DIDCTICA DEL ALGEBRA C.

Sessa

FRMULAS PARA CONTAR

Tarea 1:
A continuacin se presenta un problema para trabajar con alumnos de 1 ao y una posible organizacin
del trabajo con el mismo. Les proponemos resolver y analizar el problema y la posible organizacin. En
el anlisis incluir el trabajo con las siguientes preguntas:
a) Qu funcin cumplen la primera y la segunda etapa? Por qu se pasa de tener un cuadrado de 5
cuadraditos de lado a uno de 37 cuadraditos de lado?
b) Qu variados mtodos de clculo podran generarse a propsito de la tercera etapa?
c) Qu aporta la discusin acerca de los distintos mtodos de clculo?
d) Qu frmulas piensan que pueden generar los chicos?
e) A qu podra referir la mencin de la utilidad de la frmula? Qu puede aportar hacerla funcionar?
Problema 1:
a) Establecer el nmero de cuadraditos sombreados que hay en la figura dada.
b) Cuntos cuadraditos sombreados habr en un cuadrado de 37 cuadraditos de
lado?

Una posible organizacin del trabajo:

Fase 1: Resolver los tems a y b del problema
Fase 2 Formulacin de un procedimiento de clculo
Consigna: "ustedes acaban de utilizar un mtodo para calcular el nmero de cuadritos sombreados
cuando el lado del cuadrado tiene 37 cuadritos. Ahora tienen que explicar por escrito como es el
mtodo, de manera tal que sea posible utilizar ese mtodo para calcular el nmero de cuadritos
sombreados, cualquiera sea el nmero de cuadritos por lado. Pueden usar una o varias frases".
Fase 3 Puesta en evidencia de los diferentes procedimientos de clculo
Se muestran todas las formulaciones producidas. Cada grupo debe:
a) rechazar los mtodos que no permiten calcular el nmero de cuadritos sombreados, justificando su
rechazo
b) reagrupar las formulaciones que consideran que corresponden a un mismo mtodo de clculo.
Fase 4 Escritura de una frmula
"Ahora vamos a buscar una frmula para poder calcular el nmero de cuadritos sombreados para
cuadrados de cualquier cantidad de cuadraditos. (Los grupos cuyas formulaciones han sido rechazadas
trabajan sobre alguna de las otras formulaciones aceptadas).
Fase 5 Puesta en comn y discusin sobre las frmulas producidas.
Como complemento, podra plantearse a los alumnos preguntas como la siguiente:
Juan y Luis contaron los cuadritos sombreados de un cierto cuadrado. Juan encontr que haba 6592
cuadritos sombreados y Luis encontr 6594. Quin tiene razn?
Tarea 2:
A continuacin les proponemos un problema con dos situaciones distintas.
Teniendo en cuenta las nociones trabajadas en el problema del borde de los cuadraditos, en torno a la
actividad algebraica posible de desplegar, propongan una organizacin de la tarea para trabajar estas
dos situaciones con alumnos. Fundamenten la organizacin.
Qu nueva cuestin en torno al lgebra introduce la situacin 2 respecto de la primera?

Problema 2
Situacin 1: Para separar un patio de un lavadero se colocan en lnea canteros cuadrados
rodeados de baldosas de la misma forma como indica el dibujo:

La actividad consiste en contar las baldosas que hay alrededor de los canteros.
Con este problema es posible hacer un trabajo en el aula similar al realizado con el problema
anterior.
Situacin 2: Se les propone a los alumnos que repiensen el problema si las baldosas y los canteros
fueran de forma hexagonal.
PROBLEMA 3

El clculo de la cantidad de fsforos

Se disponen fsforos en los lados de los cuadrados que se muestran en las figuras:

a) Cuntos fsforos se necesitan para hacer un cuadrado que tenga 56 fsforos de lado?
b) Encontr una frmula que permita calcular la cantidad de fsoforos que se necesitan para armar un
cuadrado de n fsforos de lado.
PROBLEMA 4
Se presentan las tres figuras siguientes,

Encontrar en las 3 figuras las cosas que cambian y las que no. qu tienen en comn? qu
caractersticas observan en las tres? pueden caracterizarlas de alguna forma? .
En este problema se trata de definir colectivamente en la clase una manera de contar los cuadraditos
de figuras que tienen la misma forma, a partir de tres dadas. Para ello el docente propone a los
alumnos identificar un conjunto de regularidades que se observan en estos tres casos y que debern
cumplir todas las figuras de la misma forma cualquiera sea el nmero de cuadraditos de la base. Hace
falta acordar que la base son los cuadraditos en los que se apoya la figura.
Habr dos cuestiones a trabajar con los alumnos: primero la regularidad de la forma (las tres figuras
mantienen la misma forma) y despus la regularidad de la cantidad de cuadraditos (cmo contar los
cuadraditos).

Como se est apuntando a la aparicin de una variedad de frmulas diferentes, con el objeto de tratar
en el aula cuestiones de equivalencia, si el docente define de una manera precisa la secuencia,
obstruye la posibilidad de que los alumnos la vean de otras maneras y por lo tanto de que produzcan
frmulas diferentes. Se trata de un delicado equilibrio entre habilitar en el aula diferentes miradas y al
mismo tiempo definir la secuencia sin ambigedad. La idea de fomentar esta diversidad de miradas en
la clase y ponerlas en comn, no es para unificar un punto de vista, sino para habilitarlas a todas como
criterio para poder dibujar otras figuras con la misma forma. .
Una vez establecidas con los alumnos las caractersticas que debera tener cualquier figura de esta
coleccin se proponen las siguientes preguntas:
Cul es la cantidad total de cuadraditos cuando en la fila de abajo hay 5 cuadraditos?
Calcular la cantidad total de cuadraditos cuando la base tiene 50 cuadraditos, detallando los clculos
que hay que realizar.
Luego se les solicita:
Escribir una frmula que permita calcular la cantidad total de cuadraditos para una figura de estas
caractersticas con n cuadraditos de base.
PROBLEMA 5
-

Si n personas asisten a una reunin y todas se dan la mano, cuntos apretones de mano hubo?

Si se arma un campeonato de voley con n equipos, y se quiere que todos jueguen con todos, partido
y revancha, Cuntos partidos debe haber en el campeonato?

APUNTES TERICOS. Principios bsicos de conteo.

Hay dos principios bsicos en combinatoria:
Principio de la adicin. Si se desea escoger un objeto que puede tener r tipos distintos, y para el primer tipo
hay t1opciones, para el segundo tipo hay t2 opciones, para el tercer tipo t3 opciones, y as sucesivamente
hasta tr opciones para el ultimo tipo, entonces el objeto puede escogerse de t1 +t2 ...+tr maneras.
Lo que el principio anterior dice, es que el total de opciones es la suma del nmero de opciones en cada tipo.
Como por ejemplo, supongamos que hay que escoger un libro de entre tres materias: matemticas, historia y
biologa. Hay seis libros de matemticas, 9 de historia y 4 de biologa . Entonces tenemos 6+9+4 = 19 opciones.
Principio de la multiplicacin. Si una tarea se ha de realizar en n etapas, y si la primera etapa tiene k 1 maneras
de realizarse, la segunda tiene k2 maneras, y as sucesivamente hasta kn , maneras de realizar la ultima, entonces
el numero de formas de realizar la tara es k 1 k2 ...kn.
Si una persona ha de escoger como vestirse, teniendo 4 camisas, 6 pantalones, 5 pares de calcetines y 2 pares de
zapatos, entonces tiene 4 6 5 2 = 240 formas de vestirse, ya que cada eleccin de la camisa (4 opciones)
tiene 6 opciones para el pantaln, lo que da 4 6 = 24 opciones para la camisa y pantaln. Para cada una de esas
24 tiene 5 pares de calcetines, totalizando 120 formas, y para cada una de esas tiene dos opciones de los zapatos,
de modo que se duplica el total y al final tiene 240 formas de vestirse. El principio de la multiplicacin puede
visualizarse mediante un diagrama de rbol