por ley o reglamento interno. Esto quiz
est asegurando algn nivel de manejo de los conocimientos de un rea en particular, pero no se
puede fraguar el sentido y la importancia del carcter pedaggico en su formacin disciplinar,
antes y durante su ejercicio profesional como docente (Navarro, 2009). En efecto, el desarrollo de
buenas prcticas pedaggicas y el egreso de profesional crticos en reas de pre o posgrado, debe
ser un horizonte serio de comprensin y gestin escolar.
Por otra parte, los docentes universitarios no pueden configurarse y menos pensarse la funcin
docente como profesionales formados para el ejercicio docente y/o para el desarrollo de proyectos
de investigacin de forma aislada. Estas funciones deben articularse en continuos procesos de
formacin docente para facilitar, orientar y acompaar no solo los procesos de aprendizaje de los
estudiantes sino tambin su formacin para la vida, la interaccin social y su devenir activo como
sujetos de una comunidad.
Si las discusiones pedaggicas y el desarrollo de las TIC han motivado una comprensin de la
formacin de los estudiantes en la que stos asumen ya no pasiva sino activamente su propia
formacin personal y profesional, siendo as cogestores de su propio aprendizaje, las misma
prcticas pedaggicas de los docentes deben llevar a reflexionar cmo ahora la sociedad y las
polticas estatales, no se construyen verticalmente, sino de forma horizontal y dialctica. As, uno
de los retos para las instituciones universitarias ha de ser la estructuracin de procesos de
formacin permanente para los docentes universitarios que incluyan un enfoque social y humano
desde el uso de las TIC, por ejemplo.
De ah que planteamientos como la renovacin educativa, la emergencia de la sociedad del
conocimiento, el desarrollo e inclusin en las prcticas educativas de las TIC, demandan una
continua reflexin en torno a las prcticas escolares de los docentes universitarios y al rol que
desempean institucional y socialmente. En el presente estudio se considera que esta reflexin
debe hacerse desde una perspectiva pedaggica sociocrtica, por tanto posibilita validar el hecho
de que la labor educativa universitaria no se puede dar al margen del contexto histrico
institucional y de la sociedad en general. En efecto, la formacin universitaria va ms all delo
exclusivamente institucional en funcin de ser un elemento constitutivo de la vida nacional de un
pas.
Es decir, pensar una reflexin e "investigacin social crtica, incluida la accin social en la accin
emancipatoria, concibe la educacin como un proceso histrico e ideolgico. Utiliza el
razonamiento prctico por un inters emancipador de transformar las organizaciones y prcticas
educativas para conseguir la racionalidad y la justicia social" (Carr y Kemmis, 1988, p. 188).
Implica as, posibilitar una representacin social del docente ya no como un transmisor de
conocimientos, de tradiciones, de estructuras sociopolticas; sino como un sujeto social de
transformacin. Se trata pues hacer reflexivo un nuevo rol docente en el que se tengan en cuenta
de forma clara las nuevas demandas de la docencia como profesin, una desestructuracin de las
prcticas docentes alienantes, el desarrollo de competencias y actitudes tendientes a la bsqueda
de una educacin superior humanizante y socializante.
Desde esta perspectiva sociocrtica se demanda de parte del docente verdaderos procesos de
innovacin pedaggica y didctica que permitan formar personas profesionales con la capacidad
de pensar y actuar por s mismas, crticas, dialgicas y creativas frente a los problemas y
situaciones que desvirtan una sociedad justa. Por esto, corresponde a los maestros aprender a
emplear el anlisis crtico y el pensamiento utpico combinar el lenguaje de crtica con el
lenguaje de la posibilidad (McLaren, 2003, p. 126).
An ms, pensar la formacin del docente universitario desde este enfoque implica pensar una
orientacin epistemolgica de la labor docente que articule dicha transformacin de comprensin
y accin del docente tanto profesional como humana, esto es, no solo pedaggica y didctica, sino
tambin cotidiana. Esta epistemologa de la formacin docente exige tener en cuenta aspectos
como: superar la concepcin acadmica de que un buen docente es aquel que maneja de forma
estructurada una disciplina, superar la dicotoma entre docencia e investigacin como funciones
independientes que hacen parte de toda accin pedaggica universitaria y por tanto justificar
desde la teora sociocrtica, la necesidad de la formacin pedaggica e investigativa del docente
universitario.
As, desde la pedagoga sociocrtica emerge la comprensin del docente como intelectual
transformador, profesional reflexivo, agente de cambio, profesional competente, intelectual crtico
y transformador, profesor educador (Giroux, 1990, p. 74); por lo que esta formacin pedaggica
e investigativa tiene que llevar ms que a la produccin cientfica, a la transformacin social. Esto
es, la calidad y la excelencia educativa pasa por desarrollar procesos y proyectos de investigacin
con miras al establecimiento de un orden social justo, digno y humano.
organizacin y gestin de estas reformas, la falta de decisin pblica que se permite a los
docentes. Estos elementos, entre otros, crean un ambiente de desesperanza institucional o
nacional frente a la labor docente y las condiciones en que esta se desarrolla. Por lo que pensar al
docente como un agente de cambio constituye en s mismo un reto educativo, dado en algunos
casos la misma naturaleza institucional de los centros universitarios (Monereo, 2010).
An ms, el fenmeno de la llamada economa del conocimiento (Castells, 1996), esto es, la
fuerte interrelacin de la educacin con aspectos como la innovacin, el conocimiento y el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa, demanda una formacin dinmica de los docentes para
que el desarrollo tecno cientfico, el uso de las MTIC (Programa Nacional de Uso de Medios y
Tecnologas de Informacin y Comunicacin), por ejemplo, est en funcin del progreso social,
justo y equitativo de las naciones. Esto mismo plantea a la escuela como centro universitario
trasponer su carcter de academia hacia una identidad como espacio de reconocimiento humano y
formacin social.
En la primera Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior de la UNESCO (1998) se trat con
gran relevancia la necesidad de articular procesos de educacin permanente de los docentes
universitarios dedicando especial atencin a su formacin pedaggica. En efecto, se seala all:
Un elemento esencial para las instituciones de enseanza superior es una enrgica poltica de
formacin del personal. Se deberan establecer directrices claras sobre los docentes de la
educacin superior, que deberan ocuparse de ensear a sus alumnos a aprender y a tomar
iniciativas, y no a ser, nicamente, pozos de ciencia (UNESCO, 1998, Art. 10). Esto permite
entrever que esta preocupacin por la formacin permanente de los docentes universitarios
implica un renovado inters por la investigacin, por el desarrollo de competencias pedaggicas
que articulen la innovacin tecnolgica con los procesos de enseanza - aprendizaje. Incluso, en
esta misma declaracin se invita a la estructuracin de polticas financieras que garanticen la
excelencia en la labor cientfica y pedaggica de los docentes.
Esta perspectiva sociocrtica busca evidenciar las condiciones en las cuales estas relaciones de
poder que desvirtan una sociedad justa y equitativa, puedan ser transformadas en funcin de la
emancipacin no solo poltica sino econmica y social. En efecto, los educadores deben llevar a
cabo un incesante anlisis crtico de aquellas caractersticas inherentes que reproducen las
relaciones sociales inequitativas (Giroux, 2006, p. 164).
Ya Habermas (1982) haba advertido que la sociocrtica es ante todo una crtica ideolgica hacia la
emancipacin, por lo que corresponde a los docentes dotarse como sujetos sociales de un carcter
profesional y formativo reflexivo y crtico para la gestin de prcticas y procesos de
transformacin social, o si se quiere, de un carcter revolucionario, pero ante todo humanizador.
La educacin es entonces un proceso histrico e ideolgico de accin emancipatoria, de
transformacin social a partir de las prcticas educativas, de reivindicacin de la justicia social. Se
trata pues de hallar soluciones precisas desde el mbito educativo a los problemas sociales que
devienen; se trata de "defender las escuelas como instituciones esenciales para el mantenimiento
y el desarrollo de una democracia crtica y tambin, para defender a los profesores como
intelectuales transformativos que combinan la reflexin y la prctica acadmicas con el fin de
educar a los estudiantes para que sean ciudadanos reflexivos y activos" (Giroux, 1990, p. 172).
Tal proyecto demanda una participacin de los docentes como sujetos gestores de reflexin y
praxis liberadora. En consecuencia, desde este enfoque de la sociocrtica se hace apremiante un
proceso de transformacin de mentalidad de los docentes, de modo que lleguen a implicarse de
forma activa en procesos educativos de emancipacin y lucha poltica. No se pretende desde luego
que se constituyan en redentores de la educacin, pero s en gestores de cambio y transformacin
social.
La labor docente implica poseer competencias y habilidades pedaggicas que motiven de forma
pragmtica la bsqueda y construccin del conocimiento cientfico. Y adems, que sea un
referente para formar sustantivamente a los futuros profesionales, esto es, crticos, participativos
y tutores de cambio y transformacin social. Es decir, siguiendo a McLaren (2003), hacer posible
un serio empoderamiento por parte de sujetos de la educacin desde los centros educativos, como
espacios de posibilidad para dar poder al estudiante.
Por esto, la formacin de los docentes universitarios adems de tener la exigencia de formar
profesionales, debe formar ciudadanos crticos y participes de la vida nacional. Pero esto no es un
proceso imaginario o meramente teleolgico de la academia, es decir, con unos fines explcitos,
sino que tambin trae consigo perpetuar el proyecto de transformacin en orden a establecer la
sociedad ms digna y humanamente posible. En efecto, las practicas pedaggicas de los docentes
van ms all de la instruccin profesional, y deben ofrecer referentes de desarrollo personal y
10
Conclusiones
Los centros universitarios deben prestar inters a la gestin de los procesos de formacin inicial
12
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Revista Q
Revista electrnica de divulgacin acadmica y cientfica
de las investigaciones sobre la relacin entre
Educacin, Comunicacin y Tecnologa
ISSN: 1909-2814
Volumen 06 - Nmero 11
Julio - Diciembre de 2011
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