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Faculdade JK Unidade do Recanto das Emas

Braslia DF
Curso: Pedagogia - Turma: 3 Semestre
Disciplina: Problemas de Aprendizagens
Orientadora: Professora Luzenildes Miranda
Acadmicas: Crdem Mourana, Clcia Freitas, Edna Cardoso,
Eliane Dourado, Iane de Carvalho, Iris Thom, Jane Bengaly, Jssica
To, Joelma Barros, Josefa Borges, Karina Martins, Ktia Bento,
Leidiana Teixeira, Lourdes Nascimento, Lucilene Licar, Luzileide
Guedes, Maria Jos Mesquita, Neila Justino, Odlia Farias, Queliane
S. Dourado, Sara Mendes, Selma Batista, Valdria Arajo, Valderes
Fernandes, Vera Barros, Vilauba Bazlio e Yara de Freitas.

Turma do 3 Semestre do Curso de Pedagogia, 2015

Educao Especial: Um Novo Olhar Para Aprendizagens.
Bibliografia.
ISBN: 00-000-0000-0
1. Educao
5. Sndromes

00-0000

2. Transtorno 3. Deficincia
6. Aprendizagens 7. TDHA

4. Legislao
8. Incluso

CDD-000.0

"Deus me d a pacincia de me conformar com as coisas que no

posso alterar, me d a coragem de alterar as coisas que posso, e me d
a sabedoria de distinguir entre umas e outras" (Christoph F. Oetinger).

Agradecimentos

Agradecemos primeiramente a Deus por ser essencial

em nossas vidas. A professora Luzenildes Miranda pelo incentivo
para a produo e reviso desta obra. Aos diretores e professores
das escolas visitadas, pois sem esse apoio no haveria como realizar
nossas pesquisas. Em especial a todos que tem um carinho pelas
crianas que possuem transtornos ou deficincias, pois muitas vezes
deixam de realizar seus sonhos para cuidar destes pequeninos.

Sumrio
Introduo

.........................................

09

CAPITULO I
1. Legislao Sobre o Ensino Especial e EducaoInclusiva . . . .

11

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

Constituio Federal de 1988

.......................
Lei n 9394/96 LDB - Educao Especial . . . . . . . . . . . .
Lei n 8069 de 13 de julho de 1990 . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lei n 8.859 estgio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lei n 10.098 - acessibilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lei n 10.436/02 libras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lei n 7.853/89 - CORDE - Apoio s pessoas portadoras de
deficincia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.8. Lei n. 8.899, de 29 de junho de 1994 - Passe Livre . . . . . .
1.9. Lei n 12.796, de 4 de abril de 2013 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CAPITULO II
2. Deficincias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Deficincias Fsicas e Mobilidades

.....................

2.1. Deficincias Fsicas, Auditiva e Visual

.............

13

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15
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16
17
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19

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21
22

2.1.1. Deficincia Fsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22

2.1.2. Deficincias Auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23

2.1.3. Deficincias Visuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27

2.2. Deficincia Intelectual e Transtornos de aprendizagens . . . . . .

2.2.1. Acalculia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.2. Afasia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3. Apraxia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.4. Autismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.5. Disartria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.6. Discalculia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.7. Disgrafia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.8. Disortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.9. Dislexia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.10. Dispraxia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.11. DPAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.12. Sindrome de Asperger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.13. TDAH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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54

CAPITULO III
3. Pesquisas e atividades

.................................

3.1. Pesquisas
3.1.1. Pesquisa realizada no Centro de Ensino
Fundamental 106 do Recanto das Emas . . . . . . . . . . . .
3.1.2. Pesquisa realizada no Centro de Ensino
Fundamental 02 do Riacho Fundo II . . . . . . . . . . . . . . .
3.1.3. Pesquisa realizada no Centro de Ensino
Fundamental 602 Recanto das Emas . . . . . . . . . . . . . .
3.1.4. Pesquisa realizada no Centro de Ensino
Fundamental 101 Recanto das Emas . . . . . . . . . . . . . .
3.1.5. Pesquisa realizada na Colgio Novos Caminhos . . . . . .
3.1.6. Pesquisa realizada no Centro de Ensino
Fundamental 101 do Recanto das Emas . . . . . . . . . . . .

57

57
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59
59
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61

3.2. ATIVIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.1. Atividades para alunos com Acalculia . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.2. Atividades para alunos com Afasia . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.3. Atividades para alunos com Disartria . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.4. Atividades para alunos com Discalculia . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.5. Atividades para alunos com DPAC. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.6. Atividades para alunos com TDAH. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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64

Considerao Final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65

Referncia Bibliogrfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

66

Apresentao

Essa obra foi realizada pelas acadmicas do 3 semestre do

curso de Pedagogia na faculdade JK-Unidade Recanto das Emas,
sob orientao da professora Luzenildes Miranda.

Acadmicas: Crdem Mourana, Clcia Freitas, Edna Cardoso,

Eliane Dourado, Iane de Carvalho, Iris Thom, Jane Bengaly, Jssica
To, Joelma Barros, Josefa Borges, Karina Martins, Ktia Bento,
Leidiana Teixeira, Lourdes Nascimento, Lucilene Licar, Luzileide
Guedes, Maria Jos Mesquita, Neila Justino, Odlia Farias, Queliane
S. Dourado, Sara Mendes, Selma Batista, Valdria Arajo, Valderes
Fernandes, Vera Barros, Vilauba Bazlio e Yara de Freitas.

Braslia
2015

Introduo

Em busca de um novo olhar da sociedade para os problemas

de aprendizagens. Muitos alunos sofrem, em vrios lugares do Brasil,
por no terem um atendimento adequado, de modo que possibilitem
ter acesso ao conhecimento de forma eficiente. O modo de lidar com
esses alunos deveria ser o mesmo dado aos demais alunos, ou seja,
sem preconceito e sem nenhum tipo de distino.
Este livro procura de forma sucinta destacar o
desenvolvimento desses alunos em sala de aula, com relatos
verdadeiros de pessoas que vivem cada dia com esses alunos
especiais. Professores da rede pblica e da rede particular procuram
se adaptar de vrias formas para fazer valer os direitos dessa minoria,
direitos esses garantidos pela Constituio Federal de 1998 e por
outras leis, como por exemplo: a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao - LDB.
O livro trata de transtornos psicolgicos, neurolgicos que
engloba a acalculia, afasia, apraxia seus sintomas tratamento entre
outros que destacaremos ao longo deste livro, esta obra foi
desenvolvida sob a percepo de pedagogos; de como se deve tratar
esse aluno em sala de aula; cuidados que devemos ter; a forma de
lidar com ele em situaes distintas, mas sempre visando o
desenvolvimento intelectual desses alunos.

10

11

Educao Especial Inclusiva

Muito se fala em Educao Especial Inclusiva, mas nem
sempre temos uma noo correta a seu respeito. Julgamos bastante
apropriado o seguinte conceito de Educao Especial: "Conjunto de
medidas e recursos (humanos e materiais) que a administrao
educativa coloca disposio dos alunos com necessidades
educativas especiais: pessoas com algum tipo de dfice, carncia,
disfuno ou incapacidade fsica, psquica ou sensorial, que lhes
impea um adequado desenvolvimento e adaptao" (Ezequiel
Ander-Egg, 1997).
A Educao Especial engloba uma imensa diversidade de
necessidades educativas especiais, assim como uma equipe
multidisciplinar, composta pelos mais diversos profissionais e
especialistas. Seu objetivo principal promover uma melhor
qualidade de vida queles que, por algum motivo, necessitam de um
atendimento mais adequado sua realidade fsica, mental, sensorial
e social.
Seus destinatrios so todas as pessoas que precisam de
mtodos, recursos e procedimentos especiais durante o seu processo
de ensino-aprendizagem.
A Educao Especial deve ser vista no contexto da Educao
Geral, ou seja, o portador de necessidades especiais deve ser
atendido no mesmo ambiente que o no-portador. A esta tendncia
contempornea chamamos de Educao Inclusiva, uma vez que o
portador de necessidades especiais inserido em classes regulares
de ensino, sendo to digno e merecedor da educao como qualquer
outra pessoa.
Numa sociedade to preconceituosa e discriminadora como
a nossa, muitos pais de alunos ditos normais so contrrios a esta
incluso. Tambm alguns professores, coordenadores, diretores e
funcionrios, desinformados ou pouco esclarecidos, oferecem
resistncia a estas tentativas. Mas, mesmo assim, vrias, e com muito
12

xito, tm sido as experincias de incluso de alunos portadores de

necessidades educativas especiais nas classes e/ou escolas
regulares. Precisamos ensinar sociedade, de uma maneira geral,
que as pessoas antes de serem portadoras de necessidades
educativas especiais so seres humanos capazes e dotados de
inmeras possibilidades, com um grande potencial a ser trabalhado.
Nada justifica o seu isolamento do convvio com outras pessoas, seja
dentro ou fora da escola.
A incluso deve ser cuidadosa e racional, pois uma
precipitao pode provocar mais frustrao do que satisfao ao
portador de necessidade especial, que precisa ter condies mnimas
para se adaptar a certas realidades. Por exemplo: numa escola com
vrios andares, tendo apenas escadas, sem rampas ou elevadores,
no seria interessante colocar um portador de paraplegia, que s se
locomove em cadeiras de rodas, para estudar numa classe regular
que utiliza uma sala no quarto andar da escola. Como seria o seu
acesso sala de aula? Ateno e cautela s tendem a nos ajudar a
tomar decises sbias e positivas.
Eis algumas modalidades de atendimento em Educao
Especial: Escola Regular, Classe Regular, Escola Especial, Classe
Especial, Ensino Domiciliar, Classe Hospitalar, Escola Hospitalar,
Escola Profissionalizante, Empresa-Escola. Cada realidade requer
um tipo de modalidade de atendimento diferente. Por exemplo, um
aluno portador de doena renal, necessitando de dilise, trs vezes
por semana, num hospital distante de sua residncia. Por dificuldades
financeiras para se deslocar, consegue residir por um tempo no
prprio hospital. Logo, participa de uma classe hospitalar existente no
mesmo. A necessidade de dilise e de residir no prprio hospital
torna-se uma necessidade educativa especial, cuja modalidade a
classe hospitalar.
Em prol de um mundo melhor e uma sociedade mais
democrtica lutemos por uma Educao Especial e Inclusiva de
excelente qualidade para todos!

13

1. Legislao Sobre o Ensino Especial e Educao

Inclusiva
O Art. 205 da CFB, de 1988, assegura que a educao um
direito de todos e dever do estado e da famlia, visando o pleno
desenvolvimento da pessoa isso inclui as pessoas com deficincia
, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para
o trabalho.
O Inciso III do Art. 208 da Constituio Federal do Brasil,
garante que dever do Estado mediante ao atendimento educacional
especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na
rede regular de ensino.
Visando o cumprimento da Constituio Federal, nossa Carta
Magna, foram criadas leis, resolues, portarias, diretrizes, etc. para
que o portador de alguma deficincia pudesse se sentir includo na
sociedade brasileira.

1.1. Constituio Federal de 1988

Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia,
ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes
princpios:I igualdade de condies para o acesso e permanncia
na escola;
Art. 208. O dever do Estado com a Educao ser efetivado mediante
a garantia de:

14

III - atendimento educacional especializado aos portadores de

deficincia,preferencialmente na rede regular de ensino;
Art. 213. Os recursos pblicos sero destinados s escolas, podendo
ser dirigidos a escolas comunitrias, confessionais ou filantrpicas,
definidas em lei, que:

1.2. Lei n 9394/96 LDB - Educao Especial

Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei,
a modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino, para educandos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao.
(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na
escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de
educao especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou
servios especializados, sempre que, em funo das condies
especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes
comuns de ensino regular.
3 A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado,
tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao
infantil.

Art. 59 . Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com

necessidades especiais:
I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e
organizao especficos, para atender s suas necessidades;
15

II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir

o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude
de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o
programa escolar para os superdotados;
III professores com especializao adequada em nvel mdio ou
superior, para atendimento especializado, bem como professores do
ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas
classes comuns;
IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva
integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas
para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho
competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem
como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas
reas artstica, intelectual ou psicomotora;
V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais
suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.
Art. 60 . Os rgos normativos dos sistemas de ensino
estabelecero critrios de caracterizao das instituies privadas
sem fins lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em
educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo
Poder pblico.
Pargrafo nico. O poder Pblico adotar, como alternativa
preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com
necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino,
independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo.

1.3. Lei n 8069 de 13 de julho de 1990

Dispe sobre o Estatuto da criana e do adolescente e d outras
providncias.
Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando o
plenodesenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da
cidadania e qualificao para o trabalho assegurando-lhes:
16

I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;

III - atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincia,preferencialmente na rede regular de ensino.

1.4. Lei n 8.859 - estgio

Modifica dispositivos da Lei n 6.494, de 7 de dezembro de 1977,
estendendo aos alunosde ensino especial o direito participao em
atividades de estgio
Art. 1 - As pessoas jurdicas de Direito Privado, os rgos de
Administrao Pblica e as instituies de Ensino podem aceitar,
como estagirios, os alunos regularmente matriculados em cursos
vinculados ao ensino pblico e particular.
1 - Os alunos a que se refere o "caput" deste artigo devem,
comprovadamente, estar frequentando cursos de nvel superior,
profissionalizante de 2 grau, ou escolas de educao especial.

1.5. Lei n 10.098 - acessibilidade

Estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da
acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com
mobilidade reduzida, e d outras providncias.
Art. 25. As disposies desta Lei aplicam-se aos edifcios ou imveis
declarados bens de interesse cultural ou de valor histrico-artstico,
desde que as modificaes necessrias observem as normas
especficas reguladoras destes bens.

17

1.6. Lei n 10.436/02 libras

Art. 1o reconhecida como meio legal de comunicao e expresso
a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso
a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras
a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico
de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria,
constituem um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos,
oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.
Art. 2o Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e
empresas concessionrias de servios pblicos, formas
institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da Lngua Brasileira de
Sinais - Libras como meio de comunicao objetiva e de utilizao
corrente das comunidades surdas do Brasil.
Art. 3o As instituies pblicas e empresas concessionrias de
servios pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento
e tratamento adequado aos portadores de deficincia auditiva, de
acordo com as normas legais em vigor.
Art. 4o O sistema educacional federal e os sistemas educacionais
estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso
nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e
de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua
Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros
Curriculares Nacionais PCNs, conforme legislao vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder
substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.

18

1.7. Lei n 7.853/89 - CORDE - Apoio s pessoas portadoras de

deficincia
Dispe sobre o apoio s pessoas portadoras de deficincia, sua
integrao social, sobre a Coordenadoria para a Integrao da
Pessoa Portadora de Deficincia CORDE, institui a tutela
jurisdicional de interesses coletivos ou difusos dessas pessoas,
disciplina a atuao do Ministrio Pblico, define crimes, e d outras
providncias.
Art. 2. Ao Poder Pblico e seus rgos cabe assegurar s pessoas
portadoras de deficincia o pleno exerccio de seus direitos bsicos,
inclusive dos direitos educao, sade, ao trabalho, ao lazer,
previdncia social, ao amparo infncia e maternidade, e de outros
que, decorrentes da Constituio e das leis, propiciem seu bem-estar
pessoal, social e econmico. Pargrafo nico. Para o fim
estabelecido no caput deste artigo, os rgo e entidades da
administrao direta e indireta devem dispensar, no mbito de sua
competncia e finalidade, aos assuntos objetos desta Lei, tratamento
prioritrio e adequado, tendente a viabilizar, sem prejuzo de outras,
as seguintes medidas:
I na rea da educao:
a) a incluso, no sistema educacional, da Educao Especial como
modalidade educativa que abranja a educao precoce, a prescolar, as de 1 e 2 graus, a supletiva, a habilitao e reabilitao
profissionais, com currculos, etapas e exigncias de diplomao
prprios;
b) o oferecimento obrigatrio de programas de Educao Especial em
estabelecimentos pblicos de ensino;
c) a oferta, obrigatria e gratuita, da Educao Especial em
estabelecimentos pblicos de ensino;

19

d) o oferecimento obrigatrio de programas de Educao Especial em

nvel pr-escolar e escolar, em unidades hospitalares e congneres
nas quais estejam internados, por prazo igual ou superior a um (um)
ano, educandos portadores de deficincia;
e) o acesso de alunos portadores de deficincia aos benefcios
conferidos aos demais educandos, inclusive material escolar,
merenda escolar e bolsa de estudo;
f) a matrcula compulsria em cursos regulares de estabelecimentos
pblicos e particulares de pessoas portadoras de deficincia capazes
de se integrarem ao sistema regular de ensino.

1.8. Lei n. 8.899, de 29 de junho de 1994 - Passe Livre

Art. 1 concedido passe livre s pessoas portadoras de deficincia,
comprovadamente carentes, no sistema de transporte coletivo
interestadual.
1.9. Lei n 12.796, de 4 de abril de 2013.
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei,
a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades
especiais.
1. Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na
escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de
educao especial.
2. O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou
servios especializados, sempre que, em funo das condies
especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes
comuns de ensino regular.
3. A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado,
tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao
infantil.
20

Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com

necessidades especiais:
I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao
especficos, para atender s suas necessidades;
II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o
nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de
suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o
programa escolar para os superdotados;
III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou
superior, para atendimento especializado, bem como professores do
ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas
classes comuns;
IV - educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva
integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas
para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho
competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem
como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas
reas artstica, intelectual ou psicomotora;
V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais
suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.
Art. 60. Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero
critrios de caracterizao das instituies privadas sem fins
lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em educao
especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder Pblico.
Pargrafo nico. O Poder Pblico adotar, como alternativa
preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com
necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino,
independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo.

21

2. Deficincias

Deficincias Fsicas e Mobilidades

Conceito
Muitas vezes as pessoas associam deficincia com
incapacidade, mas nem toda deficincia provoca limitao de
capacidade e problemas de desempenho. Ela pode comprometer
apenas uma funo especfica e preservar as outras. Por exemplo,
um deficiente visual no est impedido de ter uma vida independente,
trabalhar e praticar atos da vida civil, j que sua compreenso e
vontade permanecem inalteradas. Portanto, no porque a pessoa
tem uma deficincia que deve ser rotulada de incapaz.
De acordo com a Procuradoria Federal dos Direitos do
Cidado, o conceito de deficincia deve ser compreendido como toda
perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica,
fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade ou capacidade parcial
da pessoa desempenhar atividades dentro do padro considerado
normal do ser humano. Mas essa incapacidade restrita a
determinada atividade, como andar, ver, ouvir, falar ou ao
desempenho intelectual, e no significa incapacidade genrica.
isso tambm o que consta no art. 5, 1, I, do Decreto n.
5.296/2004, que define a pessoa portadora de deficincia como a que
possui limitao ou incapacidade para o desempenho de atividade e
se enquadra nas categorias de deficincias fsica, auditiva, visual,
mental e mltipla (associao de duas ou mais deficincias). com
base nas definies de deficincia dadas por essa norma que so
concedidos os benefcios para pessoas com deficincia, tais como o
benefcio assistencial, reserva de vagas em concursos pblicos,
passe livre, entre outros.

22

Deficincia de Mobilidade
A pessoa com mobilidade reduzida no portadora de
deficincia, mas tem dificuldade de movimentar-se, de flexibilidade,
coordenao motora e percepo. Essa dificuldade pode ser
permanente ou temporria. Tambm podem ser includas nessa
definio as pessoas com mais de sessenta anos, gestantes,
lactantes (mulheres que amamentam) e pessoas com criana de
colo.

2.1. Deficincias Fsica, Auditiva e Visual

2.1.1.

Deficincia Fsica

Conceito
A deficincia fsica refere-se ao comprometimento do
aparelho locomotor que compreende o sistema osteoarticular, o
sistema muscular e o sistema nervoso. As doenas ou leses que
afetam quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto,
podem produzir quadros de limitaes fsicas de grau e gravidade
variveis, segundo o(s) segmento(s) corporais afetados e o tipo de
leso ocorrida.
Sugestes Pedaggicas
Apoio ao aluno com deficincia fsica:
O acesso fsico a preocupao fundamental no que diz
respeito a estes estudantes, devido a dificuldades de locomoo ou
ao uso de cadeira de rodas. Isto implica a existncia, e aprendizagem,
de percursos em que o aluno se possa movimentar mais facilmente
de umas aulas para as outras, ou seja, em que no tenha de se
defrontar com barreiras arquitetnicas.

23

Possivelmente, estes estudantes podem atrasar-se ao

deslocar-se de uma sala para outra, principalmente quando as aulas
no so todas no mesmo local. necessrio, tambm, alguns ajustes
que permitam acesso fcil s aulas laboratoriais.
As aulas em laboratrios podem requerer alguns ajustes do
material e local de trabalho (altura do balco, mesa, cadeiras entre
outros). Se estiver em posio de proporcionar estas modificaes,
trabalhe diretamente com o aluno para criar um local o mais acessvel
possvel, promovendo a participao do aluno em todas as tarefas;
Quando conversar com um estudante em cadeira de rodas
lembre-se que extremamente incomodo conversar com a cabea
levantada. Sente-se ou coloque-se ao lado da cadeira; lembre-se que
uma pessoa sentada, tem um ngulo de viso diferente. Se lhe quiser
mostrar qualquer coisa, baixe-se para que ela efetivamente a veja;
Sempre que haja muita gente (corredores, bares,
restaurantes) e estiver a ajudar um colega em cadeira de rodas
avance a cadeira com prudncia; o aluno poder-se- sentir
incomodado se magoar as outras pessoas.
2.1.2.

Deficincia Auditiva

Conceito
Deficincia auditiva considerada genericamente como a
diferena existente entre a performance do indivduo e a habilidade
normal para a deteco sonora de acordo com padres estabelecidos
pela American National Standards Institute (ANSI - 1989).
Zero audiomtrico (0 dB N.A) refere-se aos valores de nveis
de audio que correspondem mdia de deteco de sons em
vrias frequncias, por exemplo: 500 Hz, 1000 Hz, 2000 Hz, etc.
Considera-se, em geral, que a audio normal corresponde
habilidade para deteco de sons at 20 dB N.A (decibis, nvel de
audio).

24

Significado de Termos
Hipoacusia - refere-se a uma reduo na sensitividade da
audio, sem qualquer alterao da qualidade de audio. O aumento
da intensidade da fonte sonora, possibilita uma audio bastante
adequada.
Disacusia - refere-se a um distrbio na audio, expresso
em qualidade e no em intensidade sonora. O aumento da
intensidade da fonte sonora no garante o perfeito entendimento do
significado das palavras.

Tipos de Deficincias Auditivas

Deficincia Auditiva Condutiva: Qualquer interferncia na
transmisso do som desde o conduto auditivo externo at a orelha
interna (cclea). A orelha interna tem capacidade de funcionamento
normal, mas no estimulada pela vibrao sonora. Esta estimulao
poder ocorrer com o aumento da intensidade do estmulo sonoro. A
grande maioria das deficincias auditivas condutivas pode ser
corrigida atravs de tratamento clnico ou cirrgico.
Deficincia Auditiva Sensrio-Neural: Ocorre quando h uma
impossibilidade de recepo do som por leso das clulas ciliadas da
cclea ou do nervo auditivo. Os limiares por conduo ssea e por
conduo area, alterados, so aproximadamente iguais. A
diferenciao entre as leses das clulas ciliadas da cclea e do
nervo auditivo s pode ser feita atravs de mtodos especiais de
avaliao auditiva. Este tipo de deficincia auditiva irreversvel.
Deficincia Auditiva Mista: Ocorre quando h uma alterao na
conduo do som at o rgo terminal sensorial associada leso do
rgo sensorial ou do nervo auditivo. O audiograma mostra
geralmente limiares de conduo ssea abaixo dos nveis normais,
embora com comprometimento menos intenso do que nos limiares de
conduo area.
25

Deficincia Auditiva Central, Disfuno Auditiva Central ou

Surdez Central: Este tipo de deficincia auditiva no ,
necessariamente, acompanhado de diminuio da sensitividade
auditiva, mas manifesta-se por diferentes graus de dificuldade na
compreenso das informaes sonoras. Decorre de alteraes nos
mecanismos de processamento da informao sonora no tronco
cerebral (Sistema Nervoso Central).

Sugestes Pedaggicas
Apoio ao aluno com deficincia auditiva
O problema principal destes alunos a comunicao.
Os alunos com deficincias auditivas devem ficar sempre na
primeira fila na sala de aulas sendo prefervel o aluno utilizar um
auxiliar acstico (Prtese Auditiva e/ou Sistema de FM), quando
possvel, para amplificar o som da sala.
H alunos que conseguem ler os movimentos dos lbios, o
professor e os colegas devem falar o mais claro possvel, evitando
voltar-se de costas enquanto fala. extremamente difcil para estes
alunos fazerem apontamentos escritos nas aulas durante a exposio
oral da matria, principalmente aqueles que fazem leitura labial
enquanto o docente a expem.
sempre til fornecer uma cpia de meios visuais com
antecedncia, assim como uma lista da terminologia tcnica utilizada
na disciplina, para o aluno tomar conhecimento da terminologia e do
contedo da aula a ser lecionada. Pode tambm justificar-se a
utilizao de um intrprete (uso de linguagem sinais).
Este estudante poder necessitar de tempo extra para
responder aos testes.
Com efeito, o texto apresentar-se- ao aluno como tendo
lacunas pela forma como podem ser colocadas as questes e pela
utilizao de terminologia tcnica nem sempre dominadas porque
26

nem sempre claramente ouvida. A utilizao de terminologia prpria

e palavras chave de ligao podem eventualmente falhar, obrigando
a um maior dispndio de tempo na organizao de ideias e reflexo
sobre a resposta. Tambm o recurso linguagem gestual mais
limitada que a linguagem falada da que esta seja uma das razes
pelas quais o aluno pode sentir lacunas na compreenso do texto.
Os esclarecimentos por parte dos docentes podem passar
despercebidos durante a realizao da prova. Assim, importante
que: Os alunos ocupem sempre a primeira fila da sala de aulas; Fale
com naturalidade e clareza, no exagerando no tom de voz; Evite
estar em frente janela ou outras fontes de luz pois o reflexo pode
obstruir a viso; Quando falar no bloqueie de algum modo a rea
volta da boca (Ex: no coloque nada na boca, como cigarro,
balinha...); Evite falar quando est virado de costas para o aluno ou
para a turma. Sempre que possvel dirija a conversa ao aluno ou Fale
para a turma de frente para ele; Quando utiliza o quadro ou outros
materiais de apoio audiovisual, primeiro exponha os materiais e s
depois explique ou vice-versa (ex: escreva o exerccio no quadro ou
no caderno e explique depois e no simultaneamente). Se for utilizado
um intrprete, dirija a conversa ao aluno; Repita as questes ou
comentrios durante as discusses ou conversas e indique (por
gestos) quem est falando, para uma melhor compreenso por parte
do aluno; Escreva no quadro ou no caderno do aluno datas e
informaes importantes, para assegurar que foram entendidas (ex:
datas, terminologia, smbolos, etc); O fornecimento com antecedncia
de cpias dos meios visuais a utilizar durante as aulas, uma lista de
terminologia e apontamentos da cadeira sero apoios preciosos para
o melhor acompanhamento das matrias por parte do aluno e facilita
o trabalho do intrprete (quando presente); Durante os exames o
aluno dever ocupar um lugar na fila da frente para compreenda
melhor os esclarecimentos do docente. Um pequeno toque no ombro
do aluno poder ser um bom sistema para lhe chamar a ateno antes
de fazer um esclarecimento; disponibilizar um tempo para o
atendimento individual deste aluno durante o horrio de aula uma
27

boa estratgia do docente para que o aluno acompanhe melhor as

explicaes e os contedos expostos.
2.1.3.

Deficincias Visuais

Conceito
O termo deficincia visual refere-se a uma situao
irreversvel de diminuio da resposta visual, em virtude de causas
congnitas ou hereditrias, mesmo aps tratamento clnico e/ou
cirrgico e uso de culos convencionais. A diminuio da resposta
visual pode ser leve, moderada, severa, profunda (que compem o
grupo de viso subnormal ou baixa viso) e ausncia total da resposta
visual (cegueira). Segundo a OMS (Bangkok, 1992), o indivduo com
baixa viso ou viso subnormal aquele que apresenta diminuio
das suas respostas visuais, mesmo aps tratamento e/ou correo
ptica convencional, e uma acuidade visual menor que 6/18
percepo de luz, ou um campo visual menor que 10 graus do seu
ponto de fixao, mas que usa ou potencialmente capaz de usar a
viso para o planejamento e/ou execuo de uma tarefa.

Classificao:
H vrios tipos de classificao. De acordo com a intensidade
da deficincia, temos a deficincia visual leve, moderada, profunda,
severa e perda total da viso. De acordo com comprometimento de
campo visual, temos o comprometimento central, perifrico e sem
alterao. De acordo com a idade de incio, a deficincia pode ser
congnita ou adquirida. Se est associada a outro tipo, como surdez,
por exemplo, a deficincia pode ser mltipla ou no.

Sugestes Pedaggicas I
Os estudantes e professores devem ter o cuidado de no
criarem baixas expectativas, apenas com base na deficincia;
28

A incapacidade gerada pela deficincia provoca

desvantagens face ao aluno que no tem nenhum problema visual. A
mobilizao de recursos para o apoio ao aluno com deficincia no
dever ser considerado como um benefcio;
O apoio ao aluno com deficincia no dever ser
considerado como um trabalho exclusivo de um ncleo especfico,
mas como um trabalho de todos. A sua colaborao tambm um
importante tributo.

Sugestes Pedaggicas II
Disponibilizar com antecedncia os textos e livros para o
curso devido ao possvel atraso originado pelo uso de material de
estudo especial, e pela transcrio de material de estudo em formato
convencional (impresso a negro) para formatos alternativos (por
exemplo, a transcrio de textos para udio, Braille ou disquete); O
material de estudo dever ser fornecido sob a forma de textos em
ampliado, textos em Braille, textos e aulas gravadas (o que implica a
utilizao de cassetes e gravadores) ou textos em disquete, de acordo
com as necessidades do aluno. Este poder ainda precisar de utilizar
auxiliares pticos e equipamento informtico adaptado, assim como
de assistentes para trabalho de laboratrio, e de apoio por parte do
pessoal da biblioteca, nomeadamente para executar uma pesquisa
bibliogrfica; Durante as aulas til identificar os contedos de uma
figura e descrever a imagem e a sua posio relativa a itens
importantes; Substituio dos grficos fluxogramas e tabelas por
outras questes; ou utilizao de grficos simples em relevo;
Transcrio em Braille das provas e outros materiais; Possibilidade
de alternativas na forma de realizao das provas: lida transcrita
Braille; Ampliao do tempo disponvel para a realizao das provas;
Realizao de provas orais, caso necessrio recorrendo-se a
assessorias legais em provas de longos textos; Fale-lhe diretamente
e no por intermdio de outra pessoa; empregue um tom de voz
natural e no pense que o aluno tem algum grau de surdez; Evitar dar
um exame diferente pois pode ser considerado discriminatrio e
29

dificulta a avaliao comparativa com os outros estudantes; Ajude s

na medida do necessrio. O docente dever ter um comportamento o
mais natural possvel, no devendo super proteger o aluno, ou pelo
contrrio, ignor-lo; O papel do professor assume importncia
primordial no que respeita sensibilizao que este poder
desenvolver junto aos outros colegas.
2.2.

Deficincia Intelectual e Transtorno de Aprendizagens

Deficincia Intelectual
O que Deficincia Intelectual ou atraso cognitivo?
Deficincia intelectual ou atraso mental um termo que se
usa quando uma pessoa apresenta certas limitaes no seu
funcionamento mental e no desempenho de tarefas como as de
comunicao, cuidado pessoal e de relacionamento interpessoal.
Estas limitaes provocam uma maior lentido
aprendizagem e no desenvolvimento dessas pessoas.

na

As crianas com atraso cognitivo podem precisar de mais

tempo para aprender a caminhar, a falar e aprender as competncias
necessrias para desenvolver algumas tarefas que aparentemente
so simples para aqueles que no tem DI, tal como comer e/ou vestirse com autonomia. natural que enfrentem dificuldades na escola.
No entanto aprendero, mas necessitaro de mais tempo. possvel
que algumas crianas no consigam aprender algumas coisas como
qualquer pessoa que tambm no consegue aprender tudo.

Quais so as causas da Deficincia Intelectual ou Atraso

Cognitivo?
Os investigadores encontraram muitas causas da deficincia
intelectual, as mais comuns so:
Condies genticas: Por vezes, o atraso mental causado
por genes anormais herdados dos pais, por erros ou acidentes
30

produzidos na altura em que os genes se combinam uns com os

outros, ou ainda por outras razes de natureza gentica. Alguns
exemplos de condies genticas propiciadoras do desenvolvimento
de uma deficincia intelectual incluem a Sndrome de Down ou a
Fenilcetonria.
Problemas durante a gravidez: O atraso cognitivo pode
resultar de um desenvolvimento inapropriado do embrio ou do feto
durante a gravidez. Por exemplo, pode acontecer que, a quando da
diviso das clulas, surjam problemas que afetem o desenvolvimento
da criana. Uma mulher alcolica ou que contraia uma infeco
durante a gravidez, como a rubola, por exemplo, pode tambm ter
uma criana com problemas de desenvolvimento mental.
Problemas ao nascer: Se o beb tem problemas durante o
parto, como, por exemplo, se no recebe oxignio suficiente, pode
tambm acontecer que venha a ter problemas de desenvolvimento
mental.
Problemas de sade: Algumas doenas, como o sarampo ou
a meningite podem estar na origem de uma deficincia mental,
sobretudo se no forem tomados todos os cuidados de sade
necessrios. A mal nutrio extrema ou a exposio a venenos como
o mercrio ou o chumbo podem tambm originar problemas graves
para o desenvolvimento mental das crianas.

Como se diagnostica a Deficincia Intelectual ou Atraso

Cognitivo?
A deficincia intelectual ou atraso cognitivo diagnostica-se,
observando duas coisas:
A capacidade do crebro da pessoa para aprender, pensar,
resolver problemas, encontrar um sentido do mundo, uma inteligncia
do mundo que as rodeia (a esta capacidade chama-se funcionamento
cognitivo ou funcionamento intelectual)
A competncia necessria para viver com autonomia e
independncia na comunidade em que se insere (a esta competncia
31

tambm se chama comportamento adaptativo ou funcionamento

adaptativo).
Enquanto o diagnstico do funcionamento cognitivo
normalmente realizado por tcnicos devidamente habilitados
(psiclogos, neurologistas, fonoaudilogos, etc.), j o funcionamento
adaptativo deve ser objeto de observao e anlise por parte da
famlia, dos pais e dos educadores que convivem com a criana.

Que expectativas de futuro tm as crianas com Deficincia

Intelectual na Escola?
Uma criana com deficincia intelectual pode obter resultados
escolares muito interessantes. Mas nem sempre a adequao do
currculo funcional ou individual s necessidades da criana exige
meios adicionais muito distintos dos que devem ser providenciados a
todos os alunos, sem exceo.
Antes de ir para a escola e at aos trs anos, a criana deve
beneficiar de um sistema de interveno precoce. Os educadores e
outros tcnicos do servio de interveno precoce devem pr em
prtica um Plano Individual de Apoio Famlia.
Este plano define as necessidades individuais e nicas da
criana. Define tambm o tipo de apoio para responder a essas
necessidades. Por outro lado, enquadra as necessidades da criana
nas necessidades individuais e nicas da famlia, para que os pais e
outros elementos da famlia saibam como ajudar a criana.
Quando a criana ingressa na Educao Infantil e depois no
Ensino Fundamental, os educadores em parceria com a famlia
devem por em prtica um programa educativo que responda s
necessidades individuais e nicas da criana. Este programa em
tudo idntico ao anterior, s que ajustado idade da criana e sua
incluso no meio escolar. Define as necessidades do aluno e os tipos
de apoio escolar e extraescolar.
32

Alguns tipos de Transtornos de Aprendizagens

2.2.1. Acalculia
Conceito:
um transtorno especfico da habilidade em aritmtica que
torna a vtima incapaz de fazer contas matemticas. O dficit no
domnio de habilidades de fazer operaes bsicas como adio,
subtrao, multiplicao e diviso mais comum do que em
habilidades matemticas abstratas envolvidas na lgebra,
trigonometria etc. uma forma de afasia (perda da capacidade de
compreenso de linguagem).
No confundir com discalculia que se refere apenas a
dificuldade em aprender aritmtica.
Causas:
Geralmente resultado de uma leso ao giro angular
esquerdo e suas reas prximas ou em outras reas envolvidas com
compreenso de smbolos. um sintoma da Sndrome de
Gerstmann.
Tambm pode ser causada por desenvolvimento inadequado.
A origem da leso pode ser:
Acidente vascular cerebral hemorrgico ou isqumico;
Infeco cerebral;
Traumatismo craniano ou;
Transtornos do desenvolvimento psicolgico;
Neurotoxinas.
Tambm pode ser um sinal de degenerao cerebral.
Sintomas:
Dificuldade em contar de trs para a frente;
Dificuldade em saber quantas semanas existem num ano;
Dificuldade em ler e escrever nmeros com diferentes
nveis de complexidade;
33

 Dificuldade em comparar nmeros de forma a saber qual

maior ou menor;
Dificuldade em interpretar sinais matemticos;
Dificuldade em alinhar nmeros em colunas;
Dificuldades significativas na transcrio entre nmeros
escritos em forma de palavras e escritos em forma
numrica.
Tratamento:
O tratamento- geralmente destinada a cuidar da
patologia que iniciou a desordem, tais como acidente vascular
cerebral ou infeces virais; tanto acalculia e os outros sintomas
associados sndrome de Gerstmann podem, por conseguinte,
diminuir medida que o tratamento progride

2.2.2. Afasia
Conceito:
A afasia pode ser definida, como uma perturbao da linguagem
adquirida causada por uma leso neurolgica. Esta perturbao afeta
a capacidade da pessoa entender o que est a ser dito expressa os
pensamentos em palavras, podendo afetar, todas as modalidades da
linguagem, como falar, compreenso, gestos, escrita, leitura e
clculos.
A afasia acontece em todas as regies do mundo e pode atingir a
todos. Globalmente mais de 5 milhes de pessoas sofrem dessa
doena.
Causas:
A afasia pode ser causada por acidente vascular cerebral (AVC, vulgo
trombose), traumatismo craniano, infeces, inflamaes e tumores
cerebrais. Contudo, causa mais frequente destas situaes o AVC
(Connect, 2004.).
Um AVC ocorre quando a determinada artria cerebral, que
responsvel pela irrigao sangunea de um determinado territrio do
crebro, responsvel por uma determinada funo, obstruda (AVC
isqumico) ou rompe (AVC hemorrgico), provocando a interrupo
do fornecimento de oxignio a essa rea. Consequentemente os
34

tecidos cerebrais morrem e a funo que desempenhavam deixa de

ser executada (Caudas, 2000).
Tipos de Afasia: Broca, Wernicke, Conduo, Global.
Sintomas:

Fadiga

Letargia

Variaes de humor

Perda de memria

Perda de viso perifrica

Depresso

Incapacidade de produzir som atravs da voz

Baixa autoestima

Convulses

Problemas de articulao

Perda de hbitos pessoais

Dores de cabea frequentes

Ateno curta

Falta de tonicidade muscular

Dificuldades a nvel de memria

Paralisia de uma parte do corpo

Erros de sintaxe

Choro e riso, sem qualquer razo aparente

Incapacidade para realizar tarefas simples

Incapacidade para compreender smbolos

Deficincias auditivas

Produo de frases incompletas e s vezes sem sentido

Comportamentos compulsivos, a nvel de arrumao e

organizao.
Tratamento:
35

O princpio bsico da reabilitao da fala auxiliar o afsico a utilizar

funcionamento e ampliar todas as suas capacidades comunicativas
residuais.
essencial considerar, alm dos aspectos lingusticos, as
consequncias sociais e emocionais da afasia, sendo os familiares os
maiores parceiros neste tratamento.
Uma equipe de interveno na afasia pode incluir, entre outros
profissionais, Terapeutas na Fala, Terapeutas ocupacionais,
Psiclogos, Fisioterapeutas, Tcnico de Servio Social e Equipe
Medicam, de forma que cada um desses profissionais contribua para
o melhor prognstico do paciente.
Trata-se de uma interveno complexa, demorada, mas gratificante.

2.2.3. Apraxia
Conceito:
A apraxia um termo usado na medicina, com origem na
palavra grega apraxia que significa impossibilidade de fazer.
Consiste em uma disfuno neurolgica, caracterizada por uma
incapacidade de realizar atividades motoras a partir de um comando
ou de uma imitao. Isso pode ser causado pela ausncia de
sensibilidade ou at mesmo de fora muscular. Esse distrbio
tambm pode ser chamado de afasia aferente por apresentar
algumas caractersticas ligadas afasia.
Tipos de apraxia: Ideativa, Buco-facial, Marcha, Vestir.

Causa:
A apraxia causada por danos no crebro, sendo que os
problemas mais comuns levam a ela o tumor cerebral, doenas
neurodegenerativas, que provocam uma piora gradual do crebro e
do sistema nervoso, demncia, AVC e traumatismo crnio-enceflico.

36

Sintomas:
Uma pessoa com apraxia no tem a capacidade de fazer os
movimentos musculares corretos. s vezes, uma palavra ou ao
completamente diferente do que a pessoa pretendia dizer ou fazer
pode ocorrer. A pessoa sempre est ciente do erro.

Tratamento:
- Repetir sons diversas vezes a fim de ensinar o
movimento para a boca;
- Retardar o discurso da pessoa;
- Ensinar diferentes tcnicas para ajudar na comunicao.
- Fazer com que a pessoa fique em um ambiente tranquilo
- Reservar um tempo para mostrar a pessoa com apraxia
como se faz uma determinada tarefa e permitir que ela
tenha seu prprio tempo para realizar tal tarefa
- Sugerir formas alternativas de lidar com determinada
tarefa pode ser interessante.
- importante ficar atento para a possibilidade de a pessoa
desenvolver depresso e caso desenvolva o problema, o
tratamento da condio necessrio.
-

2.2.4. Autismo
Conceito:
O autismo um transtorno de desenvolvimento que
geralmente aparece nos trs primeiros anos de vida e compromete as
habilidades de comunicao e interao social, uma desordem
global que causa reaes como, por exemplo, o no desenvolvimento
normal da inteligncia. Isso ocasiona na dificuldade de desenvolver
relaes sociais normais e em comportamentos compulsivos e
ritualsticos. Embora algumas pessoas tenham inteligncia e fala
intacta, outras possuem srios retardos em seu desenvolvimento da
linguagem.
37

Existem alguns mitos que envolvem o autismo como o de que

pessoas autistas vivem em seus prprios mundos, fechadas para as
outras pessoas e interagindo apenas com o ambiente por elas criado.
Essa crena se deve ao simples fato desses indivduos encontrarem
dificuldades para se comunicar, no conseguindo iniciar, manter ou
terminar uma simples conversa.
Foi lanado em 2013 o ultimo Manual de Sade Mental- DSM5, um guia de classificao diagnostica, que trouxe algumas
mudanas importantes.
Todos os distrbios do autismo, incluindo o transtorno autista,
transtorno desintegrativo da infncia, transtorno generalizado do
desenvolvimento no-especificado (PDD_NOS) e Sndrome de
Asperger, fundiram-se em um nico diagnostico chamados
Transtornos do Espectro Autista- TEA.

Causas:
Uma pessoa com apraxia no tem a capacidade de fazer os
movimentos musculares corretos. s vezes, uma palavra ou ao
completamente diferente do que a pessoa pretendia dizer ou fazer
pode ocorrer. A pessoa sempre est ciente do erro.

Sintomas:
- Dificuldade de relacionamento com outras pessoas;
- Repetem palavras ou frases em lugar da linguagem
normal (Ecolalia);
- Ausncia de respostas aos mtodos normais de ensino;
- Pouco ou nenhum contato visual;
- Riso inapropriado;
- Insensibilidade dor;
- Resistncia mudana de rotina;
- Insistncia em repetio;
- Preferncia pela solido;
- No tm real medo de perigo;
38

- Recusam colo ou carinhos;

- Agem como se estivessem surdos;
- Demonstram extrema aflio sem razo aparente; e

- Habilidade motora irregular.

Tratamento:
Os tratamentos variam de caso a caso de acordo com as
necessidades de cada um e seu respectivo quadro clnico.Esses
indivduos devem estar em contato com profissionais capazes de lidar
com a deficincia deles, como os especialistas em pediatria,
neurologia, psiquiatria, psicologia, pedagogia, terapia ocupacional,
fisioterapia e outros. A orientao familiar tambm um fator
fundamental e a base de tratamentos teraputicos. No existem
tratamentos ou medicamentos especficos para o autismo, mas
preciso que os indivduos responsveis e que convivem com pessoas
autistas se emprenhem em ajudar no seu desenvolvimento com
competncia e compreenso.

2.2.5. Disartria
Conceito:
Disartria definida como a dificuldade de utilizar os msculos
da fala, ou ento a fraqueza destes. Embora disartria parea ser um
problema de linguagem, realmente um problema motor. Pessoas
que tm disartria produzem sons que se aproximam ao real som das
palavras, e na ordem correta.
A fala pode ser ofegante, irregular, imprecisa e com tons
montonos ou de vibrao, dependendo do local em que ocorreu o
dano cerebral. Pelo fato de a capacidade para compreender e usar a
linguagem no ser afetada, a maioria das pessoas com disartria pode
ler e escrever normalmente.
Tipos de disartria: Flcida, Espstica, Atxica, Hipocintica.
39

Causas
Entre as possveis causas de disartria esto: AVC; Cirurgia
ou fraqueza da lngua; Distrofia muscular; Doena de Parkinson;
Doena de Wilson; Esclerose mltipla; Infeces; Medicamentos, tais
como narcticos ou tranquilizantes que afetam o sistema nervoso
central; Paralisia cerebral; e Tumor cerebral.
Sintomas
Os sintomas da disartria podem variar a depender da causa
subjacente e local afetado. Os sinais mais comuns so: fala arrastada;
ritmo lento de fala; incapacidade de falar mais alto do que um
sussurro; discurso muito rpido e difcil de entender; voz rouca; voz
analasada; ritmo irregular ou anormal de fala; voz com volume
irregular; fala montona; dificuldade em mover a lngua ou msculos
faciais; babar.

Tratamento:
O fonoaudilogo um profissional importante no tratamento
da Disartria, tendo em vista a sintomatologia apresentada por estes
sujeitos, especialmente no que se referem s j citadas alteraes
funcionais de respirao, fonao e articulao.
O fonoaudilogo deve proporcionar a melhora na
inteligibilidade da articulao da fala, ao reduzir o dficit de
comprometimento
articulatrio,
desenvolver
estratgias
compensatrias dos acometimentos da respirao, fonao e
articulao e facilitar a comunicao com os familiares e cuidadores.
O tratamento fonoaudiolgico dever ser iniciado o mais
breve possvel, visando motivao para a terapia, bem como
impedir a ecloso de padres articulatrios incorretos.

40

2.2.6. Discalculia
Conceito:
A Discalculia uma desordem neurolgica especifica que
afeta a habilidade de uma pessoa compreender e manipular nmeros.
A criana com discalculia enfrenta uma srie de dificuldades na
pratica de lidar com os nmeros, em que os erros com as operaes,
a confuso de sinais matemticos, problemas com orientao
espacial, entender palavras, dificuldade em lidar com grandes
quantidades entre outras.
Causa:
Os cientistas procuram ainda compreender as causas da
discalculia e, para isso, tm investigado em diversos domnios.
Neurolgico: Discalculia foi associada com as leses ao supra
marginal e os giros angulares na juno entre os lbulos temporal e
parietal do crtex cerebral.
Dficits na memria trabalhando: Adams e Hitch discutem
que a memria trabalhando um fator principal na adio mental.
Desta base, Geary conduziu um estudo que sugerisse que era um
dficit de memria para aqueles que sofreram de discalculia.
Entretanto, os problemas trabalhando da memria no confundida
com dificuldades de aprendizagem gerais, assim os resultados de
Geary no podem ser especficos ao discalculia, mas podem refletir
um dficit de aprendizagem maior.
Pesquisas feitas por estudiosos de matemtica mostraram
aumento da atividade de EEG no hemisfrio direito durante o
processo de clculo algortmico. H alguma evidncia de dficits
direitos do hemisfrio na discalculia.

41

Sintomas:
Dificuldades frequentes com os nmeros, confundindo as
operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso.
Problemas de diferenciar entre esquerdo e direito.
Falta de senso de direo (para o norte, sul, leste, e oeste) e
pode tambm ter dificuldade com um compasso.
A inabilidade de dizer qual de dois nmeros o maior.
Melhor nos assuntos tais como a cincia e a geometria, que
requerem a lgica mais que as frmulas, at que um nvel mais
elevado que requer clculos seja necessrio.
Dificuldade com tempo conceitual e julgar a passagem do
tempo.
Dificuldade com tarefas dirias como verificar a mudana e
ler relgios analgicos.
Tendo a dificuldade mental de estimar a medida de um objeto
ou de uma distncia (por exemplo, se algo est afastado 10 ou 20
metros).
Inabilidade de apreender e recordar conceitos matemticos,
regras, frmulas, e sequencias matemticas.
Dificuldade de manter a contagem durante jogos.
Tratamento:
O tratamento efeito de forma minuciosa, em que o
psicopedagogo o protagonista dessa longa e rdua caminhada. A
participao de outros profissionais vista como uma valiosa
participao tornando os trabalhos muito mais significativos.

42

2.2.7. Disgrafia
Conceito:
Disgrafia o transtorno da escrita, de origens funcionais.
Surge nas crianas com adequado desenvolvimento emocional e
afetivo, onde no existem problemas de leso cerebral, alteraes
sensoriais ou histria de ensino deficiente do grafismo da escrita.
A criana com disgrafia tem dificuldade no plano motor, no
plano perceptivo e no plano simblico. A dificuldade de integrao
visual-motora dificulta a transmisso de informaes visuais ao
sistema motor. A criana v o que quer escrever, mas no consegue
idealizar o plano motor. Sua escrita nitidamente diferente da escrita
da criana normal, o que no acarreta homogeneidade no interior do
grupo dos disgrficos.

Causas:
Existem teorias sobre as causas da Disgrafia; uma delas
aborda o processo de integrao do sentido viso com a coordenao
do comando cerebral do movimento. especialmente complicado
para esses disgrficos, monitorar a posio da mo que escreve, com
a coordenao do direcionamento espacial necessrio grafia da
letra ou do nmero, integrados nos movimentos de fixao e
alternncia da viso. Por isto, eles podem reforar pesadamente o
lpis ou a caneta, no ponto de seu foco visual, procurando controlar o
que a mo est traando durante a escrita. Por isto, tambm podem
inclinar a cabea para tentar ajustar distores de imagem em seu
campo de fixao ocular. Disgrficos, com frequncia, experimentam,
em diferentes graus, sensao de insegurana e desequilbrio com
relao gravidade, desde a infncia. Podem surgir atrasos no
desenvolvimento da marcha, dificuldades em subir e descer escadas,
ao andar sobre bases em desnvel ou em balano; ao tentar aprender
a andar de bicicleta, no uso de tesouras, ao amarrar os cordes dos
sapatos, jogando ou apanhando uma bola.
43

Sintomas:
- Letra excessivamente grande (macrografia) ou pequena
(micrografia);
- Forma das letras irreconhecvel (por vezes distorcem, inclinam
ou simplificam tanto as letras que a escrita praticamente
indecifrvel); - traado exagerado e grosso (que vinca o papel)
ou demasiado suave e imperceptvel;
- Grafismo trmulo ou com uma marcada irregularidade,
originando variaes nos tamanhos dos grafemas;
- Escrita demasiado rpida ou lenta; - espaamento irregular das
letras ou das palavras, que podem aparecer desligadas,
sobrepostas ou ilegveis ou, pelo contrrio, demasiado juntas;
- Erros e borres que quase no deixam possibilidade para a
leitura da escrita (embora as crianas sejam capazes de ler o
que escrevem);
- Desorganizao geral na folha/texto;
- Utilizao incorreta do instrumento com que escrevem.

Tratamento:
O tratamento requer uma estimulao lingustica global e um
atendimento individualizado complementar escola.
Os pais e professores devem evitar repreender a criana.
Reforar o aluno de forma positiva sempre que conseguir realizar uma
conquista.
Na avaliao escolar dar mais nfase expresso oral.
Evitar o uso de canetas vermelhas na correo dos cadernos e
provas.
Conscientizar o aluno de seu problema e ajud-lo de forma
positiva.

44

2.2.8. Disortografia
Conceito:
a dificuldade de aprender e desenvolver as habilidades da
linguagem escrita. Segundo a fonoaudiloga Fernanda Marques, a
alterao na planificao da linguagem escrita, causando transtorno
na aprendizagem da ortografia, gramtica e redao. Os rgos
sensoriais esto intactos e devem passar por uma instruo
adequada. Traado incorreto da letra, lentido, alterao no espao,
sujeira e falta de clareza na escrita, inteligibilidade so alguns sinais
da disortografia. Muitas pessoas tambm se queixam de dores nas
mos ou nos braos, pois fazem fora para escrever. A pessoa que
sofre de disortografia tende a escrever textos curtos, a ter dificuldade
no uso de coordenao e subordinao das oraes, dificuldade em
perceber os sinais de pontuao, falta de vontade para escrever.
Sendo a disortografia um problema na escrita, veja abaixo
alguns exemplos:
- Substituio:
Exemplo: todos por totos
- Omisso:
Exemplo: Chuva forte por chuva fote
- Acrscimo de letras ou slabas:
Exemplo: Estranho por estrainho
-Separao:
Exemplo: Est embaixo da cama por Est em baixo da
cama
Ou Caiu uma chuva por caiu um a chuva
- Juno:
Exemplo: A lua est entre as nuvens por Alua est
entreas nuvens
45

Causas:
Considera-se que 90% das disortografias tem como causa um
atraso de linguagem ou atraso global de desenvolvimento.
Sintomas:
Os sintomas da disortografia esto relacionados a numerosos
erros de ortografia, manifestados logo que se tenham adquirido os
mecanismos da leitura e da escrita. Muitas destas alteraes
convergem a disortografia com a dislexia, ao ponto de, para muitos
autores, a disortografia ser apontada como uma sequela da dislexia.
No entanto, a disortografia, assim como outros distrbios de
aprendizagem, no considerada uma doena. Trata-se, de uma
dificuldade que pode ser contornada com acompanhamento
adequado, direcionado s condies de cada caso.
Tratamento:
Em alguns casos recomendvel o uso de caderno de
ortografia, pois ajuda a trabalhar com a percepo e coordenao
motora da criana. Mesmo assim necessria a interveno
de Fonoaudilogos especializados em disortografia, pois seus
tratamentos so mais especficos e eficazes.

2.2.9. Dislexia
Conceito:
Dislexia, antes de qualquer definio, um jeito de ser e de
aprender; reflete a expresso individual de uma mente, muitas vezes
arguta e at genial, mas que aprende de maneira diferente.
Dificuldades de ler, soletrar ou at mesmo identificar as
palavras mais simples. Muito mais do que preguia, falta de ateno
ou m alfabetizao, pessoas com esses sintomas podem ter dislexia.

46

Apesar da assustadora impresso do termo, dislexia no

uma doena. Ela um distrbio gentico e neurobiolgico de
funcionamento do crebro para todo processamento lingustico
relacionado leitura. O que ocorre so falhas nas conexes
cerebrais. Assim, a pessoa dislxica tem dificuldade para associar o
smbolo grfico e as letras ao som que elas representam e no
consegue organiz-los mentalmente numa sequncia coerente. Por
exemplo, a palavra superinteressante pode ser vista e entendida por
um dislxico como suprinteressmt.

Causas:
Os pesquisadores no sabem exatamente o que causa a
dislexia, mas acreditam que um problema durante o desenvolvimento
da criana podem afetar a forma como o crebro processa a
informao. Eles tambm acreditam que a gentica (herana)
desempenha um papel importante. Mas no causada por uma
deficincia fsica, tais como problemas de viso ou audio. Muitas
pessoas com dislexia tm mdia ou inteligncia acima da mdia.
Basicamente, o crebro de pessoas com dislexia tem dificuldade em
receber e organizar informaes.
Sintomas
Os sintomas variam de acordo com os diferentes graus
de gravidade do distrbio e tornam-se mais evidentes durante a fase
da alfabetizao. Entre os mais comuns encontram-se as seguintes
dificuldades: 1) para ler, escrever e soletrar; 2) de entendimento do
texto escrito; 3) para de identificar fonemas, associ-los s letras e
47

reconhecer rimas e aliteraes; 4) para decorar a tabuada,

reconhecer smbolos e conceitos matemticos (discalculia); 5)
ortogrficas: troca de letras, inverso, omisso ou acrscimo de letras
e slabas (disgrafia); 6) de organizao temporal e espacial e
coordenao motora.
Tratamento:
Ainda no se conhece a cura para a dislexia. O tratamento
exige a participao de especialistas em vrias reas (pedagogia,
fonoaudiologia, psicologia, etc.) para ajudar o portador de dislexia a
superar, na medida do possvel, o comprometimento no mecanismo
da leitura, da expresso escrita ou da matemtica.

2.2.10. Dispraxia
Conceito:
A dispraxia conhecida como sndrome do Desastrado, um
distrbio que pode afetar todos os tipos de habilidades como destreza
manual, o equilbrio, a motricidade, a incapacidade de executar
movimentos voluntariamente na ausncia de alteraes motoras. Ele
implica em problemas neurolgicos que causam dificuldade de
planejamento de qualquer sequncia de movimentos coordenados,
tendo como, por exemplo, amarrar os sapatos.
Uma criana com dispraxia, alm de ter dificuldades ao
amarrar um tnis, tambm apresenta dficit na escrita, no
conseguindo ter um bom rendimento na escola. Ela no consegue
acompanhar o aprendizado em sala de aula. Por isso, sempre
importante que as crianas ao apresentarem sintomas parecidos a
48

estes, tenham alguns diagnsticos. Os pais devem perguntar aos

educadores

sobre

seus

desempenhos

procurar

ter

acompanhamento de um especialista no assunto.

As reas que sofrem mais alteraes so as do esquema
corporal e a orientao tmporo-espacial. Em alguns casos a
linguagem no afetada, a criana com dispraxia apresenta fracasso
escolar, pois a escrita a rea mais comprometida.
Tipos de dispraxia: Motora, espacial, Postural, Verbal
Causas:
Vrias so as causas atribudas dispraxia, como a
hereditariedade, traumas ou leses sofridas pelo crebro que o
impedem de funcionar de maneira normal.
Sintomas:

Problemas de equilbrio,

Falta de coordenao motora,

Dificuldade em se orientar em determinado espao,

Dificuldades de aprendizagem,

Lentido na hora de falar e

Falta de fora muscular.

49

Tratamento:
O tratamento para dispraxia feito atravs de terapia
ocupacional, fisioterapia e fonoaudiologia. Essas tcnicas iro
melhorar tanto os aspectos fsicos da criana como a fora muscular,
equilbrio e tambm os aspectos psicolgicos, proporcionando mais
autonomia e segurana. Deste modo, a criana ter um melhor
desempenho nas atividades dirias, relaes sociais e saber lidar
com as limitaes impostas pela dispraxia.

2.2.11. DPAC Distrbio do Processamento Auditivo

Central
Conceito:
Alm dos tipos mais conhecidos de perdas auditivas (a
condutiva e a neurossensorial) e da Neuropatia Auditiva, existe outro
tipo de distrbio relacionado com a audio humana, mas que, ao
mesmo tempo, no bem classificado como perda auditiva. Estamos
falando do Distrbio do Processamento Auditivo Central (DPAC),
tambm chamado de Disfuno Auditiva Central ou Transtorno do
Processamento Auditivo.
O DPAC caracterizado por afetar as vias centrais da
audio humana, ou seja, as reas cerebrais relacionadas s
habilidades auditivas e de interpretao das informaes sonoras. Na
maior parte dos casos, o sistema auditivo perifrico (tmpano, cclea,
nervo auditivo) encontra-se totalmente preservado, da o motivo do
DPAC dificilmente levar a nomenclatura de Surdez Central. A principal
consequncia do distrbio est no processamento das informaes
captadas pelas vias auditivas. Assim, a pessoa ouvir claramente a
50

fala humana, mas ter dificuldades em decodificar e interpretar a

mensagem recebida.
Em indivduos sem alteraes do Sistema Auditivo Central, a
rea relacionada ao processamento auditivo composta das
seguintes habilidades: ateno seletiva, discriminao, localizao,
reconhecimento do som, compreenso, integrao (integrar o som
aos outros rgos dos sentidos) e memria auditiva. O DPAC pode
atingir uma ou vrias destas habilidades, em diferentes graus. As
mais afetadas costumam ser as relacionadas com as funes de
decodificao (entender o que se ouve), codificao (construir uma
informao com base no que se ouvi), memria auditiva e prosdia
(capacidade de entender o duplo sentido das palavras).
Causas:
As causas mais comuns do DPAC so por origem gentica,
leses cerebrais por anxia ou traumatismo craniano, presena de
outros distrbios neurolgicos, atraso maturacional das vias auditivas
do Sistema Nervoso Central ou por envelhecimento natural do
crebro.

Sintomas:
Os principais sintomas que podem ser percebidos em
grande parte dos casos so: a presena de zumbidos ou alucinaes
auditivas, dificuldade para ouvir em ambientes ruidosos, dificuldade
em acompanhar informaes auditivas complexas, e em localizar
fontes sonoras, falta de interesse por msica e extrema desateno
auditiva. Particularmente em crianas o DPAC se manifesta atravs
51

de dificuldades de concentrao, memorizao, leitura, escrita e

tambm pela troca de fonemas, e pode vir acompanhado de outros
distrbios, como o Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade
(TDAH).

Tratamento:
Alm do acompanhamento de uma equipe multidisciplinar,
alguns especialistas defendem tambm uma terapia Homeoptica,
pois acreditam que tais substncias, tornam o crebro mais receptivo
aos estmulos, acelerando o resultado do tratamento fonoaudiolgico.
Outra opo para auxiliar a criana com DPAC o uso do Sistema
FM. Na escola, pois este equipamento tambm pode ser utilizado em
indivduos sem perda auditiva perifrica. O FM amplificar a voz do
professor, fazendo com que a criana volte sua ateno mais
facilmente para o que este explica em sala de aula. E se, alm do
DPAC, o diagnstico tambm apontar perda auditiva condutiva ou
neurossensorial, a criana dever usar AASI (Aparelhos de
Amplificao Sonora Individual) ou Implante Coclear, dependendo do
grau de sua perda.

2.2.12. Sndrome de Asperger

Conceito:
Esta sndrome est ligada ao autismo, diferenciando-se dele
por no causar dificuldades globais no desenvolvimento cognitivo
(apreenso do conhecimento) e na linguagem das pessoas. Porm,
essa diferena no suficiente para determinar se um indivduo
autista ou possui sndrome de Asperger, afinal, alguns deles tambm
podem apresentar dificuldades na comunicao, da mesma forma
que determinadas crianas autistas tambm so capazes de
desenvolver a fala.
52

As crianas inicialmente tm um desenvolvimento

aparentemente normal, mas, no decorrer dos anos, acabam se
tornando montonas, com caractersticas peculiares e apresentam,
com frequncia, preocupaes obsessivas. Sua capacidade de
interagir com as outras crianas se torna mnima, pois elas tm um
comportamento que caminha no sentido de distanciar-se das
pessoas. Sua forma de se vestir tambm pode parecer
estranhamente alinhada e a grande dificuldade de socializao, tende
a torn-la solitria.
Indivduos com essa sndrome tambm apresentam
prejuzos na coordenao motora e na percepo viso-espacial.
Comparando-se s demais crianas, eles podem aprender coisas na
idade prpria, outros cedo demais e alguns podem aprender tarde
demais ou apenas quando so cuidadosamente ensinados.
A sndrome de Asperger considerada por alguns
pesquisadores como um tipo de autismo, se diferenciando dele
apenas em funo de algumas caractersticas peculiares como, por
exemplo, o desenvolvimento da fala j citado anteriormente.
As medidas para lidar com portadores dessa sndrome se
aproximam muito do tratamento destinado aos autistas, j que a
melhor maneira de faz-lo, independente da sndrome ou distrbio,
atravs da procura de profissionais especializados, do envolvimento
da famlia e outras.

Causas:
A causa exata da Sndrome de Asperger, assim como do
Transtorno do Espectro do Autismo, ainda no conhecida. Os
cientistas, por outro lado, acreditam que uma anormalidade no
crebro das crianas portadoras seja a causa mais provvel.

53

Sintoma:
Os sintomas da Sndrome de Asperger podem variar de
pessoa para pessoa, e variam tambm de intensidade e gravidade.
Os sinais mais comuns incluem:
Problemas com habilidades sociais;
Comportamentos excntricos ou repetitivos;
Prticas e rituais incomuns;
Dificuldades de comunicao;
Poucos interesses;
Problemas de coordenao;
Habilidosos ou talentosos;

Tratamento:
No existe cura para sndrome de Asperger, porm as
pessoas que sofrem desse transtorno podem ter vida plena e feliz,
especialmente se tiverem tratamento precoce.
O tratamento para sndrome de Asperger pode incluir
treinamento de habilidades sociais e educacionais. O tratamento
tambm pode incluir terapia comportamental e medicamento
para condies relacionadas.

54

2.2.13. TDAH Transtorno do Dficit de Ateno/

Hiperatividade
Conceito:
TDAH um distrbio neurobiolgico crnico que se
caracteriza por desateno, desassossego e impulsividade. Esses
sinais devem obrigatoriamente manifestar-se na infncia, mas podem
perdurar por toda a vida, se no forem devidamente reconhecidos e
tratados.
O distrbio afeta de 3% a 5% das crianas em idade escolar
e sua prevalncia maior entre os meninos. A dificuldade para manter
o foco nas atividades propostas e a agitao motora que caracterizam
a sndrome podem prejudicar o aproveitamento escolar e ser
responsvel por rtulos depreciativos que no correspondem ao
potencial psicopedaggico dessas crianas.
Causas:
Estudos apontam a predisposio gentica e a ocorrncia de
alteraes nos neurotransmissores (dopamina e noradrenalina) que
estabelecem as conexes entre os neurnios na regio frontal do
crebro como as principais causas do transtorno do dficit de
ateno. Algumas pesquisas indicam que fatores ambientais e
neurolgicos podem estar envolvidos, mas ainda no h consenso
sobre o assunto.
Sintomas:
Desateno, hiperatividade e comportamento impulsivo so
sintomas do TDAH com reflexos negativos no convvio social e
familiar, assim como no desempenho escolar ou profissional dos
portadores do transtorno. Esses sintomas podem manifestar-se em
diferentes graus de comprometimento e intensidade.
55

Quando predomina a desateno, os pacientes apresentam

dificuldade maior para concentrao, de organizar atividades, de
seguir instrues, e podem saltar de uma tarefa inacabada para outra,
sem nunca terminar aquilo que comearam. So pessoas que se
distraem com facilidade e frequentemente esquecem o que tinham
para fazer ou onde colocaram seus pertences. No conseguem
tambm prestar ateno em detalhes, demoram a iniciar tarefas e
cometem erros por absoluto descuido e distrao, o que pode atrasar
o processo de aprendizagem e a atuao profissional.
Nos casos em que prevalece a hiperatividade, os portadores
do distrbio so inquietos, agitados e falam muito. Dificilmente
conseguem participar de atividades sedentrias e manter silncio
durante as brincadeiras ou realizao dos trabalhos. Se for a
impulsividade que se destaca os sinais mais marcantes a
impacincia, o agir sem pensar, a dificuldade para ouvir as perguntas
at o fim, precipitao para falar e a, intromisso nos assuntos,
conversas e atividades alheias.
Na adolescncia e na vida adulta, os sintomas de
hiperatividade costumam serem menos evidentes, mas as outras
dificuldades permanecem inalteradas e os prejuzos se acumulam no
dia a dia com reflexos negativos sobre a autoestima.
Tratamento:
O tratamento varia de acordo a existncia, ou no, de
comorbidades ou de outras doenas associadas. Basicamente,
consiste em psicoterapia e na prescrio de metilfenidato (Ritalina),
um medicamento psicoestimulante, e de antidepressivos. Crianas
podem exigir os cuidados de equipe multidisciplinar, em funo dos
desajustes pedaggicos e comportamentais associados ao TDAH.

56

57

3. Pesquisas e atividades

Muito se tem discutido as formas de se trabalhar com crianas

que sofrem de transtornos de aprendizagens ou que possua
deficiencias fisicas, por esse motivo fomos a campo para poder aqui
relatar experincias vividas por profissionais.
E para finalizar daremos exemplos de atividades que podem
ser trabalhadas com as crianas.

3.1 Pesquisas
3.1.1 Pesquisa realizada no Centro de Ensino Fundamental
106 do Recanto das Emas
Devido pesquisa referente ao assunto recebemos o convite
para participar da primeira reunio do ano, para pais de crianas
assistidas do CEF 106 Recanto das Emas, o diretor apresentou o
quadro de funcionrios que neste ano est completo, para atender as
crianas com necessidades especiais. O quadro composto de uma
orientadora educacional, de uma professora da sala de recursos, de
uma pedagoga e um psiclogo.
A reunio uma forma inicial de atendimento para estes
alunos, onde os profissionais pedem ajuda para os pais para que
possam dar o atendimento adequado aos alunos. Pois para a escola
poder d este atendimento especializado primeiramente a professora
encaminha para a pedagoga uma ficha preenchida com atividades do
aluno anexada, para um pouco de conhecimento do aluno, segunda
etapa o aluno e encaminhado para fazer uma avaliao psicolgica
onde o psiclogo faz alguns testes e um relatrio, o aluno volta para
pedagoga onde feito os testes cognitivos, psicomotores e de
lateralidade, assim o pai e convocado a levar o aluno ao atendimento
medico para um diagnostico mais preciso para que a escola possa
dar o tratamento adequado.
58

Formatado: Realce

A escola atende os anos iniciais (do 1 ao 5ano), pra

conseguir que o aluno fique em turmas reduzidas e necessrio que
os pais levem ate a escola um laudo, e na poca da estratgia de
matricula onde feito a montagem das turmas, entre agosto e
setembro em diante.
No atendimento a estas crianas so indicado atividades
diferenciadas, reduo de turmas em poca de estratgia, trabalho
fora de classe com acompanhamento da pedagoga ou da professora
de recursos, na escola tem classe de DI (Deficincia Intelectual),
classe de TGD (Transtorno Global do Desenvolvimento) com dois
alunos, classe do projeto EJA interventivo, que so os alunos acima
de 16 anos que no se adaptaram na incluso. Pois os alunos so
preparados para a incluso e quando no se adaptam ficam em
classes separadas at os 16 anos.

3.1.2 Pesquisa realizada

Fundamental 02 do Riacho Fundo II

no

Centro

de

Ensino

A escola atende atualmente uma criana com autismo e ela

tem atendimento diferenciado, pois feito uma adequao curricular
de acordo com seu grau de dificuldade, a escola disponibiliza uma
sala de recurso e os servios de orientao educacional ajudam.
O processo de incluso imediato e eles freqentam a escola
em turno contrario para complementao. Alguns pais ajudam, mas a
falta de informao muitas vezes atrapalha esse processo de
incluso.
Os alunos da incluso normalmente no so colocados na
mesma sala e sim divididos em salas diferentes para que eles tenham
um melhor aprendizado e so avaliados com a orientao que o
professores recebem da escola, e feita de acordo com o rendimento
do dia a dia com provas de acordo com a situao adequada.
A coordenao procura trabalhar em conjunto com os
professores e dar o apoio pedaggico com informaes para que eles
no se sintam inseguros de acordo com os alunos que esto
trabalhando.
59

3.1.3 Pesquisa realizada no Centro de Ensino Fundamental 602

Recanto das Emas
A entrevistada foi Bruna Moreira da Silva Rodrigues
Supervisora Pedagogia do CEF 602, Formao matemtica. A escola
atende alunos com deficincia visual, mental, DI, outras habilidades
como TDHA, DPAC e autista.
Existem duas situaes, no primeiro ano a criana
encaminhada para SOE (Servio de Orientao Educacional) e so
encaminhadas para a famlia, se constatado transtorno e levado ao
psiclogo e neurologista.
S quem pode dar o laudo o neurologista, se constatado
com o laudo o aluno encaminhado para a sala de recurso. E o
professor deve trabalhar esse aluno de uma forma diferenciada com
atividades especificas para cada caso.
O caso da incluso somente para socializar, tem alunos
que precisam estar somente na sala de recurso, geralmente os que
apresentam alguma agressividade ou transtorno global.

3.1.4 Pesquisa realizada no Centro de Ensino

Fundamental 101 Recanto das Emas
Pesquisa realidade com a vice-diretora Natalia da Conceio
Nogueira Fernandes, Formada em Biologia especializao na rea
de incluso vice-diretora desde 2001.
No CEF 101 o professor atende apenas alunos especiais no
horrio contrrio a aula, tem monitor especializado apenas para
alunos especiais que precisam de auxlio como cadeirantes, e
deficientes visuais.
importante que todos os envolvidos no processo educativo
estejam atentos as dificuldades que alguns alunos passam no seu dia
a dia na escola, observando se so momentneas ou se persistem h
60

algum tempo. Para que o professor consiga detectar se o aluno tem

algum transtorno imprescindvel que ele esteja atento trajetria da
aprendizagem desse aluno. Caso o transtorno no seja reconhecido
a tempo, pode comprometer o desenvolvimento escolar da criana,
que com medo de enfrentar novas experincias de aprendizagem
adotem comportamentos inadequados, tornando-se agressivas,
apticas ou desinteressadas. Com isso podemos dizer que o
professor deve ser o mais importante no processo de identificao e
descoberta de problemas com alunos, porm no possuem formao
especfica para fazer tais diagnstico, que devem ser feitos por
mdicos, psiclogos e psicopedagogos.
O psicopedagogo o profissional indicado no tratamento da
discalculia, que feito em parceria com a escola onde a criana
estuda. Geralmente os professores desenvolvem atividades
especficas com esse aluno, sem isol-lo do restante da turma.

3.1.5 Pesquisa realizada na Colgio Novos Caminhos

Nossa ida escola foi bem agradvel, fomos bem recebidas,
conhecemos o ambiente da escola, os alunos, as professoras, a
diretora, a secretria, a equipe da limpeza e fomos recebidas na sala
dos professores em horrio contrrio de sua aula. Ela foi muito
simptica respondendo todas as perguntas com firmeza e autoridade
no assunto. Conhecemos um aluno que visivelmente tem "problema",
pois no fala bem, corre o tempo inteiro,roda at cair no cho e faz
de conta que no ouve e no v a professora.O que ele gosta muito
de fazer montar e desmontar letrinhas, e essa atividade que a
professora mais d para ele, porque, segundo ela, o deixa calmo.
Apesar disso tudo, os pais no aceitam, acreditam que ele normal
e que ele apenas mimado.Por esse motivo, ele no
diagnosticado.. Tudo o que a professora nos respondeu foi baseado
em outras escolas que ela lecionou e muitos casos que ela presenciou
e ajudou.
61

Consideramos de grande relevncia a cooperao da

professora colaborando com nossa pesquisa.

3.1.6 Pesquisa realizada no Centro de Ensino Fundamental 101

do Recanto das Emas
Entrevista feita com a vice diretora da instituio: Natlia da
Conceio Nogueira Fernandes, formada em Biologia e
especializao na rea de incluso.
Aps a anlise pode-se perceber que a escola CEF 101 do
Recanto das Emas possui uma certa estrutura fsica para receber aos
alunos portadores de deficincia fsica, tais como: rampas, banheiros
adaptados, monitores todos os dias para aqueles que necessitam de
uma ateno maior, como: empurrar a cadeira de rodas, trocar
fraldas, enfim, ajudar a esses alunos a se locomoverem de forma
segura.
A escola possui piscicopedagogo, orientador profissional,
piscicologo, professor da sala de recurso, para atender somente aos
alunos especiais, atendendo em horrio oposto de sua aula, mas se
o aluno no tem condies fsicas para estar na escola no horrio
oposto o professor realiza sua aula no horrio que o aluno estuda,
tudo para o benefcio do mesmo.
A estrutura fsica feita aos poucos devido a uma grande
burocracia do Estado, mas possvel conseguir modific-la, para
receber os alunos com deficincia fsica, um processo bem lento
mas possvel a mudana.
A secretria de Educao fornece cadeiras e mesas para os
alunos com deficincia fsica. A sala de recursos possui tudo que o
aluno especial precisa desde a tecnologia, a prtica teoria.

62

3.2 ATIVIDADES

3.2.1 Atividades para alunos com Acalculia

1. Fazer exerccios para casa e corrigir chamando cada um ao
quadro para responder e assim estimulando o mesmo a perder
o medo a timidez e sempre passar afeto e confiana para essa
criana.
2. Realizar sempre atividades onde faa com que essa criana v
na frente e perca o medo e o nervosismo. Atividades como
exposio de cartaz e explicao, e sempre motivar esse aluno
e elogiar.
3. Fazer atividades e pedir que ele v at o quadro responder
explicando aos colegas falando em voz alta. Assim ele se
sentir bem e mais seguro.

3.2.2 Atividades para alunos com Afasia

1.Levar uma cesta com objetos para sala e pea as crianas
que se sentem no cho formando um crculo e coloque
brinquedos em diferentes locais da sala. Convide uma criana
de cada vez a procurar o brinquedo nomeado numa cano e
coloc-lo dentro da cesta (a cano a professora ir cantar na
sala).
2. Ensinar rimas e trava-lnguas.
3.Fazer atividades das palavras. Para essa atividade sero
necessrios vinte e quatro cartes de 6x6 centmetros, com as
seguintes ilustraes:

Aranha-picanha
63

Leo-melo

Sol-caracol

Pipoca-minhoca

3.2.3 Atividades para alunos com Disartria

1. Pea para a criana escrever em ordem alfabtica o nome das
figuras. Cole as figuras abaixo e deixe o espao onde ela ir
responder, pode ser figuras de frutas ou animais.
2. Mostre as imagens de desenhos e pea para que ela escreva a
histria de acordo com as imagens ou seja, relatar o que est
enxergando em ordem alfabtica.

3. Entregue para ela figuras com pessoas diferentes e pea que

identifique qual a fruta preferida de cada menina, dando dicas
como: a menina de cabelo longo gosta de fruta que termina com
vogal e assim sucessivamente.

3.2.4 Atividades para alunos com Discalculia

1. Permitir o uso de calculadora e tabela de tabuada;
2. Estabelecer critrio em que por vezes, o aluno poder ser
submetido a prova oral, desenvolvendo as expresses
mentalmente, ditando para que algum as transcreva.
3. Jogos das garrafas coloridas selecionam-se oito garrafas de
plstico com alturas diferentes. A criana deve ordenar as garrafas
agrupando-as de tamanhos quase ou diferentes. Elas tambm
podem orden-las em fileiras, do menor para o maior, e do maior
para o menor. O objetivo verificar as noes de tamanho /maior
/menor, e estimular a coordenao motora e a contagem.
64

3.2.5 Atividades para alunos com DPAC

1. necessrio o silncio para realizao das atividades ou
brincadeiras onde a criana possa se concentrar. As brincadeiras
de estica, jogos da memria e bingo de letras.
2. Falar uma palavra e pedir que a mesma repita, enquanto isso
observamos nos olhos dela, sempre dialogar olhando fixamente
para a criana.
3. Usar frases curtas nas atividades desse aluno, trabalhar com
leituras e lembrando sempre olhar para o aluno.
3.2.6 Atividades para alunos com TDAH
1. Realizar atividades como: jogos da memria contendo letras e
nmeros.
2. Mostrar um cartaz contendo numa paisagem, virar o cartaz e
pedir para a criana citar detalhes do desenho.
3. Fazer trabalhos em grupos pequenos como realizaes de
trabalhos escritos e dinmicos.

Considerao Final
Esse trabalho nos proporcionou uma grande aquisio de
conhecimentos, tal como um aprendizado de suma importncia para
ns, principalmente nas formas de compreender e agir com alunos
que possuem transtornos de aprendizagem.
Percebemos que nas escolas pesquisadas a incluso de
alunos especiais est em fase de aprendizagem e adaptao para
melhorias, possuem profissionais qualificados, porm com pouca ou
nenhuma experincia nessa forma de ensino.
Desejamos que esta obra venha a contribuir para o aprender
a ensinar, como tambm a trabalhar e conviver com esses
educandos, que tanto necessitam de uma ateno diferenciada para
alcanarem seu potencial.

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Referncia Bibliogrfica

Fonte: Webartigos.com Textos e artigos gratuitos, contedo livre

para reproduo.
Fonte de Pesquisa: http://www.anafasicos.org/afasia/causas.html
pesquisado no dia 26/05/2015 as 23:55
http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/disturbios.htm#Disgrafia
http://educamais.com/acalculia/
Fonte: www.educaja.com.br
Fga.Leandra Teixeira Falco postado 29/5/2011
pesquisa efetuada as 00:30 dia 23/05/2015
Fonte: Incluso de pessoas com deficincia-MPF.
Gabinete de apoio ao estudante com deficincia Sugestes de
apoio universidade minho, Entre amigos rede informaes sobre
deficincia.
http://www.significados.com.br/apraxia/ 26/05/2015 as 20:29
http://www.minhavida.com.br/saude/temas/apraxia
http://www.adriduarte.com/dispraxia.htm
http://www.psiqweb.med.br/site/DefaultLimpo.aspx?area=ES/VerDi
cionario&idZDicionario=112
http://autismoerealidade.org/informe-se/sobre-o-autismo/o-que-eautismo/
Fonte: www.educaja.com.br
Fga.Leandra Teixeira Falco postado 29/5/2011, pesquisa efetuada
as 00:30 dia 23/05/2015

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Fonte de Pesquisa: http://www.anafasicos.org/afasia/causas.html

pesquisado no dia 26/05/2015 s 23h55min
Postado por Marina S. Rodrigues Almeida
http://inclusaobrasil.blogspot.com.br/2011/05/o-que-ediscalculia.html, pesquisa realizada dia 30/05/2015 s 23h30min
http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/disturbios.htm#Disgrafia
http://educamais.com/acalculia/
Fonte: www.adap.org.br
Fonte de pesquisa: drauziovarella.com.br

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